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TEORA DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL

PROPUESTA TEORICA DEL DR. REUVEN FEUESTEIN


La modificabilidad cognitiva estructural es la propuesta terica del Dr. Reuven
Feuerstein, en ella plantea el desarrollo cognitivo en trminos dinmicos, es decir, susceptible
de ser modificado en tanto se trabaje sobre las habilidades o funciones del pensamiento
necesarias para realizar un eficiente acto mental o proceso de aprendizaje.
Feuerstein, identifica ! habilidades cognitivas como pre"re#uisitos o cimientos del
pensamiento, #ue permiten realizar operaciones mentales ms complejas. $l plantea #ue un
desarrollo cognitivo deficiente, es producto de habilidades cognitivas descendidas, por lo
tanto, si se trabaja para mejorar estas funciones o habilidades es posible lograr una
modificabilidad cognitiva estructural en el sujeto.
Objetivo Genera !e a "ro"#e$ta !e Fe#er$tein e$%
&A#'entar a (a"a(i!a! !e or)ani$'o *#'ano !e $er 'o!i+i(a!o a trav,$ !e a
e-"o$i(i.n !ire(ta a e$t/'#o 0 e-"erien(ia$ "ro"or(iona!a$ "or o$
en+renta'iento$ (on o$ *e(*o$ !e a vi!a1 en $it#a(ione$ +or'ae$ e in+or'ae$ !e
a"ren!i2aje3.
Objetivo$ e$"e(/+i(o$%
4 Corre((i.n !e a$ +#n(ione$ (o)nitiva$ !e+i(iente$.
4 A!5#i$i(i.n !e Conteni!o$% (on(e"to$1 vo(ab#ario1 o"era(ione$1 rea(ione$1 et(.
4 De$arroar *6bito$ !e "en$a'iento 0 a(tit#! re+e-iva. 7Fe#r$tein *aba !e
!e$arroar a 'otiva(i.n intr/n$e(a1 0o "re+iero *abar !e +avore(er a e'o(i.n
a!e(#a!a "ara e a"ren!i2aje.8
4 De$arroar e in$i)*t1 e !ar$e (#enta1 e$tar atento a a !i$"o$i(i.n (or"ora
"ro"ia 0 ajena. A(tit#! re+e-iva.
%l Dr. Feurstein, propone la teor&a de la modificabilidad cognitiva estructural, en la #ue afirma
#ue es posible modificar ' mejorar la habilidad de aprender, es decir, optimizar ' enri#uecer
los procesos de pensamiento, para lo cual (
")ira el fenmeno del conocer *aprender+, a partir de pre"re#uisitos o habilidades
cognitivas *de pensamiento+, #ue hacen posible operaciones mentales ms complejas.
",istematiza estos pre"re#uisitos e identificar ! habilidades cognitivas.
"-ropone una estructura *modelo terico+ para el .cto )ental.*entrada"elaboracin '
salida+.
"Dise/a un -rograma de %nri#uecimiento del -ensamiento, #ue implica poner en juego las
habilidades cognitivas mencionadas, ' #ue como resultado da origen al acto mental
eficiente.
",istematiza las condiciones #ue hacen de un profesor un buen mediador, en trminos
de criterios de mediacin.
",istematiza las condiciones #ue hacen de una familia, un agente transformador '
favorecedor del desarrollo cognitivo del ni/o.
ES9UEMA DE LA PROPUESTA DEL DR. FEURSTEIN
MODIFICABILIDAD DEL DESARROLLO COGNITIVO%
%0isten dos tipos de factores #ue participan en la modificabilidad cognitiva, los
factores distales ' los pro0imales.
-ara Feurstein, los factores pro0imales intervienen sobre los factores distales,
pudiendo modificarlos tanto positiva como negativamente.
%ntre los factores pro0imales est lo #ue Feuerstein llama E-"erien(ia !e
A"ren!i2aje Me!ia!o1 donde la calidad de la interaccin ' la intensidad de la mediacin son
determinantes para lograr un desarrollo cognitivo ptimo, llegando a superar las circunstancias
o factores distales #ue estar&an limitando el aprendizaje.
Lo central de la propuesta es la Mo!i+i(abii!a! !e De$arroo Co)nitivo, ' el
mecanismo #ue propone Feuerstein para lograrlo es la E-"erien(ia !e A"ren!i2aje Me!ia!o.

