Educao inclusiva das pessoas com deficincia visual
Natalia Alves
Trabalho referente disciplina Educao regular, especial e inclusiva, orientado pela Prof. Dra. Andra Miranda da Universidade Federal Rural da Amaznia.
Belm, 25 de setembro de 2014. Educao inclusiva das pessoas com deficincia visual
Introduo
O ponto de vista deste artigo que um trabalho junto a portadores de deficincia visual implica, necessariamente, conhecimento do referencial prprio que o norteia. Nesse sentido, esta comunicao apresenta-se, aos que lidam com o portador de deficincia visual, como um convite para refletirem sobre os fundamentos da prpria ao. A construo de uma sociedade de plena participao e igualdade tem como um de seus princpios a interao efetiva de todos os cidados. Nesta perspectiva fundamental a construo de polticas de incluso para o reconhecimento da diferena e para desencadear uma revoluo conceitual que conceba uma sociedade em que todos devem participar, com direito de igualdade e de acordo com suas especificidades (Conforto e Santa Rosa, 2002).
Breve histrico
Em toda a histria da humanidade o tratamento das pessoas com deficincia visual desenvolveu-se conforme crenas, valores culturais, concepes de homem e transformaes sociais ocorridas em determinadas pocas. Em grande parte da Histria o Homem encarou a questo da deficincia com preconceito e discriminao. Aps a Segunda Guerra Mundial (1948) ocorreram algumas mudanas nos conceitos de da sociedade e houve a instituio dos Direitos Humanos universais, que visavam principalmente garantir os direitos fundamentais a pessoa, de maneira a coibir atrocidades generalizadas humanidade. A Constituio Federal de 1988 e a LDB 9394/96 (SECRETARIA DA EDUCAO, Lei de Diretrizes e Bases da Educao,1996), promoveram transformaes em todo o sistema de ensino no pais Uma delas foi a implantao de polticas publicas de incluso de pessoas com deficincia nas redes regulares de ensino.
Definindo deficincia visual
Antes de fazer referncia a quaisquer dados, importante assinalar que, educacionalmente, os portadores de deficincia visual so divididos em dois grupos: cegos e portadores de viso subnormal. Tradicionalmente, a classificao tem sido feita a partir da acuidade visual: sendo cego aquele que dispe de 20/200 de viso no melhor olho, aps correo; e portador de viso subnormal, aquele que dispe de 20/70 de viso nas mesmas condies. Essa delimitao pela acuidade visual tem, porm, para fins educacionais, mostrado ser pouco apropriada, dando-se preferncia quela referente a eficincia visual. Dessa forma, neste trabalho, foi adotada a definio sugerida pela American Foundation for the Blind, na qual criana cega aquela "cuja perda de viso indica que pode e deve funcionar em seu programa educacional, principalmente atravs do uso do sistema Braille, de aparelhos de udio e de equipamento especial, necessrio para que alcance seus objetivos educacionais com eficcia, sem o uso da viso residual. Portadora de viso subnormal, a que conserva viso limitada, porm til na aquisio da educao, mas cuja deficincia visual, depois de tratamento necessrio, ou correo, ou ambos, reduz o progresso escolar em extenso tal que necessita de recursos educativos. Esta definio educacional volta-se, assim, para as possibilidades do aluno. Ao invs de estabelecer precocemente uma delimitao numrica e rgida de seu potencial, focaliza-o primeiramente naquilo que sabe e pode fazer e, posteriormente, naqueles que so seus limites. Implicitamente fica assinalada a importncia de conhecer a criana na sua totalidade, voltando-se antes para o que ela tem em comum com as demais crianas, para depois focalizar as diferenas existentes entre elas.
Incluso escolar de alunos com deficiencia visual
A incluso de alunos com Deficincia Visual (DV) na rede pblica de ensino tem sido questo de discusso entre muitos professores, pois em geral, estes dizem que no receberam em seus currculos de formao, preparo adequado para trabalhar com estes alunos. Desse modo, Romagnolli (2008, p.7) cita que, a Declarao de Salamanca, assegura que as pessoas com necessidades educacionais especiais devem ter acesso s escolas comuns que devero integr-las numa pedagogia centralizada na criana, capaz de atender a essas necessidades. Porm, estes estudantes com baixa viso ou cegueira podem encontrar dificuldades durante o seu processo educativo, tanto em relao formao adequada do professor, quanto ao fato de no existirem materiais adequados na escola em que este aluno esteja inserido. At mesmo os pais da criana, por no terem conhecimento da deficincia e no ter clareza de como esta percebe o mundo, consideram que a criana no aprende por falta de interesse. Assim como ressalta Romagnolli que, a ausncia de clareza sobre como essas crianas percebem o mundo os levam [pais e professores] a considerar as suas 4 dificuldades como decorrentes de outras incapacidades pessoais, e no de sua limitao para enxergar. (RAMAGNOLLI apud AMIRALIAN, 2008, p.18). Os alunos com DV no so diferentes dos demais colegas videntes, eles tambm tem o mesmo desejo de brincar, aprender, se comunicar, de saber algo sobre o que lhe deixa curioso. E para isso, necessrio que o ambiente em que ele esteja inserido seja estimulador, que lhe oferea condies favorveis para a sua aprendizagem. Pois, esses alunos devem ser tratados da mesma forma que os outros colegas so tratados, respeitando assim o direito de uma escola de qualidade para todos. Softwares de acessibilidade aos deficientes visuais
Os softwares de acessibilidade aos ambientes digitais para deficientes visuais utilizam basicamente ampliadores de tela para aqueles que possuem perda parcial da viso e recursos de udio, teclado e impressora em Braille para os sujeitos cegos. Dente os sistemas para deficientes visuais os mais utilizados atualmente em nosso pas so o Dosvox, o Virtual Vision e o Jaws.
