UNIVERSIDAD AUTONOMA DE CHILE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

FONOAUDIOLOGIA

PROYECTO DE TESIS
Fecha de entrega: 25 de mayo 2011
ALUMNOS: Pablo Carreo, Priscilla Gutirrez, Jos Ortega.
MAIL: slipperypcr@gmail.com , firppi@hotmail.com,
jortegau13@hotmail.com
PROFESOR PATROCINANTE: Alex Moreira S.
TTULO: Efectividad del mtodo oralista para el desarrollo de
habilidades lingsticas en el Colegio san Francisco de Ass para nios
sordos.
PALABRAS CLAVES: sordo, sordera, oralista, oralismo, implantes,
audfonos, hipoacusia, rendimiento, padres, colegio, perdida, auditiva,
prtesis, notas, escolar, habilidades, lingsticas, comprensin, lxico,
lectura, escritura, articulacin, audiologa.

RESUMEN:
El desarrollo del lenguaje como medio de comunicacin es de
suma importancia para el ser humano en general, en los nios este
desarrollo se da en forma paulatina y natural dependiendo del
contexto en que se desenvuelve y de los estmulos que se le
entregan, dejando fuera, por supuesto, a aquellos casos donde se
presentan alteraciones

en el desarrollo normal debido a trastornos

que dificultan la adquisicin normal del lenguaje. En el caso de los

nios con prdidas auditivas en sus distintos grados, se presentan
dificultades en el desarrollo normal de la comunicacin, debido a que
no tienen el nivel auditivo necesario para integrar el lenguaje. Esta
dificultad ha sido abordada por variados mtodos para lograr una
comunicacin efectiva, entre ellos se encuentran el gestualismo, el
bilingismo, la comunicacin total y el oralismo, mtodos que en la
actualidad son implementados sin que an se haya establecido un
consenso real para elegir cul de ellos es el mejor.
Con la evolucin de la tecnologa y el desarrollo de ayudas
tcnicas que han sido vitales en el logro de una mejor calidad de vida
en aquellas personas que padecen alguna discapacidad, es que se
han conseguido grandes avances en la optimizacin de prtesis
auditivas, que llegaron a cubrir una necesidad en las personas con
esta

discapacidad y que antes carecan de tecnologas aptas para

satisfacerlas de manera adecuada.

Con el paso del tiempo la tecnologa ha ido avanzando y junto a
ella las ayudas tcnicas o prtesis auditivas que complementan la
audicin de las personas para adaptarlas al medio. Estas existen en
variados diseos y cumpliendo diferentes funciones, pero todas con el
mismo fin. Es justamente gracias a esta evolucin en las prtesis
auditivas, que el mtodo oralista ha ido cobrando mayor importancia,
ya que gracias a la utilizacin de audfonos o implantes cocleares, se
ha hecho posible facilitar la adquisicin del lenguaje oral en los nios
y as establecer un mtodo de comunicacin ms global, que logre

acercar a la persona a su entorno natural sin la dificultad

de la

segregacin que viven algunos nios con perdidas auditivas y que

aprenden a comunicarse con otro tipo de mtodos donde no prima la
comunicacin oral.
Esta comunicacin oral en conjunto con el desarrollo del
lenguaje hablado se compone de varios elementos que los nios con
sordera a travs del mtodo oralista logran conseguir. Los elementos
trabajados son la articulacin del habla, el desarrollo cognitivo y el
desarrollo lxico entre otros, sin embargo sern estos tres los
elementos de inters para nuestro estudio.
En nuestro pas uno de los colegios que basa sus enseanzas en
el mtodo oralista es el Colegio San Francisco de Ass para nios
sordos, es precisamente en este lugar donde realizaremos nuestros
estudios para establecer la importancia del mtodo y las diferencias
que existen en las habilidades lingsticas a nivel comprensivo,
articulatorio y lxico en los nios que asisten a este colegio.
I. FORMULACIN DEL PROYECTO
Dada las grandes diferencias en el desarrollo de las habilidades
lingsticas de los nios sordos, es que creemos en la necesidad de
indagar dentro de un contexto escolar los beneficios a nivel de
desarrollo del lenguaje que obtienen los nios con sordera, bajo un
mtodo de intervencin que promueva el lenguaje hablado como es
el caso del mtodo oralista.
El mtodo oralista basa su intervencin en que los nios con
prdida auditiva puedan aprovechar sus restos auditivos para
potenciar su lenguaje oral, ayudados siempre por prtesis auditivas y
por sistemas de amplificacin de sonido (Acosta, V. 2006).
Segn Torres Monreal (1988) existen dos tipos de mtodo
oralista, uno de ellos es el oralista unisensorial, basado estrictamente
en la estimulacin de los restos auditivos y el otro es el oralista
plurisensorial que se basa, como los anteriores, en la estimulacin de

la audicin, pero admite ayudas de otros sentidos para el ingreso del

estmulo, como son la vista y el tacto principalmente y es en este
ltimo en el que basaremos nuestra investigacin.
En