4.Fa(tore$ Di$tae$%
"Factores genticos
%ndgenos( "Factores orgnicos
"1ivel de )aduracin
%ndo"e0geno( "2alance emocional del ni/o ' de los padres
"%st&mulos ambientales
%0geno( "1ivel socioeconmico ' educativo
"Diferencia 3ultural
4.Fa(tore$ Pr.-i'o$%
4"3arencia de %0periencia de aprendizaje mediado(
.prendizaje por %0posicin *e0periencia+ Directa
E4O4R
"E-"erien(ia !e a"ren!i2aje Me!ia!o A!e(#a!o
3alidad de interaccin De$arroo
5ntensidad de la mediacin Co)nitivo
E 4:4 O 4:4 R
E;PERIENCIA DE APRENDI<A=E MEDIADO 7E.A.M.8
La e-"erien(ia !e a"ren!i2aje 'e!ia!o constitu'e el principal mecanismo #ue
Feuerstein propone para lograr la 'o!i+i(abii!a! (o)nitiva ' se caracteriza por brindar una
rica interaccin, donde el menor e0perimenta el est&mulo o circunstancia, con mediacin del
adulto, con el objetivo de optimizar ' aprovechar al m0imo la e0posicin al est&mulo, filtrando
lo relevante de lo irrelevante, guiando su foco de atencin.
%n la E-"erien(ia !e A"ren!i2aje Me!ia!o, el mediador modifica el est&mulo en cuanto
a inten$i!a!, (onte-to, +re(#en(ia ' or!en, ' al mismo tiempo despierta en el ni/o una actitud
vigilante, ma'or conciencia ' sensibilidad #ue contribu'en a una disposicin ptima al
aprendizaje, tanto mediado como directo.
La E-"erien(ia !e A"ren!i2aje Me!ia!o, se considera(
"el primer factor determinante del desarrollo cognitivo diferencial
"' el primer elemento determinante de la capacidad para modificarse de una persona.
La E-"erien(ia !e A"ren!i2aje Me!ia!o, re#uiere de un adulto o mediador #ue ponga en juego
en la interaccin con el menor, los siguientes (riterio$ !e 'e!ia(i.n, #ue hacen #ue la
interaccin sea efectiva(
"Inten(ionai!a!, es decir, e0plicitar claramente lo #ue deseo #ue aprenda, 6#uiero #ue
aprendas a pescar7, o 6#uiero #ue aprendas a leer7, por esa razn ho' vamos a conocer
las letras #ue ms adelante te permitirn leer con facilidad. 3uando le muestro mi
intencin al ni/o, surge en l la re(i"ro(i!a!, por eso ste criterio lleva por nombre
Criterio !e Inten(ionai!a! 0 Re(i"ro(i!a!.
"Tra$(en!en(ia, el objetivo es fomentar el desarrollo de conceptos ' estrategias
generalizables, #ue trascienda la tarea inmediata, para poder ser reutilizadas por el
ni/o en otros eventos. 5mplica moverse con el menor, de modo tal #ue l descubra la
importancia #ue tiene o podr&a tener ste aprendizaje en otros eventos de su vida,
*mirada sistmica+. -odr&amos preguntarle( 8%n #u otra situacin de tu vida, crees #ue
te ser&a 9til poner en juego la estrategia #ue ho' aprendiste: ; 8%n #u otra
circunstancia uno pone habitualmente en juego esta estrategia:. %sto lo llevar a(
- 3omparar
- Reunir datos provenientes de dos o ms fuentes de
informacin
- 3omunicar sus hallazgos
"Atrib#(i.n !e Si)ni+i(a!o, mostrarle al ni/o el sentido #ue tiene esta actividad para
m&, el significado #ue 'o le atribu'o, ' cmo surge esta atribucin de significado en mi
historia ' por #u fue significativo para mi aprender sto. < desde all& mi deseo de
compartir con l o ellos esta e0periencia #ue puede ser provechosa para ellos tambin.
De este modo 'o le muestro al ni/o lo importante de ser e0pl&cito, para #ue el otro
pueda escuchar en la emocin adecuada *emocin #ue le permita o&r lo #ue digo+.
"Re)#a(i.n !e a (on!#(ta, es decir, inhibicin de la impulsividad ' adaptar el ritmo a
las caracter&sticas del ni/o ' la tarea.
"Senti'iento !e Co'"eten(ia, fomentar en el menor un sentimiento de aptitud, de
legitimidad en su aprender, de vivirse competente.
