Maia et al TIC aplicada Educao

Proceedings of the 3rd ACORN-REDECOM Conference Mexico City Set 04-05rd 2009 1


Tecnologia de Informao e Comunicao
aplicada Educao

Marta de Campos Maia
Fundao Getulio Vargas
marta.maia@fgv.br

Fernando de Souza Meirelles
Fundao Getulio Vargas
fernando.meirelles@fgv.br

BIOGRAFIAS
Pesquisadora do CIA Centro de Tecnologia Aplicada da FGV-EAESP - Escola de Administrao de Empresas de So
Paulo da Fundao Getulio Vargas. Doutora em Administrao de Empresas pela FGV-EAESP. Atou como Coordenadora de
Educao a Distncia da FGV-EAESP. autora de captulos de livros e de dezenas de artigos, sobre TI e Educao a
Distncia.

Ex-Diretor da FGV-EAESP - Escola de Administrao de Empresas de So Paulo da Fundao Getulio Vargas e Professor
Titular de Informtica e Mtodos Quantitativos; Fundador do CIA - Centro de Informtica Aplicada. Engenheiro Mecnico
(EEM/IMT); Mestre em Industrial Engineering and Engineering Management pela Stanford University e Doutor em
Administrao de Empresas - Informtica pela FGV-EAESP.

RESUMO
A generalizao da Internet como um potente recurso a servio da sociedade do conhecimento, est fomentando o
desenvolvimento de novos cursos, como os online, os programas de educao a distncia e as aplicaes de tecnologias
educacionais nos cursos presenciais.
Considerando que o paradigma relativo metodologia de ensino adotado pelas Universidades brasileiras datam de algumas
dcadas e que estas sofrem a competio crescente e agressiva de outras Instituies de Ensino Superior (IES), um novo
paradigma metodolgico e tecnolgico torna-se imperativo para que as IES continuem atingindo o nvel de qualidade nos
seus processos de ensino e aprendizagem. Faz-se necessrio preciso estudar e analisar como estas ferramentas impactam o
processo de ensino e aprendizagem, e o quanto e como estas j esto difundidas nos processos de interao dos alunos dentro
e fora do ambiente acadmico no pas.

Palavras-chave
Tecnologia de informao e comunicao; educao; educao a distncia

INTRODUO
A aplicao das tecnologias educacionais nos cursos presenciais traz em si uma revoluo nos paradigmas educacionais
atuais, medida que apresenta diversas oportunidades para integrar e enriquecer os seus cursos, disciplinas e materiais
instrucionais. preciso fazer a gesto do conhecimento e, principalmente, aprender a constru-lo coletivamente. Alm disso,
proporciona novas formas de interao e comunicao entre professores e alunos. De acordo com pesquisadores da Cornell
University, a Internet insere novas funcionalidades na transmisso de informaes aos estudantes e fornece a possibilidade
de troca de informaes atravs de grupos de discusso. A Internet est revolucionando algumas reas de estudo atravs da
ampliao das oportunidades de aprendizado e de formatos alternativos para a transmisso de informaes. (Dwyer,
Barbieri, and Doerr, 1995).
O objetivo da introduo das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) na educao no deve ser um modismo ou
estar atualizado com relao s inovaes tecnolgicas. Esse tipo de argumentao tem levado a uma subutilizao do
potencial destas, que alm de economicamente dispendiosa, traz pouco benefcio para o desenvolvimento intelectual do
aluno.
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Todo processo educativo tem a necessidade de traduzir as mensagens pedaggicas. Por esta razo, quanto mais
aprofundamos a pesquisa e o desenvolvimento das metodologias e tecnologias educacionais, mais esta se torna presente
dentro de uma Instituio de Ensino Superior (IES), por meio de: um sistema integrado de gesto educacional; uma poltica
de investimento para adoo de tecnologias educacionais no sistema de ensino vigente definida por um plano de
investimento; pesquisa e reviso de modelos pedaggicos e metodolgicos vigentes com foco no futuro almejado;
desenvolvimento e aplicao de recursos de tecnologia educacional modernos; aplicao de novas polticas de ensino,
colaborao e de gesto do conhecimento na instituio, envolvendo a comunidade docente, discente e de apoio,
promovendo, assim, uma singular experincia no processo de ensino e aprendizagem.
Alguns dos principais psiclogos e educadores do sculo XX que pesquisaram a relao entre a cognio e o aprendizado,
como Vygotsky (2007), Paulo Freire (2006) e Feuerstein (1985), destacaram a importncia da interao social no
desenvolvimento intelectual humano.
Vygotsky enfatizou o papel da comunidade na construo do conhecimento, atravs de um processo scio-histrico. Embora
o ser humano possua potenciais inatos de conhecimento e cognio, as funes psicolgicas superiores decorrem, em sua
maior parte, de um processo de aprendizagem e desenvolvimento social. (FERNANDES, 2009).
Implantar tecnologia uma tarefa relativamente fcil se comparada mudana dos processos de ensino, que j mais
complexa e difcil de promover. Para promover as mudanas, os esforos devem ser concentrados nas pessoas chaves, que
so os professores. Estes devem ser capacitados para a promoo das mudanas, tornando-se agentes. Por esta razo,
apresentaremos a seguir os relatrios publicados no Brasil sobre a utilizao das tecnologias nas Universidades no pas.

