TEXTO BASICO DE INVESTIGACION CIENTIFICA Y SOCIAL ESPOCH. 2014docx PDF

Metodologa de la Investigacin MsC. Danilo Vallejo A.
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Cmo investigar cuando no existe una cultura de investigacin en nuestro pas?

La historia de muchos cientficos nos demuestra que su personalidad como investigadores se
fue construyendo bajo la tutela de grandes maestros de la prctica investigativa. Recordemos,
por ejemplo, que Aristteles se form con la gua de Platn, y ste a su vez fue educado por
Scrates. El trabajo investigativo del discpulo junto a su maestro, al articularse con la
reflexin crtico-creativa, gener nuevas formas de comprensin e interpretacin de la
realidad, producto de un equipo sinrgico y proactivo. El compartir aprendizajes signific un
crecimiento en conocimientos de los actores de ese proceso.

Un tutor autntico tiene un objetivo claro: desarrollar al mximo las capacidades de sus
discpulos, a fin de que con gusto y acierto inicien su proceso de formacin como
investigadores. El pensamiento sistmico, la apertura hacia un aprendizaje continuo, la
perseverancia, la dinamia del conocimiento y la humildad frente a la ciencia, son actitudes que
se cultivan permanentemente. Sin embargo, este es un trabajo a largo plazo que comienza a
concretarse con la tesis de grado

Este texto pretende apoyar el trabajo de tutora de investigacin de manera sistemtica,
progresiva, coherente y articulada. Se ha intentado a travs de un tratamiento didctico,
terico-prctico, de convertirlo en un instrumento incentivado, orientador, profundo en sus
concepciones, pero de fcil manejo para el alumno investigador

Introduccin

Metodologa de la Investigacin MsC. Danilo Vallejo A. Pgina 2

OBJETIVOS

Aportar a la formacin de la cultura de la investigacin, que optimicen sus fundamentos
cientficos, filosficos, metodolgicas, y tecnolgicos para elevar su desempeo cientfico
en las actividades acadmicas y profesionales,
Promover en los participantes la comprensin de un conjunto de conocimientos,
herramientas y procedimientos metodolgicos que les permita consolidar los fundamentos
tericos, conceptuales y operacionales de la metodologa de investigacin cientfica y su
vinculacin con innovacin y aplicaciones tecnolgicas relacionadas.
Promover la aplicacin de la teora Holstica Configuracional en los procesos
investigativos

COMPETENCIAS

Aplicar conceptos bsicos de investigacin social en la solucin de problemas y
necesidades de la sociedad
Explicar el rol de la investigacin en el desarrollo de la sociedad del conocimiento
Identificar las tres ramas importantes que constituyen el saber cientfico
Comprender el concepto de epistemologa como fuente del conocimiento
Aplicar el concepto de epistemologa a su disciplina o campo del conocimiento
Entender los distintos paradigmas de la investigacin sobre los conceptos de ciencias
sociales en diferentes momentos de la historia de la ciencias
Analizar problemas de investigacin y presentar sus soluciones amparados en la teora
cientfica
Plantear conjeturas inteligentes (hiptesis) y comprobar estadsticamente
Presentar informes de investigacin argumentado criterios, reflexiones, validez y
confiabilidad en su investigacin


INSTRUCCIONES DEL TEXTO

Es necesario que usted siga las siguientes recomendaciones para la utilizacin ptima del
mdulo

1. Analice los objetivos de cada unidad
2. Lea las lecturas al iniciar cada unidad y de su interpretacin
3. Realice una lectura general del mdulo
4. Realice una lectura comprensiva a la vez que pueda ir sealando los aspectos que le
parezcan mas importantes en los contenidos
5. Tenga a mano un diccionario y vaya buscando las definiciones de los trminos que
desconoce
6. Desarrolle las actividades de la evaluacin que se encuentran despus de cada unidad,
esto permitir que usted aplique el conocimiento adquirido
7. El paso siguiente es resolver e investigar temas o trabajos que fortalecern los
conocimientos de la investigacin en los siguientes captulos o unidades


La lectura
Las nuevas relaciones entre ciencia y filosofa en la modernidad

La ciencia se confecciona como un sistema de pensamiento absoluto y autnomo que
solamente se puede realizar por medio del mtodo cientfico. Ahora bien qu relacin va a
tener la ciencia con la filosofa? Aqu ocurri una profunda tergiversacin histrica y terica.
Al pasar la ciencia a ocupar el papel hegemnico, ya no importaba discutir sus fundamentos,
por lo que se anul el papel de la filosofa. Esta, en el mejor de los casos, se redujo en el
mbito oficial, a un discurso de segundo orden, cuya misin consistira en fundamentar la
ciencia. En el peor de los casos, se le relega a un pensamiento etreo, especulativo, o
metafsico. Pero este papel de la filosofa se fundamenta en la lgica y no en la historia, era
formal y no de contenido. La tergiversacin consisti en negar en primer lugar el origen de
la ciencia en la filosofa de la Grecia antigua, y en segundo lugar, el negar la filosofa como
ciencia de los principios que buscaba explicar de manera integral la realidad, el hombre y el
universo. La nico que se admiti como filosofa, fue entonces la llamada filosofa de la
ciencia o epistemologa, colocando en forma secundaria y hasta eliminando la discusin en
torno a la ontologa y la axiologa. Autores como Descartes y Kant, reducen la filosofa al
mbito gnoseolgico, las dems temas
Quedaron en una posicin marginal. En forma marginal y no oficial el marxismo en el siglo
XIX , la fenomenologa, y el existencialismo en el siglo XX restablecan el carcter ontolgico
y axiolgico de la filosofa., pero por su carcter ideolgico poltico permanecieron en una
posicin secundaria y sin ningn impacto en el desarrollo de las instituciones que promueven
la ciencia.


Unidad

Epistemologa

Mientras que para el hombre
corriente, el patrimonio cognoscitivo
propio es la linterna que ilumina el camino,
para el hombre genial es el sol que revela el
mundo

Desconfiamos de los que creen
tener las respuestas cuando an tratamos de
formular las preguntas
.

.

Para
reflexionar

1


EPISTEMOLOGA

Como producto, la ciencia se define, siguiendo a Mario Bunge (1979,
1983) como un conocimiento racional, sistemtico, verificable y falible.
Representa la acumulacin o capital cientfico de una sociedad.

Como actividad intelectual, constituye la aplicacin de la razn para la explicacin y /o
comprensin sustentada y fundamentada, consistente y pertinente de la realidad, Su
antecedente fue la filosofa, tal como la definieron y la entendieron los Griegos de la
antigedad. Unos quinientos o cuatrocientos aos antes de cristo. Con la filosofa se puede
decir que nace una nueva civilizacin, la occidental, al dar con dos principios que implican
tanto a la realidad como al sujeto que la investiga. En primer lugar, existe un orden, dentro de
la misma realidad que preside y explica la realidad fenomnica, la de los sentidos, la de los
problemas que inciden en el desarrollo del hombre. En segundo lugar, la va para descubrir y
explicar o comprender esa realidad es la razn. La filosofa se separa y se enfrenta a la
teologa, a la mitologa, a la astrologa y a cualquier fuente extra real o natural. Estas
creaciones culturales, las cuales no se trata de denigrar aqu en este trabajo, buscaban el
orden en una dimensin extra terrenal, utilizando, no la razn lgica, sino la adivinacin, la
revelacin, la meditacin trascendental. Tambin la filosofa se enfrent a la especulacin
terica, a las formas falsas del pensamiento racional. Frente a esto la filosofa signific la
bsqueda de la verdad contundente, demostrable o verificable, en oposicin a las opiniones
(doxa) o a las especulaciones. La verdad para los filsofos griegos era la episteme, la
razn demostrable de algo Para Aristteles la filosofa es la madre de las ciencias, la ciencia
universal que estudia los principios de la realidad y del conocimiento. (Aristteles, 1999, 7).
Ahora bien, nada de esto fue fcil. La bsqueda de la verdad implic no solo una lucha en el
plano intelectual o del pensamiento, sino que tambin implic una lucha social y poltica. Un
Scrates por buscar la verdad y ensearla a los jvenes muri condenado por la sociedad al
tener beber, un veneno, la cicuta. Un Aristteles, a pesar de su posicin social, vivi
perseguido por todas las teoras que tena, pero que atentaban contra el orden establecido. El
llamado mito de Prometeo, entre los griegos sintetiza esa lucha, porque ya no eran los dioses
los que construyen la vida de los hombres sino que son ellos mismos. Dicho mito es la
prefiguracin del espritu de occidente (Rougier, 1975, p 19). Prometeo es el espritu de
rebelda contra las prohibiciones de los dioses envidiosos, que simbolizan los temores de la
humanidad primitiva es el espritu de curiosidad y de aventura,es el espritu crtico que
se levanta contra la supersticin (Rougier, 1975, p 20)

La epistemologa es una disciplina filosfica que estudia el conocimiento, sus clases y sus
condicionamientos, su posibilidad y su realidad. Actualmente la Epistemologa, o filosofa de
la ciencia, es la rama de la filosofa que estudia la investigacin cientfica y su producto, el
conocimiento cientfico.


Gracias a la Epistemologa se puede saber qu clase de conocimiento es el que conforma cada
una de las ciencias, qu clase de conocimientos existen acerca de un mismo objeto o realidad
cundo estamos frente a un conocimiento filosfico, social, cultural, tcnico y, cuando un
mtodo es vlido, lo que permite determinar cul es el saber propio de cada disciplina.

La epistemologa solo como lgica de la ciencia

Desde entonces, el desarrollo de la ciencia oficial ha estado en
torno a la lgica del conocimiento. Se estableci una polmica
entre el racionalismo y el empirismo, entre la induccin y la
deduccin, entre la verificacin y la refutacin. Entre el
argumento o el dato. Locke, Hume, kant, y luego toda la filosofa
analtica o el neopositivismo lgico en el siglo XX y el mismo
karl Popper desde 1934 con su racionalismo crtico y sus
discpulos ingleses, de fin de siglo, fundamentaron la ciencia
solo desde el punto de vista gnoseolgico.
La epistemologa solo se dedic a analizar problemas lgicos y metodolgicos. Siendo esto
muy parcial Y los profesores dogmticos simplificaron esta polmica a la enseanza de la
metodologa de la investigacin como conjunto de pasos que hay que seguir porque de lo
contrario al ser violados terminan pagando muy caro el precio: la investigacin resultante no
es vlida o confiable (Hernndez y Otros.1998: XXVIII). Pero el problema no es reducir la
investigacin a la metodologa sino que elimina el carcter procesal de la misma, en el sentido
de construccin del conocimiento y la sustituyen por la enseanza de las recetas
metodolgicas. Son once los pasos para tener xito en la investigacin cientfica, sealan
algunos manuales latinoamericanos de reciente publicacin y aceptacin en pregrado y
postgrado. O son cuatro los captulos que tiene la investigacin cientfica, estos son el
problema, el marco terico, el marco metodolgico y los resultados, segn algunos autores y
profesores de gran experiencia, los cuales no citaremos para no herir susceptibilidades. En
esto cada quien que asuma su responsabilidad. El mtodo concebido de esta manera no es ms
que un planteamiento vaco, sin contenido. Debe ser entendido como una de las vas para
conquistar y construir el conocimiento. El autor de ste trabajo considera que aun admitiendo
cuatro etapas de la ciencia, es necesario fundamentarlas epistemolgicamente.
Al asumir la ciencia como pasos seguros que hay que aprenderse trae como consecuencia que
muchos jvenes cientficos o aspirantes a obtener ttulos de pregrado y postgrado se parten la
cabeza tratando de realizar ciencia con ese esquema, sin obtener algn resultado positivo. Al
darse cuenta de esto, la frustracin, la salud y estado fsico y emocional se disparan de
manera negativa para luego terminar abandonando el trabajo de investigacin. O
Epistemologa es sinnimo de gnoseologa, que se refiere a la teora del conocimiento.
La epistemologa es un conjunto de reflexiones, anlisis y estudios acerca de los
problemas suscitados por los conceptos, mtodos, teoras y desarrollo de las ciencias.


simplemente se les termin la prrroga que establecen las universidades para terminar y
discutir la tesis. Por eso aparece el sndrome todo menos tesis: TMT. Por ello en definitiva,
no hay pasos, ni fases sino procesos de construccin de conocimiento unido a otros procesos
no necesariamente lgicos o racionales como anota Feyerabend (1984) cuando explica el
carcter no lgico de la ciencia.

EPISTEMOLOGIA

LOS FUNDAMENTOS ONTOLGICOS DE LA CIENCIA MODERNA: LA

CAUSALIDAD, EL DETERMINISMO Y LA LEGALIDAD
En sus inicios y a nivel hegemnico los fundamentos ontolgicos de la
ciencia moderna, adems de identificar lo real con lo racional, se tiene
la aceptacin de la existencia del orden fenomnico inmutable, y por
supuesto la existencia de las leyes del universo, leyes causales y por lo
tanto deterministas y reduccionistas, entre otros, y le toca al cientfico
como objetivo el DESCUBRIR, describiendo y explicando para luego
predecir ese orden y esas leyes: La ciencia, asume el ideal de la
explicacin, como una va para dominar la naturaleza y controlar
despus. el orden natural. Incluso se present la dicotoma entre
naturaleza y cultura.
Si ya existe un orden, ste debe traducirse en leyes inmutables o fijas. La ley de la
gravitacin universal, las leyes de los vasos comunicantes, la estructura qumica de la materia,
las leyes de la termodinmica, las leyes de la economa, la ley de las ofertas y la demanda, la
ley industrial o positiva, las leyes del gobierno y del estado. Si se conoce el orden se pueden
predecir los comportamientos de los fenmenos que son de la misma clase o especie que los
estudiados previamente. En la bsqueda de la explicacin no se trataba de descubrir las
esencias de la realidad sino el orden espacio temporal, que traa consigo el comportamiento
de los fenmenos. Hay fuerzas externas que presiden o determinan el movimiento de un


objeto Esta concepcin llev a asumir la realidad como una mquina, siendo el reloj el
prototipo, el mximo ejemplo.
Descartes aplic esta teora incluso al cuerpo humano. (Asimov, 1973, p 96) Esta filosofa
mecanicista presenta al definir la naturaleza tan solo como materia en movimiento,
presenta mecanismos de funcionamiento automticos, (Runes, 1994, p 244) de all que
todos los fenmenos se pueden explicar con principios mecnicos, a partir del principio de
causalidad. Es decir que existe un comportamiento de un fenmeno determinado que genera
el comportamiento de otro fenmeno, el primero antecede a ste en el tiempo y en el
espacio, es decir, uno constituye la causa y el otro, la consecuencia o el efecto. Este
principio causal era definido por Newton en sus principios.
Segn Rosenblueth, (1982) Newton sealaba que no debemos aceptar mas causas para los
eventos naturales, que aquellas que son verdaderas como suficientes para explicar su
aparicin, por lo tanto debemos asignar las mismas causas a los mismos efectos(43). Por su
parte Kant sostena que la causalidad era una ley natural.

Si bien los epistemlogos positivistas ampliaron su teora de la unicausalidad hacia la
pluricausalidad y luego al encadenamiento causal, no dej de aislar el fenmeno respecto a
su contexto. La causa o las causas son nicas causas, llevando este planteamiento al
determinismo, al reduccionismo, al cientificismo y al fisicalismo, al querer aplicar esto en
todas las disciplinas, tomando como ideal a la fsica. Las ciencias sociales sufrieron por
partida doble este determinismo, al no solo trasladar los principios y mtodos del campo de
las ciencias naturales como lo hizo un Comte y un Durkheim en Sociologa, sino al utilizar
los mismos trminos como fuerzas, campo, movimiento, variables. Durkheim lleg a plantear
como primera regla de la ciencia social, el considerar los hechos sociales como cosas (
Durkheim.1978: 43).
Este postulado es expresivo del reduccionismo ontolgico, sin atender las especificidades de
un campo respecto al otro. En conclusin, el positivismo o empirismo sealaban que no hay
hecho aislado, cuestin que estamos de acuerdo, pero de all a sostener que los fenmenos
obedecen siempre a una ley determinada y absoluta no estamos de acuerdo.
El cientfico debe analizar los hechos y luego inferirlos, o insertarlos en una explicacin
universal, segn los positivistas. Estamos de acuerdo con la bsqueda de significados que
trasciendan lo meramente fenomnico, pero esto debe considerarse en su contexto histrico.
Desde que se asume la universalidad per se, entonces, todo es homogneo. Los
epistemlogos y cientficos de la modernidad concluan que la realidad en verdad es simple,
predecible de manera absoluta, siguiendo la flecha del tiempo, del tiempo lineal. Pasado,
presente, futuro. Donde existe un tiempo y un espacio absoluto. Las coordenadas cartesianas
se convirtieron en el marco de anlisis de los fenmenos. Esta concepcin de la realidad es lo
que hizo que Newton, con su fsica mecnica durara ms de doscientos aos, y un Comte
con el positivismo pasara como el paradigma predominante a nivel oficial e institucional
tambin. Si se hubiera quedado dicha concepcin solo en los crculos intelectuales, no
hubiera generado un impacto profundo en el devenir de la humanidad, pero se expandi
como cultura y como lecciones permanentes en las escuelas de todos los niveles, y en todo el


mundo occidental, hasta el sentido comn cree vivir ilustrado con esos principios. Por
ejemplo, todava el sol sale para muchos por el este y se esconde por el oeste, usando como
postulado el hecho de considerar la tierra como centro del universo, proclamado cerca de dos
mil aos por Tolomeo. Se usa este postulado cuando hace mas de cuatrocientos cincuenta
aos que se cuestion al darle una nueva explicacin al movimiento planetario, primero
explicado matemticamente por Coprnico y luego por Galileo cuando verific, con el
telescopio, que el centro del universo era el sol.

Para el positivismo y el marxismo clsicos con sus determinismos legales sobre la realidad y
para los estructurales funcionalistas con sus mecanismos estructurales de ordenamiento y
equilibrio social sigue vigente el orden inmutable. Para el primero y el tercero, lo que no
entre en ese orden es anomia, desviacin, anormal, peligroso, por tanto hay que apartarlo,
corregirlo, expulsarlo o readaptarlo al orden existente. Tanto para el positivismo como para
el funcionalismo, el cambio se consider de manera marginal, dndole prioridad al equilibrio
y al orden social

FUNDAMENTOS ONTOLGICOS:

Estos se refieren a conceptos o proposiciones o argumentos que explican la concepcin
primaria que se tiene de la realidad estudiada y de su estructura o dinmica. Justifican una
determinada visin de la realidad o del mundo. En esta visin del mundo, implica a su vez,
toda una concepcin de las organizaciones, del hombre, del cambio, y de las relaciones
estructurales o esenciales que definen el vinculacin entre los componentes de la realidad.
Justifican porqu se da una determinada relacin natural o social. Se fundamenta si la
realidad se somete o no a leyes, y si son inmutables o cambiantes.

Esta dimensin ontolgica se vincula radicalmente con el desarrollo que ha tenido hasta hoy la
filosofa. Hasta el presente, toda teora filosfica queda fundamentando el desarrollo de las
ciencias.

1- Concepcin de la realidad (natural o
social)
:Una concepcin mecanicista, organicista, u
holstica
Fenomnica o Esencial o de ambas
relacionadas.
Si es fraccionada o sistmica o total, o se
estructura en trminos de unidad o de diversidad
2-Concepcin del estado de la realidad Si es esttica o dinmica o dialctica, simple o
compleja.
Si evoluciona progresivamente o se transforma o
cambia constante y permanentemente
3-Concepcin de las organizaciones de la
sociedad

Una concepcin mecanicista, organicista, u
holstica
Si son cerradas o abiertas
Si estn definidas como accin social, relaciones
sociales o cultura.


4- Concepcin del hombre Como actor social, o como individuo, como parte
o pieza de la estructura social o es considerado
en su posicin humanstica, consciente o
participativa. Es determinado o determina su
propia historia. O ambas situaciones a la vez

5- Principios que definen la articulacin o
vinculacin entre los componentes o
estructuras de la realidad.

1. principio de explicacin Causal
o Multicausal,
o Encadenamiento causal
2. Principio de Explicacin Sistmico.
Redes de relaciones estructurales,
internas y externas, sistmicas o
sincrnicas, quantum de relaciones,
jerarqua, Interacciones internas y
externas. Retroalimentacin, entropa,
energa.
3. Sistemas, macro sistemas, sub sistema,
minisistemas

4. Principio de Explicacin Histrica.
Origen, desarrollo, estructuracin,
situacin actual, perspectivas del
problema o de la realidad estudiada.
Redes de relaciones en el contexto
histrico.
Principio de Explicacin Holstico u hologrfica,
se refiere a una totalidad estudiada a partir del
ser humano.
5. Principio de Explicacin desde la
complejidad: Caos, orden, objetividad
,subjetividad Principios de integracin
explicativa. Estos pueden ser:
5.1. Combinados: Se aplican dos o ms
principios indistintamente
5.2. Enfoque Integral: Se aplican dos o
ms principios con algn criterio
unificador, orgnico y justificativo
5.3. Enfoque crtico: Se cuestionan los
alcances de los principios
|existentes y se construyen unos
nuevos.
-.:
Las corrientes epistemolgicas

Son bases conceptuales donde la filosofa cuenta con las siguientes corrientes de la
epistemologa


Positivismo

Consiste en no admitir como validos cientficamente otros conocimientos, sino los que
proceden de la experiencia, rechazando, por tanto, toda nocin a priori y todo concepto
universal y absoluto


POSPOSITIVISMO

El postpositivismo se fundamenta en la razn critica, es dualista, objetiva, con la capacidad
explicar y avanzar con el conocimiento de las causas

La teora crtica
Teora crtica es el rechazo por la justificacin de la realidad sociohistrica presente por
considerarla injusta y opresora (irracional), postulando en su lugar, la bsqueda de una
nueva realidad ms racional y humana.
Para enfocar la realidad desde una perspectiva crtica es necesario dejar de lado tanto la
posicin hegeliana que pretende identificar lo racional con lo real, como el positivismo, que
considera a los hechos como el nico aspecto de la realidad. En cualquiera de stos casos, se


produce una absolutizacin de los hechos, que promueve su aceptacin, descartando de plano,
la mirada crtica.

