El Diagnstico es una herramienta psicopedaggica, implica un proceso continuo,

flexible, y revisable, cuya finalidad es indagar para conocer y/o reconocer la posicin
del sujeto frente al aprendizaje. Partiendo de hiptesis acerca de un sujeto en
situacin de enseanza-aprendizaje, se utilizan diferentes herramientas, estrategias y
recursos que le permiten al sujeto dar sentido a lo que le pasa.
El problema de aprendizaje como multifactorial tiene diferentes momentos en su
proceso diagnstico que son necesarios para comprender el significado, la causacin
y la modalidad de la perturbacin que motiva la demanda asistencial.
Partiendo, entonces, de hiptesis respecto a la situacin puntual del sujeto frente a la
problemtica del aprendizaje, la hora del juego, como herramienta psicopedaggica,
nos permitir indagar para confirmar o refutarlas, pudiendo reformular las hiptesis.
En un primer momento la relacion con el paciente supone escuchar, mirar y nada
ms.
Escuchar no es quedarse en silencio, sino recibir aceptar, abrirse, permitir,
impregnarse; y mirar no es tener los ojos abiertos, sino seguir, buscar, incluirse,
interesarse, acompaar. El escuchar y el mirar del profesional, va a permitir al
paciente hablar y ser reconocido, y al psicopedagogo, comprender el mensaje.
La hora de juego diagnstica constituye un recurso tcnico que utiliza el
psicopedagogo dentro del proceso diagnostico, con la finalidad de conocer la realidad
del nio. La actividad ldica en su forma de expresin propia, engloba un proceso que
tiene comienzo, desarrollo y fin en si misma, opera como una unidad y se debe
interpretar como tal.

A travs de el juego, los nios pequeos aprenden a relacionarse con el mundo,
desarrollan su imaginacin, se implican emocionalmente, imitan a otros nios, a sus
padres, mueven sus msculos y articulaciones. El juego es el mejor entretenimiento
para la inteligencia, la capacitacin de habilidades, las emociones y la actividad fsica.
Ms tarde, el juego permite socializar al nio, potenciando las relaciones con otros
nios y con su entorno.
Cuando los nios de cualquier edad estn enfermos o deprimidos, dejan de jugar,
porque el juego implica una actitud activa y no pasiva, precisa un compromiso fsico,
emocional e intelectual activo para comprometerse libremente en el juego.
Las intervenciones debern esclarecer todo aquello que se plantee acotado, no dar
por supuesto nada que no sea claramente explicitado. Se deben tratar de explicitar las
teoras, los saberes y las hiptesis sostenidas por los otros: teniendo en cuenta las
inquietudes de los padres, las modalidades-formas, los argumentos, los tiempos del
paciente, el posicionamiento del docente, como as tambien comprender las
propuestas y posicionamientos de un colega, dndonos la posibilidad de construr con
l, y no llevarlo a nuestra posicin, sino a un trabajo en equipo, a la hora de
intervenir. El quehacer psicopedaggico exige el encuentro de varias disciplinas ante
el complejo fenmeno del aprender.

La hora de juego consiste en colocar diversos objetos en una caja para observar
los modos que el nio tiene al acercarse a ellos,as mismo la prioridad que utiliza para
con ellos. Todo esto ser de til significacin ya que nos informar del estado del nio
y su interioridad, siguiendo a Alicia Fernandez, la aplicacin es de nios de 3 a 9
aos. Los objetos que se colocan en la caja son elementos para dibujar, recortar,
pegar, coser, leer, escribir, guardar, etc. Tambin pueden colocarse plasticolas, cinta
scotch, ganchitos, chinches, que posibiliten distintas formas de unir, pueden colocarse
tambin papeles blancos, cartulinas de colores, libros con imgenes, texto escrito,
tijeras, marcadores, lpices, crayones, piolines, entre otras cosas. Lo importante de
todo esto es observar minuciosamente como se dirige el nio a los objetos y con
cuales de ellos tiene prioridad.
Al ofrecerle al nio la posibilidad de jugar en un contexto particular, se crea un
campo que ser estructurado en funcin de las variables internas de su personalidad.
El profesional debe ofrecerle el juego con un propsito, siendo este guiado en todo
momento, porque de ello dependern los datos que nos sern tiles para avanzar con
el diagnostico del paciente
El nio presenta fantasas las cuales estn mediatizadas a travs de la
verbalizaciones, en la actividad ldica, el mediatizador es predominantemente el
juguete ofrecido, que expresa lo que el nio est viviendo en ese momento.

