Disciplina: Fundamentos da Educao Inclusiva Professor Me. Luciano Osmar Menezes
Ps-Graduao Carceres MT 13 e 14 de abril de 2013
Ps-Graduao Lato Sensu em Educao Especial com nfase em Libras. Prof. Me. Luciano Osmar Menezes
Faculdade do Pantanal FAPAN Av. So Luiz, 2522 - Bairro Jardim Cidade NovaCEP 78200-000 Cceres - MT - Brasil Fone:(65) 3223-1777 Fax: (65) 3223-1777 pos@athenaseducacional.com.br Todos os direitos reservados aos autores dos artigos contidos neste material didtico. De acordo com a Lei dos Direitos Autorais 9610/98. 2
Frases extradas e disponvel em: http://deficienciavisualsp.blogspot.com.br/2009/04/blog- post.html. Acesso em 10 julho 2012.
"O conhecimento partilhado em igualdade de condies, com todos, deve ser a motivao de nossa existncia" (annimo) "Ns no devemos deixar que as incapacidades das pessoas nos impossibilitem de reconhecer as suas habilidades." ( Hallahan e Kauffman, 1994) "Incluso sair das escolas dos diferentes e promover a escola das diferenas" (Mantoan) "Um dia quando olhares para trs, vers que os dias mais belos foram aqueles em que lutaste" (Sigmund Freud) "Somos diferentes, mas no queremos ser transformados em desiguais. As nossas vidas s precisam ser acrescidas de recursos especiais". (Pea de teatro: Vozes da Conscincia,BH) "Quando perdemos o direito de ser diferentes perdemos o privilgio de sermos livres". (annimo) "Incluso o privilgio de conviver com as diferenas" (Mantoan) " O que importa no aquilo que fizeram de ti mas, o que vai fazer com o que fizeram de ti" (Sartre ) ..."Sem a Educao das Sensibilidades, todas as Habilidades so tolas e sem sentido"...(Rubem Alves) Todos os seres humanos nascem livres e iguais em dignidade e direitos...(Art. 1) Declarao Universal do Direitos Humanos (1948)
"No no silncio que os homens se fazem, mas na palavra, no trabalho, na ao-reflexo" (Paulo Freire)
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Texto abaixo extrado e disponvel em: <http://www.webartigos.com/artigos/fundamentos-da-educacao- especial/49839/>. Acesso em: 05 julho 2012.
FUNDAMENTOS DA EDUCAO ESPECIAL
O sistema educacional brasileiro defende uma educao nica, integrada, contribuindo para a formao do indivduo, esse sistema esta baseado em leis, Parmetro Curricular Nacional, Leis de Diretrizes e Bases, desenvolvidas em defender a Educao Especial, entre outras leis, e ao relacionarmos escola regular com a educao de alunos com deficincia, seja ela fsica, visual, auditiva ou mental podemos de imediato verificar que mesmo estando os direitos do aluno com deficincia apoiados pela lei, temos um longo caminho para conseguir que acontea uma total integrao entre crianas, e crianas com deficincia, professores, escola, enfim tornar escola integrada uma grande dificuldade. dever da educao inclusiva desenvolver um trabalho com todos os alunos, sem exceo, os alunos podem apresentar qualquer deficincia, ou at mesmo os superdotados, mais o dever da escola de incluso, e para que isso acontea necessrio haver um preparo das instituies para receber os alunos com necessidades especiais, material didtico adequado, espao fsico, formao de professores com metodologias voltadas para que o currculo seja adaptado. Para que a integrao acontea, o "ambiente escolar como um todo deve ser sensibilizado" (BRASIL,2001b), os aspectos emocionais so to relevantes quanto os cognitivos, para que um aluno desenvolva seu conhecimento preciso que ele sinta que aceito pelo grupo, ao apresentar necessidades diferentes dos demais alunos, deficincia (mental, visual auditiva, fsica ou mltipla), o educador, escola, tem que adaptar de tal maneira que esses alunos sejam includos no grupo como parte relevante e no um sobrepeso como se pensavam em outros sculos, o importante que no sculo XXI, leis existem e dever de educadores e escolas torna-las verdicas. O MEC, por meio de documentos promove o desenvolvimento de alunos com deficincias em todos os nveis do sistema de ensino, em prol de formar cidados conscientes e participativos (BRASIL, 199b, p.17). Ao educador dever avaliar, estar atento a diversidades analisar possibilidades de aprendizagem, estimular interesses motivando, desta forma o professor deve levar em conta a realidade social, familiar em que esse aluno vive estimular em especial aquele aluno com deficincia que se considera excludo, com autoestima baixa, para que ele se relacione com o grupo e em sociedade de maneira igual, fatores emocionais que atendam a necessidades individuais podem ser colocadas em prtica, ao criar um clima favorvel, de modo que os alunos com deficincia sejam respeitados pelos colegas mesmo que at ao errar alguma atividade, continuem a participar das atividades, e no envergonhados pelos colegas.
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Faculdade do Pantanal FAPAN Av. So Luiz, 2522 - Bairro Jardim Cidade NovaCEP 78200-000 Cceres - MT - Brasil Fone:(65) 3223-1777 Fax: (65) 3223-1777 pos@athenaseducacional.com.br Todos os direitos reservados aos autores dos artigos contidos neste material didtico. De acordo com a Lei dos Direitos Autorais 9610/98. 4 Assim preciso que o professor defina claramente as atividades, estabelea a organizao em grupo, disponibilize recursos materiais adequados e defina o perodo de execuo previsto, a organizao do espao e tempo, reflete na concepo pedaggica fazendo assim alunos mais autnomos. Deficincia mental significa que o aluno define o funcionamento intelectual mental abaixo da mdia, geralmente esse aluno tem dificuldade em comunicarem-se, suas habilidades so restritas, depende de outras pessoas para direcionar ou at mesmo locomover, geralmente a deficincia que mais gera preconceitos em geral, pois geralmente pessoas consideradas comuns tem dvida sobre o comportamento desse aluno com deficincia mental, por no saber qual comportamento ira adotar em determinado momento, as vezes at mesmo medo, muitos pais at dizem para os filhos no brincarem com essas crianas, geralmente medo, medo do desconhecido, a grande maioria das crianas com deficincia mental ainda esta em casa, longe da escola, o que nosso dever como novos educadores reverter essa situao. Deficincia visual quando o aluno apresenta cegueira ou uma viso reduzida que impossibilita esse aluno de visualizar as coisas ao seu redor, esse aluno geralmente se estimulado aceito com mais facilidade pelos colegas, o mtodo Braile deve ser aplicado como meio de leitura e escrita, entre outros equipamentos que facilitam suas necessidades para a educao, na maioria das vezes os pais no descriminam com tanto rigor, e sua aceitao na sociedade mais tranquila das demais deficincias. Deficincia auditiva significa que o aluno tem perda total ou parcial de capacidade de ouvir, muitas vezes esse aluno considerado mesmo nos dias atuais como louco, pois ao tentar comunicar- se emite sons que geram polemica entre os colegas que chegam a ter medo pois gritam, ao tentarem uma comunicao, mais esse aluno sente estmulos, existem maneiras de trabalhar com deficincia auditivas, geralmente o mtodo de Libras utilizado desde casa, o que facilita muito para o educador. Deficincia fsica, de maneira geral muitas crianas tem ainda muita discriminao com determinadas deficincias fsicas, geralmente quando o caso de m formao, coordenao motora, problemas neurolgico, em geral uma deficincia onde o nvel de autoestima deve ser bem trabalhado para uma integrao, porque a criana tem sua capacidade mental sem alterao considerada anormal e muitas vezes so discriminadas por ter uma anomalia, o que a afasta do grupo e assim ela vai se isolando, se no houver interveno por parte dos educadores e sociedade em geral. Ter conscincia de que a criana com deficincia tem o direito de constituir sua prpria identidade, ser um cidado autnomo um dos princpios que as escolas esto buscando, reconhecer que h necessidade de condies diferenciadas para o processo educacional. Transformaes, ou adaptaes podem garantir o direito de que qualquer criana tem direito ao currculo escolar, a criana cega pelo meio Braile; o surdo, por meio da lngua de sinais e da lngua portuguesa; o paralisado cerebral, por meio da informtica, mesmo sendo lei a incluso escolar para crianas com deficincia, ainda encontra srias resistncias, mais dever de todos, escola, educadores, pais, sociedade, mudar esse quadro, tornar a escola e a sociedade inclusivas uma tarefa de todos.
