Facultad de Educacin

Pedagoga en Educacin Bsica con Mencin

Contextualizacin



Estudiante: Beln Martnez Pacheco
Docentes:
Yenny Daz Garrido
Gloria Inostroza de Celis
Mara Elena Mellado Hernndez
Jorge Miranda Ossandon
Juan Pino Ceballos

Cursos:
Comprensin de la Tierra y el Universo
Literatura Infantil y Juvenil
Taller Pedaggico VIII
Educacin Cvica y Formacin Ciudadana
Matemtica integrada en el contexto escolar

Temuco, octubre de 2014


Contextualizacin de la enseanza
1.1 Descripcin institucional (PEI, 2011)
El colegio particular subvencionado Millantu se ubica en el Km 17,5 del
sector Rengalil Bajo, Villa Carmen de las Rosas, Comuna de Temuco; este
establecimiento se sita en una zona rural del sector de Labranza, cuya
poblacin pertenece, en su mayora, a la etnia mapuche.
Millantu es gratuito y de modalidad diurna con Jornada Escolar
Completa, atendiendo a una poblacin de estudiantes distribuidos desde 1
hasta 8 ao bsico, con un promedio de 14 nios y nias por curso, de los
cuales un 85% pertenece a un ncleo familiar de situacin socioeconmica
baja.
Este establecimiento se basa en principios educativos en los que se
potencian valores bsicos de la cultura y la convivencia social, garantizando
una formacin integral de los y las escolares que contempla un equilibrio entre
los valores humanos, intelectuales y morales. Para ello, desde una visin
humanista- cristiana, el colegio fomenta virtudes tales como la honestidad, el
esfuerzo y el compaerismo, contribuyendo as a la formacin de personas con
aptitudes sociales y cvicas basadas en el respeto, la solidaridad, la
cooperacin y la actuacin en pro del bien comn.
El colegio incorpora a sus programas educativos los valores lingsticos
y culturales de la etnia mapuche, asimismo cuenta con programas educativos
tales como: Enlaces, CRA, Plan de Mejoramiento Educativo SEP, Plan de
Refuerzo Educativo, Plan de Rescate Lector, Plan Antibullying, Plan de
Seguridad Escolar, Proyecto de Deportes y Recreacin, Proyecto de
Integracin Escolar y por ltimo, el Plan de Apoyo Compartido (PAC) brindado
por el MINEDUC.
En cuanto a la infraestructura, esta escuela est distribuida en dos
patios, uno de ellos techado y el otro al aire libre, contando con una cancha
multiuso, 8 salas de clases, un comedor, un laboratorio con internet mvil y una
Biblioteca CRA.





La organizacin institucional es la siguiente (PEI, 2011):

El establecimiento cuenta con los siguientes recursos humanos:
- Un sostenedor
- Una directora
- Una jefa UTP
- 9 docentes
- Una Educadora Diferencial
- Un auxiliar











1.2 Descripcin del curso
Los estudiantes son 10 nios y 7 nias pertenecientes a 4 ao de
Educacin Bsica. Estos, provienen en su totalidad del sector de Labranza y
presentan un nivel socioeconmico bajo. De ellos, un 17,6% pertenece a la
etnia mapuche, siendo slo estudiantes del sexo femenino.
En el establecimiento se potencia sus competencias tecnolgicas al
brindarles acceso al laboratorio de informtica, en el cual navegan en internet,
usan programas bsicos de Microsoft y juegan en software educativos.

La organizacin de la sala de clases es la siguiente:



