Trabajo final del Modulo

1. Las estrategias docentes para un aprendizaje significativo con interpretacin

constructiva que tenga como propsito ofrecer al docente un conjunto de
elementos conceptuales y de estrategias aplicables al trabajo en aula
Mi enfoque personal sobre la estrategia constructivista sobre las estrategias que utilizan el
docente es estructurar un ambiente de aprendizaje para que los estudiantes puedan construir
conocimientos, para lograr esto los docentes tienen que proporcionar apoyo en la
instruccin de modo que los alumnos maximicen su aprendizaje en su zona de desarrollo
prximo, con ambientes que se puedan crear experiencias estimulantes fomentando el
aprendizaje.
En cuanto a las estrategias aplicables en el trabajo del aula, Se tiene que crear un ambiente
de aprendizaje como ser: se ntegra los principios explicativos de un esquema de conjunto,
posee una estructura jer!rquica pero el docente siempre como un gu"a
#unto de partida para la elaboracin de propuestas curriculares y pedaggicas
globales. $%uncin docente, elaboracin de material did!ctico y curricular,
planificacin de la ense&anza'.
dentificar problemas nuevos
(os procesos de construccin del conocimiento y los mecanismos de la influencia
educativa sobre todo en el aula es de inicio tener en cuenta el estado inicial del
alumno, realizar un examen tipo test evaluando el inicio del alumno y uno al final
para saber si )emos logrado nuestros objetivos
(a repercusin de las experiencias formales en el crecimiento personal.
(o anterior est! condicionado por conocimientos previos, intereses, motivaciones,
actitudes y expectativas.
*iferenciar lo que puede )acer por s" mismo y lo que )ar! con ayuda de otros.
1 Alumna: Su!rez Sosa Silvana
+prendizaje significativo igual a relaciones sustantivas entre el nuevo material de
aprendizaje y el ya existente.
+prendizaje significativo se basa en puntos de vista: lgico y psicolgico.
,onstruccin de significados y atribucin de sentidos, dos aspectos indisociables de
aprendizaje.
%uncionalidad: utilizar los aprendizajes seg-n las circunstancias.
2. roceso de aprendizaje propio! estrategias para favorecerla
En lo que se refiere el aprendizaje propio: la t.cnica que utilizaba es de dedicarle / a 0
)oras de estudio cada d"a a cierto tipo de lectura, )abito que se ido teniendo desde
colegio para favorecerla es darla a conocer y crear el mismo )abito en otras personas,
otro tipo de aprendizaje que utilizaba es el de nemot.cnicos para palabras muy dif"ciles,
para favorecerla se las puede utilizar en clases con cuadros, sinpticos o posters en los
alumnos del aula dej!ndolos pegados en el aula ya que los alumnos cada vez que lo
vean se recordaran dependiendo el nemot.cnico utilizado y el grafico que lo acompa&a.
". La aplicacin de las estrategias did#cticas de aprendizaje basado en proyectos$
aprendizaje basado en problemas y aprendizaje colaborativo
En la organizacin de aprendizajes, a partir del m.todo de proyectos es poner al alumno
frente a una situacin problem!tica real que favorece un aprendizaje m!s vinculado con el
mundo fuera de la escuela, que le permite adquirir el conocimiento de manera no
fragmentada o aislada.
+l trabajar con proyectos, el alumno aprende a investigar utilizando las t.cnicas propias de
las disciplinas en cuestin, llev!ndolo as" a la aplicacin de estos conocimientos a otras
situaciones.
2 Alumna: Su!rez Sosa Silvana
El m.todo de proyectos emerge de una visin de la educacin en la cual los estudiantes
toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde aplican, en
proyectos reales, las )abilidades y conocimientos adquiridos en el saln de clase.
El m.todo de proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a
rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una )erramienta para resolver
problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven.
,uando se utiliza el m.todo de proyectos como estrategia, los estudiantes estimulan sus
)abilidades m!s fuertes y desarrollan algunas nuevas. Se motiva en ellos el amor por el
aprendizaje, un sentimiento de responsabilidad y esfuerzo y un entendimiento del rol tan
importante que tienen en sus comunidades.
Esto que apoyados en las adecuadas t.cnicas de ense&anza, tienen por objeto alcanzar los
objetivos previstos, o lo que es lo mismo, desarrollar en las mejores condiciones el proceso
de ense&anza1aprendizaje.
