Original PPP CRECHE 2011 Atualizado em 04 03 11.doc Daisy PDF

MINISTRIO DA EDUCAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIS

PRJ-REITORIA DE ASSUNTOS DA COMUNIDADE
CRECHE
PROJETO POLTICO PEDAGGICO

DA CRECHE/UFG
Goinia
Janeiro/2011
UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIS

Edward Madureira Brasil
REITOR
Eriberto Francisco Bevilaqua Marin

VICE-REITOR
Sandramara Matias Chaves

PR-REITORA DE GRADUAO
Divina das Dores de Paula Cardoso

PR-REITOR DE PESQUISA E PS-GRADUAO
Orlando Afonso Valle do Amaral

PR-REITOR DE ADMINISTRAO E FINANAS
Anselmo Pessoa Neto

PR-REITOR DE EXTENSO E CULTURA
Jeblin Antnio Abrao

PR-REITOR DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL E RECURSOS HUMANOS
Ernando Melo Filizzola

PR-REITOR DE ASSUNTOS DA COMUNDADE UNIVERSITRIA
Daisy Maria Alves de Queiroz

DIRETORA DA CRECHE/UFG
Maria Tereza dos Santos

COORDENADORA ADMINISTRATIVA
Ione Mendes Silva Ferreira

APOIO PEDAGGICO
Todo projeto supe rupturas com o presente e promessas para

o futuro. Projetar significa tentar quebrar um estado confortvel
para arriscar-se, atravessar um perodo de instabilidade e
buscar uma nova estabilidade em funo da promessa que cada
projeto contm de estado melhor do que o presente. Um projeto
educativo
pode
ser
tomado
como
promessa
frente
determinadas rupturas. As promessas tornam visveis os campos

de ao possvel, comprometendo seus atores e autores.
(Gadotti, 1994,p.579)
Projeto Poltico Pedaggico - Creche/UFG - 2011
SUMRIO
1. Apresentao
............................................................................................
2. O Scio-interacionismo como perspectiva terica do trabalho da Creche/UFG..
3 . Identificao da instituio ...................................................................................
4. A poltica de estgio da Creche/UFG.....................................................................
5. O Projeto Poltico Pedaggico em 2011: desafios da realidade.............................
6. Educao Infantil Aspectos Legais.....................................................................
7. Creches Universitrias no Brasil...........................................................................
8. Profissionais da Creche/UFG................................................................................
9. Caracterizao do espao fsico da Creche/UFG..................................................
10. Regime de Funcionamento ................................................................................
11. A Parceria Creche e Famlia...............................................................................
12. Organizao da Ao Pedaggica .....................................................................
13. Organizao Curricular.......................................................................................
13.1. rea de Experincia .................................................................................
13.1.1. Artes.................................................................................................
13.1.2. Brinquedos e Brincadeiras...............................................................
13.1.3. Linguagem.......................................................................................
13.1.4. Msica..............................................................................................
13.1.5. Passeio..............................................................................................
14. Agrupamentos....................................................................................................
14.1. Berrio................................................................................................
14.2. Grupo I.................................................................................................
14.3. Grupo II...........................................................................................................
14.4. Grupo III........................................................................................................
14.4. Grupo IV.........................................................................................................
15. Processo e Instrumentos de Avaliao...............................................................
16. Consideraes Finais..........................................................................................
17. Referncias.........................................................................................................
Anexos
05
05
06
07
09
10
13
16
18
19
20
23
24
25
26
27
28
29
31
32
32
35
37
39
41
44
46
47
1. Apresentao
O Projeto Poltico Pedaggico da Creche/UFG foi revisto e reavaliado pelo
coletivo de educadores da instituio durante a VII Semana de Formao do Educador
da Creche/UFG realizada em janeiro de 2011. Reconhecemos o esforo de toda a equipe
no sentido de realizar esta importante tarefa, mas tambm temos certo de sua
importncia e significado para a organizao e funcionamento deste espao de educao
infantil. A equipe destacou alguns tpicos para serem formulados e integrados ao corpo
do documento como, por exemplo, a poltica de estgio assumida pela Creche/UFG e
tambm a perspectiva terica na qual se apia o trabalho junto s crianas. Este
documento se prope a apresentar a organizao do trabalho da Creche/UFG e
esperamos que seu debate e reavaliao anual contribua efetivamente, para a
consolidao de uma opo educacional comprometida com a formao humana no seu
sentido mais amplo.
2. O Scio-interacionismo como perspectiva terica do trabalho na
Creche/UFG
Os estudos sobre Vygotsky empreendidos pelo coletivo de educadores da
Creche/UFG sobre a perspectiva scio-interacionista do desenvolvimento infantil torna
possvel a compreenso de que a prtica pedaggica desenvolvida nesta instituio, as
posturas, encaminhamentos e metodologias caracterizam-se como filiadas a esta
corrente terica.
Coadunamos com esta perspectiva terica que defende os saltos
qualitativos de um nvel de conhecimento para outro e caracterizam a evoluo
intelectual do ser humano. Esse desenvolvimento no se d de forma gradual e
cumulativa, se processa aos saltos, havendo a cada salto um momento de ruptura ou
desequilbrio, que cria oportunidade para uma nova organizao do comportamento da
criana frente ao conhecimento. (Oliveira, 1992, p. 38)
So esses desequilbrios que possibilitam criana a organizao e
reorganizao das experincias que o meio social lhe proporciona. Em todos os
momentos o ambiente onde a criana se encontra lhe oferece elementos que lhe
possibilitaro seu desenvolvimento. A diversidade de culturas existente reflete-se numa
infinidade de recursos que culminaro nas diferentes formas que cada criana
experimentar esse contato com o mundo. O aprendizado acontece por meio da vivencia
cotidiana, tanto a relao do adulto com a criana como as caractersticas do espao em
que esta vivncia acontece, sero decisivos no processo de desenvolvimento dos
pequenos.
Nota-se, ento, que o desenvolvimento da criana est diretamente
relacionado sua experincia proporcionada em seu meio social. Para tanto o educador
se constitui como agente fundamental desse processo, desempenhando o papel de
mediador dessas experincias, o que requer ainda que ele esteja atento s necessidades e
interesses apresentados pela criana, lhes proporcionando segurana e valorizando suas
descobertas.
3. Identificao da Instituio
Pensar o Projeto Poltico Pedaggico de uma instituio pensar a
construo de sua identidade, o que implica numa anlise coletiva
tanto da histria (a que lhe deu as caractersticas que apresenta no
momento) quanto das direes intencionais que sero assumidas em
funo das decises tomadas pelo PPP. (VEIGA, 1996).
A Creche da Universidade Federal Gois, est localizada no Campus

Samambaia (Campus II), na cidade de Goinia, Gois. Foi inaugurada em 1989 com o
objetivo de atender aos filhos da comunidade universitria, integrando-se a poltica
social desta Universidade. Desde ento, constituiu-se como um dos programas
assistenciais de reconhecida importncia vinculado PROCOM - Pr-Reitoria de
Assuntos da Comunidade Universitria. Ao longo dos ltimos anos a Creche/UFG tem
buscado se consolidar como espao educativo e, com isso, fortalecer sua identidade
universitria.
A Creche/UFG atende crianas de 0 a 4 anos de idade, filhos de
servidores tcnicos administrativos, docentes e estudantes da UFG destinando um tero
das vagas para cada categoria. Oferece atendimento em perodo integral ou parcial
(matutino ou vespertino), conforme necessidade da famlia e disponibilidade interna de
vagas. Funciona ininterruptamente das 7h s 18h, de segunda sexta-feira, fechando no
perodo de frias coletivas dos funcionrios em julho.
A Creche/UFG oferece um total de 112 vagas comunidade

universitria (56 por turno) em perodo integral ou parcial, distribudas nos seguintes
agrupamentos: Berrio: 09 bebs por turno (2 meses a 01 ano), Grupo I: 15 crianas
por turno (1 a 2 anos), Grupo II: 16 crianas por turno (2 a 3 anos), Grupo III: 16
crianas por turno (3 a 4 anos). Vale ressaltar que o critrio para a entrada e
permanncia da criana no agrupamento no se restringe idade, tambm so
observados alguns aspectos do desenvolvimento fsico, social, lingstico e afetivo das
crianas por ocasio da entrada e promoo.
4. A Poltica de Estgio na Creche/UFG:
A organizao do trabalho na Creche/UFG prev tanto as atividades que
incorporam o estgio curricular obrigatrio, quanto o estgio curricular no obrigatrio.
Nos ltimos anos a instituio atendeu estagirios dos cursos de licenciatura em
Pedagogia, Educao Fsica, Letras, Educao Musical, Artes Visuais, Artes Cnicas e
Psicologia1 da UFG e, tambm, de outras universidades que mantm convnio com esta
instituio, como a Universidade Estadual de Gois (UEG) e a Pontifcia Universidade
Catlica de Gois (PUC). Na modalidade obrigatria, a Creche/UFG recebe apenas os
estudantes provenientes dos cursos de Pedagogia e Educao Fsica. Os estudantes das
licenciaturas em Letras, Educao Musical, Artes Visuais, Artes Cnicas e Psicologia 2,
que desejam se inserir no campo da educao infantil tem a possibilidade de
desenvolver o estgio na Creche/UFG, somente na modalidade curricular no
obrigatria. Nestes cursos, muitas vezes, os estagirios recebem apenas um
acompanhamento das coordenaes de curso de suas respectivas unidades. Dessa
maneira, o estgio curricular no obrigatrio oferecido na Creche/UFG, aos estudantes
destas licenciaturas, tem se consolidado, ao longo do tempo, como uma via importante
de formao terico/prtica para estes futuros professores para a atuao no campo da
educao infantil.
1
Estes cursos esto contemplados no documento Perfil do Educador elaborado pela equipe da
Creche/UFG que visa implementar parmetros para os estagirios que vo atuar diretamente com a
crianas, buscando estabelecer os saberes necessrios para essa atuao, visando escapar da lgica de que
para trabalhar em creches basta gostar de crianas. Estes cursos tm em comum o estudo do
desenvolvimento e aprendizagem infantil e a articulao com as reas de conhecimento nas quais se
estrutura o currculo da creche artes, brinquedos e brincadeiras, linguagem, msica e passeio.
2
A Creche/UFG [...] se insere nas atividades acadmicas da

