Formación Docente Virtual Plataforma Moodle PDF

Universidad Central del Ecuador Facultad de Ingeniera Ciencias Fsicas y Matemtica
Formacin Docente Virtual - Moodle
Formacin Docente Virtual

Moodle
Septiembre-2015
ISBN-978-9942-21-436-2
Ing. Csar Morales Meja, MSc
http://inforydocen.blogspot.com/
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Presentacin.
El Instituto de Investigacin y Posgrado de la Facultad de Ingeniera, Ciencias

Fsicas y Matemtica, desarroll la Maestra en Docencia Universitaria en Ciencias
de la Ingeniera, fui alumno y mi proyecto de graduacin fue Competencias
Docentes para el Manejo del Aula Virtual.
En base al relevamiento de necesidades de capacitacin de los Docentes de la
Universidad Central del Ecuador, el Instituto Universitario de Capacitacin
Pedaggica plantea un curso de Formacin Docente Virtual, para el Manejo de
Aula Virtual Sakai, con una carga de 12 horas presenciales y trabajo autnomo
de 18 horas.
El primer curso se desarroll en el mes de octubre de 2013, para la Red
Pedaggica de la Universidad, luego se ha impartido el curso en forma mensual,
para los Docentes de la Universidad Central en los meses de: Noviembre 2013 a
Agosto 2014.
Ahora se actualiza el documento orientado al Aula Virtual Moodle, con el
aprendizaje generado con mis 350 colegas docentes que desarrollaron el curso
Sakai, por docentes de Colegio y Universidad a los que he capacitado en Moodle
y la retroalimentacin que se obtiene de la prctica en el Aula Universitaria.
Este material se utiliza para apoyar la clase presencial, la documentacin del
funcionamiento detallado de las opciones del Aula Virtual Moodle, se presenta
someramente por cuanto se utiliza la disponible del sitio https://moodle.org/. El
curso est configurado en el Aula Virtual que dispongo independientemente.
La plataforma de Aula Virtual, puede cambiar de versin o de proveedor, lo que
permanece es el principio.
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Al lector:
Tengo a bien informar que una vez analizado el texto FORMACIN DOCENTE
VIRTUAL MOODLE, cuyo autor es el Ing. Csar Morales Meja, MSc, Docente
de la Carrera de Ingeniera Informtica, he revisado el archivo en formato PDF y
considero una temtica idnea y herramienta de apoyo en la actividad Docente al
usar plataformas e-learning.
Tiene relevancia al ajustarse a las necesidades virtuales del Docente Universitario,
el texto cita vnculos de consulta para complementar la ctedra al acceder a
bibliotecas virtuales y links de uso de autor que comparte con el lector.
Es un texto actual que contribuye a satisfacer las nuevas necesidades de Docente
al apoyarse en una plataforma de educacin virtual como lo es Moodle para
obtener mejores resultados con los alumnos que dispondrn de material digital
para su ptimo desempeo estudiantil e incorporase al aprendizaje colaborativo.
Ing. Boris Herrera Flores, MSc.
Docente de la Carrera de Ingeniera Informtica
Universidad Central del Ecuador
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Tabla de contenido
Metodologa. ...................................................................................................................................... 7
Unidad 1. Introduccin. .................................................................................................................... 8
1.1.- Tics en la educacin ........................................................................................................... 9
1.2.- Aula Virtual Moodle. ............................................................................................................ 9
1.3.- Open Course Ware ........................................................................................................... 11
1.4.- Open Course Ware Docencia Virtual. ............................................................................ 14
1.5.- Foro Uso de Open Course Ware. ................................................................................... 20
1.6.- Lectura Introduccin a Moodle. ..................................................................................... 20
1.7.- Configuracin Inicial del Aula Virtual. ............................................................................. 22
1.8.- Primeras actividades. ...................................................................................................... 26
1.9.- Foro Actividad Aula Virtual............................................................................................... 30
1.10.- Actividad Tarea................................................................................................................ 31
2.1.- Historia. ............................................................................................................................... 33
2.2.- Plataformas. ....................................................................................................................... 36
2.3.- Normativa. .......................................................................................................................... 39
Unidad 2. Comunicacin. .............................................................................................................. 43
3.1. Tics en la educacin, herramientas web 2.0. ................................................................. 44
3.2.- Comunicacin: Anuncios, Chat, Correo......................................................................... 46
3.3.- Consorcios Open Course Ware ...................................................................................... 50
3.4.- Open Course Ware Docencia Virtual Comunicacin ............................................... 51
3.6.- Lectura Moodle. ............................................................................................................... 53
3.7.- Tutora. ................................................................................................................................ 53
3.8.- Netiqueta. ........................................................................................................................... 54
3.9.- Foro estrategia para tutora. ............................................................................................ 57
3.10.- Internet segura. ............................................................................................................... 57
3.11. Actividades Segunda Unidad. ........................................................................................ 59
4.1.- Presentacin Aula Virtual. ................................................................................................ 60
4.2.- Organizacin del tiempo................................................................................................... 60
4.3.- Posibilidades Aula virtual como entorno enseanza aprendizaje. ............................ 62
4.4.- Normativa. .......................................................................................................................... 63
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Unidad 3. Recursos........................................................................................................................ 64
5.1.- Tics en educacin, Informacin en la nube................................................................... 65
5.2.- Calendario. ......................................................................................................................... 67
5.3.- Open Course Ware apoyo materia. ................................................................................ 68
5.4.- Open Course Ware Docencia Virtual-Actividades. ...................................................... 69
5.5.- Foro compartir uso de Open Course Ware y similares. .............................................. 69
5.6.- Gestionando Contenido .................................................................................................... 70
5.7.- Monitoreo del progreso..................................................................................................... 71
5.8.- Exmenes........................................................................................................................... 73
5.9.- Foro Exmenes en Aula Virtual. ..................................................................................... 74
5.10.- Wiki ................................................................................................................................... 75
5.11.- Actividades tercera unidad. ........................................................................................... 76
6.2.- Nombres de archivos. ....................................................................................................... 76
6.3.- Diseo del curso en Aula Virtual. .................................................................................... 77
6.4.- Manejo de Tutora. ............................................................................................................ 77
6.5.- Tarea Aula Virtual.............................................................................................................. 79
Unidad 4.- Herramientas ............................................................................................................... 80
7.1.- Tics en educacin, tendencias web 3.0 y 4.0. .............................................................. 81
7.2.- Glosario.............................................................................................................................. 82
7.3.- Course Ware apoyo materia docente. ........................................................................... 82
7.4.- Open Course Ware Docencia Virtual. ............................................................................ 83
7.6.- Recurso URL...................................................................................................................... 85
7.7.- Foro. .................................................................................................................................... 85
7.8.- Encuesta. ............................................................................................................................ 86
7.9.- Foro actividades. ............................................................................................................... 88
7.10.- Portafolio. ........................................................................................................................ 88
7.11.- Actividades Cuarta Unidad. ........................................................................................... 89
8.2.- Preparacin actividades. .................................................................................................. 90
8.3.- Herramientas de comunicacin....................................................................................... 90
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8.4.- Aprendizaje Colaborativo. ................................................................................................ 91

8.5.- Aula Virtual. ........................................................................................................................ 91
Unidad 5.- Respaldo ...................................................................................................................... 92
9.1.- Tics en educacin, innovacin educativa. ..................................................................... 93
9.2.- Foro innovacin educativa. .............................................................................................. 93
9.3.- Herramientas Participantes. ............................................................................................ 94
9.4.- Copia de Seguridad .......................................................................................................... 95
9.5.- Foro poltica de respaldo. ................................................................................................. 98
9.6.- Curso MOOC. .................................................................................................................... 98
10.1.- Presentacin Aula Virtual............................................................................................. 101
10.2.- Configuracin respaldo. ............................................................................................... 101
10.3.- Tutora Alumnos. ........................................................................................................... 102
10.4.- Seguridad Internet......................................................................................................... 102
10.5.- Aula Virtual. .................................................................................................................... 103
Unidad 6.- Evidencia .................................................................................................................... 104
11.1.- Ctedra UNESCO de Educacin a Distancia. .......................................................... 105
11.2.- Portafolio Electrnico. ................................................................................................... 106
11.3.- Foro Portafolio Electrnico. ......................................................................................... 108
11.4.- Calificaciones. ................................................................................................................ 108
11.5.- Foro Calificaciones. ...................................................................................................... 113
11.6.- Revista Digital. ............................................................................................................... 114
12.1.- Presentacin Aula Virtual............................................................................................. 114
12.2.- Consorcio de Bibliotecas Universitarias del Ecuador .............................................. 114
12.3.- Redes Acadmicas. ...................................................................................................... 115
12.4.- Descarga de libros. ....................................................................................................... 116
12.5.- Tarea Aula Virtual. ........................................................................................................ 116
13.- Informtica y Docencia. ................................................................................................... 117
14.- Bibliografa. ........................................................................................................................ 119
Sobre el Autor ............................................................................................................................... 120
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Metodologa.
El curso de manejo de Aula Virtual, se organiza en seis unidades, el componente
presencial se trabaja un da por semana, dos horas de 14:00 a 16:00 y la actividad
autnoma, la desarrolla el docente: revisa material, participa en el Aula Virtual del
curso y configura el curso del docente para utilizar con sus alumnos.
En la sesin presencial, se presenta la informacin que se maneja en una Aula
Virtual Bsica y se enva un trabajo autnomo para la revisin de informacin y la
configuracin del Aula Virtual de la materia del docente.
Se ofrece tutora presencial, para reforzar la capacitacin y la utilizacin del Aula
Virtual por parte del docente.
Requisitos.
Conocer las caractersticas bsicas de un navegador (Internet explorer, Safari,
Firefox etc.) para navegar pginas, seguir enlaces etc., y utilizar las funciones
bsicas de un sistema operativo como administrar archivos y carpetas. (Windows,
Mac o Linux).
Disponer de usuario y contrasea del Sistema Acadmico.
Disponer del Syllabus de la materia.
En cada unidad del curso, se tienen tres actividades a ser evaluadas: dos foros
(40%) y una tarea (60%).
El curso se supera con un porcentaje mnimo del 80%.
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Unidad 1. Introduccin.
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1.1.- Tics en la educacin

Las tecnologas de informacin y comunicacin, TICs, se incorporan en el
proceso de educacin, como docentes se debe revisar la tendencia y prepararse
para poder utilizar estas alternativas.
Hace un tiempo el pizarrn de tiza de polvo era parte de las herramientas para dar
la clase, con el tiempo se incorporaron las pizarras de tiza lquida, al momento
estamos incorporando aulas equipadas con pizarras digitales, proyectores de
video, pizarras interactivas, acceso a internet y el uso de Aula Virtual.
El uso de Tics tambin involucra cambiar el modelo de dar clases, es esa la razn
del desarrollo de competencias docentes para el manejo de Aula Virtual.
En
la
direccin
http://inforydocen.blogspot.com/2014/02/aula-virtual.html,
encontrar informacin adicional.
Este curso tiene como objetivo que los participantes adquieran destrezas para
manejar un curso virtual bsico, con una actividad Foro y que se motiven para
continuar con el proceso de aprendizaje que permita incorporar otras herramientas
del Aula Virtual Moodle o de otros proveedores, para mejorar la calidad de la
educacin.
1.2.- Aula Virtual Moodle.
En el sitio se configur el curso para Formacin Docente y en el desarrollo del
curso se activarn las opciones, para aplicar con los alumnos.
En Gua Didctica est el material.
En Foros se configur: Competencias Docentes, Open Course Ware,
Cafetera Virtual y Aprendizaje Colaborativo
En Tarea se configur la actividad del trabajo final de cada unidad.
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1.2.1.- Creacin de Aula

Siga las instrucciones para crear el Aula Virtual de una materia de este semestre.
Por seguridad al ingresar al Aula Virtual cambie la Clave de acceso, trabaje en el
al Aula Virtual de su materia que est lista para ser configurada.
Sugerencia: maneje una clave nica para el Sistema Acadmico y para el Aula
Virtual.
Cambie de Clave peridicamente, si utiliza en un equipo de acceso pblico,
cambie de clave ms frecuentemente.
Valide que su contrasea sea segura:
http://inforydocen.blogspot.com/2013/09/test-para-averiguar-la-seguridad-deuna.html
Para ambientarnos, en la pgina de Moodle se ofrece informacin, revisemos
acerca de Moodle.
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Moodle. Consultado el da 12 de agosto de 2014 en la World Wide Web,

https://docs.moodle.org/all/es/P%C3%A1gina_Principal
Las Universidades ofrecen informacin en sus sitios, por ejemplo la Universidad

de Alicante http://si.ua.es/es/moodle/
1.3.- Open Course Ware

El principio de Open Course Ware es que a travs de medios digitales y en
abierto, difunde los recursos docentes estructurados en asignaturas.
http://ocw.universia.net/es/
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Open Course Ware (OCW) es una iniciativa editorial electrnica a gran escala,
puesta en marcha en Abril del 2001, basada en Internet y fundada conjuntamente
por el Instituto Tecnolgico de Massachusetts (MIT) en colaboracin con la
Fundacin William and Flora Hewlett y la Fundacin Andrew W. Mellon.
Su objetivo inicial es:
1. Proporcionar un acceso libre, sencillo y coherente a los materiales
docentes para educadores del sector no lucrativo, estudiantes y
autodidactas de todo el mundo.
El xito alcanzado ha posibilitado un segundo objetivo:
2. Crear un movimiento flexible basado en un modelo eficiente que otras
universidades puedan emular a la hora de publicar sus propios materiales
pedaggicos generando sinergias y espacios de colaboracin.
Qu es un OCW site?
Espacio web que contiene materiales docentes creados por profesores para
la formacin superior.
Estos materiales representan un conjunto de recursos (documentos,
programa, calendario,...) utilizados en el proceso de enseanza-aprendizaje
de las asignaturas que imparten los profesores.
Se ofrecen libremente y son accesibles universalmente en la red.
No se encuentra limitada su difusin por cuestiones relativas a la propiedad
intelectual.
Se permite el uso, la reutilizacin, la adaptacin y la distribucin por otros,
con ciertas restricciones.
Qu no es un OCW site?
No es un servicio de educacin a distancia y por tanto no autoriza ni abre la
posibilidad de acceder a travs de los contenidos a los profesores/autores
de los mismos ni da derechos a reclamar cualquier acreditacin o
reconocimiento por parte de la Institucin.
Un OCW no dispondr por tanto de foros, correo u otros medios de
interaccin entre el profesor y el alumno.
Materiales depositados en un OCW, se plantean dos niveles de reutilizacin:
a) Estructurados y en combinacin, todos ellos componen una propuesta de
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estudio en el contexto de una asignatura completa. Por ello se propone

incorporar no slo los documentos de estudio sino el conjunto de materiales
que un profesor o alumno utiliza para cursar una asignatura: Programa,
Calendario,
gua
docente,
propuesta
de
actividades,
b) Aisladamente, a cada documento de estudio se le incorporan metadatos
y se empaqueta en objeto de aprendizaje con el objetivo de formar parte
de otras Bibliotecas digitales y ser reutilizado en otros contextos.
Existen cursos para la formacin de docentes virtuales y de materias especficas

que pueden servir de apoyo al docente.
Utilizo OCW con mis alumnos desde el ao 2007, con muy buenos resultados
http://inforydocen.blogspot.com/2012/12/open-course-ware.html
Difunda
amigos.
la existencia de estas herramientas en su entorno: colegas, familia,
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1.4.- Open Course Ware Docencia Virtual.

Le comparto un ejemplo para utilizar Open Course Ware, he publicado algunas
referencias, que le sugiero revisar.
http://inforydocen.blogspot.com/2014/07/ocw-planificacion.html
1.4.1.- Ejemplo para utilizar Open Course Ware
1.4.1.1.- Ingrese en el navegador a un consorcio OCW, ejemplo UNIVERSIA
http://ocw.universia.net/es/.
1.4.1.2.- En el cuadro de dilogo, ingrese el curso que desea consultar.

Por ejemplo: Docente Virtual y presione Clic en Buscar en OCW.
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1.4.1.3.- Seleccione el curso, que considere ms oportuno.

Para el ejemplo: Introduccin a la docencia virtual a travs de Moodle potencial
Presione Clic.
1.4.1.4.- Confirme el curso.

Pueden presentarse unas dos pantallas para que confirme el curso, presione Clic
en el curso.
1.4.1.5.- Revise el curso.

El formato cambia en cada Universidad, navegue para que analice si es el que le
conviene. El material es posible descargar, utilizan licencia Commons.
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1.4.1.6.- Investigue otro curso

Pida a sus alumnos que revisen otros cursos, el aprendizaje se construye con el
aporte de todos.
Comparta con sus colegas.
A continuacin dos ejemplos de OCW para formacin de Docentes
1.4.2.- Universidad Internacional de Andaluca.
020 - Introduccin a la docencia virtual a travs de Moodle: potencial didctico y
manejo bsico de sus herramientas, recursos y actividades
http://ocw.unia.es/creacion-contenidos-digitales/introduccion-a-la-docencia-virtuala-traves-de
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Cada Universidad tiene un formato para estructurar el curso, usualmente se

presentan las opciones en un men para que navegue.
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El contenido del curso es posible descargar.