%stablecer e-"erien(ia !e a"ren!i2aje 'e!ia!o, implica considerar ' estar atento a los
siguientes factores(
>4.A'biente$ Fa'iiare$
?4.Criterio$ !e Me!ia(i.n
@4.Ma"a Co)nitivo
Conteni!o
Mo!ai!a! !e en)#aje
O"era(ione$ 'entae$
Fa$e$ !e a(to 'enta% 7:abii!a!e$ Co)nitiva$8
Nive !e (o'"eji!a!
Nive !e ab$tra((i.n
Nive !e e+i(a(ia
BREVE DESCRIPCIAN DE LOS FACTORES MENCIONADOS
>4.A'biente$ Fa'iiare$
%n relacin a los ambientes familiares, Feuerstein distingue dos tipos
".mbiente -asivo".ceptante
".mbiente .ctivo")odificante. *Favorece la )odificabilidad 3ognitiva+
?4.Criterio$ !e Me!ia(i.n
-ara Feuerstein un verdadero mediador genera interacciones de calidad, en las #ue
e0presa ' transmite claramente al menor, lo #ue l llama criterios de mediacin(
4Inten(ionai!a! 0 Re(i"ro(i!a!
4Tra$(en!en(ia
4Si)ni+i(a!o
4Senti'iento !e Co'"eten(ia
4Re)#a(i.n 0 Contro !e Co'"orta'iento
"3onducta de 3ompartir
"5ndividualizacin ' Diferenciacin -sicolgica
"29s#ueda de las )etas" -lanificacin ' realizacin de los objetivos
"3omportamiento de desaf&o
"3onocimiento del ser humano como entidad cambiante
".lternativa ;ptimista
"-ertenencia a la %specie =umana
@4.Ma"a Co)nitivo
3onstitu'e un modelo conceptual, #ue a'uda a localizar las reas de problemas espec&ficos
del menor ' a producir los cambios correspondientes.
-ara poder medir con efectividad la calidad del acto mental, se debe tener en cuenta los >
parmetros del mapa cognitivo, #ue nos permitirn analizar e interpretar la actuacin del
sujeto.
Conteni!o
"Familiaridad
"Lejan&a
Mo!ai!a! o Len)#aje
"-ictrica *dibujo+
"Figurativa *figuras geomtricas+
",imblica *,ignos, s&mbolos, se/ales+
"?rfica *escrita+
"1umrica *matemtica+
"@erbal( ;ral o ?estual
"3ombinacin de las anteriores
O"era(ione$ 'entae$
Reglas u operaciones mediante las cuales la informacin es organizada, transformada,
manipulada ' comprendida para generar nueva informacin.
,encillas( identificacin ' comparacin.
3omplejas( silogismo, pensamiento analgico, pensamiento transitivo, permutacin,
multiplicacin lgica, seriacin, categorizacin.
:abii!a!e$ Co)nitiva$ 0 Fa$e$ !e a(to 'enta
>4Fa$e !e Entra!a%
=abilidades #ue afectan la cantidad ' calidad de los datos recogidos.
>.4 Per(e"(i.n va)a 0 $#"er+i(ia *borrosa ' confusa+
?.4 Con!#(ta e-"oratoria i'"#$iva1 a$i$te'6ti(a 0 no "ani+i(a!a.
@.4 Caren(ia o !e+i(ien(ia !e in$tr#'ento$ verbae$.
B C D.4 Caren(ia$ o !e+i(ien(ia$ en a orienta(i.n e$"a(ia o
te'"ora.
E.4 Caren(ia o !e+i(ien(ia en a (on$tan(ia 0 "er'anen(ia !e
objeto.
F.4 De+i(ien(ia$ en a ne(e$i!a! !e "re(i$i.n 0 e-a(tit#!.
G.4 Di+i(#ta!e$ "ara (on$i!erar '6$ !e #na +#ente !e in+or'a(i.n a
a ve2.
?4Fa$e !e Eabora(i.n%
=abilidades cognitivas #ue impiden el uso eficaz de los datos disponibles.
>.4 Di+i(#ta!e$ "ara "er(ibir a e-i$ten(ia !e #n "robe'a 0
!e+iniro.
?.4 Di+i(#ta! "ara !i+eren(iar o$ !ato$ reevante$ !e o$
irreevante$ 0 rea(ionar o$ "ri'ero$ entre $/.
@.4 Caren(ia o !e+i(ien(ia en a (on!#(ta (o'"arativa e$"ont6nea
!ebi!o a #na baja ne(e$i!a! !e $i$te'ati2a(i.n.
B.4 E$tre(*e2 !e (a'"o 'enta.
