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1. Introduccin
El presente trabajo surge de los resultados obtenidos de una experiencia llevada a cabo en la Escola de Polo
Acutico que organiz la A.D. del I..E.!. de "alicia en colaboracin con el #oncel$o de %leiros durante el curso
acad&'ico de 1(()*(+. ,os alu'nos - alu'nas ten.an una edad co'prendida entre los 1/ - los 10 a1os
2aunque la 'a-or parte ten.an 1345 seleccionados de entre los de 'ejores $abilidades acuticas de la Escola de
atacin del curso anterior 2organizada por las entidades anterior'ente citadas45 lo que en principio nos
per'it.a esperar un grupo con total independencia en el 'edio acutico.
3. El plantea'iento inicial
En un principio5 part.a'os de una 'odi6icacin del plantea'iento propuesto por "7E88E8% ,797E 21((345
con las teor.as propuestas por :A;E8 21((34 - :,<=97E= 21(>)45 as. co'o con aportaciones propias derivadas
de nuestra experiencia personal en la ense1anza - aprendizaje de este - otros deportes socio e incluso
psico'otrices5 teniendo principal'ente cuatro objetivos generales5 co'o son?
Adquirir un do'inio de las $abilidades espec.6icas bsicas del @aterpolo.
Adquirir un do'inio de las $abilidades bsicas acuticas.
!avorecer el desarrollo de las cualidades 6.sicas.
Iniciar a los deportes socio'otrices5 - de 6or'a espec.6ica al @aterpolo.
En los dos pri'eros objetivos pre6eri'os la 6or'ulacin en t&r'inos de AadquirirB para recalcar la i'portancia
del proceso psicopedaggico 6rente al resultado del 'is'o 2nos interesa 6or'ar*ense1ar a los jugadores5 no
sacar jugadores de AeliteB en un corto plazo45 con la intencin sie'pre di6.cil de convertir a los alu'nos -
alu'nas en el centro de ese proceso5 - no a los resultados o al pro6esor co'o suele suceder.
En tanto al objetivo relacionado con las cualidades 6.sicas $abla'os de A6avorecer...B5 porque este no va a ser
un punto de actuacin principal en la escuela5 aunque5 a$ora bien sie'pre se procurar una 'ejora de la
condicin 6.sica pero 's bien de una 6or'a indirecta5 tanto a nivel general co'o espec.6ico.
#on e ulti'o objetivo quere'os explicitar que lo que intenta'os es la iniciacin a un deporte de equipo
2socio'otriz45 con todo lo que esto conlleva5 es decir5 tanto a nivel deportivo 2concepcin espacio*te'poral5
estrategia tanto a nivel de co'unicacin co'o contraco'unicacin prxica5 regla'ento5 etc...45 co'o a nivel
socio*a6ectivo 2colaboracin5 respeto 6rente al adversario5 al co'pa1ero5 a las reglas5 etc...45 integrando de este
'odo5 a nivel 'u- general5 lo que tradicional'ente se dieron en considerar los valores 6unda'entales de los
deportes de equipo.
Iniciacin al Waterpolo a travs del juego
C ,ic. en ##. da Actividade !.sica e o Deporte
Expro6esor de la AEscola de Polo AcuticoB de la A.D. del I..E.!. de "alicia
Pro6esor de Ensino Decundrio 2Educazo' !.sica4 en el I.E.D. AA PinguelaB de Eon6orte de ,e'os
CC ,ic. en ##. da Actividade !.sica e o Deporte
Ex'onitora de la AEscola de Polo AcuticoB de la A.D. del I..E.!. de "alicia
CCC ,ic. en ##. da Actividade !.sica e o Deporte
Entrenador Duperior de atacin. 2#.. 8iveira4
Jos Igncio Salgado Lpez*
Cristina Lpez Villar**
Carlos Mario Pego***
(Espaa)
El presente trabajo intenta ser una 'uestra de la experiencia llevada a cabo en la AEscola Deportiva de Polo*acuticoB organizada por la A.D. del I..E.!. de
"alicia5 en donde se intent llevar a la prctica una 'etodolog.a de iniciacin a este deporte distinta a la tradicional 2basada en la t&cnica - la capacidad natatoria
del alu'no o alu'na45 usando desde un principio juegos validos para cualquier deporte socio'otriz5 siguiendo en cierta 'edida los postulados de :A;E8 21((34.