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1.4.3.- Universidad Internacional de Andaluca.

034 - Aprendizaje colaborativo a travs del Campus Virtual de la UNIA (Moodle).
http://ocw.unia.es/innovaciondocente_formacionprofesorado/aprendizajecolaborati
voMoodle
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Seleccione el OCW que mejor satisfaga sus expectativas, para su formacin como
docente.
1.5.- Foro Uso de Open Course Ware.
En el Aula Virtual se configura un foro sobre el uso de Open Course Ware de
Formacin Docente.
1.6.- Lectura Introduccin a Moodle.
En el sitio oficial https://moodle.org/ existe la documentacin actualizada para
aprender a usar la plataforma Moodle.
Moodle. Consultado el da 12 de agosto de 2014 en la World Wide Web, https://moodle.org/
En Documentacin de Moodle se ofrece informacin, de las ltimas versiones.
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https://docs.moodle.org/all/es/Gestionando_un_sitio_Moodle
Revise las diferentes pginas y desarrolle su camino de formacin. Puede

integrarse a la Comunidad Moodle y participar para contribuir a solucionar
problemas que reportan las personas, tambin se pueden plantear novedades y
en la Comunidad se puede ubicar alternativas. Es el aprendizaje colaborativo.
Existe informacin de diferentes fuentes, videos tutoriales, demos.
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1.7.- Configuracin Inicial del Aula Virtual.

Su Aula Virtual est habilitada para trabajar, al finalizar esta actividad estar
disponible para que sus alumnos puedan participar.
En este espacio puede compartir material con sus alumnos, iniciamos con:
Novedades, Cafetera Virtual, Aprendizaje Colaborativo, Asistencia y Syllabus,

https://docs.moodle.org/all/es/P%C3%A1gina_Principal
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1.7.1.- Administracin.
La Administracin permite que el docente ubique los contenidos que ha diseado
para el curso.
Activar edicin, permite configurar el curso.
1.7.2.- Trabajar con secciones

Se puede cambiar el formato de semanas a temas y el nmero de secciones, una
seccin puede ser un Captulo o tema del Syllabus.
El nmero de secciones a presentar se actualiza de acuerdo al avance, se aade
una seccin conforme se necesita.
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1.7.3.- Cambio del nombre de la seccin.

Por omisin se presentan en forma secuencial, es mejor poner un nombre
especfico.
Seleccionar Configuracin
Para cambiar el nombre, desmarcar en seleccionar nombre de seccin por defecto
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1.8.- Primeras actividades.
1.8.1.- Cafetera Virtual

La cafetera virtual es un espacio para intercambiar criterios de temas no
relacionados a la materia, se recomienda configurar dos temas: Cafetera Virtual y
Aprendizaje colaborativo.
En el tema Cafetera Virtual, se debe iniciar con un tema actual, para que los
alumnos inicien su ambientacin en el uso del Aula Virtual y que expresen su
opinin sobre una informacin de actualidad.
En el curso se puede acordar que semanalmente se ubique un nuevo tema y que
los alumnos participen.
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Configure la Cafetera Virtual en su Curso, es un foro.

1.8.2.- Aprendizaje colaborativo.
En el tema Aprendizaje Colaborativo, se tratarn consultas sobre el uso de la
plataforma, con la premisa que entre el profesor y los compaeros ubicarn las
respuestas, por esta razn los alumnos pueden iniciar un nuevo tema.
Este Foro lo puede crear para que los alumnos puedan hacer consultas sobre el
funcionamiento de la plataforma, las respuestas las pueden ubicar los compaeros
y el docente.
En la clase presencial se informa del funcionamiento y se establecen las reglas,
sobre los temas del Foro Aprendizaje Colaborativo.
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1.8.3. - Creacin de Foro.

Puede ubicar informacin en el sitio oficial de Moodle o videos en Youtube,
depende del estilo de aprendizaje que mejor contribuya a su formacin.
En el cono Aadir actividades, ubicado al final de cada seccin, en modo de
edicin, se tiene acceso a las diferentes actividades.
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Seleccione Foro
Seleccione el tipo de consolidacin y escala.

Si establece limitar las calificaciones, slo podr calificar en ese perodo.
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1.8.4.- Syllabus.
Ubique el Syllabus de la materia, es recomendable que se indiquen los principales
temas y se adjunte un documento con el Syllabus.
Se debe motivar a los alumnos que revisen el documento y que se preparen para
asistir a clase.
La actividad en el Aula Virtual es subir un archivo.
1.8.5.- Gua del participante del Aula Virtual Moodle.
Ubique la Gua del participante del Aula Virtual Moodle, solicite a sus Alumnos que
revisen para que manejen la plataforma.
Es importante recalcar el uso de Netiqueta, este es un espacio acadmico.
1.8.6.- Biblioteca Virtual.
Solicite su clave para tener acceso a las Bibliotecas Virtuales, necesita Matrcula y
copia de la cdula. Debe asistir al Centro de Formacin Integral, le comparto la
pgina http://www.uce.edu.ec/web/cii
Consulte libros de la materia y decntese por al menos uno, como apoyo a la
actividad que desarrollamos en clase.
Usaremos este espacio en el desarrollo del semestre.
La actividad es Enlace a direccin URL.
1.9.- Foro Actividad Aula Virtual.
En el Aula Virtual del curso estn habilitados dos Foros, por favor participe de
acuerdo a las instrucciones. Cada Foro tiene una valoracin de 20% de esta
Unidad.
Para cada Foro se valora su participacin (50%), comentar al menos a dos
compaeros (25%) y contestar a dos aportes de sus compaeros (25%).
Un Foro que puede ubicar con sus alumnos en la Cafetera Virtual puede ser:
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Una referencia la ubica en: http://inforydocen.blogspot.com/2014/06/estilo-deaprendizaje.html

1.10.- Actividad Tarea.
Durante la semana el Docente debe configurar en su Aula Virtual la primera
seccin con: Foro Cafetera Virtual, Foro Aprendizaje Colaborativo, Syllabus y
pedir a los alumnos que participen.
Se configura una Tarea con un plazo y se solicita al Docente que suba un
documento con captura de pantallas que evidencie que est trabajando con los
alumnos, en las actividades planteadas, tiene una valoracin del 60% de esta
Unidad.
En este curso de Formacin Docente, el Docente tiene un rol de Alumno y en el
Aula Virtual de su ctedra tiene el rol de Docente, con el desarrollo de las tareas
se pone en prctica el conocimiento.
Para capturar pantallas existen algunos programas:
1.10.1.- Snagit.
Le proporciona herramientas que necesita para grabar imgenes. Captura
cualquier informacin de la pantalla y grabar en diferentes formatos.
Captura una regin de la pantalla y la puede grabar como imagen.
Pgina 31

Ms
informacin
pantallas.html
en
http://inforydocen.blogspot.com/2012/11/d-captura-de-
1.10.2.- Recortes.
A nivel de Windows puede utilizar la funcin Recortes, que permite grabar una
parte de la pantalla.
Para activar en la opcin seleccione Inicio, Todos los Programas, Accesorios,
Recortes.
1.10.3.- Impresin de Pantalla.
Presione Control + Imprimir pantalla y el contenido de la pantalla se copia a
memoria, luego puede pegar en un documento.
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2.1.- Historia.
Para comenzar con una primera aproximacin a la educacin a distancia,
conozcamos la evolucin de lo que denominamos la formacin a distancia.
Posicionndonos en el lugar de una persona inexperta en la materia, podramos
decir que la formacin a distancia tiene que ver con la idea de un alumno y un
profesor, separados en el tiempo y en el espacio, que utilizan ciertos medios para
comunicarse y aprender. Estos medios han ido evolucionando a lo largo del
tiempo, acompaados, en la misma progresin, por un avance de su importancia y
valor para las instituciones.
La educacin a distancia tiene sus orgenes a mediados del siglo XIX en Europa y
en los Estados Unidos. Los pioneros utilizaron el sistema postal, correo, para crear
oportunidades de educacin y formacin. Las personas que ms se beneficiaron
de este medio fueron discapacitados fsicos, mujeres -que no tenan acceso a las
instituciones educativas-, personas cuyo horario laboral coincida con el horario
escolar, y los que vivan en regiones remotas donde no disponan de servicios
educativos. Se produca una apertura del sistema de enseanza, generndose
nuevas oportunidades de aprendizaje para muchas personas que por motivos
personales o por discriminacin social no podan acceder a la formacin
presencial.
Un ingls, Isaac Pitman, se acredita como un verdadero pionero. Comenz a
ensear taquigrafa por correspondencia en Bath (Inglaterra) en 1840. Sus
estudiantes copiaban cortos pasajes de la Biblia y se los devolvan para su
correccin y clasificacin. Poco ms tarde, otros precursores han dejado su estela
como Charles Toussaint, en Francia, o Gustav Langenscheidt, en Alemania. En
Amrica del Norte, la educacin a distancia en las universidades comenz en
1874 en Illinois, en la WesleyanUniversity.
La enseanza superior y los cursos de formacin profesional por correspondencia
se convirtieron en una modalidad muy popular a principios del S. XX. Ello exigi la
creacin de consejos reguladores para abordar cuestiones de calidad y prctica
tica, y poner orden en un mercado emergente, todava sin regular, de oferta
educativa a distancia. La invencin de la radio educativa en la dcada de 1920 y el
advenimiento de la televisin en la dcada de 1940 cre nuevas e importantes
formas de comunicacin en este mbito. Las instituciones utilizaron as estas
nuevas tecnologas para difundir programas de educacin a millones de alumnos.
Llegan tambin los casetes y los videos VHS, luego con la disponibilidad de
nuevos medios los CD, DVD.
A principios del siglo XX, el desarrollo de lneas telefnicas fiables posibilit el
contacto a larga distancia y aument la capacidad de los educadores a distancia
para llegar a nuevas poblaciones estudiantiles. Pero los sistemas de telefona no
han desempeado un papel destacado en la educacin hasta la introduccin de
las llamadas nuevas tecnologas.
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En 1990 se incorporan los primeros multimedia educativos y en 1995 irrumpe

Internet, con sus textos planos, hipervnculos y buscadores, y se intensifica el uso
del concepto de "Sociedad de la Informacin".
En realidad, el origen del concepto Sociedad de la Informacin se remonta a los
aos sesenta, cuando la sociedad industrial empezaba a evolucionar hacia un
modelo de sociedad distinto, en la que el control y la mejora de los procesos
industriales se ven sustituidos por el procesamiento y la gestin de la informacin.
En este sentido, Yoneji Masuda concibe la sociedad de la informacin como una
sociedad post-industrial () que crece y se desarrolla alrededor de la informacin
y aporta un florecimiento general de la creatividad intelectual humana, en lugar de
un aumento del consumo material1.
Lo que ms llama la atencin en esta poca, es el hecho de que cada persona no
solamente dispone de su propio acervo de conocimientos, sino que tiene tambin
una capacidad prcticamente ilimitada para acceder a la informacin generada por
otros, y el potencial de convertirse, ella misma, en generadora de conocimiento.
Segn Castells La Sociedad de la Informacin es un estadio de desarrollo social
caracterizado por la capacidad de sus miembros (ciudadanos, empresas y
administracin pblica) para obtener y compartir cualquier informacin,
instantneamente, desde cualquier lugar y en la forma que se prefiera2.
Un video muy til que resume el concepto de Sociedad de la Informacin se tiene
en la siguiente direccin: http://www.youtube.com/watch?v=CzYzVXxbAoA, en el
cual se concluye que el mayor valor de una organizacin no est en los activos
sino en el conocimiento que maneja el recurso humano.
El incremento de la interactividad se observa a partir de 1998. La mejora en la
conectividad (banda ancha), ms medios, y una mayor exigencia de parte de los
usuarios hacen que la evolucin sea rpida e imparable. Acompaado por el
desarrollo progresivo de una cultura centrada en el conocimiento y basada en el
uso de la tecnologa, el auge de Internet y de la banda ancha repercute
positivamente en los entornos educativos y formativos de las organizaciones e
instituciones. Se instaura as el uso del trmino e-learning, surgiendo distintas
definiciones acerca del mismo.
Tambin surge como un nuevo problema, la brecha digital, las personas no
manejan estos nuevos elementos y se vuelve necesario realizar una primera
evangelizacin para que se cambie el paradigma del uso de nuevas tecnologas.
YonejiMasuda,
La
Sociedad
de
la
Informacin
InstitutefortheInformationSciety, Tokio, 1980.
2
ManuellCastells, La era de la Informacin. Alianza Editorial, 1998.
como
sociedad
post-industrial,
Pgina 34

La disponibilidad para el acceso a internet es una barrera que se est

franqueando, por el creciente servicio que las operadoras prestan, cada vez a
sitios ms lejanos con calidad y a menores costos.
El e-learning es aquella formacin que utiliza todas las potencialidades de la Red
Internet, as como de los desarrollos paralelos que Internet est promoviendo.
Estamos hablando, por tanto, de una formacin que utiliza la computadora como
recurso tecnolgico, que emplea hipermedia, as como la comunicacin digital. De
este modo, es posible disear diferentes escenarios formativos que,
adecuadamente combinados entre s, pueden proporcionar un aprendizaje ms
motivador y significativo.
Una de las definiciones ms completas del concepto de formacin con Aula Virtual
dice que la formacin online "es un sistema de imparticin de formacin a
distancia, apoyado en las TIC (tecnologas, redes de telecomunicacin,
videoconferencias, TV digital, materiales multimedia), que combina distintos
elementos pedaggicos: instruccin clsica (presencial o autoestudio), las
prcticas, los contactos en tiempo real (presenciales, videoconferencias o chats) y
los contactos diferidos (tutores, foros de debate, correo electrnico)" 3. De lo dicho
podemos inferir que estamos hablando de un modelo que permite una adecuada
combinacin de recursos tecnolgicos y pedaggicos favorecedores de la
dinmica de enseanza y aprendizaje.
Esta evolucin se puede esquematizar en cuatro fases:
Fase
1
Medio
Correspondencia
Radiodifusin
Multimedia
Aula Virtual
Caracterstica
La herramienta utilizada era fundamentalmente el correo postal. El
alumnado tena los materiales impresos en papel y enviaba al
profesor los ejercicios por correo y ste a su vez le enviaba la
calificacin de vuelta.
La herramienta utilizada la radio. El alumnado tena los materiales
impresos en papel, al profesor guiaba los ejercicios. El alumno le
enviaba los ejercicios por correo y el profesor la calificacin de vuelta.
Aade al paquete formativo de texto plano: vdeos, presentaciones
vistosas y con movimiento, grabaciones audio, y la utilizacin en
algunos casos de programas interactivos.
Se va distanciando de los contenidos estticos favoreciendo la
interactividad entre participantes y profesor. Esta fase, en la que nos
encontramos ahora, ha capitalizado recursos y conocimientos del
pasado, nos ofrece mejoras muy atractivas desde el punto de vista de
la evolucin de la formacin a distancia.
Informacin adicional en las direcciones:

http://inforydocen.blogspot.com/2013/06/esucacion-distancia.html
http://inforydocen.blogspot.com/2013/07/evolucion-de-la-educacion-distancia.html
Fundesco, 1998, Teleformacin. Un paso ms en el camino de Formacin Continua, Madrid.
Pgina 35