el

oralismo

se

trabajan

estrategias

basadas

estimulacin auditiva o reeducacin auditiva, aprender

en

la

a or ser

para el nio sordo la base de una buena comprensin de los

diferentes contextos en que desarrollar su vida. La adquisicin del
habla por parte del nio sordo est ntimamente ligada a la educacin
de la percepcin del sonido y a las vibraciones producidas por su
propia voz (Silvestre, 1998).
Otra de las estrategias utilizadas es el trabajo realizado sobre
una buena articulacin y entonacin que darn inteligibilidad a su
habla, estas entre otras muchas estrategias con el solo propsito de
facilitar el lenguaje oral visto como la posibilidad de una mejor
integracin social o la facilitacin de la comunicacin con su entorno.
Consideramos que el resultado de esta investigacin ser
relevante y de gran importancia en el mbito fonoaudiolgico y
educacional, debido a que ser posible comprobar la efectividad de
este mtodo en relacin al progreso lingstico en las reas de habla y
lenguaje, donde sern consideradas el avance en la articulacin de
las palabras, el aumento del lxico y el nivel comprensivo del
lenguaje, basando nuestro estudio en nios que lleven al menos tres
aos en escuelas con esta modalidad de aprendizaje (mtodo
oralista), abordando todos los niveles de perdida auditiva en sus
distintos grados.
Por otra parte creemos que esta investigacin, de acuerdo a sus
resultados, ser muy til ya que no solo se evaluar la efectividad
del mtodo oralista, tambin ser posible detectar sus falencias y a
partir de esto plantear bases de un abordaje acadmico distinto o
adaptado a la realidad del alumnado.
Para el mbito de la fonoaudiologa

reviste gran importancia

este estudio ya que dentro de la intervencin teraputica se

consideran principios tales como la priorizacin de la comunicacin,

la potenciacin de las aptitudes y el trabajo multisensorial que en

este caso se conecta con en el mtodo oralista plurisensorial que
hemos seleccionado para nuestra investigacin.
Marco Terico
El lenguaje es una caracterstica especfica del ser humano la
cual desempea importantes funciones a nivel cognitivo social y
comunicativo.

Segn

Puyuelo

(1994)

Se

considera

lenguaje

fundamentalmente como una conducta comunicativa y su evaluacin

comprende el estudio de una serie de conductas o habilidades
comunicativas que se producen dentro de un marco interactivo y
cambiante, donde resalta la importancia de la interaccin entre
variables personales, ambientales y los aspectos evolutivos ligados a
ellas.
En el caso del lenguaje hablado, los sonidos de este deben
guardar relacin con algn significado real establecido dentro de una
lengua en una poblacin determinada, de lo contrario solo se tratara
de sonidos sin sentido alguno. Para esto existen las reglas del
lenguaje,

para

establecer

la

relacin

entre

todas

las

formas

lingsticas, ya se trate de sonidos, elementos con significados o de

alguna combinacin de estos elementos (Owens, R. 2003)
Tanto

la

audicin

como

el

habla

de

la

cual

hablamos

anteriormente, componen parte importante de la habilidad del ser

humano,

debido

que

permiten

la

comunicacin,

percibir

pensamientos y sentimientos de otros e interactuar con le entorno, la

perdida de cualquiera de estas facultades se traducen en grandes
dificultades en estas personas para el desarrollo normal de su vida
diaria.
Segn Viader F. (1996) en el libro La sordera desde la diversidad
cultural

lingstica,

gran

parte

de

las

personas

que

se

autodenominan como Sordas, tienen la capacidad de expresarse a

travs de un sistema de lenguaje, a pesar de las limitaciones que
presentan para or y entender el habla.

La sordera

que en trminos clnicos se define como

hipoacusia corresponde a una disminucin auditiva, siendo el

trastorno sensorial ms frecuente. Aproximadamente, uno de
cada 1000 recin nacidos presenta una prdida de audicin. La
prevalencia de la hipoacusia aumenta con la edad, de forma
que un 4% de los individuos menores de 45 aos y un 29 % de
los mayores de 65 aos sufren prdida de audicin de
intensidad suficiente como para interferir con la vida social o la
comunicacin (Suarez, C. 2007).
A partir de la etiologa y clasificacin de la sordera podemos
referirnos a una amplia gama etiolgica que en trminos generales se
separan en un origen congnito o adquirido. En cuanto a las
clasificaciones desde la perspectiva el estadio del lenguaje en el que
se padece de sordera sern clasificadas como prelocutivas o
postlocutivas,

dependiendo

da

la

estructura

afectada

nivel

anatomofisiolgico sern clasificadas en hipoacusias de conduccin,

neurosensoriales o mixtas, y en cuanto al grado de prdida auditiva
se clasificarn en leve, moderada, severa y profunda. (Muller, G.
1998).
En la mayora de los casos las personas con sordera son
tratadas por profesionales normo oyentes y la gran mayora de
investigaciones tambin han sido realizadas por personas con esta
caracterstica. Desde aqu nacen diversas posturas en cuanto al trato
que deben recibir las personas con esta discapacidad, algunos en su
postura asistencialista miran al sordo como un sujeto pasivo presto a
recibir determinados servicios otros desde un enfoque biopsicosocial
o constructivista ven a la persona con una discapacidad auditiva pero
mirada desde otro cristal, donde son capaces de contribuir en el
desarrollo de habilidades y mejorar sus expectativas de vida, a travs
de la integracin de todos los aspectos necesarios para potenciar al
individuo.