Constructivismo

Modelo que mantiene que una persona, tanto en sus aspectos cognitivos, sociales y afectivos
del comportamiento, no es un producto del ambiente ni un resultado de sus disposiciones
internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la
interaccin de estos dos factores. En el Constructivismo , el conocimiento se crea a partir de
los esquemas que la persona ya posee, es decir, con los que construy en relacin con el medio
que lo rodea.



Autoevaluacin

Vea una pelcula romntica y deduzca dos ideas de investigacin.
Seleccione una revista cientfica (vase el anexo nm. 1) y un artculo de la misma, y
deduzca las corrientes filosficas.
Realice una matriz de doble entrada entre las diferencias en las corrientes
epistemolgicas
Compare las ideas deducidas de la pelcula y del articulo y conteste las siguientes
preguntas:
Que corrientes manifiesta en las ideas
Son fructferas todas las ideas?,
cules ideas son ms tiles, las derivadas de la pelcula o del articulo
cientfico?,
cmo surgieron las ideas?
Elija una idea de investigacin que habr de ir desarrollando conforme lea el mdulo
Investigue el materialismo de Bacom.


Unidad

Paradigma

Ninguna cosa surge sin causa
Todo surge por alguna razn,
Y en virtud de la necesidad

Leucipo.

obra de manera que la mxima de
tu voluntad pueda servir siempre
Como principio de una
legislacin universal
"PARADIGMA"
A raz del debate epistemolgico, la palabra paradigma, en
cuanto expresin lingstica asociada al campo de la investiga-
cin, ha conquistado ciertos espacios connotativos que la sitan
en un lugar privilegiado y que le otorgan un cierto carcter de
concepto unvoco, casi obligante, hasta el punto de que mucha
gente cree que al hablar de paradigma se habla de investigacin
o de filosofa de la investigacin.
En realidad no es as. Paradigma es, en s misma, una palabra tan banal e intrascendente como
cualquier otra. Su fama se debe a la circunstancia particular en que fue usada por el socilogo
Thomas Kuhn, quien se interes en los radicales cambios de aceptacin pblica que ocurran
en el terreno de las ciencias naturales y quien intent explicar tales cambios desde una
perspectiva histrica y sociocultural (Kuhn, 1975).
Thomas Kuhn utiliz la palabra paradigma para referirse a cada una de estas conquistas de
conocimiento cientfico que se iban imponiendo con el tiempo y que, como si fueran "modas"
u ondas artsticas (casi como los ciclos de los cantantes), comenzaban por desplazar a la
tendencia vigente, seguan hasta imponerse como tendencia dominante y terminaban siendo
desplazadas por otro nuevo paradigma naciente y as, sucesivamente, siempre dentro de un
mismo esquema estructural que l propona como explicacin a las revoluciones cientficas.
Su influencia fue tan grande que la palabra paradigma se populariz y se convirti en una

Para
reflexion
ar

2


verdadera referencia conceptual. Sin embargo, ni el mismo Kuhn, para el momento de su
famosa publicacin, tena un concepto bien claro y definido de esa palabra (Kuhn, 1978). El
resto lo hizo toda aquella secuela de reseadores, lectores y filsofos que dieron a la obra de
Kuhn una notable resonancia internacional. No obstante, la palabra en cuestin ya haba sido
usada por Platn y Aristteles en el sentido de "modelo" y "ejemplo" (Abbagnano, 1986:888),
que no tenan nada que ver con las revoluciones cientficas, e, incluso, era de uso comn en la
lingstica de mediados del siglo XX para aludir a ciertas estructuras "semiolgicas"
(Saussure, 1969) en un sentido muy diferente al de Kuhn.
As, pues, en s misma, esta expresin no tiene por qu estar vinculada univocamente a un
concepto epistemolgico importante ni tiene por qu ser de uso sacralizado u obligatorio
cuando se hace referencia a las variaciones en la ciencia o a las opciones de investigacin
cientfica. En realidad, no pasa de ser un trmino estrechamente conectado a la interpretacin
sociohistrica de Kuhn, trmino que se llena de riesgos cuando se le intenta extender a las
cuestiones filosficas subyacentes. De hecho, un clebre filsofo contemporneo de Kuhn,
sensible a las importantes observaciones de ste, prefiri reinterpretarlas bajo el concepto de
"programas de investigacin" (Lakatos, 1983). Mientras con el trmino paradigma las revolu-
ciones cientficas parecen concebirse como enfrentamientos sbitos e inesperados entre
particulares construcciones de conocimiento y entre determinadas tendencias epistemolgico-
metodolgicas, el trmino "programa de investigacin" parece incluir la idea de "paternidad"
o "generacin" (ms que de "choque") entre dos hitos de conocimiento, casi como si cada uno
de ellos contuviera en s mismo la semilla de un sucesor "revolucionario" que lo habr de
desplazar en su momento oportuno; en ese sentido, cada vez que un movimiento cientfico
empieza a crecer y a desplazar al anterior, est al mismo tiempo gestando en s mismo a otro
movimiento que, tarde o temprano, terminar a su vez planteando una subsiguiente revolucin.
Visto as, la diferencia estara en que, mientras la palabra "paradigma" concibe las revo-
luciones cientficas como estructura de SUCESOS, la palabra "programa' las concibe como
estructura de PROCESOS (ms adelante se entender esta diferencia). En todo caso, lo
importante de esta acotacin est en que "paradigma" no es un concepto tan neutro o tan gene-
ral que pueda ser usado ingenua e inocentemente para hacer referencia, sin ms, a cualquier
opcin de investigacin, a cualquier tendencia o a cualquier movimiento cientfico. Por tal
razn, al aludir a estas cosas, preferimos usar corrientemente las palabras enfoque o modelo
(cientfico o de investigacin), dejando el trmino paradigma, siempre con sus comillas, como
especie de cita textual que haga alusin a la clebre polmica en las ciencias sociales.
En conclusin, paradigma se usa comnmente hoy en da para designar una postura, una
opcin o un modo sistemtico de investigar, opcin que se expresa en tpicas vas tcnico-
instrumentales y que responde a un fondo filosfico o manera de ver el mundo, el
conocimiento humano y sus procesos de produccin. Si se entiende as, si se consideran los
riesgos de inexactitud al generalizar esa palabra ms all del concepto original y si, adems,
queremos un curriculum libre de tomas polmicas de posicin, entonces convendra ms,
probablemente, hablar de enfoques o modelos de investigacin (tericos, epistemolgicos o
metodolgicos).


DOS PERSPECTIVAS POSIBLES EN EL ANALISIS DE LOS PARADI GMAS
Anteriormente se dijo que las revoluciones cientficas (y, en este caso,
las confrontaciones de enfoques investigativos) podan verse ya sea
como sucesos, ya sea como procesos. En el primer punto de vista, de
carcter histrico, descriptivo e inductivo, se parte de examinar cmo, a
travs del tiempo, las propuestas cientficas van sucedindose unas a
otras por la va del choque insurgente inesperado y desplazador: ...
Tolomeo Coprnico Galileo, Kepler, Newton Einstein ... Se
termina definiendo una estructura subyacente de sucesos (como aqulla
de CIENCIA NORMAL
1
CRISIS REVOLUCION CIENCIA
NORMAL
2
CRISIS REVOLUCION CIENCIA NORMAL
3
, y as
sucesivamente) y caracterizando cada una de las tendencias que han ido
apareciendo en la cadena histrica (positivismo, fenomenologa, etc.).
Este punto de vista se halla suficientemente desarrollado en mltiples
trabajos (vase p. ej. Dendaluce, 1989, en general) y no parece haber
conducido, hasta el momento, a una solucin curricular unificada. En
otras perspectivas de anlisis, como la que sigue, podra haber, tal vez,
ms ofertas de solucin.
En el segundo punto de vista, de carcter explicativo, se comienza por suponer que las
confrontaciones de paradigmas, ms all de su apariencia de sucesos histricos ms o menos
particulares y ms o menos parecidos entre s, obedecen a un proceso universal en el que
intervienen siempre, en distintos esquemas de interrelacin, unos mismos factores generativos,
de tal modo que la cadena de confrontaciones en el eje histrico no tiene la forma de una
secuencia lineal sino, ms en el fondo, la forma expansiva de una espiral donde cada uno de
los puntos de las curvas se correlaciona con otros puntos ubicados en una misma de las
coordenadas que describen toda la espiral. Queda entonces por indagar cules son esos
factores generativos del proceso, aqullos que conforman las coordenadas de la espiral. Si
echamos mano de los tradicionales anlisis filosficos, recordaremos que el viejo marxismo
ortodoxo (ubicado, por cierto, en este segundo punto de vista), sola explicar este tipo de
contradicciones (lase 'confrontaciones de paradigmas ') mediante dos factores muy
generales: idealismo vs materialismo. Pero, buscando una explicacin menos general y
siempre dentro del anlisis gnoseolgico tradicional, podemos intentar una propuesta segn la
cual las confrontaciones cientficas y los enfoques investigativos tienen una base de
generacin en combinaciones elaboradas a partir de tres ejes dicotmicos: (a) empirismo vs
racionalismo, (b) realismo vs idealismo y (c) dogmatismo vs escepticismo. Si combinamos los
valores de estos tres ejes, obtendramos ocho combinaciones posibles (seran infinitas
combinaciones si supusiramos valores continuos entre los dos polos de cada eje, lo cual sera
ms "verosmil" tericamente, pero menos manejable en la prctica):
a) empirista-realista-dogmtico
b) empirista-realista-escptico
c) empirista-idealista-dogmtico


d) iv)empirista-idealista-escptico
e) racionalista-realista-dogmtico
f) racionalista-realista-escptico
g) racionalista-idealista-dogmtico
h) racionalista-idealista-escptico
No es difcil, para los expertos en filosofa e historia de la ciencia, identificar estos ocho tipos
de enfoques en el curso de las investigaciones cientficas y filosficas desde la Grecia antigua
hasta la poca actual. Los estudiantes y noveles podran tambin hacerlo si se les describe cada
uno de los tres ejes en referencia. La siguiente es una descripcin aproximada y vulgar que
luego podra ser ampliada y precisada (ntese, al menos desde este punto de vista, la necesidad
curricular de asignaturas en filosofa de la ciencia y epistemologa en general (vase, entre
otros, Bunge, 1981)):
(a1) EMPIRISMO: el conocimiento fiable se produce y se valida a partir de los datos
recogidos por va sensorio-perceptiva en aquellas situaciones en que tipicamente ocurren los
eventos estudiados (ejemplo: conducir bajo efectos del alcohol produce accidentes de trnsito,
ya que as lo muestran las estadsticas de accidentes y/o las experiencias de cualquier persona).
(a2) RACIONALISMO: el conocimiento fiable se produce y se valida a partir de las cadenas
de pensamiento y de los mecanismos de razonamiento controlado (ejemplo: conducir bajo
efectos del alcohol debe producir accidentes de trnsito, ya que, comparadas las caractersticas
de las sustancias alcohlicas con las de la neurofisiologa humana y con las del
funcionamiento mecnico-vial del automvil, se deduce que aquellas sustancias distorsionan
las reacciones neurofisiolgicas ante los requerimientos crticos del funcionamiento mecnico-
vial).
(b1) REALISMO: las realidades que son objeto del conocimiento humano existen en s
mismas, independientemente de las personas y del sujeto que trate de conocerlas. El mundo
exterior no se modifica por lo que las personas piensen de l, sino que sigue su propio curso
aunque el ser humano lo interprete de diversas maneras (ejemplo: al estudiar las relaciones
entre el alcohol y los accidentes de trnsito, debe excluirse cualquier ingerencia de las
condiciones personales, tanto del investigador como de los sujetos investigados y de los
sujetos sociales en general, en la descripcin y explicacin de los hechos; cualquier ingerencia
de este tipo constituye un sesgo importante que tiende a mostrar la realidad no como es en s
misma sino como la ven las personas).
(b2) IDEALISMO: las realidades objeto de conocimiento pueden o no existir en s mismas, lo
cual es irrelevante. Lo importante, en cuanto objeto de conocimiento, es la reconstruccin
mental que, a nivel de simbolismos socioculturales compartidos colectivamente, hacen de
dichas realidades los miembros de una sociedad determinada en un momento histrico
determinado. Poco importa la realidad como es en s misma, ya que, como tal, la gente no
interacta con ella; importa en cuanto representacin simblica o construccin psico-social,
que es el modo en que la gente interacta con ella: las personas no actan frente al mundo tal


como ste es sino tal como ellas lo ven (ejemplo: en el caso de la relacin entre el alcohol y el
trnsito, son muy importantes los datos provenientes de la interpretacin que tengan los
sujetos acerca de dicha relacin, es decir, ms interesa plantear una relacin entre el contexto
simblico sociohistrico, el alcohol y el trnsito automotor, antes que una relacin
parcializada y descontextualizada entre los dos ltimos elementos).
(c1) DOGMATISMO: el ser humano es capaz de alcanzar verdades estables y unvocas; por
tanto, la investigacin debe aspirar a resultados que sean sin ms verdaderos o falsos. Las
verdades son tales independientemente de las pocas y espacios, de las creencias y opiniones
(ejemplo: si se ha logrado determinar una relacin significativa entre alcohol y accidentes y si
este logro ha sido garantizado por los sistemas de investigacin, no hay por qu seguir
replantendolo ni discutindolo: es una verdad estable).
(c2) ESCEPTICISMO: no existen las verdades absolutas ni definitivas. Slo existen
aproximaciones que pueden ir ganando en "verosimilitud" y en grados de certidumbre con
respecto a otras aproximaciones rivales. Los conocimientos no se verifican sino que slo
pueden desecharse. Ningn conocimiento plausible pasa de ser una "verdad-por-ahora". Las
verdades se mantienen slo provisionalmente, mientras funcionen y mientras no surjan hechos
que la contradigan (ejemplo: las teoras que expliquen adecuadamente la relacin alcohol-
trnsito sern tomadas en cuenta slo en una trayectoria evolutiva, a lo largo del curso de los
hechos, y sern evaluadas en la expectativa de nuevos hechos posibles y bajo comparacin con
otras teoras rivales). Mientras la propuesta del marxismo ortodoxo (idealismo vs
materialismo) pareca demasiado general, esta ltima propuesta de ocho combinaciones
obtenidas desde tres ejes puede parecer demasiado sutil, al menos para los efectos operativos
de las soluciones curriculares. Podramos entonces analizar ms en amplitud y en
contextualizacin estos tres ejes bsicos (preservndolos como hiptesis nuclear inicial) e ir
ms all de ellos en busca de un punto intermedio entre lo general y lo detallado. Es lo que se
expone en el siguiente subttulo, siempre a manera de propuesta dentro de un programa de
formacin de investigadores en ciencias sociales.
CATEGORIAS EN LA CONFORMACION DE UN PARADI GMA
Los tres ejes anteriores slo son taxonomas tradicionales dentro de los
anlisis filosficos. En s mismos son tan poco explicativos que uno
puede preguntarse cules factores, a su vez, subyacen al empirismo, al
racionalismo, etc., es decir, a los ocho tipos propuestos antes. Si
admitimos, como principio terico inicial, que todo proceso de
investigacin o de produccin de conocimientos es, sucesivamente, una
ACCION, una SEMIOTICA y un TEXTO (Padrn, 1991), entonces
es posible deducir al menos cinco categoras o criterios en funcin de
los cuales se producen los ocho tipos anteriores.


Pero, ms en general, estas categoras se orientan a reducir la conformacin de enfoques
investigativos a slo tres grandes tipos. Considrense las cinco categoras siguientes (sus
nombres son muy provisionales):
A) ESTILO DE PENSAMIENTO: dado que la produccin de conocimientos no pertenece
slo a la ciencia sino tambin al individuo en el plano de su vida cotidiana (conocimiento del
sentido comn, segn la literatura corriente (Popper, 1982)), los individuos se diferencian unos
de otros, entre otras cosas, por un estilo peculiar y sistemtico de buscar respuestas a las
incgnitas que se formulan. A la hora de pasar al plano de la ciencia, este estilo es reelaborado
y transferido como enfoque gnoseolgico y operativo, ya que la ciencia es un plano de mayor
elaboracin de las mismas habilidades y competencias comunes (cotidianas, primitivas o
ingenuas) del ser humano. Si se lograra tipificar esos estilos de bsqueda de respuesta, se
tendran, respectivamente, varias conformaciones "paradigmticas". A la luz de aquellos tres
ejes tomados de las taxonomas filosficas tradicionales, pueden proponerse tres estilos de
pensamiento suficientemente diferenciados:
A1) Estilo SENSORIAL: busca respuestas valindose de las percepciones de sus sentidos y
partiendo de las evidencias encontradas en el mundo directamente observable.
A2) Estilo INTUITIVO: busca respuestas en instrospecciones subjetivas, valindose de la
capacidad de intuir soluciones.
A3) Estilo RACIONAL: busca respuestas valindose de razonamientos encadenados cuyas
conclusiones son comparadas con la realidad.
B) ORIENTACION CONTEXTUAL: los eventos de la realidad suelen ser estructurados o
reconstruidos (Piaget, 1975) por la mente humana segn orientaciones diferentes,
correlacionadas con aquellos aspectos de ocurrencia o manifestacin del evento que resulten
ms ostensiblemente relevantes para el ser humano de acuerdo a sus rasgos individuales junto
a los rasgos de un contexto sociocultural. Por razones anlogas a las de A, estas orientaciones
son tambin reelaboradas y transferidas al plano de la bsqueda cientfica, pudiendo
determinar conformaciones de "paradigmas".
B1) Orientacin a estructuras de COSA: la realidad es estructurada en trminos de objetos o
productos terminados, estticos, que mantienen entre s diversas interrelaciones. No se atiende
al eje evolutivo, temporal e histrico que condiciona la existencia y naturaleza de esos objetos,
as como sus interrelaciones. Un ejemplo muy ilustrativo est en las ciencias taxonmicas de
comienzos de siglo (la lingstica estructural bloomfieldiana, p. ej., se preocupaba por
caracterizar las "partes" del discurso a diversos niveles de relaciones paradigmticas y
sintagmticas: nombres, artculos, verbos, etc.; la botnica se preocupaba por sistemas
tipolgicos: fanergamas, criptgamas, etc.), en que los hechos bajo estudio se conceban slo
como "productos", dejando de lado sus condiciones de "produccin".


