TENSIONES QUE ATRAVIESAN LA INSERCION DE LOS PSICOLOGOS EN

LAS INSTITUCIONES EDUCACIONALES

Autores:
Erausquin, Cristina
Bur, Ricardo
Rdenas, Alba
Introduccin
El propsito de este trabajo es el de presentar algunas reflexiones derivadas del
anlisis de una serie de entrevistas en profundidad que han sido realizadas en el arco
de un pro!ecto de investigacin que se lleva a cabo en la "acultad de #sicolog$a de la
%niversidad de Buenos Aires, denoinado E ro de !sico"o en # institucin
educ#ti$#% Pr&ctic#s ' s#(eres) e$#u#cin e inter$encin&
En un prier oento del pro!ecto, nos dedicaos a analizar los datos
extra$dos de una uestra de '() entrevistas realizadas a psiclogos, directivos !
docentes que trabajan en instituciones educativas de la Ciudad de Buenos Aires ! sus
alrededores& *ichas entrevistas fueron adinistradas por alunos avanzados de la la
carrera de #sicolg$a, que cursan la ateria #sicolog$a Educacional Ctedra ++& ,eniendo
coo insuo inicial esa gran cantidad de inforacin, intentaos caracterizar desde el
punto de vista exploratorio, ! por priera vez en nuestro pa$s, algunas de las
odalidades de trabajo de los psiclogos que trabajan en instituciones educativas, sus
arcos tericos de referencia, su foracin en el rea, etc&
*icho prier oento exploratorio, gener posteriorente en el equipo de
trabajo, nuevas preguntas de investigacin, que nos ipulsaron a realizar una serie de
entrevistas en profundidad con algunos de esos psiclogos para poder, a trav-s del
anlisis del discurso que -stos despliegan cuando se les presenta la posibilidad de
reflexionan sobre sus prcticas, deliitar con a!or precisin algunas de las tensiones
que atraviesan cotidianaente la insercin de estos profesionales en el capo&
Los !sico"os ' #s escue#s co*o escen#rio
Resuireos a continuacin, algunas de las caracter$sticas principales que
adquiere la tarea de los psiclogos que trabajan en instituciones educativas& Estas
tendencias provienen del anlisis de los datos obtenidos en las fases previas de la
investigacin& Reitios a quienes tengan inter-s en un anlisis s detallado de -sta
probletica, a un trabajo recienteente publicado en el Anuario de +nvestigaciones de
nuestra "acultad& .ver ERA%/0%+1 et.al., 2)))3
4os datos obtenidos en el prier oento del pro!ecto nos peritieron
observar que5
4os psiclogos daban cuenta de una gran dificultad para recortar objetos de anlisis
e intervencin relacionados con lo educativo&
/e pon$an de anifiesto ciertas carencias en la foracin acad-ico6profesional de
los entrevistados, que aparec$an vinculadas con la odalidad de intervencin ! de
ejercicio de sus funciones en el bito educativo&
4a funcin s encionada por los psiclogos que trabajan en instituciones
educativas fue la de 7derivacin de alunos a agentes externos a la institucin8
.hospitales, consultorios privados, etc&3
El tipo de intervencin que llevaban a cabo los psiclogos eran predoinanteente
aquellas de carcter individual .en detriento de las de tipo grupal, institucional, o
counitaria3 ! se hallaban focalizadas s en los alunos que en los docentes,
directivos o padres&
4a funcin del psiclogo parec$a concentrarse en la evaluacin, deteccin y
derivacin de los problemas individuales de los alumnos .detectados ! se9alados
previaente por los docentes3 apareciendo as$ el discurso psicoeducativo,
cupliendo un efecto legitiante sobre algunas de las decisiones que se toan en
las instituciones educativas& .BA0%ER:, ';;<= ERA%/0%+1 et&al&, 2)))3
En relacin con los probleas caracterizados coo principales por los psiclogos
que trabajan en las instituciones educativas, ! que requieren de su intervencin,
aparecen encionados en prier lugar los 7#robleas de Conducta8, a continuacin
los de 7Aprendizaje8 ! luego los 7Eocionales8& >a!oritariaente los probleas
son asignados por los entrevistados al individuo&