Desde la Perspectiva psicolgica de la sordera se han realizado

estudios en relacin al desarrollo de la inteligencia, la influencia de la
privacin auditiva en el desarrollo general de la persona, y el estudio
de la relacin entre lenguaje-pensamiento. La perspectiva psicolgica
predominante se encuentra prxima al modelo de dficit en el que
han prevalecido las definiciones fundamentadas en la prdida
auditiva y en la consideracin de personas sordas como deficientes
desde el punto de vista de la lingstica. Hoy en da, basndose en los
postulados de Piaget, en cuanto a la competencia cognitiva en nios
sordos, se establece una igualdad en esta capacidad con los nios
normo-oyentes.
Desde la psicopatologa de la sordera, segn Lane (1997),
algunos profesionales desde una perspectiva paternalista, tiene el
concepto de que las personas sordas presentan caractersticas
comunes tales como bajo nivel de sociabilidad, bajo nivel cognitivo,
personalidades impulsivas e inmadurez emocional. Esta concepcin
parte desde una estereotipacin realizada en base a grandes
falencias

en

capacidades.

los

instrumentos

Algunos

de

utilizados

estos

para

instrumentos

medir
de

ciertas
medicin

corresponden a test enfocados para personas normo-oyentes sin una

adaptacin para personas con discapacidad auditiva, otros test
resultan incomprensibles a nivel de lenguaje o bien el contenido no
tiene nada que ver con las experiencias de personas sordas, por
ultimo algunas de las muestras no han sido del todo adecuadas
debido a la gran heterogeneidad de las sorderas.
En cuanto a la perspectiva medica-audiolgica de la sordera, se
debe destacar la gran importancia de estas dos vertientes, debido a
que la deteccin temprana y un diagnstico eficaz de la sordera,
puede influir notablemente en las personas sordas y sus familiares. El
profesional de la salud tiene un papel trascendental en la medicin y
deteccin de las personas sordas.
Encontraremos que desde el abordaje o tratamiento de la
sordera se situarn diversos puntos de vista, el que prima en casi la

mayora de las instituciones de salud es el considerar a las persona

sorda como una persona con discapacidad o dficit auditivo, en la que
es necesario establecer un correcto diagnostico que parte desde la
bsqueda de su etiologa, clasificar el tipo de patologa y el grado de
prdida auditiva del individuo, cuantificar el impacto que tendr en la
persona

esta

discapacidad,

para

luego

buscar

el

tratamiento

adecuado donde en la mayora de los casos se determina la

implementacin protsica para ayudar a satisfacer la necesidad de
percibir

los

estmulos

auditivos

del

entorno,

para

mejorar

la

comunicacin y la interaccin con este y as lograr adaptarse en una

sociedad donde la mayora de las personas son normo-oyentes.
Con respecto a los aparatos de amplificacin, estos son
diseados para la mejora de la experiencia auditiva de los nios con
dificultades auditivas. Estos aparatos son indispensables debido a que
sin el reconocimiento y la posterior experimentacin de los sonidos es
imposible el desarrollo del lenguaje hablado. El nio sordo no puede o
le cuesta acceder a los sonidos de la vida diaria ya que en todo
contexto su habla y lenguaje se ven muy restringidos. Lo que se
busca con los aparatos de amplificacin es que el nio consiga hacer
uso de sus restos auditivos, que experimente sonidos y los logre
percibir con la utilizacin de la prtesis auditiva. Sin embargo esto no
est exento de sufrir problemas, puede que la prtesis no haya sido la
ms adecuada, padres y profesores requieren informacin para
verificar la eficacia de las prtesis que llevan sus nios y llegar a
determinar si stas se encuentran en buen estado o estn fallando
entre otras cosas.
A nivel de educacin encontramos que el mundo occidental se
ha intentado una mayor integracin educativa de los nios sordos,
incluso en estos das la realidad es que la educacin contina
ofreciendo una respuesta especial a la formacin educativa de estos.
El criterio actualmente utilizando es el audiolgico (segn
Acosta V.), que comprende la importancia del grado y el tipo de
sordera, considera a los candidatos a un implante coclear y el tipo de