B2) Orientacin a estructuras de SUCESO: los aspectos de ocurrencia o manifestacin de la
realidad que resultan llamativos son aqullos que responden a sus condiciones
espaciotemporales. Los eventos son estructurados en trminos histricos y psicosociolgicos y
no en cuanto objetos estticos, pero sin trascender desde el mbito de singularidad del suceso
hasta los esquemas universales que funcionan como estructuras generativas constantes (un
ejemplo ilustrativo est en la antropologa y sociologa etnometodolgicas recientes: los ritos
en la tribu x, las formas de parentesco en la cultura z, el saludo en la etnia w, etc.).
B3) Orientacin a estructuras de PROCESO: la realidad circundante es estructurada en
trminos no de productos u objetos ni tampoco de transcursos dinmicos singulares, sino de
esquemas generativos universales. Cada evento, cada objeto del mundo es reconstruido en
atencin a los mecanismos sistemticos que lo producen, los cuales resultan ubicados en un
plano abstracto que sobrepasa los lmites espaciotemporales y desde el cual se establecen vas
o nexos especcicos para su asociacin con cada caso singular. Por ejemplo, mientras en la
lingstica de comienzos de siglo las frases u oraciones se examinaban en busca de patrones y
regularidades taxonmicas, en la lingstica transformacional lo que se examinaba era el
sistema de la actividad de todo hablante, sistema que hace posible la produccin de frases y
que permite discriminar entre frases correctas e incorrectas.
C) EL LENGUAJE: toda produccin de conocimientos implica un cdigo de representacin
de la realidad que est siendo conocida, es decir, un vehculo sistemtico a travs del cual se
expresen (para s mismo y/o para los dems) las reconstrucciones mentales del mundo. No es
slo un lenguaje social, sino tambin un lenguaje mental, cognitivo o de pensamiento. Los
diversos tipos de lenguaje a travs del cual se piensa y se conoce deberan, hipotticamente,
constituir variables diferenciales en la conformacin de enfoques investigativos:
C1) Lenguaje NUMERICO-ARITMETICO: la realidad que est siendo conocida se
representa o expresa a travs de los sistemas de conteo y medicin (suma, resta y divisin,
incluyendo sus formas ms complejas, como las descripciones estadsticas, p. ej.).
C2) Lenguaje VERBAL: la realidad objeto de conocimiento se representa mediante reglas y
estructuras verbales.
C3) Lenguaje LOGICO-FORMAL: la base de representacin de la realidad son los sistemas
formales como los de la lgica simblica y la matemtica en general (que va bastante ms all
de lo numrico o aritmtico y que permite tambin el clculo de propiedades y relaciones
"cualitativas").
D) VIA DE CONOCIMIENTO: uno de los principios de ms antigua y comn aceptacin es
que los conocimientos suelen producirse a travs de dos alternativas: la induccin y la
deduccin. El punto de vista de esta distincin est en considerar que los conocimientos mejor
elaborados (sean individuales o cientficos) consisten en estructuras generales y abstractas que
abarcan una gran cantidad de casos singulares del mundo real (familias empricas
"isomrficas") y que estn dotadas de especiales mecanismos de conexin para ser aplicadas a


cualquiera de los casos singulares. Sobre esa base surge la distincin entre esas dos vas
alternativas para construir conocimientos, entendidos como representaciones generales y
abstractas:
D1) Va INDUCTIVA: si los casos singulares se consideran como clases de cosas o hechos,
relacionados entre s en virtud de ciertas propiedades comunes, una alternativa para
representarlos es examinarlos todos o una parte significativa de ellos para determinar
regularidades, explicaciones de las mismas y esquemas generalizados que con el tiempo se van
reajustando o sustituyendo de acuerdo a lo que vaya resultando de sus confrontaciones con la
realidad. En sntesis, el conocimiento obtenido inductivamente es aqul que se fundamenta en
generalizaciones progresivas partiendo de los casos singulares.
D2) Va DEDUCTIVA: una vez en contacto con los casos particulares y con aquellos datos
que permiten ubicar un contexto de bsqueda y formular una incgnita, se adelanta
directamente, y a modo tentativo, una representacin general y abstracta de los hechos, tal que
sea posible ir haciendo concreciones progresivas hasta llegar a los casos singulares. Mientras
en la induccin el conocimiento se logra mediante un proceso creciente de generalizacin,
partiendo de los casos o muestras de casos, en la deduccin el proceso de generalizacin es
decreciente, partiendo de suposiciones audaces (Popper, 1962), de gran amplitud, abstraccin
y generalidad, hasta los hechos especficos.
E) REFERENCIAS DE VALIDEZ: todo conocimiento, sobre todo cuando de l dependen
decisiones riesgosas y acciones de inters vital, ha de ser susceptible de crtica o de juicios de
validez y, a su vez, toda crtica y toda validacin exige referencias. La naturaleza de las
referencias que se adopten como sustentacin de juicios de validez vara de uno a otro
individuo o grupo de individuos, lo cual puede verse como un criterio adicional de conforma-
cin de "paradigmas".
E1) Referencias situadas en el OBJETO UNIVERSAL: el mundo objetivo, perfectamente
diferenciado del sujeto cognoscente, es el mbito de validacin de todo conocimiento. Este era
o no verdadero por relacin con las cosas de la realidad, la cual se supone univocamente
perceptible bajo parmetros universales, o sea, independientes del punto de vista individual.
E2) Referencias situadas en el SUJETO SOCIOHISTORICO (temporal): las redes de
simbolismos socioculturales tpicos de aquel mbito espaciotemporal donde interactan los
sujetos cognoscentes constituyen la base de sustentacin de la crtica. Dado un conocimiento,
su valor de adecuacin depender del grado de CONSENSO o acuerdo entre los sujetos
adscritos al contexto de produccin de ese conocimiento (consenso que, a su vez, reproduce
los significados compartidos socioculturalmente).
E3) Referencias situadas en el SUJETO UNIVERSAL: el concepto de estructuras de
proceso, reseado antes, conduce a identificar ciertos factores de universalidad en la nocin de
sujeto, de tal modo que, en vez de concebir sujetos cognoscentes temporales (que nacen y
mueren en un lapso irrepetible), se conciben sujetos trascendentes en virtud de estructuras


cognitivas constantes y de reglas estables de pensamiento (como las de la lgica). Dentro de
esta orientacin, se reconoce que la realidad en s misma puede no ser unvoca (objeto
universal) y que el concepto de objetividad, en el sentido de los positivistas de Viena, es
indefendible; pero, por otra parte, se desconfa tambin del sujeto temporal (captado como
suceso), el cual no garantiza conocimientos fiables, ya que la fiabilidad del conocimiento
exige una independencia, al menos relativa, del lugar y momento histricos (so pena de caer
en la inconmensurabilidad de las teoras, admitiendo que stas slo pueden ser adecuadas en
relacin con una poca). Ante la insatisfaccin por el objeto universal y por el sujeto
sociohistrico, se postula el concepto de intersubjetividad (Popper, 1982), segn el cual se
establece como referencia de crtica aqul sistema de racionalidad universal que, ms all de
pocas y geografas, vincula entre s a los seres humanos en torno a reglas de pensamiento y a
convenciones de procesamiento de la realidad circundante.
IDENTIFICACION DE TRES PARADI GMAS BASICOS
Vimos hasta aqu cinco categoras, cada una con sus respectivas variaciones,
que podran explicar aquellos ocho tipos de enfoques investigativos
mencionados antes, y que ahora podran tomarse en cuenta para distinguir
varias configuraciones ntidas entre "paradigmas". Pero, a diferencia de la
tcnica combinatoria usada antes a propsito de los ocho tipos, esta vez
relacionaremos entre s las variaciones que pertenecen a distintas categoras.
Dicha relacin responde a exigencias de coherencia entre las selecciones que
pueden hacerse dentro de una y otra categora, a tal punto que la eleccin de
una variacin dentro de la categora A (eleccin de A1, por ejemplo)
Obliga a la eleccin de una sola variacin correspondiente dentro de las categoras subsi-
guientes (B1, C1, D1 y E1, en este caso) y no de otra. Estas relaciones de coherencia estn
dadas en el cuadro 1.
Tomando en cuenta las relaciones de coherencia epistemolgica entre las variaciones
de unas y otras categoras, tal como se muestran en el CUADRO 1, tendremos entonces TRES
enfoques investigativos elementales, descritos segn cinco criterios cuyas variantes son
coherentes entre s:
1) EL ENFOQUE EMPIRICO-ANALITICO, tambin conocido como "positivista",
"pragmatista", etc., marcado por un estilo de pensamiento sensorial, por una orientacin
concreta-objetiva hacia las "cosas", por un lenguaje numrico-aritmtico, por una va inductiva
y por unas referencias de validacin situadas en la "realidad objetiva".

A) PENSAMIENTO B) ORIENTACION C) LENGUAJE D) METODO E)VALIDACION
1
Sensorial Hacia cosas Numrico Inductivo Objeto universal
2
Introspectivo Hacia sucesos Verbal Inductivo Sujeto temporal
3
Racional Hacia procesos Lgico Deductivo Sujeto universal
1= Enfoque Emprico-Analtico


2= Enfoque Crtico-Interpretativo-Sociohistrico
3= Enfoque Racionalista Crtico
CUADRO 1: COHERENCIA ENTRE VARIACIONES DE CATEGORIA
2) EL ENFOQUE SOCIOHISTORICISTA, tambin conocido como "fenomenolgico",
"hermenutico", "naturalista", "interpretativo", etc., marcado por un pensamiento "intuitivo",
una orientacin vivencial hacia los "sucesos", un lenguaje verbal, una va inductiva y unas
referencias de validacin situadas en los simbolismos socioculturales de un momento-espacio
("sujeto temporal").
3) EL ENFOQUE RACIONALISTA, tambin conocido como "hipottico-deductivo",
"terico de base emprica", "terico-analtico", etc., marcado por un pensamiento racional, una
orientacin hacia lo abstracto de los procesos, un lenguaje lgico-matemtico, una va
deductiva y unas referencias de validacin situadas en la intersubjetividad racional universal.
EXISTEN LOS PARADIGMAS CUANTITATIVO Y CUALITATIVO?
Con lo dicho hasta aqu, si es que se ha logrado la claridad y simplicidad esperadas, se
dispone ya de elementos para responder a esta pregunta. La dicotoma cuantitativo/cualitativo
(Alvira, 1983) no slo se revela como una distincin desafortunada por los efectos de
confusin o desorientacin que hasta ahora ha causado a nivel curricular, sino que adems
encierra imperdonables inexactitudes histricas e inadmisibles errores filosficos, por lo cual
todo programa de formacin de investigadores debera excluirla. Entre muchos otros argu-
mentos (vase p. ej. Ibez, 1988), consideremos solamente los dos que siguen.
Un primer argumento es que la dicotoma en cuestin aisla, en un nico sitial, a la postura
fenomenolgica (fila 2, en el cuadro 1), mientras mezcla en otro sitial a dos posturas que entre
s son radicalmente distintas: el positivismo (fila 1) y el racionalismo (fila 3). Lo absurdo de
esta divisin radica en dos confusiones: la primera, de orden histrico, es que el enfoque
emprico-analtico (positivismo, empirismo lgico, etc.) perteneci al Crculo de Viena (y,
cuando mucho, a la received view o "concepcin heredada"), cuya influencia comenz en los
aos '20 y termin, precisamente por los cuestionamientos del racionalismo popperiano y los
logros racionalistas de la fsica cuntica, en los aos '50, cuando se impuso definitivamente el
enfoque racionalista en las ciencias naturales (y en ciertas ciencias sociales como la economa
y la lingstica); as que, histricamente, el racionalismo constituy una revolucin, un hito
insoslayable, con respecto al empirismo analtico, lo cual hace imposible incluirlos dentro de
una misma postura o "paradigma". La segunda confusin, de orden epistemolgico, consiste
en inadvertir que mucho mayor parecido hay entre el empirismo analtico y el
sociohistoricismo (o fenomenologa) que entre aqul y el racionalismo. En efecto, mientras el
racionalismo no comparte con las otras dos posturas ninguno de los aspectos gnoseolgicos
(vanse las coincidencias en el cuadro 1), en cambio el empirismo analtico y el
sociohistoricismo comparten entre s un aspecto de enorme peso: ambos manejan la va de la
induccin; ambos recurren al proceso de generalizaciones progresivas a partir de los casos
singulares, uno porque se acerca a los mbitos de ocurrencia mediante instrumentos de registro


estructurados y el otro porque se acerca a los escenarios mediante instrumentos de registro no
estructurados. Mientras slo se diferencian significativamente por el tratamiento de datos (len-
guaje aritmtico vs lenguaje verbal) y por las concepciones de la realidad (realismo vs
idealismo), comparten casi estrictamente el mismo proceso de produccin de conocimiento
sobre la base de la induccin, elemento que pesa demasiado como para establecer la dicotoma
en referencia.
El segundo argumento tiene que ver con los conceptos de cantidad y cualidad. Se supone
que la dicotoma entre investigacin cuantitativa e investigacin cualitativa radica en que la
primera cuantifica y la segunda califica, o sea, en la oposicin entre CANTIDAD y
CUALIDAD. Pero hay realmente una disyuntiva entre estos dos conceptos? Es cierto que el
tratamiento de cantidades excluye el tratamiento de cualidades? Es que a las ciencias de la
naturaleza les toca cuantificar mientras a las ciencias del espritu les toca calificar? No ser,
en cambio, que hay un modo de cuantificar VERBALMENTE y otro modo de cuantificar
LOGICOMATEMATICAMENTE, mientras, paralelamente, hay tambin un modo de calificar
VERBALMENTE al lado de un modo de calificar LOGICOMATEMATICAMENTE? Si la
respuesta a esta ltima pregunta es afirmativa, entonces slo se tratara de una diferencia de
lenguaje (que sera irrelevante), pero no de una disyuntiva epistemolgica. De hecho, el
lenguaje lgico-matemtico no prev solamente nmeros, conteos y cuantificaciones: existe,
por ejemplo, una matemtica DISCRETA, que se refiere a aspectos no numricos (no
continuos) y existe tambin una lgica de CUALIDADES, que se refiere precisamente a rela-
ciones no numerables (sin hablar de las lgicas polivalente y difusa, capaces de englobar esas
"tendencias" y "misterios" tpicos de la accin humana en contextos socioculturales
"imposibles de definir").
La dicotoma cuantitativo/cualitativo, siempre dentro de este segundo argumento, parece
confundir una disyuntiva epistemolgica con una disyuntiva lingstico-semitica. En
realidad, no hay produccin de conocimientos que solamente aborde cantidades excluyendo
las cualidades ni viceversa. El mundo contiene aspectos cuantitativos indisolublemente
mezclados con aspectos cualitativos, de tal modo que resulta imposible reconstruirlo
atendiendo slo a uno de ambos aspectos. La nica diferencia est en el lenguaje. Podemos
decir, por ejemplo, algo como:
1. Los explotadores son una minora; los explotados son las grandes masas.
2. Los docentes autoritarios hacen que sus alumnos no rindan.
Pero podemos tambin decir algo as como:
3. x R y, /x e A, y e B, Card A < Card B, (los x explotan a los y, tal que x es miembro
de A, y es miembro de B, el conjunto A es cardinalmente menor que el conjunto B;).
4. (Da & Aa & Eab) ~Rb (si a es Docente, si a es Autoritario y si a Ensea a b,
entonces no es cierto que b Rinde.


Si asumimos la dicotoma en referencia, diramos que los enunciados 1 y 2 pertenecen a
una investigacin cualitativa, mientras que 3 y 4 pertenecen a una investigacin cuantitativa.
Pero esto es totalmente errneo, ya que la nocin de cantidad est tratada en los enunciados 1
y 3, mientras que la nocin de cualidad est siendo manejada en los enunciados 2 y 4. Lo
nico que diferencia a 1-2 de 3-4 es que en el primer par se usa el lenguaje verbal, mientras
que en el segundo se usa el lenguaje lgico. Pero es esta diferencia de lenguaje adecuada a la
distincin cantidad/calidad? Pesa ms una diferencia de lenguaje (lgico matemtico vs
verbal) sobre una diferencia de mtodos (inductivo vs deductivo) a la hora de hacer
distinciones relevantes?
En las investigaciones llamadas cualitativas suele emplearse la tcnica del estudio de
casos y muchas veces, al terminar el procesamiento de datos en un caso, suelen formularse
mecanismos que hagan posible la transferencia de los resultados del caso hacia los dems
casos dotados de las mismas caractersticas. Esto, por ms que est formulado en lenguaje
verbal y bajo parmetros socio histricos, no se diferencia sustancialmente de los conceptos
estadsticos de muestra y poblacin, tpicos de lo que se insiste en llamar investigacin
cuantitativa. Una vez ms, la diferencia est en el lenguaje del tratamiento de los datos, pero
no en el mtodo de representacin. Si slo se trata, en el fondo, de una diferencia de lenguaje
pero no de va de conocimiento, entonces no se justifica la distincin entre investigaciones
cuantitativas y cualitativas, especialmente cuando se olvida algo que, en general, pas
inadvertido a las ciencias sociales: el paradigma RACIONALISTA.
En todo caso, no se trata de defender o promover el enfoque racionalista en ciencias
sociales, ni ningn otro en particular. Slo se trata de hacer ver dos cosas que inciden
radicalmente en un programa de formacin de investigadores y que pueden conducir a bases
de acuerdo operativo ante el agotamiento de discusiones epistemolgicas: una, que la
ubicacin del investigador en un enfoque especfico es lo que determina las "reglas del juego",
lo que justifica y da coherencia al esquema lgico del trabajo y lo que permite establecer
referencias con respecto a posibles lneas de investigacin; otra, que la identificacin correcta
de los posibles enfoques investigativos, libre de errores, confusiones e ignorancias y dotada de
la mayor capacidad explicativa posible, es una condicin preliminar y una necesidad vital no
slo para la seleccin de estructuras investigativas (segn la primera base de acuerdo que
acaba de sealarse), sino tambin para el control de los logros de conocimiento en funcin de
los proyectos sociales y las tomas de decisin. Es en atencin a estas dos cosas en que se ha
querido proponer aqu un conjunto de observaciones que podran ser tiles para una discusin
en torno a la necesaria unificacin curricular y para una orientacin prctica a los estudiantes
que sufren apuros epistemolgicos a la hora de planificar su "tesis".


Autoevaluacin

1. Realice un mentefacto sobre paradigmas de la investigacin social
2. Realice una matriz de doble entrada de los paradigmas de la investigacin y la
educacin
3. Investigue sobre las lneas de investigacin
4. Investigue la sociedad del conocimiento
5. Determine los diez criterios para formar un investigador


Unidad

Fundamentos Bsicos de la
Investigacin Cientfica

Los filsofos no han hecho ms que
interpretar de diversos modos el mundo,
pero de lo que se trata es de transformarlo

Carlos Marx, Tesis XI Feuerbach.

Conocimiento es poder ...
El problema moral emerge cuando al referirnos
al hombre que tiene poder nos preguntamos:
Qu har con l?

William Graham Sumner.

Objetivos de la Unidad

Dotar de fundamentos histricos y filosficos del desarrollo del conocimiento, as como el
pensamiento cientfico de la investigacin
Fomentar en los participantes fundamentacin de las ciencias y la investigacin que
dotaran la capacidad de establecer procesos que describan fenmenos surgidos en las
reas de las ciencias y de la vida, sociales, econmicas, fsicas, ambientales, y de la
educacin superior.

Desarrollar actitudes de aplicacin de procedimientos y procesos metodolgicos de la
investigacin cientfica

Aplicar la investigacin cientfica en los aspectos socioeducativos de desarrollo cognitivo
y procedimental hacia la emisin de juicios de valor.

Para
reflexion
ar

3


CONTENIDOS

1. Fundamentos Bsicos de la Investigacin Cientfica
La ciencia 1.1.
Objeto de estudio de la ciencia 1.2.
1.3.Funciones de la ciencia
1.4.Taxonoma de la Ciencia
El Mtodo Cientfico 1.5.
1.6. Qu es la investigacin
1.7.Caractersticas de la investigacin
1.8.Funciones de la investigacin
1.9.Fases de la investigacin cientfica
1.10. Nivel de la investigacin cientfica
1.2 La investigacin social
1.2.1 Niveles
1.2.2 Caractersticas


LECTURA

EL PERFUME

Eduardo Galeano

n el primer da de clase, el profesor puso sobre el escritorio un frasco
enorme. Est lleno de perfume, dijo a los alumnos.

Quiero medir la percepcin de cada uno. A medida que sientan el
olor, levanten la mano. Y destap el frasco.

Al poco tiempo, ya haba dos manos levantadas. Luego cinco, diez, treinta, todas
las manos levantadas.

Me permite abrir la ventana, profesor. Suplic una alumna, mareada por el olor.

Varias voces se hicieron eco. El fuerte aroma que pesaba en el aire, se haba hecho
insoportable. Entonces el profesor mostr el frasco a los alumnos, uno por uno. El
frasco estaba lleno de agua.

Qu analoga se puede establecer entre el contenido de esta
lectura y la investigacin?

E


1. La ciencia
La palabra ciencia, etimolgicamente, deriva de lenguas modernas y principalmente del
vocablo latino sciencia. En el latn ciencia tiene un sentido muy amplio y significa:
conocimiento prctico, doctrina, sabidura. Por lo tanto, ciencia en su acepcin original y ms
genrica equivale a toda clase de saber. Sin embargo, la palabra ciencia, histricamente viene
a significar un conjunto de conocimientos sistematizados sobre una materia o disciplina.

En este sentido afirmamos que en la edad media, las ciencias o disciplinas por antonomasia
fueron la filosofa y la teologa.

Marx deca: al nacer, la ciencia no slo transforma la realidad sino al propio investigador,
por lo tanto se puede aseverar que no existe ciencia de manera aislada sino, que la ciencia
es parte de la actividad social. Anbal Ponce en su obra Educacin y Lucha de Clases
manifiesta que el conocimiento y la ciencia surgen del manejo del poder y est
administrado por quienes lo poseen. De la concepcin de Ponce se deduce que la,
investigacin y el conocimiento han surgido ligados al poder, por esta razn existen
distintas versiones de lo que es ciencia y stas tienen sobre todo, un trasfondo ideolgico.

Segn Whewel, la ciencia es aquello que hacen los cientficos.

- La ciencia se caracteriza como el conocimiento racional, sistemtico, exacto,
verificable y por consiguiente falible.
Para Konstantinov, la ciencia viene a ser el reflejo o las conexiones histrico-
fundamentales que se observan entre los fenmenos a lo largo del tiempo y el espacio.
Engels afirm que la ciencia es la capacidad del ser humano de sumergirse en la
enmaraada realidad social para transformarla.

Entre otras concepciones de ciencia podemos citar las siguientes:

- Conjunto sistemtico de conocimientos sobre la realidad observable, obtenidos
mediante el mtodo cientfico.

- Es una disciplina que utiliza el mtodo cientfico con la finalidad de hallar estructuras
generales (leyes).

- Es un sistema histricamente formado, de conocimientos ordenados cuya veracidad se
comprueba y se puntualiza constantemente en el curso de la prctica social.

- Ciencia es un sistema de enunciados porque todo enunciado cientfico se funda en otro
o se infiere en una teora.
- Es el conjunto de conocimientos racionalmente relacionados con el fin de alcanzar la
verdad. El ideal de la ciencia es llegar a conocer y explicarlo todo.


- La ciencia se caracteriza como el conocimiento racional, sistemtico, exacto,
verificable y por consiguiente falible.
Existen un conjunto de definiciones sobre ciencia, estos abundan en diccionarios y en los
tratados cientficos, sin embargo es necesario seguir la advertencia de Diderot la definicin
de ciencia consiste propiamente en la exposicin detallada de los objetos de los cuales esta
ciencia se ocupa.