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A Educao Especial e a Legislao
A educao especial encontra-se presente nos mais diversos contextos legais. Dentre estes, citaremos: A - CONSTITUIO BRASILEIRA DE 1988 - (Texto Completo) Art. 6. So direitos sociais: a educao, a sade, (...) a proteo maternidade e infncia, a assistncia aos desamparados, na forma desta Constituio; Art. 7. (Emenda Constitucional 20/98) XXV So direitos dos trabalhadores urbanos e rurais, alm de outros que visem melhoria de sua condio social: assistncia gratuita aos filhos e dependentes desde o nascimento at os seis anos de idade em creches e pr-escolas; Art. 30. Compete aos municpios: VI- Manter, com a cooperao tcnica e financeira da Unio e do Estado, programas de educao pr-escolar e de ensino fundamental; Art. 203. A assistncia social ser prestada a quem dela necessitar, independentemente, de contribuio seguridade social e tem por objetivos: I a proteo famlia, maternidade, infncia, adolescncia e velhice; II o amparo s crianas e adolescentes carentes. Art. 208. IV O dever do Estado com a educao ser efetivado mediante garantia de: (...) atendimento em creche e pr-escola s crianas de zero a seis anos de idade; Art. 211. A Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios organizaro, em regime de colaborao, seus sistemas de ensino. II Os Municpios atuaro prioritariamente no ensino fundamental e na educao infantil; Art. 227. dever da famlia, da sociedade e do Estado assegurar criana e ao adolescente, com absoluta prioridade, o direito vida, sade, alimentao, educao, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria, alm de coloc-los a salvo de toda forma de negligncia, discriminao, explorao, violncia, crueldade e opresso. 1, II art. 227. Criao de programas de preveno e atendimento especializado para os portadores de deficincia fsica, sensorial ou mental, bem como de integrao social do adolescente portador de deficincia, mediante o treinamento para o trabalho e a convivncia, e a facilitao do acesso aos bens e servios coletivos, com a eliminao de preconceitos e obstculos arquitetnicos. (1*)
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Faculdade do Pantanal FAPAN Av. So Luiz, 2522 - Bairro Jardim Cidade NovaCEP 78200-000 Cceres - MT - Brasil Fone:(65) 3223-1777 Fax: (65) 3223-1777 pos@athenaseducacional.com.br Todos os direitos reservados aos autores dos artigos contidos neste material didtico. De acordo com a Lei dos Direitos Autorais 9610/98. 12 O que o aluno vai aprender, Como e quando aprender, Que formas de organizao do ensino so mais eficientes para o processo de aprendizagem, Como e quando avaliar o aluno. Algumas caractersticas curriculares facilitam o atendimento s necessidades educacionais especiais dos alunos, dentre elas: Flexibilidade, isto a no obrigatoriedade de que todos os alunos atinjam o mesmo grau de abstrao ou de conhecimento, em um tempo determinado; Acomodao, ou seja, a considerao de que, ao planejar atividades para uma turma, deve- se levar em conta a presena de alunos com necessidades especiais e contempl-los na programao; Trabalho simultneo, cooperativo e participativo, entendido como a participao dos alunos com necessidades especiais nas atividades desenvolvidas pelos demais colegas, embora no o faam com a mesma intensidade, nem necessariamente de igual modo ou com a mesma ao e grau de abstrao. As necessidades especiais revelam que tipos de ajuda, diferentes das usuais, so requeridas, de modo a cumprir as finalidades da educao. As respostas a essas necessidades devem estar previstas e respaldadas no projeto pedaggico da escola, no por meio de um currculo novo, mas da adaptao progressiva do regular, buscando garantir que os alunos com necessidades especiais participem de uma programao to normal quanto possvel, mas considere as especificidades que as suas necessidades possam requerer. Sugesto de recursos de acesso ao currculo para alunos com necessidades especiais (deficincia visual) Materiais desportivos adaptados: bola de guizo e outros; Sistema alternativo de comunicao adaptado s possibilidades do aluno: sistema Braille, tipos escritos ampliados; Textos escritos com outros elementos (ilustraes tteis) para melhorar a compreenso; Posicionamento do aluno na sala de aula de modo que favorea sua possibilidade de ouvir o professor; Deslocamento do aluno na sala de aula para obter materiais ou informaes, facilitado pela disposio do mobilirio; Explicaes verbais sobre todo o material apresentado em aula, de maneira visual; Boa postura do aluno, evitando-se os maneirismos comumente exibidos pelos que so cegos;
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Faculdade do Pantanal FAPAN Av. So Luiz, 2522 - Bairro Jardim Cidade NovaCEP 78200-000 Cceres - MT - Brasil Fone:(65) 3223-1777 Fax: (65) 3223-1777 pos@athenaseducacional.com.br Todos os direitos reservados aos autores dos artigos contidos neste material didtico. De acordo com a Lei dos Direitos Autorais 9610/98. 13 Adaptao de materiais escritos de uso comum: tamanho das letras, relevo, software educativos em tipo ampliado, textura modificada etc.; Maquina Braille, reglete, sorob, bengala longa, livro falado etc.; Organizao espacial para facilitar a mobilidade e evitar acidentes: colocao e extintores de incndio em posio mais alta, pistas olfativas para orientar na localizao de ambientes, espao entre as carteiras para facilitar o deslocamento, corrimo nas escadas etc.; Material didtico e de avaliao em tipo ampliado para os alunos com baixa viso em Braille e relevo para os cegos; Braille para alunos e professores videntes que desejarem conhecer o referido sistema; Materiais de ensino-aprendizagem de uso comum: pranchas ou presilhas para no deslizar o papel, lupas, computador com sintetizador de vozes e perifricos adaptados etc.; Recursos pticos; Apoio fsico, verbal e instrucional para viabilizar a orientao e mobilidade, visando locomoo independente do aluno. As medidas de adaptao curriculares devem considerar os seguintes aspectos, dentre outros: Ser precedida de uma criteriosa avaliao do aluno, considerando a sua competncia acadmica; Contar com a participao da equipe docente e tcnica da escola e com o apoio de uma equipe psicopedaggica (integrada por psiclogo, fonoaudilogo, mdico e outros) quando possvel e necessrio; Alguns alunos com necessidades especiais revelam no conseguir atingir os objetivos, contedos e componentes propostos no currculo regular ou alcanar os nveis mais elementares de escolarizao. Essa situao pode decorrer de dificuldades orgnicas associadas a dficits permanente e, muitas vezes, degenerativos que comprometem o funcionamento cognitivo, psquico e sensorial, vindo a constituir deficincias mltiplas graves. Nessas circunstncias, verifica-se a necessidade de realizar adaptaes significativas no currculo para o atendimento dos alunos e indicar contedos curriculares de carter mais funcional e prtico, levando em conta as suas caractersticas individuais. Alguns programas, devido expressividade das adaptaes curriculares efetuadas podem ser encarados como currculos especiais. Comumente envolvem atividades relacionadas ao desenvolvimento de habilidades bsicas; conscincia de si; aos cuidados pessoais e de vida diria; ao treinamento multissensorial; ao exerccio da independncia e ao relacionamento interpesssoal, dentre habilidades adaptativas. Esses currculos so conhecidos como funcionais e ecolgicos e sua organizao no leva em conta as aprendizagens acadmicas que o aluno revelar impossibilidade de alcanar, o mesmo diante dos esforos persistentes empreendidos pela escola.