Universidade afirmando-se, desde 2006, como efetivo campo de
observao e prtica pedaggica para os estgios curriculares
obrigatrios dos cursos de licenciatura em Pedagogia e Educao
Fsica. Tambm atua como espao para o desenvolvimento do estgio
curricular no obrigatrio para algumas licenciaturas vinculadas
UFG. Nesta modalidade a Creche/UFG j acumula uma experincia
de mais de 10 anos caracterizando-se como importante espao de
formao e de experimentao pedaggica para vrios cursos
oferecidos pela UFG. (FERREIRA, 2009. p. 70)
O estgio curricular no obrigatrio oferecido pela Creche/UFG j

atendeu a dezenas de estagirios e, embora oferea formao terico/prtica em
educao infantil para os estudantes de algumas licenciaturas da UFG sua
implementao na Creche/UFG, no se deu com esta finalidade. O estgio curricular
no obrigatrio foi implementada, nesta instituio, com o objetivo de dar sustentao
s atividades de cuidado e educao das crianas devido ao quadro de pessoal efetivo
ser insuficiente. Apesar da Creche/UFG ainda conviver com problemas histricos no
que diz respeito ao quadro de profissionais, a instituio tem conseguido, ao longo de
todos esses anos de funcionamento, oferecer a seus estagirios experincias formativas
para o trabalho na educao infantil.
Algumas destas experincias passam pelo exerccio sistemtico de pensar
o planejamento, articular o desenvolvimento de atividades pedaggicas de cuidado e
educao junto s crianas, produo de relatos avaliativos destes processos,
desenvolvimento de projetos e participao em conselhos e comisses internas. Muitas
vezes, estas experincias, tem se constitudo em uma importante oportunidade destes
estagirios se apropriarem de saberes e fazeres especficos exigidos pela docncia na
educao infantil. As atividades realizadas pelos estagirios so orientadas e
acompanhadas pelos professores efetivos e substitutos desta instituio.
Assim, a Creche/UFG tem se constitudo como efetivo campo de
estgio na educao infantil, na perspectiva defendida por Guimares (2008), na qual
compreende a escola como lcus de formao profissional do professor. Assim
enquanto locus de formao docente, a Creche/UFG articula saberes relativos ao trato
com a infncia e a educao infantil propiciando importantes experincias formativas
terico/prticas aos seus estagirios.
5. O Projeto Poltico Pedaggico da Creche/UFG em 2011: desafios da

atualidade:
Aps a reforma do espao fsico da Creche/UFG, seus profissionais tm
agora novos desafios a serem vencidos. Neste momento histrico, nos parece que o
maior deles seja a constituio de um quadro de profissionais efetivos que possa
garantir tanto o atendimento aos filhos da comunidade universitria como tambm
realizar o acompanhamento adequado dos estagirios tanto na modalidade obrigatria
quanto na no obrigatria. Para discutir a problemtica de pessoal da Creche/UFG foi
criada uma comisso que rene professores da Faculdade de Educao: Prof Ivone
Garcia Barbosa e Anderson Rodrigues, representantes da PROCOM: Pr-Reitor
Ernando Melo Filizzola e o coordenador do servio social da PROCOM Amadeus
Alves e tambm representantes da Creche/UFG: Professoras Daisy Maria Alves de
Queiroz e Ione Mendes Silva Ferreira. A comisso se reuniu durante todo o ano de 2010
para buscar possveis solues para a problemtica de pessoal da Creche e outros
assuntos relativos ao seu funcionamento.
Desde 2008 vm acontecendo muitas mudanas na conjuntura da
Universidade que tiveram impacto profundo na UFG, e conseqentemente, na Creche.
Dentre as mais explicitas podemos citar: a nova legislao de contratao de professores
substitutos que segundo a PRODIRH ( Pr-Reitoria de Desenvolvimento Institucional e
Recursos Humanos), a partir deste ano s se contratar substitutos para as situaes
amparadas na lei como licena maternidade, licena para tratamento de sade e licena
para qualificao. Isso poder acarretar mudanas no quadro de trabalhadores da
Creche, j que temos sete professores substitutos atuando na Creche sem amparo legal.
No entanto, em fevereiro de 2011, de acordo com a medida provisria n.
525, relacionada contratao de professores, tendo em vista a expanso das
Instituies Federais de Educao poderemos continuar com a contratao de
professores substitutos at a contratao de professores efetivos por meio de concursos.
Compondo esse cenrio, alm da ampliao das vagas nos cursos de graduao e ainda
a criao de novos cursos na UFG a partir do REUNI e tambm a consolidao da
poltica de cotas, o aumento da demanda por vagas na Creche tanto pelos estudantes
como tambm pelos docentes e tcnico-administrativos recm contratados tm nos
desafiado a cada dia uma vez que o quadro de profissionais contratados e de estagirios
so muito volteis.
10
Outro fator desafiante a proximidade da terceirizao do setor de

nutrio. A aposentadoria de dois funcionrios do setor de nutrio, com os cargos de
auxiliar de cozinha e cozinheiro respectivamente, cargos extintos nas universidades
Federais, impossibilitam a contratao de outros funcionrios o que nos leva a optar
pela contratao de empresas terceirizadas para atuarem neste setor.
Diante desse quadro, a equipe de educadores da Creche/UFG decidiu
revisitar o Projeto Poltico Pedaggico da instituio buscando sintoniz-lo com o
momento atual. Este documento, alm de ser uma forma de organizar o trabalho
pedaggico a partir de nossas concepes e de nosso cotidiano, tambm busca
aprofundar a cada edio os conceitos que identificam as prticas pedaggicas
desenvolvidas neste espao. O estudo e a sistematizao dos temas foram realizados
coletivamente e para tanto os educadores foram divididos em equipes de trabalho. Cada
equipe se debruou sobre determinada temtica do documento para avaliao e
possveis alteraes. Todos os tpicos do PPP passaram pela apreciao final de toda a
equipe de educadores da Creche/UFG.
A redao final do PPP da Creche/UFG, verso 2011, foi realizada por
uma equipe responsvel que posteriormente submeteu o documento a apreciao do
grupo de trabalhadores da Creche.
6. Educao Infantil: Aspectos Legais
No Brasil, o marco inicial da trajetria histrica da constituio da
educao infantil o Decreto-Lei n 5.452, de 1 de maio de 1943 que aprova a
Consolidao das Leis do Trabalho. Esse documento sugeria que os estabelecimentos
em que trabalhar pelo menos trinta mulheres, com mais de 16 anos, deveria oferecer
local apropriado onde as empregadas pudessem guardar, sob vigilncia e assistncia, os
seus filhos no perodo de amamentao. Porm o aumento da demanda pelo
atendimento na educao infantil se deu principalmente a partir da dcada de 70 e foi
mais acelerado at 1993. Tal expanso se deve, dentre outras coisas, a fatores como a
entrada da mulher no mercado de trabalho, sobretudo, nas ltimas dcadas do sculo
XX e, ainda, o aumento da conscincia social sobre o direito, bem como o
reconhecimento da importncia e da necessidade da educao na infncia, defendido
11
pelas inmeras pesquisas sobre o tema, exercendo influncia decisiva na

implementao de polticas publicas para a infncia.
O tema Educao Infantil ganha na primeira Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Brasileira (Lei n 4024/61) uma discreta referncia. Esta Lei sugeria s
empresas que tivessem em seus quadros de funcionrios mes trabalhadoras, a
incumbncia de organizar instituies pr-primrias para o atendimento s crianas.
Com as reformas na LDB em 1971 (Lei n 5692/71), nada de novo foi acrescentado a
esse quadro.
Apesar da omisso da Lei em relao necessidade de atendimento
educacional para a infncia, ocorre, entretanto, um crescimento acentuado da demanda
pelo atendimento de crianas menores de seis anos em creches e pr-escolas. Muitos
estudiosos do assunto atribuem o fenmeno, por um lado, crescente participao da
mulher no mercado de trabalho e, por outro, ao tambm reconhecimento da importncia
da educao nos primeiros anos de vida.
Essa compreenso da especificidade do carter educativo das
instituies de educao infantil no natural, mas historicamente
construda, uma vez que ocorreu a partir de vrios movimentos em
torno da mulher, da criana (...) por parte de diferentes segmentos da
sociedade civil organizada e dos educadores e pesquisadores da rea
em razo das grandes transformaes sofridas pela sociedade em
geral e pela famlia em especial, nos centros urbanos, com a entrada
da mulher no mercado de trabalho (CERISARA, 1999 p. 14).
12
A luta pelo reconhecimento do direito educao infantil insere-se, ainda, num

movimento popular mais amplo de defesa dos direitos da criana, tendo participao
ativa nesse processo diversos segmentos sociais. As conquistas advindas dessas lutas
foram sendo legitimadas por documentos histricos como a Declarao Universal dos
Direitos da Criana de 1959 e a Conveno Mundial dos Direitos da Criana de 1989.
No Brasil foi somente nas ltimas trs dcadas que a discusso sobre o atendimento
institucional de crianas menores de sete anos em espaos educativos, fora da famlia,
ganhou, de fato, contornos um pouco mais definidos. O intenso debate sobre a infncia
e a educao infantil desenvolvido nas dcadas de 70 e 80 foi fundamental para que
fossem introduzidas mudanas significativas no mbito legal, cuja consumao se deu
na prpria Constituio Federal, promulgada em 1988. No seu artigo 208 fica firmado o
dever do Estado com a educao infantil mediante a garantia de atendimento (no
obrigatrio) em creches e pr-escolas s crianas de zero a seis anos de idade,
provocando mudanas qualitativas no discurso oficial sobre a criana e sua educao,
refletido, ademais, nas propostas educativas subseqentes para esse nvel de ensino.
No obstante, com o reconhecimento pela nova Lei de Diretrizes e Bases
da Educao LDB (Lei n 9394/96) da educao infantil como a primeira etapa da
educao bsica, esse nvel de ensino conquistou um respaldo legal indito. Sua
finalidade, definida no texto legal, o desenvolvimento integral da criana em seus
vrios aspectos da vida social e afetiva, numa ao articulada famlia e
comunidade (Art. 29).
A incorporao da educao infantil educao bsica representa um
avano importante em relao tradio assistencialista historicamente presente nessa
modalidade de atendimento feita, at ento, por rgos ligados assistncia social. No
entanto, preciso enfatizar que, embora seja considerado um grande passo do ponto de
vista legal, o fato da Educao Infantil ser oferecida em carter no obrigatrio reafirma
o descompromisso do Estado para com esse nvel de ensino, acarretando, com isso, a
no priorizao de recursos e reforando o papel secundrio que historicamente a
educao de crianas pequenas no Brasil tem assumido.
Contudo, o reconhecimento legal do direito a esse atendimento expressa,
at certo ponto, a concepo atual em relao criana construda ao longo do processo
histrico, exigindo, ainda, um profundo debate acerca de quais seriam os modelos de
13
qualidade para a educao de crianas pequenas. Agora, trata-se de uma criana

com necessidades e caractersticas prprias distintas das dos adultos, um sujeito real e
no mais um vir a ser, um cidado com direitos dentre os quais, a educao em
creches e pr-escolas.
Uma das aes concretas implementadas no mbito das reformas no
sistema educacional brasileiro diz respeito ao documento Referencial Curricular
Nacional para a Educao Infantil (RCNEI 1998). Este documento apresenta-se como
um conjunto de referncias e orientaes pedaggicas que visam contribuir com a
implementao de prticas educativas de qualidade para a educao infantil. Ele est
organizado de forma instrumental e didtica, apresentando eixos de trabalho com os
respectivos objetivos, contedos e orientaes didticas diferenciadas para as faixas
etrias de zero a seis anos. Sua verso final foi divulgada em outubro de 1998.
Ainda no processo de legitimao da educao infantil, em dezembro de
1998 a CEB Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao - institui
as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educao Infantil a serem complementadas
pelas normas dos sistemas de ensino dos Estados e Municpios. As Diretrizes, de carter
mandatrio, estabelecem os marcos para a elaborao de propostas pedaggicas para as
crianas de 0 a 6 anos, definindo os princpios fundamentais e procedimentos para a
educao bsica que orientariam as instituies de educao infantil na organizao de
suas propostas pedaggicas.
Em 2006, a COEDI (Coordenadoria de Educao Infantil) apresentou o
documento Parmetros Nacionais de Qualidade para a Educao Infantil. Este
documento apresenta referncias de qualidade para a educao infantil a serem
utilizadas pelos sistemas educacionais, por creches, pr-escolas e centros de educao
infantil, no sentido de contribuir para a promoo da igualdade de oportunidades
educacionais, levando em conta as diferenas, diversidades e desigualdades presentes
em nosso pas. O intuito da COEDI que este documento contribua efetivamente para a
construo de um processo democrtico de implementao das polticas pblicas para
crianas de 0 a 6 anos.
O processo histrico de reconhecimento do direito e da especificidade
educacional da infncia, legitimado nos textos legais, muito tem contribudo na defesa
de prticas educacionais cada vez mais crticas e criativas. , pois, nosso compromisso,
enquanto espao de educao infantil situado no interior de uma universidade,
14
contribuir com o debate nacional acerca das polticas pblicas inerentes