CAMPUS COMPUTING REPORT (CCR.BR 2008)
um estudo sobre o papel da computao e da tecnologia de informao na Educao Superior. Teve incio em 1990, nos
Estados Unidos, por iniciativa de Keneth C. Green, e maior estudo continuado sobre o papel da tecnologia de informao
nas instituies de ensino superior norte-americanas. No Brasil, a primeira aplicao se deu no ano de 2004, por iniciativa da
Escola do Futuro da USP.
Os indivduos que respondem aos questionrios so em geral os responsveis pelo planejamento e deciso sobre as polticas
de TI, em cada uma das instituies participantes da pesquisa.
A terceira edio do Campus Computing.Br (2008) demonstra alguns avanos e tendncias em relao s pesquisas
anteriores realizadas no Brasil. Participaram desta pesquisa, em 2008, 132 Instituies de Ensino Superior (IES) do Brasil
(tabela 1).

Principais Resultados do CCR.BR 2008
Os dados gerais, principais tendncias e panorama de distribuio dos respondentes no territrio nacional so apresentados
abaixo (tabela 1). Observa-se que grande parte dos respondentes so das regies Sul e Sudeste do pas e apenas 16% dos
respondentes so Instituies Pblicas.
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Tabela 1: Quadro Geral dos Respondentes do CCR.BR 2008
Fonte: Campus Computing Report (2008)

A tendncia do aumento da importncia das redes sem fio se torna mais evidente, a medida que a integrao dos aparelhos
mveis com esta tecnologia est cada vez mais presente (tabelas 2 e 3).

2004 2005 2008
Sim, possuem um plano para implantao 9 43 55,2
Plano em preparao 14 31 30,5
No possuem ~ 15 14,3
Tabela 2: Planejamento de Redes sem fio (%)


2008
Em funcionamento 23,8
Ser implementado em 2008 19,1
Em discusso para implementao 39,7
Tabela 3: Implementao de Redes sem fio em todo o campus (%)

Poltica Geral de TI e Computao
Cerca de 79% das IES que participaram do CCR.BR tm uma poltica formal de utilizao de computadores e recursos de
informtica no que se refere aos alunos de graduao. Em relao aos alunos de ps-graduao este nmero cai para 59,5%.
No que tange educao distncia, 47,5% das instituies referem ter uma poltica formal estabelecida nesta rea.
A viabilizao e a ampliao do conhecimento em TI, fluncia digital e competncia computacional uma realidade para
85,9% das instituies respondentes com relao aos seus alunos de graduao. Este nmero decai para 81% com relao ao
corpo docente e 80% para os administradores.
Cerca de 40% das instituies recomendam para os alunos de graduao que tenham o seu prprio computador, a apenas
1,6% das pblicas recomendam.
Cerca de 35% das IES tem interesse em incentivar a produo de software ou software material educacional institucional.
Apenas 16% das IES tm um programa formal para avaliar o impacto da TI na instruo e nos resultados da aprendizagem.