2.2.- Plataformas.
La formacin virtual supone incorporar las TIC a la formacin, caben las siguientes
inquietudes:
Cmo afecta esa incorporacin al ambiente de aprendizaje?
Es preciso replantearse el modelo pedaggico?
El entorno virtual de aprendizaje, conocido como EVA, Aula Virtual, es el lugar
virtual donde se desarrolla la formacin propiamente dicha. En ste, el alumno
puede estudiar los contenidos que conforman el curso, comunicarse con sus
iguales y con su profesor, buscar informacin, compartir su experiencia y
conocimientos, y tambin gestionar y organizar su plan de estudio. En el Aula
Virtual podemos encontrar caractersticas similares a un entorno de formacin
presencial, que permite la interaccin entre los diferentes actores protagonistas,
con una mayor o menor intensidad: alumnos, profesores, tcnicos de soporte,
informticos y administradores, entre otros. Como ya hemos visto, la novedad
consiste en que no es necesario que sus usuarios coincidan ni en el espacio ni en
el tiempo.
Uno de los aspectos ms debatido de la formacin online es su impacto en el
Ambiente de Aprendizaje (Collis)4. Segn algunos expertos, la formacin online
incorpora un cambio de paradigma pedaggico. Este paradigma est centrado en
el aprendizaje del alumno ms que en la enseanza del profesor.
Es un modelo de formacin centrado en problemas, en donde los alumnos no son
meros receptores pasivos de informacin, sino que deben resolver problemas
utilizando para ello los conocimientos adquiridos. Sin embargo, a raz de los
problemas a los que se enfrentan las instituciones educativas, se ha inaugurado
un debate interesante sobre los verdaderos cambios que se han generado desde
el punto de vista pedaggico. Chris OHagan, de la Universidad de Derby propone
que la educacin virtual no constituye un cambio de paradigma; puede que sea el
precursor de un cambio de algn tipo, pero el papel del e-learning parece radicar
en poner de manifiesto las anomalas de los actuales sistemas educativos. Segn
su opinin, hay muy poca novedad, pedaggicamente hablando, en el elearning. [] La tecnologa se utiliza para imitar la pedagoga de la enseanza
presencial: clases, seminarios de debate, pruebas objetivas, etc. Los mtodos son
los mismos, aunque la enseanza se imparta de forma distinta.
Nos preguntamos pues, qu diferencia hay entre la formacin virtual y
aprendizaje presencial? Karl Donert, profesor del Liverpool Hope UniversityCollege
considera que una posible respuesta debera tener en cuenta que aprender es
aprender en cualquier de los casos, y se le aada la e o no []. Lo que me
preocupa es esa continua campaa a bombo y platillo acerca de la tecnologa:
4
Collis, B. (1997) Pedagogical Reengineering: A Pedagogical Approach to Course Enrichment and Redesign With the WWW. Educational
Technology Review, 8, 11-15.
Pgina 36

parece que tiene que estar avanzando en todo momento, sin detenerse a
reflexionar y evaluar los resultados que genera para quienes aprenden. De ese
modo nunca llegamos a entender los procesos que tienen lugar. Por tanto, en
materia de e-learning, considero que hemos de concentrarnos en el componente
de aprendizaje ms que en la e-.
Parece existir, sin embargo, una coincidencia entre los expertos que consideran
que existe un cambio de paradigma y los que no: la formacin virtual es un
instrumento que viene a dar respuesta a la necesidad de modificar el modelo de
educacin presencial, Internet ha venido a confirmar y a reforzar todas las
ventajas que los estudiosos del ODL (Open and Distance Learning) asignaban
desde hace mucho tiempo a esa manera diferente de aprender: apertura,
flexibilidad, eficacia, privacidad y, sobre todo, interactividad. Como muchos otros
autores, seala que la diferencia entre la formacin presencial y a distancia no
reside en el uso de las tecnologas, sino en el cambio de modelo pedaggico
dominante. Este cambio siempre depender de la formacin, intencin y decisin
de la entidad que disea y desarrolla el curso, que debe lograr que la tecnologa
responda a sus prioridades. En este sentido, la tecnologa se entiende como una
herramienta, y no como un fin en s misma, y el personal responsable de la misma
ser, sin duda, imprescindible a la hora de asegurar la idoneidad y fiabilidad de la
infraestructura y medios tecnolgicos, que sin embargo, por s solos, nunca
garantizarn el xito de la accin formativa.
La siguiente tabla resume lo expuesto anteriormente, poniendo de manifiesto lo
que la formacin virtual hace posible en el ambiente de aprendizaje, en relacin a
los diferentes modelos pedaggicos.
Modelo pedaggico
Centrado en la enseanza:
Rol
pasivo
del
alumno:
no
interaccin con otros alumnos ni
profesor
Rol tradicional del profesor: imparte
y evala
Recursos:
clase
magistral,
exmenes
Centrado en el aprendizaje
Rol activo del alumno: participacin,
anlisis
Rol facilitador del profesor: estimula,
motiva y facilita el aprendizaje.
Recursos: mltiples opciones de
contenidos,
debates,
trabajo
conjunto
Posibilidades del e-learning
Es posible replicar
formacin tradicional
los
esquemas
de la
Ofrece muchas posibilidades para implementar

el modelo pedaggico centrado en el
aprendizaje
Debemos asegurarnos de que los expertos temticos, pedagogos y tecnolgicos

sean conscientes de la ntima relacin entre recursos didcticos (Internet,
Pgina 37

herramientas tecnolgicas) y procesos de enseanza-aprendizaje, y adquieran

suficientes competencias para aprovechar todo su potencial. No cabe duda de que
los problemas o carencias que se producen en la formacin presencial, se pueden
perfectamente reproducir en el entorno virtual de aprendizaje. Debemos ser
conscientes de ello en todo momento.
Origen de la
Exigencia
El
entorno
virtual
del
aprendizaje
Paso
1a2
Nuevas competencias para el

profesor
Creacin de contenidos en
formatos multimedia.
Nuevas competencia para el

alumno
Responsabilidad
en
seguimiento del curso.
Dominio en el uso de
herramienta de comunicacin
Respeto a la
suplantacin).
la
Control de la actividad en el
entorno virtual.
Seleccin de la informacin y
recursos
ms
valiosos
y
actualizados.
identidad
el
(no
Capacitacin en el uso de
herramientas tecnolgicas.
Habilidades de comunicacin
online
Motivacin y seguimiento online a

los alumnos
El
modelo
pedaggico
centrado en el
aprendizaje
1a3
Fomento del debate en el trabajo

colaborativo.
Atencin
alumno.
personalizada
del
Oferta de opciones mltiples de

aprendizaje, enseando a buscar
e identificar el conocimiento.
Valoracin
alumno.
El
entorno
virtual
del
aprendizaje
+
El
modelo
pedaggico
centrado en el
aprendizaje.
1 al 4
de
la
actitud
Actitud
proactiva
en
el
aprendizaje
a
travs
de
bsquedas,
identificacin,
anlisis
y
extraccin
de
conclusiones.
Trabajo en equipo.
Actitud participativa.
del
Motivacin del alumno.

Fomento del debate y trabajo
colaborativo a travs de las
herramientas
tecnolgicas
adecuadas.
Atencin
personalizada
del
alumno usando herramientas
tecnolgicas.
Dominio
de
herramientas
tecnolgicas de bsqueda
e
identificacin de la informacin.
Habilidad
en
herramientas
colaborativo.
el
de
uso
de
trabajo
Oferta de recursos multimedia y

herramientas tecnolgicas para
que el alumno construya su
propio conocimiento.
Pgina 38

La tabla anterior detalla las nuevas competencias necesarias para profesores y

alumnado, segmentadas por el origen de la exigencia.
Consideremos el caso de una entidad que desarrolla una actividad formativa
estable, con un cierto volumen de cursos, ediciones de los mismos, profesores y
alumnos. Y por tanto con una necesidad de gestin integrada de su accin
formativa.
Puede revisar un informe de plataformas de e-learning en:
http://inforydocen.blogspot.com/2014/01/informe-plataformas-de-e-learning.html
2.3.- Normativa.
Las normas de netiqueta se pueden comparar con las normas de urbanidad de los
internautas, es decir, seran las normas que hay que cuidar para tener un
comportamiento educado en la Red.
Existen reglas para foros, mails, redes sociales, blogs, etc.
2.3.1.- Normativa para participacin en Foros.
A continuacin le detallamos un mnimo de normas a tener en cuenta a la hora de
participar en los foros:
El contenido de las intervenciones es responsabilidad exclusiva del
participante. Las aportaciones en el Foro no han de limitarse a repetir las
intervenciones ya realizadas, sino que han de expresar una opinin
personal sobre el tema planteado, intercambio de ideas, asuncin de
diferentes roles y defensa de las posturas adjudicadas, segn sea la
metodologa que se utilice en cada foro. Se debe tener en cuenta que todas
las intervenciones sean razonadas y fundamentadas.
Cuando las aportaciones se refieran a normas, autores, documentos
concretos o pginas Web, tendrn que incluirse las citas pertinentes con las
referencias concretas.
Las aportaciones han de ser concretas y concisas, evitando comentarios
muy largos. Los participantes siempre pueden acompaar su intervencin
con un documento adjunto, en el que pueden aportar e incluir informacin
adicional.
El participante respetar las aportaciones del resto de los miembros del
curso.
Pgina 39

2.3.4.- Normativa para correos electrnicos.5

Limite la longitud de la firma. Mximo tres lneas. Los dibujos y citas son
graciosos slo la primera vez que se reciben.
No escriba en maysculas mensajes completos. En Internet se interpreta
como ESTAR GRITANDO.
D un formato agradable a la vista y fcilmente legible a sus mensajes.
Deje una lnea en blanco entre prrafos, no escriba frases muy largas, y
revise la ortografa y gramtica antes de mandarlos.
No demore la respuesta. Conteste en un plazo de tiempo razonable.
No enve mensajes indeseados.
El correo electrnico no es cien por ciento privado. No incluya contenidos
potencialmente peligrosos o comprometedores.
Asegrese de que su gestor de correo est bien configurado, de forma que
sus destinatarios puedan responder automticamente y de forma sencilla,
as como que se reciban bien los caracteres especiales (tildes, etc.).
No adjunte archivos no solicitados o que el destinatario no pueda
descomprimir, visualizar o ejecutar.
No cite mensajes completos. Limite tus citas a lo imprescindible.
Seguramente quien le escribi an recuerda lo que le dijo.
Cuente hasta 10 elevado a la 10 antes de responder a un mensaje
insultante o amenazador. Hacer caso omiso suele ser el mejor remedio, y si
no, hay otros medios ms efectivos.
No enve mensajes en html o formatos distintos al bsico. Pesan ms sin
aportar gran cosa. Puede saber si est escribiendo un mensaje en html
porque su programa de correo electrnico le ofrecer opciones de edicin
extra, como negrita o color.
No enve correos masivos y sobre todo no lo reenve. Si enva por
necesidad un correo a una lista de personas, coloque su direccin en el
campo de Copia Oculta (CCO) y ponga su propia direccin en el Para.
Muchas personas pueden querer que usted tenga su correo electrnico,
pero no todos los contactos.
5
http://helmutsy.homestead.com/files/computacion/Netiqueta_del_correo_electr_nico.htm
Pgina 40

Nunca enve mensajes en cadena. Las alarmas de virus y las cadenas de

mensajes son por definicin falsas, y su nico objetivo es saturar los
servidores y con ellos la red. En los viejos tiempos, sus privilegios en la red
hubieran sido cancelados.
Salude antes del mensaje y despdase con su nombre, exactamente igual
que lo hara con una carta fsica. Aada una lnea o dos al final de su
mensaje con informacin de contacto.
Tenga cuidado cuando escriba la direccin de correo. Hay direcciones que
llegan a un grupo, pero la direccin parece que va slo a una persona.
Fjese a quin lo est mandando.
Recuerde que la gente con quienes se comunica, incluidos los webmasters
de las pginas que visita, no cobran por responderle ni tienen obligacin de
hacerlo. Son personas que si le atienden le estarn haciendo un favor.
Fjese con quin contacta para solicitar ayuda. Normalmente tendr la
respuesta a su alcance sin necesidad de preguntar.
Utilice smbolos para dar nfasis. Esto es lo que quiero decir. Utilice
guiones bajos para subrayar. _Cien Aos de Soledad_ es mi libro favorito.
Sea breve sin ser demasiado conciso. Cuando conteste un mensaje,
incluya el suficiente material original como para ser entendido, pero no ms.
Es una mala forma contestar un mensaje incluyendo simplemente todo el
mensaje anterior: Borre todo el material irrelevante.
El mail debe tener un ttulo (subject) que refleje el contenido del mensaje.
A no ser que use un dispositivo de encriptacin (hardware o software), debe
asumir que el correo en Internet no es seguro. Nunca ponga nada en un
correo electrnico que no pondra en una postal. Por otro lado, algunos
mensajes pueden aparecer como provenientes de otra persona distinta del
autor. Aplique su sentido comn antes de asumir que un mensaje es vlido.
Si piensa que la importancia de un mensaje lo justifica, conteste
inmediatamente para que el remitente sepa que lo ha recibido, aunque vaya
a mandarle ms tarde una respuesta ms larga.
.
Las expectativas razonables sobre conducta en el e-mail dependen de su
relacin con la persona y el contexto de la comunicacin. Las normas
aprendidas en un ambiente determinado puede que no sean aplicables para
su comunicacin por e-mail con otra gente a travs de Internet. Tenga
cuidado con el argot o siglas locales.
Pgina 41

La publicidad por correo electrnico no es bienvenida (y se prohbe en

muchos contextos). Abstngase de hacer publicidad que no haya sido
previamente aceptada (en listas de correo, por ejemplo).
Si alguien le pide un archivo, avsele antes de su tamao en un mensaje
aparte con peticin de confirmacin. Recuerde que no todo el mundo tiene
banda ancha ni buzones de 50 Megas.
Respete el copyright en el material que reproduce. Casi todos los pases
tienen leyes de copyright.
Si est reenviando (forward) un mensaje que ha recibido, no cambie su
texto. Si el mensaje era un mensaje personal y lo est publicando en un
grupo, debera pedir permiso primero. Puede recortar el mensaje y citar
slo las partes relevantes, pero asegrese de citar la autora
adecuadamente.
Informacin sobre Netiqueta:
http://inforydocen.blogspot.com/2013/04/avaya.html
http://inforydocen.blogspot.com/2014/01/netiqueta.html
Pgina 42

Unidad 2. Comunicacin.
Esta pantalla se presenta con la Activacin de edicin, a manera de ejemplo.
Pgina 43

3.1. Tics en la educacin, herramientas web 2.0.

Mucho se ha escrito y debatido sobre 2.0 en general, y para lo que nos ocupa, el
uso de herramientas y recursos 2.0 aplicados al aprendizaje. Su capacidad para
servir de soporte a un aprendizaje ms colaborativo y a una implicacin mayor del
alumnado, es suficiente para justificar tener un conocimiento de ellas e incluirlas
en este contenido.
Sin embargo, hay que saber que muchas de las herramientas 2.0 han sido
desarrolladas por empresas comerciales (facebook, linkedin, msn messenger,
skype, whats up, google drive, twitter, ). Pese a que su uso es, en muchas
ocasiones, gratuito (porque estas empresas se financian con publicidad de
terceros), para acceder a ellas aceptamos una serie de condiciones comerciales
propias del sitio, de modo que disponemos de un derecho de uso de un espacio
que es comn a otros muchos usuarios, y carecemos del control ltimo sobre los
contenidos y las comunicaciones incluidos en ella.
Por tanto, el uso de estas herramientas gratuitas supone una serie de claras
ventajas (gratuidad en el uso de herramientas muy avanzadas y potentes), pero
tambin de inconvenientes (dependencia de terceros, condiciones derivadas de la
gratuidad), por lo que se recomienda analizar detenidamente en cada caso la
conveniencia o no de utilizarlas.
Sin embargo, algunas de estas funcionalidades s han sido integradas con xito en
entornos privativos, o bien estn disponibles (previo pago) en modo privado, lo
que supone salvar esta circunstancia, y s permite su uso sin tenerse que
preocupar por condicionantes impuestos por terceros.
El concepto Web 2.0 hace referencia a una segunda generacin de Web basada
en comunidades de usuarios y un conjunto de servicios que tienen en cuenta la
participacin de estos usuarios en dichas comunidades, tales como las redes
sociales de personas vinculadas a travs de comunidades virtuales, los blogs, los
wikis, etc., que fomentan la colaboracin y el intercambio de informacin entre los
usuarios. Las nuevas tecnologas nos permiten la implantacin de distintas
herramientas para trabajar y colaborar en grupo; nos ofrecen la posibilidad de
intercambiar archivos, enlaces, recursos multimedia, trabajar sobre archivos en
grupo, tener directorios compartidos.
La Web 2.0 es la representacin de la evolucin de las primeras aplicaciones Web
hacia aplicaciones enfocadas al usuario final donde este asume un rol
necesariamente activo y dinamizador.
Podemos comparar servicios Web que marcan claramente la evolucin hacia el
Web 2.0 con una nueva forma de hacer las cosas; veamos algunos ejemplos en
los que se puede ver el enorme cambio que han experimentado las aplicaciones,
pasando el usuario de ser sujeto pasivo a eje central de las mismas.
Pgina 44

Tipo de servicio
Servicios de publicidad
Comunidades fotogrficas
Distribucin de contenidos
Descargas de Msica
Enciclopedias
Pginas personales
Administradores
de
contenido
Anterior
Doubleclick
Ofoto
Akami
Mp3.com
Britannica online
Sitios personales
CMSs
Web 2.0
GeogleAdSence
Flickr
BitTorrent
Napster, Podcast
Wikipedia
Blogs
Wikis, CourseWare
Tabla 3.1.- Evolucin de servicios hacia web 2.0.6

El uso del trmino Web 2.0 est muy de actualidad, pero no debemos perder de
vista que el Web 2.0 no es una tecnologa en s, sino una actitud con la cual
trabajar, una actitud de renovacin y evolucin constante, donde el participante es
un elemento muy activo de los contenidos y donde la autorregulacin y el
autocontrol estn presentes.
Figura 3.1.- Herramientas web 2.07

Puede ubicar ms informacin en:
http://inforydocen.blogspot.com/2012/12/donde-se-habla-sobre-educacion-ynuevas.html
6
http://www.maestrosdelweb.com/editorial/web2/, Consultado el da 10 de octubre de 2011 en la WorldWorld Wide Web
http://www.maestrosdelweb.com/editorial/web2/.
7
Encrypted-tbno.gstatic.com. (2013) consultado el 15 de marzo del 2013 en la World Wide Web

https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTbXZ5odzF1EKuBST11P3jokPqkHyg7U0Znw0GMnH7DwGw41JXtw.
Pgina 45

Existen videos, entre ellos:

http://www.youtube.com/watch?v=OwWbvdllHVE
3.2.- Comunicacin: Anuncios, Chat, Correo.
Una de las bases de la formacin es la comunicacin y en el caso del e-learning
sta se ve dificultada por la no presencia. Las herramientas de comunicacin
permiten la interaccin entre el profesorado y los participantes as como de los
participantes entre s. Existen diferentes herramientas de comunicacin basadas
en TICs que se emplean en el e-learning. Distinguimos dos tipos de comunicacin:
Comunicacin personal: se establece entre dos personas. Por ejemplo:
profesor-participante o entre participantes. Es especialmente relevante a la
hora de proporcionar feedback sobre el desempeo.
Comunicacin en grupos: se establece de una persona a un grupo,
permitiendo que todos los participantes compartan experiencias y realicen
aportaciones.
Teniendo en cuenta la coincidencia en el tiempo, estas comunicaciones pueden
ser:
Sncronas: para su realizacin es necesario que los participantes coincidan
en el tiempo.
Asncronas: se pueden llevar a cabo sin que los participantes coincidan en
el tiempo.
Veamos un esquema de los recursos de e-learning que se pueden utilizar segn
las clasificaciones anteriores:
Comunicacin
Sncrona
Asncrona
Personal
Chat
Llamada telefnica
Correo Electrnico
En Grupo
Videoconferencia
Clase presencial
Lista de correos
Foro de comunicacin
Tabla 3.2.- Comunicacin.

