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Maestra en Neuropsicologa

Hospital Italiano
Rufina Pearson
Lic. en Psicopedagoga, UCA
M.A. in Special Education, UBC, Canada
Doctoranda en Psicopedagoga, UCA
27 de Abril de 2013
Tratamiento de la Dislexia
Accin Preventiva e
intervencin Temprama
La dislexia de los 3 a los 6 aos
Cules son los factores predictivos
de la lectura y escritura?
Valor predictivo se refiere a que el nivel de
fluctuacin o cambio de una destreza vara en forma
conjunta al cambio en la otra destreza.
Implicancias:
Ambas destrezas estn correlacionadas.
Midiendo una destreza se sabr el rendimiento
en la otra.
Se puede predecir y accionar con antelacin a
la aparicin de la destreza.
Estimulando la destreza primera se
incrementar la segunda.
CONCIENCIA FONOLGICA
Y LECTOESCRITURA
Existe amplia evidencia en muchas lenguas (ingls, sueco,
francs, chino, noruego, italiano, portugus, ruso, espaol), que
tanto en sistemas alfabticos como silbicos, la conciencia
fonolgica uno de los mejores predictores de cun bien los
nios aprendern a leer. El reconocimiento de letras tambin
ha sido identificado en estudios recientes como fuerte predictor
(Stanovich, Cunningham & Cramer 1984; Defior & Tudela, 1994, Jimenez, 1994,
McBride-Chang, 2005, Jimnez, J.E., 1992; Jimnez, J.E., 1994; Jimnez &
Hernndez Valle, 2000, Pearson 2001).
El valor predictivo de la conciencia fonolgica muestra una
alta correlacin con destrezas de lectoescritura (r= .6 a .8).
Evidencia del valor predictivo
Estudios longitudinales
INGLES
Nios entrenados en preescolar y en los primeros grados en
segmentacin de palabras en sus sonidos y su conexin con las
letras obtuvieron niveles superiores en lectura y escritura que
nios no entrenados a la edad de 13 aos (Bradley & Bryant, 1983).
Nios entrenados en preescolar en identificacin de fonemas y
reconocimiento de las letras que representaban, mostraron
ventaja en comprensin lectora y lectura de pseudopalabras que
nios no entrenados en 1 y 2 grado (Byrne & Fielding, 1995).
Resultados de estudios sobre la estimulacin
en conciencia fonolgica en INGLS
El entrenamiento en omisin de fonemas resulta en un mejor nivel de
reconocimiento de palabras (Rosner, 1971).
El entrenamiento en deletreo y composicin de fonemas resulta en mejores
niveles de de reconocimiento de palabras (Fox & Routh, 1984).
La utilizacin de material manipulativo para la segmentacin de fonemas
resulta en mejores habilidades de deletreo (Hohn & Ehri, 1983).
El entrenamiento en conciencia fonolgica en preescolar resulta en mejores
niveles de reconocimiento y escritura de palabras en primer grado (Lundberg
et.al., 1988).
La conciencia fonolgica se incrementa ms cuando est complementada
con la enseanza explcita de las letras y de sus sonidos (Bradley & Bryant,
1983, Adams, 1990Ball & Blachman, 1991, Cunningham 1992,).
Investigaciones previas en Espaol
En un estudio sobre 211 nios argentinos evaluados en k, 1 y 2
grado en conciencia fonolgica y lectoescritura (Pearson &
Pearson, 2004), se encontraron las siguientes correlaciones por
regresin estadstica:
Tomando ambos predictores juntos la prediccin es an
ms fuerte .67 en 1 grado y .41 en segundo grado.
correlacion significacin
Identificacin de letras en K a 1 grado .58 .001
Identificacin de letras en k a 2 grado .41 .001
Conciencia fonolgica en k a 1 grado .32 .001
Conciencia fonolgica en k a 2 grado .17 .001
Otros Estudios en Espaol
1. Ariel Cuadro y Daniel Trias compararon la eficacia de un
programa de entrenamiento en nios preescolares (2008).
Compararon 3 grupos:
Control
Conciencia Fonologica
Conciencia Fonologica + Aprendizaje de letras
Encontraron que el tercer grupo fue el ms exitoso en el
desarrollo de habilidades fonolgicas.
2. Marisol Carrillo encontr que la habilidad para segmentar y
sustituir fonemas de una palabra recin se desarrolla
completamente en 1 grado y es una tarea difcil en preescolar
(1994)
Pearson & Siegel (in press)
Poblacin
Normal = 2 a k = 113 2 a 1=124 2 a 2 = 127
Dislexicos = 2 a k = 22 2 a 1= 27 2 a 2 = 28
Caractersticas
Nivel socioeconmico: medio alto
5 escuelas bilingues
Estudio longitudinal 2001 a 2004
Evaluados individualmente en Octubre-Noviembre
Preescolar 2002
1 Grado 2003
2 Grado 2004
Pruebas Administradas
Preescolar
Batera de Conciencia Fonolgica: Rimas,Slabas, Fonema Inicial,
Contar Sonidos, Representar Sonidos con Letras, Omisin y Sustitucin
de sonidos, (Pearson, 2001).
Identificacin de Letras.
1 Grado y 2 Grado
Batera Psicoeductiva en espaol (Woodcock-Muoz, 1995): Lectura de
Palabras y Pseudopalabras, Memoria verbal, Comprensin lectora.
Tests experimentales (adaptacin de L.Siegel tests 2001): Eliminacin y
sustitucin de fonemas, Lectura y Dictado de palabras y pseudopalabras,
Fluidez de palabras y pseudopalabras en 1 minuto.
Adaptacin del Test de Anlisis de la Lectura y Escritura (T.A.L.E.):
Fluidez de Textos y Comprensin lectora.