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Ademis, a nivel metodolgico, nuestra primera intencin era basar todo el descubrimiento del juego del
waterpolo a travs del juego, siguiendo con ello tambin a BAYER (1!" # B$%&'(E& (1)*", utili+ando los
estilos no directivos (,-../-0,1))" ma#oritariamente # siempre 1ue 2uese posible3
43 El primer test
5ero todo este planteamiento de partida lo tuvimos 1ue re6acer inmediatamente despus de pasar un test
inicial en donde pon7amos a prueba a los alumnos # alumnas en tres grandes apartados para saber cuales eran
sus conocimientos iniciales8
9abilidades bsicas acuticas8 despla+amientos # giros
9abilidades espec72icas bsicas8 e1uilibrio:2lotacin, saltos, pases, recogidas:agarres3
Acciones de juego8 1 ; 1< ! ; 1< 4 ; 4
$os resultados no 2ueron ni muc6o menos los esperados, 6acindose notar una 2alta de independencia del
agua (la ma#or parte no sab7an 6acer pies alternos de bra+a"3 Esta situacin, adems de decepcionarnos ante
las e;pectativas e ilusiones puestas, nos 6i+o re2le;ionar, sobre una serie de preguntas8 =#a no podr7amos
ense>ar waterpolo a travs del juego como 1uer7amos?, =como 6acerlo si los alumnos eran incapaces de
mantener un bra+o 2uera del agua, # muc6o menos cogiendo un baln?
/odas estas preguntas nos 6icieron adems plantearnos un reto basado en la intencin de comprobar la
siguiente 6iptesis basada en las a2irmaciones de BARR@ARE (1B"8 se pueden adquirir las habilidades
bsicas especficas del waterpolo mediante el juego? Con lo 1ue durante los dos primeros meses de la
escuela el objetivo principal 2ue 1ue los alumnos # alumnas 2uesen capaces de mantenerse en el agua con una
mano (o las dos" 2uera de ella (erguidas", para poder recibir o reali+ar un pase (sin preocuparnos de la ejecucin
del mismo", # todo esto utili+ando como medio el juego # la metodolog7a anteriormente comentada3
As7, el planteamiento de la escuela 1ued dividido en tres per7odos, separados los dos Dltimos por otro test,
resultando8
1E periodo8 6asta las vacaciones de 0avidad
!E periodo8 desde 0avidad 6asta las vacaciones de semana santa
4E periodo8 desde semana santa 6asta 2inal de curso
5asaremos a6ora a tratar pormenori+adamente cada una de ellas3
El primer periodo: yo y el espacio
Como #a dijimos el objetio 2undamental de trabajo en este periodo es el de 1ue los alumnos # alumnas
2uesen capaces de mantenerse en el agua con una mano (o las dos" 2uera de ella (erguidas", para poder recibir
o reali+ar un pase3 /eniendo, adems, como objetivo secundario el integrar los conceptos de ocupacinF
aprovec6amiento del espacio3
$as caractersticas del juego de waterpolo 1ue en esta 2ase son capaces de desenvolver los alumnos #
alumnas es8 esttico, con una circulacin m7nima del baln, concentrndose en un espacio mu# pe1ue>o #
pr;imo a porter7a todas las acciones (tanto de ata1ue como de de2ensa", por lo tanto sin presin en la de2ensa
(cediendo espacio para el avance del e1uipo atacante"3
$os contenidos de esta 2ase 2ueron sobre todo juegos de carcter general, en la bDs1ueda de la ad1uisicin
por parte de los alumnos:as de esas 6abilidades espec72icas m7nimas para poder llevar a cabo acciones de juego
de waterpolo, con intencin de motivar 6acia la prctica (podr7amos decir 1ue trabajbamos de 2orma
GencubiertaH", sin a penas trabajo tcnico espec72ico (apenas un 1IJ, utili+ado normalmente en el
calentamiento, previo a la aparicin de la 2atiga", adems de los contenidos relacionados con la ocupacinF
aprovec6amiento del espacio3
Ejemplos de actiidades desarrolladas en esta 2ase son los juegos de relevos # Gde pillarH (con un objetivo
a>adido de la mejora de las cualidades 27sicas"< juegos de transporte (directamente relacionados con el objetivo
de mantener un bra+o 2uera del agua", como Gasalto al barco nau2ragadoH , Gtransporte de conosH o Grobo de
conosH ($$-RE/, 1I, KI"< juegos de ocupacinFaprovec6amiento de espacio como8 Gla murallaH (B$A&'(E&,
1)*, )!", Gbaln prisioneroH ($$-RE/, 1I, K!", situaciones de superioridad de atacante3
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El segundo periodo: yo, el espacio y mis compaeros
En este momento del curso comenzamos a introducir paulatinamente el trabajo tcnico especfico, pero sin
llegar a superar aproximadamente un tercio del trabajo desarrollado, dejando ms que las adquisiciones tcnicas
las consigan con juegos diversos, mejor que con ejercicios analticos.
