LOS TEXTOS ESCOLARES Y SU FUNCION DENTRO DEL SISTEMA

EDUCATIVO, EN LA CONSTRUCCIN DE UNA SOCIEDAD

DEMOCRTICA
Prof. Mara Teresa Alvarez
Prof. Mara Estela Furi
Prof. Lucrecia C. Coscio
Universidad Nacional de Salta
INTRODUCCIN
La presente ponencia fora parte del tra!a"o de inda#acin $ue% so!re las ideolo#as
iplcitas en los Li!ros de Te&to de uso #eneralizado en E'( en la Provincia de Salta%
venios realizando% desde la C)tedra de Sociolo#a de la Educacin *Carrera de Ciencias
de la Educacin + Facultad de ,uanidades + Universidad Nacional de Salta-. En esta lnea
se viene desarrollando una etodolo#a de tipo inda#atoria con un an)lisis peranente de
los discursos $ue circulan en la escuela% desde la interpretacin de sus contenidos% lo $ue
posi!ilit la identificacin de los supuestos tericos% polticos e ideol#icos $ue su!.acen
en las pr)cticas educativas% tales coo los $ue las propuestas editoriales #eneran . $ue
pueden dar lu#ar a foras de apropiacin acrtica por parte de los docentes $ue
contri!u.en% as% a sostener situaciones de in"usticia . soetiiento.
En este tra!a"o se realiza un an)lisis coparado de diferentes te&tos de /0 A1o de E'(% los
$ue% de acuerdo a los dise1os curriculares en vi#encia% foran parte del proceso de
transposicin did)ctica . ponen al aluno en contacto con la realidad socio2istrica .
#eo#r)fica re#ional inediata3 de esta anera creeos poder deostrar co sus
contenidos tienden a consolidar sisteas de vida propios de la cultura oficial% le#itiada
socialente% pero sin contri!uir efectivaente al desarrollo de procesos eancipatorios de
los actores escolares.
LA CUESTION DE LA IDEOLOGIA
4esde nuestro posicionaiento terico entendeos $ue la cuestin de la ideolo#a resulta
fundaental para sustentar las interpretaciones $ue se realizan acerca de los contenidos .
ensa"es de los te&tos escolares. Asiiso% . dado su car)cter polis5ico% consideraos
necesario a!ordar !reveente su conceptualizacin en este arco.
Alt2usser tra!a"a el concepto de aparatos ideol#icos del Estado $ue nos parece
fundaental coo cate#ora de an)lisis% .a $ue% se#6n el autor% 5stos utilizan a la vez la
violencia . la ideolo#a% pero los aparatos ideol#icos del Estado 7funcionan asivaente
por la ideolo#a coo fora predoinante% pero utilizan secundariaente . en situaciones
lite% una represin u. atenuada% disiulada% es decir si!lica8
9
. El sistea escolar% el
de inforacin . el cultural% son al#unos de los A:E $ue reconoce el autor . a los $ue
ad2erios por su pertinencia con el presente tra!a"o% .a $ue as $uedara planteada una de
las foras en $ue se realiza% desde los contenidos escolares% la ideolo#a de la clase
doinante.
Toando los conceptos de 'rasci es posi!le advertir la relacin entre ideolo#a .
2e#eona% lo $ue perite revisar ciertas iradas dicoticas% superar el concepto de
ideolo#a restrin#ido slo a un con"unto de ideas% plantear el car)cter ideol#ico de los
procesos sociales . las pr)cticas . se1alar $ue la 2e#eona% coo fora de control% no
constitu.e una era inculcacin ideol#ica sino $ue opera a trav5s del consenso.
Por su parte% ;ur"o Torres sostiene<
7Las ideolo#as se constru.en funcionan . se transiten en situaciones
sociales concretas% circunscriptas en espacios ecol#icos . tiepos
especficos% ediante pr)cticas . edios de counicacin deterinados *...-
9
Alt2usser Louis% :deolo#a . aparatos ideol#icos del Estado. Nueva =isin . (s. As. >.??@.