Batera de Conciencia Fonolgica (Pearson 2001).
Identificacin de letras (eficacia y fluidez)
Anlisis de 2 grado a Preescolar
Se realiz un anlisis comparativo de grupos x habilidad lectora en 2 grado
y su rendimiento en las pruebas medidas en Preescolar.
Criterio: se clasific a los nios en lectores normales o dislxicos
de acuerdo al nivel obtenido en 2 grado en fluidez para la lectura
de pseudopalabras.
Media= 19 +/- 5.8
Se tuvo en cuenta 1 Desviacin estndar de la media como criterio estricto
Se realizaron anlisis comparando ambos grupos en su rendimiento
mediante T-Student
0 a 13 14 o ms
normales 0 113
dislxicos 22 0
Anlisis
Preescolar
K
1 Grado
1
2 Grado
2
Criterio: Fluidez en
Pseudopalabras
Rendimiento en:
Conciencia Fonolgica
Identificacin de Letras
Escritura
NORMALES VS DISLEXICOS
Predictores
Preescolar a 2 grado
T-score P-value
conciencia fonologica 2.49 .014
contar sonidos 2.05 .042
escritura letra inicial 2.37 .019
representar sonidos 2.86 .005
nivel de escritura 2.52 .013
ident. Mayusculas 3.97 .000
ident. Minsculas 3.23 .002
rimas .77 .44
silabas 1.21 .22
sustitucion y omision 1.01 .31
Discusion
La identificacin de letras maysculas y
minsculas es un predictor muy fuerte.
La conciencia fonolgica medida en preescolar es
predictor de habilidades lectoras.
La escritura o nivel de escritura que un nio
posee en preescolar tiene una alta correlacin
con habilidad lectora.
La manipulacin de fonemas no es relevante en
preescolar (como Carrillo, 1994)
El nivel de rimas y slabas en preescolar no se
correlaciona con habilidad lectora posterior
aunque es importante para el desarrollo de la
conciencia fonolgica.
Anlisis 2 a 1 grado
Se realiz un anlisis comparativo de grupos x habilidad lectora en 2 grado
Y su rendimiento en las pruebas medidas en 1 grado.
Criterio: se clasific a los nios en lectores normales o dislxicos
de acuerdo al nivel obtenido en 2 grado en fluidez para la lectura
de pseudopalabras.
Media= 19 +/- 5.8
Se tuvo en cuenta 1 Desviacin estndar de la media como criterio estricto
Se realizaron anlisis comparando ambos grupos en su rendimiento
mediante T-Student
0 a 13 14 o ms
normales 0 124
dislxicos 27 0
Anlisis de 2 a 1
Preescolar
K
1 Grado
1
2 Grado
2
Criterio: Fluidez en
Pseudopalabras
Rendimiento en:
Conciencia Fonolgica y Habilidades Fonolgicas
Identificacin de Letras
Escritura
Lectura: decodificacin y comprensin
NORMALES VS
DISLEXICOS
Predictores
1 grado a 2 grado
T-score P-value
conciencia fonologica 3.60 .000
contar sonidos 1,91 .058
escritura letra inicial 3.63 .000
representar sonidos 3.31 .001
nivel de escritura 4.20 .000
ident. Mayusculas 3.04 .003
ident. Minsculas 3.45 .001
sustraccion fonemas 2.8 .006
sustitucion y sustraccion 3.60 .000
Predictores
1 grado a 2 grado
T-score P-value
dictado palabras 3.33 .001
dictado pseudopalabras 3.96 .000
wj palabras 4.53 .000
wj pseudopalabras 6.35 .000
palabras x minuto 6.50 .000
pseudo x minuto 6.21 .000
fluidez texto 5.80 .000
errores 2.04 .043
comprension literal 5.45 .000
-
Discusion 2 a 1 grado
La identificacin de letras maysculas y minsculas
contina con un alto nivel de prediccin.
La conciencia fonolgica medida en primer grado
contina siendo predictor de habilidades lectoras.
La ortografa y el nivel de escritura que un nio posee
en primer grado tiene una alta correlacin con habilidad
lectora en 2 grado.
La manipulacin de fonemas adquiere un alto nivel de
relevancia que no tena en preescolar y deja de ser
relevante el mero conteo de los sonidos.
La lectura de palabras y pseudopalabras sin tiempo as
como la fluidez lectora aparecen como altamente
relevante.
La comprensin lectora se ve afectada en nios que
luego tendrn dificultades en 2 grado.
WJ Lectura 1 Grado
0
20
40
60
80
100
normal dislexico
wj palabras
wj pseudopalabras
Anlisis del Perfil de 2
Preescolar
K
1 Grado
1
2 Grado
2
Criterio: Fluidez en
Pseudopalabras
Rendimiento en:
Conciencia Fonolgica y Habilidades Fonolgicas
Identificacin de Letras
Escritura
Lectura: decodificacin y comprensin
NORMALES VS
DISLEXICOS
Perfil
2 grado a 2 grado
T-score P-value
conciencia fonologica 1.46 .144
contar sonidos 1.39 .164
ident. Mayusculas 1.07 .285
ident. Minsculas 3.66 .000
sustitucion y sustraccion 4.71 .000
T-score P-value
dictado palabras 3.56 .000
dictado pseudopalabras 4.03 .000
wj palabras 6.43 .000
wj pseudopalabras 9.93 .000
palabras x minuto 8.67 .000
pseudo x minuto criterio criterio
fluidez texto 5.99 .000
errores 6.98 .000
comprension literal 1.85 .66
Discusion
La identificacin de letras maysculas deja de tener
relevancia y adquiere relevancia el reconocimiento
de minsculas.