La Universidad Central del Ecuador dispone de correo electrnico con acceso por
medio de http://www.uce.edu.ec/, es necesario fortalecer su utilizacin para que se
desarrolle una imagen institucional.
Correo electrnico (asncrona y personal)
Pgina 46

Se trata de un tipo de comunicacin personal que permite intercambiar

mensajes de texto, y aadir archivos adjuntos.
Los mensajes siempre contienen en mayor o menor medida los siguientes
elementos: Asunto, Contenido, Destinatario, opciones de poner en copia a
otros destinatarios, bien sea de forma visible u oculta y de adjuntar
archivos.
Actualmente es una tecnologa muy conocida. Su eficiencia, conveniencia y
bajo costo estn logrando que el correo electrnico haya desplazado al
correo ordinario para muchos usos habituales. Para que una persona pueda
enviar un correo a otra, ambas deben tener una direccin de correo
electrnico, asociada a una cuenta de correo, esto es, un buzn privado
alojado en un servidor donde se guardan todos los mensajes. Esta direccin
es proporcionada por un proveedor de correo, que es quien ofrece el
servicio de envo y recepcin.
Lista de correo (asncrona y en grupos)
Este es un uso especial del correo electrnico, que permite distribuir
masivamente informacin entre mltiples usuarios de Internet de modo
agrupado.
Una lista de correo es, en realidad, una direccin de correo en la que
pueden inscribirse otras muchas direcciones de correo; cuando se escribe
un
correo
a
la
direccin
de
la
lista,
por
ejemplo
graduadosficfm@uce.edu.ec, todas las personas inscritas en la lista lo
reciben. Las listas de correo son especialmente valiosas para proporcionar
informacin sobre la programacin de un curso (inicio, fechas de pruebas,
final, etc.) y se utilizan mucho para el envo de boletines electrnicos,
alertas, etc.
Un curso virtual puede contar con una lista de correo a la cual los alumnos
enven los mensajes con sus dudas al profesor. De este modo es como si
formulase su pregunta en voz alta en un aula, ya que todos los
compaeros pueden escuchar (en este caso, leer) su duda. Por su parte,
el profesor puede enviar la respuesta utilizando la misma lista, haciendo
igualmente partcipes de la respuesta a todos los alumnos, que la reciben
en su buzn personal.
Foros o grupos de discusin (asncrona y en grupos).
El foro de Internet es tambin conocido como foro de mensajes, de opinin
o foro de discusin, y es una aplicacin Web diseada para realizar
discusiones o compartir opiniones sobre un tema. Los foros son los
descendientes
modernos
de
los
sistema
de
noticias
BBS
(BulletinBoardSystem) y Usenet (Red de usuarios independientes), muy
Pgina 47

populares en los aos 1980 y 1990. Por lo general, los foros en Internet
existen como un complemento a un sitio Web o a un curso, invitando a los
usuarios a discutir o compartir informacin relevante a la temtica del sitio,
en discusin libre e informal, con lo cual se llega a formar una comunidad
en torno a un inters comn.
Las discusiones suelen ser moderadas por una persona coordinadora o
dinamizadora que generalmente introduce el tema, formula la primera
pregunta, estimula y gua, otorga la palabra, pide opiniones fundamentadas
y sintetiza lo expuesto antes de cerrar la discusin.8 Esta herramienta se
puede utilizar por ejemplo para la realizacin de actividades grupales
colaborativas, crear un foro de dudasetc. Muchos tericos los consideran
precursores del trabajo colaborativo que se convierte en central en la web
social o 2.0, que veremos ms adelante. En Internet hay disponibles
servidores que permiten crear foros de discusin a travs de la red de forma
remota. Cuando estos servicios son gratuitos, es normal que la empresa
proveedora incluya publicidad, como forma de financiar sus actividades,
adems, no permiten personalizar el nombre de dominio (la direccin que
escribimos en la barra del navegador para acceder a ellos).
Llegados a este punto se nos podran plantear dudas sobre las diferencias entre
una lista de correo y un foro de discusin. Ambos recursos permiten una
comunicacin asncrona en grupos. La diferencia radica en lo siguiente:
En la lista de correo los mensajes llegan a travs de un programa de correo
electrnico y permanecen en dicho entorno (al igual que los mensajes
enviados); el alumnado slo tiene que revisar su buzn para acceder a
ellos.
En los foros, aunque en algunos casos existe la posibilidad de recibir en el
correo electrnico las aportaciones o el aviso de las mismas cuando estas
se producen, para participar es condicin necesaria conectarse al espacio
del foro, lo que implica una actitud activa.
Chat (sncrona y personal)
El chat es un trmino anglosajn que significa charla. En este caso nos
referimos a herramientas del entorno Web que permiten la comunicacin
entre personas conectadas simultneamente. Esta comunicacin se realiza
a travs del intercambio de mensajes de texto, que van apareciendo en
pantalla como si se estuviera escribiendo un dilogo, en el que cada frase
viene precedida del nombre o apodo de quien la ha escrito.
Wikipedia. (2012). Consultado el da 21 de julio del 2012 en la World Wide Web
http://es.wikipedia.org/wiki/Foro_(Internet).
Pgina 48

En algunas ocasiones se pueden incorporar utilidades de audio o video, lo

que exige que la capacidad y calidad de la conexin a Internet deba ser
ms potente. Aunque de manera genrica se pueda hablar de chat como
conversacin simultnea, aqu nos referiremos de forma ms especfica a
las herramientas que no necesitan la instalacin de ningn software en el
ordenador. Internet ofrece un amplio abanico de pginas Web para chatear,
que se encuentran normalmente clasificadas por reas temticas. En
entornos formativos, las plataformas de e-learning permiten en su gran
mayora el uso del chat.
Mensajera instantnea (sncrona y personal).
La mensajera instantnea (conocida tambin en ingls como IM) tiene
prestaciones similares al chat; sin embargo requiere de la instalacin de un
software especfico para que la comunicacin a tiempo real se produzca. Es
un punto intermedio entre las herramientas de chat y los mensajes de
correo electrnico. Para poder conversar por medio de una herramienta de
mensajera instantnea a diferencia del chat, es necesario agregar
contactos. Adems en su mayora ofrecen el "aviso de presencia". Se trata
de un sistema de alerta que nos posibilita saber cundo nuestros contactos
se encuentran conectados.
En algunos de estos servicios de mensajera tambin se permite dejar
mensajes aunque la otra persona no est conectada, al estilo de un
contestador automtico. Otra funcin que tienen muchos servicios es el
envo de ficheros. Algunos ejemplos de servicios de IM son:
Windows Live Messenger (http://get.live.com/messenger)

Skype (http://www.skype.com/intl/es/helloagain.html)
Google Talk (http://www.google.com/talk/intl/es/index.html)
Messenger de Yahoo (http://es.Webmessenger.yahoo.com)
Videoconferencia (Sncrona y en Grupos).

La videoconferencia es un mtodo de comunicacin que permite el
intercambio bidireccional, interactivo y en tiempo real de video y audio,
entre personas situadas en lugares alejados entre s. Adicionalmente se
ofrecen prestaciones tales como intercambiar informaciones grficas,
imgenes fijas, transmisin de ficheros desde el ordenador, posibilidad de
compartir escritorio, etc. Su implementacin proporciona importantes
beneficios, como el trabajo colaborativo entre personas geogrficamente
distantes y una mayor integracin entre grupos de trabajo.
Aunque en un principio la realizacin de videoconferencias requera de
equipos especiales, actualmente existen muchas soluciones en el mercado
para realizar videoconferencia en los que el usuario slo necesita disponer
de webcam, auriculares y micrfono sencillos.
Pgina 49

Por otro lado, sealar que la videoconferencia tambin podra emplearse

para la comunicacin personal, pero el uso de esta modalidad en entornos
e-learning no parece muy interesante. Finalmente, sealar que tambin
existe la opcin de grabar las videoconferencias, por lo que esta grabacin
podra estar disponible posteriormente al da y hora de celebracin.
Google tiene la herramienta Hangouts, para video llamadas mltiples.
En el sitio http://new.aulafacil.com/cursos-gratis-de-internet,82~redes-sociales,83,
tiene disponibles cursos en lnea sobre de Redes Sociales.
En Aula Fcil existen cursos gratuitos de diferentes temas, los puede realizar en
lnea, el tiempo que tenga disponible.
Revise el sitio con sus alumnos y para que les motive a desarrollar cursos que les
permita complementar su formacin. Tambin que difundan la existencia para que
otras personas que necesitan, tengan acceso a la informacin.
Existen varios sitios, similares, es necesario probar.
3.3.- Consorcios Open Course Ware
Pgina 50

Un consorcio Open Course Ware, que a travs de medios digitales y en abierto,

difunde
los
recursos
docentes
estructurados
en
asignaturas
es
http://ocw.universia.net/es/
Cada consorcio OCW establece las condiciones para que se integren a participar
en su proyecto, por ejemplo:
Uno de los indicadores para la evaluacin de las Universidades es las

publicaciones que realiza, se debera considerar desarrollar un proyecto para
integrarse a un Consorcio OCW.
Puede utilizarse OCW para actualizar el syllabus de la materia y disponer de
material
de
apoyo,
un
ejemplo
Actualizacin
de
Syllabus,
http://inforydocen.blogspot.com/2014/09/actualizacion-de-syllabus.html
3.4.- Open Course Ware Docencia Virtual Comunicacin

Seleccione el CourseWare que disponga de material relacionado a comunicacin y
revise la informacin.
Por ejemplo, el curso http://ocw.um.es/transversales/herramientas-telematicaspara-la-ensenanza/material-de-clase
Pgina 51

Existen diferentes formas de abordar el tema comunicacin, tutora, roles de

participantes.
En el Aula Virtual se configura un Foro relacionado al uso de Open Course Ware,
relacionado a comunicacin.
Se solicita que realice el aporte en un nuevo hilo y que comente el aporte de tres
compaeros y conteste las opiniones que ha recibido de su tarea.
Pgina 52

3.6.- Lectura Moodle.

En la pgina https://docs.moodle.org, en documentacin tiene disponible
informacin para que pueda gestionar Moodle de manera solvente.
Revise la informacin de la bibliografa y otros sitios que identifique.
3.7.- Tutora.
Para desarrollar la tutora de un curso se debe considerar dos roles: Tutor y
Participante.
3.7.1.- Tutor-Docente.
Durante la imparticin del curso contar con el asesoramiento del Tutor, para
cualquier duda que pueda surgir durante su realizacin. As, el Tutor:
Le indicar el usuario y la clave que necesita para conectarse al Aula
Virtual.
Le solventar las dudas sobre el manejo de las herramientas del Aula
Virtual y la navegacin por el curso.
Atender sus dudas sobre aspectos logsticos y de organizacin del curso
Para contactar con el Tutor puede enviarle un correo
Pgina 53

3.7.2.- Qu debe hacer el participante?

Consultar la unidad a estudiar esa semana y el tiempo estimado requerido
para el estudio de la teora y la realizacin de las actividades.
Planificar el tiempo disponible para el estudio, tratando de repartirlo a lo
largo de la semana.
Estudiar la teora correspondiente al captulo y, a continuacin, realizar las
actividades correspondientes al mismo.
Consultar peridicamente el tablero de anuncios y participar activamente en
los foros de debate del curso.
Acceder al Aula Virtual para enviar los ejercicios tutorizados al profesor,
realizar los ejercicios de autoevaluacin y participar en los foros.
3.8.- Netiqueta.
3.8.1.- Normativa Chat.9
La primera regla, absolutamente bsica, es: No hagas nada que no quieras que te
hagan.
Est prohibido molestar al resto de los usuarios, o comprometer y degradar el
funcionamiento de la red. Una actuacin lo bastante persistente o molesta
puede acarrear la expulsin de la red por tiempo indefinido. No enviar
mensajes globales a toda la red, ya que generan muchsimo trfico y,
normalmente, no interesan a nadie. Si necesita buscar usuarios con aficiones
comunes, de la misma ciudad, etc., crear el canal apropiado y esperar a que la
gente vaya entrando poco a poco.
Cuando entre en un canal nuevo seguir durante un rato las conversaciones
para descubrir cul es la temtica que se est desarrollando. Respetar la
temtica del canal y utilizar un lenguaje apropiado. Las conversaciones con
temticas no vinculadas al canal deben mantenerse en privado.
Evitar el uso de maysculas, ya que pueden interpretarse como gritos o
enfado. Usar los Smileys cuando sea necesario.
Cepcastilleja,
(2011).
Consultado
el
da
13
de
agosto
del
2011
en
la
World
Wide
Web
http://cursos.cepcastilleja.org/file.php/1/portales/netiqueta.htm .
Pgina 54