En cuanto al 7:bjeto de anlisis e intervencin8 del psiclogo, la a!or cantidad de
enciones las encontraos caracterizando dos clases de objetos5 El alumno ! los
problemas emocionales del iso& 4os testionios que dan cuenta del
Aprendizaje Escolar coo objeto de anlisis e intervencin, por el contrario, son
escasos ! curiosaente se correspond$an con aquellos psiclogos que trabajaban con
otros profesionales de la educacin, psiclogos con incidencia del odelo
psicogen-tico en su foracin, ! psiclogos que trabajan en dispositivos escolares
de taa9o edio ! noras flexibles&
En el trabajo que encionaos anteriorente, especificbaos que resultara
de sumo inters profundizar la indagacin iniciada, intentando desplegar algunas de
las problemticas !ue se esbozan en este primer acercamiento, para lo cual, se decidi
realizar entrevistas en profundidad, con profesionales que pose!eran experiencia en el
capo ! con algunos inforantes claves del rea, con el fin de contraponer algunas de
las tendencias detectadas en nuestros resultados provisorios con la visin que tienen
dichos actores de su realidad& 1uestro propsito era, ades, poder contextualizar 6a
partir de una irada de tipo 7etnogrfica86, algunos de los eleentos que foraban
parte de los prieros resultados ! que al poder ahora ser situados dentro de
instituciones concretas, podr$an generar as$ nuevos probleas de investigacin e
interrogantes&
En el caino hacia este anlisis, utilizareos coo recurso anal$tico la
identificacin de 7repertorios interpretativos para el anlisis del discurso8& .#:,,ER ?
@E,AERE44, ';;B3 /e tratar de detectar unidades lingC$sticas, 6internaente
consistentes ! relativaente vinculadas entre s$6, llaadas 7repertorios interpretativos8&
4os repertorios se pueden considerar coo los eleentos esenciales que los hablantes
utilizan para construir versiones de las acciones ! otros fenenos& El objetivo global
de este trabajo intentar$a presentar un conjunto representativo de extractos de las
entrevistas junto con nuestras interpretaciones, de tal fora que el lector sea capaz de
evaluar nuestros anlisis ! de sugerir incluso, interpretaciones alternativas&
En el transcurso de nuestras reuniones de equipo coenzaos a detectar en los
dichos de los entrevistados, ciertas tensiones o probleticas aparenteente
contradictorias, .uchas veces aDn en los relatos de un iso entrevistado3 que
planteaban algunas de las dificultades cotidianas por las que atraviesa un profesional
forado para una odalidad de intervencin de tipo clnico individual, .con el
consiguiente predoinio de un abordaje que intenta rescatar la subjetividad3, pero que
desepe9a sus funciones en una institucin coo la escolar, que, entre otras
caracter$sticas que la definen, confora colectivos !, coo espacio social ! aterial,
tiene reglas y funciones sociales uchas veces explicitadas ! uchas otras no&
Esta institucin, F0u- tensiones producir$a en el profesional psiclogo, al verse
-ste involucrado al mismo tiempo en probleticas relacionadas con procesos tan
espec$ficos coo los que se ponen en juego en relacin con el aprendizaje escolar,
cuando su foracin ! su abordaje le sugieren intervenciones de tipo centralente
cl$nicoGFEs percibida -sta particular situacin por los actores entrevistadosG H de no ser
as$5 FCules son las consecuencias que pueden tener las odalidades de intervencin
que efectivaente se llevan a caboG
A"un#s critic#s # # escue# desde distint#s !ers!ecti$#s
1uerosos son los autores que analizaron, desde enfoques sociolgicos,
filosficos ! antropolgicos, algunas de las caracter$sticas principales que posee la
institucin escolar& *urante los a9os setenta, gran parte de la literatura que se escrib$a
sobre la escuela estaba enrolada, sin ebargo, dentro de una aalgaa de discursos
cr$ticos que ve$an en ella, desde distintas perspectivas, a una 7institucin en crisis8