Educao Infantil.
7. Creches Universitrias no Brasil
A dcada de 70 foi um perodo de criao de muitas creches
universitrias pelo pas e, conforme pontua RAUPP (2002), as creches passaram a ser
uma luta de comunidades universitrias como direito de assistncia criana na
ausncia da me no horrio de trabalho.
Segundo ROSEMBERG (1989) apud RAUPP (2002), configura-se nesse
contexto uma nova forma de luta por creches, uma vez que a instalao desse tipo de
instituio se d por meio da organizao de seus servidores, por meio do estudo da
demanda existente e da avaliao dos custos e elaborao de projetos, por exemplo.
no perodo de 1980 a 1992 que ocorre uma grande expanso das
creches universitrias brasileiras. Tambm nesse perodo, precisamente em 1989, os
servidores das universidades, homens e mulheres, passam a ter o direito creche no
local de trabalho, a partir do decreto n 93.408 de 10/10/1989. Nesse contexto, a creche
no local de trabalho passa a ser um direito trabalhista para os filhos de servidores dos
rgos e entidades da administrao federal direta e indireta e no apenas da mulher
trabalhadora em perodo de amamentao.
Embora esse importante avano tenha favorecido expanso de unidades
de educao infantil nas universidades, contudo, no foi possvel atender totalmente a
demanda dos trabalhadores com filhos de 0 a 6 anos destas instituies.
Nessa perspectiva, RAUPP (2002), considera que o Decreto 93.408 seja
apenas uma aparente conquista para o servidor publico federal, devido a impossibilidade
das creches universitrias comportarem toda a demanda por vagas. O objetivo bsico
desses espaos de Educao Infantil atender aos filhos da comunidade universitria.
Em dezembro de 1993 foi anexado o Decreto de lei n 977 pela ento
Secretaria da Administrao Federal da Presidncia da Repblica. Este dispositivo
impe a assistncia pr-escolar (institui o auxlio pr-escolar) para os dependentes dos
servidores da Administrao Pblica Federal direta, autrquica e fundacional. Este
decreto, segundo RAUPP (2002), vem na contra mo da expanso das unidades de
educao infantil nos rgos federais j que a partir dele foi proibido a criao de
15
novas unidades de atendimento criana pequena, tendo no auxlio pr-escolar o

substituto do direito creche em local de trabalho.
Os debates sobre o papel das unidades de educao infantil nas
universidades federais foram intensificados a partir das medidas legais da Constituio
Federal de 1988, que direcionava o direito Educao infantil como sendo de todas as
crianas.
Para RAUPP (2002), esse conjunto de fatores impulsionou as Unidades
de Educao Infantil no decorrer de suas trajetrias a reverem suas funes no mbito
da Universidade, levando algumas a ampliarem seu campo de atuao para alm do
cuidado e educao das crianas, incluindo outras possibilidades, tais como: campo de
estgio, de pesquisa e de observao. Neste movimento, at 2002, algumas unidades de
educao infantil investiram tambm na pesquisa e nas atividades de extenso, que,
segundo esta autora, seria o caminho para a constituio de uma identidade universitria
que influenciaria na pertinncia das Unidades de Educao infantil nas universidades.
Na pesquisa realizada em 2002, RAUPP levantou alguns dados
importantes que caracterizavam de forma ampla as Unidades de Educao infantil nas
Universidades Federais. Nessa investigao, ao analisar a situao de vinculao das
unidades o resultado percebido foi que a maioria delas, cerca de 83%, estava vinculada
a rgos diversos dentro das universidades e no a Centros/Faculdades de Educao.
Este fato contradiz a importncia dada ao vnculo da Educao Infantil com a rea da
Educao, assim como, localiza essas unidades como direito trabalhista e de assistncia
de acordo com os objetivos de criao. Os rgos onde foram localizadas as unidades
foram: Pr-reitorias, recursos humanos, assuntos comunitrios, entre outros.
As unidades tambm incluem os objetivos, alm do atendimento aos
filhos da comunidade universitria (docentes, tcnicos-administrativos e discentes),
outras funes, tais como: campo de pesquisa, observao e estgio e ainda objetivos de
produo e socializao de conhecimentos como norteadores de uma atividade em
sintonia com o princpio acadmico universitrio de ensino, pesquisa e extenso, dando
um entendimento mais amplo sobre o papel de Unidade de Educao Infantil dentro da
lgica de ao do universo acadmico.
Com base na carta de Florianpolis extrada do II Encontro Nacional das
Unidades Universitrias Federais de Educao Infantil, realizado em Santa Catarina em
2002, foram levantadas vrias aes pelos representantes de 18 Unidades de Educao
16
Infantil presentes naquele encontro, aes que, conforme o documento, poderiam

garantir a qualidade do trabalho das unidades de Educao Infantil, tais como:
Garantir as Unidades de Educao Infantil como direito da criana;
Reconhecer as Unidades de Educao Infantil nas Universidades Federais

como espao de ensino, pesquisa e extenso, estabelecendo relaes de
parceria com os Centros/Faculdades de Educao no mbito universitrio e
com as demais instituies voltadas para o atendimento infncia;
Alocar recursos materiais e humanos para a manuteno dessas Unidades de

Educao Infantil;
Assegurar um quadro de profissionais compatvel com as necessidades

dessas unidades;
Criar condies para a socializao dos conhecimentos sobre Educao

Infantil gerados nas unidades universitrias, contribuindo assim, para o
processo de formao continuada dos professores da rede pblica;
Legitimar as unidades universitrias federais de Educao Infantil como

campo de observao e estgio dos alunos regularmente matriculados nas
Universidades pblicas;
Fortalecer e incentivar a realizao de pesquisas relacionadas com o

desenvolvimento e com a educao das crianas inseridas em seus contextos
scio econmico e cultural especficos;
Promover a articulao das Unidades Universitrias Federais de Educao

Infantil com os movimentos sociais atravs da participao em fruns,
conselhos, encontros, entre outros. (in: anais do II encontro Nacional das
Unidades Universitrias Federais de Educao Infantil - Florianpolis
2002).
Atualmente a ANUUFEI - Associao Nacional das Unidades
Universitrias Federais de Educao Infantil - concentra esforos no sentido de buscar o

fortalecimento das Unidades de Educao Infantil das Universidades e, para tanto,
assumiu dois grandes encaminhamentos: articular nacionalmente as unidades e abrir
canais de interlocuo com o MEC. Como resultado parcial desta luta, foi aprovado
pelo Conselho Nacional de Educao no dia 08 de dezembro de 2010 o Parecer
17
CNE/CEB n 17/2010 cujo assunto so as Normas de funcionamento das unidades

de Educao Infantil ligadas Administrao Pblica direta, suas autarquias e
fundaes. O relator da matria o Prof. Csar Callegari e o processo encontra-se
registrado na CEB sob o n 23001.000098/2010-71. Este Parecer se encontra anexo ao
PPP.
8. Profissionais da Creche/UFG
O grupo de profissionais da Creche da UFG composto por servidores
tcnico-administrativos, professores efetivos da carreira de Educao Bsica Tcnica e
tecnolgica e professores substitutos. Alm destes profissionais, a equipe pedaggica
conta com estagirios do estgio curricular no obrigatrio (30 h) dos cursos de Artes
Cnicas e Visuais, Educao Fsica, Letras, Pedagogia e Psicologia e estudantes com
bolsa permanncia(20h), oriundos dos mesmos cursos.
Todos os educadores que trabalham na Creche/UFG desempenham as
vrias tarefas inerentes ao fazer pedaggico na Educao Infantil, compreendidas na
relao entre o cuidar e o educar. O documento Organizao Coletiva do Trabalho
Pedaggico explicita a postura esperada do educador da Creche/UFG e encontra-se
anexo a este documento.
A presena dos estagirios, bolsistas e professores substitutos essencial
para o desenvolvimento do trabalho junto s crianas uma vez que o quadro de
profissionais efetivos insuficiente. Por um lado, contratao destes educadores
temporrios resolve os problemas mais imediatos de falta de pessoal, por outro, tem a
limitao do tempo de durao dos estgios, bolsas e contratos, que permite a
permanncia destes educadores na Creche/UFG por um tempo mximo de dois anos.
Todavia, o fato da instituio trabalhar com estagirios e bolsistas, possibilita a insero
destes estudantes em processos pedaggicos especficos da Educao Infantil
contribuindo para a sua formao profissional.
Concordamos com Raupp (2000), que aponta que a instabilidade do
quadro de pessoal um dos elementos que dificulta a consolidao do Projeto
Pedaggico da instituio. Vivemos este dilema cotidianamente.
Os trabalhadores da Creche/UFG esto organizados em cinco equipes
que desempenham suas atividades de modo articulado, a saber:
18
Equipe administrativa: Diretor, secretria e auxiliar de secretaria.
Equipe pedaggica: Apoio pedaggico professores efetivos, substitutos,

estagirios e bolsistas.
Equipe de nutrio: cozinheiro, auxiliares de cozinha, estoquista e

lactarista.
Equipe de higiene e segurana: higienistas e porteiro.
Equipe de apoio 3: nutricionista, assistente social e odontloga.

O quadro de profissionais e suas respectivas atribuies encontram-se anexo
a este documento.
9. Caracterizao do espao fsico da Creche/UFG
A Creche/UFG conta com um amplo espao fsico e pode ser dividida em
quatro reas:
rea administrativa: conta com sala da secretaria, sala da coordenao, sala de
reunies, utilizada para os planejamentos, estudos individuais e coletivos e, tambm,
para orientao de estagirios. Esta rea possui um sanitrio para visitantes.
rea de apoio: so os ambientes da cozinha, a despensa, sala da nutrio e lactrio,
lavanderia, rouparia, almoxarifado, sanitrios feminino e masculino que funcionam
tambm como vestirio e o refeitrio dos adultos. A rea externa da Creche conta com o
hall de entrada e 1 sala de rede de controle de telefone e internet.
rea pedaggica: o ambiente especificamente destinado ao trabalho com as crianas.
Esta rea possui os seguintes ambientes: berrio, sala de livros, sala de brinquedos, sala
de msica e vdeo, sala de artes e brinquedos pedaggicos, sala de sono, refeitrio das
crianas e 3 banheiros para as crianas do grupo I, II e III. Possui, ainda, dois ptios,
sendo que o ptio I conta com pneus, um tanque de areia, duas rvores, um quiosque,
um tanque de gua com aproximadamente 30 cm de profundidade por 2m de dimetro.
Este tanque utilizado somente quando se trabalha atividades aquticas. No ptio II
temos uma rvore, um quiosque (garagem para as motocas).
3
Os profissionais das reas de odontologia, servio social e nutrio so lotados na PROCOM e prestam
assessoria a Creche sempre que necessrio.
19
rea externa: Conta com varanda de entrada, o parquinho e o pomar.

Podemos dizer que a circulao nas reas administrativas e de apoio so restritas aos
profissionais da Creche e, em determinados casos, o ambiente da nutrio, apenas aos
profissionais desta rea.
A rea pedaggica e a externa utilizada livremente tanto pelos trabalhadores da
creche como tambm pelas crianas, pais e visitantes.
10. Regime de Funcionamento
A Creche/UFG retoma suas atividades no ms de janeiro aps o recesso
natalino e 15 dias de frias dos professores. Simultaneamente ao incio das atividades
pedaggicas acontece o processo de inscrio e seleo das crianas filhas de
professores e tcnico-administrativos que ingressam na Creche/UFG geralmente no ms
de fevereiro. A primeira semana de atividades reservada para planejamento e
organizao do espao. Assim que inicia o perodo de matrcula dos estudantes da UFG
acontecem as inscries para seleo das crianas filhas de estudantes, com o ingresso
ocorrendo ainda no mesmo ms.
O atendimento dirio da Creche/UFG acontece de modo ininterrupto e
tem incio s 7 h e estende-se at as 18 h, de segunda sexta-feira. H crianas que
ficam na creche em perodo parcial e outras que ficam em perodo integral. O
atendimento interrompido no ms de julho, paralelo ao recesso acadmico, perodo no
qual acontecem as frias coletivas dos funcionrios da Creche. Restabelece-se o
atendimento em agosto e estende at o ms de dezembro, sendo novamente
interrompido para o recesso das festas de final de ano (Natal e Ano Novo).
Algumas atividades pedaggicas/culturais esto previstas no calendrio
anual:
Parada Pedaggica: acontece na segunda sexta-feira de cada ms.
Mostra Literria: ocorre uma vez ao ano.
Feira do Brinquedo Pedaggico: acontece na ltima semana de setembro.
Dia do Brinquedo: previsto para a ltima sexta-feira de cada ms
Famlia na Creche: acontece nos meses de maio, agosto.
Festa Junina: tradicional festa da Creche que se realiza em junho.
20
Oficina com os Pais: acontece uma vez a cada semestre.
Feira de Miudezas: acontece no ms de outubro e configura-se como mais