De este modo se llega a una aproximacin al tipo de interrelacin inteligencia- deseo-
corporeidad, a partir de la cual se decidir la necesidad de observar o no otros
aspectos ms parciales. La hora del juego en psicopedagoga supera la dicotoma
tests proyectivos- tests de inteligencia, y ayuda a observar a los aspectos que al
principio fueron estudiados de manera asilada. Esta permite observar la dinmica del
aprendizaje.
Segn Alicia Fernandez en cuanto al rol del psicopedagogo, ella promueve
una gua a la hora de trabajar con sus pacientes, a la que ella denomina escucha
psicopedaggica: en el primer momento la relacin con el paciente supone
escuchar-mirar y nada ms. Escuchar no es quedarse en silencio, y mirar no es tener
los ojos abiertos. Escuchar-recibir-aceptar-abrirse-permitir-impregnarse. Mirar-seguir-
buscar-incluirse-interesarse-acompaar. El escuchar y mirar del terapeuta va a
permitir al paciente hablar y ser reconocido, y al terapeuta comprender el mensaje.
Es importante tener en cuenta que el juego en psicopedagoga no es el mismo
que en otros contextos. En ste ltimo constituye una herramienta indispensable en la
tarea psicopedaggica tanto desde lo preventivo como desde lo teraputico, ya que
ste se encuentra ligado a las posibilidades de aprender y cumple un rol central por
trabajar con situaciones de aprendizaje.
A travs del juego, el nio puede explorar su entorno, expresarse y
comunicarse con el otro; de esta manera podramos decir que el juego constituye el
medio ms directo para poder establecer relaciones y vnculos. A partir del juego
podemos crear mbitos para que las expresiones sean ms espontneas, directas y
abiertas.
La observacin en el juego nos permite conocer a los nios, comprender
sus conflictos, situaciones en general y de all podremos realizar los cambios que
sean necesarios. Ser de mucha importancia poder tener un dilogo con los padres
para promover una conciencia de juego, con esto nos referimos a que le puedan dar
la debida importancia al juego, promovindoles la diversidad.
La funcin psicopedaggica est en adecuar los espacios ldicos a las
necesidades evolutivas de los nios, en relacin a los materiales y modalidades de
juegos.
Desde nuestra perspectiva y luego de realizar este anlisis consideramos que en
cuanto a la funcin e instrumentos del psicopedagogo, la hora del juego es una de las
mejores estrategias para intervenir en las problemticas de los nios vinculadas con el
aprendizaje a la hora de realizar un diagnstico..
Es por eso que se lo utiliza con fines educativos ya que los nios experimentan,
aprenden, crecen y se desarrollan a travs del juego.
Mediante este recurso, podremos observar el nivel desarrollo que ha alcanzado el
nio en los diferentes aspectos:
Cognitivo:el juego pone en marcha las habilidades cognitivas del nio, le permiten
comprender su entorno y desarrolla su pensamiento, su memoria, la atencin y la
creatividad.
Desarrollo social: como forma ldica, va aprendiendo normas de comportamiento y a
descubrir el marco de intercambios sociales.
Desarrollo emocional: el juego implica las emociones y la afectividad; provoca placer,
satisfaccin, motivacin, exterioriza su agresividad y la autoconfianza en s mismo.
La afectividad se desarrolla en la etapa infantil en forma de confianza, autonoma,
iniciativa, trabajo e identidad. el equilibrio afectivo es esencial para el correcto
desarrollo de la personalidad.
Desarrollo motor : estimula el desarrollo motor ya que constituye la fuerza impulsora
para que realice la accin deseada. Mediante el juego va conociendo su cuerpo,
desarrollando e integrando aspectos neuromusculares, como la coordinacin y el
equilibrio, desarrollando sus capacidades sensoriales y adquiriendo destreza y
agilidad.