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Faculdade do Pantanal FAPAN Av. So Luiz, 2522 - Bairro Jardim Cidade NovaCEP 78200-000 Cceres - MT - Brasil Fone:(65) 3223-1777 Fax: (65) 3223-1777 pos@athenaseducacional.com.br Todos os direitos reservados aos autores dos artigos contidos neste material didtico. De acordo com a Lei dos Direitos Autorais 9610/98. 14 O processo avaliativo de suma importncia em todos os mbitos do processo educacional para nortear as decises pedaggicas e retroalimenta-las, exercendo um papel essencial nas adaptaes curriculares. Quanto promoo dos alunos que apresentam necessidades, o processo avaliativo deve seguir os critrios adotados para todos os demais ou adotar adaptaes, quando necessrio. As adaptaes curriculares so medidas pedaggicas adotadas em diversos mbitos: no nvel do projeto pedaggico da escola, da sala de aula, das atividades e, somente quando absolutamente necessrio, aplicam-se ao aluno individualmente. Visam ao atendimento das dificuldades de aprendizagem e das necessidades especiais dos educado e ao favorecimento de sua escolarizao. Consideram os critrios de competncia acadmica dos alunos, tendo como referncia o currculo regular e buscam maximizar as suas potencialidades, sem ignorar ou sublevar as limitaes que apresentam e suas necessidades especiais. H - DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (Texto Completo) Parecer CEB 22/98, Aprovado Em 17/12/98 Uma poltica nacional para a infncia um investimento social que considera as crianas como sujeitos de direitos, cidados em processo e alvo preferencial de polticas pblicas. A partir desta definio, alem das prprias crianas de 0 a 6 anos e suas famlias, so tambm alvo de uma poltica nacional para a infncia, os cuidados e a educao pr-natais voltados aos futuros pais. Desta forma, confere-se a estas Diretrizes Curriculares Nacionais para os programas que cuidem de crianas, educando-as de 0 a 6 anos, em esforo conjunto com suas famlias, especial importncia, pelo ineditismo de seus propsitos e pela relevncia de suas consequncias para a Educao Infantil no mbito pblico e privado. Desta forma, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil contemplando o trabalho nas creches para as crianas de 0 a 3 anos e nas chamadas pr-escolas ou centros e classes de educao infantil para as de 4 a 6 anos, alm de nortear as propostas curriculares e os projetos pedaggicos, estabelecero paradigmas para a prpria concepo destes programas de cuidado e educao, com qualidade. A obra j clssica de Philipe Aris, "A histria social da criana e da famlia" (1981), mostra como o conceito de criana tem evoludo atravs dos sculos, e oscilado entre polos em que ora a consideram um "bibelot" ou "bichinho de estimao", ora um "adulto em miniatura", passvel de encargos e abusos como os da negligncia, do trabalho precoce e da explorao sexual. Esta indefinio trouxe consequncias atravs das geraes. A situao apresenta-se mais grave ainda em dois grupos especficos: os das crianas portadoras de necessidades especiais de aprendizagem, como as deficientes visuais, auditivas, motoras, psicolgicas e aquelas originrias de famlias de baixa renda, que no Brasil representam a maioria da populao.
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Faculdade do Pantanal FAPAN Av. So Luiz, 2522 - Bairro Jardim Cidade NovaCEP 78200-000 Cceres - MT - Brasil Fone:(65) 3223-1777 Fax: (65) 3223-1777 pos@athenaseducacional.com.br Todos os direitos reservados aos autores dos artigos contidos neste material didtico. De acordo com a Lei dos Direitos Autorais 9610/98. 15 Para o primeiro grupo, que de maneira dramtica, o que mais necessita de cuidado e educao nesta etapa inicial da vida, h inclusive, enorme carncia de dados para que se faam diagnsticos precisos a respeito de demanda por programas qualificados de Educao Infantil. Os programas a serem desenvolvidos em centros de Educao Infantil, ao respeitarem o carter ldico, prazeroso das atividades e o amplo atendimento s necessidades de aes planejadas, ora espontneas, ora dirigidas, ainda assim devem expressar uma intencionalidade e, portanto, uma responsabilidade correspondente, que deve ser avaliada, supervisionada e apoiada pelas Secretarias e Conselhos de Educao, especialmente os Municipais, para verificar sua legitimidade e qualidade. Este , pois o grande desafio que se coloca para a Educao Infantil: que ela constitua um espao e um tempo em que, de 0 a 3 anos haja uma articulao de polticas sociais, que lideradas pela educao, integrem desenvolvimento com vida individual, social e cultural, num ambiente onde as formas de expresso, dentre elas a linguagem verbal e corporal ocupem lugar privilegiado, num contexto de jogos e brincadeiras, onde famlias e as equipes das creches convivam intensa e construtivamente, cuidando e educando. No entanto, responsabilidade dos educadores dos centros de Educao Infantil, situados em escolas ou no, em tempo integral ou no, propiciar uma transio adequada do contexto familiar ao escolar, nesta etapa da vida das crianas, uma vez que a Educao Fundamental naturalmente suceder a Educao Infantil, acontea esta em classes escolares ou no, e em perodo contnuo ou no. Os programas a serem desenvolvidos em centros de Educao Infantil, ao respeitarem o carter ldico, prazeroso das atividades e o amplo atendimento s necessidades de aes planejadas, ora espontneas, ora dirigidas, ainda assim devem expressar uma intencionalidade e, portanto, uma responsabilidade correspondente, que deve ser avaliada, supervisionada e apoiada pelas Secretarias e Conselhos de Educao, especialmente os Municipais, para verificar sua legitimidade e qualidade. Este , pois o grande desafio que se coloca para a Educao Infantil: que ela constitua um espao e um tempo em que, de 0 a 3 anos haja uma articulao de polticas sociais, que lideradas pela educao, integrem desenvolvimento com vida individual, social e cultural, num ambiente onde as formas de expresso, dentre elas a linguagem verbal e corporal ocupem lugar privilegiado, num contexto de jogos e brincadeiras, onde famlias e as equipes das creches convivam intensa e construtivamente, cuidando e educando. E que, para as dos 4 aos 6 anos, haja uma progressiva e prazerosa articulao das atividades de comunicao e ludicidade, com o ambiente escolarizado, no qual desenvolvimento, socializao e constituio de identidades singulares, afirmativas, protagonistas das prprias aes, possam relacionar-se, gradualmente, com ambientes distintos dos da famlia, na transio para a Educao Fundamental. A Lei prope caminhos de interao intensa e continuada entre as instituies de Educao Infantil e as famlias, o que abre perspectivas a serem exploradas pelos sistemas educacionais de maneira criativa e solidria, em regime de colaborao.
