Introduccin

Desde los inicios de su vida, el hombre realiza las actividades

recreativas, que al mismo tiempo le servan de preparacin para su
subsistencia. Posteriormente pasan a ocupar parte de su tiempo libre,
fuera de los espacios de trabajo, constituyendo actividades de
satisfaccin y disfrute, que tambin le sirven para al restablecimiento o
recuperacin de su organismo, donde tambin adquiere toda una serie de
conocimientos que le sirven para la vida.
Estas actividades pasivas o activas que les eran placenteras y
divertidas, las realizaba generalmente luego de una larga jornada de
trabajo y a su vez pasaban a formar parte de su descanso sirvindole
como una recreacin. Actualmente este trmino, desde la perspectiva
pedaggica, tiene un significado ms amplio, ya que se le considera como
una actividad o estado de nimo para emprender nuevas actividades que
impliquen experiencias enriquecedoras, un sistema de vida para ocupar
de una manera positiva el tiempo libre.
No en todas las actividades recreativas se realizan actividades de
aprendizaje, a pesar de la importancia de su combinacin para la
desarrollo eficaz del proceso de enseanza aprendizaje, incluyendo a la
edad preescolar donde debe velarse por el desarrollo de todas las
capacidades de las nias y los nios de forma integral, principalmente
mediante aquellas actividades donde se propicie la realizacin de las
habilidades recreativas que caracterizan esta etapa como el juego, el
canto, la marcha, la carrera, los saltos, y todas aquellas actividades que
los enseen de manera divertida.
Esto sucede en muchos pases del mundo tanto en las instituciones
infantiles (jardines, guarderas, crculos infantiles) como en las actividades
recreativas que se organizan en las comunidades, en stas ltimas la
frecuencia de realizacin adems es limitada y en muchas ocasiones el
personal encargado de realizarlas, no posee los conocimientos
necesarios para trabajar con las nias y los nios de estas edades,
mucho menos aquellos de contenidos educativos que los preparen de
cierta manera para otras etapas de la vida.
Es importante sealar que a travs de las estas actividades
recreativas se pueden fortalecer los valores, estimular la integracin,
reforzar aprendizaje, promover el seguimiento de instrucciones, el
desarrollo psquico, fsico y motor, estimular la creatividad, adems de
ofrecer igualdad de oportunidades y condiciones para la participacin del
infante como parte de un grupo diferente al familiar lo cual con lleva a la
formacin ciudadana. A travs de la expresin ldica, el pequeo en edad
preescolar puede ejercitar la observacin, la asociacin de ideas, la
expresin oral; facilitndole de esta forma la adquisicin de
conocimientos previstos en la planificacin y proyectos.
El presente estudio est estructurado en cuatro captulos; el
primero contiene planteamiento del problema, formulacin del mismo,
objetivos de la investigacin, justificacin y su delimitacin; el captulo II lo
conforman antecedentes relacionados con el tema, los aportes tericos
que fundamentan la importancia de las actividades recreativas en los
nios y nias de Educacin Inicial y los trminos bsicos utilizados
durante su desarrollo, como cierre del captulo se encuentra el sistema de
variables y su operacionalizacin.
Por otra parte, en el captulo III, aparece el marco metodolgico
constituido por el tipo y diseo, de la investigacin, poblacin, muestra, u
objeto de estudio, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, de
igual forma, validacin, confiabilidad y tabulacin de los datos; para
finalizar un captulo IV que contiene en forma porcentual anlisis y
discusin de resultados de las variables en estudio y las conclusiones y
recomendaciones derivadas del mismo, seguidamente la bibliografa y los
anexos.

CAPITULO I
El problema
Planteamiento del Problema

Para muchos, la palabra recreacin tiene una connotacin
placentera, para otros es sinnimo de diversin, entretenimiento o
descanso. Puede que la recreacin est teida del colorido particular de
estas cosas y de otras tantas, pero como en la actualidad es una
disciplina que declara ser formativa y enriquecedora de la vida humana,
es necesario precisar mejor su alcance, aceptando que, siendo ms joven
que la educacin, resulta an ms difcil de definir.

Overstrut (1998-76), plantea que: "La Recreacin es el
desenvolvimiento placentero y espontneo del hombre en el tiempo libre,
con tendencia a satisfacer ansias psico -espirituales de descanso,
entretenimiento, expresin, aventura y socializacin". En este sentido su
concepto queda limitado a solo al esparcimiento, aunque concibe el
aspecto socializador y de entretenimiento distintivo de la recreacin.

En este orden de ideas y considerando que las actividades
recreativas, son una necesidad en el ser humano. Cuando juega, vive
experiencias que lo preparan para enfrentar responsabilidades en la
sociedad de la que formar parte y se favorece la comunicacin y la
creacin, por ser una forma de expresin espontnea y motivadora. En
este elemento existe la alternancia entre la seriedad, que implica el
compromiso y la responsabilidad que se asume, y el goce de la actividad
misma a travs de un proceso de aprendizaje.

Ambos aspectos son tanto de importancia social como acadmica
y, si la actividad ldica se realiza tomando estos en consideracin, con
miras a lograr un equilibrio entre ambos (seriedad-goce), se dotar al nio
y nia de herramientas que le proporcionaran un equilibrio emocional y lo
prepararn para enfrentar con criterios slidos su trnsito por la vida,
convertidos en adultos bien adaptados.

En consecuencia, en la Educacin Inicial se establece la necesidad
de emplear la recreacin como una herramienta de aprendizaje ya que la
misma proporciona al nio y la nia la oportunidad de construir su propio
concepto mediante el proceso de asimilacin y acomodacin, es
necesario utilizar las actividades recreativas como el juego, los juguetes,
la actividad ldica y la ludoteca, como elementos bsicos en el proceso
educativo formal. A este respecto, Dvila (2003-18), expresa que: Todo
nio tiene derecho a dominar aquellos conocimientos y destrezas que
probablemente utilizar en la vida; tiene derecho a vivir naturalmente
felizmente y plenamente; el progreso humano depende del desarrollo de
cada uno a su plena capacidad; el bienestar de la sociedad humana
requiere el desenvolvimiento de una fuerte conciencia social en cada
individuo.
En tal sentido, es evidente que la recreacin en si misma es un
instrumento vaci, y que es el docente con sus conocimientos quien va a
explorar junto a nios y nias su un potencial pedaggico en su
concepcin ser mediante la actividad recreativa como podr influir en
desarrollo o en la formacin de nios y nias.
Este aporte conlleva a generar en el docente la necesidad de
ofrecer de manera atractiva actividades en las que el nio y la nia se
sientan con libertad de accin a travs de la actividad recreativa, que le
permitan expresar y ensayar cambios y por ende aprender a satisfacer su
curiosidad, al explorar y experimentar en condiciones exentas de riesgo.
En lneas generales, las actividades recreativas son una parte de
la vida infantil aceptadas como algo natural es as como en este campo
ha habido un cambio radical en cuanto a las actitudes relativas a su
importancia para las adaptaciones sociales y personales de los nios y
nias tanto en su desarrollo como en lo serio y valioso de su valor
pedaggica, ya que es a travs de ellas que los educandos conocen el
mundo que los rodea y recogen experiencias, ejercitan sus capacidades
fsicas e intelectuales, y al mismo tiempo, resuelven sus problemas
sociales y de desarrollo, emplean y analizan sus energas, y al realizarlas
con libertad favorecen su proceso de maduracin.
Por otra parte, El Ministerio del Poder Popular para la Educacin
(2007-05), desde la perspectiva asumida en la propuesta curricular del
subsistema de Educacin Inicial Bolivariana, el proceso de aprendizaje
debe tener continuidad, a fin de favorecer un adecuado desarrollo de los
nios y las nias; tarea para cual se requiere del empleo de diversos
recursos recreativos, didcticos, mtodos y estrategias que permitan
propiciar dicho desarrollo en espacios de interaccin favorable como un
paso hacia la convivencia entre docente, educando y la familia.
Dicho de otro modo, el nio y la nia aprendern a pensar en forma
ms lgica y por consiguiente mostraran su inteligencia y voluntad con un
carcter domnate en la personalidad y su palabra. Actualmente, todas las
propuestas expresadas anteriormente no se alcanzan a realizar en
proyectos educativos, la mayora de las veces las docentes al planificar
no incluyen actividades recreativas que conlleven a la reflexin en donde
intervienen la parte cognoscitiva del individuo, y que lo llevara al
desarrollo integral de todas sus potencialidades.
Esto significa, que la mayora de los nios y nias de Educacin
Inicial no alcanzan a desarrollar sus potencialidades al mximo, debido a
que no se explota a plenitud este recurso como es la actividad recreativa
que hace de los pequeos seres ms pensantes y mas extrovertidos; si
se trabaja en Educacin Inicial alternando la recreacin como parte del
aprendizaje se lograra obtener en los educandos un desarrollo intelectual
elevado, pocos problemas de conducta dentro del aula y alumnos ms
interesados por asistir a clases cada vez ms.

Por lo que saltan a la palestra las siguientes interrogantes;
1. Qu importancia tienen las actividades recreativas en los
nios y nias de Educacin Inicial?
2. Qu tipos de actividades recreativas existen para nios y
nias de Educacin Inicial?
3. Cules son los beneficios e importancia que aportan las
actividades recreativas en los nios y nias de Educacin
Inicial?

Con la finalidad de dar respuestas a las interrogantes
anteriormente expuestas es importante tomar en consideracin que la
enseanza mediante actividades recreativas, permite corregir
incoherencias dentro del preescolar, lo cual har posible la eficiencia y
mejoramiento de la enseanza dentro de centros de Educacin Inicial.

















Objetivos de la Investigacin

Objetivo General
Promover la recreacin como estrategia de aprendizaje en los
nios y nias del Prescolar Estado Gurico en Palo negro, Municipio
Libertador, Estado Aragua, Venezuela.

Objetivos Especficos
1. Indicar la importancia actividades recreativas que utilizan los
nios y nias en Educacin Inicial
2. Conocer los tipos de actividades recreativas que utilizan los nios
y nias en Educacin Inicial.
3. Establecer la importancia y beneficio de la actividad recreativas
en los nios y nias de Educacin Inicial


Justificacin de la Investigacin

Desde que el individuo nace es fuente inagotable de actividad,
mirar, correr, curiosear, experimentar, inventar, expresar, soar, en
definitiva recrearse. La recreacin es la principal actividad infantil,
recrearse, es decir, jugar, pintar, cantar, pasear; hacer todo aquellos que
te causa placer, es una necesidad un impulso vital que empuja desde la
infancia a explorar al mundo conocerlo y dominarlo, por lo tanto a travs
de esta investigacin se pretende mostrar la importancia de las
actividades recreativas como estrategia metodolgica dentro del proceso
de enseanza aprendizaje del nio de edad prescolar, ya que le permite
contribuir con su desarrollo personal, fsico, intelectual, afectivo y social.
Intentando integrara al nio (a) en la comunidad como un miembro activo
y participativo. As pues la educacin tiene que ver con el proceso de
estructuracin de la personalidad del nio (a) en tanto estos son seres
flexibles, maleables cambiables, y con capacidad de auto
transformacin. Es precisamente a partir de la interrelacin con la
persona que se actualizan los modos de ver y hacer, potenciando la
capacidad de expresin, la individualidad y las vivencias significativas,
que les permite una accin responsable consigo mismo, con las otras
personas y con el mundo.

Desde esta perspectiva la educacin inicial posibilita un espacio
idneo por medio del cual, el nio exterioriza su riqueza espiritual, fsica,
social y afectiva construyendo en forma dinmica, creadora y creativa su
personalidad. De lo antes expuesto se desprende la relevancia de la
investigacin ya que pretende investigar conocimientos previos del tema,
dar a conocer la importancia de las actividades recreativas como
estrategia estimulativa en el proceso de desarrollo integral del nio y la
nia, de igual modo la necesidad de recrear en el mundo con un lenguaje
nuevo a travs de experiencias tempranas cargadas de imaginacin, de
una forma espontnea, natural y eficaz para que adquiera ms
agradablemente su aprendizaje.