prtesis auditiva. Algunas personas sordas estn en contra de la

integracin escolar y social, ya que esto acenta su grado de
discapacidad cayendo incluso en lo discriminativo, debido a que los
hace sentir diferentes y obligados a igualarse a las personas normooyentes.
La educacin es una parte fundamental del desarrollo de las
personas sordas, puesto que desde el ingreso de estas al mbito
educativo se ven enfrentadas a que tanto la comunicacin y el
currculo son un gran reto para ellos mismo y para los profesores. La
forma de educarse ha sido establecida por personas normo-oyentes, y
primordialmente imponen el lenguaje oral como forma educativa,
esto ha generado grandes disputas, en las que se aprecia el lenguaje
de signos como el lenguaje natural del sordo y su utilizacin ha sido
defendida en el mbito educativo. Siempre ha existido y seguir
existiendo conflicto entre oralistas, gestualistas, del lenguaje hablado
y manualistas, no se ha logrado llegar a consenso de cul es el mejor
mtodo.
A esta controversia se ha sumado en el campo educativo la
discusin acerca de establecer el mejor contexto educativo con nios
con discapacidad auditiva, es decir si esta ecuacin debe ser
integrada con compaeros oyentes o bien en escuelas especficas
para nios sordos.
El Oralismo como opcin comunicativa para nios sordos
El nio sordo debe tener acceso en sus aos de escolaridad a un
sistema educativo con un currculo adaptado a sus necesidades, que
disponga de las mismas oportunidades que todos sus compaeros
para un desarrollo ptimo como miembro de la sociedad.
Como ya fue definido anteriormente el lenguaje es uno de los
instrumentos que nos permite desarrollarnos como seres humanos.
Para la mayor parte de la poblacin el lenguaje predilecto como
medio de comunicacin es el habla, una modalidad de naturaleza
auditiva-oral, este es clave para construir la alfabetizacin del nio

sordo, adems de la lectoescritura que permite al nio sordo acceder

al conocimiento humano. Las diferencias de opinin con respecto a la
opcin comunicativa que deberan usar los nios sordos generan
grandes polmicas que estn polarizadas en dos extremos que
corresponden a los oralistas, cuya postura es que al sordo hay que
ensearle el lenguaje oral y por otro lado los manualistas, quienes
plantean que la comunicacin debe realizarse solo por medio de
signos.
Jean-Marck Itard en el siglo XIX realizo estudios que aportaron al
conocimiento del desarrollo del lenguaje oral en nios sordos en dos
publicaciones que fueron: Sur les moyens de render la parole aux
sourds-muets (sobre los mtodos de devolver la palabra a los sordos
mudos) y sur les moyens de rendre l`ouie aux tours muets (sobre los
mtodos de devolver la audicin a los sordo mudos).
Su mtodo estaba basado, en primer lugar, en la mejora de la
habilidad para detectar y discriminar sonidos. Posteriormente, los
alumnos eran adiestrados en la discriminacin de vocales y de
consonantes. A partir de este momento, Itard desarrollaba la segunda
parte de su programa, el entrenamiento del habla, basado en la
presentacin de distintos pares de silabas. Los estudiantes deban
transcribir estas silabas y leerlas, de tal forma que pudieran despus
enfrentarse a palabras y a frases sencillas.
Durante el siglo XX, en el mundo occidental, han sido impuestos
los postulados oralistas a partir del Congreso de Miln realizado en el
ao 1880 , donde ganar una resolucin: Viva la palabra!. Tanto el
desarrollo audiolgico y la investigacin tcnica proporcionaron
muchos recursos para la amplificacin de la audicin, dndole ms
poder a lo que postulaban los oralistas.
A partir del ao 1950 se comienza a implementar la educacin
especial incluyendo a los nios sordos, apoyados por profesionales,
amplificadores y audiolgicas cuyo objetivo era ensear a los nios
sordos un lenguaje oral y el aprendizaje de la lecto-escritura, ambos

considerados

aspectos

fundamentales

para

el

incremento

del

rendimiento escolar.
La hiptesis central del oralismo sostiene que los nios sordos
profundos pueden aprovechar sus restos auditivos para mejorar su
lenguaje oral, ayudados siempre por prtesis auditivas y por sistemas
de amplificacin de sonidos. Que el nio sordo pueda or y recibir la
informacin de una manera correcta, tanto en cantidad como en
calidad, otorgando una experiencia para la correcta adquisicin del
lenguaje.
Algunos aspectos bsicos de trabajo en la enseanza de la
lengua oral en alumnos sordos son:

Estimulacin auditiva.
Lectura labiofacial.
Produccin del habla.
Enseanza de vocabulario.
Enseanza de la morfosintaxis.

Los oralistas sostienen que la utilizacin de signos influye de

manera negativa en el desarrollo del lenguaje oral debido a que
restringen su vida social cuando interactan con personas normooyentes.
En cuanto al desarrollo de la lectoescritura existe una estrecha
relacin de esta con el aprendizaje y el desarrollo de la lengua oral.
En el momento en que un nio sordo logra leer se produce una
enorme

expansin

de

vocabulario

reforzando

sus

estructuras

lingsticas.
Desde la perspectiva oralista, los interpretadores de lengua de
seas quitan autonoma e independencia a las personas sordas, es
por esto que plantean los siguientes puntos fundamentales:

Proporcionar una gran independencia a los sordos.