Evitar el uso de mensajes de bienvenida automticos. Personalmente me

disgusta entrar en un canal y encontrar con 25 noticias diciendo Bienvenido,
Csar, enviados de forma totalmente pasiva e impersonal, y cuyos remitentes
no es que no sepan quienes somos, sino que -en muchas ocasiones- ni se han
enterado de que hemos entrado en el canal. Es mucho ms agradable ser
saludado por uno o dos usuarios conocidos que le hayan visto entrar.
La creacin de canales de temtica ilegal o considerada improcedente
(apologa del terrorismo, pornografa infantil) est prohibida. Tambin lo est el
utilizar los recursos e infraestructura de la red para la distribucin de mensajes
o documentos de las categoras antes indicadas.
Si le apetece iniciar una conversacin nueva, no iniciar con un Alguien quiere
hablar? Es preferible proponer un tema de discusin concreto y esperar la
reaccin del canal.
Procurar no repetir varias veces seguidas una misma lnea. Aunque ello puede
favorecer la "visibilidad", slo contribuyes a aumentar el nivel de "ruido
ambiente" del canal, se invita a que los dems hagan lo mismo, empeorando
ms -si cabe- la situacin. Seguir las conversaciones en un canal de estas
caractersticas es imposible.
Por ltimo, estimado/a amigo/a, un consejo: por muy interesante que sea el
chat, no es un sustituto para la vida real. Aprovechar lo mejor de ambos
mundos y mantener la cabeza fra.
3.8.2.- Normativa para Redes Sociales10
Mostrar consideracin y respeto hacia los dems:
Pedir permiso antes de etiquetar fotografas subidas por otras personas. Puede
ser que a pesar de estar publicadas online no sea conveniente estar etiquetado
para alguien.
Utilizar las etiquetas de manera positiva, nunca para insultar, humillar o daar a
otras personas. Ayudar a crear el ambiente agradable y de confianza que a
todos nos gusta compartir.
Medir bien las crticas que publica. Expresar la opinin o una burla sobre otras
personas puede llegar a vulnerar sus derechos e ir contra la Ley. La libertad de
10
Pantallas
amigas.
(2011).
Consultado
el
da
13
de
agosto
del
2011
en
la
World
Wide
Web
http://www.pantallasamigas.net/proteccion-infancia-consejos-articulos/netiqueta-joven-para-redessociales-ciudadania-digital-y-ciberconvivencia.shtm .
Pgina 55

expresin termina donde comienzan los derechos de los dems. La injuria, la

calumnia y otras acciones contra el honor o la intimidad son delitos.
No hay problema en ignorar solicitudes de amistad, invitaciones a eventos,
grupos, etc. Si lo hacen, no insistir ni pedir explicaciones.
Evitar la denuncia injusta como SPAM para no perjudicar a quienes hicieron
comentarios correctos. La informacin abundante, interesante y veraz es un
tesoro.
Usar las opciones de denuncia cuando est justificada la ocasin. Realizar
acusaciones a la ligera o de manera injusta genera desconfianza y enfado.
Cuidar la privacidad de las dems personas:
Preguntarse qu informacin de otras personas se expone y asegurarse de
que no les importa. En ocasiones se cuentan aspectos de la vida con otras
personas o de la vida de los dems sin tener en cuenta cmo les puede afectar
que eso se sepa. Respetar la privacidad de los dems como te gustara que
respetasen la tuya.
Para etiquetar a otras personas debe hacerlo sin engao y asegurarse de que
no les molesta que lo haga. Cuando se etiqueta a alguien se est aportando
informacin que adems, en muchos casos, se propaga de forma inesperada e
incmoda.
No puede publicar fotos o videos en las que salgan otras personas sin tener su
permiso, como regla general. La imagen (fotografa, video) de cada cual es
un dato personal y el derecho a decidir cmo se utiliza le pertenece a esa
persona en exclusiva.
Antes de publicar una informacin que le han remitido de manera privada,
preguntar si lo puede hacer en las redes sociales, la informacin circula con
demasiada velocidad de un lado a otro y lo que es privado se puede convertir
en un secreto a voces.
Contribuir al buen ambiente de la Red:
Facilitar a los dems el respeto de la privacidad e intimidad. Comunicar a los
contactos, en especial a los nuevos, cmo quiere manejarlas.
Dejar claro el criterio para que lo puedan respetar dicindoles qu cosas no
admita como, por ejemplo, que reutilicen fotos que puedan ver en los lbumes
privados, que le etiqueten sin permiso o que expongan datos personales en
pginas a la vista de otros.
Recordar que escribir todo en maysculas puede interpretarse como un grito.
Se trata de un acuerdo, de una norma no escrita que muchas personas utilizan.
Pgina 56

Tenerla en cuenta no supone esfuerzo y ayuda a entenderse bien en cualquier

circunstancia.
Usar los recursos a su alcance (dibujos, smbolos, emoticonos) para
expresarse mejor y evitar malentendidos. El estado de nimo, las diferencias
culturales o sociales, las experiencias previas pueden dificultar la
comunicacin entre dos personas, ms an si no estn cara a cara.
Comprender y utilizar smbolos de apoyo le ayudar a esquivar problemas por
malas interpretaciones.
Ante algo que le molesta, trate de reaccionar de manera calmada y no violenta.
Nunca acte de manera inmediata ni agresiva. A veces las cosas no son como
parecen. Puede que simplemente busquen la provocacin o el engao y si se
reacciona mal habrn conseguido su objetivo. Puede tratarse tambin de
errores o acciones no intencionadas.
Dirjase a los dems con respeto, sobre todo a la vista de terceros.
Si alguien comete algn error, imprudencia o le molesta, sea amable al
hacrselo ver y, si es posible, hacerlo en privado.
Leer y respetar las normas de uso de la Red Social. No todas las redes
sociales (Facebook, Hi5, Bebo, Orkut, Fotolog, Twitter) tienen las mismas
reglas. Sin embargo, siempre son las reglas de juego de obligado cumplimiento
para todos.
3.9.- Foro estrategia para tutora.
Existen diferentes estrategias para desarrollar una tutora, depende del Docente,
de los alumnos, del formato del curso.
En el Aula Virtual se configura un Foro sobre la estrategia de tutora a utilizar y se
solicita que participe en foro disponible en el Aula Virtual del curso.
Comente el aporte de tres compaeros y conteste las opiniones que ha recibido de
su tarea.
3.10.- Internet segura.
Un autor indica: Hace un tiempo escuch que las redes sociales no servan sino
para perder el tiempo (me imagino que tambin lo dijeron de la televisin, de la
radio, ). Poco despus algunas personas que saban lo que hacan, vieron una
oportunidad de negocio muy vlida y lucrativa. No faltaron aquellos que
descubrieron el potencial informativo de las redes y alzaron su voz.
Pgina 57

Las redes sociales no son malas, lo malo es lo que publicamos y qu tanto

publicamos en ellas.
El DIA INTERNACIONAL DE INTERNET SEGURA es un evento que tiene lugar
cada ao en el mes de febrero, se ha celebrado desde 2004 en un nmero
creciente de pases, con el objetivo de promover en todo el
mundo un uso responsable y seguro de las nuevas tecnologas, especialmente
entre menores y jvenes.
El evento est promovido por la Comisin Europea y est organizado por INSAFE,
la Red Europea por una Internet Segura, las fechas y lemas de internet segura
han sido:
Ao
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
Fecha
02/07
02/05
02/09
02/08
02/07
02/05
02/14
02/10
Lema
La vida en Internet es lo que t hagas de ella
Proteger a la infancia en el Ciberespacio
Piensa antes de publicar
Es ms que un Juego, es tu vida
Conectando generaciones
Conctate y respeta
Vamos a crear un mejor internet juntos
Vamos a crear un mejor internet juntos
Desde hace algunos aos existen propuestas de Gobiernos, de ONGs y de la

Comunidad, para tratar el tema. En el informe de Internet Segura 2014, se observa
que a nivel mundial se realizan esfuerzos para utilizar Internet Segura, con un
particular inters para los adolescentes. Est ya la participacin de Ecuador.
En la parte legal, gradualmente se tipifican algunas de estas amenazas y la
sociedad toma acciones para evitar su propagacin.
En el blog de la Carrera de Ingeniera Informtica est disponible informacin del
proyecto: http://uce-ing-informatica.blogspot.com/p/internet-segura.html. Le invito
a revisar y participar en su entorno: familia, amigos, colegas, alumnos y reportar
en el formulario las actividades desarrolladas, que se utiliza para evidenciar el
trabajo desarrollado, por los voluntarios.
Editan una revista la puede ubicar en: http://www.saferinternet.org/newsletter
En el sitio oficial http://www.saferinternetday.org/web/guest, se presenta:
Pgina 58

El uso de Aula Virtual, implica que debemos manejar internet de una forma
segura.
3.11. Actividades Segunda Unidad.
Foros:
En el Aula Virtual del curso estn habilitados dos Foros, por favor participe
de acuerdo a las instrucciones. Cada Foro tiene una valoracin de 20% de
esta Unidad.
Para cada Foro se valora su participacin (50%), comentar al menos a dos
compaeros (25%) y contestar a dos aportes de sus compaeros (25%).
Tarea:
Se configura una Tarea con un plazo y se solicita al Docente que suba un
documento con captura de pantallas que evidencie que est trabajando con
los alumnos, en las actividades planteadas, tiene una valoracin del 60% de
esta Unidad.
Capture pantallas que evidencie que est utilizando estas herramientas en
su Aula Virtual, elabore un documento en procesador de textos y suba el
trabajo en el Aula Virtual del Curso.
Suba el documento en la actividad tarea, el nombre del archivo debe ser
Apellido y Nombre del Alumno-Comunicacin (Ejemplo. Morales Meja
Csar-Comunicacin).
Pgina 59

El uso de una normativa para el manejo de nombres de archivos, facilita el

manejo del portafolio para el docente.
4.1.- Presentacin Aula Virtual.

Invite a sus alumnos a utilizar el Aula Virtual, para ingresar el Usuario y
Contrasea es el nmero de cdula.
Tiene ya: Gua Didctica, Foros de Cafetera, Aprendizaje Colaborativo y Tema de
su materia, sabe cmo comunicarse, maneja normativa, utilizacin de Open
Course Ware.
En clase les debe dar indicaciones generales.
Considere este semestre usar inicialmente Foros e incorporar paulatinamente
otras actividades.
4.2.- Organizacin del tiempo.
A lo largo del curso se deben incorporar diferentes actividades prcticas a realizar.
Es importante tener en cuenta que se valorar especialmente la participacin
activa en los trabajos grupales, ya sean trabajos tutorizados en grupo o ejercicios
de foro si es el caso de su curso.
Estas actividades responden a los siguientes tipos:
4.2.1-. Ejercicios
La respuesta a estos ejercicios debe redactarse en un documento que
enviar, a travs del Aula Virtual, a su Tutor, anexndola en el apartado de
tareas de la unidad correspondiente.
Existen distintos tipos de ejercicios tutorizados:
Respuestas rpidas
Preguntas al profesor
Estudio de casos
Informes
Investigaciones
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En el enunciado de cada ejercicio encontrar las instrucciones precisas

para resolverlo, as como el tiempo estimado para su solucin y los plazos
de entrega.
Ejercicio de debate en el foro.
Realizar estos ejercicios en el foro de debate del Aula Virtual. Recuerde
que en el foro es muy importante consultar los mensajes que van aportando
el resto de participantes, as como las respuestas que incluye su profesor.
Con ello se pretende fomentar el debate e intercambio de experiencias.
Tambin es importante que no se abran nuevos temas de debate, excepto
los que incluya el profesor, para mantener las lneas de debate oportunas
de la actividad de foro que se pretende desarrollar.
Ejercicios de autoevaluacin.
Encontrar estos ejercicios en cada unidad correspondiente. Recuerde que
slo estn disponibles accediendo al Aula Virtual, y no en la versin en
papel del curso.
El resultado de estos ejercicios se almacena en los sistemas de informacin
del Aula Virtual para su posterior consulta por el profesor.
Lectura
Encontrar estos ejercicios en cada unidad, con el desarrollo de esta

actividad el Alumno adquirir el conocimiento del curso.
Las lecturas pueden ser a documentos elaborados por el Profesor, libros o
sitios en internet que ofrezcan la informacin requerida.
4.2.2.- Seguimiento de las actividades del curso.

Un ejemplo de seguimiento, para un curso con actividades semanales, se tiene de
esta manera:
Es importante tener en cuenta que las actividades correspondientes a una unidad
han de ser realizadas, durante la semana de imparticin de dicha unidad. Es decir,
hay que organizar el tiempo de estudio de forma que no se retrase el envo de las
actividades de una unidad.
Cada vez que comience una semana encontrar una planificacin de actividades
orientativa, pero es obligatorio realizar en el plazo establecido.
Pgina 61

En caso de no poder cumplir con las actividades en el plazo previsto, debe

continuar con las actividades de la unidad siguiente, ya que, dispondr de una
semana de recuperacin de actividades pendientes.
4.3.- Posibilidades Aula virtual como entorno enseanza aprendizaje.
Las plataformas tecnolgicas de soporte al e-learning/Aula Virtual tambin se

denominan Sistemas de Administracin de Aprendizaje o LMS, del ingls
Learning Management Systems.
Una plataforma es una aplicacin informtica, generalmente basada en WEB, que
nos proporciona un entorno donde tanto el alumnado como el profesorado cuentan
con varias de las herramientas tecnolgicas citadas anteriormente para la
realizacin de un curso online. En una plataforma podemos encontrar varias zonas
diferenciadas segn su funcionalidad: un espacio de administracin-gestin desde
donde los gestores de la formacin pueden configurar todo el entorno, se crean y
organizan los distintos cursos aadiendo las herramientas y recursos necesarios
para su realizacin, se realiza la gestin de alumnado y profesorado y una zona
ms operativa de imparticin-docencia, donde trabajan el alumnado y profesorado
utilizando esos recursos.
Los LCMS (Learning& Content Management Systems) son LMS que adems
permiten crear, almacenar y administrar los materiales formativos (CMS), de modo
que estos ltimos pueden combinarse de modo flexible para crear distintos cursos.
Es decir, cada curso ya no tiene sus propios contenidos, sino que estos
contenidos forman parte de un repositorio nico desde el que puede
seleccionarse, para cada curso, los contenidos que en cada caso interese.
La Plataforma del Aula Virtual permite al alumnado:
Acceder a los materiales formativos.
Realizar las actividades prcticas.
Comunicarse entre s y con el profesor, por medio de las distintas
herramientas de comunicacin.
Realizar actividades colaborativas.
Por su parte, el profesorado puede:
Gestionar los recursos de la accin formativa.

Comunicarse con los alumnos.
Realizar un seguimiento en tiempo real de los alumnos.
Evaluar la consecucin de los objetivos propuestos en el plan de formacin.
Los gestores de la formacin pueden:

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Configurar las herramientas que se van a utilizar en el entorno formativo,

disponer sus elementos y gestionar permisos dependiendo del perfil de
usuario.
Crear los diferentes cursos, y sus diferentes ediciones, incorporando los
contenidos, gestionando las matriculaciones y adscripciones de
profesorado.
Hacer seguimiento de la actividad realizada por alumnado y profesorado en
acciones formativas (accesos, los recursos utilizados, las actividades
realizadas, las aportaciones, ejercicios, test, etc.)
Puede
revisar
informacin
de
Plataformas
e-learning
en:
http://inforydocen.blogspot.com/2014/01/informe-plataformas-de-e-learning.html
http://inforydocen.blogspot.com/2014/01/revista-e-learning.html
http://inforydocen.blogspot.com/2013/10/aula-virtual-en-educacion.html
4.4.- Normativa.
La utilizacin del Aula Virtual, est normado por cada sitio. Consulte normativa
para uso de Aula Virtual.
El Docente debe delimitar las normas de comportamiento, es importante recalcar
que el Aula Virtual es un espacio acadmico.
Pgina 63

Unidad 3. Recursos.
Pgina 64

5.1.- Tics en educacin, Informacin en la nube.

Cisco, proveedor informtico presenta un documento Computacin en la nube
para
la
educacin
superiorhttp://www.cisco.com/web/LA/soluciones/strategy/education/connection/pd
fs/Cisco_Campus_Technology_Whitpaper.pdf
Gua de evaluacin y adopcin.
Resumen ejecutivo.
La computacin en la nube pblica, que proporciona infraestructura, servicios y
software a pedido a travs de la red, ofrece atractivas ventajas a las instituciones
de educacin superior. Por ejemplo, posee el potencial para reducir los costos de
las tecnologas de la informacin y las comunicaciones mediante la virtualizacin
de recursos de capital tales como sistemas de almacenamiento en disco y ciclos
de procesamiento, y su posterior conversin en un gasto operativo accesible,
privacidad, interoperabilidad o rendimiento. En ese caso, es conveniente que las
universidades consideren modelos de implementacin de nube privada a fin de
lograr una implementacin rpida de la plataforma, escalable a pedido y reducir
los costos y las emisiones de carbono, adems de minimizar el riesgo.
Introduccin
Segn proyecciones, el mercado de la computacin en la nube aumentar de
USD40, 7mil millones en 2011 a USD240 mil millones en 2020 ("Sizingthe Cloud,
de Stefan Ried y HolgerKisker, ForresterResearch, 21 de abril de 2011). Este
rpido crecimiento del mercado es una llamada a accin a todos los directores de
informacin (CIO) para que exploren las posibilidades que ofrece la nube y
evalen sus riesgos. La mayora conoce el concepto de nube porque muchos ya
utilizan algn aspecto de aplicaciones en la nube: software como servicio (SaaS,
Software as a Service), plataforma como servicio (PaaS, Platform as a Service) e
infraestructura como servicio (laaS, Infrastructure as a Service); por ejemplo,
Gmail de Google, iTunes University y la infraestructura de Amazon,
respectivamente. En el mbito de la nube se est adoptando con rapidez una
infinidad de nuevos acrnimos y frases para describir distintos aspectos de la
oferta, que representa la prxima evolucin de Internet.
Nube privada
La infraestructura en la nube se opera exclusivamente para una
organizacin. Puede ser administrada por la propia organizacin o un
tercero y puede hallarse en las instalaciones o fuera de ellas.
Nube comunitaria
La infraestructura en la nube es compartida por varias organizaciones y da
soporte a una comunidad especfica que posee inquietudes comunes (p. ej.
misin, requisitos de seguridad, polticas y aspectos de cumplimiento
Pgina 65

normativo). Puede ser administrada por las propias organizaciones o un

tercero y puede hallarse en las instalaciones o fuera de ellas.
Nube pblica
La infraestructura en la nube est a disposicin del pblico en general o de
un grupo grande del sector y su propietario es la organizacin que
comercializa servicios en la nube.
Nube hbrida
La infraestructura en la nube se compone de dos o ms nubes (privada,
comunitaria o pblica) que, si bien son entidades nicas, estn vinculadas
por tecnologa estandarizada o propia que permite la portabilidad de datos y
aplicaciones (p. ej., el uso de una nube pblica para proporcionar recursos
adicionales segn la necesidad y equilibrar cargas entre nubes).
(http://csrc.nist.gov/publications/drafts/800-145/Draft-SP-800-145_clouddefinition.pdf)
En el artculo publicado en http://www.infobae.com/2013/09/15/1508960-laeducacion-se-muda-la-nube.
En la actualidad, hay unos 25.000 millones de equipos conectados a internet en
todo el mundo; segn previsiones de Cisco, esa cantidad se duplicar en 2020. A
medida que crece el nmero de smartphones, tablets y PC, entre otros, con que
se accede a la web, resulta natural que los usuarios busquen tener acceso a sus
archivos, contenidos y correos desde cualquier equipo y desde cualquier lugar.
Es por eso que hoy crece la computacin en la nube en sus distintas formas y en
distintos mbitos: no solo entornos corporativos hoy utilizan este tipo de servicios,
sino tambin distintas instituciones educativas de todos los rincones del mundo.
En la Argentina, el Instituto Tecnolgico de Buenos Aires (ITBA) comenzar a
utilizar Google Apps for Education, el ecosistema de aplicaciones basado en la
nube de Google.
Intel presenta un anlisis de la Nube Educativa, en el documento
http://www.intel.la/content/dam/www/public/lar/xl/es/documents/edu_cloud_es.pdf y
en la parte de conclusiones indica:
La computacin en nube puede ayudar a las comunidades y a las
naciones a transformar la educacin.
Un mundo entero de conocimiento puede ahora ser puesto a disposicin a
los profesores y alumnos por medio de servicios basados en nube que
pueden ser accedidos en cualquier momento, desde cualquier lugar, por
medio de cualquier dispositivo.
Pgina 66