Ahora, nuestros objetivos empiezan a hacer hincapi en adquirir la tcnica de las habilidades acuticas en
cuanto a tipos de nado efectivos en aterpolo !desplazamientos" # patada de aterpolo, as como adaptarse al
bal$n real de aterpolo, conocer bsicamente el reglamento, resolver situaciones de superioridad numrica !% x
&" as como de ' x ' con lo que nos vamos encaminando #a a nuestro planteamiento de partida.
(os contenidos continuaron teniendo los anteriores, a los que sumamos los referidos a las habilidades
bsicas especficas !desplazamientos, lanzamientos, etc...", siendo actividades tpicas de este momento juegos
de ocupaci$n)aprovechamiento de espacio, en los que #a se necesita un cierto dominio tcnico como *el juego
de los &+ pases, !-(A./0E., &123,&24", ejercicios de manejo de bal$n, juegos de persecuci$n !buscando
desplazamientos especficos", como *el pa5uelo,, actividades de nataci$n sincronizada, juegos de aterpolo
reducido !& x &, % x & # ' x '"
(as caractersticas del juego de aterpolo al final de este periodo fue completamente distinto al anterior6
las acciones eran mucho ms dinmicas, las defensas no *regalaban, espacio que facilitase el avance del ataque,
se empezaban a ver acciones de tcnica individual como fintas de recepci$n, reversos e incluso la creatividad de
los alumnos # alumnas nos sorprenda de vez en cuando con acciones como palmeos en los remates a puerta o
lanzamientos en salto con giro. (os ma#ores problemas se presentaban en cuanto a la tcnica individual, # en
cuanto al concepto de *espacio de apo#o, !tenan tendencia de ir todos hacia portera, con lo que era mu# fcil
que en un extremo se perdiera el bal$n # se produjera un contraataque".
7arece que el planteamiento inicial no era despus de todo err$neo, a pesar de las dificultades iniciales # de
tener que posponer todo el trabajo especfico un par de meses.
El tercer periodo: yo, el espacio, mis compaeros y el defensa
En el ultimo periodo de curso, nos centramos en las acciones individuales de los jugadores, hacindoles ver el
paralelismo existente entre la noci$n de *ocupar espacio, con los desplazamientos !dentro del juego de equipo",
con el juego *cuerpo a cuerpo, !en el & x &", donde deben encontrar la zona donde el defensor es ms dbil
!*espacio libre," para aprovecharla con su cuerpo, integrando incluso nociones del concepto de *acci$n)reacci$n,
de judo !8E889:;:, &121, <2". As pues, nuestros objetivos se centraron en este perodo en que nuestros
alumnos # alumnas fuesen capaces de resolver situaciones de & x & integradas dentro del juego real, adems de
seguir haciendo hincapi en el trabajo especfico de la mejora tcnica !tanto de nado como de acciones
especficas bsicas de aterpolo, llegando en este momento a ser aproximadamente un =+ > de todos los
contenidos desarrollados", adems de los objetivos de juego anteriormente planteados.
(os contenidos novedosos de esta fase fueron los relacionados con la tcnica de nado !que aparece como
una necesidad" # de tcnica de las habilidades especficas !no s$lo #a las bsicas".
En cuanto a las actividades contin?an los juegos de ocupaci$n)aprovechamiento de espacio, cada vez ms
complejos como el *polo)rugb#,@ situaciones reducidas de juego !& x &, % x & # ' x '" # ejercicios para la mejora
tcnica de nado # de las habilidades especficas !*punto muerto,, *aleteo,, ejercicios de nado combinado, etc...".
(as caractersticas del juego, vinieron a ponerse de manifiesto en un encuentro celebrado en Aonforte de
(emos el < de Bunio de &11< !en modalidad de Ainiaterpolo", como remate de curso, donde los alumnos #
alumnas demostraron tener superados con creces lo esperado al principio de curso, con un juego dinmico, en
colaboraci$n permanente con los compa5eros, tanto en defensa como en ataque, donde sobresala, en cuanto al
ataque la facilidad que tenan tanto para jugar con *bo#a fijo, !la menos de las veces", como para hacerlo sin el
o con un *bo#a dinmico, !en cruces # penetraciones entre la defensa contraria", que fue en principio lo que se
procuraba para evitar una temprana especializaci$n por puestos especficos. Adems, de esto, en cuanto a nivel
tcnico eran #a capaces de desarrollar acciones de evasi$n en ataque !fintas de recepci$n, cambios de
direcci$n", as como fintas de lanzamiento, lanzamientos *a dos manos,, etc...