Ofrecer una libertad individual.

Dotar la habilidad para participar de una manera activa en la

sociedad.

El oralismo no ha estado exento de fracasos y sus adeptos los

han reconocido como tales, sin embargo esta falla en los resultados,
habran tenido directa relacin con que la implementacin del mtodo
no fue realizada con el apoyo de tecnologas audiolgicas correctas lo
que imposibilitaba la efectiva utilizacin de los restos auditivos de
personas sordas: Hoy en da gracias al avance de estas tecnologas,
que incluyen adelantos a nivel de diagnstico y de tratamiento, con
mejores sistemas de amplificacin y una adaptacin personalizada de
prtesis auditivas, es que el mtodo oralista ha podido implementarse
de una manera ms adecuada y obtener resultados ms eficaces en
el tratamiento de personas con sordera.
Adems, hasta hace un tiempo los profesores tenan ideas
equivocadas sobre los principios primordiales que intervienen en la
adquisicin del lenguaje, ya que solo se revisaba la enseanza
mecnica de los aspectos formales del lenguaje en menoscabo de los
aspectos funcionales y comunicativos, condicin que favoreca que la
comunicacin de los nios sordos se redujera a la lengua de signos.
Desarrollo del lenguaje en nios sordos
La sordera presenta en su etiologa y desarrollo de la patologa
una gran heterogeneidad y ambos elementos pueden influir en
distintos grados en el desarrollo del lenguaje, esto depender por
ejemplo, de si la deficiencia auditiva es progresiva o no, si es una
prdida unilateral o bilateral es decir que uno o ambos odos
presenten prdida auditiva, si el dficit se present previo o
posteriormente a la adquisicin del lenguaje (pre o poslingual), que
tan temprana ha sido la intervencin de la persona con dficit
auditivo y en caso de recin nacidos la postura y preocupacin
familiar de esta intervencin, esto entre otros aspectos a considerar
(Puyuelo, M., Rondal J.A. 2005).
Las deficiencias a nivel de lenguaje en el nio sordo abarcan un
amplio espectro, tanto en
expresiva,

donde

se

la vertiente comprensiva como en al

ven

alterados

elementos

fonolgicos,

morfosintctico, lxicos, semnticas y pragmticos. En cuanto al

habla se vern menoscabadas la articulacin de fonemas junto con
dificultades de entonacin y prosodia.
El proceso de adquisicin del lenguaje en nios sordos y en
nios normo-oyentes es muy distinto, debido a que los nios sordos
tienen dificultades para acceder al lenguaje de manera espontnea y
natural. Estas diferencias se pueden detectar desde una edad
temprana aunque en los primeros meses de vida las caractersticas
tpicas del desarrollo del lenguaje en el nio tales como el llanto,
balbuceos y arrullos no se diferencian de los nios normo oyentes,
esto aproximadamente entre los cuatro y seis meses de vida
(Marchesi, A. 1998). Posteriormente la ausencia de feedback auditivo
de sus propias vocalizaciones o la prdida de inters en ellas
contribuyen de manera decisiva en el retraso o la ausencia del
desarrollo del lenguaje.
Las desventajas en este desarrollo se circunscriben en el medio
que rodea al menor, en el entorno familiar aunque los estmulos
comunicativos puedan estar presentes, no son perceptibles por el
nio sordo, por lo tanto no solo influye la falta de su propio feedback
auditivo tambin a esto se suma la importancia que tiene

la

comunicacin madre e hijo y algunos aspectos como la entonacin o

la relacin estimulo visual-auditivo estn totalmente ausentes, es por
esto que la intervencin temprana es de vital importancia.
Segn Gregory y Mogford (1981) quienes realizaron un estudio
con seis nios sordos con distintos grados de prdida auditiva para
indagar sobre el desarrollo del lenguaje oral en los nios sordos,
proponen tres elementos en la comunicacin temprana del nio sordo
que presenta diferencias con respecto al desarrollo de estos electos
en nios normo oyente. Estas diferencias son el turn-taking o
alternancia, la referencia conjunta y los juegos de anticipacin.
El turn taking hace referencia al el aprendizaje del nio con
respecto a la toma de turnos para hablar aprende a esperar una
respuesta a sus emisiones y esperar su turno para intervenir, en los