pasible de ser puesta en cuestin desde un punto de vista funcional, histrico ! pol$tico&
A grandes rasgos, se podr$an caracterizar a dichas 7Cr$ticas a la Escuela8 coo
divididas en dos grandes tipos5 .,R+44A, ';I(3 %na prier clase de cr$tica, aquella
que podr$aos denoinar exterior a la isa escuela, es la que podr$aos ilustrar, por
ejeplo, a partir de los desarrollos del que se lla discurso tecnocrtico, discurso
que, a partir de docuentados razonaientos, .C:>B/, ';<', citado por ,R+44A,
';I(3 se interesaba por el proceso organizado mediante el cual una sociedad
promueve la ense"anza, y si ese proceso y sus resultados pueden ser ms apropiados,
eficientes y eficaces dentro del conte#to de la propia sociedad. .C::>B/, op. cit.,
pg& '<3& *e la escuela se criticaba su disfuncionalidad, su ineficacia, ! entre otras
cosas, se cuestionaba su papel director en relacin con otras instancias de ediacin
pedaggica tales coo la educacin inforal&
:tro tipo de discurso, el que vino de la ano de la cr$tica de tipo mar#ista,
.A4,A%//ER, ';<J, B:%R*+E% ! #A//ER:1, ';<<, BER1/,E+1, ';<(, ! otros3
hac$a hincapi- en tanto, en el papel reproductor que cuple la divisin t-cnica ! social
del trabajo que tiene lugar en la escuela, papel que colabora en la reproduccin de la
ideolog$a doinante& /e destierra, desde esta perspectiva, la posibilidad de pensar a la
escuela coo agencia posibilitadora de factor de transforacin social&
El discurso desescolarizador, .+44+CA, ';<J3 fue s lejos aDn en la critica5 El
problea estaba no en la ineficacia de la escuela o en la arbitrariedad o violencia
siblica que la escolarizacin conlleva& El problea radicaba en la escuela misma,
apareciendo la educacin, tal coo est planteada, coo causa de uchos de los ales
que nuestra sociedad padece& /e propon$a aqu$ una alternativa pol-ica ! fuerteente
criticada5 la desescolarizacin.
El Dltio tipo de discurso que citareos en esta apretada s$ntesis, coo cr+tico
de # escue# desde un# !osicin e,terior # e#, es el que se origin a partir de los
desarrollos del filsofo franc-s >ichel "oucault& #ara -l, las escuelas, al igual que las
crceles ! los asilos, se preocupan fundaentalente por la regulacin oral ! social
de los sujetos, ! los ecanisos que tienen lugar en estas instituciones son vistos a la
luz de la preocupacin anifestada por este autor por las t-cnicas de poder !
doinacin, lo que -l denoinar la 7icrof$sica del poder8& .":%CA%4,, ';<I3
4as criticas realizadas, en tanto, desde el interior de la escuela, 6a diferencia de
las anteriores6, estaban elaboradas por pensadores provenientes en su a!or$a de la
pedagog$a, siendo gestada generalmente desde la misma accin& /in un discurso
terico tan riguroso coo el que llevaban a cabo gran parte de los autores encionados
anteriorente, este enfoque intentaba renovar la escuela, desde la ipleentacin de
actividades innovadoras ! el coproiso con la realidad& *entro de este conjunto de
iniciativas podr$aos citar los desarrollos de la Escuela $ueva, la %edagoga no
directiva de Carl Rogers, experiencias tales coo las de &ummer'ill de A& /& 1eill o
la %edagoga para la (iberacin de #aulo "reire& Estas propuestas, dis$iles entre
s$, estaban unidas sin ebargo en una idea coDn5 4a escuela, 6sa escuela6, tal coo
estaba funcionando, con sus patrones fijos ! establecidos, con su autoritariso, con su
ineficacia, e inclusive, con su aburriiento, la escuela a la que podr$aos denoinar
7,radicional8, era una institucin a la que 'aba que transforar a partir de ciertos
odelos, uchas veces contradictorios ! heterodoxos entre s$, pero que defin$an un
odelo posible, alternativo ! superador del actual&
>s all de lo siplificado de -sta clasificacin, 6! de las ausencias que la
isa contiene6, nos ha interesado ofrecer una panorica de los distintos discursos
que intentaron caracterizar la escuela ! que le diagnosticaron una crisis que si bien ho!