El 2ec2o de $ue las sociedades se caractericen por una deterinada ideolo#a
predoinante% una 2e#eona ideol#ica% est) anifestando el resultado de
toda una serie de !atallas li!radas entre las diferentes clases o #rupos sociales
en oentos cruciales de crisis . contradiccin7.
>


Un li!ro de te&to puede leerse a nivel del currculu oculto . en este sentido la ideolo#a
"ue#a un papel fundaental. Aeconocer lo ideol#ico% desocultarlo% iplica desentra1ar las
relaciones entre los discursos cientficos . los supuestos episteol#icos% 5ticos% est5ticos%
polticos $ue lo confi#uran . develar los ensa"es $ue se ocultan en los contenidos
7o!"etivos7 $ue presentan los te&tos escolares.
LOS LIBROS DE TEXTO Y LA LEGITIMACIN DEL PENSAMIENTO OFICIAL
Los te&tos escolares son dispositivos $ue% a odo de soportes fundaentales de la pr)ctica
docente% act6an coo ediadores entre las prescripciones curriculares . los contenidos $ue
los profesores llevan al aula. En este sentido% ca!e acotar $ue no son pocos los casos en $ue
el li!ro de te&to se convierte en una fora de #ua u orientador a la 2ora de planificar%
seleccionar% or#anizar . secuenciar un desarrollo curricular% al $ue recurren frecuenteente
los docentes. Por eso% un an)lisis de la fora coo los autores .Bo editoriales presentan su
propia interpretacin del currculo prescripto% co!ra iportancia en el arco del estudio de
los aportes del tra!a"o escolar . los procesos deocr)ticos en la educacin.
En esta ocasin vaos a prestar especial atencin a la iposicin de cultura a trav5s de los
te&tos escolares $ue% con su seleccin . estructuracin de contenidos% su len#ua"e% sus
i)#enes% los e"eplos ele#idos% los odelos de ciudadano propuesto% . C u.
especialente C su le#itiacin en el arco de la literatura peda##ica $ue se produce !a"o
la Doleada de las odas iperantes8% se instalan en la escuela e ipre#nan sus pr)cticas
)s sustantivas.
@
>
Torres ;ur"o% El Currculu oculto. Morata. Madrid. 9EE>
@
Santos 'uerra% M.A.< La escuela $ue aprende. Morata. Madrid >??9.
La tarea consiste en advertir si e&isten en esa cultura $ue inunda las pr)cticas% ras#os o
caractersticas contrarios a los propsitos $ue se dicen perse#uir o a las convicciones $ue se
sostienen desde el rol de intelectuales transforadores.
El )!ito escolar% con la copartientalizacin de la cultura en asi#naturas% con
contenidos incone&os . aislados% proueve $ue las tareas de docentes . estudiantes% $ue no
tienen la posi!ilidad de intervenir crticaente en los procesos en $ue participan% se
encuentren inersos en sisteas piraidales . "er)r$uicos de autoridad . control $ue
despo"an a los prieros de la capacidad de decisin so!re su propio tra!a"o% lo $ue acent6a
una filosofa defensora de los intereses doinantes .a $ue slo unas pocas personas tiene
una idea clara de lo $ue se pretende< los $ue ela!oran las directrices escolares . los li!ros
de te&to.
El discurso vi#ente acerca del sistea educativo a!unda en conceptos . propuestas tales
coo las de descentralizacin% autonoa% fle&i!ilidad de pro#raas% tra!a"o en e$uipo%
identificacin de pro!leas . ela!oracin de pro.ectos% calidad% re#ionalizacin%
fle&i!ilidad or#anizativa% etc.% en tanto se transfiere al colectivo docente responsa!ilidades
atri!ui!les a su profesionalizacin . coproiso sin los cuales resultara iposi!le lle#ar a
la calidad a $ue se aspira.