um espao de interao entre a Creche e as famlias.
Semana da Criana: comemorao especial durante uma semana no ms de

outubro.
Reunies com Pais e ou responsveis: duas vezes por semestre.
Festa da Famlia: acontece no final do ano
Conselho de Creche: avaliao da aprendizagem e do desenvolvimento das

crianas, culminando numa posterior reunio com os pais e acontece duas
vezes por ano.
Avaliao e Confraternizao: atividade semestral de avaliao do trabalho

realizado e confraternizao interna.
11. A Parceria Creche/UFG e Famlia

A creche um dos contextos de desenvolvimento da criana. Alm de
prestar cuidados fsicos, ela cria condies para o desenvolvimento cognitivo,
simblico, social e emocional. O importante que a creche seja pensada no
como instituio substituta da famlia, mas como ambiente de socializao
diferente do familiar. Nela se d o cuidado e a educao de crianas que a
vivem, convivem, exploram, conhecem, construindo uma viso de mundo e
de si mesmas, constituindo-se como Sujeitos (OLIVEIRA, 1992).
A Creche/UFG parte de uma concepo ampliada de estrutura familiar,

em que considera e valoriza as diferentes formas de arranjos familiares: nenhuma
configurao familiar melhor que a outra, no sentido que a famlia o que tem sido
possvel ser, em funo de seu contexto, de sua herana, da fase de vida em que est, da
capacidade de mudana que tem. (Macedo, 1994, p.200).
A famlia concebida como parte de um contexto mais amplo dentro do
sistema social, no qual se faz necessrio sua funo de transmissora de valores, de
suporte fsico, afetivo e social e fica implcita a contribuio de seus membros para o
desenvolvimento da criana favorecendo a construo de sua identidade. A famlia o
primeiro grupo com o qual a criana convive, neste sentido Oliveira (2002), nos alerta
que, em nosso contexto social as novas relaes de trabalho e as conseqentes
transformaes ocorridas modificaram o papel da famlia. Aliadas a estas mudanas
21
instauram-se novas formas de conceber as funes e as responsabilidades e

compromissos das Instituies de Educao Infantil na formao humana dos sujeitos.
A Creche e a Famlia, nesse sentido, apresentam-se como instituies
historicamente construdas e, portanto, so mantidas sob fortes pilares de crenas e
ideais, sustentando suas funes e relaes produzidas em seu interior, mas cada uma
com suas particularidades.
A cada momento histrico, em determinado espao com os sujeitos ali
atuantes, so estabelecidas diferentes formas de relaes. Essas relaes caracterizam e
so caracterizadas pela maneira como uma dada sociedade se organiza e constri sua
existncia. Assim, percebemos que a famlia, primeiro meio de insero da criana no
contexto scio-histrico de sua cultura, reestrutura-se re-significando as relaes por ela
empreendidas, ao trazer em si caractersticas do grupo no qual ela est inserida.
Por isso, uma necessidade que hoje est colocada para a Creche que,
alm de organizar e viabilizar meios para efetivar a proposta pedaggica no seu espao
interno, necessrio conhecer e considerar esse ambiente primeiro que media a relao
criana/cultura. indispensvel que os profissionais da Educao Infantil conheam a
famlia da criana, condies de vida e as relaes por ela estabelecidas para que possa
compreender como o educando se relaciona e age em seu meio social. A este respeito
nos informa Dias (2007):
Temos como pressuposto que as crianas nascem imersas num mundo
j estruturado, numa cultura em que vrios conhecimentos e valores
foram construdos, diversos instrumentos e procedimentos foram
elaborados. As pessoas, os objetos, as coisas e fenmenos do mundo
natural e social j tm um nome, uma funo, vrios significados,
construdos historicamente pelos sujeitos dessa cultura (p.50).
Sendo assim, um dos papis da instituio criar meios e possibilidades

de participao efetiva da famlia, transmitindo segurana e credibilidade sobre a
proposta trabalhada, sanando as curiosidades e dvidas apresentadas; compartilhando os
sucessos e as dificuldades que o trabalho apresenta, fazendo desta parceria uma
colaborao mtua em que a famlia tambm possa interagir e intervir neste processo.
compreendendo esses elementos que norteiam a relao famliacriana-sociedade que a instituio tem a oportunidade de dialogar com a famlia a
proposta educacional. Para isso, faz-se necessria a articulao de meios que
proporcionem a contribuio mtua da famlia e da creche para o desenvolvimento do
22
educando, objetivando pensar formas de complementarem-se como instncias de

vivncias da infncia.
Nessas condies, o momento de ambientao considerado de extrema
importncia na relao famlia-creche. justo, nesse contexto, que as famlias
ingressantes na Creche/UFG, tenham, por meio de reunies de pais, a primeira
oportunidade formal de expor suas expectativas em relao a este espao ao mesmo
tempo em que tomam conhecimento da proposta pedaggica que fundamenta as prticas
aqui realizadas.
Alm da fase de ambientao, so oferecidas outras situaes que visam
o envolvimento e participao da famlia na proposta pedaggica da Creche:
Conselho de Creche - o momento em que os educadores socializam com a

famlia as observaes realizadas em relao s crianas no decorrer do
semestre. Entendemos que a participao dos pais e outros familiares nos
conselhos serve para agregar experincias e saberes e para aproximar os
contextos de desenvolvimentos das crianas.
Atividades de confraternizao so atividades previstas no calendrio

anual, tais como festa da famlia, famlia na Creche, festa junina e
confraternizao de final de ano;
Oficinas com os pais oportunidade dos familiares vivenciarem as

atividades oferecidas na Creche com o objetivo de socializao e
aproximao dos pais das atividades a desenvolvidas.
Reunies coletivas e individuais com a famlia - so discutidos temas

como calendrio, rotina/jornada, gesto, projetos, etc. Entendemos que os
pais precisam conhecer e discutir os objetivos da proposta pedaggica e os
meios organizados para atingi-los, alm de trocar opinies sobre como o
cotidiano familiar se liga a esse plano.
Dilogos momentos de troca de informaes que podem ocorrer na

chegada e/ou sada das crianas na Instituio.
H abertura para a participao da famlia em todos os processos
constitutivos da proposta pedaggica, caracterizada pela constante disponibilidade para

o dilogo por parte dos profissionais da Creche. Assim, por meio desses momentos
23
que a Creche/UFG visa contribuir para que famlia e educadores se percebam

como aliados na educao e cuidado das crianas. , portanto, essa parceria que vai
possibilitar o salto qualitativo na relao famlia-creche, o que, conseqentemente, tem
influncia direta no processo de educao da prpria criana.
12. Organizao da ao pedaggica/rotina
Segundo a concepo de educao em que se acredite, a rotina
poder ser instrumento de libertao, autonomia ou de heteronomia,
dependncia. Mas sempre ser constitutiva e mantenedora do processo
educativo. (Freire, 1998, pg 46)
Na Educao Infantil utilizamos o termo rotina para designar a

organizao do tempo. Rosa Batista (2001) em sua pesquisa A rotina no dia-a-dia da
creche: entre o proposto e o vivido, objetivou identificar elementos que pudessem
contribuir para elucidar a lgica organizacional da rotina da creche a partir das aes e
reaes das crianas frente ao que lhes proposto pelo adulto no espao educacional. A
pesquisa foi feita com registro em vdeo, pois assim foi possvel filmar a dinmica
vivida por um determinado grupo de crianas e adultos, no dia-a-dia da creche.
A autora concluiu que entre o que era proposto pelos adultos e o que as
crianas realizavam havia um desencontro, porque nessa instituio a rotina era criada
para suprir as necessidades do adulto, sem flexibilidade entre um horrio e outro. Os
adultos dessa instituio viviam o dilema entre respeitar e partilhar a individualidade da
criana ou seguir a rotina estabelecida, seguindo uma tendncia de homogeneidade e
rigidez.
Quando pensamos na palavra rotina logo nos vem mente sensaes
de tdio, porm na Creche/UFG tentamos seguir os horrios da rotina como um curso
natural do dia. A rotina deve ser flexvel no sentido de atender s necessidades das
crianas.
A rotina na educao infantil no pode ser maante ou tediosa. Devemos
compreender a rotina como uma seqncia de atividades, com um determinado ritmo.
Assim, a rotina propicia s crianas e aos adultos envolvidos localizarem-se no tempo,
no espao e nas atividades desenvolvidas na Creche. A rotina deve oferecer referncia,
segurana e organizao, sem se contrapor ao pulsar, aos movimentos e ao prazer.
Uma rotina necessria at mesmo para que uma surpresa possa acontecer. No
24
meio de uma rotina costumeira um personagem fantstico aparecer um exemplo

disso, assim como chegar e encontrar os brinquedos arrumados de uma maneira
diferente tambm pode gerar surpresas. Enfim, surpresas s so possveis com uma
rotina estabelecida. O documento Um dia na Creche retrata a rotina da Creche/UFG e se
encontra no anexo deste documento.
Outro documento que se encarrega da organizao do atendimento na
Creche diz respeito s Normas de Funcionamento Interno da Creche/UFG que se
encontra em anexo.
13. Organizao curricular

Nesses 20 anos de existncia, a Creche/UFG organizou sua proposta
pedaggica com base nas discusses do coletivo de profissionais que por aqui passaram
e nas vrias assessorias que teve durante sua trajetria.
Atualmente a instituio organiza suas atividades pedaggicas sob a
forma de projetos que so desenvolvidos semestralmente, tendo como eixo norteador
uma temtica escolhida coletivamente. Tal temtica busca considerar tanto as
necessidades de aprendizagem e desenvolvimento da criana da faixa etria atendida
pela Creche/UFG quanto seus interesses pautando-se no trip brincar/cuidar/educar.
Dessa forma, por meio dos projetos de rea e dos planos de ao dos agrupamentos, a
temtica escolhida organizada e implementada no cotidiano pedaggico da
Creche/UFG por meio de atividades oferecidas pelas cinco reas de experincia
assumidas na organizao curricular da instituio: artes, brinquedos e brincadeiras,
msica, linguagem e passeio.
O cotidiano pedaggico conta com trs propostas de atividades assim
organizadas:
Atividade de acolhida: geralmente acontece no incio de cada turno que

pode ou no introduzir a atividade de rea planejada pela equipe
responsvel;
Atividade por rea de experincia: cada rea oferece uma atividade por
semana que acontece, aproximadamente, no meio do turno de
atendimento (manh 09h30min e tarde 15h30min). Estas atividades so
25
planejadas e desenvolvidas pelas equipes responsveis pela rea e

busca envolver as crianas dos quatro agrupamentos da Creche/UFG
(berrio, Grupo I, Grupo II e Grupo III)
Atividade do plano de ao dos grupos: especfica de cada

agrupamento que pode contar ou no com a participao de crianas de
outros grupos. Estas atividades podem estar relacionadas ao projeto
semestral ou podem abarcar outras especificidades do agrupamento
observadas pelos educadores do grupo.
13. 1 - reas de Experincia

O currculo atual da Creche/UFG est estruturado dentro de cinco reas
de experincia: artes, brinquedos e brincadeiras, linguagem, msica e passeio. Cada rea
trabalhada em momentos especficos, nos quais so propostas s crianas atividades
estruturadas, relacionadas com a temtica do projeto semestral e articuladas entre si
As reas so coordenadas por dois ou trs educadores, os quais assumem
a responsabilidade de pesquisar, planejar e desenvolver as atividades relacionadas com a
temtica. Geralmente, a escolha da rea em que o educador trabalha se d de forma
voluntria, pela escolha pessoal ou por afinidade com a sua formao, sendo feito o
possvel para contemplar a todos.
As atividades das reas se desenvolvem de modo articulado e se
organizam em torno de temticas decididas nos planejamentos da equipe, conciliando os
contedos necessrios para a formao das crianas e a observao sistemtica de seus
interesses e necessidades que so percebidos pelos educadores.
O espao de interveno no qual se realizam as atividades pedaggicas
concebido no vis da proposta scio-interacionista do desenvolvimento humano
explicitada na apresentao deste documento. As atividades so desenvolvidas em
espaos coletivos nos quais renem as crianas de todos os agrupamentos, prevalecendo
as trocas de experincias entre elas, o que favorece a interao entre criana/criana,
criana/educador e criana/ambiente.
Para melhor compreenso das cinco reas de experincias trabalhadas na
Creche/UFG especificaremos de forma mais detalhada cada uma delas.
26
13. 1.1 - Artes