Al ayudar los pases de todo el mundo a disminuir el costo y simplificar la

entrega de los servicios educativos, la computacin en nube permite que los
alumnos de todo el mundo adquieran las habilidades del siglo 21 y la
educacin que necesitan para competir y tener xito en la sociedad de la
informacin global .
5.2.- Calendario.
El Calendario permite informar a los alumnos sobre las actividades planificadas, lo
prudente es publicar luego de haber acordado la actividad y que desarrollen el
hbito de revisar el calendario.
Por ejemplo se puede publicar la fecha acordada para una prueba y los temas que
se evaluarn, plazos de entrega de trabajos, tema a desarrollar en cada clase.
El calendario es una herramienta que permite ubicar informacin en el Aula Virtual
sobre actividades planificadas, la forma tradicional ha sido informar en clase a los
estudiantes, con el uso de esta opcin se tiene un registro electrnico, que permite
a los alumnos consultar el momento que ingresen al Aula Virtual.
Una estrategia es ubicar en el calendario cada tema que se revise en clase, de
forma que se pueda utilizar como evidencia del cumplimiento del Syllabus.
Tambin se debe utilizar para informar fechas de entrega de trabajos, planificacin
de pruebas y de exmenes.
Cada docente tiene su estrategia para el manejo del calendario, por lo que se
puede sistematizar la experiencia en la utilizacin del calendario.
Revise informacin sobre el funcionamiento de esta Herramienta.
Pgina 67

https://docs.moodle.org/all/es/Calendario
El calendario lo puede utilizar para registrar en cada clase el avance del Syllabus,
luego puede imprimir para que disponga de una evidencia. Sus alumnos validarn
la informacin.
5.3.- Open Course Ware apoyo materia.
Ubique un Open Course Ware que le pueda servir como apoyo a su materia,
revise la documentacin y compare con el que dispone.
Posiblemente sea necesario revisar algunos cursos y seleccionar partes
especficos para un tema en particular.
Tambin el curso puede ubicar con un nombre diferente al de la asignatura.
Actualizar peridicamente el Syllabus de la materia permite que los contenidos
sean pertinentes y que se pueda validar el trabajo que realizan Universidades de
otras partes.
Puede revisar una alternativa para Actualizacin de Syllabus
Mapa de OCW a nivel mundial.
Pgina 68

5.4.- Open Course Ware Docencia Virtual-Actividades.

Revise un Open Course Ware para la formacin de Docente Virtual, diferente al
que ha estado usando hasta el momento. Compare con otro curso.
Existen diferentes maneras de abordar el tema de docencia, con un trabajo de
investigacin se puede tener pticas que permitan incorporar mejores prcticas,
considerando que el producto final debe ir en beneficio del alumno y de la calidad
de la educacin.
El Docente siempre tiene que innovar en el Aula.
Por ejemplo el curso: http://ocw.um.es/cc.-sociales/organizacion-escolar-y-recursosdidacticos/programa
5.5.- Foro compartir uso de Open Course Ware y similares.

Se configura un foro para compartir experiencias sobre Open Course Ware y
similares; y cmo considera que se podra incorporar en la clase.
La mecnica: Realizar un aporte, comentar a los compaeros y replicar.
Pgina 69

El uso del Aula Virtual debe complementarse con un cambio en el modelo,

usualmente el profesor solicita que el alumno desarrolle un trabajo, lo presente y el
profesor califica.
El esquema planteado en el foro permite que se realice una coevaluacin por
parte de los alumnos, en su momento, dependiendo del grado de madurez, se
puede dar paso a que el alumno evale con una nota.
5.6.- Gestionando Contenido
El manejo de recursos en formato digital se est utilizando desde hace algn

tiempo en la educacin, en el sitio https://docs.moodle.org/all/es/Repositorios , se
ofrece una explicacin y la motivacin para su utilizacin.
Pgina 70

El docente crea la estructura de las carpetas y solicita a los alumnos que

consulten la informacin.
Otra utilizacin es para ubicar sitios web de referencia, a fin de que los alumnos
tengan acceso directo.
Se puede pedir a los alumnos que ubiquen en recursos los documentos anexos
que adjuntan en las actividades solicitadas, como son foros y tareas.
5.7.- Monitoreo del progreso.
Las estadsticas permiten realizar un seguimiento de la participacin de los
alumnos en el curso, a fin de que se tomen medidas oportunamente con las
personas que no se han integrado al Aula Virtual.
Pgina 71

Cada vez que el alumno ingresa el Aula Virtual y participa en las actividades, el
sistema graba informacin del tiempo utilizado y esta herramienta ofrece
diferentes vistas para analizar.
5.7.1.- Registros.
5.7.2.- Actividad del curso
5.7.3.- Participacin en el curso.
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5.8.- Exmenes.
Revise informacin sobre la creacin y configuracin de los exmenes. Se debe
manejar preguntas de base estructurada, para que se califique de forma
automtica.
En la pgina del IUCP, http://www.uce.edu.ec/web/instituto-universitario-decapacitacion-pedagogica/documentos, puede ubicar informacin.
Informacin sobre Examen:

https://docs.moodle.org/all/es/M%C3%B3dulo_de_examen
Para el desarrollo de examen, tiene dos escenarios: un laboratorio con acceso a

equipos por parte de todos los alumnos o que lo realicen usando sus equipos
desde diferentes sitios.
Pgina 73

Si utiliza el laboratorio, puede validar el desarrollo del examen. Para la segunda

alternativa considere que lo pueden hacer en comunidad, con acceso a material
de apoyo.
Si es necesario validar la identidad de la persona que da un examen, se tienen
servicios como ProctorU, en su pgina se indica.
"Usted puede tomar los exmenes a travs ProctorU siete das a la semana. Usted
ser conectado con una persona viva durante el examen que estar all para
guiarle a travs del proceso y ayudar con cualquier problema tcnico."
Los exmenes en lnea, es una modalidad que cada da tienen ms presencia.
Se puede iniciar tomando una prueba fsica y luego ubicando en la plataforma
para que lo desarrollen, de esta manera el alumno tiene una retroalimentacin. El
momento que el docente presenta los resultados de la prueba, el alumno tiene
fundamentada su valoracin.
Con el tiempo se dispone de un banco de preguntas y la experiencia, para
desarrollar el examen en lnea. Los alumnos tambin desarrollan esta experiencia.
El Docente puede pedir a los alumnos que digitalicen la prueba fsica y que suban
en el Aula Virtual como una Tarea o en la Carpeta Personal.
5.9.- Foro Exmenes en Aula Virtual.
Los exmenes que se disean para un entorno virtual deben ser diferentes a los
que se estructuran para realizarlos de forma presencial.
Se revis informacin sobre exmenes en un Aula Virtual, tambin se examin las
opciones para estructurar un examen, con esta informacin se tiene disponible un
foro para intercambiar criterios sobre la forma que se debe elaborar un examen.
La mecnica: Realizar un aporte, comentar a los compaeros y contestar.
Pgina 74

5.10.- Wiki
Informacin sobre Wiki:
https://docs.moodle.org/all/es/M%C3%B3dulo_de_wiki
En OCW existe informacin para que considere la utilizacin de estas

herramientas en su Aula Virtual.
Es importante que analice informacin sobre usos educativos que se pueden
considerar con algunas herramientas, el abanico de aplicaciones de Tics en la
educacin cada da crece.
Los blogs son herramientas que permiten compartir informacin de una manera
fcil, por ejemplo se utiliza para difundir el conocimiento que tiene una persona
sobre un tema.
En mi blog http://inforydocen.blogspot.com realizo gestin del conocimiento de
temas relacionados a Informtica y Docencia. Durante mucho tiempo he navegado
por el ciberespacio y descubierto informacin que me resulta til, decid
compartirla. El momento que necesito, la ubico en mi blog.
Adicionalmente me permite dar a conocer los proyectos que desarrollo para
algunos clientes y utilizo como carta de presentacin.
Revise informacin de herramientas para manejar un blog y decdase a compartir
su conocimiento.
Pgina 75

5.11.- Actividades tercera unidad.

Configuracin de los Foros y Tareas de la tercera unidad:
Presente el Aula Virtual a los Alumnos, slo con los Foros y las herramientas que
ya considere poder manejarlas.
Puede preparar otras herramientas para que desarrolle la competencia en el
manejo y en su momento les presenta a los Alumnos.
Desarrolle la tutora virtual, como un proceso incremental.
6.2.- Nombres de archivos.
Es necesario identificar los trabajos por: fecha, alumno y tema, para que el
docente estructure un portafolio en forma electrnica y que le permita tener un
acceso fcil y rpido a la informacin.
En una actividad se puede pedir que los alumnos elaboren un documento y lo
suban en la plataforma, por lo que, para revisar los trabajos es necesario
descargar el archivo que se almacena en la computadora en forma temporal o
permanente.
Es importante disponer de evidencias de los trabajos, por lo que se deben guardar
en forma permanente en el computador del Docente.
Un esquema de organizacin en el computador es:
6.2.1.- Carpeta por cada curso
6.2.2.- Carpeta por cada mdulo / unidad
6.2.3.- Documentos
La estructura de nombres de los documentos puede ser:
a.- Nombre del Alumno-nombre del tema
b.- Fecha-Nombre del Alumno-nombre del tema
Es recomendable que se maneje la misma estructura definida en Recursos.
Pgina 76

La informacin de Foros, Tareas, Calificaciones se puede ubicar en otra carpeta.

6.3.- Diseo del curso en Aula Virtual.
El Syllabus se estructura por captulos y estos tienen temas, que a su vez pueden
tener varios puntos especficos que se deben revisar para que el estudiante
maneje la materia.
Existen algunas herramientas para estructurar un curso, inicie por un Foro, que es
la actividad que ms se ha utilizado en el curso.
Un Foro puede ser similar a un Captulo, por lo que puede configurar los Foros de
acuerdo al avance de su materia.
https://docs.moodle.org/all/es/M%C3%B3dulo_de_foro
Analice que Herramientas puede utilizar para disear el curso virtual.

Puede
necesitar
imgenes,
un
sitio
que
http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/
puede
utilizar
es:
6.4.- Manejo de Tutora.

Planifique el tiempo que destinar para realizar la tutora virtual y es necesario
prepararse para este rol.
Pgina 77

En el sitio http://docs.moodle.org/all/es/Documentaci%C3%B3n_para_Profesores
se ofrece recomendaciones orientadas a profesores, que nos puede servir de
gua, el principio del Aula Virtual se mantiene.
1. Suscrbase a todos los foros para mantenerse en contacto con la actividad de su

clase.
2. Aliente a todos los estudiantes a rellenar sus perfiles (incluyendo fotos) y lalos
todos - esto le ayudar a poner en contexto las aportaciones posteriores y le
facilitar el contestar de forma que se ajuste a sus propias necesidades.
3. Mantenga las notas para s mismo en el "Foro de profesores" (bajo Administracin).
ste es especialmente til cuando el profesorado trabaja en equipo.
4. Use el enlace "Registros" o "Estadsticas" (en el bloque de Administracin) para
obtener acceso a los registros completos y en bruto. En l ver un enlace a una
ventana emergente que se actualiza cada sesenta segundos y que muestra la ltima
hora de actividad. Es til tenerla abierta en su escritorio todo el da para ver lo que
ocurre en el curso.
5. Use el "Informe de Actividades" (junto a cada nombre en la lista de todas las
personas, o desde cualquier pgina de perfil de usuario). Esto le proporciona una
magnfica manera de ver lo que cualquier persona en particular ha estado haciendo
en el curso.
6. Conteste a los estudiantes rpidamente. No lo deje para despus, hgalo enseguida.
No slo es fcil agobiarse con la cantidad que puede generarse, sino que es una
parte crucial de la creacin y mantenimiento de un sentimiento de comunidad en su
curso.
7. No tenga miedo de experimentar: Sintase libre para fisgonear por ah y cambiar
cosas. Es difcil romper nada en un curso Moodle e incluso aunque lo haga,
normalmente es fcil repararlo.
8. Use la barra de navegacin que aparece en la parte superior de la pgina: Esta barra
le permite saber dnde se encuentra y evita que se pierda.
9. Recuerde hacer su copia de seguridad de su curso (en el bloque de Administracin,
esto le ayudar a conservar su informacin, pero sobre todo el esfuerzo y las horas
de trabajo en el diseo de su curso.
Puede ubicar informacin sobre el Rol del Tutor Virtual,
http://www.cencadedigital.com/DaVinci/doctos/Manual%20para%20el%20Tutor%2
0Virtual.pdf
http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec20/llorente.htm
Es necesario desarrollar estos roles en funcin de los alumnos y con el grado de
utilizacin del Aula Virtual.
La UNESCO ha desarrollado un documento Marco de Competencia Tics para
Docentes, una referencia lo tiene en:
Pgina 78

http://inforydocen.blogspot.com/2013/12/unesco-marco-competencias-de-los.html
En el sitio de la UNESCO, se tiene el comentario:
Dos dcadas despus de la integracin general de las computadoras en
las escuelas hemos aprendido muchas lecciones significativas sobre el
papel que desempean las TIC en la educacin y sobre su capacidad de
transformar los sistemas educativos nacionales. Sin embargo, los pases de
todo el mundo se enfrentan a acuciantes problemas para aprovechar el
potencial de las TIC en las aulas y en la sociedad en general.
El objetivo del Marco de la UNESCO es ayudar a los pases a elaborar
polticas y modelos nacionales de competencias de los docentes en ese
campo, y debe considerarse como una parte importante de un plan general
para las TIC en la educacin.
En el Marco se pone de relieve que no basta con que los docentes tengan
competencias en las TIC para que sean capaces de transmitirlas a los
alumnos. Los docentes deben poder ayudar a sus alumnos a colaborar, a
resolver los problemas y a aprender creativamente mediante el uso de las
TIC para convertirse en ciudadanos del mundo. En consecuencia, el marco
abarca a todos los aspectos de la labor pedaggica.
La actual versin del Marco de competencias de los docentes en materia de
TIC es una actualizacin de la versin original publicada en 2008, y es fruto
de la colaboracin continua entre la UNESCO y CISCO, INTEL, ISTE y
Microsoft.
Es necesario que el Tutor desempee su rol y se considere estndares para
garantizar la calidad de la educacin, utilizando el Aula Virtual.
6.5.- Tarea Aula Virtual.
Elabore un documento en Word, con la captura de pantallas que evidencie la
utilizacin del Aula Virtual con sus alumnos, desarrolle unas recomendaciones que
se deben considerar para la utilizacin del Aula Virtual como apoyo al proceso de
enseanza aprendizaje y suba el documento en la Actividad tarea de esta unidad.
Pgina 79

Unidad 4.- Herramientas
Pgina 80

7.1.- Tics en educacin, tendencias web 3.0 y 4.0.