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Planejamento Estratgico
Reter e/ou contratar equipe de TI qualificada e atualizar/substituir sistemas de TI/ERP foi apontado como a maior prioridade
ao longo dos prximos dois ou trs anos.
Providenciar educao online a distncia e fornecer suporte adequado ao usurio so apresentados tambm como problemas
crticos a ser enfrentado pela instituio privada.
Para as instituies publicas, a prioridade atualizar/melhorar segurana de rede e dados e, em segundo, fornecer servios no
portal do estudante.
Os dados sobre planejamento estratgico mostram que 75% das instituies tm planos para servios de Internet no campus e
52,4% para upgrade e/ou substituio de sistema administrativo/ERP.
Para educao a distncia, 41% dos respondentes afirmam ter planejamento estratgico implantado e 35% esto em fase de
desenvolvimento. Cerca de 33% tem planos para tecnologia instrutiva/integrao de instruo. Mas menos de 20% das IES
tem planejamento para utilizar os recursos e servios da Web 2.0.

TECNOLOGIA E COMPETNCIAS
No Brasil, diversas IES j dispem de cursos a distncia. So inmeros cursos de graduao, ps-graduao (lato senso e
stricto senso) e tcnicos, nas mais diversas reas de atuao, podendo ser eles semipresenciais ou totalmente a distncia.
A EaD tem na prpria legislao, uma definio que vai alm da simples entrega de contedos mediada pelas TICs. O
Decreto 5.622/2005, que regulamenta a educao a distncia no Brasil, caracteriza-a como modalidade educacional na qual a
mediao didticopedaggica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e tecnologias de
informao e comunicao, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares e/ou tempos
diversos. Em seu pargrafo primeiro, o mesmo decreto determina ainda que a educao a distncia organiza-se segundo
metodologia, gesto e avaliao peculiares... (MEC, 2009).
Assim, existe grande diversidade na organizao metodolgica, na gesto e na avaliao de cursos a distncia oferecidos, e os
cursos imersivos e colaborativos, on-line. No h como comparar, ou igualar tambm, os novos projetos educacionais - que
mobilizam professores e alunos via celular e ambientes virtuais na internet essencialmente bem diferentes dos cursos em
tele, vdeo ou web conferncia e reunio dos alunos em plos presenciais. Mais diferentes ainda so os mais novos centros de
estudos existentes nos mundos virtuais tridimensionais, tipo Secunda Lei, j utilizados em centenas de universidades
estrangeiras, em que, incorporados em avatares, alunos e professores se movimentam, interagem, enfrentam desafios e
aprendem (KENSKI, 2007).
Em termos pedaggicos, as necessidades de planejamento e organizao de atividades educacionais, mediadas pelas
tecnologias e sistemas acima citados, so totalmente diferentes. Os usos de diferenciadas tecnologias digitais, por exemplo,
em cursos presenciais, requerem novas habilidades dos docentes, estratgias e dinmicas diversificadas para apresentao
suas aulas. Muda-se muito desde a apresentao e organizao dos contedos, realizao de atividades, distribuio dos
tempos, definio das formas de participao de professores e alunos e do processo de avaliao. Em cursos a distncia, tudo
se torna ainda mais complexo.
Nos cursos a distncia, o aluno aprende a desenvolver competncias, habilidades e hbitos de estudo, preparando-se para a
vida profissional, no tempo e local que lhe so adequados (MEC, 2003). As atividades so conduzidas com o auxlio de
professores (orientadores ou tutores), mediante atividades dirigidas como chats, fruns, aulas e palestras via
videoconferncias, webcasts ou podcasts, mescladas a aulas presenciais. H tambm uso de materiais didticos elaborados e
veiculados atravs dos diversos meios de comunicao.
A presena do professor fundamental nesta modalidade de ensino, e seus conhecimentos podem ser aprimorados, pois alm
da exigncia da competncia didtica, o professor deve ser capaz de se comunicar atravs dos meios tecnolgicos, atuando
mais como um facilitador da aprendizagem, orientador acadmico e estimulador da interao coletiva (no caso de cursos que
utilizem meios que permitam tal interao).
Outro aspecto que exige ateno tem a ver com a garantia de emprego de uma linguagem pedaggica apropriada
aprendizagem mediada pelas diversas mdias disponveis, estruturando processos, definindo objetivos e problemas
educacionais. O uso de tcnicas instrucionais pode ser muito providencial neste caso.
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O fato que nenhuma tecnologia pode resolver todos os tipos de problemas, e o aprendizado depende mais da forma como a
tecnologia aplicada metodologia de ensino do curso do que do tipo de tecnologia utilizada. (Maia e Meirelles, 2007).
Assim, a tutoria, as formas de interao e suporte aos alunos tambm so elementos essenciais, determinantes para o sucesso
do curso. A estruturao de uma equipe especializada, composta de pessoas que entendam de tecnologia, de pedagogia e que
trabalhem de forma coesa, podem garantir uma melhor performance da aprendizagem do aluno. Alm de facilitar o
aprendizado, tais cuidados minimizam tambm os riscos de evaso dos alunos um problema preocupante na rea.