4. A modo de conclusi$n
El presente trabajo no pretende, ni mucho menos, ser la *panacea, en lo que la ense5anza e iniciaci$n al
aterpolo se refiere, no tratamos ms que relatar los resultados de una experiencia, en donde se intent$
superar la tradici$n de la ense5anza e iniciaci$n en este deporte, en el cual si no se tena un alto nivel de
dominio del medio acutico era imposible aprender nada. /ueda demostrado que esto no tiene porque ser as.
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Por otra parte, queremos tambin dejar patente la necesidad de cambiar radicalmente la enseanza del
waterpolo, en cuanto a que se trata de un deporte sociomotriz, con lo que presenta unas peculiaridades que
hacen que no sea ideal el aprendizaje de la tcnica fuera de la accin de juego, si pretendemos formar
jugadores inteligentes.
Por ultimo remarcar una serie de matices que nos surgieron a lo largo de la experiencia y que pueden resultar
enriquecedores para otros tcnicos, como son
!l sistema de juego empleado "el #iniwaterpolo $ x $ con portero, en campo reducido de %& x %' m., y
porter(a un metro m)s estrecha*, parece ser ideal para la formacin en estas edades, ya que a la
simplicidad que representa el hecho de que hay menos opciones de pase "menos compaeros implica
menos decisiones a tomar*, hay que unir que por ser menor el n+mero de jugadores hace m)s f)cil su
participacin "m)s moti,acin cuantas m)s ,eces toquen el baln*, y adem)s en cuanto a la accin de
juego permite tanto el juego con boya como sin el, existiendo por lo tanto todas las combinaciones
t)cticas b)sicas posibles necesarias para el juego de waterpolo real "-x-*. .eria por esto recomendable
que las distintas federaciones territoriales, e incluso la nacional adaptase el reglamento en estas edades
"hecho que ya sucedi en otros deportes hace aos*.
/as dimensiones de las porter(as se deben reducir slo en anchura, en estas categor(as, ya que es en las
esquinas donde los porteros presentan mayores dificultades, al tener una menor en,ergadura.
!s con,eniente acostumbrar desde el principio a los jugadores a recibir el baln con una sola mano "sea
directamente o recogida del agua*, siendo adem)s aconsejable que el baln utilizado sea el habitual en su
categor(a "para una mayor adaptacin*, lo que nos lle,a a pedir una reglamentacin que adapte un baln
de menores dimensiones que el 0femenino1 para las categor(as inferiores "infantiles*.
!l aprendizaje de la tcnica utilizando en estilo de 0enseanza guiada1 "#2..324, %566*, es ideal
siempre que se d con la 0espoleta1 que desate la relacin real y necesaria de esa 0nue,a1 tcnica con el
juego real. 7s(, por ejemplo, a un alumno le ser) m)s f)cil aprender el pase 0de codo alto1 "o de 8ozsi*, si
comprende que es mucho m)s r)pido "y por lo tanto beneficioso en caso de contraataque*, pasar en una
posicin en la que se est) nadando "horizontal*, ya que no se perder) tiempo en poner el cuerpo ,ertical
para poder armar el brazo del modo 0cl)sico1.
/a enseanza de mo,imientos por 0manipulacin1 "o 0ayuda autom)tica1 en terminolog(a de .94:;!<
87=>!/2., %55&, '%?*, se presenta como un recurso metodolgico@did)ctico, muy ,)lido y efecti,o para
el aprendizaje de habilidades complejas como la 0patada de waterpolo1 o el pase 0de codo alto1.
!n cuanto a la enseanza de la 0patada de waterpolo1, la pr)ctica de esta habilidad en horizontal no
parece muy adecuada ":/7AB.,%5-C*, puesto que las sensaciones de presin son menores, lo que
dificulta la aparicin de informacin Dinestsica de referencia.
Bibliografa
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.94:;!< 87=>!/2., F. "%55&*. 8ases para una did)ctica de la educacin f(sica y el deporte. Lymnos.
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Madrid.
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revista di!ital A"o # $% &' | Buenos Aires, marzo de 2001
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