A nivel de web, se han definido lo que se espera de las llamadas web 3.0 y web
4.0, estamos en la web 2.0 y es saludable conocer cul ser el estado del arte.
Tiene informacin en:

http://inforydocen.blogspot.com/2013/08/educa-con-tic.html
http://inforydocen.blogspot.com/2014/02/bibliotecas-virtuales.html
http://inforydocen.blogspot.com/2013/11/formacion-profesorado.html
Sitios que descubro los comparto en:
Pgina 81

http://inforydocen.blogspot.com/p/docencia.html
7.2.- Glosario.
El glosario maneja un conjunto de trminos que tienen un formato: trmino y

descripcin.
Una aplicacin, manejar mismos trminos. En el desarrollo del curso es necesario
que el Docente y Alumno manejen el mismo lenguaje, el glosario permite ubicar
esas palabras, el alumno debe ingresar las palabras nuevas que se determinen en
el avance del curso.
Otra aplicacin muy prctica es: se pide revisar un documento y se solicita a los
alumnos que desarrollen un glosario con los trminos que le han parecido ms
importantes, luego se pude tomar una prueba utilizando esas palabras.
Informacin sobre Glosario
https://docs.moodle.org/all/es/M%C3%B3dulo_de_glosario
7.3.- Course Ware apoyo materia docente.

Usted ya maneja CourseWare, ubique uno que le pueda servir como apoyo a su
materia, revise el material disponible y actualice el Syllabus.
Pgina 82

Informe a sus alumnos el CourseWare que utilizar en clase y pida que revisen
otros cursos con la perspectiva de hacer una encuesta para determinar qu curso
(o cursos) le podra ser til como apoyo a su ctedra.
Existe un cambio en el rol de profesor, se fomenta el aprendizaje colaborativo y
con la incorporacin de un nmero de investigadores se pueden obtener otras
fuentes de referencia.
7.4.- Open Course Ware Docencia Virtual.

Revise otro Open Course Ware para la formacin de Docente Virtual y desarrolle
para potenciar su formacin.
Cada curso tiene una visin diferente y las fuentes de conocimiento
necesariamente deben ser varias, de esa forma se crece.
La formacin para docente virtual, y en general, debe ser permanente. Por
ejemplo en el OCW:
http://ocw.unia.es/innovaciondocente_formacionprofesorado/introaulasvirtualescon
nect/programa
Pgina 83


Open Course Ware ahora lo podemos utilizar para la formacin de Docente Virtual
y tambin como apoyo a la materia.
Este foro est diseado para que los alumnos compartan la experiencia con el uso
de Open Course Ware y cmo podra apoyar para sus materias.
Pgina 84

7.6.- Recurso URL.

En el desarrollo de la materia pueden existir pginas web que sea necesario
utilizar frecuentemente, es posible ubicar un acceso para que por medio del Aula
Virtual se conecte directamente.
Es importante que analice informacin sobre usos educativos que se pueden

considerar con algunas herramientas, el abanico de aplicaciones de Tics en la
educacin cada da crece.
El Aula Virtual permite que en un solo entorno tenga disponible herramientas para
el diseo de actividades formativas, puede utilizar tambin otros programas que no
estn disponibles en el Aula Virtual Moodle y que considere constituyen un aporte.
Lo importante es revisar la funcionalidad que tenga el programa, la forma de
acceso que tendrn los alumnos.
Puede
ubicar
el
accesos
a
la
Biblioteca
Digital
Mundial,
http://inforydocen.blogspot.com/2013/03/biblioteca-digital-mundial-unesco.html
Tambin a una pgina que sea importante para la materia que desarrolla.
7.7.- Foro.
Revisin experiencia en la utilizacin de los Foros en el Curso de Formacin
Docente y con los alumnos.
Pgina 85

7.8.- Encuesta.
Las Encuestas ofrecen mecanismos de evaluacin y estimulacin del aprendizaje.
https://docs.moodle.org/all/es/Configuraciones_de_encuesta
La Encuesta permite conocer el criterio sobre un tema, no es evaluada.
Por ejemplo: percepcin sobre una actividad desarrollada, seleccionar un libro de
texto adicional, optar por un Open Course Ware para la materia.
Pgina 86

El mdulo Encuesta proporciona un conjunto de instrumentos verificados

incluyendo COLLES (Encuesta sobre ambiente de aprendizaje constructivista en
lnea) y ATTLS (Encuesta de actitudes de pensamiento y aprendizaje) que se han
mostrado tiles para evaluar y estimular el aprendizaje en contextos de
aprendizaje en lnea.
El docente debe usar para recopilar datos de sus alumnos que les ayuden a
aprender tanto sobre su clase como sobre su propia enseanza, es un proceso de
mejora contnua.
Pgina 87

7.9.- Foro actividades.
En el Aula Virtual existen algunas herramientas que se pueden incorporar para el

desarrollo de la clase, hasta ahora la principal actividad ha sido el Foro, por cuanto
este es un curso bsico.
Para utilizar nuevas herramientas lo recomendable es revisar informacin en
documentacin, videos y compaeros. Configurar en el Aula, probar y continuar
con el aprendizaje.
La mejor forma de aprender es enseando, por lo que convirtase en instructor de
un colega y luego de un tiempo estar capacitado formalmente y escribiendo un
documento de referencia que lo compartir con sus alumnos, le comento mi
experiencia.
7.10.- Portafolio.
Es necesario manejar el portafolio del Docente y del Alumno, para demostrar
evidencias del trabajo. Este instrumento existe desde hace mucho tiempo, ahora
es posible disponer en formato digital.
Pgina 88

Se puede utilizar para compilar los trabajos de los alumnos y el material que
ofrece el docente.
En algunos cursos de OCW y en sitios de internet se comparte experiencias sobre
el uso de portafolio, a nivel de algunas facultades se estn desarrollando
propuestas para la utilizacin de manera institucional.
7.11.- Actividades Cuarta Unidad.

Configuracin de los Foros de la Cuarta Unidad:
La tarea, evidencia de la utilizacin del Aula Virtual con los Alumnos.
Presente el Aula Virtual a los Alumnos, slo con los Foros y las herramientas que
ya considere poder manejarlas.
Puede preparar otras herramientas para que desarrolle la competencia en el
manejo y en su momento presentar a los Alumnos.
Pgina 89

8.2.- Preparacin actividades.
Grfico consultado del sitio, http://2.bp.blogspot.com/-VxYSUajIP74/UWSOSt7VqI/AAAAAAAAAdM/i9UYnQTotsM/s1600/moodle.png el 2013/08/12.
El docente debe preparar las actividades que desarrollar con los alumnos.
8.3.- Herramientas de comunicacin.
Grfico consultado del sitio http://ugalblog.files.wordpress.com/2013/05/blo2.png , el 2013/08/12.
La importancia de recordar el uso de Netiqueta y que es una comunicacin en un

ambiente educativo.
Pgina 90

8.4.- Aprendizaje Colaborativo.
Grfico consultado del sitio http://4.bp.blogspot.com/-33iK-BiZ5MY/UCCOy1Kog6I/AAAAAAAAAAs/2fuOejCKMo/s400/ec.png , el 2013/08/12.
El Aula Virtual puede contribuir a desarrollar un aprendizaje colaborativo.

8.5.- Aula Virtual.
Elabore un documento en Word, con la captura de pantallas que evidencien la
utilizacin del Aula Virtual con sus alumnos, desarrolle unas recomendaciones que
se deben considerar para la utilizacin del Aula Virtual como apoyo al proceso de
enseanza aprendizaje y suba el documento en la Actividad tarea de este mdulo.
Pgina 91

Unidad 5.- Respaldo
Pgina 92

9.1.- Tics en educacin, innovacin educativa.

Los docentes debemos innovar siempre, para mejorar la calidad de la educacin y
facilitar el trabajo con el uso de medios tecnolgicos. Ejemplo: Uso de Aula Virtual,
Digitalizacin de pruebas, manejo de portafolio.
En la pgina http://www.ite.educacion.es/, se indica:

El Instituto Nacional de Tecnologas Educativas y de Formacin del
Profesorado es la unidad del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte
responsable de la integracin de las TIC en las etapas educativas no
universitarias. Tiene rango de Subdireccin General integrada en la Direccin
General de Evaluacin y Cooperacin Territorial que, a su vez, forma parte de la
Secretara de Estado de Educacin, Formacin Profesional y Universidades.
Est pgina se actualiza frecuentemente, encontrar informacin que puede
aplicar en el Aula.
9.2.- Foro innovacin educativa.
Desarrollo de Foro sobre innovacin educativa, orientado a qu le pareci ms

interesante en el sitio revisado o que sugiera otro sitio.
Pgina 93

9.3.- Herramientas Participantes.
Ingrese a Navegacin y luego a Participantes.

Le permite exportar la lista de alumnos a formato Excel, ver las fotos de sus
alumnos, la ltima vez que ingresaron al Aula Virtual
Pida a sus alumnos que ingresen una foto personal.
Pgina 94

9.4.- Copia de Seguridad
En Administracin del curso puede obtener una Copia de Seguridad.
Pgina 95

El sistema le indica los siguientes pasos, debe ubicarse en la parte inferior y dar
clic en Continuar.
Paso 1
Puede elegir las actividades que desea obtener la Copia de Seguridad.

Paso 2.
Pgina 96

Paso 3.
Paso 4.
Pgina 97

Paso 5
Lo prudente es obtener un respaldo de la informacin de manera peridica, que le

permita disponer de un plan de contingencias ante un evento que el Aula Virtual
no est disponible.
La informacin en el Aula Virtual, se maneja en: Foros, Tareas, Anuncios, Chat,
Calendario, Anuncios, Recursos, Carpeta Personal, etc.
A continuacin ejemplos como obtener respaldos:
Una alternativa que se puede manejar,
guardar el archivo en el PC.
el momento de revisar la informacin
9.5.- Foro poltica de respaldo.
Desarrollo de Foro sobre la identificacin de informacin valiosa y la poltica de

respaldo que planea desarrollar.
9.6.- Curso MOOC.
Mi inicio en el mundo autodidacta en entornos virtuales fue a travs de YouTube

Edu , un espacio en el que se encuentran reunidos canales con clases completas
de algunas universidades prestigiosas, tambin canales a ttulo personal con
clases bsicas y avanzadas de diferentes temas.
Pgina 98

Por supuesto existen canales que ofrecen maravelies de dudosa procedencia.

Cuando la moneda que circulaba era de oro, para validar que una moneda
(maravalies) era legal, las personas la mordan.
En el ao 2012, conoc que existen los MOOC (Massive Open Online Courses Cursos Masivos Abiertos en Lnea) como eventos de aprendizaje colaborativo,
http://inforydocen.blogspot.com/2012/12/cursos-universitarios-gratuitos-en.html
Los MOOC (Massive Open Online Courses - Cursos Masivos Abiertos en Lnea),
tambin llamados TAAC (Talleres Abiertos de Aprendizaje Colaborativo), son
cursos basados en el conectivismo, teora emergente de aprendizaje en la que los
participantes comparten y construyen contenidos en red, aprovechando las
conexiones entre escenarios presenciales (museos, colegios, parques,
laboratorios...), escenarios digitales (servicios web, juegos de video, dispositivos
mviles...) y personas (comunidades, grupos, individuos...), en funcin de un
aprendizaje
personal,
responsable
y
libre..
Tomado
dehttp://www.entrenodos.org/acerca-de-este-sitio
Los cursos MOOC son una tendencia cada vez ms creciente, existen algunos
sitios que ofertan:
https://www.coursera.org/
http://www.colmenia.org/
https://www.edx.org/
http://blogmooc.ucam.edu/
En la ventana Aprende http://www.colmenia.org/web/aprende/cursos ubicar
distintos cursos gratis, le invito a probar con uno, por ejemplo Competencias
digitales bsicas
Pgina 99

Con mis alumnos estamos desarrollando un curso de PMP, para gestin de

proyectos, http://inforydocen.blogspot.com/2014/04/curso-mooc-pmp-pmi.html
Pgina 100

A nivel de docencia existen algunos cursos:
Pruebe y comparta en su entorno, el docente desarrolla gestin del conocimiento.

Presente el Aula Virtual a los Alumnos, pida que actualicen la fotografa y que
configuren la Carpeta Personal para gestionar los documentos.
Pruebe la opcin de que digitalicen una prueba.
10.2.- Configuracin respaldo.
Obtenga un respaldo de sus Aulas Virtuales.

En el sitio http://inforydocen.blogspot.com/2014/06/sistema-de-gestion-deseguridad-de-la.html se presenta informacin sobre un Sistema de Gestin de
Seguridad de la Informacin, revise los videos.
Pgina 101

10.3.- Tutora Alumnos.
Desarrolle la tutora con sus alumnos, organice su tiempo.

En el Foro desarrollado en el Aula Virtual, existen experiencias compartidas por
los colegas.
10.4.- Seguridad Internet.
Revise informacin sobre seguridad en Internet, un sitio sugerido es

http://www.inteco.es/
el
Observatorio
Tics, http://www.observatoriotic.mintel.gob.ec , revise la informacin.
A
nivel
pas
existe
Pgina 102

En mi blog http://inforydocen.blogspot.com/2014/02/observatorio-tics.html publiqu una

referencia sobre el proyecto de Polticas Pblicas para territorios digitales.
10.5.- Aula Virtual.

utilizacin del Aula Virtual con sus alumnos y que ha obtenido un respaldo del Aula
Virtual y suba con el nombre: Apellidos-Nombres Respaldo. (Ejemplo Morales
Meja Csar Respaldo).
Pgina 103

Unidad 6.- Evidencia
Pgina 104

11.1.- Ctedra UNESCO de Educacin a Distancia.

En el sitio
informacin:
http://www.uned.es/catedraunesco-ead/index.htm
puede
revisar
Se indica: Conforme al Convenio UNESCO-UNED por el que se crea en la UNED

una Ctedra UNESCO de Educacin a Distancia, forman parte de la misma todos
aquellos docentes, investigadores y alumnos que colaboren en los diferentes
programas de formacin, informacin, documentacin e investigacin que
desarrolle la misma. Relacionamos seguidamente los miembros que participan
que orientan y asesoran a la CUED y todos aquellos otros que tienen algn grado
de responsabilidad o han protagonizado alguna de las actividades de la Ctedra,
bien sea a nivel institucional o personal."
Por ejemplo tiene acceso a revistas y publicaciones, para estar actualizado.
Pgina 105

11.2.- Portafolio Electrnico.
En una unidad anterior se revis el documento

http://ocw.um.es/gat/contenidos/mpazherramientas/portafolio.html, que ofrece una
explicacin y la motivacin para la utilizacin del portafolio electrnico
En el documento se indica que el portafolio educativo se define como una
compilacin de trabajos que realiza un alumno en relacin a unos objetivos
especficos predefinidos, trabajos a los que se unen comentarios y reflexiones
tanto por parte del propio alumno como del profesor. Desde la perspectiva del
profesor, un portafolio es una recopilacin de tareas, anotaciones, sucesos y
reflexiones acerca de un proceso de enseanza aprendizaje
Lo hemos utilizado con la funcionalidad de la compilacin de trabajos, el concepto
debe ser ms amplio orientado a estructurar procedimientos y aprendizajes, para
lo cual se debe considerar: documentar y registrar.
Pgina 106

En educacin se deben utilizar procedimientos estructurados que permitan

disponer de evidencias de: crecimiento profesional del docente, la investigacin
que desarrolla y se utilice para una evaluacin. Estructurar procedimientos permite
desarrollar buenos hbitos, para realizar una gestin del conocimiento.
El portafolio educativo rene la coleccin de trabajos de una persona en un
perodo de tiempo con el fin de demostrar el progreso y los logros alcanzados.
Permite demostrar creatividad y profesionalismo.
Para los estudiantes permite que se demuestre el progreso acadmico y se
comuniquen para mostrar ejemplos de su trabajo en su entorno: profesores,
familiares, compaeros y potenciales empleadores.
El Docente/Estudiante evidencia la consecucin de los objetivos y desarrolla su
autoevaluacin, no se tiene un valor numrico sobre el proceso formativo.
El uso de portafolio electrnico, reemplaza al fsico o de papel.
Un ejemplo somero de la estructura del portafolio del curso:
Inicio
Objetivo
Datos Autor
Portafolio para curso

Formacin Docente Virtual
Curso para Formacin
Docente Virtual en la
plataforma Sakai, para
de laTrabajo,
UCE.
docentes
Hoja de vida,
Experiencia, Aportaciones,
Publicaciones
AV Recursos
Material Unidad 1
Material Unidad n
AV Carpeta
personal
Carpeta Alumno 1
Carpeta Alumno k
AV Actividades
Foro, Tarea, Exmenes,

Calendario, Chat
Conocimiento
Mails, Notas, Incidentes,

Autoevaluacin
Sustente con documentos digitalizados en carpetas.