A ao de criar como brincar, uma ao investigadora que procura
o tempo todo alargar os limites da percepo que a criana tem do
mundo e de si mesma.
Ferreira, 2003
Para Vygotsky (1982) o pensamento, a sensibilidade, a imaginao, a
perspectiva, a intuio e a cognio devem ser trabalhadas de modo integrado visando o
desenvolvimento das habilidades criativas das crianas que no so inatas, pois a
criatividade humana no exceo, privilegio de poucos gnios, como somos levados a
crer.
Partindo dessa compreenso, as atividades de arte realizadas na
Creche/UFG orientam-se segundo a perspectiva de Barbosa (1996), que prope o
modelo triangular para o trabalho pedaggico: contextualizar, apreciar e fazer. Nesse
sentido, as atividades se desenvolvem a partir das referencias culturais trazidas pelas
crianas que so contextualizadas e ampliadas pelos educadores. Fomentamos a
apreciao a partir de visitas a galerias de arte, idas ao teatro, dramatizaes de histrias
infantis e brinquedos cantados, apresentaes de dana, contato com reprodues de
obras de arte. Possibilitamos a experincia do fazer da criana em atividades que
compreendem a releitura de obras artsticas, dramatizaes, danas, e proporcionamos a
sua livre expresso atravs de desenhos, colagem, modelagem, pintura e outros.
Objetivos da rea de Artes:
Manipular diferentes objetos e materiais artsticos explorando suas caractersticas, propriedades e possibilidades de manuseio e uso;
Ampliar as possibilidades de expresso e comunicao;
Ampliar o conhecimento de mundo que a criana j possui;
Estabelecer contado com as vrias linguagens artsticas;
Garantir o espao da expresso individual;
Proporcionar sensaes de autoconfiana e estimular o gosto, o cuidado e o
respeito pelo processo de criao;
Desenvolver o trabalho em grupo;
Desenvolver o gosto pelo trabalho, respeitando a prpria produo e a
27
produo do colega.
13.1.2 - Brinquedos e brincadeiras
Para Vygotsky (1989), a brincadeira entendida como atividade social da
criana, cuja natureza e origem especficas so elementos fundamentais para construo
de sua personalidade e sua compreenso da realidade da qual se insere. Nela, esto
presentes trs caractersticas: a imaginao, a imitao e a regra. Essas caractersticas
podem aparecer de forma mais evidente em um tipo ou outro de brincadeira, tendo em
vista a idade e a funo especfica que desempenham junto criana.
A rea de brinquedos e brincadeiras compreende no somente as
atividades dirigidas, mas tambm o planejamento do espao que fornea a interao da
criana com seus pares, da criana com o adulto e da criana com o brinquedo. O
espao, muitas vezes, repensado buscando favorecer determinado tipo de brincadeira.
Ao privilegiar reas como brinquedos e brincadeiras no cotidiano da
creche, partimos da concepo de que o brincar algo que se destaca como essencial
para o desenvolvimento, o aprendizado e a socializao da criana. Brincar uma
prtica social, onde a criana se apropria de elementos da cultura e os modifica. Pela
brincadeira, a criana tem a possibilidade de expressar seus sentimentos, motivaes e
desejos, alm de ter a oportunidade de experimentar diversos papeis.
Objetivos da rea de Brinquedos e Brincadeiras:
Valorizar a brincadeira como forma de expresso de modo que traduza a
construo de conhecimentos pela criana, individual e coletivamente;
Expressar-se por meios de diversas linguagens;
Favorecer a interao entre as crianas e das crianas com os adultos pelas
brincadeiras e jogos;
Possibilitar criana oportunidades para se apropriar das formas historicamente construdas da cultura corporal de movimentos;
Proporcionar a criao de situaes imaginrias que favoream o faz- deconta;
Possibilitar tempo/espao para a explorao do corpo, objetos e ambien-
28
tes;
Incentivar a criao e interpretao das brincadeiras.
13.1.3 - Linguagem
A linguagem um fenmeno social na medida em que exprime a relao
que uma sociedade estabelece com o mundo e a civilizao, a linguagem antecedente
ao individuo e impe-se a ele prprio (LIONS, 1987). Esta dimenso social no impede,
contudo, que a linguagem seja um meio de expresso do pensamento individual na
medida em que o individuo pode recompor, recriar vocbulos, atribuir-lhes novos
significados, trazer possibilidades de atribuir sentido/significado s experincias e
tambm noes e pensamentos de cada um (DEL R, 2006).
Na educao Infantil a linguagem se constitui como um dos eixos bsicos
de trabalho, dada a sua importncia para a formao do sujeito, para a interao com
outras pessoas, na orientao das aes das crianas rumo construo de vrios
conhecimentos e no desenvolvimento do pensamento. Desse modo, a educao infantil,
ao promover experincias significativas por meio do trabalho com a linguagem legitima
o reconhecimento desta como um dos espaos privilegiados de ampliao das
habilidades de comunicao, expresso e de acesso ao mundo pelas crianas,
desenvolvendo, com isso, seu universo imaginativo, fundamental nesse perodo da vida.
(ROCHA, 2004).
Neste sentido, a rea de linguagem da Creche/UFG busca valorizar o
contato com um acervo diversificado e estimulante que compreende elementos orais,
no-orais e escritos, que envolvem a literatura infantil, contos, parlendas, contos
folclricos, contao de histrias, rodas de conversas, fbulas, mmicas, dramatizaes,
gestos, dentre outros.
Vale ressaltar que o trabalho com a linguagem desenvolvido na
Creche/UFG visa insero da criana no mundo do cdigo escrito, buscando situaes
significativas em que ela seja introduzida na compreenso sobre a funo social da
escrita.
Objetivos da rea de Linguagem:
29
Ampliar o vocabulrio das crianas;

Apresentar a literatura para as crianas;
Tornar o espao e ambiente de relao com a literatura atrativo e interessante;
Favorecer criana a possibilidade de expresso nas rodas de conversa;
Propiciar o acesso da criana a produes escritas como livros, jornais, revistas, gibis, etc;
Incentivar criana ouvir e contar histrias;
Proporcionar atividades que favoream a linguagem no verbal e verbal;
Possibilitar a insero da criana em contextos significativos de linguagem
escrita;
Mediar a relao da criana com outras linguagens como a visual, corporal,
musical e gestual-visual.
13.1.4 - Msica
os processos cognitivos s podem acontecer quando passam pela
questo afetiva. Qualquer aprendizagem musical nos bebs e nas
crianas pequenas vai passar necessariamente pela relao entre
msica e o adulto que com ela convive, sendo esta relao observada
atentamente e percebida pelas crianas que ainda se encontram em um
momento de comunicao preponderantemente no verbal.
Esther Beyer, 2003
De acordo com Vygotsky, 1989, O crescimento e o desenvolvimento da

criana esto intimamente articulados aos processos de apropriao do conhecimento
disponvel em sua cultura. Neste sentido, concordamos com NOGUEIRA, 2004 que diz
que a msica est profundamente relacionada ao desenvolvimento da criana em seus
aspectos afetivos, sociais e cognitivos. Nessa perspectiva, o trabalho com a linguagem
musical no contexto da Educao Infantil possibilita inmeras abordagens junto s
crianas, mesmo aquelas bem pequenas no sentido de fomentar esse desenvolvimento.
A msica, enquanto rea de experincia, mais do que uma exigncia
legislativa (Lei n 9.394 de 20 de dezembro de 1996, art.26- A msica dever ser
contedo obrigatrio, mas no exclusivo, do componente curricular...), deve ser
trabalhada no universo infantil como rea que favorecer a aprendizagem e o
desenvolvimento da criana em todos os aspectos.
30
Entendemos a msica como uma linguagem feita de ritmos e sons,

capaz de despertar e exprimir sentimentos. Seus elementos bsicos so: som, ritmo,
melodia e harmonia. (Weigel, 1988). Est presente em todas as regies do globo, em
todas as culturas e em todas as pocas, ou seja, a msica uma linguagem universal,
que ultrapassa as barreiras do tempo e do espao.
A rea de msica desenvolvida pela Creche/UFG est claramente
articulada com as outras reas trabalhadas e especificamente com a rea de brinquedos e
brincadeiras por meio das atividades de brinquedos cantados. Estes desempenham um
papel crucial por favorecer a aprendizagem e apresentar desafios que incentivam a
busca de solues e envolve raciocnios geis, manifestao dos sentimentos, emoes e
pensamentos alm de ampliar as possibilidades do uso significativo de gestos e posturas
corporais.
Nesta perspectiva esta rea compreende, ouvir msicas, aprender
canes, brincar de roda, realizar brincadeiras com msica (brinquedos cantados), jogos
de mo e manusear instrumentos. Estas atividades despertam, estimulam e desenvolvem
o gosto pela atividade musical alm de atender necessidade de expresso e
comunicao.
Por todas essas razes, a msica considerada como uma das reas de
experincia mais importantes a serem trabalhadas na educao infantil, pois trabalha
com todas as potencialidades da criana seja proporcionando avanos significativos no
mbito das relaes interpessoais, seja na ampliao da capacidade de aprendizagem.
Objetivos da rea de Msica:
Favorecer a vivncia com as brincadeiras infantis acompanhadas de atividades musicais;
Favorecer o processo de transmisso oral das atividades musicais populares;
Favorecer a capacidade de percepo dos aspectos da msica: ritmo, melodia,
forma, texto e estilo;
Aproximar as crianas das manifestaes musicais e culturais de sua regio
do Brasil e do mundo;
Oportunizar a participao em apresentaes musicais;
Brincar com a msica, imitar, inventar e reproduzir criaes musicais e
31
instrumentos;
Possibilitar o acesso e manuseio de instrumentos musicais;
Estimular a expresso corporal;
Proporcionar o conhecimento sobre ritmos, estilos, forma, texto e melodias
das msicas;
Propiciar o entendimento sobre a histria das msicas selecionadas, sua origem e significado;
Ouvir, perceber e discriminar eventos sonoros diversos,
13.1.5 - Passeio
Tendo em vista as reas de experincias citadas anteriormente, optou-se
por inserir no currculo da Creche/UFG o passeio como a quinta rea dado a sua
importncia para a formao scio-cultural da criana tendo em vista a ampliao do
conhecimento do meio no qual ela est inserida. Nessa perspectiva, o passeio busca
ampliar a vivncia das crianas tanto em ambientes internos quanto externos UFG.
A localizao da Creche no Campus II favorece a diversidade de
possibilidades desta rea. As crianas tm a oportunidade de visitar vrias unidades
acadmicas como a Faculdade de Educao Fsica, usufruindo da pista de atletismo, do
ginsio de lutas, das salas de dana, das piscinas, etc. Na Faculdade de Artes Visuais e
na Escola de Msica e Artes Cnicas elas podem assistir recitais e visitar exposies e
na Faculdade de Letras usufruem de uma ampla sala de cinema. Nestes momentos as
crianas tem a oportunidade de estabelecerem relaes significativas com outras
pessoas, animais, objetos e o meio ambiente.
Os passeios para espaos externos ao Campus so restritos devido a
exigncia de transporte adequado para crianas pequenas. Entretanto, diversas
atividades so desenvolvidas junto com as crianas em passeios imaginrios nos quais
tambm se podem sentir emoes importantes como a alegria, o medo, a tristeza, a
confiana, muitas vezes sem sair do espao da Creche.
.
Objetivos da rea de Passeio:
Favorecer a integrao com diferentes espaos/ambientes/contextos;
32
Ampliar as vivncias culturais;