adquiere nuevos atices, aDn perdura& Cabe resaltar que, aDn con sus diferencias, estas
cr$ticas peritieron instalar de una anera relevante la probletica educativa en las
agendas de las pol$ticas de Estado ! generaron, 6de anera directa o indirecta6,
prograas de refora que coenzaron a ipleentarse a nivel undial en las d-cadas
siguientes& #ero cabe aclarar, que aDn despu-s de estos oviientos, la escuela sigue
siendo una de las instituciones s iportantes que la sociedad ha!a sido capaz de
producir ! no parece, aDn ante la irrupcin de las coputadoras ! de las nuevas
tecnolog$as, estar destinada por el oento a desaparecer& /lo que ahora se plantean
nuevos probleas, que invitan a plantear tabi-n nuevas soluciones, pero parece ser, tal
coo vereos a continuacin, que uchas de estas probleticas que arrastraron
apasionadas discusiones ! verdaderos r$os de tinta en los Dltios tiepos, no estn
siendo pensadas aDn por uchos de los psiclogos que trabajan en al rea, debido a que,
tal coo vereos a continuacin, se enfrentan a las dificultades ! probleas actuales
que los interpelan a partir de una foracin ! odalidad de intervencin que podr$aos
denoinar de tipo tradicional&
L# es!eci-icid#d de !sico"o: .Cu& es e u"#r de Psico"o #/u+0
/i bien la nocin de 7rol8 es especialente probletica, !a que esta nocin, en
su vertiente funcionalista parece ignorar el eleento de resistencia u oposicin al poder
! presin social que los individuos ejercen frente al orden social ipuesto, entendeos
que esta nocin puede seguir resultando f-rtil si la analizaos en su entrelazaiento
con el concepto de 7+dentificacin8, .s af$n a una vertiente psicoanal$tica3, ! de
7+dentidad8, .t-rino s propio de la #sicolog$a /ocial3, !a que los sujetos no se
reducen a la tipificacin que porta un hacer, ni la definicin institucional de quehaceres
! funciones )*ol3 es asuida o encarnada de un odo un$voco por los sujetos&
En las entrevistas toadas, los psiclogos no se describen a s$ isos coo portadores
de 7un8 rol, ! en el caso de hacerlo, no se totalizan a s$ isos en esa definicin& #ero
lo s llaativo, es la dificultad que presentan los entrevistados para definir sus
intervenciones, lo que representan o hacen5
Somos tipo Banelco multifuncin. Porque si bien uno sabe que tal rol no es el rol
especfico, ante una demanda equis, no pods dejarla de lado
ste es el quipo de !rientacin scolar, al que casi todos llaman "abinete, pero
nosotros nos ponemos igual ese nombre porque el pap# no dice $dnde est# el
quipo%, sino que dice $dnde est# el "abinete%
& 'eces (a) pap#s que piensan que el gabinete es la maestra particular, de apo)o, o
que es la que le 'a a (acer el tratamiento al c(ico, esa es por a( la fantasa del pap#...
1Psico"# EG23
#artios de entender a la 7identidad8 coo proceso, ! no coo 7estado final8 o
7resultado definitivo8& Englobar al sujeto en un encasillaiento congelante ! un$voco,
es objetivizarlo, quitarle la entidad de 7sujeto8, !a que en todo caso, tal identidad ser$a
un proceso por el cual un individuo se produce ! reproduce, se constru!e ! reconstru!e,
a trav-s de interacciones sociales& Este proceso, dinico ! conflictivo a la vez, es tanto
estructurante del sujeto coo institu!ente de transforaciones, ! est atravesado por
negociaciones diarias entre los significados propios ! los ajenos& /i entendeos
entonces al rol del psiclogo coo histrico ! social, ediado por la institucin
educativa concreta en la que trabaja, con sus caracter$sticas, su organizacin, su cultura,
su 7estilo8 ! los oviientos progresivos ! regresivos que en ella transcurren, vereos
que -ste est atravesado por la traa de contradicciones en que se basa el
funcionaiento de cada escuela singular& #ero si bien este lugar .Fo ejor dicho, 7no
lugar8G3 es una de las prieras 7tensiones8 o probleticas que aparecen en el discurso
de los entrevistados, no es posible dejar de relacionar esto con los cabios sociales que
aparecen en las instituciones, caracter$sticos de la posodernidad, o los vinculados con
la profundizacin de las crisis econicas que castigan a los pa$ses de la regin,
fracturando la vida cotidiana de las escuelas, ! que tienden a presentarse de anera cada
vez s frecuente obligando a nuevas o diferentes foras de intervencin, poniendo de
anifiesto uchas veces la insuficiencia de los instruentos ! las herraientas con las
que cuentan&
n los *ltimos tres a+os, la realidad de la comunidad fue cambiando, ) por lo tanto
cambi la realidad de los c(icos. ntonces uno tiene que atender a otras problem#ticas
que fueron apareciendo, que tiene que 'er con lo social o con lo socioeconmico
fundamentalmente. ,ambin nos (a tocado en los *ltimos a+os tener que (acer m#s
asistencia o asistencialismo...