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Faculdade do Pantanal FAPAN Av. So Luiz, 2522 - Bairro Jardim Cidade NovaCEP 78200-000 Cceres - MT - Brasil Fone:(65) 3223-1777 Fax: (65) 3223-1777 pos@athenaseducacional.com.br Todos os direitos reservados aos autores dos artigos contidos neste material didtico. De acordo com a Lei dos Direitos Autorais 9610/98. 16 A organizao da Educao Infantil deve tambm atender ao explicitado, inicialmente nos Arts. 29, 30 e 31, mas tambm nos 23. muito importante considerar em consonncia com estes o exposto no Art. 58, que aborda a oferta de Educao Especial na Educao Infantil. Um aspecto novo da organizao tanto da Educao Infantil, quanto do Ensino Fundamental, e que exigir medidas oramentrias, administrativas e pedaggicas o exposto nas Disposies Transitrias, art. 87, 3, I que faculta a matrcula das crianas de 6 anos na 1 srie do Ensino Fundamental. Em breve o CNE apresentar Parecer especfico a respeito, porm possvel adiantar que, sob o ponto de vista psico/lingustico, scio/emocional, psico/motor e educacional, esta medida desejvel, pois vem ao encontro das verdadeiras capacidades das crianas e das tendncias mundiais em educao. Isto valorizar ainda mais a Educao Infantil e sua pertinncia como momento e lugar de transio entre a vida familiar e a Escola, encerrando a era das "Classes de Alfabetizao", desnecessrias e desaconselhveis, uma vez que se considere que o processo de interpretao e produo de textos, de compreenso de quantidades e operaes de clculo, assim como de situar- se em relao aos meios sociais e naturais, relacionando-se com eles, no acontece nem se cristaliza em apenas um ano letivo. A sistematizao que se busca nas "Classes de Alfabetizao" artificializa um processo de ensino que s acontece ao longo dos anos, desejavelmente durante a Educao Infantil e incio do Ensino Fundamental. Registre-se, inclusive, que as crianas de 7 anos no devem ser matriculadas em instituies ou classes de Educao Infantil, mas obrigatoriamente no Ensino Fundamental (LDB/96, Artigos 6 e 87). 1 Educar e cuidar de crianas de 0 a 6 anos supe definir previamente para que sociedade isto ser feito, e como se desenvolvero as prticas pedaggicas, para que as crianas e suas famlias sejam includas em uma vida de cidadania plena. Para que isto acontea, importante que as Propostas Pedaggicas de Educao Infantil tenham qualidade e definam-se a respeito dos seguintes fundamentos norteadores: Princpios ticos da Autonomia, da Responsabilidade, da Solidariedade e do Respeito ao Bem Comum; Princpios Polticos dos Direitos e Deveres de Cidadania, do Exerccio da Criticidade e do Respeito Ordem Democrtica; Princpios Estticos da Sensibilidade, da Criatividade, da Ludicidade, da Qualidade e da Diversidade de manifestaes Artsticas e Culturais. As crianas pequenas e suas famlias devem encontrar nos centros de educao infantil, um ambiente fsico e humano, atravs de estruturas e funcionamento adequados, que propiciem experincias e situaes planejadas intencionalmente, de modo a democratizar o acesso de todos, aos bens culturais e educacionais, que proporcionam uma qualidade de vida mais justa, equnime e feliz. As situaes planejadas intencionalmente devem prever momentos de atividades espontneas
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Faculdade do Pantanal FAPAN Av. So Luiz, 2522 - Bairro Jardim Cidade NovaCEP 78200-000 Cceres - MT - Brasil Fone:(65) 3223-1777 Fax: (65) 3223-1777 pos@athenaseducacional.com.br Todos os direitos reservados aos autores dos artigos contidos neste material didtico. De acordo com a Lei dos Direitos Autorais 9610/98. 17 e outras dirigidas, com objetivos claros, que aconteam num ambiente iluminado pelos princpios ticos, polticos e estticos das propostas pedaggicas. Ao definir suas Propostas Pedaggicas, as Instituies de Educao Infantil devero explicitar o reconhecimento da importncia da identidade pessoal de alunos, suas famlias, professores e outros profissionais e a identidade de cada unidade educacional no contexto de suas organizaes. As Propostas Pedaggicas para as instituies de Educao Infantil devem promover em suas prticas de educao e cuidados, a integrao entre os aspectos fsicos, emocionais, afetivos, cognitivo/lingusticos e sociais da criana, entendendo que ela um ser total, completo e indivisvel. Este um dos aspectos mais polmicos dos programas de Educao Infantil, uma vez que o que se observa, em geral, so duas tendncias principais em seus propsitos: nfase nos aspectos do desenvolvimento da criana, reduzindo suas oportunidades e experincias ao processo de "socializao" e especializao de aptides em "hbitos e habilidades psicomotoras", principalmente; nfase numa viso de treinamento, mais "escolarizada" de preparao para uma suposta e equivocada "prontido para alfabetizao e o clculo", em especial. De esta forma ser, sentir, brincar, expressar-se, relacionar-se, mover-se, organizar-se, cuidar-se, agir e responsabilizar-se so partes do todo de cada indivduo, menino ou menina, que desde bebs vo, gradual e articuladamente, aperfeioando estes processos nos contatos consigo prprios, com as pessoas, coisas e o ambiente em geral. Ao reconhecer as crianas como seres ntegros, que aprendem a ser e conviver consigo prprias, com os demais e o meio ambiente de maneira articulada e gradual, as Propostas Pedaggicas das Instituies de Educao Infantil devem buscar a interao entre as diversas reas de conhecimento e aspectos da vida cidad, como contedos bsicos para a constituio de conhecimentos e valores. Desta maneira, os conhecimentos sobre espao, tempo, comunicao, expresso, a natureza e as pessoas devem estar articulados com os cuidados e a educao para a sade, a sexualidade, a vida familiar e social, o meio ambiente, a cultura, as linguagens, o trabalho, o lazer, a cincia e a tecnologia. As Propostas Pedaggicas para a Educao Infantil devem organizar suas estratgias de avaliao, atravs do acompanhamento e registros de etapas alcanadas nos cuidados e educao para crianas de 0 a 6 anos, "sem o objetivo de promoo, mesmo para o acesso ao ensino fundamental". (LDBEN, art. 31). DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL (Texto Completo) Parecer CEB 04/98 A magnitude da importncia da Educao assim reconhecida por envolver todas as dimenses do ser humano: o singulus, o civis, o socius ou seja, a pessoa em suas relaes individuais, civis e sociais.
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Faculdade do Pantanal FAPAN Av. So Luiz, 2522 - Bairro Jardim Cidade NovaCEP 78200-000 Cceres - MT - Brasil Fone:(65) 3223-1777 Fax: (65) 3223-1777 pos@athenaseducacional.com.br Todos os direitos reservados aos autores dos artigos contidos neste material didtico. De acordo com a Lei dos Direitos Autorais 9610/98. 18 O exerccio do direito Educao Fundamental supe tambm todo o exposto no art. 3 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, no qual os princpios da igualdade, da liberdade, do reconhecimento do pluralismo de ideias e concepes pedaggicas, da convivncia entre instituies pblicas e privadas esto consagrados. Ainda neste art. 3, as bases para que estes princpios se realizem esto estabelecidas na proposio da valorizao dos professores e da gesto democrtica do ensino pblico com garantia de padro de qualidade. Ao valorizar a experincia extraescolar dos alunos e propor a vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as prticas sociais, a LDB consequente com os arts. 205 e 206 da Constituio Federal, que baseiam o fim maior da educao no pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. Nestas perspectivas, tanto a Educao Infantil, da qual trata a LDB, arts. 29 a 31, quanto a Educao Especial, arts. 58 a 60 devem ser consideradas no mbito da definio das Diretrizes Curriculares Nacionais, guardadas as especificidades de seus campos de ao e as exigncias impostas pela natureza de sua ao pedaggica. AS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL Diretrizes Curriculares Nacionais o conjunto de definies doutrinrias sobre princpios, fundamentos e procedimentos na Educao Bsica, expressas pela Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, que orientaro as escolas brasileiras dos sistemas de ensino, na organizao, na articulao, no desenvolvimento e na avaliao de suas propostas pedaggicas. Para orientar as prticas educacionais em nosso pas, respeitando as variedades curriculares j existentes em Estados e Municpios, ou em processo de elaborao, a Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao estabelece as seguintes Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental: I - As escolas devero estabelecer, como norteadores de suas aes pedaggicas: os Princpios ticos da Autonomia, da esponsabilidade, da Solidariedade e do Respeito ao Bem Comum; os Princpios Polticos dos Direitos e Deveres de Cidadania, do exerccio da Criticidade e do respeito Ordem Democrtica; os Princpios Estticos da Sensibilidade, da Criatividade, e da Diversidade de Manifestaes Artsticas e Culturais. Estes princpios devero fundamentar as prticas pedaggicas das escolas, pois ser atravs da Autonomia, da Responsabilidade, da Solidariedade e do Respeito ao Bem Comum, que a tica far parte da vida cidad dos alunos. Da mesma forma os Direitos e Deveres de Cidadania e o Respeito Ordem Democrtica, ao orientarem as prticas pedaggicas, introduziro cada aluno na vida em sociedade, que busca a justia, a igualdade, a equidade e a felicidade para o indivduo e para todos. O exerccio da Criticidade estimular a dvida construtiva, a anlise de padres em que direitos e deveres devam ser considerados, na formulao de julgamentos.