Incentivar a apreciao de obras de arte;
Promover a convivncia;
Favorecer a construo de uma relao de respeito e preservao do meio
ambiente;
Favorecer a criana perceber-se como integrante do meio;
Trabalhar a importncia da organizao individual e coletiva em situaes de
interao;
Possibilitar a manifestao do dilogo, idias, necessidades, emoes e
curiosidades vivenciadas no passeio;
Incentivar a criatividade e a imaginao;
Trabalhar a percepo de espao-tempo da criana.
14. Agrupamentos
Um anseio coletivo da Creche re-abrir a turma de quatro anos que foi
fechada diante das condies adversas que a universidade atravessou no ano de 2002.
Entretanto, com a reforma do prdio da Creche, esse anseio toma novos contornos. Para
tanto, ser necessrio a contratao de pessoal efetivo e a elaborao de um currculo
que responda as necessidades dessa faixa etria. Diante esse quadro, o coletivo atual de
educadores da Creche/UFG decidiu reavaliar o currculo dos grupos desde o berrio at
o Grupo III e rever a proposta de currculo apresentada em 2009 para o Grupo IV.
14.1 Berrio:
Segundo a perspectiva scio-interacionista do desenvolvimento humano,
a criana e sua construo enquanto sujeito ocorre em determinados contextos
historicamente determinados. A interao da criana com estes contextos que so
mediados pela cultura favorece a apropriao de um saber construdo pelo seu grupo e
ainda modific-lo, modificando com isso a si mesmo.
Nesse sentido, o trabalho realizado no berrio da Creche/UFG defende
alguns princpios sintonizados com a proposta pedaggica da instituio, que priorizam
33
aspectos como a afetividade, a interao, o movimento, a organizao do tempo e

do espao e ainda as vrias linguagens visando os seguintes objetivos:
Objetivos do Berrio:
Incentivar o desenvolvimento social e afetivo dos bebs;
Promover a familiarizao, explorao e descoberta do espao da Creche;
Propiciar a socializao com outros adultos e com crianas de idades
diferentes, promovendo interaes entre: criana/crianas; crianas/objetos;
crianas/adultos e adultos/objetos.
Incentivar o desenvolvimento de habilidades fsico/motoras como: sentar,
engatinhar rolar, arrastar e andar;
Incentivar o desenvolvimento de diferentes percepes sonoras, visuais, tteis,
olfativas e gustativas;
Proporcionar a familiarizao com elementos da cultura por meio da msica
dana, jogos, brinquedos e brincadeiras populares;
Propiciar a socializao com outros adultos e com as crianas de idades
diferentes;
Incentivar o desenvolvimento da autonomia no manuseio de diferentes objetos
como talheres, copos, mamadeiras, brinquedos, etc.;
Incentivar o desenvolvimento da linguagem oral, gestual, musical e plstica;
Proporcionar o reconhecimento de si e dos outros;
Oportunizar a ampliao dos significados sociais j construdos pelos bebs;
Promover a progressiva segurana fsica e emocional do beb;
Para alcanarmos estes objetivos utilizamos uma metodologia especfica para o
berrio.
Metodologia
34
Organizao do ambiente do berrio com almofadas, tapetes e brinquedos

de modo que favorea a interao;
Promoo de passeios fora da Creche;
Roda de msicas;
Presena das crianas do berrio no ptio, parque, etc;
Roda de brinquedos de montar;
Atividades com banheiras e bolinhas coloridas;
Quando ainda no se deslocar sozinho utilizar o colo do educador, carrinho ou

beb conforto para se aproximar dos diferentes espaos do prprio berrio
como: espelhos, mesa, varal de livros, caixa de brinquedos, cadeirinhas, portinhola, armrios, etc.;
Mudanas de posies dos bebs que ainda no se deslocam, colocando-os s

vezes, no carrinho, pneu, colchonete, beb conforto de modo que interaja com os
outros bebs e crianas.
Acomodar almofadas nas costas e laterais do beb colocando-o sentado no

colchonete.
Colocar o beb dentro do pneu com auxilio de encosto;
Colocar um brinquedo/objeto a certa distancia incentivando o beb a busc-lo,

esticando os braos, arrastando, engatinhando, etc;
Distribuir livros, brinquedos, bolas sobre as mesas ou bancos para que se apie
ficando de p para pega-los;
Manipular objetos, segurar, morder, bater, amassar, afastar, puxar, etc
Empurrar cadeirinhas, carrinhos de beb;
Cantigas de roda
Atividades que envolvam percepes sonoras como sons de carro, avio, sons
graves e agudos;
Atividades com diferentes instrumentos musicais como pandeiros, caxixi,

chocalho latinhas ou garrafas bem lacrados com pedrinhas, arroz feijo etc;
Atividade que ofeream a apreciao de diferentes estilos musicais;
Atividades que envolvam percepes visuais como contao de histrias com

fantoches, dedoches e livros com gravuras maiores; cinema, colees Baby
Vdeo e outros; clips musicais, desenhos; mbiles coloridos; pintar e fantasiar os
35
bebs para que se olhem no espelho; ficar de frente para o espelho e caixa
colorida com surpresa;
Atividades que envolvam percepes tteis como brincar com gelatina colorida,
fria; brincar com mingau colorido de maisena ou sagu; brinquedos de borracha,
pano, plstico; brincar na areia com embalagens; pintar a cartolina e o corpo
com tinta guache; segurar os brinquedos, copos, mamadeiras, colheres;
Atividades que envolvam percepes olfativas com cheiro dos alimentos, cheiro
das flores, cheiro das roupas e cheiro da coc;
Atividades que envolvam percepes gustativas como convidar os bebs a

saborear e diferenciar o sabor das frutas, dos sucos etc.; identificar pelo sabor o
alimento
que
esto
comendo,
brincar
com
embalagens,
brinquedos,
familiarizao com os elementos da cultura;
Desenvolver atividades que estimulem o desenvolvimento de sensaes por

meio da massagem;
Atividades que incentivem o sentar, rolar, engatinhar, arrastar e andar, utilizando

bolas, pneus,colchonetes, almofadas, andador, etc;
Apreciao de msicas, brinquedos cantados, teatro, etc;
Dilogo tnico para os momentos de higiene, limpeza, alimentao e descanso;
Jogos de esconder, empilhar, derrubar e arremessar, alm de
brinquedos
cantados, cantigas de ninar;
Atividades de interao com pais, educadores e outros bebs;
Experimentao e explorao de brincadeiras diversas;
14.2 Grupo I
As crianas deste agrupamento tem a idade entre 1 e 2 anos, necessitando
de um trabalho voltado para o desenvolvimento da autonomia, o aprimoramento da
marcha, o desenvolvimento da fala e da coordenao motora, da interao entre criana
e criana/ adulto, percepo de si e do outro e tambm do espao, etc. Para tanto,
desenvolvemos atividades que contemplem os seguintes objetivos:
36
Objetivos:
Incentivar a fala;
Incentivar a autonomia nas brincadeiras;
Aprimorar a marcha;
Vivenciar diferentes ambientes na prpria Creche;
Incentivar o controle dos esfncteres;
Estimular brincadeiras de construo;
Inserir a criana na roda de conversa e de escovao;
Incentivar a explorao de ambientes fora da Creche;
Proporcionar o manuseio de diferentes texturas.
Reconhecimento do prprio corpo;
Reconhecimento das sensaes corporais (sede, cansao, frio calor, etc.);
Estimular a expresso de sentimentos e emoes;
Familiarizar a criana com momentos de higienizao;
Tornar os momentos de refeio atrativos e construir autonomia no manuseio de

instrumentos utilizados durante a alimentao;
Incentivar a interao entre criana/criana e criana/adulto.

Com o intuito de alcanarmos estes objetivos utilizaremos uma metodologia
especfica para este grupo.

Metodologia:
Roda de conversa, msica, brincadeiras cantadas, contao de histria, etc;
Incentivo da autonomia nas brincadeiras explorando os brinquedos e as diversas

formas de brincar;
Explorao de espao, promovendo situaes desafiadoras e significativas, como

circuito de obstculos, trilhas, saltos, etc;
Vivncias em diferentes ambientes;
Apoio ao controle dos esfncteres por meio do uso da calcinha e da cueca, do

convite para criana usar o pinico, da observao e da conversa;
37
Brincadeiras de construo por meio de jogos de quebra cabea, empilhar,

massinha, argila, e outros;
Incentivo explorao do ambiente fora da Creche, por meio de passeios;
Manuseio de diferentes texturas por meio de massinhas, argilas, areia, gelatina,

provocando o conhecimento de aspectos como espero, liso, macio, duro, etc);
Reconhecimento do prprio corpo por meio da explorao da imagem no

espelho, msica, toque, desenho e massagem;
Reconhecimento das sensaes corporais como frio, calor, choro, fome, etc. e
emoes por meio da conversa, convites, histrias e dramatizaes;
Momentos de higienizao do prprio corpo com objetos, msicas, histrias,

fantoches, etc.;
Momentos de refeio atrativos;
Manuseio mediado de instrumentos como talheres, utilizados durante a

alimentao favorecendo um ambiente seguro e tranqilo;
Incentivo da interao entre criana/criana e criana/adulto por meio de

brincadeiras e da cooperao.
14.3 Grupo II:

O grupo II constitudo por crianas da faixa etria entre dois e trs anos
de idade que apresentam processos de aprendizagem em nveis diferenciados, o que
torna a interao entre elas ainda mais rica, exigindo do educador constantes
intervenes no sentido de ampliar os conhecimentos existentes e incentivar novas
aprendizagens e apresenta-se com os objetivos a seguir.
Objetivos:
Favorecer aes que auxiliem a criana na construo da identidade (sensaes,

percepes, sentimentos, necessidades e emoes);
Ampliar o conceito de identidade;

Incentivar a autonomia;
Incentivar a cooperao entre as crianas;
Oportunizar o desenvolvimento e ampliao da linguagem verbal;
38
Desenvolver habilidades por meio do jogo e do movimento;
Promover noes de cuidados consigo mesmo com noes de higiene, limpeza,

alimentao e descanso;
Incentivar a criana a interagir com os ambientes internos e externos da Creche;
Incentivar a criana a aprender a compartilhar, cooperar, esperar a vez, seguir as

normas, respeitar os combinados, etc.
Proporcionar o desenvolvimento da intercomunicao e linguagem oral

ampliando a compreenso que a criana possui;
Proporcionar o desenvolvimento da linguagem plstica estimulando a

experimentao de diversos materiais;
Proporcionar o desenvolvimento da linguagem musical e a expresso corporal

estimulando a reproduo de gestos e movimentos e propiciando a criana a
autonomia para a criao de novos movimentos;
Proporcionar o desenvolvimento da linguagem matemtica estimulando a

apreenso de conceitos.
Dentre inmeras metodologias que poderiam nos auxiliar na tentativa de
alcanar os objetivos traados destacamos as seguintes:

Metodologia:
Jogos de motricidade, habilidades manuais, caminhada, deslocamento, equilbrio

e postura etc.;
Rodas de conversa e momentos especficos na hora da higienizao dos dentes

(escovao);
Rodas de histrias;
Proposio de acordos de regras junto com as crianas;
Brincadeiras de roda;
Rodas de msica;
Massinha;
Brincadeiras e cantigas em que sejam citados os nomes das crianas e dos

educadores;
39
Jogos de movimento, jogos de motricidade que envolvam habilidades

manuais, caminhada, deslocamento, equilbrio e postura etc.
Passeios internos e externos creche, alm da realizao de atividades em

diferentes espaos da Creche;
Brincadeiras de faz-de-conta;
Incentivo ao uso do vaso sanitrio, da pia e do chuveiro de forma autnoma,

assim como a troca de roupa;
Atividades utilizando vrios materiais artsticos como instrumentos musicais,

livros, tintas, etc.;
Atividades que envolvam recorte e colagem;
Massagem.
14.4 Grupo III:

