Motivacin en el Aprendizaje

Based on Tools for Teaching by Barbara Gross Davis

Tracey Tokuhama-Espinosa
Jean-Michel Mosquera y Virginia Sanguinetti, Traduccin
Talleres para profesores Policiales
Universidad San Francisco de Quito
25 de octubre 2005, 15h00-18h00
Programa de Hoy
1. Cmo recuerda el cerebro informacin?
La relacin entre Memoria y Aprendizaje
2. Sentido vs. Significado en planes de leccin
3. Tipos de Motivacin
4. Fuentes de Motivacin
5. Qu pueden hacer los profesores?
Para construir un Modelo Pedaggico:
1. Filosofa
2. Misin y Visin
3. Objetivos
4. Currculo (programa de
estudios)
5. Slabo (valores y
destrezas)
6. Unidad y Actividades
7. Leccin y Actividades
8. Evaluacin peridica de
objetivos (individual y
grupal)
Monserrat Creamer, USFQ, Mayo 2004
ExperienciasMemorias
Memoria = Aprendizaje?
Memoria y Aprendizaje
Para ganar un espacio
el la memoria de largo
plazo, un concepto
tiene que tener por lo
menos una de tres
caractersticas:
1. Relacionado con
recuerdos anteriores
2. Valor de
supervivencia
3. Valor emocional
(significado)
David Sousa, How The Brain Learns, Corwin Press; 2nd edition (2000).
Sentido vs. Significado en
planes de leccin
Los profesores gastan tiempo creando lecciones que
ayudan a los estudiantes a aprender (ayudarles a tener
sentido), y no siempre el tiempo suficiente
hacindolo relevante para sus vidas (significado).
Aprendizaje inicial significa asignar significado y
valor a la informacin.
D. Sousa, How The Brain Learns, Corwin Press; 2nd edition, 2000, p. 54.
Motivacin y Aprendizaje
Tipos de
Motivacin:
Intrnseca vs.
Extrnseca
Positiva vs.
Negativa
Positiva
(+)
Negativa
(-)
Intrnseca
Extrnseca
Fuentes de Motivacin:
Alumno vs. Profesor
Algunos estudiantes se muestran naturalmente
entusiasmados por el aprendizaje, pero muchos
necesitan o esperan que el instructor los inspire, los
desafe y los estimule: La efectividad del aprendizaje en
el aula depende de la habilidad del docente. para
mantener el inters que hizo que los alumnos lleguen al
curso en primer lugar.
Cualquiera sea el nivel de motivacin que los alumnos
traen a la clase, ser transformados para mejor o peor,
segn lo que ocurra en el aula.
Tools for Teaching by Barbara Gross Davis; Jossey-Bass Publishers: San Francisco, 1993 from
http://teaching.berkeley.edu/bgd/motivate.html. (traducido por autor, Ericksen, 1978, p. 3).
Analicen que hace a sus clases ms o
menos motivantes
1. Entusiasmo del docente
2. Relevancia del material
3. Organizacin del curso
4. Nivel de dificultad adecuado del material
5. Participacin activa del estudiante
6. Variedad de actividades y metodologa
7. Conexin entre el docente y el alumno
8. Uso de ejemplos apropiados, concretos y claros
Segn Sass (1989), los ocho factores ms importantes son:
Qu pueden hacer los profesores?
Para lograr que los estudiantes se vuelvan auto-motivados y aprendices
independientes, los profesores pueden hacer lo siguiente:
1. Dar retroalimentacin en forma frecuente, temprana y positiva; que
apoye la creencia de los alumnos que pueden hacerlo bien.
2. Garantizar oportunidades para el xito de los estudiantes
proponiendo tareas no muy difciles, ni muy sencillas.
3. Ayudar a que los estudiantes encuentren significado personal y valor
en el material.
4. Crear una atmsfera abierta y positiva del aprendizaje.
5. Hacer sentir a los estudiantes que son miembros importantes de la
comunidad educativa.
6. Inspirar y contagiar al alumno con su pasin por la materia.
7. Planificar las clases y utiliza el tiempo bien.
Lowman, 1984; Lucas, 1990; Weinert and Kluwe, 1987; Bligh, 1971; Tokuhama-Espinosa 2005.
Preparacin de clases
La mayora de los estudiantes
responden positivamente a un
curso bien organizado,
enseado por un instructor
entusiasta que tiene un inters
genuino en sus estudiantes y en
lo que aprenden. Adems las
actividades que se escojan para
promover el aprendizaje
tambin aumentar la
motivacin de los alumnos.