La conciencia fonolgica medida en 2 grado no es
relevante.
El nivel de escritura ya no es relevante sino la
ortografa.
La manipulacin de fonemas y el deletreo por
nombre de letra son altamente correlativas al nivel
lector.
La comprensin lectora ya no est correlacionada
con el nivel de lectura o decodificacin.
La lectura con o sin lmite de tiempo son altamente
correlacionadas (ver cuadro de valor percentilar).
Conclusiones
Predictores iniciales de la lectura en espaol: conciencia fonolgica,
identificacin de letras por el nombre, escritura espontnea.
Primer grado: habilidad para segmentar y manipular los fonemas
(sustituir, sustraer) adquieren gran relevancia como representantes de
habilidades fonolgicas.
Primer grado el nivel de lectura alcanzado y la fluidez tambin actan
como detectores de nios con dificultades.
Segundo grado la conciencia fonolgica pierde relevancia frente a
tareas de lectura y fluidez lectora.
La comprensin lectora no est afectada excepto en el 1 grado donde
todava no logra una mnima decodificacin.
Implicancias
Se puede detectar en forma temprana dificultades lectoras.
Es importante estimular en las habilidades previas de conciencia
fonolgica, identificacin de letras y escritura.
En preescolar se debe estimular particularmente en habilidades que
apunten al fonema dado que rimas y slabas no son altamente
relevantes.
Los programas de estimulacin deben incluir adems de conciencia
fonolgica, la presentacin de las letras y escritura espontnea, dado
que las mismas contribuyen a la comprensin del principio alfabtico.
En espaol es importante evaluar habilidades especficas y fluidez
lectora.
Es importante conocer el instrumento de evaluacin para poder extraer
conclusiones diagnsticas.
PREDICTORES
MAYOR VALOR PREDICTIVO
Conciencia de fonemas (conciencia fonolgica)
Reconocimiento de letras (nombre y sonido)
Nivel de escritura espontnea (presilbico, silbico,
alfabtico)
CONCIENCIA
FONOLOGICA
RECONOCIMIENTO
DE LETRAS
ESCRITURA
Qu es la conciencia fonolgica?
1 Predictor:
CONCIENCIA
FONOLOGICA
La conciencia fonolgica
Comprensin que el lenguaje hablado est
representado en unidades mnimas de sonido.
Habilidad para reconocer y manipular los sonidos
que componen una palabra.
LA CONCIENCIA FONOLGICA SE APOYA EN EL
LENGUAJE ORAL.
LENGUAJE
ORAL
LENGUAJE
ESCRITO
RIMAS SILABAS
FONEMA
INICIAL-FINAL
DELETREO SUSTITUCION
OMISION
ADICIN
FONEMAS
PALABRA
ORACION
Hasta tanto no desarrollar la conciencia
fonolgica los nios no comprenden el principio
alfabtico.
Una vez desarrollada la CF, la comprensin de
las correspondencias grafema-fonema para leer y
escribir es tarea fcil.
Importancia de la conciencia
fonolgica
Por qu es bueno ensear en forma
explcita la conciencia fonolgica?
Importancia de la ense Importancia de la ense anza anza
Sin una enseanza explcita:
un 25% de la poblacin presenta problemas
para aprender a leer y escribir.
un 5 a 10% presentar problemas especficos
(dislexia).
Con una enseanza explcita se pueden lograr
compensaciones importantes en chicos que de otra
manera presentaran un nivel bajo de lectura (Ball &
Blachman, 1991).
2 Predictor:
Por el nombre: mayor prediccin SALA 5
Por el sonido: mayor funcionalidad SALA 3-4-5
TIPO DE ALFABETO:
- IMPRENTA MAYUSCULA
- imprenta minscula
@ V|t
RECONOCIMIENTO DE
LETRAS
3 Predictor:
La primer escritura es el nombre.
Se aprende a travs de un proceso que va madurando.
La escritura en imprenta hace que la tarea sea ms manejable y cercana a las
habilidades del nio.
Es importante promover la escritura espontnea para dar inicio a este proceso.
Es importante que el nio pueda reconocer que las letras son smbolos,
reconocer su direccionalidad y practicar su escritura antes de entender la CGF.
La escritura ayuda a la comprensin del principio alfabtico (CGF).
La escritura est muy influenciada por la motivacin y la capacidad de frustrarse.
Dado que implica un aprendizaje esforzado, el nio necesita recibir un feedback
positivo.
Debe animarse al nio a escribir y no exigir un nivel alfabtico si el nio no est
capacitado para ello.
ESCRITURA
ESPONTANEA
DIAGNOSTICO
O
DETECCIN DE NIOS EN
RIESGO
FORMAL INFORMAL
Protocolo nio normal
Sala de 5
PROTOCOLO
MARCOS
MEDIADOS
SALA 5
NORMAL
CONCIENCIA
FONOLOGICA
MARCOS
MEDIADOS
SALA 5
NORMAL
ESCRITURA
MARCOS
MEDIADOS
SALA 5
NORMAL
Protocolo nio riesgo
Sala de 4
Protocolos nios riesgo
Sala de 5
PROTOCOLO INICIAL
EMILIO
NOVIEMBRE
SALA 5
DISLEXIA
ESCRITURA
EMILIO
RECONOCIMIENTO
DE LETRAS
EMILIO
Qu evidencia existe sobre
la incidencia de la enseanza
en el desarrollo de la conciencia
fonolgica?
Estudios longitudinales
ESPAOL
Buenos Aires, Argentina (Pearson R., Siegel, L., Pearson J., Sanchez
Negrete A., 2001-2004. Presentado en SSSR, Toronto-Canad, 2005).