nios sordos se ve dificultada esta alternancia. En cuanto a la

referencia conjunta, es un indicador de las actividades compartidas
entre madre e hijo donde ambos prestan atencin a un objeto
especifico y la comunicacin se centra en l; esta atencin
compartida est acompaada de vocalizaciones, entonaciones y
gestos, los cuales no son percibidos de manera adecuada por los
nios sordos, aun cuando un objeto logre captar su atencin. As
tambin se logr establecer con este estudio que el nio deja de
interesarse por los gestos que pueda realizar la madre ya que no hay
una relacin auditivo-visual que pueda alimentar esta comunicacin.
Por otra parte los juegos de anticipacin donde madre e hijo realizan
actividades que se repiten y se refuerzan de manera oral, que
permiten la anticipacin de la respuesta del nio, se ven totalmente
disminuidas ya que el nio sordo no logra captar la idea de la
actividad en ausencia de un refuerzo con seales tctiles.
En el estudio realizado por Gregory y Mogford se obtuvieron
resultados relevantes para el estudio del desarrollo del lenguaje del
nio sordo, se logr establecer por ejemplo que la aparicin de las
primeras palabras es cualitativamente diferente entre los nios
sordos, que necesitan ms tiempo para pasar de la primera palabra a
un vocabulario de diez palabras, que la velocidad del incremento del
vocabulario luego de haber conseguido cincuenta palabras se ve
disminuido significativamente, adems los primeros conjuntos de
palabras tienen relativamente menos palabras generales nominales y
ms personal-sociales, las primeras cincuenta palabras tiene una
mayor nmero de palabras de accin y que las primeras cien palabras
poseen mayor nmero de modificadores.
Como ya lo hemos mencionado anteriormente la intervencin
temprana y una educacin a la par es fundamental, intervenir en el
momento adecuado es decisivo, el 95 % de los recin nacidos sordos
presentan algn tipo de audicin residual. En cuanto a la educacin,
se debe considerar la zona de desarrollo potencial del nio, es decir,
considerar un espectro que va desde lo que el nio puede realizar por

s mismo y lo que puede alcanzar con ayuda de otros compaeros

ms avanzados o el adulto.
En la educacin del nio intervienen varios agentes educativos
que contemplan a las educadoras y a la familia y a todos aquellos que
estn vinculados de manera directa en el contexto de desarrollo del
nio. Los padres deben integrarse a la educacin de su hijo
manejando

mtodos

tcnicas

apropiadas

para

fomentar

el

desarrollo del lenguaje, esto por supuesto con apoyo profesional,

adems ser necesario una adaptacin del entorno donde haya
mayor estimulacin, que vaya de acuerdo con los intereses del nio y
con los objetivos que se quieran alcanzar en este desarrollo.
Un programa de estimulacin temprana tiene como prioridad la
estimulacin de los restos auditivos y del lenguaje oral, sin embargo
no debe excluir otros aspectos fundamentales en el desarrollo integral
del nio. El criterio de globalizacin en este mbito debe ser incluido,
donde no solo se preste atencin al desarrollo del lenguaje sino que
tambin sea integrativo de aspectos emocionales, cognitivos, de
desarrollo motriz, entre otros.
II. HIPOTESIS
El mtodo oralista, utilizado en nios sordos con prtesis
auditivas, potencia las habilidades lingsticas a nivel comprensivo,
articulatorio y lxico.
III. OBJETIVOS
Objetivo general 1: Evaluar habilidades lingsticas a nivel de
comprensin, articulacin y lxico potenciadas por el mtodo oral, en
nios que hayan sido estimulados por al menos 2 y 3 aos.
Objetivo especfico 1: Determinar habilidad lingstica del lxico
mediante la aplicacin del TEVI-R.

Objetivo especfico 2: Determinar habilidad lingstica a nivel de

articulacin mediante la aplicacin del TAR.
Objetivo especfico 3: Determinar habilidad lingstica a nivel de
comprensin mediante la aplicacin del test STSG.
IV. METODOLOGA:
El colegio san Francisco de Ass para nios sordos fue creado en
el ao 1999, reconocido oficialmente por el MINEDUC a travs de la
Resolucin Exenta N 1686 - 1999, educacin bsica: Decreto Exento
N 361 - 2000, educacin parvularia: Decreto Exento N 1268 2010,
adems se ha adjudicado en 3 ocasiones la excelencia acadmica
estando la ltima vigente por los aos 2010-2011. Colegio especial
para nios y nias con discapacidad auditiva, cuenta con niveles
maternales y educacin parvularia, a nivel bsico los cursos van de 1
bsico a 6 bsico, asisten a 70 alumnos en total, en proporcin de 8
alumnos por sala. El colegio San Francisco de Ass ofrece a la
sociedad una opcin educativa centrada en un enfoque transpersonal
abarcando a la persona sorda en su totalidad: fsica, psicolgica,
intelectual, y espiritualmente; con una perspectiva dinmica que
permite descubrir y desarrollar el potencial humano de los nios y
jvenes sordos, facilitando de esta manera su adaptacin a un mundo
de permanentes cambios, buscando la formacin de personas libres
que sean capaces de estar en armona consigo misma y con su
entorno, siendo protagonistas y agentes de un mundo ms humano y
justo.
Los nios del colegio san Francisco de Ass en los cuales
centraremos nuestra investigacin se encuentran en un rango de
entre 5 a 11 aos de edad y deben estar adoptando el mtodo
oralista por lo menos hace 3 aos. Por otro lado cada uno de estos
nios tiene una prtesis auditiva diferente, algunos poseen audfonos