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Faculdade do Pantanal FAPAN Av. So Luiz, 2522 - Bairro Jardim Cidade NovaCEP 78200-000 Cceres - MT - Brasil Fone:(65) 3223-1777 Fax: (65) 3223-1777 pos@athenaseducacional.com.br Todos os direitos reservados aos autores dos artigos contidos neste material didtico. De acordo com a Lei dos Direitos Autorais 9610/98. 19 Base Nacional Comum: refere-se ao conjunto de contedos mnimos das reas de Conhecimento articulados aos aspectos da Vida Cidad de acordo com o art. 26. Por ser a dimenso obrigatria dos currculos nacionais certamente mbito privilegiado da avaliao nacional do rendimento escolar a Base Nacional Comum deve preponderar substancialmente sobre a dimenso diversificada. certo que o art. 15 indica um modo de se fazer a travessia, em vista da autonomia responsvel dos estabelecimentos escolares. A autonomia, como objetivo de uma escola consolidada, saber resumir em sua proposta pedaggica (art. 12 da LDB) a integrao da Base Nacional Comum e da Parte Diversificada, face s finalidades da Educao Fundamental. Parte Diversificada: envolve os contedos complementares, escolhidos por cada sistema de ensino e estabelecimentos escolares, integrados Base Nacional Comum, de acordo com as caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela, refletindo-se, portanto, na Proposta Pedaggica de cada Escola, conforme o art. 26. Em todas as escolas, dever ser garantida a igualdade de acesso dos alunos a uma Base Nacional Comum, de maneira a legitimar a unidade e a qualidade da ao pedaggica na diversidade nacional; a Base Nacional Comum e sua Parte Diversificada devero integrar-se em torno do paradigma curricular, que visa estabelecer a relao entre a Educao Fundamental com: 1 - A Vida Cidad, atravs da articulao entre vrios dos seus aspectos como: Sade; Sexualidade; Vida Familiar e Social; Meio Ambiente; Trabalho; Cincia e a Tecnologia; Cultura; Linguagens; com,
2 - reas de Conhecimento de: Lngua Portuguesa; Lngua Materna (para populaes indgenas e migrantes); Matemtica; Cincias; Geografia;
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Introduo Educao Especial, segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao nacional lei 9394/96, a modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino para educandos que por possurem necessidades prpria e diferente dos demais alunos no domnio das aprendizagens curriculares correspondentes a sua idade, requer recursos pedaggicos e metodologias educacionais especficas e adaptadas para que possam apropriar-se dos conhecimentos oferecidos pela escola. As diferenas ocorrem em funo de altas habilidades, condutas tpicas, deficincia fsica motora, visual, auditiva, mental, bem como condies de vida material precria. Para entendermos melhor a transformao dentro da Educao Especial necessrio que faamos um breve relato da histria da Educao Especial a qual apresenta trs momentos distintos: pr-histria da Educao Especial, a era das instituies e poca atual (CARMO, 1991). A histria nos mostra que existem pessoas diferentes desde os tempos maisremotos da civilizao, mas so poucos os relatos escritos a respeito dessas pessoas. Na Antigidade havia duas posturas em relao s pessoas doentes, idosas ou deficientes: uma postura era de aceitao, tolerncia; outra, majoritria, que optava pela eliminao, menosprezo ou destruio. Esse perodo caracterizado pela ignorncia e no aceitao do ser deficiente. Algumas tribos que aceitavam as crianas ou adultos com deficincia, mas acreditavam que os maus espritos habitavam essas pessoas para tornar a todos os demais membros normais. A maioria das tribos era nmade e acabavam abandonando os idosos, doentes e os deficientes, porque essas pessoas geralmente no conseguiam acompanhar o ritmo de caminhadas do grupo. A morte se dava por inanio ou eram devoradas por animais ferozes. Entre os sculos XVII e XVIII, relata Jimenez (1994) que, os Esquims, deixavam os velhos e deficientes em locais estratgicos para serem devorados pelos ursos brancos. Outras tribos, como a dos ndios Ajores, eliminavam os recm-nascidos deficientes e as crianas no desejadas, especialmente as do sexo feminino. J os velhos e as pessoas que ficassem deficientes eram enterrados vivos, alegando que a terra os protegeria contra tudo e contra todos. Entre os hebreus toda doena crnica ou deficincia simbolizava impureza ou pecado. Nas mais remotas sociedades era comum o infanticdio de deficientes. A igreja, no perodo da Idade Mdia, condenou o infanticdio, mas ao mesmo tempo acreditava que as anormalidades, deficincias que as pessoas possuam eram conferidas por causas sobrenaturais. As pessoas possuam poderes especiais, originrios do demnio, bruxa e outros espritos malficos, eram exorcizados ou curados (BIANCHETTI, 2000).
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No sculo XVII e XVIII, observa-se o descaso para com os deficientes mentais, eles eram internados nas mesmas instituies: orfanatos, manicmios, prises, onde ficavam juntos com outros excludos, como: delinqentes, doentes mentais, velhos e pobres. Esse perodo tambm conhecido como fase de excluso, poca em que a pessoa com deficincia no recebia nenhuma ateno educacional e nem outros servios assistenciais. Os deficientes formavam uma classe ignorada, rejeitada e, muitas vezes, perseguida e explorada (JIMENEZ, 1994). Com o advento do Renascimento, quando a cultura e os valores se voltaram para o homem, ocorre a mudana dessa fase de ignorncia e rejeio do indivduo deficiente e comea a falar em direitos e deveres dos deficientes. O Renascimento um movimento que caracterizou os sculos XV e, principalmente, XVI e tinha valores contrrios aos que vigoravam na Idade Mdia. A partir do perodo renascentista, segundo Jimenz (1994) surgem os primeiros interessados com as deficincias, como: - Bauer (1443-1485) que em seu estudo denominado De Invention Dialctica faz referncia a um surdo-mudo que se comunicava por escrito. A partir deste fato o mdico Jernimo Cardan (1501-1576), pode questionar o princpio defendido por Aristteles de que o pensamento impossvel sem a palavra. -O frade Pedro Ponce de Len (1509-1584) dedicou-se a educao de 12 crianas surdas com grande sucesso e escreveu o livro Doctrina para los surdos-mudos, considerado o iniciador do ensino para surdos e criador do mtodo oral. - Joubert (1529-1582) mdico francs que em sua obra Erros Populares relativos Medicina e ao Regime de Sade, dedicou um captulo ao ensino dos surdos-mudos, onde defendia o princpio de Aristteles: O homem um animal social com habilidade para se comunicar com os outros homens. Binet (1579-1633) escreveu Reduccin de la letras y arte de ensear a hablar a los surdos. - Charles Michel de l'Epe (1712-1789) cria a primeira escola pblica para surdos em 1755. -Valentin Hay (1746-1822) criou em Paris um instituto para crianas cegas em 1784. Era aluno do instituto o cego Louis Braille (1806-1852), criador do famoso sistema de leitura e escrita conhecido precisamente por sistema Braille. Conforme Carmo (1991), nessa poca tivemos grandes personalidades no campo da cultura, cincia, arte e msica que eram deficientes como: Lus de Cames, que perdeu um de seus olhos em luta, Galileu Galilei ficou cego no final de sua vida. Johannes Kepleer aos quatro anos de idade passou a ser deficiente visual, causado por sarampo. Ludwig Von Beethoven no final de sua vida fica surdo;
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Faculdade do Pantanal FAPAN Av. So Luiz, 2522 - Bairro Jardim Cidade NovaCEP 78200-000 Cceres - MT - Brasil Fone:(65) 3223-1777 Fax: (65) 3223-1777 pos@athenaseducacional.com.br Todos os direitos reservados aos autores dos artigos contidos neste material didtico. De acordo com a Lei dos Direitos Autorais 9610/98. 23 Antonio Francisco Lisboa, O Aleijadinho, vtima de uma tromboangite obliterante. Observase que nenhum dos deficientes so mentais, apenas fsicos. O deficiente mental continuava segregado e no tinha destaque na sociedade, pois a esses era negado as oportunidades de aprendizagem. O segundo momento da histria da Educao Especial conhecido por era das instituies ou fase de segregao institucional que compreende final do sculo XVIII e comeo do sculo XIX. nesse perodo que a Educao Especial realmente iniciou, quando parte da sociedade admite a necessidade de prestar alguma assistncia s pessoas com deficincias. Os deficientes continuam discriminados, marginalizados e excludos da sociedade e da famlia e atendidos por instituies cuja filosofia era mais assistencialista, filantrpica e segregacionista, a preocupao era mais assistencial do que educativa. Eram instituies voluntrias, em sua maioria religiosas, tinham permisso do governo, mas sem nenhum outro tipo de ajuda (CARMO, 1991). Com o intuito de proteger a pessoa normal da no normal, e vice-versa, surge a necessidade de escolas e instituies para atender essa clientela, que de forma camuflada prioriza a segregao, discriminao. Apesar de ter sido um perodo segregativo, foi um avano para a Educao Especial, que foi beneficiada em alguns aspectos com o desenvolvimento cientfico e tcnico. Nesse perodo, era das instituies, os fatos que marcaram foram: a criao de escolas para deficientes; a tentativa de encontrar mtodos de tratamento e com o desenvolvimento cientfico e tcnico, a Educao Especial passou a contar com mtodos de avaliao e tratamento. A Educao Especial comea a fundamentar em princpios norteadores. De acordo com BRASIL/SEESP-MEC (1994), alm de seguir os princpios democrticos de igualdade, liberdade e respeito dignidade, a educao especial regida por princpios norteadores, dentre eles os mais citados so: princpios da normalizao, integrao e individualizao. Princpio da normalizao consiste em proporcionar s pessoas com necessidades especiais, as mesmas condies e oportunidades sociais, educacionais e profissionais, assim como para qualquer outra pessoa, bem como o respeito que deve existir para com as diferenas de qualquer pessoa, respeitando-se a individualidade de cada um (AGUIAR, 2001). A ideia de normalizao traz em seu bojo dupla mensagem: *...