Dosvox um sistema operacional para microcomputadores da linha PC (Personal Computer, - Computador Pessoal) que se comunica com o usurio atravs de sntese de voz viabilizando deste modo, o uso de computadores por deficientes visuais. O sistema conversa com o dv em Portugus. Uma das importantes caractersticas desse sistema que ele foi desenvolvido com tecnologia totalmente nacional, sendo o primeiro sistema comercial a sintetizar vocalmente textos genricos na lngua portuguesa. Tanto o software quanto o hardware so projetos originais, de baixa, complexidade, e adequados a nossa realidade.
Contribuies de Vigotsky para a educao de pessoas com deficincia visual A contribuio do psiclogo bielo-russo Lev S.Vigotski (1896-1934) para a educao tem sido explorada atravs das mais diversas questes, no caso do Brasil, desde a difuso dos textos desse autor no incio da dcada de 1980 (Carvalho, 2002; Davis & Silva, 2004; Freitas, 1994). Suas anlises sobre o papel da interao social na formao do psiquismo, suas contribuies para o estudo da relao desenvolvimento e aprendizagem e seus argumentos sobre o papel da educao no desenvolvimento psicolgico so, com frequncia, resgatados pelos pesquisadores da educao, que muitas vezes evidenciam controvrsias sobre a interpretao de sua obra (Ges, 1997; Oliveira, 1992, 1995; Zanella, 2001). A preocupao com a educao de pessoas com deficincia ocupa um lugar de destaque no conjunto da obra de Vigotski (Shuare, 1990). Nas edies recentes dessa obra, como a da editora espanhola Visor, os textos referentes s deficincias ficam reservados ao quinto tomo. Este rene uma produo realizada, em sua maior parte, entre 1925 e 1929, versando sobre o desenvolvimento psicolgico e a educao de pessoas com deficincia, a qual no pode ser lida de forma isolada do conjunto de sua obra, tampouco descontextualizada de seu momento histrico.
Concluso
A responsabilidade da incluso social de todos, alunos, professores, pais, profissionais envolvidos na educao e sociedade civil. As tecnologias esto nas escolas para promover crescimento social, sendo auxiliares na incluso, na diminuio das diferenas, na globalizao da informao, na possibilidade de constituio de uma sociedade mais produtiva, diversa e tolerante. Podemos dizer que as vantagens que a Informtica nos propicia so inmeras, desde que bem utilizadas. Todo o dia novos software e equipamentos so desenvolvidos nas mais diversas reas, incluindo a educao. E h um segmento desta que tem sido muito beneficiado com isso - A Educao Especial, que est se valendo deste recurso tecnolgico de duas formas: como prtese no sentido de adequar ou adaptar equipamentos para que esta populao tambm faa uso deles, e como meio de aprendizagem.
Referncias SONZA, SANTAROSA. Ambientes digitais virtuais: acessibilidade aos deficientes visuais. 2003. Disponvel em: <http://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/13034/000581081.pdf?sequence=1>. Acesso em 19 de set. 2014.
MASINI. A educao do portador de deficincia visual- as perspectivas do vidente e do no vidente. 1993. Disponvel em: <http://www.emaberto.inep.gov.br/index.php/emaberto/article/viewFile/888/795 >. Acesso em 19 de set. 2014.
MACHADO. A incluso da pessoa com deficincia visual na escola: Contribuies da Educao Distncia. 2011. Disponvel em: <http://iea.com.br/wp- content/uploads/2012/06/Inclusao_EaD.pdf> . Acesso em 19 de set. 2014.
NUERNBERG. Contribuies de Vigotski para a educao de pessoas com deficincia visual. 2008. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/pe/v13n2/a13v13n2>. Acesso em: 19 de set. 2014.
SILVA, OLIVEIRA. Convivendo com a diferena: a incluso escolar de alunos com deficincia visual. 2012. Disponvel em: <http://www.uel.br/eventos/sies/pages/arquivos/009%20- %20CONVIVENDO%20COM%20A%20DIFEREN%C3%87A.pdf> . Acesso em: 19 de set. 2014.