Deteccin temprana de dificultades de aprendizaje de la lectura
Poblacin: 175 nios de 5.5 a 7.5
Nivel medio alto bajo.
5 escuelas: enseanza implcita - explcita
La conciencia fonolgica medida en preescolares bajo
diferente metodologa de enseanza mostr una correlacin
positiva con el rendimiento obtenido en habilidades de lectura y
escritura.
Preescolar - 1grado: r=.67 (p=.001)
Preescolar - 2grado: r=.40 (p=.001)
Conciencia Fonolgica x
Mtodo de Enseanza
0
5
10
15
20
25
Implcito Integrado Explcito NSE
Alto
Explcito NSE
Bajo
Nivel de riesgo
Intervencin en Conciencia
Fonolgica en Espaol
Realizado en colaboracin con alumnas
UCA
Ao 2004
40 nios ( 24 M / 16 V) entre 5.0 5.6 aos
Nivel socioeconmico medio bajo
Pearson, R., Siegel, L., Pearson J., Sanchez Negrete, A.
Presentado en: 12th Annual Meeting of the Society for the
Scientific Study of Reading, Toronto-Canada, 24 Junio de 2005
ABRIL
Entrenamiento Evaluacin
MAYO
Evaluacin
AGOSTO
Entrenamiento
Programa
AGO-SEP
Aplicacin Programa
SEPTIEMBRE
Evaluacin final
GRUPO TRATAMIENTO
GRUPO CONTROL
ABRIL
Entrenamiento Evaluacin
MAYO
Evaluacin
SEPTIEMBRE
Evaluacin final
Estructura del estudio
Instrumentos Utilizados
Batera de Conciencia fonolgica y lectoescritura inicial (Pearson,
R 2001*) * Presentada y Publicado en CD-Rom, en II Simposio de Lectura y Vida,
Bs.As., Octubre 2001.
Batera de Clculo (Pearson, R. 2003 en desarrollo)
Reconocimiento de nmeros
Escritura de nmeros
Conteo oral
Conteo concreto
Asociacin cantidad-nmero
Resolucin de problemas
Clasificacin-seriacin
Motricidad
0
5
10
15
20
25
Conciencia
Fonolgica 1
Conciencia
Fonolgica 2
Diferencia
Grupo
Tratamiento
Grupo Control 1
Grupo Control 2
Aplicacin Programa Conciencia Fonolgica
Nivel de riesgo
0
5
10
15
20
25
Clculo 1 Clculo 2 Diferencia
Grupo
Tratamiento
Grupo Control
Rendimiento Batera Clculo
Conclusiones
La identificacin y estimulacin temprana de los nios
con baja conciencia fonolgica puede prevenir
dificultades en la adquisicin de las habilidades de
lectura y escritura.
Todos los nios pueden beneficiarse de la inclusin
de actividades destinadas a desarrollar la conciencia
fonolgica.
Los nios con dificultades necesitan un trabajo explcito en las
destrezas (ms extenso que los nios sin dificultades) para
estar preparados para aplicarlas en un contexto ms
significativo o global (Jorm & Share, 1983, Share & Stanovich,
jugando enseamos a leer
Jel-K Kit de Entrenamiento en Conciencia Fonolgica
MAXIMAS
Hasta tanto no desarrollar la conciencia
fonolgica los nios no comprenden el principio
alfabtico.
Una vez desarrollada la CF, la comprensin de
las correspondencias grafema-fonema para leer y
escribir es tarea fcil.
Kit de conciencia fonolgica
PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO
TIPS
Es importante medir el nivel de conciencia fonolgica previo a la
administracin del programa a fin de poder apreciar la evolucin.
El programa JEL-K ha demostrado eficiencia con una aplicacin de
10 semanas a 3 veces por semana dirigido por la maestra (15
minutos de aplicacin) y con 8 sesiones en pequeos grupos
divididos por orden de destreza.
En casos de mayor dificultad, el periodo de aplicacin deber
prolongarse, particularmente el de trabajo en pequeos grupos.
TIEMPO Y FRECUENCIA DE ACTIVIDADES
Las actividades no deben superar los 15 a 20 minutos. Se
recomienda aplicarlas con un mnimo de frecuencia de 3 veces por
semana.
Idealmente, ser conveniente disponer de al menos una aplicacin
semanal en pequeos grupos, organizados por nivel de destreza.
Si se mezclan los niveles de conciencia fonolgica los nios que
muestran mayor destreza con los de menor destreza, los primeros
manejarn la actividad y los de menor destreza no se beneficiarn.
El docente podr seleccionar las actividades cuidando de alternar
entre las destrezas sugeridas.
Es importante REPETIR las mismas actividades hasta tanto las
logren. Presentando actividades semejantes se promueve que el nio
adquiera la destreza, se trabaja sobre la motivacin frente al
aprendizaje y ello resulta no slo en manejo de la destreza sino en una
mejor actitud para realizar una actividad ms compleja.
1. RIMAS
- Poesias-canciones: cambiar la palabra que rima por otra.
- Aparear o detectar dos palabras que riman entre 3.
- Descubrir la que no rima entre 3
- Producir rimas dado un estmulo (habiendo practicado
previamente la deteccin.
- Elaborar una oracin loca con las palabras que riman.
- Jugar al memotest de rima.
Secuencia didctica:
- A. Modelar
- B. Reconocer
- C. Producir
Actividades
RECONOCIMIENTO DE RIMAS
Instrucciones : El nio deber sealar o pintar los dos dibujos que riman en cada
lnea. Otra actividad podr ser la inversa: sealar el que no rima.
2. PALABRAS- ORACIONES
- Explicar el concepto de oracin: sujeto + accin.