D.4 Per(e"(i.n e"i$.!i(a !e a reai!a!.
E.4 De+i(ien(ia$ en a ne(e$i!a! !e b#$(ar evi!en(ia$ .)i(a$.
F.4 Li'ita(i.n o (aren(ia !e a interiori2a(i.n !e "ro"io
(o'"orta'iento.
G C H.4 Re$tri((i.n !e "en$a'iento *i"ot,ti(o in+eren(ia 0
!e+i(ien(ia$ en e$trate)ia$ "ara (o'"robar *i".te$i$.
>I.4 De+i(ien(ia$ en a "ani+i(a(i.n !e a (on!#(ta.
>>.4 De+i(ien(ia$ en a eabora(i.n !e (ate)or/a$ (o)nitiva$.
>?.4 De+i(ien(ia en a (on!#(ta $#'ativa o +ata !e ne(e$i!a! !e
(on!#(ta !e re(a"it#a(i.n.
>@.4 Di+i(#ta! "ara e$tabe(er rea(ione$ virt#ae$.
@ 4Fa$e !e Sai!a%
=abilidades cognitivas #ue afectan la comunicacin adecuada de ideas '
ejecuciones motoras como respuestas ' soluciones.
>.4 Mo!ai!a!e$ !e (o'#ni(a(i.n e)o(,ntri(a.
?.4 De+i(ien(ia en a "ro0e((i.n !e rea(ione$ virt#ae$.
@.4 Bo5#eo en a (o'#ni(a(i.n !e a re$"#e$ta.
B.4 Re$"#e$ta$ "or &en$a0o 0 error3.
D.4 Caren(ia !e in$tr#'ento$ verbae$ "ara (o'#ni(ar
a!e(#a!a'ente a$ re$"#e$ta$ "revia'ente eabora!a$.
E.4 Caren(ia !e a ne(e$i!a! !e "re(i$i.n 0 e-a(tit#! a (o'#ni(ar
a$ re$"#e$ta$.
F.4 De+i(ien(ia$ en e tran$"orte vi$#a.
G.4 Con!#(ta i'"#$iva 5#e a+e(ta a a nat#rae2a !e "ro(e$o !e
(o'#ni(a(i.n.
Nive !e (o'"eji!a!
,e refiere a la cantidad de datos o est&mulos presentes en la tarea. -or ejemplo la
copia de la Figura 3ompleja de Re', implica un alto grado de complejidad, pero baja
abstraccin.
Nive !e ab$tra((i.n
Aiene #ue ver con la lejan&a a lo concreto. -or ejemplo, reproducir la Figura 3ompleja
Re' de memoria implica un alto de nivel de abstraccin, por#ue implica una
representacin mental.
")anipulacin motora
"-ercepcin sensorial
"Representacin mental
Nive !e e+i(a(ia
%l nivel de eficacia de un acto mental puede medirse de acuerdo a la ra"i!e2 '
"re(i$i.n con #ue se ejecuta ' por la (anti!a! !e e$+#er2o e0perimentado en la
ejecucin de la tarea.
,in embargo el nivel de eficacia #ue presenta una persona, puede verse facilitado o
afectado, no slo por la 3apacidad del sujeto, sino tambin por la necesidad *no se ha
visto en la necesidad de ser eficaz+ ' por la orientacin *tipo de ocupacin o trabajo
#ue lo hace estar ms o menos familiarizado con la actividad+.
MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL
%l Dr. Feuerstein, elabora un -rograma de %nri#uecimiento 5nstrumental, *-.%.5.+, #ue
consiste en la aplicacin de BC instrumentos especialmente dise/ado para lograr el adecuado
desarrollo de las habilidades cognitivas.
%l -.%.5. persigue la Mo!i+i(abii!a! Co)nitiva E$tr#(t#ra 7M.C.E.8.
La Mo!i+i(abii!a! Co)nitiva, puede definirse como E$tr#(t#ra, cuando(
"Los cambios parciales afectan al todo. *3ohesin -arte"Aodo+
"%0iste una transformacin del propio proceso de cambio, de su ritmo, su amplitud ' su
direccin. *Aransformismo+
"%l cambio es perdurable por s& mismo, reflejando as& su naturaleza autnoma '
autorreguladora. *.utorregulacin ' -erpetuacin+.
3laudia 3ornejo 3hvez
INSERTA
Resumen a partir de curso -.%.5. primer nivel
Dniversidad Diego -ortales
3entro de Desarrollo 3ognitivo