La ciencia puede decirse tambin es la forma de la conciencia social, que constituye un
sistema de conocimientos ordenados, cuya veracidad se comprueba y se puntualiza
constantemente en el curso de la prctica social.

La ciencia tiene el propsito de descubrir relaciones generales sobre los fenmenos
observados, predice hechos y elabora estrategias a travs de precisiones, enunciados y
leyes procurando el control del conocimiento y es la moral que se encargar de orientarlos
para el bienestar social.

La ciencia, en cuanto a su contenido, est constituida exclusivamente por un conjunto de
conocimientos sobre la realidad, en forma de conceptos y enunciados. Las ideas de este
conjunto se hallan interrelacionadas y sistematizadas entre s formando lo que se llama la
teora.

Las corrientes positivistas y neopositivistas definen a la ciencia como un cuerpo sistematizado
de informacin basado en principios, normas y teoras, de tal suerte que, la labor del cientfico
consiste en descubrir hechos y agregarlos al conjunto de conocimientos existentes. Para
cumplir con sus propsitos la ciencia emplea mediciones, especifica condiciones de
observacin, efecta experimentos y persigue la generalizacin, es decir, constituye un estudio
sistemtico que se caracteriza porque se corrige a s misma.

Dicen los positivistas que la ciencia comienza con la formacin de conceptos para describir el
mundo emprico adentrndose en la compleja estructura de tales conceptos de un sistema
terico; as el cientfico categoriza, estructura, ordena y generaliza sus observaciones y
experiencias en trminos de conceptos, entendindose por concepto, la abstraccin del reflejo
del objeto acerca de la realidad, de modo que los conceptos han sido desarrollados a travs del
tiempo y adquiridos por medio de experiencias.

La ciencia, basndose en axiomas, presupone que su naturaleza de describir, explicar y
ampliar conocimientos se sita ms all de la existencia, de verdad o falsedad de dicho
conocimiento. Entre los presupuestos axiomticos cuya eficacia hace posible la tarea
epistmica, conviene destacar los siguientes pasos:

1. Los hechos, se refieren a los actos, ocurrencias o fenmenos que se presentan en la
realidad o en los procesos de estudio.


2. La teora, es el primer intento de explicacin racional y lgica de los hechos, es decir,
la teora no puede ser una especulacin de ideas. No siempre toda teora es
necesariamente verdadera y si lo fuera, esta debe ser sometida a prueba o
verificacin. La ciencia en s, contempla el campo de hechos y de teoras que ya han
sido validadas de manera causal y sistemtica, claro est, que estas teoras estn en
permanente dinamismo y permanente ebullicin como las olas en alta mar. Este
dinamismo y perfeccionamiento del pensamiento humano es lo que se denomina
teora cientfica.

En consecuencia estos campos suponen:

Hechos.
Sucesos
Comportamientos
Acontecimientos
Acciones
Obras
Actitudes
Lenguaje (los medios de comunicacin)

Teora.
Ideas correlacionadas
Relaciones causales
Explicaciones racionales
Ideas basadas en hechos
Criterios fundamentados
Opiniones de especialistas y/o profesionales
Observaciones empricamente probadas
Observaciones repetidas
Ideas aceptadas por consenso
Ciencia misma.
Explicaciones causales plenamente probadas
Leyes cientficas
Principios cientficamente probados
Verdades demostradas
Criterios verdaderos
Axiomas cientficos
Teoremas
Soluciones tcnicas eficientes

La ciencia como actividad, como investigacin, pertenece a la vida social.

En cuanto se aplica al mejoramiento de nuestro medio natural y artificial, a la invencin y
manufactura de bienes materiales y culturales, la ciencia se convierte en tecnologa. A esta


afirmacin cabe agregar que la ciencia, para bien o para mal efecta sus descubrimientos y
ser la moral la que se encarga de autorizar para el usufructo del bienestar social, al cual se
denomina tcnica y/o tecnologa.

La ciencia en cuanto a su contenido est constituida exclusivamente por un conjunto de
conocimientos sobre determinada realidad, en forma de conceptos y de enunciados. Las ideas
de este conjunto se hallan interrelacionadas entre s, sistematizadas y forman lo que se
denomina teora cientfica.
1. 2. OBJETO DE ESTUDIO DE LA CIENCIA

Torres Bardales: 2000: 57 ss. Orientaciones Bsicas de Metodologa de la Investigacin
Cientfica afirma: Que el objeto de estudio de la ciencia viene a ser: la naturaleza, la sociedad
y el pensamiento. Cabe indicar que estos tres elementos estn interrelacionados formando
una unidad, que por razones metodolgicas hemos dividido en tres partes que son:

La naturaleza: Es la que est conformada por un conjunto de fenmenos que representan los
estados o propiedades de la materia en movimiento. La naturaleza inorgnica y orgnica forma
una sola estructura. La primera est integrada por las partculas elementales y ncleos
atmicos, los tomos y las molculas, los cuerpos inertes macroscpicos y los sistemas
csmicos de distinto orden. La segunda, por el sistema biolgico o los diferentes organismos
vivos que conforman dicho sistema..

La sociedad: Es la conformante de la naturaleza, que cuando se refiere a la sociedad humana
su estructura material y espiritual es propia slo del ser humano. El objeto de la sociedad es su
estructura amplia y compleja y su explicacin obedece a la sociologa.

El pensamiento: Es el reflejo de la realidad en la mente del hombre como producto social
tanto por sus peculiaridades de origen, como por la manera de funcionar y por sus resultados.
Es la abstraccin de la estructura de la naturaleza expresada en ideas, conceptos, juicios y
razonamientos sobre las leyes ms generales de su desarrollo. Sirve de base a la filosofa,
cuyas teoras estn vinculadas a los problemas fundamentales de la vida del hombre y de la
sociedad; asimismo de su problemtica, de sus inquietudes y de sus aspiraciones.

1. 3. FUNCIONES DE LA CIENCIA

El hombre prctico, el no cientfico, por lo general, considera a la ciencia, como una disciplina
o actividad dirigida a lograr el progreso y el mejoramiento de las cosas. Algunos cientficos
tambin se suman a esta posicin. Algo ms, al hombre comn o corriente no le interesa
mayormente ni los razonamientos ni las disquisiciones, en fin, su ideal es la sola sobrevivencia
basada en la pura experiencia.


KERLINGER Fred: 1988: pp. 10. Investigacin del Comportamiento; emite su criterio
diciendo, La funcin de la ciencia desde este punto de vista, Hacer descubrimientos, conocer
los hechos y avanzar en el conocimiento para mejorar las cosas.

Los conceptos que reproducimos, las consideramos poco explicativos y hasta tautolgicos.
Para nosotros, que pretendemos elaborar un manual para los estudiantes de nuestro medio, lo
que nos interesa, es la funcin esencial de la ciencia por no decir su objeto principal que viene
a ser el descubrimiento de la verdad que el cientfico entrega al hombre y a la sociedad.

Sern ellos, los que utilicen para bien o para mal dichos descubrimientos (son los casos de los
efectos de la penicilina descubierta por Fleming y los aspectos letales de la dinamita
descubierta por Novel) Sobre la funcin de la ciencia veremos y comprenderemos mejor
cuando concluyamos el tpico de la taxonoma cientfica.
1.4. TAXONOMA DE LA CIENCIA

1.4.1. Ciencia Formal y Ciencia Fctica

En varias ocasiones se han propuesto tipologas de la ciencia, siendo frecuente la clasificacin
con referencia a las ciencias bsicas y ciencias aplicadas o tcnicas. Se han ensayado otras
tipologas de la ciencia como el de Walter M. Elsasse que propone una de carcter dicotmico,
que diferencia a las ciencias abiertas de las ciencias cerradas. Segn esta clasificacin, son
ciencias cerradas todas aquellas cuyas preguntas razonables tienen una respuesta binaria. Son
ciencias abiertas todas aquellas cuyas preguntas no tienen respuestas binarias definidas y que
por lo general encuentran respuestas expresadas en trminos cuantitativos, sin embargo sta
clasificacin tampoco es operativa, porque sus conceptos ordenadores no especifican de
manera concluyente la ubicacin de las diferentes ciencias en una u otra clase.

Kedrov y Spirkin establecen clases de ciencias considerando sus objetos de estudio, as
distinguen la clase de ciencias naturales como fsica, qumica, biologa, etc. cuyo objeto de
estudio es la naturaleza inorgnica y orgnica; la clase de ciencias humanas entre las que se
encuentra clasificada las ciencias sociales y cuyo objeto de estudio es la sociedad y el
pensamiento; mediando entre ambas se tienen las ciencias que tienen como objeto de estudio
al hombre en cuanto participa de la naturaleza y de la sociedad, y es portador de la razn,
adems distinguen las ciencias matemticas y las ciencias tcnicas. Aunque esta clasificacin
es muy sugerente, carece de eficacia ya que sus conceptos ordenadores no son unvocos ni
excluyentes.

La tipologa ms eficiente y la que ha logrado un consenso ms extendido en la comunidad
cientfica, es la que clasifica a las ciencias considerando cuatro conceptos ordenadores:
naturaleza del objeto de estudio, mtodo de comprobacin de proposiciones, criterio de verdad
y carcter de los enunciados. Uno de los autores que ha popularizado la versin de esta
tipologa es Mario Bunge. De los cuales extractamos la especificacin de las ciencias formales
y factuales.


1.4.1.1. Ciencias Formales

La matemtica pura y la lgica formal se tipifican como ciencias formales porque sus objetos
de estudio son las construcciones ideales en la mente humana, son formas puras del
pensamiento basado en ideas y realidades eidticas. Las ciencias formales son aquellas que
trabajan con smbolos creados por los cientficos, no explcitamente sobre hechos y objetivos,
aunque s, son racionales y sistemticos, estas ciencias nos informan acerca de la realidad
objetiva, sus mayores representaciones son: la matemtica y la lgica. Estas ciencias utilizan
el mtodo clsico (inductivo y deductivo) y el hermenutico para establecer la relacin entre
sus signos y sus smbolos, usan variables lgicas y su coherencia tiene por base el sistema de
las leyes de la lgica formal y por esta razn es que se tiene completa garanta acerca de sus
demostraciones.

1.4.1.2. Ciencias Fcticas o Factuales

Son aquellas que en su investigacin actan sobre la realidad fsica, basados en el factum;
en primer lugar observando los procesos y sucesos que modifican su funcionamiento y
haciendo conjeturas, es decir, planteando hiptesis que debern ser probadas. Toda ciencia es
un sistema de enunciados puesto que todo enunciado cientfico se funda en otro o se infiere de
una teora. El principio de sistematicidad de la ciencia como ya hemos mencionado, se refiere
a la conexin racional de los enunciados entre s y de estos con las teoras establecidas.

Rodrguez Rivas Miguel ngel: 1997: propone otra clasificacin de la ciencia que lo
consideramos interesante:

a. CIENCIAS
NOMOTTICAS
NATURALES
Fsica
Qumica
Biologa
Astronoma
Geografa
Sus
Derivados
FORMALES Matemtica y lgica
SOCIALES
Sus
Derivado
s
Economa
Economa
Poltica
Psicologa
Lingstica
Sociologa
Antropologa
Administracin
b. CIENCIAS
HERMENUTICAS
Historia
Derecho
tica
Esttica,
etc.


Qu es la Ciencia Nomottica?

TAMAYO y TAMAYO, Mario: 1998: pp. 154; Sostiene: que la nomottica, Es la ciencia
que se propone estudiar las leyes, principios y generalizaciones universales o generales.

BISQUERRA, Rafael (1998: pp. 64) aade: la nomottica, Se dirige al establecimiento de
leyes generales. Su nombre proviene del griego nomos ley, costumbre. Es un enfoque
metodolgico basado en la regularidad y repetibilidad de los hechos. En este tipo de
investigacin se utilizan fundamentalmente mtodos cuantitativos.

1.4.1.3. Qu es ciencia Hermenutica?

La hermenutica como ciencia, tiene por objeto interpretar y comprender las diferentes
acciones del ser humano y del mundo. Es el arte de interpretar los textos generalmente
antiguos como la Biblia.
1.5. EL MTODO CIENTFICO

Hemos definido a la ciencia, como un conjunto de conocimientos organizados, a fin de
conocer la verdad de los hechos, y debe comprenderse que ella es un proceso continuo de
bsqueda de conocimientos. El hombre de ciencia dedica su vida a esa bsqueda, hasta
alcanzar la mayor verosimilitud en los hechos. l, realiza cuidadosas investigaciones y plantea
sus experimentos; utiliza el mtodo cientfico; es decir, medita una manera razonada,
inductiva, de dar contestacin a los problemas que plantea,

El mtodo cientfico tiene como principal soporte la observacin. Sobre la base de la
observacin directa de los hechos, el cientfico propone una supuesta explicacin a esos
hechos; es decir, elabora una hiptesis. Esta hiptesis le sirve de gua para planear sus
experimentos y realiza entonces la experimentacin. De los resultados afirmativos de esta
ultima, surge la teora, que es la confirmacin de la hiptesis. Una teora es un principio
general validado cientficamente, y que tiene carcter provisorio por cuanto no es todava la
verdad comprobada. Las teoras han de ser sometidas a experimentacin por parte de
cientficos de distintos pases; y, finalmente, si las teoras tienen confirmacin mundial,. En
muchos casos, nuevos descubrimientos y nuevas tcnicas pueden modificar una teora o una
ley social sin menoscabo del mrito reconocido al autor inicial, pues en ciencia, la labor de un
cientfico complementa la obra de la que lo precedi.

1.5.1. Los pasos del mtodo cientfico a saber son:

1. Observacin
2. Acumulacin de datos
3. Hiptesis
4. Experimentacin
5. Teora
6. Ley

Mtodo Cientfico


El Mtodo Cientfico es un instrumento que emplea el investigador para resolver diversos
tipos de problemas que se plantea.

TAMAYO y TAMAYO Mario (1998: 142) afirma: Se define el mtodo cientfico en funcin
de los procedimientos o tcnicas que se utilizan para resolver los problemas planteados. Uno
de los objetivos bsicos del mtodo cientfico es llegar a la comprensin de los fenmenos o
hechos que se estudian.

BUNGE Mario: caracteriza al Mtodo Cientfico como la estrategia de la investigacin
cientfica. Esta estrategia cientfica est ligada al tema de estudio y al estado de nuestro
conocimiento.

RODRGUEZ RIVAS Miguel ngel: indica que la estrategia en investigacin cientfica
abarca dos campos:

a. Decisiones y acciones para elegir un tema de investigacin, formular un problema o un
sistema problemtico y precisar el propsito u objetivo de la investigacin.
b. Decisiones y acciones para construir el esquema o diseo de investigacin.

1. 6. QU ES INVESTIGACIN?

La investigacin es un proceso que consiste en la bsqueda de nuevos conocimientos con el
propsito de encontrar la verdad o falsedad de conjeturas y coadyuvar al desarrollo de la
ciencia, poniendo en prctica el mtodo cientfico, es decir, cumpliendo rigurosamente
diversos pasos o etapas en la bsqueda de esa verdad.

Segn otros autores, la investigacin es: conceptan de diversas formas.

CARRILLO Francisco: 1995: pp. 19: Cmo Hacer la Tesis y el Trabajo de Investigacin
Universitario. Denota: Investigar es una manera de comprender el mundo para poderlo
controlar. Es buscar nuevos conocimientos, tratar nuevos problemas para darles solucin,
encontrar respuestas por medio de procedimientos cientficos, comprobar una hiptesis o una
proposicin aceptada. Se investiga para llegar a conceptos cientficos, para mostrar relaciones
invariables entre dos o ms fenmenos. Investigar es un ejercicio lgico, un mtodo
sistemtico de observacin, experimentacin y anlisis que describe, explica y predice hechos
o fenmenos.

ORBEGOSO Enrique: 1991: pp. 9. en su tratado Qu y Cmo Investigar en Pedagoga y
Ciencias de la Educacin; enfoca a la investigacin de la siguiente manera:(...) Se investiga
lo que no puede aprenderse de un modo inmediato. El proceso de una investigacin siempre
refleja este modo de llegar al conocimiento de algo, con esfuerzo, por la va indirecta de un


rodeo, siguiendo una huella, un vestigio, por un largo camino en forma sistemtica, es
decir con mtodo.

Y Mario Tamayo y Tamayo Mario: 1990: pp. 30: Diccionario de Investigacin Cientfica:
concepta a la investigacin como: Forma sistemtica y tcnica de pensar que emplea
instrumentos y procedimientos especiales con miras a la resolucin de problemas o
adquisicin de nuevos conocimientos.
1.7. CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN

Mario Tamayo y Tamayo Mario: 1990: pp.30: Proceso de Investigacin Cientfica
describe: La investigacin recoge conocimientos o datos de fuentes primarias y los
sistematiza para el logro de nuevos conocimientos. No es investigacin confirmar o recopilar
lo que ya es conocido o ha sido escrito por otros. La caracterstica fundamental de la
investigacin es el descubrimiento de principios generales.

Adems. Aade: El investigador parte de resultados anteriores, planteamientos, proposiciones
o respuestas en torno al problema que le ocupa.

Para ello debe:

Planear cuidadosamente una metodologa.
Recoger, registrar y analizar los datos obtenidos.
Para recoger los datos emplea instrumentos vlidos y reconocidos cientficamente.
De no existir estos instrumentos debe crearlos.

La investigacin debe ser objetiva, esto es, elimina en el investigador preferencias y
sentimientos personales y se dirige a buscar nicamente aquellos datos que le confirmen sus
hiptesis, de ah que emplea todas las pruebas posibles para e! control crtico de los datos
recogidos y los procedimientos empleados.


1.8 LA INVESTIGACIN CIENTFICA

1.8.1 DEFINICIN

Antes de adentrarnos en el fascinante mundo de la investigacin cientfica, es necesario
conocer primero qu es la investigacin cientfica?; es decir, responder esta interrogante, es
uno de los primeros retos que debe enfrentar el investigador.

La mayora de autores coinciden en sealar que la investigacin cientfica es un proceso
racional y sistemtico, que se realiza planificadamente con fines y objetivos formulados
intencional y proyectivamente.

En el proceso de la investigacin cientfica concurren con dinamicidad dialctica la teora y la
prctica, como categoras universales que le dan fundamento y movimiento epistmico. La
teora como marco cognoscitivo y sistema de abstracciones que fundamentan el proceso de
investigacin y como resultado final del mismo proceso, y la prctica como realizacin,
criterio de comprobacin y verificacin de la veracidad del conocimiento y como medio de
probar las hiptesis planteadas, para un determinado problema.

Si los conocimientos cientficos o ciencia en general son sistemas de teoras, leyes, categoras
y principios comprobados y verificados mediante la prctica social, que describen, explican,
definen y predicen determinados hechos y fenmenos de la realidad, sean estos, naturales o
sociales, y que se producen como resultado de la aplicacin del mtodo cientfico de
investigacin; entonces, la investigacin cientfica es un proceso sistemtico de aplicacin del
mtodo cientfico al estudio y conocimiento de los fenmenos y de la realidad, con el
propsito de describirlos, explicarlos, definirlos y predecirlos en un tiempo y espacio
determinado del desarrollo histrico del mundo.

Ezequiel Ander Eg nos dice que la investigacin cientfica: Es un proceso sistemtico,
racional e intencionado en el que se lleva a cabo el mtodo cientfico de anlisis, como un
procedimiento reflexivo controlado y crtico que descubrir nuevos hechos o datos,
relaciones o leyes, en cualquier campo del conocimiento, en un momento histrico
concreto.
1

En la investigacin cientfica, la aplicacin del mtodo cientfico, es para describir nuevos
hechos, explicar nuevas relaciones, describir cualidades y caractersticas, as como encontrar y
proporcionar nuevas y variadas informaciones sobre hechos y fenmenos desconocidos total o
parcialmente por la ciencia.

1
ANDER EG, Ezequiel. Tcnicas de investigacin Social. 1982. pg. 57.


Para Torres Bardales la investigacin cientfica es: El proceso general que conjuga la teora
y la prctica. Observaciones y aplicaciones de los dispositivos de efectos tericos orientados
a lograr los objetivos de la ciencia; es decir, es una actividad relacionante entre la gnosis y la
prctica, que viene a ser la relacin existente entre la investigacin cientfica bsica y
aplicada. La primera tiene como finalidad incrementar el conocimiento en reas especficas y
la segunda lograr la eficacia del conocimiento cientfico.
2

Acogiendo las definiciones anteriores y luego de reflexionar, creemos, que el objetivo central
de la investigacin cientfica, es produccin de nuevos conocimientos, mediante la aplicacin
del mtodo cientfico, como proceso sistemtico de fases y estrategias de accin, desarrollo y
obtencin de resultados previstos.

1.8.2 CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

a) Es sistemtica

Porque es un conjunto de fases, operaciones y estrategias ordenadas y agrupadas
secuencialmente para alcanzar la verdad.

b) Es intencional

Porque la voluntad del investigador est orientada a observar nuevos hechos y producir nuevos
conocimientos.

c) Es reflexiva Porque es un procedimiento pensado y razonado, con detenimiento y
profundidad, de tal manera que todas las actividades que se llevan a cabo dentro de ella,
conduzcan a lograr el objetivo de investigacin.

d) Es secuencial : Porque el desarrollo de la investigacin cientfica supone el conocimiento
de fases previas, como por ejemplo el planteamiento del problema.

e) Es coherente: Sus fases, etapas, operaciones y estrategias estn ntimamente relacionadas e
interactan para probar la hiptesis.

f) Es planificada Porque los objetivos que se persiguen son formulados con anticipacin y
previsin

Porque los objetivos que se persiguen son formulados con anticipacin y previsin.