En efecto, una estrategia que se dice 2la participacin activa del estudiante en la leccin una
estrategia centrada en el estudiante, por tanto tender! a minimizar la leccin magistral en la
que el alumno es relativamente pasivo, y promover la eleccin de t.cnicas que persigan
2estudiantes m!s activos2 como seminarios en grupos, proyectos de trabajo en grupos,
tutoriales individuales y paquetes autoinstruccionales. 3, cada una de las combinaciones de
m.todos y t.cnicas, disponen de unos medios, )erramientas y configuraciones tecnolgicos
m!s adecuados que otros decidir una estrategia did!ctica consiste en escoger la m!s
adecuada combinacin de m.todos, medios y t.cnicas que ayude al alumno a alcanzar la
meta deseada del modo m!s sencillo y eficaz. #ero la complejidad de la pr!ctica educativa
)ace que esa adecuada combinacin presente variadas soluciones, que dependen no solo del
profesor y sus decisiones racionales, las teor"as educativas impl"citas, o sus creencias, los
modelos, sino tambi.n de presiones que a veces superan el marco educativo.
Aprendizaje basado en problemas:
+l experimentar el trabajo en el peque&o grupo orientado a la solucin del problema es una
de las caracter"sticas distintivas del aprendizaje basado en problemas. En estas actividades
grupales los alumnos toman responsabilidades y acciones que son b!sicas en su proceso
3 Alumna: Su!rez Sosa Silvana
formativo. (a metodolog"a se desarroll con el objetivo de mejorar la calidad de la
educacin sobre todo el !rea m.dica cambiando la orientacin de un curr"culum que se
basaba en una coleccin de temas y exposiciones del maestro, a uno m!s integrado y
organizado en problemas de la vida real y donde confluyen las diferentes !reas del
conocimiento que se ponen en juego para dar solucin al problema.
#odr"amos decir que el aprendizaje basado en problemas compromete activamente a los
estudiantes como responsables de una situacin problem!tica, organiza el curr"culo
alrededor de problemas y genera un ambiente de aprendizaje en el que los docentes motivan
a sus alumnos a pensar, gui!ndolos, orient!ndolos, favoreciendo as" la comprensin.
,omo estrategia did!ctica implica una modificacin en el camino convencional del proceso
de aprendizaje tradicionalmente primero se expone la informacin y luego se busca la
aplicacin en la resolucin de un problema. En el caso del +prendizaje basado en
problemas primero se presenta el problema a los alumnos, quienes investigan y recopilan
la informacin necesaria, para finalmente volver al problema y darle una solucin.
(os problemas que se presentan 1seleccionados o dise&ados por el profesor para el logro de
determinados objetivos1 deben ser problemas reales, complejos, provocadores que permitan
a los alumnos establecer relaciones significativas entre el conocimiento y la vida cotidiana.
+quellos que son de final abierto o de estructura incompleta ayudan a aprender un conjunto
de importantes conceptos, ideas y t.cnicas, ya que permiten generar discusiones grupales y
suministran a los alumnos de la experiencia de resolver problemas que tambi.n enfrentan
los expertos en la materia o disciplina.
(os estudiantes reconocen dic)os problemas como relevantes desde el aspecto profesional
y por lo tanto es m!s probable que se sientan motivados para trabajar en ellos $en oposicin
a los conjuntos de problemas discretos o ejercicios del libro de texto', no solo porque
comprenden que los conocimientos que obtienen al pensar en estos problemas les ser!n
-tiles en el futuro, sino tambi.n porque reciben oportunidades significativas para desplegar
su creatividad, as" como flexibilidad en la resolucin de los problemas de +prendizaje
basado en problemas.
#ersonalmente en el !rea m.dica este aprendizaje es muy importante ya que se propone una
problema de la vida cotidiana lanz!ndolo como un caso cl"nico del cual se les tiene que dar
4 Alumna: Su!rez Sosa Silvana
una solucin correcta ya que se trabaja con vidas, este aprendizaje en muy bien
aprovec)ado.
Aprendizaje colaborativo!
El t.rmino 4aprendizaje colaborativo5 )ace referencia a metodolog"as de trabajo en equipo
que impulsan al grupo a cooperar )acia el logro de un mismo objetivo. El trabajo en equipo
no es novedad en educacin es m!s que el simple trabajo en equipo por parte de los
estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos forman 6peque&os equipos6
despu.s de )aber recibido instrucciones del profesor. *entro de cada equipo los estudiantes
intercambian informacin y trabajan en una tarea )asta que todos sus miembros la )an
entendido y terminado, aprendiendo a trav.s de la colaboracin.
(os estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir con un doble objetivo: lograr ser
expertos en el conocimiento del contenido, adem!s de desarrollar )abilidades de trabajo en
equipo. (os estudiantes comparten metas, recursos, logros y entendimiento del rol de cada
uno. 7n estudiante no puede tener .xito a menos que todos en el equipo tengan .xito
porque el trabajo se realiza en equipo, Este aprendizaje se lo pude aplicar en todas las !reas.
(os estudiantes son responsables de manera individual de la parte de tarea que les
corresponde. +l mismo tiempo, todos en el equipo deben comprender todas las tareas que
les corresponden a los compa&eros.
5 Alumna: Su!rez Sosa Silvana