Por otra parte, el docente de la esta etapa como profesional,
necesita ofrecer al escolar un ambiente propicio dentro del aula, es decir,
colocar al alcance del nio material relevante y entretenido, en otras
palabras, hacer la mezcla perfecta entre todas las herramientas
recreativas y el cumulo de conocimiento que nos rodea, para as inducir
en forma progresiva en los procesos de la lectura y escritura, que son la
gran puerta hacia otros conocimientos.

En este sentido se justifica bajo dos aspectos: el terico y
metodolgico. En lo referente al primer aspecto, la constante revisin de
diferentes literaturas, los investigadores conocern y establecern la
importancia de las actividades recreativas en el proceso educativo de
nios y nias de la Educacin Inicial. En lo metodolgico se justifica por
cuanto contribuye con un diagnostico y un instrumento de recoleccin de
datos que puede servir a futuros investigaciones para ampliar los
alcances de esta temtica.

Delimitacin
La investigacin contempla Promover la recreacin como
estrategia de aprendizaje en los nios y nias del I Nivel del Prescolar
Casique Charaima en Palo negro, Municipio Libertador, Estado Aragua,
Venezuela.

LIMITACION
Toda investigacin demanda de suficiente tiempo para recabar la
informacin pertinente y luego de analizarla plasmar el contenido
relevante al tpico en estudio, sta ha sido la limitante ms sentidas, ya
que, l investigador por ser un docente activo posee el tiempo limitado
entre el trabajo y los estudios. Otro limitante es la escasa informacin
sobre el tema de investigacin y la falta de material, no obstante, todas
estas limitantes sern minimizadas en el desarrollo de la investigacin












CAPITULO II
Marco terico

Antecedentes De La Investigacin

El marco terico de una investigacin constituye la sustentacin y
construccin terica del estudio, contiene el anlisis crtico de algunas de
las distintas corrientes que se enuncian y la revisin de otras
investigaciones relacionadas con la variable, as como sus bases legales
y la operacionalizacin de las de variables. Para esta investigacin se
han considerado aspectos fundamentales de la prctica educativa en el
Nivel de Educacin Inicial. A continuacin se resea algunos estudios
realizados por distintos autores con respecto a la temtica de la
investigacin

A la presente investigacin han antecedido otras, constituyendo un
resumen de conceptos modelos, teoras y experiencias en la formulacin
de estrategias recreativas y el soporte que corresponde al mejoramiento
de la motricidad gruesa del nio y la nia. Al respecto, Chacn (2009)
realiz un trabajo de investigacin para la Universidad Dr. Jos Gregorio
Hernndez titulada, La recreacin y el juego motriz como estrategia para
definir la expresin corporal en los nios de preescolar. La investigacin
tuvo como propsito el determinar el uso del juego motriz en el desarrollo
de la expresin corporal. Este trabajo se centro en una investigacin
descriptiva de campo.

La poblacin y muestra estuvo conformada por un total de 8
docentes y 36 alumnos. El estudio se enfoc en la descripcin de el uso
de juego motriz y el desarrollo de la expresin del nio y de la nia; la
presentacin de los resultados se hizo a partir de los cuadros estadsticos
que revelan la relacin entre la frecuencia porcentaje y las alternativas de
cada tems con la finalidad especfica de hacerlas ms compresibles, y se
present en grficos acompaados de un anlisis cualitativo y
cuantitativo, de los cuales se concluye que el docente debe clasificar el
juego y dar un uso adecuado para lograr el desarrollo de la expresin
corporal .

Otro trabajo fue el realizado por Bustamante (2009) quien realiz
para el Instituto Universitario de Educacin Especializada (IUNE) en
Maracaibo una investigacin titulada, Importancia del juego como
estrategia didctica en el proceso enseanza- aprendizaje de Educacin
Inicial. La poblacin en estudio estuvo conformada por 08 docentes que
laboran en el jardn de Infancia El Policiita. La tipologa metodolgica
utilizada en la investigacin fue descriptiva, bajo un diseo no
experimental de campo donde se lleg a las siguientes conclusiones; los
juegos y juguetes permiten satisfacer las necesidades de los nios y
nias para su evolucin fsica y mental, que le permiten participar e
intercambias democrticamente con otros nios. As mismo, se observ
que en Preescolar El Policiita, los docentes no determinan las
actividades o experiencias recreativas en el proceso de aprendizaje del
nio y de la nia, esto se debe a la carencia de recursos didcticos y
materiales ldicos en las salas de preescolar

Por su parte, Escola y Bracho (2009), realizaron una investigacin
para la Universidad Nacional Abierta UNA, titulado Incidencia del juego
motriz en el rea de lengua, en el se seala la importancia que tiene la
creatividad por parte del docente en el desarrollo de las estrategias a
utilizar dentro del aula. La poblacin en estudio estuvo conformada por 20
docentes que laboran en preescolar. La investigacin fue descriptiva,
bajo un diseo de campo, para recolectar la informacin se uso una
entrevista semi estructurada abierta.
En el trabajo se considera que las mismas favorecen el
aprendizaje y la relacin comunicacional de los alumnos y afirma que el
juego contribuye a desarrollar la confianza, espontaneidad, autoestima, la
participacin y el desarrollo de la capacidad creativa y expresiva del nio
como integrante de un grupo. En esta investigacin se lleg a la
conclusin de reflexionar sobre el juego desde el punto de vista
pedaggico e implementar una metodologa que facilite en el nio el
proceso de comprensin lectora a partir de un aprendizaje creativo y
trasformador. En cuanto al aporte delos estudios para la investigacin
citados previamente, estos sirven de apoyo para la investigacin porque
estn enmarcados en reconocer la necesidad de aplicar idneamente los
recursos recreativos como el juego, valorando la importancia de esta
actividad para el sano desarrollo de la personalidad infantil. En ellos se
plantea la necesidad de incorporar la recreacin dentro de las actividades
curriculares de la escuela procurando que se adecuen a las diferentes
etapas de desarrollo y estimulen la creatividad y desarrollo infantil

Bases Tericas

Desde el enfoque histrico cultura, la recreacin tienen un carcter
social, puesto que, surge y se desarrolla bajo la influencia, intencionada o
no, de los adultos; de aqu la consideracin de que los educadores
pueden contribuir de manera significativa a elevar su potencial educativo,
mediante la utilizacin de procedimientos muy peculiares de direccin
pedaggica. Esos procedimientos de direccin pedaggica no entran en
contradiccin con el carcter independiente de esta actividad, por el
contrario, van encaminadas a potenciarlo

En este sentido, el trmino recreacin proviene del latn recreatio,
que significa restaurar y refrescar (la persona). De ah que la recreacin
se considere una parte esencial para mantener una buena salud. El
recrearse permite al cuerpo y a la mente una restauracin o renovacin
necesaria para tener una vida ms prolongada y de mejor calidad. Si se
realizan actividades sin parar y sin lugar para la recreacin, tanto el
cuerpo como lamente llegaran a un colapso que conllevara a una serie
de enfermedades y finalmente a la muerte.

Finalmente, es importante saber que la recreacin es voluntaria, ya
que cada persona es diferente y por ende, se recrea como considere
necesario. Por eso tambin se dice que las actividades recreativa sson
tan numerosas como los intereses de los seres humanos. Algunas de las
reas de la recreacin son: la difusin, el arte, la cultura, la msica, el
baile, la lectura, el servicio a la comunidad, los deportes, los juegos y la
vida al aire libre, entre otras.

La recreacin Infantil
La recreacin deben poseer buena organizacin, gran habilidad y
dedicada planificacin por parte del docente sin perder de vista que hay
ciertas caractersticas que posee y que deben adaptarse a los fines que
persigue la educacin formal y los objetivos programados o previstos por
el docente, con los cuales debe estar comprometido el desarrollo del nio
y dela nia tanto en lo fsico, intelectual, emocional, motor y adaptacin
social. Segn Monchamp (2001-15) tomado de Pianeta, entre las
caractersticas del juego como estrategia de recreacin infantil, se
pueden mencionar: El juego se ajusta a una pauta de desarrollo: desde la
primera infancia a la madurez hay cierta actividad de juego que son
populares en una edad y no en otra, independientemente del ambiente o
nivel socio-econmico del nio. En efecto, el juego es influido por la
tradicin, muchas de las actividades ldicas en nios pequeos son
imitaciones de los adultos. As encada cultura, una generacin transmite
a la siguiente las formas del juego que encuentra ms satisfactorio; las
actividades de juego disminuyen en nmero con la edad: es decir, a
medida que los nios se hacen mayores disminuyen el nmero de
actividades ldicas, as como tambin un cambio en los intereses por las
mismas. Ahora bien, el juego es informal ya que es espontneo: es decir,
el nio juega cuando quiere y con los juguetes que quiere, con
independencia del lugar y del momento, poco a poco y a medida que el
nio crece se va haciendo ms formal. Evidentemente, el juego es
fsicamente ms activo en los nios pequeos: durante los seis primeros
aos, ellos se interesan por los juegos activos como: correr, saltar, etc.,
hasta sentirse agotado, pero a medida que se hace mayor se aleja del
juego activo, cambindolo por otras actividades.

Las Actividades Ldicas
Para Huizinga, citada por Dvila (2003-07):
El juego es una accin o actividad voluntaria que se
desarrolla sin inters material, realizada dentro de ciertos
lmites fijos de tiempo y espacio, segn una regla libremente
consentida pero completamente imperiosa, provista de un fin
en s misma y acompaada de un sentimiento de tensin y
alegra.

En trminos histricos, se puede sealar con Chateau, que s
existen en primer lugar ciertos juegos infantiles que no son ms que
antiguos juegos abandonados por los adultos pues en el siglo XIV, la
corte de Isabel de Baviera se diverta con los palillos. Ms tarde entre los
aos 1745 y 1755, la nobleza estaba encaprichada con los tteres y se
pagaba hasta 1500 libras por un ttere de Boucher.

Asimismo, el juego de Diablo, importado de china estuvo en gran
boga a principios del siglo XIX y volvi a estar de moda ms
recientemente. El juego de los policas y los ladrones era practicado en el
siglo XVIII, por los medios ms aristocrticos de Italia.

En cuanto al origen de algunos juegos el autor precitado, seala
que el sonajero, el boliche y el trompo han sido considerados como
juegos que se remontan hasta los primitivos. De la misma forma, los
esquimales practicaban el juego mgico del boliche sin ninguna
significacin mgica, mientras que la prohibicin de cazar al da siguiente
constituye testimonio de la persistencia de un tab cuyo sentido, an hoy
da, se ignora constituyendo estudio de los etnlogos su determinacin,
de donde se desprende que los juegos nos permiten a veces sondear la
historia ignorada de algunas civilizaciones.

De all que Dvila (2003). Indica que el juego como expresin de
las estrategias visuales haba sido ya usado en el siglo XVIII, dando
origen a las obras hbridas o Cadavre Exquis de los subrealistas, una
versin del juego de saln llamado cabeza, cuerpo y piernas; para su
realizacin, cada artista dibujaba objetos, paisajes y detalles de figuras
humanas y animales, en una parte del lienzo o cartn. Una vez terminada
su parte, se cubra con papel, para que el siguiente pintor no sufriera la
influencia de la obra anterior. Igual ocurre en el juego cabeza, cuerpo y
piernas, cada jugador dibuja en un papel una parte del cuerpo y despus
se dobla para que el siguiente no vea lo que ha hecho el anterior.

Segn Dvila (2003-09), Mara Montessori fue una de las primeras
en utilizar juegos bsicos y ejercicios ldicos para desarrollar la
discriminacin perceptiva y tctil. Para ella, el juego es una actividad
libre, ordenada de tal manera que conduzca a una finalidad definida. El
autor Pavey (2009-25), ha llegado a determinar que el trmino game en
ingls, juego en espaol, viene de la raz indoeuropea ghem, que significa
saltar de alegra, de donde se desprende que el juego en esencia debe
brindar la oportunidad de divertirse y disfrutar.

Basados en los juegos y actividades artsticas como medio
educativo eficaz, se ha llegado a realizar propuestas educativas para la
enseanza existiendo en Gran Bretaa escuelas pblicas que llevan ms
de 10 aos funcionando sobre esta base, habiendo las autoridades
escolares introduciendo planes de estudios centrados en conceptos,
formados por ideas fundamentales que abarcan todas las disciplinas
acadmicas como por ejemplo, jerarqua y complementariedad, simetra y
asimetra.