2
TORRES BARDALES, Colonia. Metodologa de la Investigacin. 1992, pg. 69.


1.8.3. FUNCIONES DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA.

A) Producir nuevos conocimientos: teoras, leyes, principios y categoras que describan,
expliquen, definan y predigan los hechos de la realidad.

B) Descubrir nuevos hechos de la realidad, as como nuevas relaciones entre ellos.

C) Resolver problemas trascendentales que afectan a un determinado sector de la poblacin.

D) Resolver problemas controversiales generados por planteamientos tericos distintos y
opuestos.

E) Plantear nuevos sistemas de tratamiento aplicativo y terico para situaciones problemticas
de la realidad social y natural.

1.8.3 FASES DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

La investigacin cientfica como proceso de produccin de nuevos conocimientos cientficos o
tericos de carcter general, se desarrolla por fases orgnicas, secuencialmente determinadas,
actuando e interactuando los investigadores en cada una de ellas de manera
integral y articulada, con el propsito de facilitar y permitir el logro de los objetivos
propuestos. Estas fases son: el planteamiento del problema, la formulacin de la hiptesis, la
comprobacin o experimentacin, el anlisis y procesamiento de los resultados, la elaboracin
del informe final y la presentacin y publicacin de resultados.

ESQUEMA ILUSTRATIVO DE LAS FASES DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
FASES DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
P
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A
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R
E
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L
T
A
D
O
S

REVISIN Y EVALUACIN CONTINUA


1.9. CLASIFICACIN DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

Teniendo en cuenta la clasificacin de las ciencias, dentro de una ptica integradora de los
factores o criterios generales de agrupacin y organizacin como es el mtodo, el objeto de
estudio y los fines que persiguen, realizamos la clasificacin de la investigacin cientfica.

Porque el desarrollo de la investigacin cientfica supone el conocimiento de fases previas,
como por ejemplo el planteamiento del problema.

a) Investigacin en el campo de la filosofa
b) Investigacin en las ciencias formales
c) Investigacin en las ciencias naturales
d) Investigacin en las ciencias sociales

1.10. NIVELES DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

Siendo la produccin de los nuevos conocimientos y la resolucin de problemas crticos,
acciones estratgicas, que en esencia representan el propsito fundamental de la investigacin
cientfica, deben realizarse guardando un cierto orden progresivo y escalonado; por ello,
primero se debe realizar estudios secuenciales y coherentes, es decir, que la aplicacin de
nuevos sistemas de tratamiento a un sector determinado de la realidad, supone primero:
realizar estudios preliminares o exploratorios, y luego descriptivos, explicativos o causales y
finalmente experimentales. En tal sentido, en este tratado vamos a considerar cuatro niveles
que caracterizan a la investigacin cientfica, y a travs de los cuales se desarrolla.

a) INVESTIGACIN PRELIMINAR O EXPLORATORIA

Llamada tambin etapa de reconocimiento del terreno de la investigacin. En ella el
investigador se pone en contacto directo con la realidad a investigarse (centro educativo,
empresa, institucin, campo, etc.) y con las personas que estn relacionadas con el lugar.
Recoge informacin pertinente sobre la factibilidad, posibilidad y condiciones favorables, para
sus fines investigativos. En esta etapa tambin se debe determinar el problema, el objetivo y
fines de la investigacin, las personas que participaran, las instituciones de coordinacin, el
presupuesto, financiamiento, etc. Con el objeto de que en la siguiente fase investigativa ya se
tenga datos suficientes para realizar el estudio de investigacin (descriptiva, explicativa y
experimental).

b) INVESTIGACIN DESCRIPTIVA

La investigacin descriptiva responde a las preguntas: cmo son?, dnde estn?, cuntos
son?, quines son? etc.; es decir, nos dice y refiere sobre las caractersticas, cualidades


internas y externas, propiedades y rasgos esenciales de los hechos y fenmenos de la realidad,
en un momento y tiempo histrico concreto y determinado.

Ejemplo: Investigar cuntos docentes egresados de universidades estatales y particulares hay
en la provincia de Guayas y cul es su perfil profesional.

c) INVESTIGACIN EXPLICATIVA O CAUSAL

Es la investigacin que responde a la interrogante por qu?, es decir, con este estudio
podemos conocer por qu un hecho o fenmeno de la realidad tiene tales y cuales
caractersticas, cualidades, propiedades, etc., en sntesis, por qu la variable en estudio es
como es.

En este nivel el investigador conoce y da a conocer las causas o factores que han dado origen o
han condicionado la existencia y naturaleza del hecho o fenmeno en estudio.

Ejemplo: Siguiendo el ejemplo anterior, una investigacin para determinar en qu medida, la
formacin profesional del docente egresado de las universidades estatales y particulares se
relaciona con su desempeo laboral en la provincia de Guayas, 2008?

d) INVESTIGACIN EXPERIMENTAL

Responde a las preguntas: qu cambios y modificaciones se han producido?, qu mejoras se
han logrado?, cul es la eficiencia del nuevo sistema?, etc. Es la investigacin que se realiza
luego de conocer las caractersticas del fenmeno o hecho que se investiga (variables) y las
causas que han determinado que tenga tales y cuales caractersticas, es decir, conociendo los
factores que han dado origen al problema, entonces ya se le puede dar un tratamiento
metodolgico. En este nivel se aplica un nuevo sistema, modelo, tratamiento, programa,
mtodo o tcnicas para mejorar y corregir la situacin problemtica, que ha dado origen al
estudio de investigacin.

Ejemplo: Siguiendo el mismo problema planteado para el ejemplo anterior. Se realiza una
investigacin experimental en la que se aplicar un nuevo sistema de formacin profesional en
las Escuelas Politcnicas, para observar y conocer los cambios experimentados en su futuro
desempeo profesional en la provincia de Chimborazo.

1.11. TIPOS DE INVESTIGACIN

Dependiendo del objetivo, de la investigacin que se va a realizar, podemos determinar el tipo
de investigacin al que corresponde. Esta labor debe realizarse antes de formular el plan de
investigacin, con el fin de tener bien definido lo que se piensa hacer y qu tipo de
informacin se desea obtener, ya que este documento constituye una secuencia estructurada de
fases y operaciones que se articulan en cadena.


Algunos autores como Carlos Barriga y Luis Piscoya, consideran hasta cuatro tipos de
investigacin:.

a) INVESTIGACIN BSICA

Es la que no tiene propsitos aplicativos inmediatos, pues solo busca ampliar y profundizar el
caudal de conocimientos cientficos existentes acerca de la realidad. Su objeto de estudio lo
constituyen las teoras cientficas, las mismas que las analiza para perfeccionar sus contenidos.

Ejemplos de investigacin bsica:
Investigacin en el campo de la Matemtica.
Investigacin en el campo de la Biologa General.
Investigacin en el campo de la Filosofa.
Investigacin en el campo de la Lgica.

INVESTIGACIN APLICADA

Esta investigacin se distingue por tener propsitos prcticos inmediatos bien definidos, es
decir, se investiga para actuar, transformar, modificar o producir cambios en un determinado
sector de la realidad. Para realizar investigaciones aplicadas es muy importante contar con el
aporte de las teoras cientficas, que son producidas por la investigacin bsica y sustantiva.

Ejemplos de investigacin aplicada:

Investigacin Pedaggica.
Investigacin en Biologa aplicada.
Investigacin en Psicologa aplicada.
Investigacin en Sociologa aplicada.

c) INVESTIGACIN SUSTANTIVA

Es aquella que se orienta a resolver problemas fcticos, su propsito es dar repuesta objetiva a
interrogantes que se plantean, en un determinado fragmento de la realidad y del conocimiento
con el objeto de contribuir en la estructuracin de las teoras cientficas. La investigacin
sustantiva enmarca dos niveles investigativos. La investigacin Sustantiva Descriptiva y la
investigacin Sustantiva Explicativa. La primera describe o presenta sistemticamente las
caractersticas o rasgos distintivos de los hechos y fenmenos que se estudia (variables) y la
segunda, explica por qu los hechos y fenmenos (variables) que se investiga.

Ejemplos de Investigacin Sustantiva Descriptiva:

- Investigacin para determinar las caractersticas tnicas de los pobladores del departamento
de Amazonas en los ltimos cinco aos.


- Investigacin para conocer cmo es la calidad educativa en el cantn Riobamba de la
provincia del Chimborazo en el ao 2008.
- Investigacin para determinar cul es el ndice de Hogares incompletos en la provincia de
Los Ros en el ao 2008.

Ejemplos de Investigacin Sustantiva Explicativa:

- Investigacin para conocer las causas que han influido en las caractersticas tnicas de los
pobladores del departamento de Amazonas en los ltimos cinco aos.

- Investigacin para identificar las causas que han determinado la cantidad de docentes
intitulados en el Magisterio a nivel nacional en los dos ltimos aos.

d) INVESTIGACIN TECNOLGICA

Como su nombre lo indica, esta investigacin est dirigida a descubrir y conocer qu tcnicas
son ms eficaces o apropiadas (previo estudio de las tcnicas) para operar, es decir, producir
cambios o conservar los progresos alcanzados, as como perfeccionar las actividades
productivas o manipular cualquier fragmento de la realidad.

Este tipo de investigacin se relaciona esencial, objetiva y metodolgicamente con el nivel
experimental de la misma, ya que en ambos casos se busca producir cambios cualitativos,
mediante la aplicacin de nuevos sistemas, nuevos modelos o nuevas tcnicas.

Ejemplos de investigacin tecnolgica:

- Implementar y desarrollar nuevos sistemas de enseanza-aprendizaje en la provincia de
Pastaza, para observar su eficiencia y las mejoras alcanzadas, en el ao 2007.

- Aplicar un nuevo mtodo de enseanza-aprendizaje del lenguaje para observar su
eficiencia en los centros educativos de la provincia de Chimborazo en el ao 2008.

Investigacin Cualitativa

La investigacin cualitativa es aquella donde se estudia la calidad de las
actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en una determinada
situacin o problema. La misma procura por lograr una descripcin holstica, esto es, que
intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, un asunto o actividad en particular.

A diferencia de los estudios descriptivos, correlacinales o experimentales, ms que
determinar la relacin de causa y efectos entre dos o ms variables, la investigacin
cualitativa se interesa ms en saber cmo se da la dinmica o cmo ocurre el proceso de
en que se da el asunto o problema.


PREGUNTA DE INVESTIGACIN TIPO DE
INVESTIG.
INSTRUMENTO
ESTADSTICA
Qu los estudiantes piensan sobre la
enseanza y el aprendizaje mediante la
modalidad del internet? Cules son las
actitudes y percepciones de la facultad y
personas en la comunidad sobre los cursos en
internet?
Descriptiva Cuestionarios
Estadsticas
descriptivas
Dependiendo de
las hiptesis:
Ests. Inferencial
Qu relacin hay entre los ndices acadmicos
y el nivel de aprovechamiento entre estudiantes
de un curso de historia mediante la modalidad
del internet?
Descriptiva
correlacional
Anlisis de
resultados de
pruebas,
Estadsticas
descriptivas
Correlacin
Pearson
Cmo compara el aprovechamiento acadmico
entre estudiantes de primer ao de universidad
en un curso de matemticas mediante la
modalidad de internet versus la modalidad de
enseanza tradicional presencial en la sala de
clase?
Experimental Anlisis de
resultados de
pruebas,
Estadsticas
descriptivas y
dependiendo de
las hiptesis:
Ests. Inferencial
Cmo los estudiantes proceden al realizar sus
estudios independientes mediante la modalidad
de internet? Qu importancia o valor posee
esta modalidad en sus estudios? Qu
estrategias utilizan y cmo aplican las mismas
segn las diversas tareas de estudio? Cmo la
disciplina que requiere el estudio independiente
se da segn los diferentes tipos de estudiantes?
Cualitativo
Etnogrfico
Entrevistas
Observacin de
casos,
grabaciones, entre
otros.
Anlisis
exhaustivo de
datos.

CARACTERSTICAS BSICAS DE LAS INVESTIGACIONES CUALITATIVAS

Fraenkel y Wallen (1996) presentan cinco caractersticas bsicas que describen las
particularidades de este tipo de estudio.

1. El ambiente natural y el contexto que se da el asunto o problema es la fuente directa y
primaria, y la labor del investigador constituye ser el instrumento clave en la
investigacin.
2. La recoleccin de los datos es una mayormente verbal que cuantitativa.
3. Los investigadores enfatizan tanto los procesos como lo resultados.
4. El anlisis de los datos se da ms de modo inductivo.
5. Se interesa mucho saber cmo los sujetos en una investigacin piensan y que significado
poseen sus perspectivas en el asunto que se investiga.


El proceso investigativo aunque no difiere mucho de los otros tipos de investigacin hay
algunas particularidades que debemos de considerar: (Fraenkel y Wallen, 1996)

Identificacin del problema a investigar no estricto a unas variables especficas, el
mismo problema o asunto s reformula a medida que se lleva la investigacin en sus
inicios.

Identificacin de los participantes generalmente es una muestra seleccionada, no
aleatoria, ya que el investigador procura por una muestra que concierne ms a los
propsitos especficos de la investigacin.

La formulacin de hiptesis contrario a los estudios cuantitativos, las hiptesis no se
formulan al inicio de la investigacin, sino ms bien que surgen a medida que se lleva
acabo la investigacin. Las mismas pueden ser modificadas, o surgen nuevas o
descartadas en el proceso.

La coleccin de los datos no se someten a anlisis estadsticos (si algunos es mnimo,
tales como porcientos...) o que los mismos se manipulen como en los estudios
experimentales. Los datos no se recogen al final al administrar instrumentos, sino que se
van recogiendo durante el proceso que es continuo durante toda la investigacin.

El anlisis de los datos es uno mayormente de sntesis e integracin de la informacin
que se obtiene de diverso instrumentos y medios de observacin. Prepondera ms un
anlisis descriptivo coherente que pretende lograr una interpretacin minuciosa y
detallada del asunto o problema de investigacin. (Enfoque holstico)

Conclusiones se derivan o se infieren continuamente durante el proceso. Contrario a
los estudios de ndole cuantitativas que resultan al final de la investigacin, en el estudio
cualitativo se reformulan a medida que se vaya interpretando los datos.

FORMAS O TIPOS DE INVESTIGACIONES CUALITATIVAS

1. Observacin participativa donde el investigador participa dentro de la situacin
o problema que se vaya a investigar. Ejemplo fue el caso de Oscar Lewis quin
convivi con los residentes de La Perla en San Juan y se paso como un pordiosero y
al interpretar y redactar sus experiencias escribi su muy famoso libro, La vida y
expone su teora sobre la cultura de la pobreza.

I. Tambin es aceptable que el investigador sea reconocido de antemano en una
investigacin, por ejemplo si se desea saber como se da el proceso de
enseanza en una sala de clase en una determinada materia y se quiere estar en
II. la clase como participante y a la vez haciendo las observaciones e


interpretaciones pertinentes al estudio.

2. Observacin no-participativa - que el investigador observe y toma datos. Los
estudios realizados por Jean Piaget es un buen ejemplo de su mtodo de observacin
natural.

i. Simulaciones es un mtodo de observacin no participativa donde se crea una
situacin y los sujetos actan y se les observa.

ii. Estudio de casos - llevar a cabo un estudio exhaustivo de una persona, una sala de
clase, escuela o institucin.

Investigacin etnogrfica combina tanto los mtodos de observacin participativa
como las no participativas con el propsito de lograr una descripcin e interpretacin
holstica del asunto o problema a investigar. El nfasis es documentar todo tipo de
informacin que se da a diario en una determinada situacin o escenario, observar y
llevar a cabo entrevistas exhaustivas y continuas, tratando de obtener el mnimo de
detalle de los que se est investigando.

Su relevancia es que permite ver muchos aspectos subjetivos difcil de cuantificar
o de medir objetivamente.
Su limitacin, que como estudio de naturaleza interpretativa por parte del
investigador, puede estar afectada por prejuicios y que se cuestione por ende la
validez y confiabilidad de la investigacin.

Para probar su confiabilidad y validez es importante:

Que los hallazgos se comprueben por diversos medios e instrumentos de
investigacin. Por ello es muy importante utilizar una gran variedad de
instrumentos que sirvan para corroborar los resultados.

Repetir las entrevistas e instrumentos para procurar por consistencia en las
respuestas de los sujetos.

1.12. ETAPAS DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

La investigacin Cientfica como proceso integral, organizado, coherente, secuencial y
racional, es decir, sistemtico de fases y operaciones interdinmicas y concatenadas,
comprende un conjunto de etapas que se relacionan estructural y metdicamente. Estas etapas
siempre estn presentes en todo proceso de investigacin y con mayor razn cuando el proceso


de investigacin es de nivel cientfico. Estas etapas son las siguientes. El Planeamiento de la
Investigacin, la Organizacin de la Investigacin, la Implementacin de la Investigacin, la
Ejecucin de la Investigacin, la Evaluacin de la Investigacin y la Comunicacin de la
Investigacin.

a) PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN

Es la etapa inicial, bsica y fundamental de la investigacin En ella se disea, formula,
elabora, difunde, define, y determina, la pertinencia y viabilidad del plan de investigacin.

Es en el planeamiento, donde se decide y avizora todo lo que se necesita hacer para llevar a
cabo la investigacin proyectada, es decir, aqu se determina qu hacer? (Descripcin) Por
qu se va a realizar acciones (Justificacin): Porque existe la necesidad de resolver problemas
que afectan a un sector considerable de la poblacin Para qu realizar la investigacin?
(Objetivos): Para conocer las caractersticas de una variable la relacin entre dos o ms
variables o los cambios producidos al manipular una o ms variables En qu se sustenta la
investigacin (Fundamentacin): En teoras cientficas que sirven como marco de referencia
para explicar el problema de investigacin Cmo se va a realizar la investigacin
(Estrategias): Con mtodos, procedimientos y tcnicas cientficas de accin y operacin Con
qu se va hacer la investigacin? (Recursos): Fsicos, humanos y financieros Cundo se va a
hacer la investigacin (Tiempo): En un tiempo lmite, racionalmente planificado Dnde se va
a hacer la investigacin (Lugar): En un espacio o lugar determinado y delimitado.

Luego de haber definido y precisado todas estas interrogantes se debe estructurar el plan de
investigacin ya que ste es el resultado del planeamiento de la investigacin.

b) ORGANIZACIN DE LA INVESTIGACIN

En esta etapa se organiza todo el trabajo de investigacin, formando los equipos y comisiones
que participarn en su ejecucin as como asignndoles las responsabilidades, roles y
funciones que les competen a cada una de ellas, con el objeto, de que las tareas, se cumplan
eficientemente y se tenga xito en el logro de los objetivos previstos en el plan de
investigacin.

c) IMPLEMENTACIN DE LA INVESTIGACIN

Es la movilizacin de recursos y capacidades humanas, para poner en condiciones operativas y
de funcionamiento todo lo previsto en el plan de investigacin, es decir, adquirir todos los
materiales y equipos indispensables, para que el desarrollo de la investigacin se realice con
todo dinamismo y facilidad.

d) EJECUCIN DE LA INVESTIGACIN


Es la puesta en marcha del proceso de investigacin, aplicando todo los Instrumentos
diseados para la recoleccin de datos, su procesamiento y sistematizacin de la informacin,
con la finalidad de lograr los objetivos previstos en el plan de investigacin.

e) EVALUACIN DE LA INVESTIGACIN

Es el control, verificacin y ponderacin permanente que se realiza, de todas las etapas de la
investigacin, con el propsito de ir identificando a tiempo los errores y desaciertos cometidos
en la tarea investigativa, y de esta manera darle solucin oportuna, de lo contrario el resultado
de la investigacin corre el riesgo de sesgarse. Es recomendable realizar evaluacin en todo el
proceso, es decir, desde el planeamiento hasta la redaccin del informe final, para que ste sea
de alto nivel de calidad y absolutamente confiable.

f) COMUNICACIN DE LA INVESTIGACIN

Una vez concluida la investigacin, sistematizados los resultados y organizado en forma de
tesis, libro etc., debe darse a conocer a las instancias correspondientes. Si ha sido financiada
por una institucin primero debe ser a sta, y luego al pblico en general.

1.2 LA INVESTIGACIN SOCIAL

1.2.1 DEFINICIN

Es el proceso intencionado, metdico y sistemtico, mediante el cual se produce nuevos
conocimientos en la realidad social, se descubre nuevas leyes y principios que rigen y explican
el desarrollo y desenvolvimiento de las formaciones econmicas y sociales. Las teoras
cientficas sociales, producto y consolidacin de las investigaciones sociales adems de
describir explicar, definir, y predecir los hechos de la realidad social, sirven como fundamento
y marco de referencia cognitiva para las futuras investigaciones cientficas.

1.2.2 CARACTERSTICAS

La investigacin social, como parte de la investigacin cientfica, posee las mismas
caractersticas de esta ltima, sin embargo, presenta algunos rasgos particulares, como los
siguientes:

a) Sus resultados son demostrables fcticamente.

b) Su estudio atae inevitablemente las relaciones entre sujetos y objetos, as como sujetos y
sujetos.

c) Sus fines se orientan al bien comn, es decir, resolver problemas de la poblacin.


d) Pueden ser descriptivas, explicativas o experimentales.

e) Cuando la muestra est formada por personas y las variables representan conductas, pueden
sesgarse los resultados.