- Elaborar oraciones a partir de una lmina.
- Detectar palabras en una oracin.
- Detectar longitud de las palabras
Actividades
3. SILABAS
- Contar slabas haciendo movimientos rtmicos con distintas
partes del cuerpo.
- Agrupar palabras con igual cantidad de slabas con un referente
(dibujo, nmero o fichas).
- Aparear o detectar dos palabras con igual cantidad de slabas entre 3.
- Descubrir la que no tiene igual cantidad de slabas entre 3
- Jugar al memotest de slabas.
- Utilizar un dibujo de un conejo para leer los dibujos de a partes y as
instalar la conducta de lectura silbica.
Actividades
3
SLABAS
1 2
SLABA
SLABAS
RECONOCIMIENTO DE SLABAS
Instrucciones : El nio debe reconocer el dibujo e indicar la cantidad de slabas que este contenga. Por cada slaba deber colorear
un cuadrado.
P a l a b r a s c l a v e : c a n - g u - r o / r i - n o - c e - r o n - t e / m a - r i - p o - s a / p a - t o .
4. FONEMA INICIAL Y FINAL
- Pensar un nombre y que los nios adivinen cul es segn con qu sonido
empieza.
- Introducir objetos o dibujos de un fonema exagerando el fonema inicial.
- Fijar la atencin en el punto de articulacin del fonema.
- Jugar al fonema mudo para que presten atencin a la articulacin.
- Seleccionar dibujos de 2 fonemas y utilizando uno como referente,
aparear los que empiezan igual.
- Poner tarjetas u objetos en una bolsa o repartir uno a cada nio y
pedirles que tomen uno y que digan con qu sonido empieza.
- Detectar dos palabras con igual sonido inicial entre 3.
- Descubrir la que no empieza igual entre 3
Actividades
4. FONEMA INICIAL Y FINAL
- Jugar al memotest de sonido inicial.
- Jugar a adivinar el objeto dando pistas acerca del mismo, siendo el
fonema inicial la primer pista.
- Decir una palabra oralmente o con un dibujo y pedirles que le saquen
un sonido o que cambien un sonido por otro para ver qu qued.
- Realizar las mismas actividades pero para sonido final.
DELETREO
- Utilizar los dibujos de una slaba para promover el deletreo con
fichas u oral (con apoyatura de una tortuga).
- Con un micrfono de eco pedirles que alarguen los sonidos
o las palabras.
Actividades
RECONOCIMIENTO DE SONIDO INICIAL
Instrucciones : El nio deber sealar o pintar los dos dibujos que empiezan con el mismo sonido. Otra actividad podr ser
la inversa: sealar el que no empieza igual
RECONOCIMIENTO DE SONIDO INICIAL - VOCALES
Instrucciones : El nio deber pintar o redondear los dibujos que se inician con la vocal sealada.
A
E
I
O
U
1
ESCRITURA DE SONIDO INICIAL - VOCALES
Instrucciones : El nio deber escribir la letra inicial de los nombres de los dibujos.
1
A
I
E
5. LETRAS GRAFEMAS
a. Adivina quin: introduccin a sonidos y letras
b. Nombrando objetos: letra y sonido inicial
c. Estoy pensando en algo: letra y sonido inicial
d. Nombrando objetos: letra y sonido final
e. Buscando un objeto: consonantes iniciales y finales
f. Agregar una letra
g. Reemplazar una letra
h. Leer palabras
Actividades
6. FONEMAS LECTURA SILBICA
a. Palabras de tres sonidos
b. Estrategia de lectura silbica
c. Escritura de slabas
d. Lectura de slabas |
Actividades
M
A MA
E
I
O
U
ME
MI
MO
MU
Actividades
CONTROL DE APLICACION
Planilla de seguimiento de aplicacin del programa
Reconocimiento de letras
Abecedario en la pared a la altura de los nios
Armar las letras con plastilina
Jugar a escribirlas en la espalda
Hacer el diagrama en el aire
Abecedario con referente en dibujo
Llamar a las letras por su sonido hasta sala de
4, luego por ambas cualidades.
OTRAS ACTIVIDADES
Escritura Espontnea
Darle dibujos para que escriban el sonido inicial
Darle dibujos para que escriban el sonido final
Darle dibujos para que escriban las letras que escuchan y
promover el deletreo
Animarlos a escuchar ms sonidos pero no pretender que
escriban alfabticos.
Ensear estrategia de lectura silbica para que la apliquen.
Iniciacin a la lectura
Instalar estrategia de lectura silbica: la ssss con la aaa, SA y as
sucesivamente
Trabajar con palabras bislabas directas para que unan las
slabas y encuentren sentido.
Alfabetizacin del entorno.
OTRAS ACTIVIDADES
Tratamiento de la Dislexia
6 a 12 aos
Qu es la dislexia?
Criterio de Especificidad
Dislexia es un Trastorno de Aprendizaje especifico que es de origen
neurolgico. Esta caracterizado por dificultades en la precisin y/o fluidez
en el reconocimiento de palabras y por falta de habilidad en el deletreo y
en la decodificacin. Estas dificultades son el resultado de dficit en el
componente fonolgico del lenguaje y son generalmente inesperadas en
relacin con otras habilidades cognitivas y habiendo recibido
instrucciones efectivas del docente. Consecuencias secundarias pueden
incluir problemas en la comprensin lectora, y reducen la experiencia del
nio con la lectura, hecho que puede impedir el incremento del
vocabulario y el desarrollo de las redes semnticas que son el sustento
del conocimiento.
Definicin adoptada por IDA (Intenational Dislexia Association),
en Noviembre de 2002. Esta definicin es tambin utilizada por el
Nacional Institute of Chile Health and Human Development (NICHD)
Qu procesos cognitivos
intervienen en la lectura?