A2ora !ien< todo este discurso fora parte de 2istricos reclaos de los sectores
pro#resistas interesados en propiciar din)icas de participacin $ue lleven realente a
deocratizar las estructuras . a revisar de anera crtica los contenidos% valores . destrezas
$ue se propu#nan. El pro!lea radica en $ue este len#ua"e $uede reducido slo a eso<
esl#anes vacos de contenido $ue pierdan su ri$ueza ori#inal . cuplan la funcin de
sostener la filosofa conservadora $ue les dio ori#en< a la 2ora de proponer un odelo
educativo% se ela!ora todo un arco terico asentado en el ito de la neutralidad% de la
razn cientfica . de la inevita!ilidad $ue deviene de la deanda de adaptacin conte&tual%
sin $ue aparezca el coponente ideol#ico $ue "ustifica . le#itia la necesidad del odelo%
con lo $ue no se altera de fora sustancial el anteniiento de las actuales estructuras
educativas . de la sociedad.
Si#uiendo esta lnea de an)lisis% ca!e pre#untarse si la seleccin de los contenidos
culturales del currculo as coo de las e&periencias en las $ue se desea $ue participen las
nuevas #eneraciones% respeta la diversidad de intereses% particularidades . posiciones de los
diferentes #rupos $ue conviven en la sociedad C coo se dice en el discurso C o si
contri!u.e a reforzar la 2e#eona. FEst)n presentes todas las vocesG H si est)n presentes<
Fresultan representativas . esclarecedoras para la coprensin de una realidad conflictiva%
o se presentan parceladas% reducidas% distorsionadas o deforadas con lo $ue ocultan o
anipulan la percepcin crtica de esa realidadG
Un pro.ecto curricular eancipador para una sociedad deocr)tica . pro#resista% de!iera
proponer !lo$ues de contenidos $ue contri!u.an a la socializacin crtica . procediientos
$ue faciliten la reconstruccin refle&iva de la realidad con diversidad de fuentes . lneas de
a!orda"e.
Es en este punto en el $ue la relacin entre los docuentos curriculares provistos por el
Estado . las epresas editoriales refle"a $ue estas 6ltias realizan una seleccin Do
vaciado8 cultural $ue% al venderse prieraente al docente% se uestra coo un tra!a"o
enos a realizar por 5ste% .a $ue% coo dice ;ur"o Torres el conocimiento acadmico
dominante Des e!alsaado en los li!ros de te&to con una intencin de a2orrar tra!a"o al
colectivo docente al presentarse .a el contenido seleccionado . con una pretensin de
neutralidad ideol#ica7. As% los contenidos curriculares resultan Dcosificados8% apareciendo
coo los 6nicos posi!les o los 6nicos pensa!les. La seleccin . or#anizacin .a realizada
por Dpersonas e&pertas% representativas de la counidad cientfica8% la editorial $ue
respalda al te&to . el aval de las autoridades educativas% les otor#a un pasaporte
incuestiona!le de validez . le#itiidad.
Ta!i5n es si#nificativo advertir la profusin de i)#enes% cu.os foratos . colores
resultan clara evidencia de la Cultura =isual ipuesta coo la fora de counicacin
doinante. ,enr. 'irou&% diferencia la cultura ipresa . la cultura visual. Sostiene $ue la
lectura 2a creado Iuna audiencia de clase especficaJ por el tipo de 2a!ilidades t5cnicas .
crticas $ue re$uiere% ientras $ue el car)cter receptivo de la cultura de asas%
caracterizada por la cultura visual difundida principalente por la televisin% reduce las
posi!ilidades del pensaiento . favorece la anipulacin al responder a la l#ica de la
fra#entacin $ue supone la divisin del tra!a"o . a la inediatez de la inforacin. Si
!ien este an)lisis no e&ie a la cultura ipresa de la Ianipulacin de la concienciaJ% en
ella la tensin entre fora . contenido resiste a tal anipulacin.
/
Mientras $ue la cultura
/
'irou&% ,.< Los profesores coo intelectuales. Piados. (arcelona. 9EE?
visual se encuentra controlada !)sicaente por los intereses de la clase doinante% lo $ue
lleva al autor a afirar $ue Dest) industrializando la ente a !ase de colonizar el )!ito del
tiepo li!re8
K
.