1.2.3 TIPOS DE INVESTIGACIN SOCIAL

La investigacin social, al igual que la investigacin que se realiza en presenta hasta cuatro
tipos, pero por razones didcticas solo vamos a considerar dos tipos: la investigacin bsica o
terica y la investigacin aplicada.

a) INVESTIGACIN SOCIAL BSICA O TERICA

Es la que se realiza con la finalidad de producir nuevos conocimientos para ampliar y
profundizar las teoras sociales, no est dirigida al tratamiento mediato de un hecho concreto,
ni a resolver una interrogante fctica, sino, que nicamente es una investigacin para
profundizar la informacin sobre las relaciones sociales que se producen en el seno de la
sociedad.

Ejemplo:

Investigacin para profundizar los conocimientos sobre las razas en Amrica Latina.

b) INVESTIGACIN SOCIAL APLICADA

Esta investigacin se realiza con el objeto inmediato de modificar, o producir cambios
cualitativos en la estructura social, es decir, manipular la realidad social para dar tratamiento
metodolgico a un determinado sector o hecho, comprendidos dentro de su mbito real, que
constituya un problema permanente.

Ejemplo:

Aplicar un nuevo sistema de administracin de programas televisivos, para mejorar la
conducta de los nios de la provincia de Pichincha en el ao 2005.

1.2.4 NIVELES DE INVESTIGACIN SOCIAL

a) INVESTIGACIN SOCIAL EXPLORATORIA

Es el conocimiento e identificacin previa, de las condiciones de la realidad social donde se
llevar a cabo el estudio, las posibilidades del investigador y la factibilidad del proyecto de
investigacin.


Ejemplo:

Visitar un pueblo joven e indagar y recolectar informacin bsica, objetiva, y suficiente para
formular el plan de investigacin sobre delincuencia juvenil en dicho lugar.

b) INVESTIGACIN SOCIAL DESCRIPTIVA

En este nivel se conoce, identifica y describe las caractersticas esenciales del fenmeno social
en estudio, respondiendo las preguntas: cmo es?, cules son?, dnde estn?, cuntos
son?, etc.

Ejemplo:

Investigar la existencia, caracterstica, ndice, modalidad, casos y ubicacin de las pandillas
juveniles en las zonas urbano-marginales de la provincia de Pichincha en el 2005.

c) INVESTIGACIN SOCIAL EXPLICATIVA

Aqu se explica cules son los factores que han dado lugar al problema social (variable de
estudio), es decir, las causas condicionantes y determinantes que caracterizan al problema
social que se investiga.

Ejemplo:

Siguiendo el problema anterior.

Investigacin para determinar las causas y factores que han influido en la formacin de las
pandillas juveniles en las zonas urbano-marginales de la provincia de Pichincha en el 2006

d) INVESTIGACIN SOCIAL EXPERIMENTAL

Es el nivel que nos ilustra y explica cmo disear el tratamiento al problema social, aqu se
aplica un nuevo modelo, sistema, mtodo, procedimiento o tcnica para corregir una
inconducta o paradigmas tradicionales y caducos, que ya no responden ni al nivel de
desarrollo de la ciencia ni al crecimiento complejo de la sociedad mundial.

Ejemplo:
Aplicar un nuevo sistema de tratamiento educativo a los jvenes de las zonas marginales de la
provincia de Tungurahua, en el 2005.

1.2.5 ETAPAS DE LA INVESTIGACIN SOCIAL.

Las etapas de la investigacin social son las mismas que presenta la investigacin cientfica en
general, ya que sta es parte de aquella. Pero teniendo en cuenta el objeto de estudio de las


ciencias sociales, podemos denominar a las etapas de la siguiente forma: planeamiento,
organizacin, implementacin, ejecucin, evaluacin y comunicacin de la investigacin
social.

1.2.6 CLASIFICACIN DE LA INVESTIGACIN SOCIAL

Teniendo en cuenta las diversas ramas de las ciencias sociales podemos clasificar la
investigacin social en virtud al objeto de estudio de cada una de ellas.

a) Investigaciones geogrficas.
b) Investigaciones histricas.
c) Investigaciones antropolgicas.
d) Investigaciones sociolgicas.
e) Investigaciones psicolgicas.
f) Investigaciones educativas, etc.


Actividades de evaluacin

1. Investigue Gnoseologa vs. Epistemologa
2. Defina un ensayo sobre los enfoques de la investigacin cientfica

2.- Cite varias diferencias entre Ciencia y Tecnologa

CIENCIA TECNOLOGA

3.- Realice un mapa mental sobre los tipos de investigacin cientfica

4.- Revise un resumen de una investigacin cientfica que se refiera a un estudio
cuantitativo y cualitativo

5.- Mire la pelcula Cdigo da Vince e investigue sobre: a) Priorato de Sion, Los
templarios

6. Investigue sobre Investigacin cuantitativa y cualitativa

Investigue

El problema en la investigacin

Bibliografa

SIERRA BRAVO, Restituto. Tesis doctorales y trabajos de investigacin cientfica. Cuarta
Edicin. Editorial Paraninfo. Madrid-Espaa, 1996.


TORRES BARDALES, Colonida. Metodologa de la investigacin cientfica. Segunda
Edicin. Lima-Per, 1992.

SNCHEZ C., H. y REYES, M. C. Metodologa y diseo de la investigacin cientfica. Lima-
Per, 1992.

SALKIND, Neil. Metodologa de la investigacin. Tercera Edicin. Editorial Printice Hall
Universidad de Kansas. Mxico, 1997.

SALOMN, PR. Gua para redactar informes de investigacin. Editorial Trillas. Mxico,
1989.

MUOZ, Carlos. Cmo elaborar y asesorar una investigacin de tesis. Editorial Printice Hall.
Mxico, 1998

HERNNDEZ 5., FERNNDEZ C. y BAPTISTA L. Metodologa de la investigacin.
Segunda Edicin. Editorial Mc Graw Hill. Mxico, 1999

ECO, Humberto. Cmo se hace una tesis. Tcnicas y procedimientos de investigacin, estudio
y escritura. Editorial Gdisa S.A. Barcelona-Espaa, 1986.

CARRILLO, E La tesis y el trabajo de investigacin universitaria. Editorial Horizonte. Lima-
Per, 1998

BERNAL T, Csar A. Metodologa de la investigacin para administracin y economa.
Editorial Printice Hall. Santa Fe de Bogot-Colombia, 2000


Unidad

La diferencia bsica entre un hombre ordinario y un
guerrero, es que un guerrero toma todo como un
desafo, mientras que un hombre ordinario toma todo
como una bendicin o como una maldicin.
Don Juan
Para un espritu cientfico, todo conocimiento es respuesta a una pregunta;
si no hubo pregunta. No puede haber conocimiento
G. Bachelard


Plantear problemas de investigacin en su contextualizacin macro, meso y micro del
fenmeno de estudio con nuevos paradigmas

Formular problemas investigativos, mediante la aplicacin prognosis y sus subproblemas

Determinar las condiciones del problema desde el enfoque del investigador y su
delimitacin
Contenidos
2 Esquema del problema
2.1 Condiciones para seleccionar un problema
2.2 Caractersticas del problema de investigacin
2.3 Caractersticas del investigador
2.4 Planteamiento del problema
2.5 Esquema del planteamiento del problema
2.6 Delimitacin del problema
2.7 Objetivos
2.8 Planteamiento de objetivos
Para reflexionar
con los dems
4


LECTURA

LA HIDRA DE LERNA

l segundo trabajo que a Hrcules le encomend Euristeo, fue el de dar muerte
a la Hidra, hija de Tifn y Equidna. Viva la monstruosa serpiente en
Arglida, en el pantano de Lerna, y cuando sala devastaba campos y
destrozaba rebaos; tena nueve cabezas de las cuales nicamente una, la del
centro, era inmortal; y bastaba respirar el aire emponzoado que expela, para
morir.

Hrcules fue a su encuentro, acompaado de su sobrino Yolao, y desde su carro
observaba cmo la Hidra silbaba y mova los nueve cuellos de sus cabezas, irguindolos
como las ramas de un rbol agitadas por la tempestad. Sin temor, Hrcules la sujet
fuertemente con una mano, mientras con la otra, empez a darle golpes con su porra. Sin
embargo nada consegua el hroe, pues cuando haba aplastado una cabeza, brotaban dos
nuevas inmediatamente, y cuando con una antorcha trataba de quemar la una, no bien
aplicaba el fuego, surga otra. El misterio era grande, pero Hrcules pudo descifrar el
enigma. Con un hacha dio un certero corte en el tronco del cuello, raz de los nueve
cuellos, y del inacabable brotar de cabezas, matando de golpe la que era inmortal. As
cumpli el segundo trabajo, para alcanzar su trono real y la inmortalidad.(Mitologa
griega).

Relacione el grfico anterior y el relato
mitolgico con el problema de investigacin.

E


2. ESQUEMA
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Cul es el objeto de investigacin?

Qu se quiere investigar?

Cul es la realidad a investigar?

Para qu investigar?

Por qu investigar?

EL PROBLEMA

Pero, qu es un problema?
Cmo detectar problemas?
Cmo seleccionar un problema?
Cul es el objeto de
investigacin?

EL PROBLEMA

Contextualizacin macro, meso y micro
(percepcin del fenmeno conflictivo).
Anlisis crtico (cuestionamiento del
fenmeno a partir de un paradigma, para
llegar a la esencia del problema).
Prognosis.
Formulacin del problema.
Delimitacin.

Planteamiento
del problema

Inters por investigar
Importancia terica y prctica.
Novedad en algn aspecto.
Utilidad (beneficiarios).
Impacto.
Factibilidad.
Justificacin

- General (abarca todo el problema)
- Especficos (en relacin con interrogantes
de investigacin).

Objetivos
Tema de
investigacin
Enunciacin que sintetiza el trabajo
investigativo.
Vincula variables que han de vertebrar el
proceso de investigacin


1.- Qu es un problema?

En el sentido ms general, problema es una dificultad que requiere de solucin. El problema
aparece en situaciones de desastres naturales, conflictos sociales, epidemias, fracasos,
necesidades, discusiones, dudas, acontecimientos inesperados o hechos, etc. Al respecto,
quienes ms han agudizado los sentidos de observacin y su atencin para captar problemas en
la realidad, son los investigadores, con su permanente actitud cientfica. Tal es el caso de
Arqumedes, Isaac Newton, Alexander Fleming y otros.

Problema es una cuestin que requiere solucin terica o prctica mediante investigacin.
Metodolgicamente definido, es una interrogante que averigua sobre la forma en que estn
relacionadas ciertas variables.

2.- Cmo detectar problemas?

El punto de partida es un anlisis crtico de una realidad contextualizada.
Se recomiendan algunos procedimientos y al mismo tiempo tomar nota de los posibles
problemas descubiertos, aunque todava no estuvieran adecuadamente formulados.

- observar crticamente el entorno (Por qu ocurre as y no de otra manera?);
- consultar a profesores o especialistas del rea que interesa investigar;
- trabajar junto a investigadores;
- leer crticamente fuentes escritas sobre reas de inters investigativo;
- asistir a eventos cientficos relacionados con la profesin o especialidad;
- entrevistar a personas afectadas por situaciones conflictivas;
- analizar las contradicciones en asuntos discutidos;
- practicar la tcnica lluvia de ideas entre compaeros.
La aplicacin de estos procedimientos facilita formar un listado de posibles problemas, de los
que se puede escoger el que ofrezca mejores posibilidades de xito investigativo, luego de una
evaluacin del problema y la autoevaluacin del investigador.

3.- Condiciones para seleccionar un problema.

Cuando te encuentres con algo
interesante, desecha todo lo
dems y estdialo

Si muchos sabios descubrieron lo que
no buscaban, todos ellos buscaron con
admirable tenacidad
S. Ramn
No hay cuestiones agotadas, sino hombres agotados de las cuestiones
S. Ramn y Cajal.


CONDICIONES EN EL
PROBLEMA A INVESTIGAR
MODELO Y CONDI CI ONES EN EL
I NVESTI GADOR
RESPECTO DEL
PROBLEMA

- fctico: referido a la realidad
natural o social;

- de importancia cientfica,
social y cultural;

- que exprese relacin entre
variables;

- original en algn aspecto;

- que sugiera hiptesis;

- resoluble por medios
disponibles

- enunciado con claridad,
brevedad y precisin;

- delimitado: concretadas las
variables, referido a una
poblacin definida, ubicado en
un lugar y tiempo, etc.

- mucho inters, lo que
ayudar a vencer las
exigencias de la
investigacin;

- experiencia, prctica social
(haber vivido el problema);

- poseer bases de
conocimiento cientfico;

- formacin metodolgica y
tcnica;

- acceso a las fuentes de
informacin;

- disponer de recursos:
humanos, materiales,
tcnicos y econmicos;

- tener tiempo suficiente para
investigar;

- contar con asesora
especializada;

- voluntad firme para cumplir
el trabajo.

Lluvia de problemas
2.filtro
1. Filtro
P
n
filtros
El problema ha sido
seleccionado, porque es el
que mejor satisface las
diversas condiciones

El buen investigador ha de tener ideas nuevas, buena
formacin y buena tcnica de trabajo. A los malos
investigadores les falta por lo menos uno de estos tres
requisitos.
Pedro Lain Entralgo


2.1 CARACTERISTICAS DE UN PROBLEMA DE INVESTIGACION.

Este proceso comprende la inteligencia de los hombres, exigindole una observacin atenta,
una explicacin de los hechos que lo sorprenden, la delimitacin de un problema, la aplicacin
clara de un mtodo, la utilizacin de tcnicas adecuadas, de una teora que los sustente y de
una serie de conclusiones y recomendaciones que deben darse a conocer por medio de un
informe.

Como ya sabemos la investigacin se origina en ideas las cuales, stas son el primer
acercamiento a la realidad que habra de investigar. Por lo general, las ideas iniciales de
investigacin son muy amplias y vagas, por lo que requieren analizarlas cuidadosamente para
plantearlas con ms precisin y en forma ms estructurada. Para ello, debe familiarizarse
(profundamente) con el campo o rea de su especialidad, en que desea desarrollar la
investigacin.

Para lograr esto debe analizarse informacin especializada sobre el tema: libros, artculos de
revistas y peridicos, programas de televisin. Debe conversarse con especialistas y analizar
muchos factores y aspectos sobre y alrededor del tema; especialmente con aquellos que han
realizado estudios similares al que se desea emprender.

Solo si se conoce los antecedentes del problema, estudios similares que sobre ste se han
realizado, investigaciones sobre temas relacionados con l, se logra con ms facilidad:

- No investigar, de la misma manera, algunas cuestiones que han sido estudiadas a
fondo.- Las investigaciones deben ser novedosas, lo que puede lograrse estudiando un
hecho que es poco o medianamente conocido o dndole un enfoque diferente o innovador
a un problema.
- Estructurar ms formalmente la investigacin.- Cuando una idea es confusa o poco
estructurada, el realizar consultas de todo tipo, permite que se conozca mejor la
problemtica y esbozar con mayor claridad y formalidad el problema por investigar.
- Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordar la idea para investigar.-
Aunque los fenmenos del comportamiento humano son los mismos, pueden analizarse de
diferente manera, segn la disciplina donde se enmarque la investigacin (educacin,
psicologa, antropologa, sociologa, etc.). Por eso, estas actividades previas a la definicin
ltima del problema, son necesarias e indispensables. Tambin, nos puede dar una primera
idea del posible enfoque de investigacin que se le dar al estudio. (Hernndez, Fernndez
y Baptista, 1991)

2.2 CARACTERISTICAS DEL INVESTIGADOR

Ante este panorama, seguro usted se ha preguntado, bueno y Quin puede investigar?, y la
respuesta podra ser: cualquier persona o, tal vez, necesita de una serie de requisitos y
caractersticas para llevar cabo u proceso de tal magnitud, de las cuales podemos mencionar
las siguientes:


- Debe ser un especialista en el campo del conocimiento donde desea realizar la
investigacin.
- Debe conocer el mtodo cientfico.- Es otro aspecto que no requiere mayor explicacin.
Ya se ha mencionado que no es posible investigar si no se siguen los pasos de este mtodo,
nico en la investigacin cientfica.
- Debe ser creador, objetivo, Debe ser crtico, Debe tener percepcin clara o conocimiento
claro e ntimo de la verdad Debe tener un sentido claro de la realidad.
- Debe ser constante, o sea, una voluntad tenaz, nunca desfallecer ante tropiezos u
obstculos.
- Debe trabajar en equipo o escuchar a los que ms saben. Esto es lo mismo que solidaridad
humana contra personalismo o individualismo egosta.
- Debe ser honrado con su trabajo cientfico, Debe tener amor a la verdad, esta caracterstica
no se ensea, se debe amar a la verdad, aunque sea difcil practicarla.
- Debe ser modesto., Es importante estimular y valorar el trabajo de los colegas,
respetndolos profundamente, se tiene que reconocer las deudas cientficas que tengamos
con otros investigadores.
- Debe tener la ciencia al servicio del hombre y la mujer. Aunque la ciencia tiene valor por
s misma, la investigacin debe buscar el servicio de la comunidad humana

2.3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Lo real no es lo que poda creerse,
sino lo que debera haberse pensado
G. Bacherlard

Lo que es, no es todo
T. Adorno.

... No advierte que su ver, su percibir, etc.,
est mediado por la sociedad en la que vive...
Horkheimer, criticando a K.Popper

1er. Objetivo 2 Objetivo
Especfico

De la globalidad del problema central, se derivan
subproblemas
Para reflexionar
con los dems

P1 P2

P
P3 P4
3er Objetivo
Especfico
2do Objetivo
Especfico
4to Objetivo
Especfico


LECTURA: OIR LO QUE NO SE OYE

n el siglo III despus de Cristo, el rey Tsao envi a su hijo Tai al templo a
estudiar con el gran maestro Pan Ku. El maestro tena que ensear al
muchacho los principios fundamentales para ser un buen gobernante; lo
primero que hizo fue enviarle a un bosque. Al cabo de un ao, el discpulo tena
que volver al templo para describir los sonidos del bosque.

Cuando Tai volvi, le dijo: Maestro, pude or a los cuclillos cantar, el ruido
de las hojas, el zumbido de los colibres, el chirrido de los grillos, el rumor de la hierba, el
zumbido de las abejas y el susurro y el grito del viento. Cuando termin, el maestro le dijo
que volviera al bosque de nuevo, para escuchar qu ms poda or. El discpulo se qued
perplejo por la peticin del maestro. No haba discernido ya todos los sonidos? Durante
das y noches sin fin, el joven sentado a solas en el bosque escuchaba. Pero no oa ms
sonidos nuevos.

Una maana, cuando Tai estaba sentado en el silencio debajo de los rboles, empez a
distinguir unos sonidos dbiles. Cuanto con ms atencin escuchaba, ms claros perciba.
Estos deben ser los sonidos que el maestro deseaba que distinguiera, reflexion y regres al
templo.

Maestro, pude or lo que no se oye. El sonido de las flores al abrirse, el sonido del sol
calentando la tierra, y el sonido de la hierva bebiendo el roco de la maana. El maestro
asinti con la cabeza aprobando. Or lo que no se oye observ Pan Ku, es una disciplina
necesaria para ser un buen gobernante. Pues solo cuando un gobernante ha aprendido a
escuchar los sentimientos no comunicados, las penas no expresadas y las quejas no proferidas,
puede esperar inspirar confianza en su pueblo, comprender cuando algo est mal y satisfacer
las verdaderas necesidades de sus ciudadanos.

ESQUEMA: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Contextualizacin macro, meso y micro
(percepcin del fenmeno conflictivo).
Anlisis crtico (cuestionamiento del
fenmeno a partir de un paradigma, para
llegar a la esencia del problema).
Prognosis.
Interrogantes (subproblemas).
Delimitacin.

Planteamiento
del problema
Segn el relato, qu debera hacer usted, para comprender un
problema en profundidad?

E
Qu se quiere investigar?


EN QU CONSISTE EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA?

Desde el enfoque crtico-propositivo de investigacin, es necesario conocer el
problema de cuerpo entero, sin ningn tipo de encubrimiento, para buscar alternativas de
solucin y aplicar la ms adecuada, antes de que el conflicto se agudice ms y las
consecuencias sean ms graves. El planteamiento del problema consiste en un proceso de
comprensin-interpretacin de un objeto de estudio, mediante investigacin exploratoria
(trabajo paciente como de buceo en el mar de los acontecimientos); la misma que implica:
contextualizacin, anlisis crtico, prognosis, formulacin del problema especfico,
interrogantes (subproblemas) y delimitacin.

Contextualizacin histrico-social

Consiste en recoger y organizar evidencias de un problema en su contexto histrico-social,
respecto a su origen, desarrollo y situacin actual. El origen del problema, en el tiempo y en el
espacio, Estudiar el origen, crecimiento y desarrollo de un problema es semejante a la
anamnesia que realiza un mdico: recoleccin de referentes empricos pasados y prximos que
preceden a una patologa y concurren a determinarla, recoleccin que permita elaborar la
historia clnica del paciente.

Anlisis crtico a partir de un paradigma.