1Psico"# EG23
Se presentan m#s padres separados, ese tipo de cosas que en los c(icos repercuten. -o
creo que s, que por a(... .omo que las familias est#n como m#s presionadas por temas
econmicos, dificultades econmicas, ) esto tambin trae determinado tipo de tensiones
entre los c(icos /...0 1o 'eo tambin en peleas, c(icos que est#n un poquito m#s
irritables, donde las dificultades familiares tambin 'an pesando sobre ellos, ) esto
tambin (ace alg*n tipo de aparicin
2esde lo profesional, es como que uno no le puede (acer demasiado 3ol4 a esas cosas5
porque es alguien que est# en la escuela ) uno est# trabajando, ) otra porque, bueno...
(a) casos que realmente merecen... 6a) algunos casos que... parece que estamos en la
guardia de un (ospital, pero de una (ospital de una 7ona mu) marginal.
1Psico"# EG23
El desconcierto frente a los cabios de la sociedad actual aparece en los relatos
asociado a cierta irada nostlgica de una tradicin failiar ! social perdida, ligado
-sto tabi-n al quiebre de ciertos ebleas que sosten$an a la institucin educativa !
que ho! estn siendo desplazados por otros& FCul es el lugar de los actores en esta
nueva institucinG FCul es el lugar del psiclogo aqu$G
Aparece entonces la abigCedad ante un lugar, una funcin, 6construida
ediante la sedientacin de sucesivas identificaciones6, que evidenteente no
condicen ho! con parte de las probleticas que circulan en su bito de trabajo
cotidiano& 4a fractura de los paradigas de la identidad profesional aparenta no
presentar nuevos ebleas, ! frente a ese vac$o, es inevitable la presencia del alestar&
#or ejeplo5
ntre'istador8 $.u#les son las funciones m#s importantes o las que les asignan%
ntre'istado8 ,odo lo que ande 'olando...
9no 'a a trabajar ) 'e que las cosas no funcionan con la orientacin o con la
inter'encin que uno (ubiera esperado. :ue la inter'encin que se (i7o no funciona
/...0 9no (ace inter'enciones que llegan a buen resultado ) despus, cuando 'as
(aciendo e'aluaciones de esas situaciones te encontr#s con que algunas est#n
encaminadas, ) otras quedaron a medio camino.
/Psicloga "B0
En cuanto a las expectativas, pedidos ! deandas foruladas 6expl$cita e
ipl$citaente6 al psiclogo desde la institucin educativa, entendeos Dtil el uso re6
contextualizado de las categor$as de anlisis presentes en el trabajo !a clsico de
/E4K+1+ #A4ALL:4+ .xxxx3, sin adscribir necesariaente a la elaboracin de
estrategias de intervencin segDn el odelo sist-ico ! su episteolog$a, dado que all$
se destacan, algunas especificidades de la deanda que dirigen los 7clientes
potenciales8 al psiclogo, que tabi-n en nuestro contexto se presentan& /e se9ala, por
ejeplo, que ning*n cliente demanda para l, sino que el problema por el cual se
consulta es siempre de los otros, no parece estar quien deanda, iplicado, ni
aceptar que se lo considere usuario de la intervencin& H esta odalidad de interaccin,
define de alguna anera el rol profesional, ! -ste las funciones que -ste desarrolla, dado
que abos son construcciones que deterinan en gran parte lo que se hace ! coo se lo
hace& En otro orden de cosas, la ausencia de instancias que, definidas claraente a nivel
institucional, evalDen, supervisen !?o revisen el trabajo que cotidianaente se lleva a
cabo, s all de lo eraente burocrtico, tabi-n abonan la sensacin de desaparo
que algunos psiclogos sienten, por ejeplo5
;osotros dependemos de la 2ireccin "eneral de scuelas... perdn, de la <nspectora
de Psicologa ) dem#s... Pero lo que pasa es que trabajando dentro de la institucin
somos soporte ) apo)o del equipo directi'o, ) al pertenecer a la institucin tens todo el
compromiso... Porque nosotros somos de la escuela, lo que pasa que nuestra super'isin
la (ace la inspectora ) no el equipo directi'o. ,rabajamos de alguna manera para el
equipo directi'o, que nos puede, cmo te podra decir..., pero, quin nos califica a
nosotros es la <nspectora...