'irou& se refiere a la invasin del Iespacio privadoJ de los individuos por parte de la
Cultura =isual. La fora . estilo del entreteniiento se caracterizan por un recurrente .
diversificado !o!ardeo de estulos $ue copiten por atrapar la atencin del consuidor
a trav5s de los colores% las foras% la velocidad% la variedad% lo efero% lo discordante .
ruidoso% en una reencarnacin deforada e incopleta del vie"o conductiso. H esto est)
presente en el Li!ro de Te&to.
Frente a esta situacin parece necesario no slo desocultar estos procesos de inculcacin%
sino contri!uir a un an)lisis $ue posi!ilite a los docentes identificar los intersticios $ue las
propuestas curriculares . editoriales de"an a!iertas% para valerse de ellos a favor del
desarrollo de actividades innovadoras% efectivaente conte&tualizadas% pertinentes .
relevantes en t5rinos de los intereses de los alunos . de la counidad% con una
or#anizacin interdisciplinar . participativa.
La econoa de esfuerzo del profesorado no es casual< su odelo de socializacin
profesional% as coo su propia 2istoria escolar% contri!u.en a sacralizar al li!ro de te&to.
Los profesores% desde sus representaciones% no perci!en $ue sea de su incu!encia la
seleccin de contenidos culturales% las inclusiones% las ausencias% las lneas cientficas $ue
representan% los intereses a los $ue sirven% etc.3 slo deanda su atencin la forulacin de
o!"etivos . etodolo#as. As% en una tendencia fuerteente descualificadora *incopati!le
con la profesionalidad $ue se pretende desde el discurso- se de"a en anos de otras personas
C en #eneral las editoriales de li!ros de te&to C la seleccin de contenidos% de los teas
relevantes dentro de ellos% de los 2ec2os% los conceptos% las #eneralizaciones $ue se
destacan% de las actividades para los alunos% de las #uas para los profesores . otros
recursos did)cticos $ue copletan el pa$uete.
4e esta anera los li!ros de te&to se diri#en )s a la Dreproduccin8 de la cultura $ue a
contri!uir a una reconstruccin crtica de la realidad% en tanto sostienen% desde sus
contenidos% valores propios de los sectores 2e#enicos% sin plantear oportunidades de
K
AronoLitz% False Proises% p)# K? C 9@/% en 'irou&% ,.< M!. Cit.
a!orda"e de teas $ue posi!iliten la refle&in . la construccin de cate#oras eancipadoras
. deocratizadoras.
El consuiso $ue caracteriza nuestro odelo de sociedad tiene su e$uivalente en el
consuiso de li!ros de te&to. Los li!ros de te&to son ercancas% . en consecuencia se
trata de auentar su posi!ilidad de venta. Para ello<
inclu.en actividades $ue lo tornan inservi!le para otros estudiantes% por lo $ue tienen
un corto perodo de uso.
las odas peda##icas est)n presentes en las polticas editoriales< las portadas .
prieras p)#inas 2ar)n creer $ue estaos ante un te&to actualizado% $ue responde a
las directrices educacionales *voca!los% i)#enes% etc.- aun$ue en el fondo si#a
siendo lo iso%
evitan teas conflictivos e innovadores% favoreciendo la reproduccin de
estereotipos . pre"uicios culturales
foentan el do#atiso% ostrando a la inforacin . a la ciencia $ue la sustenta
coo al#o o!"etivo e incuestiona!le% dando la idea de consenso.
En sntesis<
D Las etas .a est)n fi"adas% los procediientos esta!lecidos3 los profesores
slo de!en preocuparse de sa!er co 2acer lo $ue otros 2an decidido $ue
tienen $ue 2acer8
N

Coo dice ;ur"o Torres<
DLos o!reros de las )$uinas . los profesores . profesoras atrapados en las
redes de los li!ros de te&to conforan un #rupo de tra!a"adores a los $ue% en
la pr)ctica% .a se les 2a e&propiado parcialente su sa!er . sus destrezas% a
unos por la )$uina o ro!ot de turno . a otros por el anual escolar8.