Ante las evidencias o manifestaciones del problema, el investigador necesita desarrollar una
capacidad crtica Para ello podra preguntarse: Qu clase social gener los hechos
registrados? Con qu ideologa se tomaron decisiones? Qu tendencia socio-econmica
influy? Quines se beneficiaron? Quines se perjudicaron? Es humano aceptar estos
hechos? Debe mantenerse el sistema? Se necesitan cambios? Hacia dnde deben orientarse
los cambios?, y otras. Las respuestas deben buscar las races o causas ms profundas. Por
ejemplo en la realidad socio-educativa, hay que advertir que los hechos son de carcter
econmico, social, ideolgico y poltico. Al respecto conviene tomar en cuenta la tesis de
Maurice Perche: A tal sociedad, tal escuela. A sociedad discriminatoria, escuela
discriminatoria; a sociedad en crisis, escuela en crisis

- Prognosis.
Consiste en construir una visin hipottica acerca de cambios futuros en el problema
basndose en su realidad pasada y presente, en caso de no afrontarlo.



Es la consecuencia lgica de los pasos anteriores. De la problemtica descubierta y analizada,
la atencin investigativa se concentra en un problema especfico, el mismo que se formula en
forma clara, breve y precisa evitando palabras ociosas. Metodolgicamente, el problema es
una interrogante acerca de la relacin entre variables concretas que se trata de estudiar en un
contexto determinado. Dichas variables deben mantenerse sistemticamente en todos los
pasos del proyecto, porque constituyen la columna vertebral del proceso de investigacin. .

Del acierto de la problematizacin depende en gran parte el xito del proceso de investigacin.

Delimitacin del problema.

Metodolgicamente, es til ubicar al problema segn con el siguiente esquema:

Para concretar la investigacin, el problema debe tener bsicamente una delimitacin espacial
y temporal. La falta de delimitacin genera vaguedad en la investigacin y solucin.

2.4.Y el tema de investigacin...?

En la realidad se detectan problemas que requieren investigarse en procura de solucionarlos.
Por esta razn, a pesar de que en el protocolo de investigacin el tema se ubica en el primer
Campo
rea
Aspecto
Tema
Problema
Recuerde:
- Variable es un fenmeno, hecho, proceso, propiedad, atributo, concepto que puede variar
cualitativa o cuantitativamente.
- Variable independiente es aquella que genera cambios en otra variable (es el antecedente o causa).
- Variable dependiente es la que cambia por influencia de la variable independiente (es el
consecuente o efecto).


punto del proyecto, se ha preferido tratarlo en este momento. El tema se enuncia con una frase
corta, clara y precisa que d una idea general de los hechos que se van a investigar.

TEMA PROBLEMA
ANALOGA
ENFERMEDAD 1

SALUD
DEL ENERMEDAD 2 MDICO
PACIENTE

ENFERMEDAD 3

PROBLEMA 1

TEMA PROBLEMA 2 INVESTIGADOR

PROBLEMA 3

- EL TEMA

El investigador define en qu rea del conocimiento, referida a su formacin profesional,
quiere llevar a cabo la investigacin. El investigador debe responder a interrogantes: Es de
inters el tema?, existe informacin?, dnde?, qu resultados puede traer la investigacin?

El investigador debe conocer previamente el objeto de investigacin.
El investigador debe documentarse de todo el material escrito referido a su objeto.
Los expertos ayudarn al investigador a delimitar el objeto de conocimiento.
El investigador define el tema y el ttulo preliminar de la investigacin.

- Seleccin del tema de investigacin
Cuando una persona se ve abocada a la realizacin de una investigacin y en especial al
proyecto de investigacin, su mayor preocupacin es definir el tema por investigar. Esta


decisin est determinada por algunas situaciones que influyen notoriamente en el
investigador. Al respecto ste debe plantearse algunas preguntas como:

Es de inters el tema?
Existe informacin sobre el mismo?
Quin tiene o en dnde se puede encontrar la informacin?
Qu resultados personales y generales traer el desarrollo de esa investigacin?

Cuando el investigador da respuesta a los interrogantes anteriores, inicia la seleccin del tema
a travs de la observacin directa de la realidad que se quiere investigar y de la consulta
bibliogrfica del tema propuesto. Esta ltima puede referirse no slo a textos, revistas o
documentos especializados, sino tambin a trabajos de grado que tengan relacin con el tema.
Este conocimiento previo, fundamental para un adecuado planteamiento del problema a
investigar, se caracteriza por lo siguiente:

- En el rea de Administracin de Empresas, estructura de la organizacin, una estrategia de
mercadeo en el lanzamiento de un nuevo producto, poltica de empresas, introduccin de
una nueva tecnologa, financiacin de una nueva empresa, dinmica organizacional,
anlisis administrativo y financiero de una empresa, diagnstico empresarial, desarrollo de
un sector industrial o empresarial, poltica de control administrativo, etc.

- En Economa, estructura de mercados nacionales estructura fiscal gasto pblico, cuentas
nacionales, crecimiento de sectores econmicos, desarrollo nacional, mercado de capitales,
comercio exterior, reservas internacionales, integracin econmica, etc.

- En Ciencias Contables, diseo e implantacin de un sistema de costos estndar en una
empresa, elaboracin de manuales de procedimientos de auditoria interna en una empresa,
anlisis y evaluacin de modelos de presupuestos, anlisis y evaluacin de la funcin de
revisorial fiscal, aplicacin de los principios contables, definicin de sistemas contables y
de presupuesto para la empresa, valuacin de activos, contabilidad pblica, incidencia de
disposiciones de tipo legal o gubernamental en la presentacin de estados financieros, etc.

En Derecho, los tratados internacionales en el derecho de Amrica del Norte, el arbitraje
comercial en la zona de Sudamrica, el papel del Colegio de Abogados en el Per, el concepto
de dao y amenaza de dao en la legislacin peruana, el principio de transparencia en el
derecho peruano, los programas de ajuste econmico en el Per y los derechos humanos.

- Cmo definir el tema de investigacin?
Es importante que primero piense lo siguiente:


1) Qu aspectos de la teora estudiada en su formacin profesional le gustara conocer y
profundizar? Es de inters el tema? (Elabore una lista de aquellos aspectos que ms le
interesan).
2) Cmo le gustara profundizar su conocimiento sobre el aspecto seleccionado en el paso
anterior, profundizando su teora o contrastando el modelo terico con la realidad?
3) Si su decisin es explorar o profundizar en el modelo terico.
4) Si su decisin es contrarrestar el modelo terico con una realidad.
5) Acudir a una biblioteca y revisar toda la bibliografa referida al tema.
6) Busque un profesor experto en el tema que le indique bibliografa adicional a la
seleccionada en el paso anterior.
7) Elabore una lista preliminar de toda la bibliografa e inicie un proceso de lectura sobre los
temas ms importantes que le seale el profesor-asesor.
8) Defina el mbito espacial (empresa, organizacin, sector econmico, regin o pas, etc.) al
cual va a referir su conocimiento en la investigacin.
9) Si el mbito espacial es una empresa, organizacin o sector estar interesada en lo que
usted quiere investigar? lo apoyar, le brindar la informacin que necesita?
10) Inicie la lectura sobre los aspectos terico-prcticos que a continuacin le presentamos
sobre el planteamiento del problema.
11) Defina el tema y empiece a plantear el problema de investigacin.

FORMULACIN DE OBJETIVOS Y JUSTIFICACIONES

El hombre procede con racionalidad,
cuando pone finalidades a la accin.

Guillermo James.

En momentos histricos, como el que
vivimos hoy en el pas y fuera de l,
es la realidad misma la que grita ... cmo
hacer concreto lo indito viable
que nos exige que luchemos por l.

Paulo Freire.

Para reflexionar
con los dems


ESQUEMA

Para qu investigar?

Por qu investigar?

OBJETIVOS

1.- Conceptualizacin de Objetivo

Es el enunciado que expresa el resultado que se espera alcanzar mediante el proceso
investigativo. Es la respuesta a la pregunta: Para qu se investiga?

2.- Clasificacin.

- Objetivo general: Es el resultado global que se pretende alcanzar respecto de la totalidad
del problema.

Qu le sugiere el grfico en relacin con la
investigacin

Inters por investigar
Importancia terica y prctica.
Novedad en algn aspecto.
Utilidad (beneficiarios).
Impacto.
Factibilidad.
Justificacin

- General (abarca todo el problema)
- Especficos (en relacin con interrogantes
de investigacin).

Objetivos


El objetivo general implica cierto grado de imprecisin que se supera con la formulacin
de los objetivos especficos.

- Objetivos Especficos: Son los resultados desagregados del objetivo general.

Objetivo Especfico Objetivo Especfico

Objetivo Especfico

Interrelacin entre objetivos generales, especficos y actividades

Cmo? Para Qu?

Cmo? Para Qu?

En trminos de frmula podremos decir

3.- Caractersticas de los Objetivos Especficos
- El conjunto de los objetivos especficos debe cubrir la totalidad del problema planteado.
- Ordenados lgicamente en relacin con el anlisis y solucin del problema.
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECFICO
1
OBJETIVO ESPECFICO
3
OBJETIVO ESPECFICO
2
Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3
OBJETIVO
GENERAL

1
2
3
OG = OE
1
+ OE
2
+ OE
3


- Trascendentes, en cuanto cubren aspectos importantes del problema; tales aspectos
sugieren el nmero de objetivos especficos para la investigacin.
- Claros y precisos.
- Verificables mediante tcnicas y recursos disponibles.
- Subordinados al objetivo general.
- Alcanzables mediante investigacin.

4.- Formulacin de objetivos.

Un objetivo de investigacin consta de tres partes fundamentales: un verbo en infinitivo
(Taxonoma de Bloom), el tema, el propsito a alcanzar y el objeto de estudio.

- Los Verbos: Para los objetivos generales se emplean verbos que implican diversidad de
acciones; por eso son un tanto imprecisos; por ejemplo: aproximar, contribuir, adaptar,
estudiar, interesar, profundizar, aportar, propender, indagar, iniciar, diagnosticar,
desentraar, determinar establecer, aplicar etc.

Para los objetivos especficos se emplean verbos de accin muy concreta; por ejemplo:
analizar, aplicar, clasificar, comprobar, construir, definir, demostrar, detectar, determinar,
describir, discriminar, disear, elaborar, establecer, evaluar, fabricar, formular, identificar,
localizar, tipificar, precisar, verificar, ubicar, etc.

Hay que descartar verbos ambiguos: conocer, apreciar, saber, comprender, captar, pensar,
etc., toda vez que no son de accin observable.

En sntesis el objetivo general abarca el problema y consecuentemente el tema, y lo
podemos definir mediante formula:

5.- Funciones de los objetivos.

- Objetivo general: Orienta de manera global la investigacin del problema.

- Objetivos especficos:

o Responden a interrogantes puntuales desglosados del problema.
o Delimitan el problema, al sealar los aspectos a investigarse.
o Guan la formulacin de hiptesis.
o Son pautas para desarrollar la metodologa de investigacin.

OG = Infinitivo + el tema + el paradigma o propsito a alcanzar + el objeto de estudio


Ejemplo

Investigacin descriptiva:

Determinar la calidad del aprendizaje de los Programas Carrera en los Centros de Apoyo de
la Escuela Superior Politcnica de Chimborazo durante la fases primera .

Investigacin correlacional:

Determinar y explicar la relacin de la actitud del docente con la predisposicin al estudio de
los alumnos en los centros educativos estatales de la provincia de Chimborazo, durante el ao
2009.

Investigacin Explicativa:

Identificar y explicar los factores que determinan el deficiente rendimiento escolar en los
centros educativos estatales de la provincia de Napo durante el ao 2009.

Investigacin Experimental:

Demostrar la eficiencia del Mtodo Alfa 2005 en el aprendizaje de la matemtica en los
centros educativos estatales del cantn Cevallos en la provincia de Tungurahua, 2005.

JUSTIFICACIONES

Responden a la pregunta por qu se investiga?. Son razones o motivos por los cuales
merece que el tema sea estudiado. Pueden referirse al inters por investigar el tema, al aspecto
novedoso que tiene, a su importancia cientfica o impacto social, a la responsabilidad social de
la institucin, a la necesidad de resolver el problema antes de que se agrave ms, a la
factibilidad de estudio, etc.

INTERS


FACTIBILIDAD IMPORTANCIA

NOVEDAD CIENTIFICA ORIGINALIDAD
Dentro de la metodologa de la investigacin social la justificacin

Ciertas justificaciones requieren apoyarse en criterios de expertos en unos casos, en resultados
de investigaciones anteriores en otros, o en datos estadsticos que evidencien el problema
(sealar la fuente de dichos datos).
Por qu?

Aporte
Terico
Aporte
metodolgico
Aporte
prctico
Aporte
Acadmico
... voy a investigar...

Objetiv
o


Para qu?

TEMA

Mecanismos de explotacin ejercidos por los parientes para obligar a los nios a la
actividad mendicante, en el parque X de la ciudad Y

PLANTEAMI ENTO DEL PROBLEMA

CONTEXTUALI ZACI N:

Los medios a utilizar para recoger referencias empricas acerca del problema, pueden ser,
entre otros:
- Observacin espontnea.
- Entrevista.
- Fuentes estadsticas.
- Informacin escrita.
- Informacin de fuentes primarias y secundarias.
La contextualizacin podra desarrollarse alrededor del siguiente guion bsico:

Contexto macro:

- Situacin de dependencia del Ecuador.
- Crisis socio-econmica, poltica y moral del pas.
- Asistencialismo del Estado ecuatoriano.

Contexto meso:

- La migracin campesina.
- La ciudad y el cinturn de miseria.
Tenga presente que el objetivo de la contextualizacin es ubicar el problema
en su contexto y en su red de relaciones.
Justificacin

El Problema de Investigacin
Ejemplificacin


- Situacin de desempleo y subempleo.
- El asistencialismo como actitud de la ciudad.
- Una forma facilista de subsistencia, y
- Rechazo al trabajo convencional.

Contexto micro:

- Presin de los parientes a los nios a pedir limosna.
- Apropiacin de espacios para mendigar y defensa de los mismos.
- Tiempo dedicado a pedir limosna.
- Procedimientos para apelar a la sensibilidad de la gente
- Cuanta de la limosna recogida.
- Destino o empleo de la limosna.
- Agresin por no conseguir el dinero esperado.
- Reacciones de los nios frente al castigo.

Una vez que se recogen las referencias empricas, se puede reconstruir la contextualizacin
del problema.

ANLISIS CRTICO:

Frente a la visin emprica presentada en la contextualizacin, conviene poner al problema
en el banquillo de los acusados y someterle a un cuestionamiento.

Los medios que se utilizan son: La reflexin personal y del equipo de investigacin

Uno de los recursos metodolgicos que conlleva al anlisis bsico del problema, es el rbol
de problemas

EFECTOS I NMEDIATOS

Recuerde que el objetivo del anlisis crtico es construir una primera
aproximacin a la esencia del problema a investigar, con
cuestionamientos que podran encaminar a
la deteccin de causas y efectos.


PROBLEMA

CAUSAS I NMEDI ATAS

EFECTOS:

Mecanismos Vicios Apropiacin de Mentira Empleo del Abandono
para despertar espacios para engao dinero recogido del estudio
compasin trabajar

PROBLEMA:

CAUSAS:

Orfandad Hogares Pobreza Falta de Mecanismos de Ejemplo
desorganizados hbitos de explotacin de de otros
trabajo los parientes.

Regresemos al problema planteado, para formular preguntas como stas, y contestarlas de
una manera provisional:

ACTI VI DAD MENDI CANTE
DE LOS NI OS.
1 2 3 4 5 6
Advierta la dialctica de operaciones intelectuales entre la elaboracin
del rbol de problema y el cuestionamiento


- Por qu se origina el problema?
- Cules son las causas ms frecuentes que presionan a los nios a mendigar?
- Quines presionan ms a los nios a mendigar?
- La mendicidad infantil es un mecanismo de supervivencia o viveza criolla?
- Cmo reaccionan los nios y sus parientes ante la oferta de trabajo?
- Cmo asumen los nios y sus parientes la actividad mendicante?
- Qu hacen los nios limosneros con el dinero recogido?
- Quines se aprovechan de la limosna recogida ?
- Los parientes controlan la actividad mendicante de los nios?
- Los nios mendigan bajo amenaza de sus parientes?
- Las limosnas recogidas por los nios mendicantes sirven para satisfacer vicios de los
parientes o para subsistencia?
- Los nios mendicantes reciben castigos cuando no entregan la cantidad exigida por
quienes les obligan a mendigar?

Las respuesta que usted d a estos interrogantes constituye una primera aproximacin a la
esencia del problema.
PROGNOSIS

- La mendicidad de los nios es camino a la delincuencia, a la drogadiccin, a la
prostitucin, al abandono de los estudios?
- Qu actitud asumirn los nios mendigos ante el trabajo, cuando lleguen a jvenes?

Se trata, entonces, de establecer la red de relaciones que surge del anlisis del problema.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

- Qu mecanismos de explotacin emplean los parientes para obligar a los nios a
la actividad mendicante, en el parque X de la ciudad Y?

Recuerde que el objetivo de la Prognosis es visualizar el problema en
prospectiva, en caso de no buscar alternativas de solucin.

No se olvide que el objetivo de la formulacin del problema es enunciarlo con
claridad, brevedad y precisin, ordinariamente en forma de interrogante.


En esta formulacin se establece la relacin entre la variable independiente y la
variable dependiente:

o Variable independiente: Mecanismos de explotacin.
o Variable dependiente: Actividad mendicante de los nios.

DELIMITACIN DEL PROBLEMA

- CAMPO: Crisis socio-econmica.
- REA: Mendicidad.
- ASPECTO: Nios mendigos.
- TEMA: Mecanismos de explotacin ejercidos por los parientes
a los nios mendicantes
- PROBLEMA: Cul es el mecanismo predominante de explotacin que los
parientes ejercen sobre los nios mendicantes?

o Delimitacin espacial: Esta investigacin se va a realizar con los nios que
piden limosna en el parque X de la ciudad Y.

o Delimitacin temporal: Este problema va a ser estudiado, en el perodo
comprendido entre el 15 de diciembre del 2005 y el 15 de marzo del 2006

J USTIFICACIN

o Inters por resolver con espritu solidario y actitud cientfica el problema
seleccionado.
o Novedad de la investigacin en el contexto.
o Importancia social del problema.
o Factibilidad del estudio.
o Otra.

Tenga presente que el objetivo de la delimitacin es concretar el problema de
investigacin, y evitar la vaguedad. Y esto se logra bsicamente precisando
el objeto de investigacin en el espacio y el tiempo
Se recomienda redactar cada justificacin en prrafo aparte


OBJ ETIVOS

OBJ ETI VO GENERAL:

- Estudiar sistemticamente los mecanismos de explotacin con los cuales los
parientes obligan a los nios a mendigar en el parque Maldonado de la ciudad
de Riobamba

OBJ ETI VOS ESPEC FI COS:

- Detectar los tipos de mecanismos de explotacin empleados por los parientes,
con los cuales obligan a los nios a mendigar.
- Identificar el mecanismo predominante de explotacin utilizado por los
parientes, con el cual obligan a los nios a la actividad mendicante.
- Analizar alternativas de solucin al problema de la mendicidad infantil.

Actividades de evaluacin

1. Defina lo que es un problema
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________

2. Plantee un problema social

- Tema
- Formulacin del Problema
- Justificacin
- Objetivos

3. Realice el rbol de problemas de los accidentes de transito en el Ecuador

4. Plantee objetivos a la problemtica de los accidentes de transito


____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

5. Realice una mapa conceptual del problema en la investigacin

6. Visite una comunidad rural y observe que sucede en ella, platique con los habitantes y
recolecte informacin sobre un problema o necesidad fundamental y plantee un
problema de investigacin

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________

Subproblemas

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________

7. Vea la pelcula Angeles & Demonios de daw Braw. Investigue los temas que considere
una investigacin

Realice un ensayo sobre el Marco Terico

Bibliografa



Per, 1992.



1989.

Mxico, 1998



Per, 1998



Unidad

Somos enanos, pero estamos
encaramados en hombros de gigantes
Isaac Newton.

Un investigador sin sustento terico
es como un caminante a ciegas,
LAG.

La lectura es el medio universal de aprender,
y la preparacin inmediata o
lejana de toda produccin
A. D. Sertillanges.


Establecer las herramientas para las investigaciones previas, como soporte a la nueva
investigacin
Determinar el enfoque de investigacin; lo que ayuda a mantener vigilancia
epistemolgica, .en los lineamientos del marco terico

Plantear hiptesis, basados en el problema de la investigacin y relacionar con las variables del
objeto de estudio

LECTURA

Qu le sugiere el grfico en relacin con la
construccin del marco terico?
5
Para reflexionar
Con los dems


CRTICA, EPISTEMOLOGA Y EDUCACIN

PENSAMIENTO, INFORMACIN Y FORMACIN

Dr. Hugo Zemelman M.

hora bien, esta discusin tiene mltiples implicaciones; particularmente en el
plano de la educacin, obliga a trabajar ms en profundidad la idea de lo que es
pensar, ya que es una cuestin que no est suficientemente clara, porque uno se
encuentra con educadores que, de manera implcita o explcita, manejan un
concepto de inteligencia muy asociado a lo que sera, en sentido estricto, el
procesamiento de la informacin y confunden este proceso con pensar en la
informacin. Estos dos aspectos son dimensiones diferentes que no hay que confundir, ya que
las mquinas pensaran mejor, que el hombre, lo que ha llevado a algunos a manejar la tesis
del robot que puede remplazar al sujeto porque puede hacer cosas de mejor manera y ms
rpido, sin errores y, desde luego, con menor costo. Esta situacin es sumamente grave
porque estamos en presencia de algo que tambin es parte del contexto actual. Y que es la
sustitucin de tiempo del sujeto por un robot. Lo que se plantea es qu va a pasar con ese
sujeto concreto cuando el trabajo que ste realiza lo haga un robot, cuando se est en presencia
de individuos subordinados a la robtica, lo cual no habra que excluirlo porque el 15% de la
poblacin desea que as sea, a fin de lograr lo que mencionaba anteriormente, es decir,
personas que no sean capaces de pensar, de decidir, de refutar, de presionar.