La evaluacin permanente del portafolio (sistematizado), permite que se tome
conciencia sobre el estado y progreso de la enseanza/aprendizaje.
Pgina 107

11.3.- Foro Portafolio Electrnico.
Foro para intercambiar criterios sobre la propuesta para desarrollar el portafolio

electrnico, existen diferentes referencias.
11.4.- Calificaciones.
El momento que disea el curso se establecen los criterios de calificacin.

Utilizo una hoja de Excel, en el ejemplo de un Mdulo se tiene:
Asistencia: cuatro asistencias.
Dos Foros: para cada uno se evala crear un hilo (10 puntos), comentar los
aportes de dos compaeros y contestar (4 aportes = 10 puntos )
Una Tarea: se evala sobre 60 puntos
Total Evaluacin 100 puntos.
A la izquierda debe estar ubicada la identificacin del Alumno.

La hoja se completa con la calificacin de Pruebas, Examen.
El detalle de la informacin.
11.4.1. Asistencia.
Pgina 108

En cada clase se registra la asistencia de los alumnos, los que tengan ms de 4

asistencias, aprueban el componente Asistencia.
11.4.2.- Foro.
Se evala: crear el tema y los aportes.
Para que la calificacin sea ms fcil, se debe expandir, Clic en el cono.
Pgina 109

Las participaciones que no cumplan los criterios solicitados, se deben excluir de la

calificacin, por lo que ser necesario ver el detalle.
Identifique si es creacin de Tema, en la Hoja de Excel asigne valor en Foro. Si el
alumno tiene esta participacin le corresponde la nota de 10.
Si es participacin Comentando o Contestando, sume uno en la Hoja de Excel
asigne valor en Comentario. Si el alumno tiene cuatro participaciones o ms le
corresponde la nota de 10, caso contrario la parte proporcional.
Es prctico utilizar la opcin de Informes, para validar las participaciones. Se
potencia con la utilizacin de Tablas dinmicas.
Pgina 110

11.4.3.- Tarea.
Las Tareas se califican independientemente.
La calificacin realizada en la Tarea, en la Hoja de Excel asigne valor en Tarea.
La nota de la Tarea es sobre 60 puntos, asigne la parte proporcional.
11.4.4.- Nota final del mdulo.
En base a los criterios calcule la nota del mdulo o del hemisemestre.
Las actividades calificadas en el Aula Virtual, se pueden exportar a varios
formatos, sugiero utilizar Excel.
Para exportar a excel

Pgina 111

Pgina 112

Debe descargar el archivo
Se graba el archivo en una hoja Excel.
11.5.- Foro Calificaciones.
Cada docente tiene su estrategia para el manejo de calificaciones, se sugiere

calificar peridicamente para que el trabajo no se acumule.
En el Aula Virtual se puede ingresar y estar calificando la participacin en las
actividades, en cualquier instante del da.
Pgina 113

En este foro se plantea que comparta su experiencia en calificar trabajos y el

cambio de proceso que se puede desarrollar usando el Aula Virtual.
11.6.- Revista Digital.
Existen revistas que ofrecen informacin, en nuestro caso debemos consultar

aquellas especializadas en Educacin a Distancia, le sugiero:
Revista Educacin a Distancia, RED
Revista Iberoamericana de Educacin a Distancia
En otro orden de temas, no menos relevantes, es importante reforzar mejores
prcticas para el uso de internet, el proyecto Internet Segura edita una revista
peridicamente.
Revista Internet Segura

Utilice el Aula Virtual a los Alumnos, si es posible incorpore una nueva Actividad.
Desarrolle la tutora, comente en los foros, califique las tareas, use el chat.
12.2.- Consorcio de Bibliotecas Universitarias del Ecuador
En el sitio http://www.bibliotecasdelecuador.com/ tiene acceso a consultar tesis en

lnea de diferentes Universidades del Ecuador.
Pgina 114

Tambin tiene acceso a repositorios digitales de Universidades de algunos pases.

Utilice para consultar informacin sobre formacin de Docentes Virtuales o de un
tema de particular inters.
Si es Tutor de Tesis, podr compartir con sus alumnos para validar si el tema de
tesis no ha sido desarrollado anteriormente o como una consulta de informacin
bibliogrfica que le ayude a desarrollar el proyecto de titulacin y determinar el
estado del arte de su proyecto.
Recuerde a sus Tesistas que el plagio de tesis es cada vez ms fcil de
identificar, http://inforydocen.blogspot.com/2014/06/herramientas-antiplagio.html
12.3.- Redes Acadmicas.
Las redes acadmicas ofrecen informacin que puede utilizar para reforzar sus
fuentes bibliogrficas. Revise y ubicar informacin que le ser til.
Academia
Mendeley
Methodspace
ResearcgGate
Scholar.google.es
Comparta con sus Alumnos y pida que utilicen, con su investigacin dispondr de
sitios temticos de su particular inters.
Pgina 115

12.4.- Descarga de libros.
En Descarga de libros, http://inforydocen.blogspot.com/2014/10/descarga-delibros.html puede ubicar sitios para descargar libros gratis.
Los temas son de literatura y especficos de ingeniera informtica, civil.
http://books.google.es/
http://www.bajatextos.com/
http://blogdellibro-ciencia.blogspot.mx/
http://elportal.cl/libros_gratis.htm
http://ebiblioteca.org/
http://estudiantesingcivil.blogspot.mx/
http://www.gutenberg.org/wiki/ES_Portada
www.librear.com/
http://www.matematicaexercice.com/
http://midesarrollopersonal.com/
http://www.mundoindustrial.net/
http://scholar.google.es/
Sugiero revisar las instrucciones para la descarga y de ser el caso puede ubicar
videos
en
Youtube
que
le
ayudarn.
Por
ejemplo
https://www.youtube.com/watch?v=l_qBOL9d0qM
Si encuentra un sitio de particular inters, por favor apunte la direccin (remita a
su correo) y comparta en su entorno, qu duda cabe que tambin le nutran de
nuevos sitios donde ubicar informacin.
En mi blog, en la Pgina Docencia ubicar referencias para consultar informacin,
la misma que actualizo, de acuerdo como "descubro", primero pruebo y luego la
publico. De acuerdo a mi necesidad consulto y si el link esta "roto" lo elimino
12.5.- Tarea Aula Virtual.

utilizacin del Aula Virtual con sus alumnos, comente que herramienta ha tenido
mayor aceptacin y como puede potenciar aquellas que considere oportunas.
Califique la participacin y presente un resumen con los aportes del
hemisemestre.
Suba el documento en la Actividad tarea de este mdulo.
Pgina 116

13.- Informtica y Docencia.

Hace algunos aos utilic un blog y redes sociales para coordinar las actividades
con mis alumnos. Para aplicar tics en educacin cre usuarios en diferentes sitios
para utilizar los recursos disponibles, en el ao 2007 descubr Aula Virtual y me
decant por esta alternativa.
En mi blog Informtica y Docencia, publico temas relacionados a estos dos temas.
Durante muchos aos investigaba, descubra algunas herramientas importantes
y utilizaba en mi trabajo. Por supuesto necesitaba la referencia para ayudar en
algn momento.
Esta informacin comparta con los amigos y publiqu un primer blog, el cual no
est disponible al momento, decid continuar publicando y peridicamente
actualizo la informacin.
A mis alumnos les motivo a desarrollar blogs, no como parte de un trabajo para
superar un semestre sino como un emprendimiento, que les permita apoyar su
economa y ayudar a empresas a utilizar redes sociales como parte de un
marketing digital.
Ahora le invito a considerar mantener un blog, Usted es un especialista en su tema
y existen personas que necesitan fuentes de informacin, por lo que su aporte
puede ser de gran ayuda y qu duda cabe le permita ubicar potenciales clientes.
La direccin de mi blog es: http://inforydocen.blogspot.com
Pgina 117

En Aula Virtual encontrar informacin sobre el proyecto que desarrollo para la

utilizacin de esta alternativa.
En Docencia, una lista de sitios de inters desde la perspectiva de un docente, le
sugiero revisar. Bibliotecas Digitales, Bases de datos revistas internacionales,
Cursos, Cursos Universitarios, Evaluacin, Informtica, Libros, Redes
Acadmicas, Revistas.
En Blogs Amigos, ubicar referencias de blogs que he desarrollado para amigos y
clientes. Tambin referencia de algunos blogs que sugiero visitar.
Para facilitar la bsqueda de informacin utilizo etiquetas: Tics, Aula Virtual,
Internet Segura, Informacin, Inteligencia Emocional, Informtica, Moodle,
Tambin se presenta publicidad de Google AdSence, cada vez que presione click
en un anuncio puedo ganar un centavo y cada vez que se acumule cien dlares
recibir por parte de Google un cheque. A la fecha 2015/09/10 tengo acumulado
92,14 dlares. Espero publicar la noticia del pago en el blog.
Pgina 118

14.- Bibliografa.
1.- Universia. (2011). Consultado el da 1 de octubre de 2013 en la World Wide
Web http://ocw.universia.net/es/.
http://ocw.unia.es/creacion-contenidos-digitales/introduccion-a-la-docencia-virtuala-traves-de
http://ocw.um.es/transversales/herramientas-telematicas-para-laensenanza/material-de-clase
http://ocw.um.es/cc.-sociales/organizacion-escolar-y-recursos-didacticos/materialde-clase
http://ocw.unia.es/innovaciondocente_formacionprofesorado/introaulasvirtualescon
nect/programa
2.- CEDDET, E-learning para la Administracin Pblica (5ta Ed), Consultado el da
28 de julio de 2012 en la World Wide Web http://www.ceddet.org.
3.- Maestros del web. (2013) consultado el 15 de marzo del 2013 en la World Wide
Web http://www.maestrosdelweb.com/ .
4.- Moodle, consultado el 8 de septiembre de 2014 en la World Wide Web
https://moodle.org/
5.- Moodle UA, Universidad de Alicante, consultado el 8 de septiembre de 2014 en
la World Wide Web http://si.ua.es/es/moodle/
6.- Morales Meja, Csar Augusto, 2013, Tesis Competencias Docentes para
Manejo
de
Aula
Virtual,
Universidad
Central
del
Ecuador,
http://inforydocen.blogspot.com/2013/04/maestria-en-docencia-universitaria.html
7.- INTEF, consultado el 20 de octubre de 2013 en la World Wide Web
http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/
8.- Morales Meja, Csar Augusto, 2012, Blog Informtica y Docencia,
9.- Morales Meja, Csar Augusto, 2014, Formacin Docente Virtual SAKAI,
Universidad Central del Ecuador, ISBN-978-9942-21-407-2
Pgina 119

Sobre el Autor
Estudios
1987
Quito-Ecuador
Tecnlogo en Computacin e Informtica

Escuela Politcnica Nacional
1997
Quito-Ecuador
Ingeniero Informtico
2013
Magister en Docencia Universitaria en Ciencias de la

Ingeniera
Quito-Ecuador
Experiencia profesional y docente

De 1986/12 hasta 1998/06,
INECEL, Instituto Ecuatoriano de Electrificacin, Electricidad
Analista Programador, Sistema IBM 38 y AS/400, 1986-12 a 1998-06
Jefe de Informtica Direccin de Finanzas, 1994-04 a 1998-06
De 1999-01 hasta 1999-03
SHERING, Farmacutica
Analista Programador Sistema AS/400, NT
De 1999/04 hasta 2013/07
EPMAPS, Empresa Pblica Metropolitana de Agua Potable y Saneamiento,
Agua Potable
Jefe de Desarrollo de Sistemas, Sistema AS/400, 1999-04 a 2003-09
Jefe de Recursos Informticos, 2003-10 a 2010-06
Capacitacin Virtual, 2010-07 a 2013/07
De 1997/09 hasta la actualidad
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, Educacin
Docente de la Facultad de Ingeniera, Ciencias Fsicas y Matemtica
Instructor Aula Virtual Instituto Universitario de Capacitacin Pedaggica
Director de Instituto de Investigacin y Posgrado de la FICFM desde 201404 hasta 2014-12
Subdecano de la FICFM desde 2014-12
De 2014/01 hasta la actualidad
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DEL ECUADOR, Educacin
Pgina 120

Docente de la Facultad de Ciencias Administrativas y Contables

Publicaciones
2015/09 COMPETENCIAS DOCENTES MANEJO AULA VIRTUAL
MOODLE.
HTTPS://ES.SCRIBD.COM/DOC/242648768/FORMACIONDOCENTE-VIRTUAL-PLATAFORMA-MOODLE-PDF
Curso para desarrollo de competencias docentes para manejo de
aula virtual Moodle. ISBN-978-9942-21-436-2
2015/04 GUA SISTEMA URKUND
HTTPS://ES.SCRIBD.COM/DOC/267607817/GUIA-SISTEMAURKUND
Gua para utilizar sistema antiplagio Urkund
2014/06 SISTEMA SAU PARA PROFESOR
HTTPS://ES.SCRIBD.COM/DOC/267610583/SISTEMA-SAU-PARAPROFESOR
Curso para manejo del sistema SAU en la UCE, Coautor
2014/03 COMPETENCIAS DOCENTES PARA MANEJO DE AULA
VIRTUAL SAKAI
Curso para desarrollo de competencia docentes para manejo de aula
virtual Sakai, ISBN-978-9942-21-407-2
HTTP://ES.SCRIBD.COM/DOC/212771927/DESARROLLO-DECOMPETENCIAS-DOCENTES-PARA-EL-MANEJO-DE-AULAVIRTUAL-SAKAI
2013/10 INTERNET SEGURA PARA COLEGIO
HTTP://ES.SCRIBD.COM/DOC/178382324/INTERNET-SEGURA
Proyecto para desarrollar internet segura en colegios, actualizado.
2012/10 APUNTES DE IBM ISERIES, PRIMEROS 26 AOS DE EJERCICIO
PROFESIONAL
HTTP://ES.SCRIBD.COM/DOC/109968868/APUNTES-IBM-ISERIESPRIMEROS-26-ANOS,
Gua para utilizar sistema IBM AS/400, manejo de comandos bsicos
2010/06 SISTEMA DE INFORMACIN GERENCIAL
HTTPS://ES.SCRIBD.COM/DOC/33607981/SIG-GESTORCOMERCIAL
Pgina 121

Apuntes de clase de lineamientos para un sistema de informacin

gerencial de un gestor comercial
2009/12 FIRMA DIGITAL
http://es.scribd.com/doc/23749321/Firma-Digital-Seguridad-en-lasTics
Apuntes de clase manejo de firma digital
2009/07 BIOMETRIA
HTTP://ES.SCRIBD.COM/DOC/24156012/BIOMETRIA
Apuntes de clase manejo de biometra
2012/04 Blog Ingeniera Informtica, http://uce-inginformatica.blogspot.com/
2012/02 Blog Informtica y Docencia http://inforydocen.blogspot.com/
Pgina 122

Pgina 123

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Formacin Docente Virtual - Moodle

Formacin Docente Virtual

Ing. Csar Morales Meja, MSc

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El Instituto de Investigacin y Posgrado de la Facultad de Ingeniera, Ciencias

Ing. Csar Morales Meja, MSc

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Ing. Csar Morales Meja, MSc

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8.4.- Aprendizaje Colaborativo. ................................................................................................ 91

Ing. Csar Morales Meja, MSc

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Ing. Csar Morales Meja, MSc

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Ing. Csar Morales Meja, MSc

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1.1.- Tics en la educacin

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1.2.1.- Creacin de Aula

Ing. Csar Morales Meja, MSc

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Moodle. Consultado el da 12 de agosto de 2014 en la World Wide Web,

Las Universidades ofrecen informacin en sus sitios, por ejemplo la Universidad

1.3.- Open Course Ware

Ing. Csar Morales Meja, MSc

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estudio en el contexto de una asignatura completa. Por ello se propone

Existen cursos para la formacin de docentes virtuales y de materias especficas

la existencia de estas herramientas en su entorno: colegas, familia,

Ing. Csar Morales Meja, MSc

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1.4.- Open Course Ware Docencia Virtual.

1.4.1.2.- En el cuadro de dilogo, ingrese el curso que desea consultar.

Ing. Csar Morales Meja, MSc

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1.4.1.3.- Seleccione el curso, que considere ms oportuno.

1.4.1.4.- Confirme el curso.

1.4.1.5.- Revise el curso.

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1.4.1.6.- Investigue otro curso

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Cada Universidad tiene un formato para estructurar el curso, usualmente se

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El contenido del curso es posible descargar.

Universidad Central del Ecuador Facultad de Ingeniera Ciencias Fsicas y Matemtica

1.4.3.- Universidad Internacional de Andaluca.

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Moodle. Consultado el da 12 de agosto de 2014 en la World Wide Web, https://moodle.org/

En Documentacin de Moodle se ofrece informacin, de las ltimas versiones.

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Moodle. Consultado el da 12 de agosto de 2014 en la World Wide Web,

Revise las diferentes pginas y desarrolle su camino de formacin. Puede

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