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El curso se compone por nios y nias que tienen un rango etario de
entre 9 a 11 aos de edad, por lo que de acuerdo a las etapas del desarrollo
evolutivo de Piaget se encuentran en la fase de operaciones concretas, la cual
vara entre los 7 y 11 aos de edad. Dentro de estas fase los nios y nias
construyen el pensamiento lgico, la retencin mental de dos o ms
operaciones al estudiar objetos y datos, el desarrollo cada vez mayor de pensar
en objetos fsicos ausentes y la reversibilidad, regresando mentalmente sobre
los procesos que realizan (Meece, 2000). Estas capacidades mentales
permiten el desarrollo de habilidades tales como la conservacin de algunas
propiedades de objetos, nmeros y cantidad, la habilidad de clasificacin,
ordenamiento de objetos y comparacin (Vielma y Salas, 2000).
En lo referente a caractersticas socio-afectivas, estos se encuentran en
un periodo de liberacin del egocentrismo social e intelectual, siendo proclives
a una mayor interaccin y cooperaciones entre pares (Piaget,1991), lo que da
paso a un aumento del desarrollo cognitivo pues por medio de la interaccin
social se potencia la Zona de Desarrollo Prximo, en donde se define la
diferencia de lo que los escolares pueden hacer solos (Zona de Desarrollo
Real) y lo que pueden lograr con la ayuda de otro (Zona de Desarrollo
Potencial), siendo la comunicacin un medio efectivo por el cual comienzan a
regular sus procesos cognitivos, desarrollando progresivamente la autonoma
(Vielma y Salas, 2000). Por otro lado, de acuerdo a Erikson, los nios y nias
se encuentran en la etapa de Competencia v/s inferioridad, por lo que en sus
vivencias escolares podrn desarrollar competencias claves para la autonoma
y la funcionalidad o por el contrario, se tornarn inseguros y llenos de
complejos de inferioridad al no adaptarse adecuadamente al medio social en el
que estn insertos.








1.3 Descripcin de los estudiantes

Los nios y nias pertenecen a un ncleo familiar en el que sus padres y
apoderados presentan los siguientes niveles de educacin:



Como expresa el grfico un 29% de los apoderados ha cursado hasta 8
ao completando as su educacin bsica, mientras que un 16% no ha
culminado este nivel educativo, desertando algunos de ellos en 6,7 y 2 ao
bsico. La mayora de los padres y apoderados, correspondientes al 33%, ha
culminado la enseanza media, mientras que un 16% ha desertado en 2 y 3
ao medio. Por ltimo, slo el 6% ha ingresado a una educacin superior; un
3% complet su estudio tcnico profesional y el otro 3% no termin la
educacin universitaria.
En relacin a la conformacin del ncleo familiar de los nios y nias, un
76,4% de estos vive con ambos padres, mientras que un 23,5% slo vive con la
madre.
En cuanto a sus intereses, el 86,6% de los nios y nias manifiesta una
preferencia por el uso de TIC en su proceso de aprendizaje, un 73,3% por la
29%
16%
33%
16%
3%
3%
Nivel de Educacin de Padres y Apoderados
Enseanza Bsica completa
Enseanza Bsica incompleta
Enseanza media completa
Enseanza media incompleta
Ed. Tcnico profesional completa
Ed. Superior incompleta
actividad fsica, un 57,1% demuestra inters por la lectura y el 42,8% por
dibujar y pintar.
Los nios y nias deben fortalecer su desempeo en la comprensin
lectora, puesto que un 53,3% de los y las estudiantes presenta errores en la
comprensin lectora a nivel explcito, mientras que un 73,3% de ellos tiene
errores de comprensin a nivel implcito. Asimismo, en relacin a la produccin
escrita, un 60% no respeta la estructura de un cuento al escribir, lo que
coincide con la alta desmotivacin que la mayora de los estudiantes tiene por
esta competencia, pues un 86,6% de los nios y nias manifiesta un disgusto
por esta actividad.
El 93,3% de los estudiantes en un test diagnstico manifiesta una actitud
de inclusin y aceptacin a la diversidad, no obstante, en la convivencia diaria
muchos de ellos presentan actitudes de rechazo y discriminacin hacia algunos
compaeros y compaeras.
Por ltimo, tres estudiantes pertenecen al Programa de Integracin
Escolar (PIE) pues han sido diagnosticados con funcionamiento intelectual
limtrofe, el que de acuerdo al decreto 170 que ha impulsado el Ministerio de
Educacin, corresponde a una Necesidad Educativa Especial de carcter
transitorio, el que se manifiesta en un aprendizaje ms lento y/o dificultoso que
no guarda relacin con algn tipo de dficit sensorial o motor, discapacidad
intelectual, trastornos psicopatolgicos o emocionales, ni a la pertenencia del
estudiante a alguna comunidad lingstica, tnica o cultural distinta.









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Referencias

Meece, J. 2000. Desarrollo del nio y del adolescente. Carolina del Norte:
McGraw- Hill.
Piaget, J. (1991). Seis estudios de psicologa. Barcelona: Editorial Labor.
Colegio particular Millantu. (2011). Proyecto Educativo Institucional. Temuco:
Colegio particular Millantu.
Vielma, E. y Salas, M. (2000). Aportes de las teoras de Vygotsky, Piaget,
Bandura y Bruner: Paralelismo en sus posiciones en relacin con el desarrollo.
Los Andes: EDUCERE.