EDUCAO A DISTNCIA NO BRASIL
A Educao a Distncia (EaD) consiste da unio entre tecnologias de informao e comunicao e contedos instrucionais
que, para funcionar, depende de envolvimento de alunos, professores, instituies de ensino, empresas e governo. Como a
maioria dos municpios brasileiros no tem acesso educao superior, a EaD emerge nesse cenrio como alternativa para
preencher essa lacuna (Maia, 2007).
Nos ltimos anos, a Educao a distncia (EaD) vem surgindo como uma das mais importantes ferramentas de transmisso
do conhecimento e da democratizao da informao. A diversidade de recursos tecnolgicos e comunicacionais colocados
disposio dos estudantes e professores nos cursos a distncia podem colaborar de maneira bastante eficaz na formao e
qualificao de profissionais.
Os caminhos apontam para a renovao do ensino, formulando uma concepo mais ampla do processo educativo, a fim de
atender demanda da sociedade. No Brasil, a procura por cursos a distncia tem aumentado significantemente nos ltimos
dois anos. Em termos macroeconmicos, o interesse em aumentar, a curto prazo, a escolaridade da populao est
relacionado a fatores como a globalizao da economia, na qual busca-se colocar o pas em condies de competitividade no
mercado internacional.
As informaes apresentadas foram extradas do Anurio Brasileiro sobre Educao a Distncia, publicado em 2008. Este
anurio elaborado a partir de consulta as fontes primrias de informao: como MEC, CNE, CEEs. Participam e
respondem o questionrio instituies autorizadas para a oferta de EaD. Este uma amostra bem completa: 140 instituies
(54,5% do universo), mas que representam 80% do total de alunos a distancia do pas.
Segundo este anurio, o Brasil possui cerca de 2,54 milhes de brasileiros estudaram por Educao a Distncia em 2007, este
nmero inclui cursos credenciados e grandes projetos nacionais, como os cursos do SENAI, SENAC e SEBRAE.
Apesar do crescimento exponencial deste mercado, os nmeros ainda so tmidos, o que revela um grande potencial para os
prximos anos. As regies com maior nmeros de alunos so a s regies Sul e Sudeste. (figura 1), mas as regies que mais
cresceram em nmeros de alunos, proporcionalmente no pas, foram as regies Sul e Norte.















Figura 1: A geografia da EAD no Brasil

Atualmente o Brasil possui cerca de 970 mil alunos matriculados em cursos a distncia, nas 257 Instituies de Ensino
Superior (IES) credenciadas pelo MEC. E este nmero muito maior se considerarmos o universo de alunos/profissionais
que participam dos cursos a distncia no mundo corporativo (ABREAD, 2008).
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Se somarmos o nmero de cursos de extenso, aperfeioamento e de qualificao, chegaremos concluso que, dos cursos a
distncia oferecidos atualmente no Brasil, cerca de 58% esto relacionados educao adulta, ou educao executiva.
O crescimento na oferta do nmero de cursos se reflete nos alunos. Na prtica, assistimos a um crescimento de 213% no
nmero de alunos regularmente matriculados em cursos de EaD credenciados no Brasil, nos ltimos 4 anos.
Apesar do crescimento exponencial deste mercado, os nmeros ainda so tmidos, o que revela um grande potencial para os
prximos anos. Dos atuais 1.181 cursos a distncia oferecidos no Brasil em 2007, cerca de 47% so de ps-graduao,
mestrado ou de aperfeioamento e extenso a distncia e esto relacionados educao adulta, ou educao executiva
(Grfico 1). Mas esta proporo j foi maior, pois em 2006 estes mesmos cursos representavam cerca de 58%.
Esta reduo em termos percentuais deve-se ao grande crescimento da oferta de Graduaes a distncia que representavam
23% da oferta dos cursos em 2006 e, hoje, representam mais de 37% dos cursos, um crescimento de 112%.