O
Planteadas as las cosas% la refle&in acerca del papel $ue "ue#an los te&tos escolares en el
desarrollo de la vida institucional . en la construccin de sisteas de vida deocr)ticos%
pareciera llevarnos% casi indefecti!leente% a reconocer $ue se trata de plantear eras
foralidades curriculares% despreocupadas por la constitucin de su"etos li!res% refle&ivos%
creativos . crticos.
LOS TEXTOS ESCOLARES DE 4 AO DE EGB - UNA MIRADA CRITICA
N
(lanco% N.<La cultura institucional de la ense1anza. Cuadernos de Peda#o#a >9@.
O
Torres S.% ;.< M!.Cit.
En tra!a"os anteriores 2eos a!ordado el an)lisis de te&tos escolares de uso frecuente en la
Provincia de Salta . el uso $ue de ellos 2acen los docentes del respectivo nivel o ciclo%
inda#ando acerca de la valoracin $ue les otor#an en sus pr)cticas escolares . del #rado de
refle&in $ue su adopcin les erece.
En esta lnea de tra!a"o% toaos% en esta oportunidad al#unos te&tos de /0 A1o de E'(%
los $ue% se#6n los dise1os curriculares en vi#encia% ponen al aluno en contacto con la
realidad socio2istrica . #eo#r)fica re#ional inediata% !uscando% de esta anera%
deostrar co sus contenidos tienden a consolidar sisteas de vida propios de la cultura
oficial% le#itiada socialente% pero sin contri!uir efectivaente al desarrollo de procesos
institucionales deocr)ticos . eancipatorios de los actores escolares.
La etodolo#a de coparacin se aplica a cinco te&tos escolares de /0 A1o de E'( en la
provincia de Salta% no necesariaente en fora siult)nea% .a $ue las diferencias de
teporalidad de su uso% le"os de ostrar diferencias en los ensa"es% pareciera confirar su
epleo ideol#ico% siepre en un iso sentido.
Se 2a tra!a"ado con los si#uientes te&tos<
DNorte8. Li!ro de lectura re#ional para /P #rado. A1o 9EN/. Editorial Qapelusz
DSalta . .o8 A1o >??> *aparenteente% se trata de un Manual para /P a1o de E'(-.
:prenta Crivelli.
DManual Estrada /8 A1o >??@. Editorial Estrada
DActiva / E'(8 A1o 9EEE *con forato de anual $ue inclu.e Len#ua .
Counicacin . Ciencias Sociales . Foracin Etica . Ciudadana-. Casa de
ediciones Puerto de Palos
DCiencias Sociales / E'(>8 . DLen#ua / E'(>8 A1o >??K. Ediciones Tinta Fresca

Foratos de presentacin de los li!ros
El prier te&to responde a un forato tradicional. En la tapa contiene% ade)s del no!re%
una foto de la re#in . aclara $ue se trata de un Li!ro de Lectura Ae#ional para /P #rado%
norte . noroeste. El ndice antecede el contenido del li!ro . se presenta de anera foral.
A continuacin se desarrolla el contenido del te&to% consistente en lecturas $ue alternan la
prosa . la poesa% con su correspondiente ilustracin en fotos o di!u"os. Tanto en los te&tos
coo en las ilustraciones se o!serva una visin est5tica 2oo#5nea
El se#undo te&to% se presenta en la tapa con una superposicin de paisa"es diversos $ue
2acen de fondo a la fi#ura principal de un #auc2ito% persona"e $ue #ua al lector a lo lar#o
de todo el li!ro. El ndice est) or#anizado en pro.ectos nuerados . titulados con la
aparente intencionalidad de atraer el inter5s del lector por los contenidos% $ue a!arcan
teas de Ciencias Sociales% Len#ua% Ciencias Naturales% Foracin Etica . Ciudadana. En
el desarrollo del te&to% se prioriza la presentacin de i)#enes de diversa ndole por so!re
el te&to escrito% las $ue no responden a un criterio est5tico definido. Se o!serva el epleo
frecuente de Dconos8 para centrar la atencin% $ue no #uardan vinculacin sustantiva con
la seleccin de contenidos . dispersan o desvan al lector de los teas $ue se pretende
a!ordar.