Por otra parte, algunas investigaciones se han abocado al estudio
de la historia del pensamiento filosfico y pedaggico en relacin con las
actividades ldicas. As encontramos que el juego entre las sociedades
ms primitivas tena una caracterizacin propias del las culturas de esas
agrupaciones: se luchaba ms por la supervivencia que por la recreacin
y diversas como placer natural segn Nuez de A. (2000), afirma que el
juego no era una actividad de esparcimiento y relax como lo es
actualmente sino competitivo. Sin embargo, Platn (427- 348), citado por
la autora plantea ya varios postulados de lo que hoy en da es educar a
travs de la actividad ldica. Deca Platn que la educacin deba
comenzar a los 7 aos de edad, y que los primeros aos de vida del nio
deban estar ocupados en juegos educativos mixtos, bajo vigilancia del
adulto y en jardines infantiles.

Asimismo, Platn indica que preferan darle al juego un valor
pedaggico netamente educativo y recreativo ms que competitivo.
Pensaba que esto produca dao en la formacin del nio y el joven. En
cuanto al pensamiento matemtico ya Platn introduce la enseanza de
esta ciencia a travs de actividades ldicas y aplicaciones educativas.
Ms tarde los Egipcios romanos, mayor y otras comunidades de la
antigedad, utilizaban el juego como herramienta de enseanza a las
generaciones ms jvenes y como instrumento de recreacin. Las
primeras muecas de trapo conocidas proceden del alto Egipto. De igual
forma Sarazanas y Bandet, (1972), acotan la arcilla ha servido para
moldear muecos y carritos cuyo origen se remonta al mundo griego y
romano. Igualmente se ha encontrado figuritas de soldados, caballos y
canicas (metras) que se cree tengan la misma procedencia.

En la Grecia antigua, los primeros aos de su vida se dedicaban al
juego y a la recreacin. El juego se poda imaginar como una actividad
ldica que ensea al nio a manejar su energa vital, descubrir y
disciplinar sus reacciones motrices e imitar lo que el adulto hacia. Los
autores precitados expresan sin embargo, que la actividad ldica era
considerada banal y poca seria.

Del mismo modo, con el cristianismo, el juego adopta la
consideracin de profano e inmoral y desprovisto de todo significado. Es
despus del siglo XVI que el juego educativo adquiere importancia y es
retomado por humanistas y, bsicamente, colegios Jesuitas, quienes
advierten el valor educativo del juego en el quehacer pedaggico. Se
comienza a ver el juego como herramienta en la enseanza de la lectura,
el dibujo, la geometra y la aritmtica. Comenio (1592-1671) citado por
Montenegro (2000), resume su mtodo de enseanza en la que llam
mtodo natural: naturalidad, intuicin y auto-actividad, que no es otra cosa
que respetar las leyes naturales, el desarrollo del nio, fomentando su
curiosidad por el entorno en general. El juego se constituy as en
elemento bsico de esta postura filosfica de la educacin.
Dentro de esa marca el ingles John Lohn Locke (1632- 1704),
acentu la necesidad de las experiencias sensoriales en el aprendizaje
natural del nio, para l, el nio es una tabla rara que va llenando cada
momento de su experiencia personal con todo aquello que le provee su
medio. De esta forma, la actividad ldica debe guiar ese proceso en la
consecucin de un aprendizaje adecuado de pautas y normas sociales
acordes a su momento histrico, todo ello a travs de la observacin y la
experimentacin.
Por otra parte Montenegro (2000), hace referencia a Jean Jorgues
Rousear en el siglo XVIII, el cual dice en su novela Emilio que a los nios
se les debe permitir desarrollarse naturalmente, sin restrinciones y que la
niez debe ser valorada como una etapa importante en la vida. Pensando
que el ser era bueno por naturaleza y que el nio/nia aprenda
ejercitando los sentidos. Instrumento del mismo (el juguete) eran
importantes en esa posicin filosfica de la educacin, como herramienta
que ejercitaban esos sentidos.
Pestalozzi (1846-1827), educador Suizo del siglo XIX citado por
Montenegro (2000), sugiri que el nio debe experimentar con objetos
concretos antes que pueda formar ideas abstractas. Abre un nuevo
rumbo a la educacin moderna; la escuela para l es una verdadera
sociedad generadora de pautas, normas, as como responsabilidad y
cooperacin. El juego es un elemento pedaggico que genera o enriquece
esas pautas sociales.
El norteamericano Sewey (1859-1952-15), citado por Nuez de A.
(2000), con su obra impulsa an ms esta posicin pedaggica. Para l
los objetos slo tienen significado para el nio, cuando han sido
percibidos y experienciados. Dentro de este mismo orden de ideas Dewey
sostiene que El juego crea un ambiente natural del nio, en tanto que las
referencias abstractas y remotas no corresponden a sus intereses.
Al respecto Montessori y otros (1999), hace referencia obligada en
este recuento histrico. Con su creacin de la casa de los nios en
Roma, atiende a la poblacin infantil, de 3 a 6 aos, de escasos recursos
econmico. De all desarrolla todo su modelo pedaggico que se hara
famoso en casi todo el mundo. Exponiendo que el nio aprende a ordenar
las sensaciones

Debe sealarse que, la integracin y adaptacin del nio o nia a la
escuela especficamente al Pre-escolar depende en gran medida del
grado de empata que el docente pueda trasmitir desde el mismo
momento que recibe al educando, separado por primera vez del seno
familiar, para enfrentar la experiencia de la vida escolar; esa relacin
docente alumno que se establece en el nivel de Preescolar esta
obviamente marcada por las actividades que programa el educador para
ganar la atencin del alumno.

Es importante observar tambin que para establecer una relacin
emptica en el aula de clase entre el docente y el alumno en el nivel
preescolar, deben darse ciertas condiciones tales como: conocimiento por
parte del educador de las caractersticas psicolgicas, fsicas y cognitivas
del nio o nia de 3 a 6 aos, puesta en prctica las actividades que
motiven y capten la atencin del infante, adems de la buena voluntad del
docente para llevarlas a cabo.

En este sentido, la mejor forma de promover una adaptacin
efectiva del educando al preescolar lo representa la utilizacin de
actividades ldicas ya que a travs de ellas se permite la interaccin
efectiva del nio o nia con sus compaeros y docentes as como el
afianzamiento de normas valores y aprendizajes para fortalecer su
desarrollo cognoscitivo motriz y social; es decir, su desarrollo integral.

Por ende, se plantean las actividades ldicas dado que son
inherentes a la etapa de la niez representan una forma de diversin y un
elemento capaz de motivar la adquisicin de un aprendizaje tal cual lo
plantea Pedagoga y Psicologa Infantil (2000-21) al afirmar:
Las actividades recreativas en la actualidad son
utilizadas en las escuelas como elemento educativo, aun
teniendo en cuenta que existen dentro de los programas
educativos condiciones y caractersticas ldicas que
pueden aportar al alumno un desarrollo motriz,
psicolgico y social que les permita desarrollar a la vez
habilidades que solo a travs de la Educacin Fsica se
alcanza.

Se desprende de este planteamiento, la importancia que tiene para
la conformacin psicomotora y social del nio o nia la realizacin de
actividades ldicas y est la escuela consciente de sus caractersticas
particulares llamada a proporcionarles a travs de las diferentes unidades
curriculares. Especficamente, en el nivel preescolar, ha sido motivo de
preocupacin del Ministerio del Poder Popular Para la Educacin brindar
a los nios y nias en esta edad la oportunidad de que desde su primer
contacto con la escuela, encuentre las mayores posibilidades para el
desarrollo de su personalidad y para su integracin al sistema escolar en
manera de orientarle para intervenir inteligentemente en la dinmica
social que le rodea.

Es por eso que, propone a travs de sus programas, actividades
para satisfacer sus necesidades e intereses propios en cuanto a salud,
actividad fsica, afecto, compresin, participacin e integracin social,
inquietudes, manipulacin y creacin tomando en cuenta las
caractersticas propias de la edad preescolar, las cuales el Ministerio del
Poder Popular Para la Educacin (2009-32), hace la siguiente
especificacin:
El nio de 3 a 6 aos: es mucho ms gil, amplia su
campo de relacin afectiva, usa sus manos en tareas
refinadas, inicia la socializacin, hace preguntas y emite
opiniones, tiene un vocabulario muy amplio, aplica sus
conocimientos en la solucin de problemas, es capaz de
organizar los objetos atendiendo criterio: tamao, color...,
adems de que aumenta su autoestima, autonoma y su
capacidad para interactuar con los dems.
Es en resumen, el nio y la nia en edad preescolar un ser cargado
de emociones, hiperactivo, ansioso de realizar actividades por lo que se
hace necesario que el docente tenga a mano herramientas didcticas que
satisfagan resultando las actividades ldicas las ms adecuadas al ubicar
al educando en su ambiente natural ya que generalmente estos requieren
de mucha actividad fsica, especialmente aquellos que se realizan al aire
libre, los cuales, resultan ser sus favoritos porque involucran actividades
como correr, saltar, tironear y cualquier otro ejercicio corporal que
suponga gran empleo de energa.

Adems, de conocer las caractersticas del nio o nia, el docente
debe estar consciente cuales son las necesidades e intereses de este, de
manera que al inducir las actividades ldicas dentro de la planificacin,
desarrollo y evaluacin de trabajo escolar con el real y claro objetivo de
estimular su desarrollo integral, planteamiento que reafirma Pellicciota
citada por Zielinski (2000-403), al sealar: El juego es un mvil de
fundamental importancia en el proceso de evolucin infantil; desarrolla
sus potencialidades por su ejercitacin placentera, espontnea, de
expresin de ideas, sentimientos, es elaboracin de temores, angustias,
es definitiva una actividad creadora, y su maestro es el instrumento
fundamental de este hecho.

Hechas estas consideraciones, puede suponerse entonces que el
empleo de actividades ldicas con nios o nias en edad preescolar,
puede de forma efectiva estimular su desarrollo integral, entendiendo este
ultimo como el proceso a travs del cual el infante supera dificultades,
experimenta cambios, adopta posturas, adquiere habilidades y destrezas
que van madurndose a travs del tiempo por el paso a las subsiguientes
etapas de la vida e involucran la interactuacin de varios aspectos como
lo fsico, cognoscitivo, social y lo relacionado a la personalidad, tal como
lo plantean Papalia y Wendkos (1999-48), al referir que estos aspectos:
Se superponen e interactan a lo largo de la vida, ya que el desarrollo de
uno de ellos afecta el desarrollo de los otros. Con lo cual, se infiere que
difcilmente pueda asumirse el estudio aislado de uno de ellos sin
considerar los otros, ms aun cuando se trata del trabajo con nios de
preescolar. Obviamente, que la puesta en prctica de este tipo de
actividades, requiera de la buena intencin del docente, la adecuada
preparacin y el fortalecimiento de sus saberes pedaggicos, lo cual se
convierte en una va expedita hacia la consecucin exitosa de los
objetivos planteados, y ello contempla un real y claro conocimiento
escolar para tratar en la medida de lo posible de ofrecer al alumno
situaciones reales que le sean familiares y le resulten atractivas.

Del mismo modo, debe el docente tener claro conocimiento cual es
el alcance la utilizacin de actividades ldicas dentro de la planificacin
escolar, a tal efecto Woolfolk (1999-85), plantea:

El juego favorece el desarrollo cognoscitivo en muchas
reas. En el juego con el movimiento, el preescolar llega
a conocer la velocidad, el peso, la gravedad, la direccin
y el equilibrio. En el juego con objetos se da cuenta de
que estos tienen usos y propiedades comunes y
apropiadas. En su juego con otros practica los conceptos
y roles sociales, aprendiendo adems algunos aspectos
de su cultura.

Postura con la cual, se evidencian claramente importantes ventajas
que favorecen la adquisicin de aprendizaje significativo en el infante, a
travs del juego o actividades ldicas en el preescolar, los cuales deben
ser considerados por el docente al momento de estructurar la planificacin
de las actividades en el aula de clases. Es importante sealar, que aun
con el conocimiento de la importancia que tiene el juego para un nio o
nia en edad preescolar y los efectos positivos que este puede causar al
utilizarse con fines pedaggicos en este caso particular para estimular el
desarrollo integral de los mismos, no se trata de convertir el aula en una
sala de juegos sino de aprovechar la siempre favorable disposicin del
nio hacia las actividades ldicas para orientar, con base en sus
necesidades e intereses individuales, el objetivo propuesto.