O Grupo III formado por dezesseis crianas por turno e conta com dois
educadores referncia no agrupamento. Este grupo se constitui de crianas com idades
entre trs e quatro anos e os objetivos especficos esto elencados abaixo.
Objetivos:
Favorecer o conhecimento de si mesmo e do prprio corpo possibilitando a

percepo de seus sentimentos e emoes;
Propiciar a construo da identidade e autonomia;
Oferecer oportunidade para que a criana construa a sua aceitao e a confiana

em si mesmo;
Possibilitar s crianas o conhecimento de jogos, brinquedos e brincadeiras em

que possam pesquisar reproduzindo e criando movimentos diversos;
Propiciar que as crianas se expressem corporalmente e explorem espaos

amplos e variados;
Incentivar os cuidados de si mesmo e do ambiente;
Possibilitar a realizao de jogos que envolvam movimento;
Possibilitar a reproduo e a criao de movimentos corporais;
40
Promover atividades que favoream as habilidades manuais;
Promover ambientao no espao de educao;
Favorecer interaes e relaes com outras crianas, com adultos e o ambiente

(espao);
Favorecer a construo das noes de espao e de tempo;
Favorecer a construo de regras de convivncia social;
Promover situaes desafiadoras e significativas;
Promover situaes que favoream a aquisio e ampliao da linguagem verbal

e no verbal;
Favorecer o dilogo;
Favorecer a ampliao do repertrio cultural e vocabulrio;
Promover situaes que favoream o conhecer, apreciar e o fazer artstico;
Desenvolver o potencial de comunicao, expresso e memorizao;
Favorecer a vivncia de brincadeiras infantis acompanhadas de atividades

musicais;
Favorecer o processo de transmisso oral das atividades musicais populares;
Favorecer a capacidade de percepo dos aspectos da msica como ritmo,

melodia, forma, texto e estilo;
Ampliar as vivncias que favoream o contato com as manifestaes musicais e

culturais de sua regio;
Possibilitar o acesso aos instrumentos musicais;
Estimular a percepo de conceitos matemticos.

De acordo com os objetivos traados a metodologia mais coerente ser a
de proporcionar atividades que promovam a interao. Ser realizado um trabalho de

estimulao de cuidado com o prprio corpo, com os objetos pessoais incentivando a
autonomia (despir-se e vestir-se) e a cooperao ( ajudar o colega nessas aes). Para
tanto utilizaremos as atividades elencadas a seguir.
Metodologia:
41
Por meio de jogos e atividades que possibilitem o movimento e

expresses corporais, incentivaremos as crianas do grupo III a construrem a identidade
do seu prprio grupo, criando assim possibilidades de criao de jogos que ao mesmo
tempo proporcionaro a interao e o desenvolvimento fsico/motor.
Pretendemos tambm promover atividades que desenvolvam habilidades
manuais, atravs de diferentes texturas, tcnicas, formas e expresses artsticas (argila,
recorte, desenho, etc). Utilizaremos a mesma proposta para estimular a percepo
musical atravs de ritmos e sonoridades variadas, ampliando o universo cultural da
criana.
Incentivaremos do movimento e a expresso corporal das crianas
atravs de jogo motriz, caminhada, deslocamento, equilbrio e postura, expresso
corporal e habilidade manual, etc. e estimularemos a criatividade e a curiosidade atravs
de atividades/jogos/brincadeiras.
14.5 Grupo IV:
O agrupamento IV ainda no est constitudo, mas prev o atendimento
inicial de crianas com idades entre quatro e cinco anos de idade. O quantitativo de
crianas e a razo adulto/criana ainda ser debatida pelo coletivo de educadores por
ocasio de sua implementao. Na tentativa de anteciparmos este debate propomos os
seguintes objetivos para o Grupo IV.
Objetivos:
Favorecer a construo da identidade e autonomia
Incentivar os cuidados com os materiais de uso coletivo e individual;
Incentivar o desenvolvimento social para que a criana se perceba como ser humano e parte de um todo (social);
Reconhecer-se como membro de um grupo, respeitando direitos, deveres e opinies divergentes;
Incentivar a construo e utilizao de regras no convvio social;
42
Ampliar o conhecimento de mundo das crianas, por meio do contato com

objetos e materiais artsticos;
Favorecer o dilogo para que as crianas possam expressar-se por meio da linguagem verbal suas opinies, sentimentos, situaes cotidianas etc;
Estabelecer aproximaes s noes matemticas presentes no seu cotidiano;
Favorecer a construo do conhecimento lgico matemtico;
Contar e recontar histria;
Ampliar o repertrio literrio das crianas por meio dos diversos portadores textuais;
Incentivar a formao de leitores/escritores;
Incentivar registros por meio da escrita individual ou coletiva de forma espontnea e/ou mediada;
Incentivar registros por meio do desenho;
Explorar as diversas formas de expresso artstica regional e nacional como msica, teatro, pintura, esculturas entre outras.
43
Metodologia:
Na tentativa de alcanar os objetivos traados sero desenvolvidas na rotina do agrupamento IV atividades significativas e contextualizadas com o interesse do
grupo.
Desse modo, visando favorecer a interao criana/criana, criana/adulto e o desenvolvimento social, cognitivo, afetivo e motor sero proposta as seguintes
atividades:
Brincadeiras de Faz-de-conta;
Brincadeiras de papis sociais;
Contao de histrias;
Rodas de conversa;
Rodas de msicas;
Momento do conto e reconto;
Desenho livre;
Desenho mediado;
Escrita mediada e escrita espontnea;
Jogos numricos (trilhas, bingo, domin);
Cantigas populares que envolvam nmeros como; indiozinhos, o foguete, a galinha do vizinho, a lata de biscoito;
Musicas que falam de nomes: Todos os nomes, Tat, calanqu, quixilanqu de

Bia Bedran;
Realizar brincadeiras e cantigas em que sejam citados os nomes das crianas e

dos educadores;
Atividades com jogos pedaggicos envolvendo letras, nmeros e outros smbolos;
Atividades envolvendo dana, imitao e mmica;
Atividades que envolvam o movimento enquanto linguagem;
Atividades que desenvolvam a ateno, concentrao e memria.
44
15. Processos e Instrumentos de Avaliao

Na Creche/UFG a concepo sobre os processos e os instrumentos
avaliativos da Educao Infantil no so concebidos de forma dissociada de outros
elementos, como os conceitos de infncia, educao infantil, aprendizagem e
desenvolvimento, alm dos fins e objetivos que constam na proposta pedaggica. Neste
contexto a avaliao est presente nos diferentes momentos vivenciados no espao de
Educao
Infantil, que atua como
dinmica que acompanha
e influencia
qualitativamente a construo do conhecimento pela criana. Esta forma de conceber a

avaliao centra-se nos processos e no na individuao de cada criana, evidenciando
as concepes e fundamentaes da proposta, destinando-se principalmente
reorientao do fazer pedaggico.
A prtica pedaggica nesta instituio organiza-se numa lgica que
valoriza tanto as necessidades da criana, observando seus passos, avanos e
dificuldades, como os processos e as interaes vivenciadas no cotidiano da Educao
Infantil. Neste sentido, concorda-se com a perspectiva de avaliao na Educao Infantil
que sirva como ferramenta para o arranjo de boas condies para o desenvolvimento
infantil, conforme destaca Oliveira (2002). A autora diz ainda que avaliar promove o
redimensionamento do contexto educacional, ou seja, repensa o preparo dos
profissionais, suas condies de trabalho, os recursos disponveis e as diretrizes
defendidas. Envolve, tambm, conhecer os diversos contextos de desenvolvimento de
cada criana, que pontua uma histria coletivamente vivida, aponta possibilidades de
ao educativa e avalia as prticas existentes.
Sobre esta perspectiva, pensar a avaliao implica repensar o papel social
da Creche e do profissional da educao, levando em considerao alguns princpios
que norteiam a prtica pedaggica desenvolvida nesta instituio de Educao Infantil,
tais como:
Valorizao dos processos de aprendizagem e desenvolvimento das crianas;
Valorizao das experincias culturais das crianas;
Valorizao da conquista da autonomia e da liberdade de expresso;
Valorizao da incluso e do dilogo;
45
Valorizao do trabalho coletivo;

Valorizao da organizao do tempo e do espao pedaggicos (rotina);
Valorizao do educador como mediador no processo de aprendizagem.
Dessa forma, no entendimento da avaliao como ato que traz o carter
da coletividade e de reconhecimento do contexto e dos vrios atores que esto
envolvidos na Educao Infantil, busca-se conceber a avaliao em seu sentido social,
envolvendo conceitos, valores e procedimentos que perpassam todo o projeto
pedaggico.
Sobre como avaliar as vivncias e aprendizagens construdas com as
crianas na Creche/UFG so utilizados instrumentos e processos, tais como:
Relatos semanais: consiste em registrar a observao semanal da dinmica

interativa entre as crianas do agrupamento e da Creche, em que se busca
registrar freqentemente suas vivncias pela necessidade de pensar e,
portanto avaliar as condies nas quais ocorrem determinadas interaes.
Conselho de Creche: produo de relatrios descritivos, semestral

contemplando aspectos individuais e do grupo sobre os processos de
aprendizagem e de desenvolvimento das crianas
Socializao do Conselho de Creche com a Famlia: reunio semestral nas

quais os educadores socializam e discutem com a famlia as observaes
sistematizadas no relatrio do Conselho de Creche. Estes momentos podem
ser organizados de modo coletivo ou individualmente com cada famlia;
Produes das Crianas: valorizao dos registros e produes das

crianas, com o intuito de socializar com a famlia e com a comunidade o
material produzido pelas prprias crianas de modo que expressam os
diversos momentos e atividades vivenciadas no grupo;
Avaliao da Instituio feita pelas Famlias e Profissionais da CrecheUFG: realizada de acordo com a necessidade institucional e familiar;
46
Avaliao realizada pelas Crianas: consiste na participao das

crianas de alguns agrupamentos, as quais so convidadas a refletirem e
expressarem suas impresses sobre as atividades realizadas e suas aes no
grupo.
Avaliao do trabalho realizado pelos educadores e a auto-avaliao:

Esta avaliao se realiza no final de cada semestre, na qual os educadores
reavaliam suas prticas.
Estes processos e instrumentos avaliativos so justificados dentro deste
espao
educacional
que
valoriza
as
interaes
pedaggicas
adulto/criana,
criana/criana e criana/ambiente. Nessa perspectiva, a intencionalidade assume um

carter de premeditao planejamento prvio, acompanhamento e avaliao. Partindo
desse pressuposto, o Conselho de Creche um dos principais instrumentos de avaliao
realizado na Creche/UFG, previsto no calendrio interno para acontecer duas vezes ao
ano. Nesse momento, os educadores sistematizam a avaliao do processo educativo
desta instituio e se renem para construir a ficha avaliativa de cada criana, baseandose em seus processos individuais e coletivos de aprendizagem e desenvolvimento em
situaes de trocas e interaes.
A compreenso dos sentidos e dos significados sociais envolvidos nos
processos de avaliao faz com que o coletivo de educadores da Creche/UFG se
debruce na construo de instrumentos avaliativos com objetivo de integr-los aos fins e
propsitos da Educao Infantil.
Enfim, avaliar envolve compreender a criana, o educador, a realidade e
as relaes que se estabelecem. Isso se faz possvel pela conscincia por parte dos
educadores da dialeticidade desse processo e dessa relao educador/meio/criana.
16. Consideraes Finais
Durante a VII Semana de Formao do Educador da Creche/UFG
realizada em janeiro de 2011 procedemos a avaliao anual do nosso Projeto Poltico
Pedaggico que foi devidamente concluda. Todos os tpicos receberam um olhar
especial das equipes responsveis, entretanto, outros tpicos ainda necessitam ser
formalizados, como: a relao da Creche com as Unidades Acadmicas, o modelo de
47
gesto assumido por esse coletivo de educadores, a articulao da Creche/UFG