El tercer te&to% advierte en su tapa $ue se trata de un anual ar#entino para /P 1o% $ue es
nuevo% Dcon tapa reforzada . encuadernacin cocida8% con una profusin de ensa"es de
ercado. Las i)#enes $ue la ilustran son #rotescas . a!surdas . no #uardan relacin
al#una con el tipo de pu!licacin de $ue se trata. El li!ro est) precedido por una #ua para
su uso con la intencin e&plcita de Da.udar a or#anizar la lectura8 *aparenteente para
prevenir dificultades en el epleo del te&to-. En efecto< los conos o Dsecciones fi"as8 tiene
denoinaciones ar!itrarias $ue distorsionan el sentido de a$uello a lo $ue se refieren. Por
e"eplo< se usa Dpala!rero8 para referir a los contenidos le&icales. En su desarrollo% el
li!ro presenta cuatro apartados diferenciados por colores< len#ua% ate)tica% ciencias
naturales . tecnolo#a . ciencias sociales. Al inicio de cada uno de ellos 2a. un ndice%
or#anizado por captulos cu.os ttulos refle"an la diversas de autores . de criterios
or#anizativos% de seleccin . de secuenciacin. Presenta en el desarrollo de todas las )reas%
una profusin de i)#enes .u&tapuestas a los te&tos escritos . la reiteracin de lo #rotesco
. a!surdo en la presentacin de contenidos cientficos. 4esde nuestra perspectiva% esto
uestra una desvalorizacin o !analizacin de los isos . una descalificacin del lector
cu.a atencin no puede ser captada sin el uso de tales estrate#ias. Se o!serva un
peranente *. 2asta e&a#erado- epleo de la cultura visual sin una lnea est5tica definida.
El cuarto te&to presenta un forato diferente% con dos frentes invertidos< uno para Len#ua .
Counicacin . otro para Ciencias Sociales . Foracin Etica . Ciudadana. En las tapas
se utilizan ilustraciones su#erentes a la especificidad de cada )rea $ue responden a una
est5tica so!ria. El ndice precede al te&to en cada caso . est) or#anizado en torno a
captulos titulados. En el caso de len#ua los captulos se ori#inan a partir de te&tos literarios
$ue son tra!a"ados se#6n indicadores $ue 2acen referencia a contenidos disciplinares . se
reiteran en cada captulo.
En el caso de Ciencias Sociales el ndice se or#aniza en tres !lo$ues de contenidos $ue
corresponden a ,istoria% 'eo#rafa . Foracin Etica . Ciudadana. Los !lo$ues se dividen
en captulos con ttulos su#erentes de los teas $ue inclu.en% en una secuencia
caracterizada por la fra#entacin curricular. En cada captulo aparecen los tes<
Actividad Procediental . Actividades de :nte#racin. La priera es una si!iosis de
terinolo#a peda##ica de los a1os @? con los E?J% ad$uiere un curioso car)cter
tautol#ico siilar a la redundancia de no!rar a los contenidos con el car)cter de
conceptuales. En su desarrollo% se superponen fotos% di!u"os% 2istorietas% reproducciones de
docuentos% etc. con colores vistosos% propios de la cultura visual% $ue transforan por
oentos las p)#inas del li!ro en verdaderas pantallas televisivas $ue distorsionan
2istorias . e i)#enes.
Las actividades se se1alan con carteles en los $ue versan las pala!ras< activaente e
nte#raente. En a!os casos% la pala!ra ente $ueda resaltada por un ca!io en los
colores de las letras lo $ue puede leerse coo ensa"es destinados a $ue los ni1os de!en
utilizar la ente para realizar actividades e inte#rar contenidos.
El $uinto te&to se presenta en dos vol6enes separados% cu.as tapas ilustradas uestran
arona% colorido . pertinencia con el )rea de $ue se trata< Len#ua . Ciencias Sociales. Los
ndices est)n or#anizados por captulos% cu.as denoinaciones aluden al contenido de cada
uno de ellos con criterio cientfico . did)ctico.