Para ello, se hace necesario que el docente conozca que tipo de
actividades ldicas puede desarrollar, al tiempo de tambin conocer
cules son aquellas que el educando practica en su cotidianidad y cuales
son propias del contexto donde se encuentra inmersa la escuela, para lo
cual debe activarse el optimo funcionamiento de la triada escuela-familia-
comunidad, con la finalidad de establecer un trabajo mancomunado que
permita la puesta en prctica de un modelo educativo, verdaderamente
contextualizado, atractivo, integrador, centrado en el nio, adems de
asegurar la participacin de todos los factores relacionados con su
formacin para la vida y por ende para su desarrollo integral.

Resulta entonces, de trascendental importancia para el docente de
educacin preescolar asumir con verdadera responsabilidad su papel en
la formacin del nio o nia en este nivel, dndole la oportunidad de
satisfacer sus necesidades e intereses a travs de experiencias,
situaciones y actividades que le permitan su desarrollo integral, lo
preparen para vivir en sociedad y estimulen sus habilidades y
potencialidades; cumpliendo as con uno de los principales fines de la
educacin preescolar establecidos en el Currculo Bsico Nacional del
Nivel de Educacin Inicial (2005-53), como: Proveer a los nios con
experiencias de naturaleza cognitiva, psicomotriz, lingstica, social y
emocional que enriquezcan su vida y faciliten el desarrollo pleno de sus
potencialidades en las diversas reas de su personalidad, as como en los
aprendizajes posteriores.

En este sentido, se abre una ventana para consolidar este fin y
darle mayor sentido al rol del docente a travs de la utilizacin de las
actividades recreativas ya que como lo expresan Craig, y Woolfolk,
(1999), donde el juego satisface muchas necesidades en la vida de un
nio: la necesidad de ser estimulado y divertirse, de expresar su
exhuberancia natural, de ensayar el cambio por el valor intrnseco de
este, de satisfacer su curiosidad, de explora y experimentar en
condiciones exentas de riesgo. Cumple adems muchas funciones tiles
en el desarrollo infantil. Favorece el crecimiento de las capacidades
sensoriales y de las habilidades fsicas, brindado muchsimas
oportunidades de ejercitar y ampliar las capacidades intelectuales recin
descubiertas.

Planteamiento con el cual, se ratifica lo expuesto anteriormente
creando la expectativa de generar situaciones en las que a travs de
realizacin de actividades ldicas se estimule el desarrollo integral de los
nios o nias del Preescolar con la participacin efectiva de los padres,
docentes y la comunidad en general para la adecuada contextualizacin
de la planificacin escolar que garantice el logro de los objetivos
previstos. Desde comienzos del siglo actual, se ha producido un cambio
radical en las actitudes hacia fundamentacin terica. Los juegos como
resultado de estudios cientficos saben cmo pueden contribuir al
desarrollo de un nio o nia. El juego segn Montenegro (2000-62):

Es el medio natural de expresin que utiliza el nio. A
travs de l expresa sus sentimientos, ideas y su mundo
interior, a la vez que establece el contacto con personas
y objetos de su entorno, actividad sta que lo ayudara a
comprender e interpretar todo lo que le rodea.

Un nio o nia en edad preescolar pasa prcticamente el da
ocupado en sus juegos; pero tambin se encuentra en perodo en el que
ya puede ir adquiriendo una serie de hbitos y destrezas sobre los que se
apoyar, ms adelante, su escolaridad.
Asimismo, a travs del juego va encontrando el nio o nia muchos
elementos que estimulan su actividad verbal; la misin del adulto consiste
en aprovechar cualquier oportunidad para fomentarlos: invitndole a que,
por ejemplo, haga hablar a sus tteres o muecos, imite conversaciones
telefnicas con su pequeo telfono de juguete, represente la visita del
doctor, organice una tienda en la que pueda nombrar los artculos y
representar los papeles del vendedor y el comprador, entre otros. Estos
juegos de imaginacin e imitacin estimulan su desarrollo intelectual y su
lenguaje para el aprestamiento lector.

A partir de estas actividades coordinadas, la interaccin social se
desarrolla rpidamente y se vuelve mucho ms compleja, de tal manera
que desde edades tempranas las interacciones sirven de estructuras
bsicas de la distribucin del tiempo rtmico y recproco de la
comunicacin social, permitiendo al infante aprender las primeras reglas
de la comunicacin.

Al mismo tiempo Piaget, citado por Montenegro (2000-308), el
juego consiste en respuestas repetidas simplemente por el placer
funcional. De igual forma Clapared (S/F), ha tratado de definir el juego a
travs de interpretaciones variadas a las que ha denominado teoras
sobre el juego, las cuales aportan aspectos significativos en relacin a
esta actividad infantil, entre las cuales se encuentran: la teora del
descanso o recreacin considera el juego como actividad anti estrees,
es decir, liberadora de problemas o descanso. Algo as como recrearse
luego de trabajar. La segunda teora habla del exceso de energa,
considera al juego como una actividad empleada por el nio para quemar
energas que acumula y que no puede liberar en actividades cotidianas.

Del mismo modo, la teora del ejercicio preparatorio, explica el
juego como ejercicio de preparacin que hace el nio o nia de manera
de ir aislando poco a poco las acciones y actividades propias del adulto;
por ejemplo, el juego simblico con el cual imita al adulto en muchas de
sus actividades.

Tipos de Actividades Ldicas
Desde el punto de vista de esta teora, el juego es un factor de
evolucin de la personalidad. La teora de la autoexpresin encuentra en
el juego un modo de manifestar necesidades que buscan ser satisfechas.
El permitira la liberacin de tendencias antisociales.

Dentro de ese mismo orden de ideas, segn Matos (2002), existen
tres tipos de juegos entre los cuales se encuentran en primer lugar los
juegos de actitudes; los cuales son todos aquellas actividades que realiza
el individuo a travs de ejercicios fsicos, generan un desgaste de
energa, este tipo de juego es comn durante los primeros dos aos de
vida ya que son juegos libres y espontneos, los nios o nias los realizan
cada vez que les provoca, de manera libre, sin reglas, ni reglamentos. Es
considerada una etapa exploratoria y mientras dura, los nios adquieren
conocimientos sobre su entorno e influyen en el desarrollo de su ingenio y
su iniciativa.

Tambin, estn presentes los juegos de dramatizacin donde
adems de representar a las personas en la vida real o en los medios de
comunicacin, se ponen de manifiesto la capacidad de fantasa en la cual
los nios adoptan papeles dramticos, heroicas, fantsticas y alejados de
la vida real. Incluso se presentan los amigos imaginarios o relativos
exagerados de situaciones vividas por ellos.Este tipo de juegos puede ser
reproductivo o productivo, y se le conoce como creativo, ya que estimula
su imaginacin y su creatividad. La duracin de esta etapa vara en cada
nio, pero puede ubicarse hasta finales de su vida preescolar. Sin
embargo existe otro tipo de juego el activo que puede ubicarse en esta
misma etapa de crecimiento es el denominado juego constructivo, el cual
no es sino alrededor de los 5 a los 6 aos de edad, que l utiliza los
materiales de forma especfica y apropiadas para fines establecidos por
l.
Tambin estimulan la imaginacin y la creatividad del nio o nia.
Una de las actividades que ms le gusta son aquellas relacionadas con la
msica, que puede ser considerada como un juego activo dependiendo de
cmo se utilice. Se considera activo cuando l interviene cantando,
tocando un instrumento o cuando utiliza la msica como complemento de
otro tipo de juego activo; tambin puede ser considerada reproductiva,
cuando los nios cantan, bailan y repiten las palabras enseadas y
productivas, cuando inventa sus propias palabras para las canciones
conocidas por l, o les crea su msica o nuevos pasos de bailes.

En tercer lugar, estn los juegos pasivos; se pueden definir como
todas aquellas actividades consideradas diversiones, en las cuales los
nios invierten un mnimo de energa y por lo general pueden realizarlas
solos. El observa a otros jugar, ver la televisin, leer tiras cmicas o jugar
con los equipos electrnicos modernos, pueden producir el mismo placer
que aquellos en los que se invierte mayor consumo de energa,
contribuyen al desarrollo intelectual al tener que concentrarse, razonar y
recordar, propiciando la creatividad y la motivacin.

Con referencia a los juegos estos producen contribuciones
importantes para las buenas adaptaciones personales y sociales de los
nios, le permite relajarse cuando estn solos y fomentan la socializacin
en actividades grupales. A todas las edades, los nios o nias se dedican
tanto a los juegos activos como pasivos, y el tiempo que le dedican a
cada uno depende de la salud de los mismos, del placer que le
proporciona, del momento en el que aprenden los juegos y del inters,
que en ellos despierte.
El cuarto lugar lo ocupan los juegos cooperativos y competitivos, se
puede definir el juego cooperativo, cuando la naturaleza del objeto del
juego, es la suma de los logros de los objetos individuales de cada
integrante del juego; mientras que un juego competitivo, la naturaleza del
objetivo de este, es el logro de un objetivo individual, se priva el logro de
los objetivos de los dems es excluyente debido a que el xito de uno es
el fracaso de otros.

Contribuciones de las Actividades Ldicas
Dentro de ese mismo enfoque, entre las contribuciones de las
actividades ldicas el desarrollo de los nios y nias segn Hurlock
(2000), desarrollo fsico: El juego es esencial para que los mismos
desarrollen sus msculos y ejerciten todas las partes de sus cuerpos.
Tambin acta como salida para la energa en exceso, que se acumula,
hace que los nios estn tensos, nerviosos e irritables.

En cuanto, al fomento de las comunicaciones: el jugar
adecuadamente con otros exige que los nios aprendan a comunicarse
con ellos, a su vez, tienen que aprender a comprender lo que otros tratan
de comunicarles. De igual forma es una salida para la energa emocional
acumulada el juego les proporciona a los nios una salida para que
liberen las tensiones que ejerce el ambiente sobre su conducta. Por otra
parte, el mismo autor, precisa que los juegos cooperativos coadyuvan a la
expansin para las necesidades y los deseos: que no se pueden cumplir
satisfactoriamente en otras formas, se satisfacen a veces en los juegos.
Es una fuente de aprendizaje ya que el juego ofrece oportunidades para
aprender muchas cosas; por medio de libros, la televisin o la exploracin
del ambiente que los nios o nias no tendran oportunidad de aprender
en el hogar o la escuela. En este mismo orden es un estmulo para la
creatividad, pues mediante la experimentacin de los juegos, los mismos
descubren que al crear algo nuevo y distinto puede ser satisfactorio.
Conviene anotar que, en los juegos los nios o nias descubren
cules son sus capacidades y cmo se comparan con los de sus
compaeros de juegos mediante su desarrollo aprenden a ser sociables;
al jugar con otros, los pequeos aprenden a establecer relaciones
sociales y a satisfacer y resolver los problemas que causan dichas
relaciones. Con respecto a las normas morales aun cuando los nios y
nias aprenden en el hogar y en la escuela lo que el grupo considera
como correcto e incorrecto, la aplicacin de las normas morales no es en
ninguna parte tan rgida como en un grupo de juegos.

Del mismo modo, contribuyen al aprendizaje de papeles sexuales
apropiados: los nios o nias descubren, en el hogar y la escuela, cules
son los papeles sexuales aprobados. Sin embargo, se dan cuenta muy
pronto de que deben aceptarlos tambin para convertirse en miembros
del grupo de juegos. A partir de su ejecucin se desarrollan rasgos
convenientes de personalidad mediante los contactos con los miembros
del grupo de coetneos en los juegos, los mismos aprenden a ser
cooperativos, generosos, sinceros, a tener un buen espritu deportivo y a
mostrarse agradables para otras personas.