retroauriculares, uni o bilaterales, otros tambin tienen este mismo,

pero complementado con un sistema FM, y un ltimo grupo est
adaptado con implantes cocleares unilaterales.
La tcnica de recoleccin de datos ser de forma directa frente
al menor, mediante la aplicacin de test que evalan distintas
habilidades lingsticas que el mtodo oralista potenciara, en este
caso sern tres comprensin, articulacin y lxico.
El TEVI-R es el Test de Vocabulario en Imgenes, que en este
caso se trata de su versin revisada el ao 2002. Este test fue
diseado por investigadores de la Universidad de Concepcin, estos
son: Max Echeverra, Mara Olivia Herrera y Teresa Segure. Su funcin
es evaluar el nivel comprensivo de vocabulario pasivo que poseen los
nios entre 2 aos y medio a 17 aos, hablantes espaoles. Consta
de 116 lminas con dos aplicaciones distintas, forma A o forma B, y
tiene la versatilidad de hacerlo en forma individual o grupal.
Adems de evaluar la comprensin de vocabulario de cada nio,
esto ltimo permite evidenciar posibles retrasos a nivel lingstico.
El STSG, su nombre original es Screening Test of Spanish
Grammar y en espaol es el Test Exploratorio de Gramtica Espaola
de A. Toronto. Este test consta de dos sub-pruebas, que evalan la
morfosintaxis comprensiva y expresiva de forma independiente, con
23 tems cada una. Y est diseado para nios entre 3 y 6 aos 11
meses. En este caso solo utilizaremos la sub-prueba comprensiva.
El TAR, es el test de articulacin a la repeticin es una prueba
basada en un enfoque que clasifica los errores articulatorios segn
sea su posicin en la palabra: inicial, media o final. Los errores son
considerados como omisin, sustitucin o distorsin, adems las
causas de los errores son clasificadas en orgnicas o funcionales. Y su
rango de aplicacin no tiene lmite de edad.
A nivel nacional est estructurado para evaluar los fonemas en
silaba directa, media, final y trabante, adems de difonos voclicos,
consonnticos y frases de distinta metra. Se evala por repeticin y

permite detectar dislalias o procesos de simplificacin fonolgica,

pero no en habla espontanea.
El anlisis de los resultados se realizara tanto cuantitativa como
cualitativamente, lo que nos permitir determinar qu tan efectivo es
el mtodo oralista en la potenciacin de las habilidades lingsticas
que mencionamos anteriormente.
V. PLAN DE TRABAJO

1 Etapa: Planteamiento del problema y aprobacin del

proyecto de tesis

Semana del 9 al 15 de Mayo 2011:

-

Definicin del tema de tesis.

Planteamiento de hiptesis y objetivos.

Semana del 16 al 27de Mayo 2011:

-

Revisin de la literatura relacionada al tema.

Solicitud a direccin de carta de autorizacin dirigida al colegio

San Francisco de Ass.

25 de mayo entrega del proyecto de tesis.

Revisin y evaluacin por parte de profesora de Metodologa de

la investigacin aplicada.

Correccin de detalles del proyecto de tesis.

Semana del 31 de Mayo al 7 de Junio 2011:

-

Revisin del proyecto de tesis por parte de profesor tutor.

Recoleccin y revisin de test a utilizar para la evaluacin de las

habilidades lingsticas en los nios sordos del colegio San
Francisco de Ass que utilizan el mtodo oralista.

Espera de resultados de evaluacin y correccin del profesor

tutor.

Preparacin de presentacin del proyecto de tesis.

Semana del 7 al 14 de junio 2011:

-

Prctica de la presentacin del proyecto de tesis.

Semana del 15 de junio al 29 de junio 2011:

-

Profundizacin del marco terico.

Semana del 30 de junio al 27 de julio 2011:

-

Visita a colegio San Francisco de Ass para nios sordos.

Aplicacin de test para evaluar habilidades lingsticas:

TEVI-R para la evaluacin de vocabulario pasivo (lxico).

T.A.R. para la evaluacin de la articulacin.

STSG para la evaluacin de la comprensin.

2 Etapa: Revisin de resultados de la muestra.

Agosto a octubre de 2011:

-

Consignacin de resultados de la investigacin, conclusiones,

crticas.

Revisin de detalles de la tesis y/o correcciones.

3 Etapa: Revisin de detalles de la tesis y entrega final

de la misma.

Noviembre de 2011 entrega de Tesis.