El voluen de Ciencias Sociales utiliza conos para distin#uir diferentes Dlneas8 de
a!orda"e de los contenidos% $ue se parcelan . superponen a lo lar#o del te&to. En el caso de
Len#ua no se advierte el uso de este criterio or#anizativo. En el desarrollo de a!os
vol6enes% se presentan te&tos escritos e i)#enes $ue ilustran los isos. En Ciencias
Sociales% las ilustraciones responden a las te)ticas tratadas% fueron seleccionadas con
criterio est5tico . uestran la realidad sin distorsiones. En el caso de Len#ua se o!serva el
tra!a"o realizado so!re el espacio #r)fico% se evitan las .u&taposiciones entre te&tos e
i)#enes. Se da iportancia al sentido de la ia#en. Se co!inan te&tos . para te&tos.
Los contenidos
El an)lisis de los contenidos de los te&tos% se realiza teniendo en cuenta un criterio de
relevancia culturalR.
A los efectos de este an)lisis% toaos coo indicador la pro!le)tica social del tra!a"o%
cu.a presencia es constante en las propuestas curriculares . editoriales% en diferentes
oentos 2istricos.
En el caso particular del Li!ro de Lectura% tanto los te&tos del )rea de la len#ua coo los
relativos a ciencias sociales% presentan esta pro!le)tica desde una concepcin oficial
vi#ente en la d5cada del N?% en la $ue su!.acen los principios del positiviso . del
espiritualiso. Se ocupa de conte&tualizar esta te)tica en la re#in norte del pas%
reco#iendo as $ue2aceres especficos coo la pastora% los zafreros% los al#odoneros% los
car!oneros as coo otros $ue tienen $ue ver con la vida en las ciudades< el cartero% el
notario p6!lico% la aestra% el aa de casa% entre otros. Se advierte una distincin entre
tra!a"o anual e intelectual% a la vez $ue una clara Ddivisin social del tra!a"o8 . el rescate
de actitudes diri#idas al lo#ro de una coposicin social arnica . 2oo#5nea% !asada en
la solidaridad.
Los otros te&tos% son actuales . vi#entes. Se trata de anuales% cu.o forato iplica la
adaptacin de sa!eres enciclop5dicos al a1o escolar de $ue se trata. Si !ien su e&istencia no
es reciente% se advierte sustanciales diferencias en la evolucin de sus presentaciones. Los
anuales actuales anifiestan la intencin de inte#rar contenidos en )reas . provenientes
de diversas fuentes% inclu.en actividades u. variadas% . tienden a reeplazar el tra!a"o
profesional de aestro.
Al iniciar el an)lisis coparativo de estos te&tos% se plantea el si#uiente interro#ante
orientativo de la !6s$ueda< Fse 2a superado la concepcin oficial de la d5cada del N? . su
sustento positivistaG M se antiene vi#ente detr)s de los nuevos . llaativos foratos con
$ue se presentan los contenidosG
Se o!serva una clara visin de orden . pro#reso< todos los tra!a"os son iportantes3 la
ciudad . el capo se relacionan *aun$ue el capo es irado desde la ciudad-% los tra!a"os
relevantes . la consecuente u!icacin social son privativos de los ini#rantes . sus
descendientes% present)ndose una clara supreaca so!re las etnias ori#inarias% rele#adas a
tra!a"os de enor "erar$ua $ue pueden lle#ar a ser pintorescos% por lo $ue tienen derec2o a
la no discriinacin. Los a!or#enes son Del otro8< la clase edia !lanca es la prota#onista.
Ade)s% el tra!a"o . el epleo periten #anar dinero para vivir !ien3 . 5ste se encuentra
en las ciudades. No e&iste la su!ocupacin% la desocupacin% la ar#inalidad ni la
e&clusin. Se antiene la distincin entre tra!a"o anual e intelectual . se uestra una
sociedad casi idealizada en la $ue e&iste pleno epleo *dentro de un odelo
a#roe&portador- . todos . cada uno ocupan un lu#ar funcionalente previsto dentro de la
estructura.