Dentro de este mismo enfoque, la autora precitada seala las
etapas en el desarrollo de las actividades recreativas como sigue a
continuacin: hasta que los bebs tienen cerca de tres meses de edad,
sus juegos consisten primordialmente en mirar a las personas y los
objetos y hacer intentos aleatorios para agarrar los que se les presentan.
A partir de entonces, sus manos y sus brazos tienen suficiente control
voluntarios para permitirles aferrar, sostener y examinar objetos
pequeos. Despus de que puedan arrastrarse, gatear o caminar,
examinar todo lo que se encuentre a su alcance. En esta perspectiva, la
etapa de los juguetes: el manejo de juguetes comienza en el primer ao y
llega al punto culminante entre los cinco y seis aos de edad. Al principio,
los nios o nias se limitan a explorar sus juguetes. Entre los dos y tres
aos, se imaginan que los juguetes poseen cualidades vitales: que
pueden actuar, hablar y sentir. A medida que los mismos se van
desarrollando intelectualmente, ya no pueden atribuir a los objetos
animados cualidades de la vida y esto hace que se reduzca su inters por
los juguetes. Otro factor que contribuye a la disminucin de los juegos con
juguetes es que quieren compaa. Despus de entrar a la escuela, la
mayora de los infantes consideran los juegos como juegos para bebs.

Por otra parte, la etapa de los juegos. Despus de que los nios o
nias entran a la escuela su repertorio de juegos aumenta
considerablemente, lo que le da a esta etapa el nombre. Al principio,
sigue utilizando juguetes, sobre todo cuando estn solos y, a dems, se
interesan en juegos, deportes, aficiones y otras formas ms maduras de
juegos y por ltimo la etapa de la fantasa. Conforme ellos se acercan a
pubertad, comienza a partir inters por las actividades de juegos que les
agradaban anteriormente y dedicaban gran parte de su tiempo ocioso a
soar despierto. Los sueos caractersticos de los mismos en la pubertad
son de tipo el mrtir, en los que consideran que todos los maltratan y
nadie los entiende.

Por eso, es importante implementar una variedad de juegos en que
todos los participantes puedan ser aceptados y experimentar, al menos,
un grado moderado de xito; el miedo al fracaso junto con la angustia y la
frustracin asociada con el fracaso se reducen cuando los errores no son
percibidos como determinantes del resultado.

Rol del Educador
Fernndez y otros (2000), resume el rol del educador respecto a
las actividades ldicas en las siguientes funciones: preparar el ambiente
adecuado para que los nios o nias jueguen, es vital la creacin de
espacios y tiempos para jugar como una de las tareas ms importantes
del educador. Para que ellos se puedan concentrar en el juego necesitan
tener la seguridad de que no van a ser avasallados por otros,
posiblemente mayores o que estn realizando juegos que requieren ms
movilidad. Por ello, el docente deber preparar el espacio de forma que
los juegos sedentarios, los que requieran mayor concentracin en ellos,
se puedan realizar sin ser interrumpidos por los que estn jugando de
forma turbulenta.

Igualmente, deber dar salida a la necesidad de juegos expansivos
y de movimiento de los nios y nias, sin que ello signifique molestar o
interrumpir a los otros. Lo mejor es disponer de espacio organizado y
suficiente para permitir las diferentes formas de juego sin necesidad de
que ellos se interfieran.

Por otra parte, el educador tiene que seleccionar materiales
adecuados para el juego, saber cales son los materiales adecuados a la
edad y necesidades de los nios y nias. Debe conseguir que su grupo
tenga material suficiente tanto en cantidad como en diversidad, de que
estn hechos, por la actividad que promueven en los infantes, por el
inters que provocan, por su atractivo, por su diseo, entre otros. Debe
tener en cuenta, adems, si en el grupo hay alguno con necesidades
educativas especiales, de forma que tenga que incorporar algn material
complementario.

En este mismo orden, ensear determinados juegos,
especialmente los tradicionales, puede ser funcin tanto de la familia
como del centro de preescolar. Con los ms pequeos, inicialmente es el
educador el que inicia el juego, mientras el nio o nia participa de una
forma ms o menos activa. Paulatinamente y con la repeticin de los
juegos, ser el infante el que solicite el juego al educador y el que vaya
tomando una postura cada vez ms activa en el juego. Igualmente, el
docente ensear las canciones que acompaan los distintos juegos
tradicionales, entre otros, como el gato y el ratn, la seorita, la gallina
ciega.
Resulta oportuno, hablar sobre permitir que los nios o nias
repitan sus juegos todas las veces que lo deseen, porque ellos disfrutan
repitiendo los juegos que conocen bien, les da seguridad sentirse cada
vez con ms destreza, saber cmo tienen que responder o lo que esperan
del otro. Por ello, el educador no impedir la repeticin del juego. Incluso
muchas veces, antes de incorporar uno nuevo, deben repetirse los ya
conocidos con el fin de que l se sienta seguro y animado en el nuevo
aprendizaje.

En este sentido, se ha de enriquecer los juegos de los nios o
nias, si bien el educador puede permanecer junto a ellos mientras
juegan, sin necesidad de interferir en sus juegos, una observacin atenta
de los mismos le puede indicar el inters de su participacin para
enriquecerlo, introduciendo nuevos personajes, o situaciones que hagan
el juego ms rico, ms interesante para los infantes. No se debe olvidar,
que gran parte de los juegos de los infantes estn relacionados con sus
experiencias. En la medida en que el educador enriquece sus
experiencias favorece el enriquecimiento del juego. Por ejemplo: despus
de ir en autobs a un parque o a un zoolgico, se puede relacionar los
juegos con las actividades realizadas, para que as permanezcan nuevos
personajes que han conocido en su excursin e incluso nuevas formas de
expresin que han escuchado y nuevas acciones sobre objetos o
animales que antes no conocan.

Tambin, es necesario reconocer y valorar los juegos que realizan
los nios o nias, o sea, el educador estar atento a los juegos
espontneos de los escolares, apoyndoles, interesndose por ellos,
animndoles en su esfuerzo y reconociendo las producciones a que
pueden dar lugar. Por otro lado, evitar la competencia, el educador evitar
siempre y por todos los medios la competencia. Para que ellos salten o
corran no es necesario estimularlos con frases como a ver quin llega
primero. Ellos se alientan en la carrera o en la actividad en la medida en
que sta corresponde a sus intereses. De igual forma, en los juegos no
habr nunca perdedores ni ganadores, siendo ste el principio de los
juegos no competitivos.

En esa misma vertiente, el docente ayudar a resolver los
conflictos que surgen durante l. Es frecuente que durante los momentos
de juego surjan entre los nios pequeos conflictos, normalmente porque
desean jugar con el mismo material. Cuando hay escasez de materiales
los conflictos son mucho ms frecuentes; por ello, el docente debe
procurar resolverlos enseando a los nios o nias a llegar a acuerdos, a
negociar y a compartir.

De igual manera, respetar las preferencias de cada uno. A travs
del juego, cada nio o nia va a tener oportunidad de expresar sus
intereses, sus necesidades y preferencias. El papel del educador ser
proporcionar a las mismas nuevas oportunidades y nuevos materiales que
enriquezcan sus juegos, pero respetando los intereses y necesidades del
nio, de forma que nunca se forzar a un infante a realizar un juego
determinado o a participar en un juego colectivo. Por otro lado, no
reproducir los papeles sexistas. Los nios y nias expresan a travs de
sus juegos gran parte de los usos sociales que han tenido oportunidad de
conocer. El juego es, adems, un medio extraordinario para la identidad y
diferenciacin personal; sin embargo, el docente debe ser
extremadamente sensible y cuidadoso para no reproducir a travs de sus
valoraciones, los papeles sexistas tradicionales.

En este sentido, fomentar la posibilidad de que ellos jueguen
juntos, de que elijan libremente sus juegos, y evitar expresiones como
los varones no juegan a o eso no es propio de una nia, estimulando
y favoreciendo el crecimiento y la identidad tanto de los nios como de las
nias.
Por ello necesita observar el juego de los nios o nias, para poder
seguir la evolucin de los mismos, sus nuevas adquisiciones, las
relaciones con sus compaeros, con los adultos, su comportamiento. Para
esto, lo mejor ser que elabore una gua de observacin que le facilite
esta labor. Por ltimo, fomentar en las familias de los mismos el inters
por el juego, interesarse por los juegos que realicen en casa.

El docente conocedor de la situacin de la familia actual y de la
necesidad de juego de los infantes, deber sensibilizar a los padres sobre
la importancia que este elemento tiene en el marco familiar. Jugar con sus
hijos e hijas permite a las familiar establecer un medio de comunicacin
privilegiado. Por ello, se deben establecer los medios oportunos para esta
actividad. Igualmente, podr orientarlos sobre la adquisicin de juguetes
para los pequeos, a fin de que eviten caer en los usos consumistas
frecuentemente opuestos a los intereses de los infantes.











Bases Legales

En nivel de Educacin Preescolar o Inicial, primer eslabn en el
sistema educativo venezolano, establece de manera clara los fines a
lograr en esta importante etapa que recibe a los nios y nias desde los 3
a 6 aos en base previa al nivel de Educacin Bsica, a tales efectos La
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999-44) en el
Captulo VI de los Derechos Culturales y Educativos en su Artculo 102
expresa que La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El estado le asumir
como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y
modalidades

Artculo 103: toda persona tiene derecho a
una educacin integral, de calidad permanente,
en igualdad de condiciones, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes,
vocaciones y aspiraciones

Del mismo modo, la Ley Orgnica de Educacin (2009-5), en el
Captulo I de las competencias del estado docente, el artculo 06 indica
que:
El derecho pleno a una educacin integral,
permanente, contina y de calidad para todos y
todas con equidad de gnero en igualdad de
condiciones y oportunidades, derechos y
deberes.

Por otro lado, en cuanto a deporte y recreacin el artculo 16 acota
que el estado tiene la potestad de estimular e impulsar estas dos reas,
sin desligarse de la concordancia con lo previsto en las legislaciones
especiales. Mientras que, la Ley Orgnica de Proteccin al Nio y al
Adolescente (1998), en el captulo II, derechos garantas y deberes, los
artculos 63 y 64, hacen referencia al derecho de descanso, recreacin,
esparcimiento, deporte y juego, y que el estado debe garantizar la
creacin y conservacin de espacios e instalaciones pblicas dirigidas a
ese fin. Razones que dejan en evidencia la responsabilidad de tomar por
quienes tienen a su cargo orientar el desarrollar en este nivel de manera
ms determinante la que debe asumir el docente en esta etapa en cuanto
a poner en prctica actividades y estrategias capaces de garantizar el
logro de estos objetivos.

De la misma manera, la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y
del Adolescente (1998), en su Artculo N 63 establece que todos los
nios y adolescentes tienen derecho al descanso, recreacin y
esparcimiento deporte y juego. Donde en el Pargrafo Segundo,
menciona que, el estado con la activa participacin de la sociedad debe
garantizar programas de recreacin, esparcimiento y juegos deportivos
dirigidos a todos los nios y adolescentes. Estos programas deben
satisfacer las diferentes necesidades e intereses de los nios y
adolescentes, y fomentar especialmente los juguetes y juegos
tradicionales vinculados con la cultura nacional, as como otros que sean
creativos o pedaggicos.

De all que, la planificacin y ejecucin de actividades que
promuevan el desarrollo integral del nio de preescolar estn respaldadas
por toda una estructura jurdica que considera la atencin especial de este
aspecto desde la escuela. Le corresponde entonces al docente tener la
mejor voluntad, poner su mayor esfuerzo, prepararse permanente de
manera de poder ofrecer a los infantes el ambiente y las experiencias
necesarias para alcanzar una slida formacin para la vida, desde
temprana edad, y a travs de las actividades ldicas tiene ante si, una
oportunidad atractiva, favorecedora y cargada de contenidos
pedaggicos, capaz de consolidar aprendizajes trascendentales,
perdurables y significativos.

