Estudiante: Esmeralda Dionicio Garca

TENDENCIAS EN LA GESTIN DE CENTROS EDUCATIVOS

Federico Jos Ortega Estrada
Reforma, innovacin y cambio
Reforma Innovacin Cambio
-Modificaciones en la
estructura de los sistemas
-Reestructuracin del
Currculo
-Modificacin a gran
escala en las metas, la
estructura o la
organizacin del sistema.
-Modificaciones en las
prcticas o procesos
educativos vigentes.
-Se dan en un nivel ms
especfico e implican
aspectos como
desarrollo curricular, o
estilos de enseanza.
-Puede englobar a los dos
anteriores y se puede
observar en diferentes
niveles, esto es, tanto en
el sistema educativo
como en el aula.

Las reformas implican intervenciones en tres niveles y stas deben darse de forma
horizontal no verticalmente:

Gajardo (1999) ubica las reformas en educacin en cuatro grandes categoras y
cada una de estas generalmente implica cambios en los tres niveles del sistema
educativo.

Administracin
educativa en el
nivel del sistema
Organizacin
escolar
Aula
Gestin Equidad y calidad Perfeccionamiento
docente
Financiamiento
Estudiante: Esmeralda Dionicio Garca
McGinn sealaba lo siguiente para que las reformas logren sus propsitos:
Entender quin se interesa por la reforma y por qu. La educacin es
importante para muchos grupos por distintas razones.
Establecer una visin de futuro ideal que pueda forjar una coalicin entre
grupos que comparten una o ms finalidades de la reforma.
Desarrollar un consenso acerca de los asuntos generales que motivan la
reforma, pero evitar discusiones sobre cuestiones tcnicas.
Involucrar a los responsables de la implementacin en el diseo operativo de la
reforma.
Asegurar que el diseo de la reforma sea compatible con las culturas regionales
y locales.
Envolver al paquete de la reforma con autoridad, financiamiento suficiente y
apoyo de los lderes ms importantes de la nacin.
Prever la necesidad de capacitacin de aquellos que van a impulsar la
reforma: maestros, supervisores, administradores (McGinn, 1993).

INNOVACIN EN LAS ESCUELAS
Rodrguez Romero (1997) ubica las grandes corrientes de innovacin educativa
en las escuelas que denomina, de acuerdo con los trminos que las producen y
crean, comunidades discursivas. stas producen cambios en la forma de
administrar y manejar las escuelas y conviven en el escenario del cambio y son la
comunidad discursiva de la excelencia, la comunidad discursiva de la
reestructuracin y la comunidad discursiva de las prcticas culturales.

Movimiento de escuelas eficaces
Caractersticas de escuelas eficaces segn Stoll y Fink (1999)
Promueve el progreso para todos los alumnos ms all de lo que cabra esperar
de los conocimientos que poseen y los factores ambientales.
Garantiza que cada estudiante alcance el mximo nivel posible.
Aumenta todos los aspectos relativos a conocimiento y desarrollo del alumno.
Sigue mejorando ao con ao.
Existen dos factores que explican la eficacia escolar; uno en el mbito de la
gestin institucional y otro en el de las prcticas pedaggicas en el aula.
1. Escuelas que poseen una cultura escolar positiva.
Estudiante: Esmeralda Dionicio Garca
2. Escuelas con objetivos superiores, claros y concretos.
3. Escuelas que tienen muy buenos lderes institucionales y pedaggicos.
4. Escuelas donde nada queda al azar y que al mismo tiempo entregan
autonoma a los profesores.
5. Escuelas que han aprendido a manejar la heterogeneidad de sus alumnos.
6. Escuelas con reglas claras y manejo explcito de la disciplina.
7. Escuelas que buscan y aprovechan muy bien sus recursos humanos.
8. Escuelas que aprovechan y gestionan el apoyo externo y los recursos
materiales con los que se cuenta.
9. Escuelas en donde se posibilita un trabajo efectivo.
10. Escuelas que desarrollan acciones hacia padres y apoderados.


Modelo de mejora escolar
Se entiende por mejora escolar un esfuerzo sistemtico y continuo dirigido a
cambiar las condiciones de aprendizaje y otras condiciones internas asociadas en
una o ms escuelas, con la finalidad ltima de alcanzar las metas educativas ms
eficazmente (Muoz Repiso et al., 2001).
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1. La escuela trabaja cooperativamente y las decisiones se toman en
colectivo.
2. Los docentes se interesan y tienen buena disposicin hacia las actividades
de la escuela.
3. Se realiza un monitoreo sistemtico del nivel de logro de la escuela.
4. Se da seguimiento a las actividades del proyecto y de la escuela.
5. Se propicia el apoyo y se acepta el respaldo que ofrecen los padres de
familia en asuntos pedaggicos.
6. La actualizacin constante de los profesores.
7. Se atiende focalizadamente a estudiantes con bajo nivel de logro.
8. Se reconocen las carencias o limitaciones en la escuela.
9. El colectivo asume sus responsabilidades y cumple sus acuerdos.
10. Se cumple de manera efectiva el tiempo asignado a cada materia.
11. Las actividades de la escuela se orientan a las metas y propsitos.
12. Se establecen redes de comunicacin con otras escuelas.

Gestin basada en el enfoque de calidad total
Se solicita a los directivos el desarrollo de planes de mejora, planes de accin o
planes de desarrollo institucional; stos, en la mayora de los casos, mezclan
aportaciones de la planificacin estratgica, como la misin y la visin del centro.


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Ideas esenciales en la cultura de la calidad.



Gestin o administracin basada en la escuela
La reestructuracin, se fundamenta en el principio de gestin o administracin
basada en la escuela, que implica un cambio radical en la estructura de
gobierno escolar y transformaciones extremas en las tareas, relaciones y reglas
entre alumnos, profesores, administradores, comunidad y el Estado.
Algunas transformaciones bsicas de este movimiento consisten en aumentar la
autonoma de las escuelas en tres mbitos: financiero, administracin de los
recursos humanos y curriculares.
Otro recurso imprescindible para asegurar la superacin entre las escuelas es
favorecer el flujo de informacin, la colaboracin y el intercambio de modelos y
prcticas de enseanza a travs de la formacin de redes laterales entre las
escuelas.



Mejoramiento
continuo.
Aprovechamiento
mximo de los
recursos.
Orientacin a
resultados
Centrada en los
beneficiarios
Participacin
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LA INNOVACIN EN EL AULA
Los maestros, estn dispuestos a poner en marcha los cambios si se dan 3
condiciones:
Entender cules son las metas en la innovacin del nuevo programa.
Comprender lo que de ellos se espera en trminos de cmo deben cambiar sus
prcticas.
Tener habilidades y recursos para efectuar las nuevas prcticas que se piden.
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1. Un compromiso con normas y metas claras y comnmente definidas.
2. Planificacin en cooperacin, coparticipacin en la toma de decisiones
y trabajo colegiado.
3. Direccin positiva.
4. Estabilidad laboral.
5. Una estrategia para el desarrollo del personal acorde con las
necesidades pedaggicas de cada escuela.
6. La elaboracin de un currculo cuidadosamente planeado y coordinado.
7. Un elevado nivel de implicacin y apoyo de los padres.
8. La bsqueda y reconocimiento de unos valores propios de la escuela.
9. Buen empleo del tiempo de aprendizaje.
10. Apoyo activo y sustancial de la autoridad educativa.