Por otra parte% erece especial atencin% la concepcin de tra!a"o intelectual $ue su!.ace
en la presentacin de todos los anuales% con a.or 5nfasis en< Manual Estrada% Salta . Ho
. Activa. El tra!a"o intelectual es una tarea tediosa a!urrida . displacentera. En
consecuencia se intenta aliviar esta car#a para lo#rar $ue los ni1os aprendan%
present)ndolos de anera entretenida% divertida% placentera para Dotivar8 los
aprendiza"es. ,a. una falsa pretensin de actualizar contenidos trasladando a la escuela
cotidianeidades . superficialidades $ue% supuestaente% favorecer)n la atencin%
concentracin . esfuerzo del ni1o por aprender+
Consecuencias<
(analizacin del contenido< la ciencia se frivoliza . se desvirt6a
4istorsin de los contenidos<
4esvalorizacin del ni1o% de sus aptitudes . de su curiosidad natural por el sa!er
Activiso irrelevante< profusin . diversidad de tareas sin sentido aparente
Len#ua"e epo!recido% distorsionado% vaciado . Dactualizado8 con la
incorporacin casi forzada de los len#ua"es propios de los edios asivos . de la
infor)tica
Fra#entacin% dispersin . .u&taposicin de ensa"es% con una fuerte presencia de
la cultura visual $ue coloca en un plano secundario al te&to escrito
4e la coparacin realizada% se advierte la peranencia de un iso paradi#a de
a!orda"e de los contenidos escolares . de una visin de la sociedad $ue se antiene
inaltera!le desde el si#lo S:S. En el te&to de la d5cada del N? se o!serva una presentacin
$ue claraente responde a una postura noralista . a la funcin social asi#nada a la
escuela coo espacio por e&celencia de la foracin cientfica . cultural. Por el contrario%
este enfo$ue de los li!ros de te&to coo fuente de inforacin . conociiento% en la
actualidad se distorsiona por la predoinancia de un inter5s ercantilista $ue con"u#a la
necesidad coercial de la editorial con la vi#encia de los valores de ercado . la
desprofesionalizacin docente.
En este conte&to% "ue#a un papel crucial la p5rdida de sentido de la escuela coo institucin
distri!uidora de sa!eres socialente relevantes% dado $ue% en uc2os casos% este tipo de
li!ros es la 6nica puerta de acceso $ue tienen los ni1os . ni1as a la Cultura :presa.

BIBLIOGRAFA
Alt2usser% Louis. :deolo#a . aparatos ideol#icos del Estado. Ediciones Nueva =isin% (s
As. >.??@.
(ourdieu% Pierre. El Sentido Pr)ctico. Taurus Ediciones. Madrid% 9EE9.
Car!one% '. . otros. El li!ro de te&to en la escuela. Mi1o . 4)vila. (s. As. >??9
Morin% Ed#ar. El Paradi#a de la Cople"idad. 'edisa Editorial. (arcelona% 9.EEO.
Morin% Ed#ar. La ca!eza !ien puesta. Ediciones Nueva =isin. (uenos Aires. 9.EEE
'irou&% ,enr.. Los Profesores Coo :ntelectuales. Paids. (arcelona. 9EE?.
'irou&% ,enr. Teoras de la Aeproduccin . la Aesistencia en la Nueva Sociolo#a de la
Educacin < Un an)lisis crtico% en 4ialo#ando NP 9?. Aed Latinoaericana de la
:nvesti#acin Educativa de la realidad escolar. Santia#o de C2ile 9.ETK.
QonetzUe% Aic2ard. A5rica Latina :: . La Vpoca Colonial. Si#lo SS:. Madrid 9ET@.
Santos 'uerra% M. A. La escuela $ue aprende. Morata. Madrid. >??9
Taarit% ;. La Funcin de la Escuela . Conociiento . Poder. En Aevista Ar#entina de
Educacin NP 9?. A1o =: NP9?.
Torres% ;ur"o . El Curriculu Mculto. Ediciones Morata. Madrid. 9.EE>.
Torres% ;ur"o. 'lo!alizacin e :nterdisciplinariedad < El Curriculu :nte#rado Ediciones
Morata. Madrid% 9EEN.
Aoero% ;os5 Luis. Latinoa5rica. Las Ciudades . las ideas. Si#lo SS:. Ar#entina. 9.EON