+ uma referente s condies de vida (meios) e outra forma de viver (resultados) (BRASIL - SEESP/MEC , 1994 p.13). O princpio da integrao visa o estabelecimento de condies que facilitem a participao da pessoa PNEE na sociedade, obedecendo aos valores democrticos de igualdade, participao ativa e respeito a direitos e deveres socialmente estabelecidos. O princpio da integrao, muito estudado por trs dcadas (1960 at 1990) abrange todo o processo educativo. Integrar no apenas colocar a pessoa com necessidades educacionais especiais em qualquer grupo, consiste na aceitao naquele que se insere. O ideal de integrao ocorre em nveis progressivos desde a aproximao fsica, funcional e social at a institucional. As diferenas individuais so valorizadas e respeitadas no princpio da individualizao. Individualizar o ensino significa atender s necessidades de cada um, dar o que cada um precisa para seu desenvolvimento pleno. A individualizao pressupe, portanto, a adequao do atendimento educacional a cada um, respeitando seu ritmo e caractersticas pessoais. Desde a dcada de 90, as
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Faculdade do Pantanal FAPAN Av. So Luiz, 2522 - Bairro Jardim Cidade NovaCEP 78200-000 Cceres - MT - Brasil Fone:(65) 3223-1777 Fax: (65) 3223-1777 pos@athenaseducacional.com.br Todos os direitos reservados aos autores dos artigos contidos neste material didtico. De acordo com a Lei dos Direitos Autorais 9610/98. 24 pesquisas em educao especial tm enfatizado a incluso, que considerada terceira fase da educao especial. A incluso determina que todos os alunos faam parte do mesmo contexto escolar, participando das mesmas atividades comuns, embora adaptadas para atender as diferenas individuais. Em 1990 esse direito confirmado na Declarao Mundial sobre Educao Para Todos, independentemente de suas diferenas particulares. reforado pelas diversas declaraes das Naes Unidas, que culminaram na Declarao de Igualdade de Oportunidades para as Pessoas com Deficincia, assinado em 1993 e publicado em 1994, garantindo que a educao de pessoas deficientes seja parte integrante do sistema educativo. Em junho de 1994, o governo espanhol e a UNESCO realizaram uma conferncia mundial, com mais de 300 representantes de 92 governos e de 25 organismos internacionais, com o objetivo de promover uma educao para todos, garantida pelos Estados e que fizesse parte integrante do sistema educativo, surgindo assim a Declarao de Salamanca, um documento de princpios, poltica e prtica para as necessidades educativas especiais. Com base nesse documento, comeou a discutir a integrao e a insero, assunto enfatizado em quase todos os seminrios. Professores, pesquisadores e pais tm tentado mudar a concepo a respeito da educao dessas pessoas. Tentam oferecer uma educao capaz de reconhecer e conviver com a diversidade, promovendo a aprendizagem e atendendo s necessidades da criana individualmente. A Declarao de Salamanca, 1994, veio propagar o conceito de incluso no contexto da educao comum, que teve sua origem na Conferncia Mundial sobre Educao para Todos, 1990. Em muitos trechos da Declarao de Salamanca (1994) mencionado o conceito de incluso, como: ... Parte do princpio de que todas as diferenas humanas so normais e de que a aprendizagem deve, portanto, ajustar-se s necessidades de cada criana, em vez de cada criana se adaptar aos supostos princpios quanto ao ritmo e natureza do processo educativo. Uma pedagogia centralizada na criana positiva para todos os alunos e, consequentemente, para toda a sociedade. (p. 18).
O princpio fundamental que rege as escolas inclusivas de que todas as crianas, sempre que possvel, devem aprender juntas, independentemente de suas dificuldades e diferenas. As escolas inclusivas devem reconhecer as diferentes necessidades de seus alunos e a elas atender; adaptar-se a diferentes estilos e ritmos de aprendizagem das crianas e assegurar um ensino de qualidade por meio de um adequado programa de estudos (p. 23). A integrao e incluso so abordadas na contextualizao da legislao na Constituio de 1988; o Estatuto da Criana e do Adolescente, de 13 de julho de 1990; a Lei de Diretrizes e Bases, n 9394, de 20 de dezembro de 1996, e a lei Federal 7.853, de 24 de outubro de 1989. Na Constituio Federal, em seu artigo 208, inciso III, determina que o dever do Estado com a educao ser efetivado mediante a garantia de atendimento educacional especializado aos portadores de deficincias, preferencialmente na rede regular de ensino. Na Lei de Diretrizes e Bases n 9394/96, em seu artigo 4, inciso III, ratifica a Constituio Federal, quando diz que o atendimento
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Artigo 58 - Entende-se por educao especial, para efeitos desta Lei, a modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos com necessidades especiais. 1 - Haver, quando necessrio, servios de apoio especializado, na escola regular, para atender s peculiaridades da clientela de educao especial. 2 - O atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou servios especializados, sempre que, em funo das condies especficas dos alunos, no for possvel a sua integrao nas classes comuns de ensino regular. 3 - A oferta de educao especial, dever constitucional do Estado, tem incio na faixa etria de zero a seis anos, durante a educao infantil. Artigo 59 - Os sistemas de ensino assegurados aos educandos com necessidades especiais: ............................................................................................ III - professores com especializao adequada em nvel mdio ou superior, para atendimento especializado, bem como professores do ensino regular capacitados para a integrao desses educandos nas classes comuns. Artigo 60 - pargrafo nico: O Poder Pblico adotar, como alternativa preferencial, a ampliao do atendimento aos educandos com necessidades especiais na prpria rede pblica regular de ensino, independentemente do apoio s instituies previstas neste artigo.
Toda lei precisa ser interpretada e analisada tendo como base os princpios fundamentais que ditam a Constituio Federal. A lei n. 7.853/89, regulamentada pelo decreto 3.298/99 ratifica a Constituio Federal no que de refere a obrigatoriedade da oferta da educao especial nas escolas pblicas determina como crime quando as instituies educacionais publicas ou privadas recusar, suspender, procrastinar, cancelar ou fazer cessar, sem justa causa, a inscrio de alunos em estabelecimento de ensino de qualquer curso ou grau, pblico ou privado, por motivos derivados da deficincia que porta (lei n.7.853, 1989). A resoluo n. 02/2001 do Conselho Nacional de Educao publicou, tambm, diretrizes para a educao especial e prev o atendimento dos alunos com necessidades especiais em classes comuns do ensino regular durante a educao bsica. Assegura, tambm, que as escolas podem criar, extraordinariamente, classes especiais desde que atenda as orientaes da LDB nas diretrizes curriculares nacionais. Esclarece que o atendimento em classe especial em carter transitrio aos alunos apresentem dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitaes no processo de desenvolvimento [...] no vinculada a uma causa orgnica especfica ou relacionas a condies,
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As mesmas autoras, com base na teoria de VIGOTSKY (A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores. So Paulo. Martins Fontes. 1998), ressaltam: Se construir conhecimentos implica uma ao compartilhada, j que atravs dos outros que as relaes entre sujeito e objeto de conhecimento so estabelecidas, a diversidade de nveis de conhecimento de cada criana pode propiciar uma rica oportunidade de troca de experincias, questionamentos e cooperao. A aceitao da criana deficiente pelos colegas vai depender muito do professor colocar em prtica uma pedagogia inclusiva que no pretenda a correo do aluno com deficincia, mas a manifestao do seu potencial. A escola, nesta perspectiva, deve buscar consolidar o respeito s diferenas, vistas no como um obstculo para o cumprimento da ao educativa, mas como fator de enriquecimento e melhoria da qualidade de ensino e aprendizagem para todos, tanto para alunos com deficincia quanto para aqueles sem deficincia.