Capitalizar las necesidades existentes de
los alumnos
Los estudiantes
aprenden mejor cuando
los incentivos de
aprendizaje en el aula
satisfacen sus propios
motivos que lo llevaron
a anotarse en el curso.
Haz que los estudiantes participen
activamente del aprendizaje
Los estudiantes aprenden haciendo, escribiendo,
diseando, creando, resolviendo. La pasividad disminuye
la motivacin y la curiosidad de los alumnos. Propone
preguntas. No le digas a los alumnos las cosas que le
puedes preguntar.
Lucas, 1990 ; Billington 1990
Sostiene altas pero reales expectativas de
tus estudiantes
Investigaciones afirman que la
expectativa del docente tiene un
fuerte efecto en el desempeo de
los alumnos. Si actas esperando
que tus alumnos estn motivados,
trabajando fuerte e interesados
por el curso, posiblemente lo
estn. Establece expectativas
reales cuando planifiques una
tarea, prepares una presentacin,
conduzcas discusiones, y evales
exmenes.
American Psychological Association, 1992; Bligh, 1971; Forsyth and McMillan, 1991 -1
Lowman, 1984
Ayuda a los estudiantes a que ellos
mismo se establezcan metas alcanzables.
No poder alcanzar metas irreales
pude frustrar y desilusionar a los
alumnos. Alienta a los alumnos a
enfocarse en su continuo
desarrollo, no solamente en las
notas o en cualquier otra prueba
o tarea. Ayuda a los alumnos a
que evalen su propio progreso,
alentndolos a que critiquen su
propio trabajo, analicen sus
fortalezas y trabajen en sus
debilidades.
Cashin, 1979; Forsyth and McMillan, 1991
Dile a tus estudiantes lo que necesitan
hacer para tener xito en tu clase
No dejes que tus estudiantes
luchen para averiguar que se
espera de ellos. Asegura a los
alumnos que pueden hacer bien
en tu curso, y explcales
exactamente que deben hacer
para lograr un buen desempeo.
Di algo con el efecto que Si
puedes manejar los ejemplos
plateados en ste problema,
puedes pasar el examen
Cashin, 1979; Tiberius, 1990
Evita crear competencia intensa entre los
alumnos
La competencia provoca ansiedad, lo que puede interferir en
el aprendizaje.
Reduce la tendencia de los alumnos de compararse entre
ellos.
Bligh (1971) plantea que los estudiantes estn ms atentos,
muestran mejor comprensin, producen ms trabajo y son
ms favorables a la metodologa de enseanza cuando
trabajan cooperativamente en grupos en lugar de competir
individualmente.
Evita la critica pblica del desempeo del estudiante y los
comentarios o actividades que enfrente a los estudiantes
entre s.
(Eble, 1988; Forsyth and McMillan, 1991)
Muestra entusiasmo por tu materia
El entusiasmo del profesor es
crucial en la motivacin del
alumnos.
Si te vuelves aburrido o
aptico, los alumnos tambin
lo sern.
Tpicamente, el entusiasmo
del profesor viene de la
confianza en s mismo, del
entusiasmo sobre el tema, y
de un genuino placer en
ensear.
Vara tus mtodos de enseanza
La variedad reaviva la motivacin y participacin de los estudiantes
en el curso. Rompe la rutina incorporando variedad en las actividades
y los mtodos de tu curso: dramatizaciones, debates, lluvia de ideas,
discusiones, demostraciones, estudios de casos, audiovisuales,
invitados, o grupos de trabajo pequeos.
Forsyth and McMillan, 1991
Conferencia 5%
Lectura 10%
Audio Visual 20%
Demostracin 30%
Discusin en grupos 50%
Practicar hacindolo 75%
Ensear a otros/uso inmediato del
aprendizaje 90%
Resumen
Examinamos la relacin entre Memoria y Aprendizaje
Vimos como la aplicacin del concepto de Sentido vs.
Significado ayuda en la planificacin de clases
Revisamos 4 Tipos de Motivacin bsica y varias fuentes de
Motivacin
Hablamos del papel del profesor en la motivacin del
alumno:
Preparar sus clases
Capitalizar las necesidades existentes de los alumnos
Haz que los estudiantes participen activamente del aprendizaje
Sostiene altas pero reales expectativas de tus estudiantes
Dar retroalimentacin constante
Evita crear competencia intensa entre los alumnos
Muestra entusiasmo por tu materia
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