Grfico 1: Evoluo do nmero de cursos a distncia no Brasil

O crescimento na oferta do nmero de cursos se reflete nos alunos. Na prtica, assistimos a um crescimento de 213,8% no
nmero de alunos regularmente matriculados em cursos de EaD credenciados no Brasil (tabela 4). Em termos absolutos, isso
se reflete, no perodo de 2004 e 2006, em um aumento de 309.957 estudantes para 972.826.

Tabela 4: Nmero de Instituies Credenciadas para oferta de cursos EaD

Nestes cursos analisados as tecnologias/mdias mais utilizadas para disponibilizar material, dar suporte aos alunos e
professores so: material impresso: 77,1%; e-learning: 62,9%; CD-ROM: 49,3% ; Vdeo: 45% ; TV: 23,6% e Satlite: 11,4%.

Experincia pioneira
Um grande marco na Educao a Distncia no Brasil a criao, em 2005, da Universidade Aberta do Brasil (UAB), pelo
Ministrio da Educao (MEC). Tem o objetivo de formar professores para a educao bsica. A UAB no uma instituio
de ensino superior tradicional, mas uma articulao entre universidades estaduais, federais e institutos federais de educao,
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cincia e tecnologia (Ifets) para levar ensino superior pblico de qualidade aos municpios brasileiros nos quais no h cursos
de formao superior, ou cujas ofertas so insuficientes para atender a todos. (MEC, 2009)
Os cursos so oferecidos a distncia em parceria com universidades pblicas brasileiras. Os alunos so acompanhados no
decorrer do curso por tutores responsveis pelo monitoramento e desempenho de suas atividades e dificuldades de
aprendizagem. Para participarem do projeto, as instituies interessadas devem cumprir, alm dos dispositivos do decreto
pertinente, os demais dispositivos da legislao e normalizao relacionados educao, tais como a titulao do corpo
docente; os exames presenciais; a apresentao presencial de trabalhos de concluso de curso ou de monografia.
Tendo em vista que, segundo dados recentes do MEC, apenas 30% dos municpios brasileiros tm acesso ao ensino superior,
e que os outros 70% no contam com oferta regular de ensino, o sistema da UAB altamente relevante, pois pretende suprir
essa demanda por meio da oferta (projetada) de um milho de vagas at 2010. Atualmente hoje h 560 plos e 74 instituies
pblicas de ensino superior vinculados UAB (figura 2). O diagrama abaixo exemplifica como a rede e suas articulaes
funcionam.