1Psico"#% EG23
De A!rendi4#5e Esco#r # Su5eto de A!rendi4#5e Esco#r
4a coplejidad del feneno educativo, ! la ultiplicidad de disciplinas,
saberes ! prcticas que necesitan concurrir a su anlisis ! abordaje, no exie al
psiclogo de la necesidad de un posicionaiento disciplinar, cient$fico, -tico ! pol$tico
frente a las decisiones educativas en las que participa, .! en las que no participa, lo cual
tabi-n es una fora de participar3& Al respecto, FExisten intervenciones deseables para
el abordaje de los probleas psicoeducativos de los sujetos de la educacinG F: bien
existen una diversidad de odalidades o estrategias de intervencin aDn no
suficienteente abarcadas, ! que necesitan incluir lo eergente, junto a lo doinante !
lo hegenicoG
=i escuc(a es psicoanaltica,... pero el trabajo en una escuela es mu) difcil que
sea... =i referente terico es el psicoan#lisis ) escuc(o desde a(. - bueno, el resto, un
poco de acuerdo a la capacitacin que en alg*n momento...
1Psico"# Escue# 6edi#3
4a tensin que se produce entre lo educativo, 6que no puede ser perdido de vista
por quien se desepe9a en el bito educacional6, ! lo subjetivo, aparece con
frecuencia ediada por la ipronta de 7lo cl$nico8, !a que el abordaje a partir de esta
odalidad fora parte central en la tradicin de la foracin profesional del psiclogo
en nuestra regin& 4a irada cl$nica posee a su favor el intento de rescatar la
especificidad de lo Dnico, el lugar del otro, en un odelo institucional que privilegia lo
colectivo, lo grupal& #ero cabr$a preguntarse si toda irada que intenta rescatar al
sujeto, es una irada cl$nica& /i la irada sobre lo latente, sobre no6anifiesto, la
intervencin que intenta explicitar ipl$citos, es forzosaente una irada 7cl$nica8&
FCul es la pregnancia que adquiere 7lo cl$nico8 situado en lo educativoG : ejor
dicho, la sensibilidad ante lo diverso5 FConfora necesariaente un 7tipo cl$nico8 de
intervencinG
El intento del psiclogo de situarse en un 7s all8 del aprendizaje escolar, 6tal
coo lo anifiestan algunos de los actores entrevistados6, en busca de un 7s all del
aprendizaje escolar8 que posibilite la eergencia de un sujeto psicolgico que parece
7liberarse8 al separarse Milusoriaente6 del contexto, es uno de los c$rculos sin salida
por los que atraviesa el profesional inserto en la institucin educativa& Coo lo describe
una de nuestras entrevistadas5
... para nosotros tampoco son alumnos $no%... Son nuestros pacientitos, o los c(icos, o
nombres, para nosotros no son alumnos, son alumnos de esta escuela donde nosotros
trabajamos, pero no son nuestros alumnos como lo es de un docente. Son los c(icos de
>?, de @?, con los que 'amos a ir a la reunin de S<2&, o son &lejandra, Auanita,
Pedrito, como que nos cuesta m#s definir...
1Psico"#) Escue# 6edi#3
#ero ocurre que tal intento no posee una representacin igualente fuerte, que
enarque la accin hacia el conociiento ! el saber .entre otras cosas3, que ipone la
institucin educativa& "alta la posibilidad de crear 6siguiendo las direcciones ! los
ritos de cada uno contextos de trabajo cooperativo, por ejeplo, con docentes !
padres, que converjan ! articulen productivaente las diferencias& Es necesario
construir l$neas estrat-gicas de anlisis de probleas, que peritan el planteaiento !
el planeaiento de objetivos de transforacin de situaciones educativas, la seleccin !
el ajuste de herraientas terico6etodolgica adecuadas a los objetivos, ! la
evaluacin posterior, del -xito ! el fracaso alcanzado en el intento&
... siempre 'amos a encontrar para decir, a lo mejor Auanito, por esta tem#tica, est#
m#s complicado que otro, pero no por eso es mal alumno, es distinto a los dem#s pero
no es malo, es diferente a lo mejor al resto, pero... Auicios de 'alor, a nosotros nos
parece que no... &s, de ponerles etiquetas, que es mu) com*n en el #mbito, en el campo
docente... nosotros tratamos de no etiquetar, a lo mejor a 'eces se nos escapa...