Por isso, numa perspectiva de escola inclusiva, o ambiente escolar deve representar, com a maior fidelidade possvel, a diversidade dos indivduos que compem a sociedade. So as diferenas que possibilitam enriquecer as experincias curriculares e que ajudam a melhor assimilar o conhecimento que se materializa nas disciplinas do currculo. Somente numa escola em que a sociedade, sempre plural e heterognea, esteja equitativamente representada, com alunos com deficincias ou no, que o currculo escolar pode cumprir sua funo: construir a cidadania e preparar os alunos para viverem em harmonia fora da escola, dotados de habilidades e competncias que a experincia de escola e o conhecimento nela construdo os ajudaram a desenvolver.
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Faculdade do Pantanal FAPAN Av. So Luiz, 2522 - Bairro Jardim Cidade NovaCEP 78200-000 Cceres - MT - Brasil Fone:(65) 3223-1777 Fax: (65) 3223-1777 pos@athenaseducacional.com.br Todos os direitos reservados aos autores dos artigos contidos neste material didtico. De acordo com a Lei dos Direitos Autorais 9610/98. 29 Nessa concepo de escola que no exclui ningum, em que a deficincia, seja ela qual for no deve constituir barreira para a criana permanecer na escola e aprender, vem assumindo particular importncia e papel decisivo o atendimento educacional especializado, que tem como pressuposto fundamental o direito da criana com deficincia a frequentar a escola comum e de nela progredir, dentro de seus limites e possibilidades. Os fundamentos legais: A rigor, como j dito acima, os direitos da pessoa com deficincia em relao educao nem precisariam estar positivados em lei: so direitos originrios, fundamentais, que decorrem do simples fato de o sujeito desses direitos ser pessoa humana. Em geral, porm, para, de um lado, serem melhor explicitados e ganharem mais fora cogente, e, por outro, para que fiquem mais claras as responsabilidades de quem lhes deve garantir a eficcia, esses direitos acabam sendo recepcionados em textos legais que vo desde os tratados internacionais at uma simples portaria ministerial ou parecer de um rgo colegiado, passando pelas leis ordinrias e pela prpria constituio do pas. Foi o que aconteceu com os direitos das pessoas com deficincias, particularmente, com o direito educao, visto na perspectiva da educao inclusiva, no como um movimento de mo nica, mas como um processo de mo dupla, onde, por um lado, se reconhece pessoa com deficincia direito a frequentar e a usufruir todos os espaos e condies de vida, as mais normais possveis, e, por outro, se atribui sociedade, atravs do poder pblico, a responsabilidade de garantir pessoa com deficincia reais condies de acessibilidade a todos os bens materiais e culturais socialmente produzidos e disponveis, eliminando toda e qualquer barreira - fsica, cognitiva, cultural - que se interponha entre a pessoa com deficincia e esses bens. Do conceito de integrao, que acentua o processo de adaptao do aluno com deficincia ao grupo, passa-se ao conceito de incluso, que enfatiza a responsabilidade da sociedade de se reorganizar de forma a garantir, por meio de polticas pblicas definidas e concretas, condies fsicas, materiais, de recursos humanos, de equipamentos e de instrumentos legais que permitam pessoa com deficincia ser um cidado como qualquer outro e ter a possibilidade concreta de usufruir de tudo o que a sociedade oferece para que a incluso escolar realmente se efetive, na sua total dimenso. Sem ter a pretenso de esgotar o tema referente s bases legais de uma concepo de educao inclusiva, vamos fazer referncia apenas aos documentos que nos parecem fundamentais e que, na sua essncia, apontam para a mesma direo: o direito da criana com deficincia educao, e, decorrente dele, o direito dessa criana de ser matriculada numa turma de escola comum, junto com as crianas da sua idade, com garantia de meios e recursos que supram os seus impedimentos aprendizagem e ao seu desenvolvimento afetivo e cognitivo. Fundamentado em slidos pressupostos filosficos e psicolgicos, o direito da criana com deficincia de frequentar a escola comum e de receber nela um atendimento educacional especializado encontra-se hoje legalmente reconhecido e solidamente regulamentado. Esse direito, na verdade, foi reconhecido pela primeira vez, de forma solene, na Declarao Universal dos Direitos do Homem, em 1948, onde se proclama que todas as pessoas nascem livres e iguais em dignidade e direitos, sem distino de raa, cor, sexo, lngua, religio, opinio poltica ou de qualquer outra natureza. Ao afirmar que todas as pessoas nascem iguais em dignidade e direitos, os signatrios dessa declarao estavam dizendo tambm, indubitavelmente, que o direito educao, pblica e gratuita, no est condicionado a nenhum tipo de performance, seja ela fsica, auditiva, visual ou cognitiva. Passo importante no caminho do reconhecimento dos direitos das pessoas deficientes foi a resoluo aprovada pela Assembleia Geral da Organizao das Naes Unidas em 9 de dezembro de 1975, conhecida como Declarao dos direitos das pessoas deficientes, na qual se afirma que a pessoa com deficincia, qualquer que seja a origem, a natureza e a gravidade dessa deficincia, tem os mesmos direitos fundamentais
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Faculdade do Pantanal FAPAN Av. So Luiz, 2522 - Bairro Jardim Cidade NovaCEP 78200-000 Cceres - MT - Brasil Fone:(65) 3223-1777 Fax: (65) 3223-1777 pos@athenaseducacional.com.br Todos os direitos reservados aos autores dos artigos contidos neste material didtico. De acordo com a Lei dos Direitos Autorais 9610/98. 30 que seus concidados da mesma idade, o que implica, antes de tudo, o direito de desfrutar de uma vida decente, to normal e plena quanto possvel, inclusive, e sobretudo, no que diz respeito educao. Quarenta anos depois da Declarao Universal dos Direitos Humanos, sensvel reflexo que se vinha fazendo no mundo inteiro, e, particularmente, aqui no Brasil, acerca do tema, o constituinte de 1988, ao explicitar os deveres do Estado brasileiro em relao educao, estabelece que um dos servios que devem ser garantidos para o cumprimento desse dever o do atendimento educacional especializado s pessoas com deficincia, que deve ser oferecido preferencialmente na rede regular de ensino (CF, art. 208, inciso III). A partir dos anos 90, a reflexo em torno da natureza e das polticas relativas educao especial foram se intensificando e vrios documentos foram aprovados, tanto no mbito nacional quanto internacional, consolidando em leis a linha de discusso que se vinha fazendo em torno do tema, sempre no sentido de que a criana com deficincia, seja essa deficincia fsica, visual, auditiva, cognitiva ou de qualquer outro tipo, tem direito de ser matriculada em escolas comuns, nelas permanecer e de receber nelas o atendimento de que necessita para superar os impedimentos e as barreiras que lhe dificultam a aprendizagem, o pleno exerccio da cidadania e a insero no mundo do trabalho, nos limites de suas capacidades. No mbito internacional, apenas para citar os mais importantes, e os que mais diretamente tratam do direito das pessoas deficientes educao em escolas comuns, destacamos os seguintes documentos: - Em 1990, em Washington DC, a XXIII Conferncia Sanitria Panamericana OPS Organizao Mundial de Sade. - Em 1990, em Jon Tien, Tailndia, a Declarao Mundial de Educao para Todos - UNICEF. - Em 1994, em Salamanca, Espanha, a Declarao de Salamanca: princpios, polticas e prtica em Educao Especial, que trata especificamente da criao e manuteno de sistemas educacionais inclusivos. Todas as escolas devem acolher todas as crianas, independentemente de suas condies pessoais, culturais e sociais, crianas com deficincias e bem dotadas, crianas de rua, de minorias tnicas, lingsticas ou culturais, de zonas desfavorecidas ou marginais. - Em 1999, em Londres, Carta para o 3 Milnio, aprovada pela Assemblia Governativa da Rehabilitation International, que estabelece oportunidades iguais para pessoas com deficincia.) - Em 1999, na Guatemala, a