TERMINOS BSICOS

Acicate: espuela con solo una punta de hierro. Estimulo, incentivo.
Incitar, estimular.
Anttesis: Oposicin entre dos palabras o expresiones que manifiestan
ideas contrarias. Persona o cosa opuesta a la otra.
Apertura: Accin de abrir. Acto de dar o volver a dar principio a las
funciones de una asamblea, teatro, escuela, entre otros. Tendencia
favorable a la aceptacin o comprensin de ideas o actitudes ms
avanzadas que las vigentes. En ciertos juegos, principio de una
partida.
Apetencia: Gana de comer. Ansia o gana de algo, anhelo.
Autosuficiencia: Calidad de autosuficiente. Suficiencia presuncin.
Autosuficiente: Dcese de la persona o entidad que se basta a s misma.
Suficiente, que habla o acta con suficiencia o presuncin.
Cardinal: Principal, fundamental. Numero que expresa cantidad, como
uno, dos, tres, cuatro, entre otros; nmero que expresa la potencia
de un conjunto. Los cuatro puntos de referencia que permiten
orientarse: norte, sur, este, oeste. La prudencia, justicia, fortaleza y
templanza.
Cardiovascular: es el movimiento de la sangre por arterias y venas
causado por las pulsaciones del corazn, donde no hay buen
funcionamiento de las venas.
Catrtico: Palabra con la que Aristteles designa el efecto de purificacin
producido en los espectadores por una representacin dramtica.
Mtodo psicoteraputico que se basa en la descarga emotiva,
ligada a la exteriorizacin del recuerdo de acontecimientos
traumatizantes y reprimidos.
Congnita: Conjunto de caracteres con el que los que nace un individuo,
ya sean normales o patolgicos. Se aplica tanto a los
genticamente determinados (caracteres hereditarios), como a los
adquiridos durante su desarrollo en el tero. En este sentido, el
trmino congnito se considera como sinnimo de innato.
Exuberante: Abundante, desbordante, desarrollado en exceso.
Vegetacin exuberante.
Fisiolgico: Relativo a la fisiologa. Ciencia que trata de las funciones
orgnicas por medio de las cuales se manifiesta la vida y que
aseguran el mantenimiento de la vida individual.
Flcido: Blando, flojo y carente de tersura.
Globalizacin: Es uno de los posibles caminos que permitir construir el
aprendizaje, y se traduce en un aprendizaje que no se lleva a cabo
por una simple adicin o acumulacin de nuevos elementos a la
estructura cognitiva del alumno. Supone la bsqueda y
profundizacin de las relaciones que es posible establecer
alrededor de un tema o las reas curriculares
Hipersecrecin: Secrecin superior a la normal.
Instinto: Impulso natural, intuicin, sentimiento espontneo. Determinante
hereditario del comportamiento de la especie: instinto reproductor.
Por instinto, por impulso o propensin maquinal e indeliberada.
Ludoteca: Lugar en el que se pueden obtener juguetes y otros materiales
en rgimen de prstamo y en donde se puede jugar por mediacin
directa del jugote y con la posibilidad de ayuda de un ludotecario u
animador especializado. Las ludotecas infantiles son instituciones
recreativo-culturales especialmente pensadas para los nios y
adolescentes que tiene como primera misin desarrollar la
personalidad a travs del juego y del juguete
Motriz: Movimiento como consecuencia de la capacidad de acostarse y
alargarse que poseen las estructuras histolgicas especializadas
llamadas fibras musculares.
Neuromuscular: Lo referente al nervio y al msculo. El uso ha
consagrado este trmino para adjetivar la placa motora (regin del
sarcolema donde se establece la sinapsis con la fibra nerviosa)
como unin neuromuscular.
Nocivo: daoso, perjudicial. Influencia nociva de algo malo.
Parangn: Comparacin, expresin de la semejanza o de la igualdad
entre dos cosas. Figura retrica que consiste en comparar dos
trminos de diferente categora y naturaleza que guardan entre s
una semejanza metafrica.
Percepcin: Una configuracin de carcter organizativo, por el que se
constituye una representacin de una forma, ya sea visual,
acstica, otras. Esto diferencia la percepcin de otros procesos
cognitivos, como el pensamiento, que tiene ms bien un carcter
simblico.
Placentero: Estado satisfactorio derivado de la consecucin de un deseo,
la eliminacin/reduccin de una necesidad o el logro de un objetivo.
El placer suele ir unido al alivio de la tensin y a la tendencia a
conservar ese estado.
Potencialidades: energa que posee un cuerpo, fuerza, potencia de la
que se pude disponer. Cantidad de energa liberable que tiene
almacenado un cuerpo.
Proezas: Hazaa, accin valerosa o heroica.
Tedioso: Que produce tedio. Aburrimiento, fastidio, estado de nimo en
que se siente hasto.
Trascendental: De gran importancia por sus probables consecuencias.
Que se refiere a las condiciones a priori del conocimiento, fuera de
toda determinacin emprica.






SISTEMA DE VARIABLES

Segn Hernndez Fernndez y Baptista (2003,) se define como variable
una propiedad que pueden variar, cuya variacin es susceptible de
medirse u observarse. En este sentido, se conceptualizan las variables
contenidas en el presente estudio:
Variable dependiente:
Igartua y Humanes (2004), la definen como aquellas que el investigador
pretende investigar y explicar.

Variable dependiente:
Recreacin como estrategia

Variable independiente:
Para Igartua y Humanes (2004), son las que el investigador utiliza para
ver en qu medida cambia la variable dependiente

Variable independiente:
Desarrollo del aprendizaje.












CUADRO N 01
OPERACIONALIACION DE LAS VARIABLES
Objetivo general: Promover la recreacin como estrategia de aprendizaje en
los nios y nias del Prescolar Estado Gurico en Palo negro, Municipio
Libertador, Estado Aragua, Venezuela
Objetivos
Especficos
Variables Dimensiones Indicadores Items
1. Conocer los
tipos de
actividades
recreativas que
utilizan los
nios y nias
en Educacin
Inicial.
2. Establecer la
importancia y
beneficio de la
actividad
recreativas en
los nios y
nias de
Educacin
Inicial
3. Describir el
papel del
maestro en la
facilitacin de
las actividades
recreativas
como medio de
aprendizaje
significativo. en
nios y nias
de la
Educacin
Inicial.

Recreacin
como
estrategia













El
aprendizaje
de los nios
Tipos de AR



Contribucin de
las AR.












El aprendizaje de
los Nios y Nias
Dramatizacion
AR pasivos.
Cooperativos

Desarrollo
corporal
comunicacin
Expansin de
necesidades y
deseos
Fuente de
aprendizaje
Estimulo para
la creatividad
socializacin










Metodologa.
Aprendizaje.
Lectoescritura
Lateralidad
Roles
01
02
03
04












05
06
07
08
09
10
SILVA (2014)





CAPITULO III
Marco metodolgico
Tipo y Diseo de la Investigacin

La investigacin sobre las actividades recreativas en los nios y
nias de educacin inicial, se ubica en un estudio de campo de naturaleza
descriptiva y ejecutada dentro de un enfoque cuantitativo. Es una
investigacin de campo segn la Universidad Pedaggica Experimental
Libertador (2003-05):
El anlisis sistemtico de problemas en la realidad,
con el propsito bien sea de describirlos,
interpretarlos, entender su naturaleza y factores
constituyentes, explicar sus causas y efectos, o
predecir su ocurrencia, haciendo usos de mtodos
caractersticos de cualquiera de los paradigmas y
enfoques de investigacin conocidos o en desarrollo.

Asimismo, es de tipo descriptivo, tal como lo seala Hernndez,
Fernndez y Baptista (2003-60), al establecer: Los estudios de tipo
descriptivo buscan especificar propiedades importantes de las personas,
grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a
anlisis. Estos autores permiten interferir para este caso particular, que
se busca establecer la importancia de las actividades ldicas en los nios
y nias de educacin inicial. De igual modo, es cuantitativa porque los
datos sern tratados de forma numrica.

Poblacin y Muestra
La poblacin, es considerada como el conjunto de individuos o
elementos a investigar. En tal sentido, Bussot (1999-114), define a la
poblacin como: un conjunto de elementos o eventos afines con una o
con ms caractersticas tomadas como una totalidad y sobre la cual se
generalizan las conclusiones de la poblacin En virtud de obtener el
mayor grado de confiabilidad se toma toda la poblacin por ser finita, es
decir, muy reducida.
En cuanto a la muestra que es la cantidad de elementos a
participar en la investigacin segn Ary (1999-135), la define como:
una parte de la poblacin, donde se hacen observaciones sobre un
pequeo grupo y luego los resultados se generalizan a la poblacin
total. Para el conocimiento y el posterior anlisis de los resultados, se
tom como muestra los dos (08) docentes que laboran en un preescolar
del municipio Libertador, con las siguientes caractersticas, gnero
femenino, edades comprendidas entre 20 y 35 aos y con diferentes
grados de instruccin universitaria.

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
La tcnica que se utiliz para la recoleccin de los datos, fue el
cuestionario elegido por considerarse el ms apropiado, segn los
objetivos de la investigacin y definido segn Trujillo (2000-77), como: un
formato que contiene un conjunto de preguntas, referentes a los aspectos
y hechos que desean investigar para su contestacin escrita por los
correspondientes seleccionados. Tambin se puede decir, que es un
instrumento de recoleccin de datos que contiene una lista de preguntas,
para ser respondidas en forma escrita y destinado a ser llenada por el
informante, sin la presencia de un entrevistador.

En su construccin, se us la escala de tipo Likert, la cual consiste,
segn Hernndez y otros (2003-256), en Un conjunto de tems
presentados en forma de afirmacin o juicios, ante los cuales se pide
reaccin de los sujetos, es decir, se presenta cada afirmacin y se pide al
sujeto que externe su reaccin eligiendo uno de los puntos de escala.

De igual forma el instrumento realizado se construy con un total
de veinte y cinco (25) temes con tres (3) opciones de respuesta: casi
siempre, algunas veces y casi nunca, ofreciendo de esta forma diferentes
alternativas, mediante las cuales se estableci la importancia de las
actividades ldicas en los nios y nias de educacin inicial; el
instrumento contena instrucciones precisas para su contestacin y se
consider invalidado a quien marc dos o ms opciones ya que cada una
de ellas tena asignado un valor numrico.

Para administrar el instrumento elaborado se solicit la
colaboracin a los docentes de preescolar tomados como muestra,
proporcionndoles de manera clara el objetivo de la investigacin. Al
aplicar el cuestionario se comprob con anterioridad que las instrucciones
y los temes presentados fueron bien comprendidos y posteriormente se
recogieron para ser analizados. (Anexo 1).

Validacin y Confiabilidad

Toda medicin o instrumento de recoleccin de datos debe reunir
dos requisitos esenciales: Confiabilidad y Validez. Definida la confiabilidad
de un instrumento de medicin segn los autores Hernndez, Fernndez
y Baptista (2003-243), como el grado en que su aplicacin repetida al
mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados Porque la confiabilidad
de un instrumento de medicin se determina mediante diferentes tcnicas.
Mientras que la validez, en trminos generales de acuerdo a los autores
precitados se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la
variable que pretende medir.
Tabulacin de Datos

Una vez recolectados los datos mediante el instrumento, se llev a
cabo el anlisis e interpretacin de las respuestas obtenidas, las cuales
fueron vaciadas en una matriz de doble entrada, donde en su eje
horizontal se registran los porcentajes de respuestas a las alternativas
casi siempre, algunas veces y casi nunca y en el vertical los veinte y cinco
(25) temes correspondientes al cuestionario aplicado, con el fin de
especificar para cada docente el porcentaje de opciones marcadas como
respuestas segn su propio criterio.
Luego se totalizan las respuestas de los sujetos en estudio para
cada uno de los tems la formula:



Donde F es la frecuencia con que se marca cada opcin de
respuesta multiplicada por 100 y dividida entre el nmero de los sujetos
en estudio. Con base a los resultados se procedi a elaborar un cuadro
descriptivo de la variable, en forma porcentual, para posteriormente
realizar el anlisis e interpretacin de los resultados.









CAPTULO IV
Anlisis de los resultados
Procesamiento y Anlisis de los Datos
En este punto se reflejan los datos obtenidos despus de aplicar el
instrumento de recoleccin de informacin, cuyo fin esencial fue
determinar la importancia de las actividades ldicas en nios y nias de
educacin inicial. El presente anlisis e interpretacin de resultados se
realizo con el propsito de ofrecer una informacin cuantitativa, clara y
precisa con respecto a las dos variables que constituyen la investigacin.

Para ello se ofrecen tres (3) cuadros con relacin a tres (3)
dimensiones y sus correspondientes indicadores, donde se muestran en
forma conceptual, las respuestas que dadas al cuestionario de la muestra
de estudio, para enriquecer el captulo se elabor un total de tres (3)
grficos de barras que reflejan la suma de las alternativas presentadas.
Con relacin a cada cuadro se elaboro el anlisis e interpretacin de la
informacin recopilada de all se originaron las conclusiones y
recomendaciones pertinentes.