com as redes municipais e estaduais, a poltica de incluso desta instituio e de sua
formao continuada, dentre outros. Embora a tarefa futura seja igualmente desafiadora
como esta aqui apresentada, estamos certos de que com a competncia demonstrada
pelo grupo e uma dose ainda maior de compromisso coletivo com essa instituio
atingiremos nosso objetivo, qual seja, apresentar a comunidade interna e externa da
Creche a sistematizao da sua proposta pedaggica em sua totalidade. , pois, o
desafio colocado aos sujeitos histricos que agora participam do contexto da
Creche/UFG.
Faz-se necessrio lembrar que o processo de sistematizao de um PPP
bem como sua avaliao anual, traz como princpio a construo e debate coletivos de
todas as suas etapas envolvendo o maior nmero possvel de participantes. Nesse
sentido preciso que reconheamos o esforo da equipe em 2011 em pensar, discutir e,
por conseguinte reavaliar o documento em sua ntegra. Observamos no grupo o cuidado
em garantir a maior autenticidade e coerncia possvel entre a realidade e sua sntese
atual, parcialmente, apresentada sob a forma do Projeto Poltico Pedaggico da
Creche/UFG/2011.
17. Referncias
ALVES, Nancy Nonato de Lima. Elementos Mediadores e significativos da Docncia
em Educao Infantil na Rede Municipal de Ensino de Goinia. Goinia: FE/UFG,
2002. (Dissertao de Mestrado)
ANAIS DO II ENCONTRO DE EDUCACAO INFANTIL 11 a 14 de junho de 2002 Carta Documento do Encontro de Florianpolis, p. 11 e 12.
BARBOSA, Ivone G. A Educao Infantil: perspectiva histrica, lutas e necessidades.
Goinia: F/UFG, 1999 (mimeo).
BEYER, Esther. Msica para Bebs. UFRS. IV Encuentro Latinoamericno de
Educacin Musical, no Mxico (agosto/2003).
BRASIL. Constituio Federal. Braslia, 1988.
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil. Braslia,
1998.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394 de dezembro de
1996. Braslia: Cmara dos Deputados, 1996.
48
BRASIL. Plano Nacional de Educao, 2001.

BRASIL. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Ministrio da
Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Vols. 1, 2 e 3. Braslia:
MDE/SEF, 1998.
BRASIL/ MEC/SEF/DPE/CEDI. Propostas pedaggicas e currculo em educao
infantil: um diagnstico e a construo de uma metodologia de anlise. Braslia,
1996.
CAMPOS, Maria Malta; FULLGRAF, Jodete; WIGGERS, Verena. A qualidade da
educao infantil brasileira: alguns resultados de pesquisa. Cadernos de pesquisa,
V. 36, n. 127, Jan/abr, 2006.
CERISARA, Ana Beatriz. O Referencial Curricular Nacional para a Educao
Infantil no Contexto das Reformas. Educ. Soc., Campinas, v. 23, n. 80, setembro,
2002, p. 329-348. (artigo cientfico)
DEL R, Alessandra. Aquisio da Linguagem: uma abordagem psicolingstica.
So Paulo: Contexto, 2006.
DIAS, Ftima Regina Teixeira de Salles; FARIA, Vitria Lbia Barreto de. O currculo
na Educao Infantil. In. Presena pedaggica. V. 13 n. 74. mar/abr, 2007.
FERREIRA, Ione Mendes Silva Ferreira, Viviane Ache Cancian (Orgs). Unidades de
Educao Infantil nas Universidades Federais: Os caminhos percorridos. Goinia:
UFG, 2009.
FREITAS, Luiz Carlos de. Crtica da organizao do trabalho pedaggico e da
didtica. Campinas, SP: Papirus, 1995. - Coleo Magistrio: Formao e trabalho
pedaggico.
GUIMARES, Valter. Parceria entre instituies formadoras e escolas na formao
de novos professores perspectivas e recomendaes de cautela. EGGERT, Edla
(org.). Trajetrias e processos de ensinar e aprender: didtica e formao de professores.
Porto Alegre: EDIPUCRS, 2008.
HOFFMANN, Jussara Maria Lerch. Avaliao na pr-escola: um olhar sensvel e
reflexivo sobre a criana. Editora Mediao. Porto Alegre, 2006.
JAPIASSU, Ricardo Ottoni. Desafios da (in)formao docente: o trabalho
pedaggico com as artes na escolarizao. In: Eccos Revista Cientfica, V. 6, n. 1,
jun. 2004, So Paulo, p. 65-83.
LISITA, Verbena Moreira S. De S. SOUSA, Luciana Freire E.C. Polticas
educacionais, prticas escolares e alternativas de incluso escolar. Rio de Janeiro:
DP&A, 2003.
49
LOPES, Josiane. Vygotsky: o terico social da inteligncia. In: Nova Escola.

Dezembro, 1996.
LUCKESI, Cipriano C. Avaliao da aprendizagem escolar: estudos e proposies.
So Paulo: Cortez, 2002.
LYONS, John. Lingua(gem) e lingstica: uma introduo. Rio de Janeiro: LTC,
1987.
MEC Secretaria de Educao Fundamental - Subsdios para Credenciamento e
Funcionamento de Instituies de Educao Infantil. vol. 1, Braslia, 1998.
Medida Provisria no. 525, de 14 de fevereiro de 2011.
NICOLAU, Marieta Lcia Machado, DIAS, Marina Clia Moraes. Oficinas de Sonho e
Realidade na formao do educador da infncia. Campinas, SP: Papirus, 2003.
OLIVEIRA, Zilma de Moraes. Creches: crianas, faz de conta & Cia. Petrpolis Rj;
Vozes, 1992
OLIVEIRA, Zilma Ramos de. Educao infantil: fundamentos e mtodos. Cortez.
So Paulo: 2002.
Parecer CNE/CEB no. 17/2010
Plano de Gesto da UFG 2006/2009
Projeto Poltico Pedaggico da Creche/UFG/2007
RAUPP. Marilena Dandolini. A Educao Infantil nas Universidades Federais:
questes, dilemas e perspectivas, 2002. Dissertao em Educao Centro de
Cincias da Educao, Universidade Federal de Santa Catarina.
Regimento Interno da UFG.
Relatrio da PROCOM, 1991.
Relatrios das atividades da Creche/UFG (in mimeo).
ROSSETI-FERREIRA. M. C. Os fazeres na educao infantil. - So Paulo: Cortez,
1998.
VEIGA, Ilma P. A. (org). Projeto Poltico-Pedaggico: uma construo possvel.
Campinas, SP. Papirus, 1996.
VYGOTSKY, Lev Semenovich. A Formao Social da Mente. So Paulo: Martins
Fontes, 2000.
Projeto Poltico Pedaggico da Creche/UFG - 2011

Equipe responsvel pela reelaborao:
Diretora
Coordenao Administrativa
Apoio Pedaggico
Equipe Pedaggica:
Andr Luis Moura Siqueira
Daiane Ferreira de Araujo
Daisy M Alves de Queiroz
Elza Ferreira Campolino
Fabrcia Ribeiro Marques

Joo Paulo S. Carvalho
Luana Brgida C. Pelas

Luciana Ferreira da Silva
Ktia Pinheiro Arajo Amaral
Kely Arajo Melo
Mayra Gabriela Hernndez Leodssimo
Marcos Antnio de Abreu Rodrigues
Mariana Jonas Damio

Rafaela de Morais Ramos
Sabrina Fernandes
Sarah Caetano de Melgao
Silas Czar Santana dos Santos
Talita Gabrielle dos S. Santos
50
Tnia Maria Nunes Sampaio

Werley Lucas Martins
Equipe Administrativa
Edson Borges de Arajo
Lucy de Ftima Loureno
Equipe de Nutrio:
Ivaltuir Jos da Rocha
Joo Agostinho Neto
Luciana Ferreira de Oliveira
Vandeleide Barbosa de Arajo
Equipe de apoio (Higienizao e Portaria):
Sirley Rodrigues dos Santos
Joana da Silva Barbosa
Lourivany Lucena da Silva
Maria de Lourdes da Silva
Nbia Silva dos Santos Gomes
Rita Rocha Arajo Rodrigues
51

Original PPP CRECHE 2011 Atualizado em 04 03 11.doc Daisy PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Original PPP CRECHE 2011 Atualizado em 04 03 11.doc Daisy PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MINISTRIO DA EDUCAO

UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIS

PROJETO POLTICO PEDAGGICO

UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIS

Eriberto Francisco Bevilaqua Marin

Sandramara Matias Chaves

Divina das Dores de Paula Cardoso

Orlando Afonso Valle do Amaral

Anselmo Pessoa Neto

Jeblin Antnio Abrao

Ernando Melo Filizzola

Daisy Maria Alves de Queiroz

Maria Tereza dos Santos

Ione Mendes Silva Ferreira

Todo projeto supe rupturas com o presente e promessas para

determinadas rupturas. As promessas tornam visveis os campos

Projeto Poltico Pedaggico - Creche/UFG - 2011

Projeto Poltico Pedaggico - Creche/UFG - 2011

Projeto Poltico Pedaggico - Creche/UFG - 2011

A Creche da Universidade Federal Gois, est localizada no Campus

Projeto Poltico Pedaggico - Creche/UFG - 2011

A Creche/UFG oferece um total de 112 vagas comunidade

Projeto Poltico Pedaggico - Creche/UFG - 2011

A Creche/UFG [...] se insere nas atividades acadmicas da

O estgio curricular no obrigatrio oferecido pela Creche/UFG j

Projeto Poltico Pedaggico - Creche/UFG - 2011

5. O Projeto Poltico Pedaggico da Creche/UFG em 2011: desafios da

Projeto Poltico Pedaggico - Creche/UFG - 2011

Outro fator desafiante a proximidade da terceirizao do setor de

Projeto Poltico Pedaggico - Creche/UFG - 2011

pelas inmeras pesquisas sobre o tema, exercendo influncia decisiva na

Projeto Poltico Pedaggico - Creche/UFG - 2011

A luta pelo reconhecimento do direito educao infantil insere-se, ainda, num

Projeto Poltico Pedaggico - Creche/UFG - 2011

qualidade para a educao de crianas pequenas. Agora, trata-se de uma criana

Projeto Poltico Pedaggico - Creche/UFG - 2011

contribuir com o debate nacional acerca das polticas pblicas inerentes

Projeto Poltico Pedaggico - Creche/UFG - 2011

novas unidades de atendimento criana pequena, tendo no auxlio pr-escolar o

Projeto Poltico Pedaggico - Creche/UFG - 2011

Infantil presentes naquele encontro, aes que, conforme o documento, poderiam

Garantir as Unidades de Educao Infantil como direito da criana;

Reconhecer as Unidades de Educao Infantil nas Universidades Federais

Alocar recursos materiais e humanos para a manuteno dessas Unidades de

Assegurar um quadro de profissionais compatvel com as necessidades

Criar condies para a socializao dos conhecimentos sobre Educao

Legitimar as unidades universitrias federais de Educao Infantil como

Fortalecer e incentivar a realizao de pesquisas relacionadas com o

Promover a articulao das Unidades Universitrias Federais de Educao

Universitrias Federais de Educao Infantil - concentra esforos no sentido de buscar o

Projeto Poltico Pedaggico - Creche/UFG - 2011

CNE/CEB n 17/2010 cujo assunto so as Normas de funcionamento das unidades

Projeto Poltico Pedaggico - Creche/UFG - 2011

Equipe administrativa: Diretor, secretria e auxiliar de secretaria.

Equipe pedaggica: Apoio pedaggico professores efetivos, substitutos,

Equipe de nutrio: cozinheiro, auxiliares de cozinha, estoquista e

Equipe de higiene e segurana: higienistas e porteiro.

Equipe de apoio 3: nutricionista, assistente social e odontloga.

Projeto Poltico Pedaggico - Creche/UFG - 2011

rea externa: Conta com varanda de entrada, o parquinho e o pomar.

Parada Pedaggica: acontece na segunda sexta-feira de cada ms.

Mostra Literria: ocorre uma vez ao ano.

Feira do Brinquedo Pedaggico: acontece na ltima semana de setembro.