Figura 2: O Funcionamento da rede UAB
Fonte: MEC (2009)
Assim, dada a situao atual do ensino superior no Brasil, que demanda um aumento circunstancial do nmero de vagas para
os prximos anos, a EaD pode ser utilizada como uma forma de ampliao do alcance dos cursos ministrados pelas IES
(Instituies de Ensino Superior), proporcionando maiores chances de ingresso aos alunos interessados. O desafio,
obviamente, garantir a qualidade dos cursos, impedindo que a iniciativa desge em uma espcie de delivery de cursos.
Educao corporativa
No Brasil, ao menos 600 empresas j tm algum tipo de treinamento a distncia, segundo dados da E-Learning Brasil.
Estima-se que, em 2008, 2,9 milhes de brasileiros freqentaram algum curso a distncia. Isso significa que uma, em cada 70
pessoas no pas, participou de um curso nesta modalidade de ensino, de acordo com a Secretaria de Ensino a Distncia
(SEED), do Ministrio da Educao (MEC).
As universidades corporativas surgiram no Brasil nos anos 90 e em 1999, eram apenas dez em todo o pas. Passada uma
dcada, o nmero de empresas que investem nesse modelo de formao e aprimoramento de funcionrios cresceu 2.400%,
atingindo 250 unidades, segundo estimativas da professora, de acordo com Eboli (2009).
A Associao Brasileira de Ensino a Distncia (ABRAEAD, 2008) afirma que a EaD um dos mtodos mais utilizados pelas
empresas para capacitar ou atualizar seus funcionrios. Entre as modalidades, podemos encontrar, em primeiro lugar, os
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treinamentos, seguidos do aperfeioamento e, ento, pela reciclagem. Na prtica, o interesse foca-se no curto prazo e no
desenvolvimento de vantagens competitivas mediante incremento do nvel de competncias.
Diferentemente dos cursos oferecidos por instituies educacionais, o ndice de evaso bem reduzido no caso da educao
executiva, e o grau de satisfao dos funcionrios elevado. Esse quadro s se altera quando considera-se os cursos
compulsrios, quando o funcionrio obrigado a participar.
Dentre as vantagens que as empresas observam nos cursos a distncia pode-se destacar a abrangncia e alcance; reduo de
custos; a flexibilidade para o aluno conciliar o estudo e a vida profissional; a no-interferncia na rotina de trabalho; e, por
ltimo, o retorno percebido do aprendizado j no curto prazo para a empresa. Entre as desvantagens destacadas pelas
empresas encontra-se os elevados ndices de evaso; a ausncia de intimidade com o mtodo; o custo de implantao; e a
impessoalidade.
Ainda segundo a ABREAD, as Universidades Corporativas que praticam EaD pretendem elevar seus investimentos no
prximo ano, centrando muito mais na prpria educao a distncia do que na educao presencial. Um ponto que
considerado mais crtico, e sobre o qual encontra-se concordncia na literatura, a grande distncia entre a educao
corporativa, voltada ao aprendizado atravs da prtica (e na prtica), e a educao acadmica tradicional.

IMPLANTAO DE TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS EM CURSOS PRESENCIAIS
A generalizao da Internet como um potente recurso a servio da sociedade do conhecimento, est fomentando o
desenvolvimento de novos cursos. Esta nova situao supe um grande desafio para os professores. Estamos imersos em um
novo marco no qual necessrio desvendar os grandes valores educacionais das ferramentas da Internet e as no menos
importantes presses comerciais que as esto impulsionando.
preciso estudar e analisar detalhadamente como estas ferramentas impactam o processo de ensino e aprendizagem, e o
quanto e como estas j esto difundidas nos processos de interao dos alunos dentro e fora do ambiente acadmico.
Os alunos de hoje cresceram num mundo conectados rede, e chegam ao campus universitrio com altas expectativas em
relao tecnologia. Eles consideram a tecnologia como um veculo para interao social, que ocorre atravs dos instant
messages (MSN), celulares, wikis, blogs, e grande parte deles tem seu prprio notebook.
No que se refere aos alunos especificamente, preciso analisar o desenvolvimento do processo de aprendizagem atravs das
TICs e, em especial, os procedimentos mais adequados para o uso instrumental da Internet, ou seja, avaliar os valores
didticos mais relevantes, os cuidados e limites que estas aplicaes tm no processo de aprendizagem.
Capacitar os professores no significa simplesmente promover treinamentos de uso das novas TICs, mas, conduzir um
processo articulado de mudana de mentalidade perante a educao, uma mudana do currculo e dos contedos das
disciplinas, alm de uma mudana dos materiais a serem trabalhados. Sabe-A aplicao de tecnologia nos cursos presenciais
tem seguintes propsitos:
a) Preparar a IES para incorporar os valores da Escola da Era Digital
b) Institucionalizao do uso das novas tecnologias e metodologias
c) Organizao e gerenciamento dos contedos desenvolvidos nas Faculdades, alm do desenvolvimento e
disponibilizao de novos produtos e contedos (em acervo multimiditicos, interativos)
d) Oferta de currculo voltado aprendizagem colaborativa
e) Incentivo pesquisa de metodologias e tecnologias educacionais
f) Incentivo ao desenvolvimento de novos programas acadmicos
g) Melhorara a aprendizagem do corpo discente por meio da aplicao de novas metodologias e tecnologias
h) Organizao e gerenciamento dos contedos desenvolvidos pelo corpo docente