Anlisis de la Variable Actividades Ldicas
Dimensin Tipos de Actividades Ldicas
Siguiendo con el anlisis, se presenta la primera dimensin tipos
de actividades recreativas con sus cuatro (4) indicadores evaluando a
travs de ocho (8) temes como lo muestra el siguiente cuadro.

Cuadro N 2
Distribucin de frecuencia de los temes relacionados con la primera
dimensin tipos de actividades ldicas y sus correspondientes
indicadores.



Dimension Items D CS% D AV% D CN%
TIPOS
DE
ACTIV.
Realiza Junto a Su Grupo
A.R Deportivas?

Practica Con Su Grupo A.R
Sin Rgidas Reglas?

Vuela La Imaginacin De Su
Grupo A Travs De La Practica
De Ar?

Recrean (Alumnos-As)
Episodios De Su Vida
Mediante La Practica De Ar?

Dentro De Las Ar Planificadas
Aplican La Practica De Las Artes
Como Herramienta Para Impulsar
El Razonamiento?

Las Ar Practicadas Incluyen La
Lectura Comprensiva

Considera Ud. (Docente)
Importante El Valor De La
Cooperacin Dentro De La
Prctica De Las Ar?

Las Ar Cooperativas Acercan
Al Grupo Al Amor Y Respeto
Por La Naturaleza?







Fuente: Cuestionario aplicado a docentes
Nota: D: docentes, CS: casi siempre, AV: algunas veces, CN: casi nunca.

Con respecto a la variable actividades recreativas y su dimensin
tipos, se observa que un 5% casi nunca le ofrece la oportunidad a sus
escolares de realizar actividades recreativas mediante ejercicios, mientras
que un 37,5% algunas veces emplea ejercicios de actividades y el
restante 12,5% casi siempre brinda la oportunidad a sus escolares de
realizar actividades recreativas.
Sin embargo, un 62,5% casi nunca ejecutan actividades recreativas
de actividades sin reglas, un 25% casi siempre acot realizarlo de la
misma forma y un 12,5% algunas veces indica realizar actividades
recreativas sin reglas. Dentro de este mismo orden de ideas, segn Matos
(2002), los juegos de actividades son todas aquellas actividades que
realiza el individuo a travs de ejercicios fsicos generan un desgaste de
energa.
Entre tanto, para el indicador de la dramatizacin el 75% de los
docentes sealan casi nunca practican sus educandos actividades
recreativas donde adems de representar personas ponen de manifiesto
su fantasa, otro 12,5% algunas veces manifest emplear
representaciones y otro 12,5% casi siempre realizan dramatizaciones
como herramientas ldicas en nios y nias de edad preescolar.
Con respecto, al tem nmero 16 el 100% casi nunca propicia
oportunidades a sus alumnos para presentar mediante actividades
recreativas situaciones vividas por ellos, 0% algunas veces y el 0% casi
siempre. Segn el autor citado, la dramatizacin, no solamente es
representar e imitar a las personas en la vida real, all se ponen de
manifiesto la fantasa e incluso se presentan amigos imaginarios.
De acuerdo, con la informacin recopilada para las actividades
ldicas de expresin plstica, con el fin de fomentar el razonamiento en el
nio y nia de edad preescolar, as mismo un 25% indica algunas veces y
un 25% restante casi siempre emplea actividades recreativas como
herramienta de enseanza.
Por el otro lado el indicador pasivo seala un 37,5% casi siempre
estimula a sus alumnos mediante la lectura de cuentos cortos como
actividades recreativas pasiva y un 37,5% casi nunca estimula a sus
educandos mientras que un 25% algunas veces realiza lecturas pasivas-
cortas.
Segn el autor Matos (2002), las actividades recreativas pasivas
son todas aquellas actividades consideradas diversiones en los cuales los
nios y nias invierten un mnimo de energa y por lo general pueden
realizarlas solos, las mismas contribuyen al desarrollo intelectual al
concentrarse, razonar y recordar propiciando la creatividad y la
motivacin.
El indicador juego cooperativo, seala que un 50% casi nunca es
relevante el uso de actividades recreativas donde prevalece la
cooperacin, otro 50% piensa que algunas veces es necesario realizar
actividades cooperativas y un 0% casi siempre utiliza este indicador.
Al examinar el tem nmero 20, se puede observar un 62,5% casi
nunca piensa que el acontecimiento de los nios con la naturaleza es un
recurso recreativo cooperativo, un 37,5% seal algunas veces, es
fundamental el acercamiento con la naturaleza y un 0% seal casi
siempre. Entre tanto el autor seala las actividades recreativas
cooperativas cuando la naturaleza del objeto es la suma de los logros de
los objetos individuales de cada integrante.

Grfico 1
Distribucin de Frecuencia para la variable actividades recreativas su
dimensin tipos de las mismas y sus indicadores.


















0
10
20
30
40
50
60
70
14.06
25.00
60.94
CS
AV
CN
Nota: CS: casi siempre, AV: algunas veces, CN: casi nunca.
Fuente: Cuestionario aplicado a Docentes

Correspondiendo a los resultados del grfico expuesto, es
importante recalcar, que una gran mayora de las respuestas dadas por la
muestra, se ubica en la alternativa casi nunca, situacin que evidencia la
falta de utilizacin de las actividades recreativas como herramienta,
puesto que no se realizan las mismas para fomentar en el nio o nia sus
actitudes espontneas, dramatizaciones, cooperacin y la implementacin
de juegos pasivos.

Dimensin Contribucin de las Actividades Ldicas
Esta variable gener dos dimensiones, la primera hace referencia a
la contribucin de las actividades recreativas desarrollndose mediante la
misma un total de seis (6) indicadores. El cuadro nmero tres (3) refleja
los resultados de las contribuciones de las actividades ldicas y sus
indicadores.
Cuadro N 3
Distribucin de frecuencia de los temes relacionados con la contribucin
de las actividades ldicas y los correspondientes indicadores.











Dimension Items D CS% D AV% D CN%
TIPOS
DE
ACTIV.
Considera Ud. Vitales Para El
Desarrollo Integral Del Alumno
(A) La Practica De Ar?

EJERCITA SU GRUPO A
TAVES DE LA PRACTICA DE
AR TODAS LAS PARTES DE
SU CUERPO?

FOMENTAN LA
COMUNICACIN ENTRE LOS
NIOS LA PRACTICA DE AR?

TIENE SU GRUPO
OPORTUNIDAD DE DIALOGO
DURANTE LA PRACTICA DE
AR?

FAVORECEN LAS AR A
ESPARCIR LAS NECESIDADES
DEL GRUPO?

TIENE EL GRUPO LA
OPORTUNIDAD DE FORMULAR
SUS DESEOS EN LA PRACTICA
DE AR?

Considera Ud. (Docente)
Importante El Valor De La
Cooperacin Dentro De La
Prctica De Las Ar?

Las Ar Cooperativas Acercan
Al Grupo Al Amor Y Respeto
Por La Naturaleza?







Fuente: Cuestionario aplicado a docentes
Nota: D: docentes, CS: casi siempre, AV: algunas veces, CN: casi nunca.

Para el indicador desarrollo corporal, se observa en su primer tem
que los docentes encuestados el 75% algunas veces considera esencial
las actividades recreativas en el desarrollo fsico para los nios y nias en
edad preescolar, aunque el 12% respondi que casi nunca considera
esencial las actividades ldicas en el desarrollo corporal y otro 12,5% de
los encuestados respondieron casi siempre le da valor a las actividades
ldicas en el desarrollo corporal.
En el segundo tem, se observa que 75% respondi algunas veces,
utiliza actividades recreativas donde los nios ejercitan el desarrollo fsico,
un 12,5 % casi nunca y un 12,5% casi siempre utiliza actividades ldicas
como medio para el desarrollo corporal, es decir la mitad de la muestra no
considera de vital importancia este tipo de juegos para que los nios y
nias ejerciten todas las partes de su cuerpo y en cierta medida den
salida a su exceso de energa, segn Hurlock (2000), expresa en primer
lugar las actividades ldicas como todas aquellas actividades que realiza
el individuo a travs de ejercicio fsico, generando un desgaste de energa
favorable para el nio y nia en edad de preescolar.
De igual forma, para el indicador fomento de comunicacin el 50%
algunas veces cree que las actividades ldicas sirven para fomentar la
comunicacin, entre tanto el 25% casi nunca utiliza las actividades ldicas
como una estrategia para fomentar la comunicacin en el mbito escolar,
mientras que un 25% se ubico en la alternativa casi siempre utiliza
actividades ldicas para fortalecer la comunicacin entre los pequeos.
En el tems siguiente, brinda a los educandos mediante las
actividades ldicas la oportunidad de dialogar entre ellos un 75 %
respondi casi nunca, brinda la oportunidad de comunicarse, un 12,5%
algunas veces y un 12,5% casi siempre, segn el autor antes citado
aclara que las actividades ldicas contribuyen a fomentar las
comunicaciones entre los nios y nias en edad preescolar, de igual
forma es una salida para la energa emocional acumulada, ayuda para
que libere las tensiones que ejerce el ambiente sobre la conducta.
Por otro lado, para el indicador de expansin de necesidades y
deseos el 62,5% de los sujetos de estudio, casi nunca piensan que las
actividades ldicas contribuyen a expandir las necesidades del nio y nia
en edad preescolar, as mismo un 25% algunas veces cree que este tipo
de herramienta ldica ofrece oportunidades en la expansin de las
necesidades del escolar y el 12,5% restante opino casi siempre es
satisfactorio contribuir a expandir las necesidades.
Con respecto al tem nmero 6, un 87,5 % contesto casi nunca
permite a sus educandos mediante actividades ldicas expresar sus
deseos, un 12,5 % cree algunas veces es necesario darle la oportunidad
de dialogar y un 0% casi siempre, contribuyen las actividades ldicas a
expandir deseos y necesidades. Por otra parte, el mismo autor precisa
que las actividades ldicas coadyuvan a la expansin para las
necesidades y los deseos que no se pueden cumplir satisfactoriamente en
otras formas.
Tambin para el indicador fuente de aprendizaje se observa que el
62,5% de los docentes casi nunca las actividades ldicas son fuente de
aprendizaje. De igual manera, un 50% casi nunca ofrece un ambiente
adecuado donde se utilizan las actividades ldicas para adquirir
competencias, entre tanto un 37,5% de los mismos opin algunas veces y
el restante 12,5% expreso casi siempre brindan un ambiente adecuado
para adquirir competencias.
Dentro de esta misma idea, la autora Hurlock (2000), expresa que
las actividades ldicas son una fuente de aprendizaje ya que ofrece
oportunidades para aprender muchas cosas por medio de libros, la
televisin o la exploracin de los ambientes de aprendizajes en el hogar y
en la escuela.
Por otra parte, en lo que respecta al indicador estmulo para la
creatividad, el 62,5% se ubico entre las alternativas, casi nunca considera
las actividades recreativas como un recurso para estimular la creatividad
en los nios y nias en su aula, mientras que 25% ratifico algunas veces
las actividades ldicas estimula la creatividad y el 12,5 % restante indico
casi siempre utiliza las actividades ldicas para estimular la creatividad.
Con respecto al tem nmero 10 se observa que un 87,5% de
docentes encuestados, casi nunca proponen actividades recreativas par
que los nios y nias creen cosas nuevas, mediante el uso de
herramientas ldicas y un 12,5% algunas veces proponen actividades
recreativas para crear cosas nuevas y un 0% casi siempre, esto no solo
limita a creatividad, es una herramienta de enseanza en nios y nias en
edad preescolar. Segn Hurlock (2000), el juego como herramienta ldica
es un estimulo para la creatividad, pues al experimentar las mismas, los
nios y nias descubren crear algo nuevo y distinto que puede ser
satisfactorio.
Igualmente con respecto al indicador socializacin el 62,5% indico
que casi nunca las actividades recreativas son importantes para el nio
socializarse, un 25% algunas veces refuerza las relaciones sociales y un
12,5% casi siempre refuerzan la socializacin en los nios y nias en
edad preescolar.
De igual forma el temes nmero 12 refleja que un 75% casi nunca
en el nivel preescolar se utilizan actividades recreativas con la finalidad
que los nios y nias establezcan relaciones, un 12,5% algunas veces y
el otro 12,5% casi siempre emplean actividades ldicas como entes
socializadores. Segn el autor antes mencionado, mediante herramientas
ldicas los nios descubren sus capacidades y como se comparan con los
de sus compaeros de juego mediante su desarrollo aprenden a ser
sociales.
Estos estudios conducen a sealar que los docentes en estudio
restan importancia las contribuciones de las actividades recreativas como
herramienta de enseanza en nios y nias de edad preescolar, ellos
conduce a no utilizarlos, como estrategias para el desarrollo corporal,
comunicacin, expansin de necesidades, creatividad y algo vital como
los aprendizajes y la socializacin.