... .omo que trat#s de... que los alumnos se in'olucren en el rol que a cada uno le
corresponde cumplir, m#s all# que a lo mejor nosotros participamos tambin en las
reuniones del .onsejo de .on'i'encia, que somos como psiclogas asesoras del
.onsejo. ntonces, todo despus lo 'an a terminar resol'iendo las psiclogas.
;osotros decimos que bueno, que s, pero... in'olucramos... estamos un poco, a lo mejor
(ablando con la directora ) de que ella tambin ample un poco... como que tenga la
posibilidad de darles a los dem#s... de delegar...
1Psico"#) EG23
El lugar del psiclogo, tal coo aparece en uchas de las entrevistas, por estar
en la actualidad, al parecer, situado en los bordes de la institucin, puede posibilitar tal
vez observar los intersticios que se abren en los dispositivos educativos para la
eergencia de la subjetividad& #ero para hacer esto, el psiclogo necesita entrenarse
para ser sensible ! eficaz en relacin con la atencin de la diversidad, tanto en el
pensaiento ! la accin, en lo cognitivo ! en el aprendizaje, en las representaciones !
sentires de quienes ense9an ! de quienes se educan en la interaccin& 4a escuela, ! el
psiclogo en ella, configuran un capo propicio para la intervencin& #otenciar
diferentes direcciones ! ritos de desarrollo, podr$a contribuir a producir ! construir
individual ! colectivaente ejores aprendizajes&
/i el psiclogo pudiese seleccionar ! decidir sobre cursos de accin prioritarios,
si pudiese dise9ar, planificar ! evaluar prograas de accin, haciendo visible tabi-n
su papel e intenciones, participando, por ejeplo, en investigaciones, que posibiliten
apliar su M! la de los otros6 base de conociientos espec$ficos, el psiclogo podr$a
quiz construir categor$as nuevas ante el derrube de las categor$as de la odernidad&
"alta tabi-n, esta vez desde el punto de vista de la foracin profesional, que se le
brinden al psiclogo herraientas que le peritan adoptar estrategias de abordaje s
efectivas, que le posibiliten despegar de ese lugar de 7no lugar8 en el que se encuentra
actualente, debido as que nada al predoinio de odalidades de intervencin
centradas bsicaente en responder autoticaente las deandas, tal coo llegan, lo
cual acrecienta el sufriiento institucional ! el alestar en la tarea&
2I2LIOGRA78A
9 ALT:USSER) .';<J3 7+deolog$a ! Aparatos +deolgicos de Estado8, 1ueva
Kisin, Buenos Aires, ';<(&
9 2AQUERO) R& .';;<3, 7/obre instruentos no pensados ! efectos ipensados5
algunas tensiones en #sicolog$a Educacional8, en *evista del +nstituto de
+nvestigaciones de ,iencias de la Educacin de la -niversidad de .uenos
Aires, Buenos Aires, ';;<&
9 2ERNSTEIN) 2% .';;)3, 74a estructura del discurso pedaggico8, >orata,
>adrid, ';;N&
9 2OURDIEU) P% .';<)3 74a Reproduccin8, 4aia, Barcelona, ';<<&
9 CO62S) P% .';BI3 74a crisis undial de la educacin8, #en$nsula, Barcelona,
';<'&
9 ERAUSQUIN) C%; CA6E<N) S%; 2UR) R%; GRECO) 2%; ALONSO) A%;
CA2RERA) 6%; 2TES:) E% .en prensa3, 7#siclogos en instituciones
educativas5 representaciones del rol ! odalidades de intervencin8, en /+++
Anuario de +nvestigaciones en %sicologa, "acultad de #sicolog$a, Buenos Aires&
9 7OUCAULT) 6) 1=>?@3 7Kigilar ! Castigar8, /iglo OO+, >-xico, ';IB&
9 ILLIC:) I% .';<J3, 74a sociedad desescolarizada8, Barral, Barcelona,
9 SELVINI PALAAAOLI) 6& .';<I3, 7El ago sin >agia8& #aids& Buenos
Aires&
9 TRILLA) B& .';I(3 7Ensa!os sobre la escuela8, Alertes, Barcelona, ';;;&
9 CETTEREL) 6 ' POTTER) B% .';;B3 7El anlisis de discurso ! la
identificacin de los repertorios interpretativos8 en 7#sicolog$as, *iscursos !
#oder8, Kisor, >adrid&