A tecnologia de informao e comunicao utilizada como um recurso, uma ferramenta para a construo de conhecimento.
As formas de aplicao podem ser atravs de projetos colaborativos entre alunos e professores, ou atividades planejadas
sobre determinados temas, ou contedos didticos de uma disciplina.
Os alunos elaboram seus trabalhos utilizando softwares de simulao, ou qualquer um do pacote MS-Office, associados a
recursos de web 2.0 (ex: blogs e wikis) ou at mesmo jogos com simulaes. Para busca de informaes utilizam os recursos
disponveis que podem ser a prpria Internet, bibliotecas virtuais, bancos de dados, participam de listas de discusso, fruns,
chats e assistem aulas gravadas via webcast, diretamente no seu iPod.
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Com a utilizao da Tecnologia Educacional aplicada a um curso presencial, torna-se possvel simular, praticar ou vivenciar
situaes fundamentais para a compreenso de um conhecimento ou modelo que se est demonstrando.
As tecnologias educacionais a ser utilizadas nos diversos cursos e programas das escolas devem ser planejadas com
propsitos diversos aplicando a cada pblico-alvo uma metodologia diferente. Quanto maior o leque de opes (mix) em
termos de tecnologias puder ser disponibilizado nos diversos cursos, maior ser o reconhecimento do mercado quanto
imagem de vanguarda e qualidade de ensino da escola.
Com a incorporao das tecnologias de informao e comunicao, em especial a Internet, ao processo de
ensino/aprendizagem, faz-se necessria uma ao sistemtica de planejamento e a implementao de novas estratgias
didticas e metodologias de ensino-aprendizagem.
Ao lado das TICs, transformaes socioeconmicas, polticas e culturais das ltimas duas dcadas colocam em xeque esto
currculos e prioridades educacionais (o que ensinar), estilos de pedagogia e andragogia (como ensinar) e a prpria
institucionalizao do ensino (quem detm o poder de ensinar e validar a aprendizagem), impelindo-nos a uma nova lgica de
ensino (LITTO, 1997; KENSKI, 1998).

CONSIDERAES FINAIS
As novas tecnologias de informao e comunicao tm colocado recursos como o computador, a Internet e todas as suas
ferramentas a servio da educao. A tendncia atual aliar tecnologia educao e, em virtude desta nova realidade, torna-
se cada vez mais necessria a implementao de uma nova cultura docente e discente nas instituies educacionais no Brasil.
A aplicao das novas tecnologias na educao implica numa revoluo to intensa nos paradigmas educacionais atuais, que
poder levar a uma evoluo na metodologia do ensino presencial, caracterizando-se, portanto, numa oportunidade mpar
para as instituies de ensino e os professores repensarem a prtica de ensino e aprendizagem.
A proposta pedaggica neste novo ambiente de aprendizagem deve ter como objetivo promover a autonomia e a reflexo
crtica dos alunos. Mas, este novo aluno, responsvel pela sua prpria instruo, ainda no existe e precisa ser criado, o que
demanda um grande esforo se considerarmos que uma grande mudana cultural estar em jogo neste processo. Por esta
razo, necessrio dar a importncia adequada aos aspectos das tecnologias de informao e comunicao aplicadas
educao, bem como, o suporte aos alunos e professores, tendo sido este o foco principal deste estudo.
Ensinar e aprender utilizando tecnologias exige pacincia e preparo dos alunos e dos docentes. Os objetivos pedaggicos
devem estar associados uma lista de mtodos agregados a atividades presenciais aos possveis mtodos associados
atividades a distncia. A infra-estrutura do curso no mbito pedaggico, desenho do curso, apresentao, formas de interao
e ambiente de aprendizagem, associados qualidade do material didtico, constituem a chave do sucesso para a
aprendizagem dos alunos. Por esta razo dada muita nfase escolha de uma linguagem adequada para a elaborao do
material didtico.
Uma vez que aprender se tornar uma atividade a ser prolongada por toda a vida, preciso buscar desenvolver um ambiente
que permita o compartilhamento de experincias entre os envolvidos neste processo, a fim de criar comunidades de
aprendizagem, as quais envolvam as teorias do mundo acadmico, com a prtica do mundo corporativo.

BIBLIOGRAFIA
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