Grfico 2
Distribucin de Frecuencia para la variable actividades recreativas su
dimensin contribuciones de las mismas y sus indicadores.

























0
10
20
30
40
50
60
11.46
32.29
56.25
CS
AV
CN



Nota: CS: casi siempre, AV: algunas veces, CN: casi nunca.
Fuente: Cuestionario aplicado a Docentes

El anterior grfico refleja, que ms de la mitad de la muestra
seleccionada, opin que casi nunca las actividades recreativas
contribuyen a la comunicacin, la socializacin, las relaciones
interpersonales, y por ende, sean fuente de aprendizaje.

Dimensin Papel del Maestro
En la presente dimensin, se establecieron un total de cinco (5)
indicadores: preparar el ambiente, seleccin de materiales adecuados,
ensear determinados juegos, enriquecer los mismos y respetar las
diferencias, evaluados a travs de cinco (5) temes, como se muestra en
el cuadro 3.

Cuadro 4
Distribucin de frecuencia de los temes relacionados con la dimensin rol
del educador y sus correspondientes indicadores.

Dimension Items D CS% D AV% D CN%
TIPOS
DE
ACTIV.
Realiza Junto a Su Grupo
A.R Deportivas?

Practica Con Su Grupo A.R
Sin Rgidas Reglas?

Vuela La Imaginacin De Su
Grupo A Travs De La Practica
De Ar?

Recrean (Alumnos-As)
Episodios De Su Vida
Mediante La Practica De Ar?

Dentro De Las Ar Planificadas
Aplican La Practica De Las Artes
Como Herramienta Para Impulsar
El Razonamiento?

Las Ar Practicadas Incluyen La
Lectura Comprensiva

Considera Ud. (Docente)
Importante El Valor De La
Cooperacin Dentro De La
Prctica De Las Ar?

Las Ar Cooperativas Acercan
Al Grupo Al Amor Y Respeto
Por La Naturaleza?





Fuente: Cuestionario aplicado a docentes
Nota: D: docentes, CS: casi siempre, AV: algunas veces, CN: casi nunca.
Esta dimensin, en cuanto al indicador ambiente adecuado, de
acuerdo a los resultados obtenidos en el cuadro anterior se observa que
el 50% de las respuestas indica que algunas veces crean los educadores
un ambiente adecuado cuando realizan actividades recreativas, el 25%
restante opin que casi siempre lo hacen, esto puede ser debido a falta
de recursos o espacios fsicos acordes.
En cuanto al indicador seleccin de materiales, el 37.5% de los
encuestados consider que casi siempre es importante la seleccin de
materiales por parte del docente cuando el nio va a jugar, mientras que
el otro 62.5% opin que algunas veces se realiza la seleccin de ese
material y el 0% de la muestra objet que casi nunca se elige material
para el juego del nio lo que limita la utilizacin de material adecuado
para cada tipo de juego en particular.
En tanto, para el indicador de enseanza de juego, un 37.5% de los
educadores considera que algunas veces es necesario la recuperacin de
los juegos tradicionales y el otro 50% acot que casi siempre es
importante la enseanza de los juegos tradicionales como un factor que
va a coadyuvar en el rescate de nuestra cultura, el 12.5% restante se
ubic en la alternativa casi nunca.
Igualmente, al hacer referencia al indicador enriquecer los juegos
un porcentaje muy alto de los docentes, el 25% expres que casi siempre
motiva a los alumnos a introducir nuevos personajes para realizar los
juegos ms variados, mientras que un 25% de los docentes encuestados
casi nunca enriquece los juegos de los nios con elementos que puedan
desmotivar y no fomentar el gusto por las actividades ldicas; y un 50%
slo algunas veces.
De acuerdo con el indicador respetar las diferencias de los nios,
los resultados reflejan que un 75% de la muestra algunas veces alienta a
los escolares a jugar en funcin de sus intereses, el otro 12.5% expres
que casi siempre estimula a sus nios a favor que realicen actividades
ldicas que le gusten verdaderamente y el 12.5% restante respondi que
casi nunca, razn sta que lleva a pensar que este tipo de docentes
impone su propio punto de vista.

Grfico 3
Distribucin de frecuencia de los temes relacionados con la dimensin
Papel del maestro y sus correspondientes indicadores















Fuente: Cuestionario aplicado a docentes
Nota: CS: casi siempre, AV: algunas veces, CN: casi nunca.

De acuerdo al grfico anterior, se evidencia que slo algunas veces
los maestros de la Educacin Inicial, ejercen efectivamente su papel con
respecto a preparar el ambiente, seleccin de materiales, juegos
tradiciones y respeto hacia los nios y nias por sus preferencias en
cuanto a los juegos.

Conclusiones
De los resultados obtenidos mediante la aplicacin del instrumento
se llego a las siguientes conclusiones:
Una gran mayora de los docentes encuestados cree que las
actividades recreativas solo algunas veces son importantes para el
desarrollo fsico.
0
10
20
30
40
50
60
30.00
60.00
10.00
CS
AV
CN
Por otra parte el porcentaje ms elevado de las respuestas refleja
que algunas veces los docentes utilizan actividades recreativas
para que los nios y nias ejerciten el desarrollo fsico.
Un nmero apreciable de docentes recalco que las actividades
recreativas sirven para fomentar la comunicacin entre los nios y
nias de edad preescolar
As mismo una gran mayora respondi que casi nunca brinda
oportunidades a los nios y nias para comunicarse
Por otro lado un porcentaje de los encuestados piensan que casi
nunca las actividades recreativas contribuyen a la expansin de
necesidades
Con respecto al as actividades recreativas para crear cosas nuevas
un gran porcentaje de docentes expresaron que casi nunca
proponen dichas actividades
De la misma manera los docentes sealan que casi nunca realizan
actividades de dramatizacin para poner en manifiesto la fantasa
de cada uno de ellos
En la misma vertiente en su totalidad los docentes expresan que
casi nunca propician actividades a sus alumnos para representar
mediante actividades recreativas sus experiencias vividas
Por otra parte, dentro de la funcin del educador, se determina que
no ofrecen un ambiente adecuado y una buena seleccin de
materiales para realizar las actividades recreativas.

Recomendaciones
Con base a las conclusiones elaboradas a las conclusiones
elaboradas es factible realizar las siguientes recomendaciones dirigidas a
docentes
Utilizar las actividades recreativas con el fin de lograr el desarrollo
fsico en el nio y nia en edad preescolar
As mismo las actividades recreativas sonde vital importancia pues
contribuye a facilitar la comunicacin entre los nios, nias y
adultos
Se deben ofrecer oportunidades para comunicarse a travs de
actividades recreativas
Las actividades recreativas son una herramienta til para la
adquisicin de competencias ya que acta como una experiencia
importante de aprendizaje y no como un juego no significativo
Por otro lado las actividades recreativas favorece la expansin de
necesidades y deseos que los nios reprimen dentro de su entorno
familiar
Incentivar a los nios y nias a crear cosas nuevas a travs de
actividades recreativas
Se invita al docente a respetar las producciones de los nios y
nias en situaciones espontneas tanto individuales como grupales
y emplear las actividades recreativas como una herramienta.
Se invita al docente a respetar las producciones de los nios y
nias en situaciones espontneas tanto individuales como grupales
y emplear las actividades recreativas como una herramienta.
Igualmente las actividades recreativas, dan al nio la oportunidad
de obtener conocimientos y desarrollar el poder de observacin.

Referencias
Ary, D (1999). Introduccin a la investigacin pedaggica. 2da Edicin.
Editorial Mc Graw- Hill: Mxico.
Brown, G. (1990). Qu tal si jugamos? Editorial Guarura. Venezuela.
Bussot, A. (1999). Investigacin Educacional. Segunda Edicin.
Universidad del Zulia. Venezuela.
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Asamblea Nacional Constituyente (1999). Referndum Diciembre 15,
1999. Gaceta Oficial 36860 (Diciembre, 30, 1999).
Currculo Bsico Nacional de Educacin Inicial (2005) Educacin Inicial
Bases Curriculares. Ministerio de Educacin y Deportes. Editorial
Noriega. Caracas Venezuela
Dvila, J. (2003). El juego y la ludoteca. Talleres grficos universitarios 1
impresin. Mrida: Venezuela.
Fernndez y Otros. (2000). Didctica de la Educacin. Editorial Editez.
Madrid: Espaa
Hernndez, S y Otros (2003) Metodologa de la investigacin. Mxico. Mc
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Anexos
Anexo 1
INSTRUCCIONES PARA RESPONDER EL CUESTIONARIO
1. No necesita escribir su nombre.
2. Tngase la bondad de leer bien cada pregunta y sus diferentes
alternativas, correspondientes a una escala de Likert con 3 alternativas
de respuesta: Casi siempre, Algunas veces y Casi nunca.
3. Una vez seleccionada la respuesta, marque con una equis (x) en el
espacio sealado para ello. (solo una opcin)
4. Si presenta dudas pregunte al encuestador.
5. El xito de la investigacin depende de su objetividad y sinceridad al
responder cada pregunta.
Gracias

Cuestionario Dirigido a Docentes
Instrucciones
Selecciona una sola alternativa, colocando una equis (X), en la que
usted considere pertinente.

PROPOSICIN
Casi
Siempre
Algunas
Veces
Casi
Nunca
1. Considera usted esencial las
actividades recreativas para el
desarrollo fsico del nio en edad
preescolar?

2. Utiliza usted actividades donde el
nio ejerciten todas las partes de su
cuerpo?

3. Cree usted que las actividades
recreativas sirven para fomentar la
comunicacin entre nios de su
nivel?

4. Brinda usted a sus alumnos
mediante las actividades recreativas
la oportunidad para dialogar entre
ellos?

5. Piensa que las actividades
recreativas contribuyen a expandir
las necesidades en el nio y nia?

6. Le permite a sus educandos
mediante actividades recreativas
expresar sus deseos?

7. Son actividades ldicas fuente de
aprendizaje?

8. Le ofrece usted a sus escolares un
ambiente adecuado donde se utilice
las actividades recreativas como
medio para adquirir competencias?

9. Considera las actividades
recreativas como un recurso para
estimular la creatividad en nios y
nias dentro de su aula?
10. Se propone usted mediante
actividades recreativas que los nios
creen cosas nuevas?

11. Las actividades recreativas son
importantes para que los educandos
se socialicen?

12. En el nivel preescolar se utilizan las
actividades recreativas con la
finalidad que los nios establezcan
relaciones sociales?

13. Le ofrece la oportunidad a sus
escolares de realizar actividades
recreativas mediante ejercicios
fsicos?

14. Ejecuta los alumnos de su nivel
actividades recreativas sin reglas?

15. Practican sus educandos
actividades recreativas donde
adems de imitar personas ponen en
manifiesto su fantasa?

16. Propicia oportunidades a sus
alumnos para representar mediante
actividades recreativas situaciones
vividas por ellos?

17. Emplea actividades recreativas de
expresin plstica con le fin de
fomentar el razonamiento en edad

preescolar?
18. Estimula a sus alumnos mediante la
lectura de cuentos como actividad
recreativa pasiva?

19. Piensa usted que es relevante el
uso de actividades recreativas donde
prevalezca la cooperacin?

20. Facilita el acercamiento de los
nios con naturaleza utilizando como
recurso las actividades recreativas
cooperativas?

21. Crea Ud, un ambiente cnsono a la
hora de realizar actividades
recreativas?

22. Es importante la seleccin del
material cuando el nio va a jugar?

23. Considera necesario la
recuperacin de los juegos
tradicionales?

24. Motiva a sus alumnos a introducir
nuevos personajes para hacer el
juego ms rico?

25. Alienta a sus escolares para que
las actividades ldicas se lleven a
cabo en funcin de su inters?