La lectura es un proceso integrado en el que convergen:
procesos de bajo nivel cognitivo: encargados de la
decodificacin fonolgica y la identificacin ortogrfica.
procesos de alto nivel cognitivo: encargados de la
comprensin lectora y la metacognicin.
Lector normal: los procesos de bajo nivel comienzan siendo
cognitivos en la etapa de aprendizaje inicial y luego deben automatizarse
perdiendo su facultad cognitiva y pasando a ser meramente
automticos.
En los nios con dislexia la decodificacin contina teniendo
caractersticas cognitivas, es decir, ponen parte de su caudal cognitivo en
el proceso de la lectura, disminuyendo el rendimiento de las facultades
cognitivas involucradas en la comprensin lectora.
Procesos cognitivos de la lectura
Qu zonas cerebrales
intervienen en la lectura?
Lbulo Frontal
Lbulo parietal
Lbulo occipital
Lbulo temporal
Area de Broca
(articulacin anlisis
fonolgico)
Parieto-temporal
(anlisis fonolgico
automaticidad)
Occipito-temporal
(forma visual
de la palabra)
Lectura visual: rea occipital
Lectura fonolgica: rea frontal-articulatoria de Broca
Lectura fluda: rea temporal-automtica
1
2
3
Areas cerebrales de activacin en el hemisferio izquierdo
en lectores normales y de dislxicos
LECTOR NORMAL
DISLXICO
Cmo se lee: Modelo doble ruta lectura
(Coltheart, 1985)
Sistema
semntico
(comprensin)
almacn de
significados
Palabra
escrita
Palabra leda
Almacn de
fonemas
Almacn de
grafemas -
palabras
Conversin
grafema-
fonema
ruta fonolgica o no-
lxica (decodificacin)
ruta ortogrfica o lxica
(identificacin visual)
LECTOR NORMAL
DISLXICO
(Shaywitz, S. 2003)
La activacin de reas cerebrales en un lector normal (HI) y
en un dislxico (HD) frente a la lectura de pseudopalabras
presenta variaciones a lo largo del tiempo.
(Shaywitz, S. 2003)
Activacin de reas cerebrales en un lector normal (HI)
y en un dislxico (HD) frente a la lectura de textos.
(Shaywitz, S. 2003)
LECTOR NORMAL
DISLXICO
Activacin de reas cerebrales hemisferio izquierdo de un
dislxico luego de 1 ao de tratamient o.
(Shaywitz, S. 2003)
Cules son los objetivos del
Tratamiento?
Al nio que tiene dificultades para leer,
hay que ensearle a leer
Existen programas en espaol?
jugando enseamos a leer
Jel - Programa de Entrenamiento Cognitivo
en Habilidades de Lectura
El jel es un programa diseado para aprender las
estrategias lectoras jugando.
Est destinado a profesionales del aprendizaje como
herramienta de trabajo.
Es el resultado del estudio de la dislexia y de la
experiencia en el tratamiento de nios con dificultades de
aprendizaje en la lectura.
Es un programa abierto, en cuanto consta de diversas
actividades descriptas que debern ser seleccionadas por
el profesional experto para implementar en cada caso en
particular.
Surgimiento de jel
Decodificacin fonolgica (fortalecimiento de la ruta no-
lxica),
Reconocimiento ortogrfico (fortalecimiento de la ruta
lxica)
Fluidez lectora (fortalecimiento de la seleccin de
estrategias para la aplicacin de ambas rutas).
Destrezas abordadas
Enseanza explcita de estrategias
Segn sea el tipo de lectura y el tipo de error
Enseanza modeladora
Intercambiando roles con el paciente
JEL es slo una herramienta.
Ocupa solo un espacio de la sesin
Modalidad
Tcnicas de evaluacin de la fluidez lectora
(es importante complementar con otras pruebas).
Anexos
A. Niveles esperados de fluidez lectora y habilidades
fonolgicas
B. Ejemplo de uso de protocolo de seguimiento
C. Plan introductorio al jel
D. Tipos de error en la lectura
E. Listado de palabras CV para lectura inicial
MATERIAL DE EVALUACIN
Material concreto: (decodificacin fonolgica)
tarjetas con palabras separadas por niveles
tableros, fichas, cajas, timer
Programa computarizado: (reconocimiento visual-
ortogrfico de palabras y fluidez lectora)
CD, Cronmetro
Material para Tratamiento
Reconocimiento
Letras
CV maysculas
Palabras
CV minsculas
Palabras
palabras
VC e inicio V
CVC diferenciado
CV maysculas
oraciones
Prctica
slabas VC
Prctica
slabas CVC
CVC uniforme
Prctica
slabas CCV
CCV oraciones
Palabras CV-V
(hiato)
CCV palabras
Prctica
slabas CVV
Complejas
CCVC-CVVC-CVCC-CCVCC
Grupos ns-bs-x
vcc
Diagnstico
de nivel de lectura
Lectura Silbica
CV - CCV
Prctica
slabas / palabras
CV minsculas
Palabras
Palabras CVV
(diptongo)
CV minsculas
oraciones
CV minsculas
oraciones
silabas
M m
L
A LA
E
I
O
U
LE
LI
LO
LU
ME
MI
PA
PO
PI
PE
PU
MA
MO
MU
LA
LE
LI
LO
LU
MU LA
LO MO
LU PA
MA LA
PO LO
PE LO
PI LA
Por Rufina Pearson
B-C C
J
D D-F-G
G-H M-N
CH
P L-LL
R-S T-V-Y-Z
NIVEL CV
maysculas
palabras slabas diferenciadas
BALLENA
BAADERA
BANANA
BASURA
BIGOTE
BOTELLA
BURRO
CABALLO
CACHORRO
CADENA
ballena
baadera
banana
basura
bigote
botella
burro
caballo
cachorro
cadena
ballena
baadera
banana
basura
bigote
botella
burro
caballo
cachorro
cadena
10
Nivel CVC
diferenciado
Por Rufina Pearson
1
Pantallas
3
8
2
7 6 5
4
submarino
tambor
tenedor
fcil
tercero
farol
termo
bombn
corto
llaves
ftbol
tiburn
girasol
tobogn
gordo
tomar
helicptero
torta
hermano
las
20
bandera
mantel
barco
manzana
balanza
mar
balcn
marrn
balde
martes
banco
marzo
bandeja
mscara
bolsillo
mosca
bolso
mosquito
bombero
naranja
20
LETRAS PALABRAS
C
Por Rufina Pearson
1
Pantallas
3 2 4
NIVEL CCV
oraciones
5
En febrero no se puede entrar a la fbrica.