Conveno interamericana para eliminao de todas as formas de discriminao contra as pessoas portadoras de deficincias, promulgada, no Brasil, pelo Decreto n 3.956, de outubro de 2001. A Conveno proclama que as pessoas com deficincia tm os mesmos direitos humanos e liberdades fundamentais que as demais pessoas, e define como discriminao toda e qualquer diferenciao ou excluso com base na deficincia, que impea ou negue o exerccio dos direitos humanos e das liberdades fundamentais. - Em 2001, a Declarao Internacional de Montreal sobre Incluso, aprovada em 5 de junho de 2001 pelo Congresso Internacional "Sociedade Inclusiva", realizado em Montreal, Canad. - Em 2002, em Madrid, Espanha, a Declarao de Madrid, onde se reconhece e se proclama que as pessoas com deficincia tm os mesmos direitos humanos de todos os demais cidados. - Em 2007, promulgao da Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia, adotada pela ONU em dezembro de 2006, e firmada pelo Brasil em maro de 2007. No Brasil, aps a Constituio de 1988, a discusso em torno do tema da educao especial ganhou espao e se aprofundou. Fruto dessa reflexo, foram sendo editados textos legais nos quais, no obstante alguns recuos, a ideia da incluso escolar entendida como direito de acesso da criana com deficincia na
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Faculdade do Pantanal FAPAN Av. So Luiz, 2522 - Bairro Jardim Cidade NovaCEP 78200-000 Cceres - MT - Brasil Fone:(65) 3223-1777 Fax: (65) 3223-1777 pos@athenaseducacional.com.br Todos os direitos reservados aos autores dos artigos contidos neste material didtico. De acordo com a Lei dos Direitos Autorais 9610/98. 31 escola comum e de nela receber o atendimento de que necessita para vencer as barreiras que lhe dificultam a aprendizagem se consolida em definitivo. Dois anos aps a promulgao da Constituio, em 1990, esse direito foi reforado no Estatuto da Criana e do Adolescente (art. 54, inciso III). Sem querer esgotar a matria, elencamos a seguir os principais textos legais que se referem ao tema: Lei n 7.853/89. Dispe sobre o apoio s pessoas com deficincias, sua integrao social e pleno exerccio de direitos sociais e individuais. LDB n 9.394/96. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. A LDB dedica educao especial os artigos 58, 59 e 60 do Captulo V. A exemplo do que fizera o Estatuto da Criana e do Adolescente, a LDB considera a educao especial uma modalidade de educao escolar, a ser oferecida, preferencialmente, na rede regular de ensino. Parecer CNE/CEB n 16/99. Dispe sobre educao profissional de alunos com necessidades educacionais especiais. Resoluo CNE/CEB n 4/99. Dispe sobre educao profissional de alunos com necessidades educacionais especiais. Decreto n 3.298/99. Regulamenta a Lei 7.853/89, dispe sobre a poltica nacional para integrao da pessoa portadora de deficincias, consolida as normas de proteo ao portador de deficincias. Lei n 10.098/2000. Estabelece normas gerais e critrios bsicos para a promoo de acessibilidade das pessoas portadoras de deficincia ou com mobilidade reduzida e d outras providncias. Resoluo CNE/CEB n 2/2001. Institui Diretrizes e Normas para a Educao Especial na Educao Bsica. No seu art. 2, assim dispe a Resoluo: Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos, cabendo s escolas organizar-se para o atendimento aos educandos com necessidades educacionais especiais, assegurando as condies necessrias para uma educao de qualidade para todos. (MEC/SEESP, 2001). Parecer CNE/CEB n 17/2001. Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica. Lei n 10.172/2001. Aprova o Plano Nacional de Educao - PNE e d outras providncias. No tpico 8 do texto aprovado, o PNE aponta diretrizes para a poltica de educao especial no Brasil e indica objetivos e metas para a poltica de educao de pessoas com necessidades educacionais especiais. Decreto n 6.094/2007. Dispe sobre a implementao do Plano de Metas Compromisso Todos pela Educao. No art. 2, inciso IX, o documento aponta como uma das diretrizes do plano, na qual devem se empenhar Municpios, Estados, Distrito Federal e Unio, a garantia de acesso e permanncia das pessoas com necessidades educacionais especiais nas classes comuns do ensino regular, fortalecendo a incluso educacional nas escolas pblicas. Decreto n 186/2008. Aprova o texto da Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia e de seu Protocolo Facultativo, assinados em Nova Iorque, em 30 de maro de 2006. Decreto n 6571/2008. Dispe sobre o atendimento educacional especializado. Resoluo CNE/CEB n 4/2009. Institui as diretrizes operacionais para o atendimento educacional especializado na Educao Bsica, modalidade Educao Especial.
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Faculdade do Pantanal FAPAN Av. So Luiz, 2522 - Bairro Jardim Cidade NovaCEP 78200-000 Cceres - MT - Brasil Fone:(65) 3223-1777 Fax: (65) 3223-1777 pos@athenaseducacional.com.br Todos os direitos reservados aos autores dos artigos contidos neste material didtico. De acordo com a Lei dos Direitos Autorais 9610/98. 32 Alm desses documentos, de natureza legal, cabe referir, ainda, como textos fundamentais na reflexo e na difuso de idias, conceitos e diretrizes afinadas com a concepo de educao especial na perspectiva da educao inclusiva, os seguintes documentos: 2004 - O Acesso de Alunos com Deficincia s Escolas e Classes Comuns da Rede Regular, do Ministrio Pblico Federal, que teve por objetivo disseminar os conceitos e diretrizes mundiais para a incluso, reafirmando o direito e os benefcios da escolarizao de alunos com e sem deficincia nas turmas comuns do ensino regular. 2008 - O documento Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva, elaborado pelo Grupo de Trabalho nomeado pela Portaria n 555/2007, prorrogada pela Portaria n 948/2007, entregue ao Ministro da Educao em 07 de janeiro de 2008. 2010 - A Nota Tcnica SEESP n 10/2010 Orientaes para institucionalizao da oferta do atendimento educacional especializado (AEE) em Salas de Recursos Multifuncionais implantadas nas escolas regulares. 2010 - O documento Construindo o Sistema Nacional Articulado de Educao: o Plano Nacional de Educao Diretrizes e Estratgias de Ao, aprovado pela Assembleia da Conferncia Nacional da Educao (CONAE), em 1 de abril de 2010. No Eixo VI do referido documento - Justia Social, Educao e Trabalho: Incluso, diversidade e igualdade - ao tratar especificamente da educao especial, o texto aponta as responsabilidades do poder pblico no que tange educao especial, as metas a serem perseguidas, os instrumentos, os recursos e os modos operacionais para atingilas, enfatizando sempre o direito da criana com deficincia de ser atendida na escola comum. O conjunto de documentos oficiais e textos legais relacionados acima, certamente incompleto, aponta para uma concepo de educao especial de natureza inclusiva, no divorciada da escola comum. Ao ler esses documentos, no obstante as resistncias que ainda se esboam e as contestaes que ainda se ouvem, no h como ignorar o fato de que, sobretudo nas ltimas duas dcadas, o direito da criana com deficincia de frequentar a escola comum e de nela encontrar os meios e recursos necessrios para superar suas deficincias, encontra-se irreversivelmente estabelecido. Nesse ponto da caminhada, no h como voltar atrs. O que importa agora pais, professores, gestores educacionais, Municpios, Estados e Unio atuarem como parceiros a fim de que se garantam os recursos, os meios e os instrumentos para que as experincias de incluso escolar de crianas com deficincia bem sucedidas se multipliquem, e aquilo que est contemplado em lei se concretize na prtica de todas as escolas do pas.
Outro texto: A legislao educacional que trata da incluso. Confira a ntegra das principais leis sobre a Educao para crianas com necessidades educacionais especiais. Texto extrado e disponvel: http://revistaescola.abril.com.br/inclusao/inclusao-no-brasil/legislacao-educacional-trata-inclusao- 482187.shtml> ACESSO em 09 de julho de 2012.
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