VI. APORTES Y LIMITACIONES
Consideramos que este trabajo ser de gran aporte tanto para
la comunidad fonoaudiolgica como para la educacional dedicada a la
discapacidad auditiva. Como ya fue mencionado en nuestro trabajo el
abordaje teraputico de la sordera que busca el logro de la
comunicacin del nio con su entorno es muy variado, hay diversos
mtodos que desde su paradigma defienden ser el mejor. Para
nosotros como fonoaudilogos el mtodo oralista aumenta las

posibilidades de una comunicacin ms efectiva y amplia en un

abanico de contextos donde el nio sordo debe interactuar con una
mayora de interlocutores normo-oyentes, desde aqu parte la
importancia de evaluar la efectividad de este mtodo y de la revisin
de los resultados arrojados por nuestro estudio con lo que buscamos
ser un aporte para establecer en parte el mtodo ms adecuado en la
potenciacin de las habilidades lingsticas de nios con discapacidad
auditiva.
En cuanto a las limitaciones que presenta esta investigacin, no
podemos dejar de referirnos al hecho de que si bien la tecnologa ha
evolucionado y las prtesis auditivas son cada vez mejores, debemos
considerar el alto costo que tienen estos equipos y la falta de
accesibilidad que tienen para todos los estratos sociales.
Por otro lado, no pudimos abordar las habilidades lingsticas
que desarrolla este mtodo en su totalidad, ya que estas requieren de
mucho tiempo y solo quisimos enfocarnos en algunas que creemos
ms importantes, debido a que son las habilidades que podran
presentar ms bajo rendimiento. Por lo cual dejamos el tema abierto
para quienes se interesen en seguir investigando y analizando sus
caractersticas para de esta forma, potenciar el oralismo.
VII. Recursos
Los recursos requeridos para la realizacin del trabajo se resumen
en lo siguiente:
-

Disposicin del colegio San Francisco de Ass para la evaluacin de

sus alumnos mediante test estandarizados y otras pruebas que
determinen

su

rendimiento

habilidades

lingsticas

tanto

comprensivas, articulatorias y del lxico.

-

Disposicin de los padres de responder a un cuestionario realizado

por nosotros y nuestro profesor tutor (una vez realizado se
agregar a anexos) con respecto a la evolucin y rendimiento de

las habilidades lingsticas percibido de los nios en relacin a lo

que han adquirido en cuanto a aprendizaje y potenciacin de estas
habilidades en el colegio San Francisco de Ass para nios sordos.
-

Contar con instrumentos para la evaluacin tales como el STSG,

T.A.R., etc.

Necesidad de un computador para digitalizar y procesar toda la

informacin seleccionada.

VIII. Bibliografa
1. Acosta, V. (2006), La sordera desde la diversidad cultural y
lingstica. Construyendo centros inclusivos en la educacin del
alumno con sordera. Barcelona, Espaa: Elsevier.
2. Barlet, X., Gras R. (1995), Atencin temprana del beb sordo.
Anlisis de una experiencia. Barcelona, Espaa: Masson.
3. Dumont, A. (1999), El logopeda y el nio sordo. Barcelona,
Espaa: Masson.
4. Echeverria, R., Herrera, M., Segure, J. (2005), TEVI-R. Test de
Vocabulario en Imgenes 3 ed. revisada. Concepcin, Chile:
Editorial Universidad de Concepcin.
5. Lorenzo, F. (1999), Exploracin audiomtrica y adaptacin de
prtesis auditiva. Madrid, Espaa: Cepe.
6. Marchesi, A. (1998), El desasrrollo cognitivo y lingstico de los
nios sordos. Perspectivas educativas. Madrid, Espaa: Alianza
7. Muller, G., Hall J. (1998), Audiologists Desk Referente Volume II.
Audiologic

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and

Terminology.

California, Estados Unidos: Singular Publishing Group.

8. Owens, R. (2003), Desarrollo del lenguaje. Madrid, Espaa:
Pearson
9. Pavz, M. (2005), STSG. Test Exploratorio de Gramtica
Espaola de A. Toronto. Aplicacin en Chile. Santiago, Chile:
Ediciones Universidad Catlica de Chile.

10.

Puyuelo, M., Rondal J.A. (2005), Manual de desarrollo y

alteracin del lenguaje. Aspectos evolutivos y patologa en el

nio y el adulto. Barcelona, Espaa: Masson.
11.

Puyuelo, M., Rondal, J. y Wiig, E. (2000), Evaluacin del

Lenguaje. Barcelona, Espaa: Masson

12.

Silvestre, N. (1998), Sordera. Comunicacin y aprendizaje.

Barcelona, Espaa: Masson

13.

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(2007),

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cabeza y cuello. Barcelona,

Espaa: Mdica Panamericana.

14.

Torres Monreal, S. (1988) La palabra complementada

.Revisin crtica del oralismo. Madrid, Espaa: Cepe.

15.

Villalba, A. (2005), La lectura en sordos prelocutivos.

Propuestas para un programa de entrenamiento. Madrid,

Espaa: Entha.