El caballero mat al dragn con una flecha.
Para aprender a escribir hay que ir al colegio.
La bruja usa un broche en su blusa.
Cuando hay brisa hace fro.
ndice
oraciones
El buitre
sale a
comer los
restos de
la comida
del tigre.
El alegre
nio anda
en
bicicleta.
El barco negro
tiene un ancla que
pesa 165 kilos.
En la frutera venden frutillas y fresas.
Tenga cuidado con
el alambre de pa.
Estrategias de lectura
DECODIFICACION FONOLOGICA (va no-lxica)
Anlisis fnico de palabras:Deletreo y Composicin
Enfasis en la visualizacin y retencin
RECONOCIMIENTO VISUAL (va lxica)
Lectura de slabas
Anlisis visual
FLUIDEZ LECTORA (Expertise para alternar estrategias)
Lectura rtmica por slabas
Lectura global
Lectura expresiva
Hbitos lectores
Medicin de progreso
Zonas cerebrales segn estrategia utilizada
Por Rufina Pearson
NIVEL grupos
ns-bs-x
1
Pantallas
3 2
absoluto
constituir
absorber
construir
abstracto
descender
absurdo
exacto
ascender
exagerado
ascensor
examen
conspiracin
excelente
conspirar
excusa
16
ndice palabras
Resultados luego de aplicacin
del Programa JEL
INTRODUCCION INTRODUCCION
Objetivo del estudio: Efectividad del programa de Estrategias
Lectoras en Espaol JEL
Criterios examinados:
(1) Grado de inicio de la intervencin;
(2) Estrategia de Lectura Inicial y Final;
(3) Diagnstico de Dislexia o Trastorno de la Fluidez Lectora.
Pearson, R, & Siegel, L.
Presentado en SSSR 2006, Vancouver, Canada
PARTICIPANTES & CRITERIOS PARTICIPANTES & CRITERIOS
N= 11
N= 15
Los nios asistan a atencin
privada- psicopedaggica en
Buenos Aires
GRADO DE INICIO
Sala 5 a 2g
n= 16
3 a 5 grado
n= 10
DIFICULTADES LECTORAS
DISLEXIA
n= 21
FLUIDEZ
n= 5
ESTRATEGIA INICIAL
DE LECTURA
NO-
LEXICA
n= 15
LEXICA
n= 11
Edad= 6.00 a 12.00 aos
TRATAMIENTO / PROGRAMA DE LECTURA TRATAMIENTO / PROGRAMA DE LECTURA
Juego de Deletreo
Tarjetas & Fichas & Tablero
Deletreo y Composicin de Palabras
Tarjetas & Fichas &
Tableros
Anlisis Visual y Reconocimiento
de Palabras
Programa Computarizado
Lectura de Textos
15
Estudio y Organizacin Escolar
15
E
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

d
e

A
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

1
5

J
E
L
E
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

L
e
c
t
o
r
a
s

1
5

60 MINUTOS TOTAL 2 veces x semana


CARACTERISTICAS DEL
PROGRAMA
Frecuencia de Actividades:
JEL deletreo y
composicin= 13 sesiones
JEL Deletreo= 17 sesiones
JEL Anlisis Visual= 38
sesiones
Lectura de Texto=
75-100 sesiones
Habilidades de Estudio y
Organizacin Escolar= 75-
100 sesiones.
Todos los nios recibieron 18
meses de tratamiento
Es un programa con enfoque
ldico, por lo cual los nios se
divierten.
RESULTADOS RESULTADOS
Decodificacin
Los grupos no diferan inicialmente en lectura de pseudopalabras (WA), sin
embargo ambos mostraron satisfactorias habilidades en la identificacin de palabras
(WI).
Luego del tratamiento, el grupo temprano super al tardo en lectura de
pseudopalabras alcanzando niveles promedio, mientras que el tardo nunca logr
niveles normales.
GRADE DE INICIO - EVOLUCIN LOGRADA
Habilidades de Decoficacin y Comprensin
20
30
40
50
60
70
80
90
WI Inicial WI 11 meses WA Inicial WA 11
meses
WA 18
meses
Comprensin
Inicial
Comprensin
11 meses
Temprano
Tardo
p= ns
p= ns
p= ns
p=.003 p=.003
p=ns
p=ns
Fluidez Lectora
0
10
20
30
40
50
60
70
80
W Inicial W 18 m NW Inicial NW 18 m Texto Inicial Texto 11 m Texto 18 m
Temprano
Tardo
Nivel Promedio
Fluidez
Al inicio, el grupo tardo lea con mayor fluidez que el temprano.
Al final, el grupo temprano no difera del tardo en fluidez. Sin embargo el
grupo temprano logr nivelarse respecto de la media, mientras que el grupo
tardo nunca obtuvo niveles satisfactorios respecto de su media.
p=.001
p= ns
p=.002
p= ns
p=.006
p= ns
DISLEXIA VS. FLUIDEZ
Se detectaron diferencias en habilidades cognitivas y de decodificacin.
No se hallaron diferencias en habilidades de rendimiento acadmico y fluidez
lectora..
Habilidades de Decodificacin y Comprensin
20
30
40
50
60
70
80
90
WI inicial WI 11 m WA inicial WA 11m Comprension
Inicial
Comprension
11m
Dislexia
Fluidez
p=.022
p=.013
p=ns
p=ns p=ns p=ns
Perfil Cognitivo (WISC III)
0
2
4
6
8
10
12
14
Vocabulario Historias Claves Dgitos Informacin
Dislexia
Fluidez
p=.036
p=.025
p=.018
p=ns p=ns
Tanto el grupo Dislxico como el de Fluidez se BENEFICIARON DEL MISMO
TRATAMIENTO y alcanzaron el mismo perfl de lectura luego de 9-11 meses de
tratamiento (56 sesiones) demostrando un perfil de progreso semejante
ESTRATEGIA LECTORA INICIAL Y FINAL
ESTRATEGIA LECTORA
INICIAL
NO-
LEXICA
n= 15
LEXICA
n= 11
ESTRATEGAI LECTORA
FINAL
NO-
LEXICA
n= 4
LEXICA
n= 22
Evolucin en Habilidades de Decodificacin
20
30
40
50
60
70
80
90
WI Inicial WI 11 meses WA Inicial WA 11 meses
No-Lexica
Lexica
p=ns p=.001
p=.042
p=ns
La deteccin e intervencin temprana lleva a una
compensacin ms eficaz de las dificultades lectoras.
El inicio anterior a 3 grado, permite a los nios desarrollar
estrategias de lectura eficientes para el reconocimiento lxico
de palabras y promueve la fluidez lectora a niveles medios.
La intervencin posterior al 3 grado promueve una mejora
en la lectura, sin embargo los niveles alcanzados son
inferiores a la media esperada.
Un programa de lectura basado en el aprendizaje de
estrategias lectoras como el JEL, promueve la compensacin
de las dificultades lectoras y desarrolla en forma efectiva la
ruta lxica.
CONCLUSIONES
La ruta no-lxica puede ser fortalecida, sin embargo no
completamente compensada en trminos de fluidez.
El hecho de que todos los nios mantuvieran baja la
destreza de fluidez en pseudopalabras a pesar de la
compensacin en la ruta lxica o de reconocimiento visual de
palabras, reafirma la teora del core dficit o sntoma
especfico.
Los nios con criterio estricto de dislexia no difieren de
aquellos con baja fluidez en trminos del programa que
necesitan para compensar sus dificultades y respecto de su
curva de progreso. Por ello, para detectarlos, es importante
evaluar la fluidez lectora.
Qu importancia tiene la lectura
de textos en la aplicacin de un
Programa de estrategias lectoras?
La lectura es un proceso que consiste no slo en la
decodificacin, sino tambin en la comprensin del
significado del mensaje escrito.
Este juego debe aplicarse como una herramienta
integrada a un plan de estimulacin que incluya
tambin el entrenamiento en estrategias de
comprensin lectora y de hbitos para la lectura
eficiente de textos.
Rol de la lectura de textos en
el programa JEL
Un poco de nios lectores, disfrutando leer:
Tratamiento de la Dislexia
12 aos en adelante
Enfasis en:
- Estrategias para el procesamiento de la informacin
- Estrategias para la retencin y evocacin de la informacin
- Estrategias de compensacin para la lectura en voz alta
- Aumento de vocabulario
- Estrategias de expresin oral y escrita
TIPS DE TRABAJO
PARA LA PSICOPEDAGOGA O DOCENTE
Entrenar en decodificacin fonolgica mediante el deletreo y la composicin de
palabras.
Desarrollar estrategias de anlisis visual de palabras.
Trabajar la lectura expresiva.
Dar estrategias para la lectura por slabas en palabras difciles.
Trabajar palabras por impacto visual.
Trabajar lectura global.
Estimular los hbitos lectores de respirar, levantar la vista,
entonar.
Fomentar la lectura con textos acordes al nivel lector o
levemente inferiores para generar placer.
TIPS DE TRABAJO
PARA EL COLEGIO
Llevarles el informe diagnstico donde consten las sugerencias
apropiadas. Los colegios necesitan un aval para realizar adaptaciones y
para saber que estn ayudando al nio y no regalndole las cosas.
Pedir acomodaciones bsicas:
Que le lean las consignas en las pruebas o que se aseguren que comprenda.
Tomarle en forma oral
Eximir de ortografa en evaluaciones.
Disear actividades que no requieran extensa lectura o escritura.
Tomar lectura pero en forma individual.
Si ha de leer en la clase y en forma grupal, elegir que sea el primero en leer
(idealmente avisarle que practique esa lectura para que la haya ledo con
anterioridad).
Dar adaptaciones para otras reas comprometidas: tablas (calculadora o grilla
con resultados de las tablas).
Exigir que el entrenamiento en dictados ortogrficos sea a travs de una lista
de palabras y no de prrafos.
info@jel-aprendizaje.com
blog.jel-aprendizaje.com
rufinapearson@gmail.com
MUCHAS GRACIAS.
TABLEROS
2 Tableros estructurales silbicos
Arma palabras
(Deletreo y Composicin)
1 Tablero ldico Ataque de palabras
(deletreo)