La crtica as entendida obliga a partir de la distincin de dos grandes problemas que no son
excluidos de la educacin, como son el de la informacin y el pensar. (...)

Contenidos

3. Marco Terico
3.1. Esquema
3.2. Conceptualizacin
3.3. Relacin del marco terico con las diferentes etapas de investigacin
3.4 Antecedentes de la investigacin
3.5 Hiptesis
3.6 Clases de Hiptesis
3.7 Estructura de la hiptesis
3.8 Variables
Cmo relaciona usted estas opiniones de Zemelman con la
elaboracin del marco terico?
A


ESQUEMA

MARCO TERICO

Qu teoras fundamentan la investigacin?

En qu investigaciones se apoya?

Qu enfoque orienta toda la investigacin?

Qu categoras sustentan la investigacin?

Qu normativa respalda el trabajo?

Cul es la respuesta tentativa al problema?

Investigaciones previas que servirn de
soporte a la nueva investigacin
(especialmente conclusiones). 1.- Antecedentes investigativos

Orientacin filosfica que guiar la
investigacin.
2.- Fundamentacin filosfica

Visin dialctica de la red de categoras
que sustentan las variables del problema
3.- Categoras fundamentales.

Constitucin poltica, leyes, estatutos,
reglamentos y otras normativas, en
relacin al problema.
4.- Fundamentacin legal.
(de ser necesaria)

Aseveracin fundamentada sobre la
posible relacin entre variables del
problema.
5.- Hiptesis
(dependiendo de la modalidad)

Formalmente debe establecerse la
variable independiente y la variable
dependiente.
6.- Sealamiento de variables.


Cules son las variables ejes de la investigacin?

CONCEPTUALIZACIN

Marco Terico es la sntesis conceptual que sirve de fundamento cientfico al objeto de
estudio. Para Sabino (1985, p.68), marco terico es un sistema coordinado y coherente de
conceptos y proposiciones que permiten abordar el problema.

El marco terico debe ser pertinente al problema, actualizado, slidamente argumentado,
estructurado, tener coherencia externa e interna, y dosificado (como el calzado a los pies de
quien los usa).

1.- Necesidad

El problema de estudio necesita ser comprendido e interpretado desde un enfoque
epistemolgico y una teora, porque los hechos por s solos no tienen significacin cientfica.
Un investigador sin sustento terico es como un caminante a ciegas, sin posibilidades de
interpretar cientficamente el objeto de estudio. Sin marco terico la investigacin es emprica
o artesanal.

2.- Proceso

Antes de estructurar el marco terico, se sugiere seguir un proceso que conduzca al
investigador a ubicarse crticamente en un enfoque que oriente el estudio.
Actividades implcitas:

Consultar fuentes de conocimiento cientfico o a expertos, en relacin al problema.
Identificar las escuelas de interpretacin cientfica y teoras que se refieran al objeto de
estudio.
Del conjunto de teoras, seleccionar los aportes que sustenten al problema de
investigacin.
Escoger los aportes tericos que ms resistan a las crticas o refutaciones de otras
teoras
Analizar el objeto de estudio, rompiendo las apariencias y buscando la esencia.

.

Los conceptos solo adquieren significado preciso en el contexto
de una teora coherentemente estructurada
Estas actividades se cumplen, pero no se informan en el
proyecto


De las consultas se extraen las ideas importantes y se organiza un cuerpo de explicaciones
cientficas del objeto de estudio.
El marco terico conjuga aportes de varios autores con la posicin conceptual del
investigador. El ncleo explicativo se refiere a las variables del problema y sus relaciones.
El marco terico que consta en el proyecto es tentativo; por tanto, durante la investigacin ser
enriquecido y pulido para integrar el informe final (tesis).

Las citas sirven para reforzar los argumentos del investigador, sealar otros puntos de vista,
profundizar o ampliar el alcance de lo expuesto. Antes o despus de las citas se utiliza el
estilo autor-fecha; con lo que se eliminan las notas del pie de pgina.

3.- No es marco terico:

Una serie de referencias empricas (datos de lo que ocurre en algn lugar y tiempo).
Reunin indiscriminada de citas.
Copia de todo lo encontrado sobre el tema, aunque sin referencia a las variables del
problema.
Mezcla de corrientes filosficas, sociolgicas, pedaggicas, curriculares, administrativas,
etc.
Copia de ideas, datos o resultados de otros estudios sin mencionar a los autores (plagio).

4.- Funciones del marco terico

- Sita al problema dentro de un contexto terico-cientfico.
Determina el enfoque de investigacin; lo que ayuda a mantener vigilancia
epistemolgica.
Da soporte cientfico al proyecto y orienta su ejecucin.
Fundamenta la interpretacin de resultados obtenidos.

Al finalizar la investigacin, las conclusiones confirman, modifican o rechazan la teora
inicial.

5.- Relacin del marco terico con las diferentes etapas de investigacin

- Con el planteamiento del problema, porque ayuda a delimitar el objeto de investigacin y
a formular la hiptesis.
- Con los objetivos, porque sealan qu categoras deben fundamentarse tericamente.
- Con la hiptesis, porque su planteamiento surge de la comprensin del marco terico.
- Con la metodologa, porque sugiere las tcnicas para la recoleccin de informacin.
- Con el anlisis de los resultados y la verificacin de la hiptesis, porque la interpretacin
se hace tomando en cuenta la fundamentacin terica.
- Con las conclusiones, porque los resultados finales estn guiados por los elementos
tericos que condujeron la investigacin. (ACHIG, L., 1986)


6.- Estructura

Generalmente, el marco terico est configurado por:
Antecedentes de estudio sobre el tema y que sirven de base a la nueva investigacin.
Fundamento filosfico
Fundamento terico a partir de las categoras bsicas.
Fundamento legal (de ser necesario).
Hiptesis (no obligatorias en la modalidad de proyectos factibles)

ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

Se trata de revisar la literatura que se haya escrito sobre el problema que se investiga.
Generalmente se refiere a:
- Investigaciones realizadas en torno al tema.
- Estudios sobre el tema realizados por instituciones especializadas.
- Cursos, congresos, ponencias que trataron el tema.

De esta revisin se toman en cuenta especialmente: autores, temas de investigacin y
conclusiones que pueden servir de soporte al nuevo estudio.

FUNDAMENTACIN FILOSFICA

- Se refiere a la necesidad de que la investigacin tenga una ubicacin paradigmtica
o enfoque determinado.
- Es la posicin ontolgica, epistemolgica, axiolgica y metodolgica que asume el
investigador sobre el problema

En la investigacin social, a ms de la fundamentacin filosfica, segn los casos, es necesario
construir una fundamentacin social, econmica, ideolgico- poltica, administrativa, etc.

Mediante un proceso de integracin de la investigacin y el pensamiento del pasado con la
investigacin y el pensamiento actuales hacemos avanzar el conocimiento. Para que este
procedimiento funcione con xito, el investigador tiene que conocer el pasado, de modo
que pueda disear la investigacin partiendo de lo que ya se conoce y estudiando lo que no
se sabe.
D. J. Fox


CATEGORAS FUNDAMENTALES
- Es el desarrollo, con visin dialctica, de los conceptos fundamentales, que permiten la
compresin de las variables del problema.
- Este desarrollo terico parte de categoras inclusoras de las variables del problema,
para ir descendiendo jerrquicamente hasta aquellas que comprenden y explican la
esencia de tales variables. Se podra decir que en el marco terico subyace una
supraordinacin y una infraordinacin de las variables del problema (ver grficos en la
ejemplificacin de esta unidad).
- En el tratamiento de cada categora se sigue un proceso dialctico de anlisis y sntesis,
para llegar a construir conceptualizaciones propias del grupo investigador.

FUNDAMENTACIN LEGAL

- Cuando se trata de investigaciones de intervencin social, institucional, es necesario
fundamentarse en las disposiciones legales correspondientes.

- Desde la Teora de la Resistencia, la investigacin est hecha para buscar los
intersticios que siempre hay en la ley para lograr cambios y no someterse servilmente a la
dependencia.

LA HIPTESIS

1.- Conceptualizacin

Del griego, Hipo = debajo, Thesis = posicin. Significa Lo que todava no se puede afirmar
(Es solo una suposicin). La hiptesis es una proposicin enunciada para contestar
tentativamente al problema formulado. Segn Kerlinger (1979): Hiptesis es una afirmacin
conceptual, una proposicin tentativa acerca de la relacin entre dos o ms fenmenos
observados (p. 74)

La hiptesis se formula de manera que tenga un valor heurstico, es decir, que asocie lo ya
conocido con lo que se busca, y que se estructura relacionando como causa y efecto,
denominados variable independiente y variable dependiente.

Una hiptesis puede ser definida como una simple
conjetura.
Una hiptesis cientfica es una conjetura inteligente.


En el proceso de la elaboracin de las hiptesis hay que tomar en cuenta que stas tengan las
siguientes caractersticas:
- No hallarse en contradiccin con la ciencia.
- Han de ser suficientes para poder explicar todos los hechos que motivan su formulacin.
- Deben referirse a una situacin determinada; esto es, las hiptesis solo deben someterse a
pruebas en un universo y contexto bien definidos.
- Las variables de las hiptesis deben ser comprensibles, precisas y lo ms concretas
posibles.
- Deben tener lgica.
- Las relaciones entre variables de las hiptesis deben ser claras y verosmiles.
- Las hiptesis deben ser las suposiciones mejor fundamentadas.
- Las hiptesis deben ser comprobables mediante la aplicacin de tcnicas disponibles.

2.- Clases de hiptesis

Segn Tamayo y Tamayo (1997), difcil es presentar una clasificacin de hiptesis de
aceptacin universal, pues los tratadistas las agrupan segn diferentes puntos de vista. A
continuacin se conceptan algunos tipos de hiptesis.

General o emprica. Es la que orienta la investigacin, enfoca el problema como base para la
bsqueda de datos; no puede abarcar ms de lo propuesto en los objetivos o estar en
desacuerdo con ellos. Ejemplo: El aprendizaje en los nios se relaciona directamente con su
edad.

De trabajo u operacional. Una vez formulada la hiptesis general o emprica se formula la
hiptesis de trabajo u operacional. Se llama hiptesis de trabajo por ser el recurso
indispensable para el logro de los objetivos de investigacin
HIPTESIS

Requisitos:

- Establecer variables a
estudiar.

- Permitir una relacin
entre variables

- Contar con supuestos
referidos al problema.

Funciones:

- Formulan explicaciones
iniciales.

- Estimulan las
investigaciones.

- Determinan las tcnicas.


La hiptesis puede demostrarse o ser rechazada en las conclusiones de la investigacin.
Se dice que la hiptesis de trabajo es operacional por presentar cuantitativamente en
trminos medibles- la hiptesis general. Frente a la hiptesis general ejemplificada, se podra
formular la siguiente hiptesis de trabajo: Los nios de 3 a 5 aos aprenden ms rpidamente
el idioma materno.

Hiptesis nula. Es contraria a la hiptesis de trabajo. La hiptesis nula se plantea para ser
rechazada cuando se acepta la hiptesis de trabajo. Ejemplo: No existe diferencia significativa
entre el aprendizaje del idioma materno en nios de diversas edades.
Para el tratamiento estadstico de las hiptesis, remitirse a libros de la especialidad.

Siguiendo las explicaciones de Mnch y ngeles (1997), por la relacin de variables, las
hiptesis se clasifican en:

Reversibles. Cuando existe una correlacin entre variables. Ejemplos: A mayor inversin,
mayores intereses, y a mayores intereses, mayor inversin. A mayor tiempo de dedicacin
al deporte, menor tiempo de dedicacin al estudio.

Irreversibles. Cuando la existencia de una variable independiente origina efectos en la variable
dependiente, pero el que se d la variable dependiente no significa necesariamente la
existencia de la variable independiente, por ejemplo: Si X entonces Y, Pero si Y no podemos
afirmar nada de X. A mayor ausentismo, menor productividad; pero una menor
productividad no siempre supone ndices de ausentismo. Si los alumnos del colegio NN se
enferman gravemente, no asistirn a clases; pero si de hecho no asisten a clases, no obliga a
suponer que los alumnos se han enfermado gravemente.

Estocsticas. Si X probablemente Y. Casi todas las proposiciones cientficas son establecidas
en trminos estocsticos; por ejemplo: Si se incrementan las campaas de planificacin
familiar, probablemente disminuya el crecimiento de la poblacin. Si las pruebas de
evaluacin en clase son frecuentes, probablemente el ausentismo de los alumnos disminuir.

Deterministas Si X siempre Y. Implica la existencia de determinada condicin siempre y
cuando se d la otra; por ejemplo: Si se ingiere X cantidad de veneno suceder la
muerte. Es bastante difcil establecer este tipo de proposiciones en el campo social; por lo
cual es preferible trabajar con proposiciones estocsticas. En este tipo de hiptesis se
encuentra establecida una causalidad, es decir una relacin de causa-efecto.

Contingentes. La variable independiente generar la variable dependiente, siempre y cuando
se cumpla una condicin determinada; por ejemplo: Un aumento en los salarios puede
incrementar la productividad siempre y cuando la moral y capacitacin del personal sean
adecuadas. La formacin pedaggica de los profesores de matemtica del plantel NN.


propiciar el desarrollo de la capacidad de abstraccin en los alumnos, siempre y cuando stos
tengan una elevada autoestima.

De relacin necesaria.. En estas hiptesis aparece explcitamente definida la relacin entre
variables . Si X y solo si X, entonces Z; por ejemplo; Si se establece un sistema eficiente de
salarios, y solo si dicho sistema es eficiente, es posible incrementar el nmero de piezas
producidas. Si el alumno aprecia la lectura, y solo si aprecia la lectura, es posible que
adquiera el hbito de lectura. Se advierte que la variable independiente es la condicin sine
qua non para que genere cambios en la variable dependiente.

De condicin suficiente. La existencia de una variable es condicin suficiente para que se
produzcan efectos en la variable dependiente; por ejemplo: Si el alumno aprende a sumar,
entonces podr aprender a restar.

De variable sustituble La variable dependiente est relacionada con probabilidad parecida de
dos variables independiente parecidas. Si X entonces Y, pero si N entonces Y; por ejemplo:
Si se incrementan los salarios se pueden incrementar el nmero de piezas producidas, pero si
se mejoran los incentivos y prestaciones tambin puede incrementar la produccin. Si se
cultivan las relaciones intrapersonales e interpersonales, se facilitar el trabajo en equipo.

3.- Estructura de las hiptesis
Las hiptesis se estructuran con tres elementos:

Fuente: Zorrilla y otros, 1999, p. 108
Difcil es dictar reglas para imaginar hiptesis. Quien no posea cierta intuicin del
encadenamiento causal..., pocas veces dar, cualquiera que sea su talento de
observador, con una explicacin razonable
Ramn y Cajal.
a) Unidades de observacin o de anlisis que
pueden ser personas, grupos, comunidades,
instituciones, etc.
b) Variables que son atributos, caractersticas,
cualidades o propiedades que se presentan en
las unidades de observacin
c) Trmino de relacin o enlace lgico que
permite la relacin entre las unidades de
anlisis y las variables


Ejemplo:

El castigo es el mecanismo predominante de explotacin con que los parientes obligan a los
nios a la actividad mendicante.

Unidades de observacin:

Parientes de los nios mendicantes.
Nios mendicantes.

Variable independiente:

Castigo como mecanismo predominante de explotacin ejercido por los parientes.

Variable dependiente:

Mendicidad de los nios.

Trmino de relacin:

Con el cual obligan.

Para elaborar metodolgicamente el marco terico, es importante tener presente que la ciencia
se construye a travs de redes de relaciones conceptuales, y que un concepto adquiere
significado precisamente dentro de dichas redes.

Herramientas tiles para este propsito constituyen los organizadores grficos que
interrelacionan el conocimiento mediante operaciones intelectuales como: superordinacin y
subordinacin
Superordinacin conceptual

Se produce cuando los conceptos o significados conceptuales se engloban bajo otros conceptos
ms amplios, ms inclusivos. (Novak, 1988).

Marco Terico
Conceptos que sustentan la Investigacin
Ejemplificacin


En un organizador grfico se ofrece una visin superordenada de categoras, cuando de
manera progresiva se presenta una variable incluida en otras de mayor extensin (ms
abarcadoras).

Subordinacin conceptual.

Se produce cuando los conceptos ms abarcadores se descomponen en conceptos
subordinados o de menor extensin.

En un organizador grfico se ofrece una visin subordinada cuando se presenta la estructura
interna de las variables del problema (una visin de las variables a travs de una especie de
microscopio intelectual) .

Los organizadores grficos son referentes bsicos para la lectura cientfica y la elaboracin del
marco terico. Se sugiere iniciar la redaccin con los conceptos de mayor extensin (ms
abarcadores) y terminar por los de menor extensin, manteniendo la articulacin entre ellos.

Esta elaboracin, a nuestro criterio, es ms rica y significativa que la clsica definicin de
trminos bsicos, porque ofrece una perspectiva interrelacionada e integrada de los conceptos
que sirven de fundamento a la investigacin. Sin embargo, las operaciones intelectuales de
superordinacin y subordinacin, para tener sentido en la construccin del marco terico,
exigen que el investigador haya profundizado en el estudio terico de las variables del
problema, apoyado en teoras cientficas disponibles o en criterios de especialistas

EJEMPLO DE SUPERORDINACIN CONCEPTUAL INICIAL

Estructura Social
Inequidad social
Pobreza
Formas de
explotacin

Mecanismo
Crisis socio-econmica
Necesidades insatisfechas
Formas de subsistencia
Mendicidad

Mendicida
d
Subordinacin
Superordinario


para obligar


98
ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIN

1. Realice un anlisis de la lectura y aplique la analoga con la investigacin
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________

2. Realice una mapa mental sobre la hiptesis

3. Realice un esquema sobre las clases de hiptesis

4. Realice la diferencia entre superordenacin conceptual y subordenacin
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________

5. Defina con sus propias palabras que es hiptesis, variable independiente y variable
dependiente y ponga un ejemplo

Hiptesis_________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Variable independiente: __________________________________________________
______________________________________________________________________

Variable Dependiente: ____________________________________________________
______________________________________________________________________

6. Realice un anlisis sobre el Marco Terico en la Investigacin Cientfica

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________

7. Realice el Marco Terico sobre Los Paradigmas de la Investigacin

Investigue

La Metodologa en la Investigacin y elabore diapositivas


99
Bibliografa



Per, 1992.


1989.

Mxico, 1998



Per, 1998



100
Unidad

El caos es la ley de la naturaleza;
el orden, el sueo de los hombres
Henry Adams (1930)

As, mi objetivo no es ensear aqu el mtodo
que cada uno debe seguir para conducir bien
su razn, sino solamente hacer ver de qu
manera he procurado yo conducir la ma.
Descartes: Discurso del Mtodo.

En el campo de la observacin,
el azar solo favorece a la mente preparada.
Louis Pasteur.


Dotar al estudiante de las herramientas bsicas de la metodologa de la investigacin y su
importancia en el enfoque investigativo

Determinar los tipos de investigacin y enfoque epistemolgico asumido por el
investigador gua todo el proceso de estudio

Establecer el calculo de el tamao de la muestra mediante la aplicacin de formulas,
segn el proceso investigativo

Determinar los procedimientos de recoleccin de informacin, procesar la informacin
recogida. Y realizar Plan de anlisis e interpretacin de resultados..
Contenidos

4.1 Esquema de la metodologa
4.2. Orientacin de la investigacin
4.3 Modalidades de la investigacin
4.4. Tipos de investigacin
Para reflexionar
con los dems
6


101
4.5 Poblacin y Muestra.- Formulas

LECTURA

TESEO EN EL LABERINTO

Esteban Molist Pol

l hambre y la peste se abatieron sobre Atenas. Segn un orculo, estas calamidad
es slo pasaran si se daba a Minos una satisfaccin por la muerte de su hijo..
Entonces enviaron emisarios a Minos para que dijera qu deseaba, y Minos
exigi que se le entregaran siete muchachos y siete muchachas para cebar al minotauro:
monstruo medio humano, medio toro, que se encontraba encerrado en un laberinto.

Teseo parti hacia Creta con la consigna de que, si consegua regresar con vida, cambiara el
velamen negro de su barco por una vela blanca. Una vez en Creta, Ariadna, la hija de Minos,
se enamor de Teseo y le ayud a salir con vida del laberinto: le dio un ovillo, por consejo de
Ddalo, para que lo atara a la entrada del laberinto y, as, una vez matado al minotauro, poder
salir del laberinto sobre sus pasos.

(Tomada de Enciclopedia de la Mitologa, 1959)

Qu analoga encuentra usted entre la lectura y las
estrategias de investigacin?.
E


102

ESQUEMA

LA METODOLOGA
Cmo y con qu se va a investigar?

Qu modalidad seguir la investigacin?

Cul es el nivel de investigacin?

A quines se investigar?

Cmo se pasar de lo abstracto a lo concreto
de la investigacin?

Cul ser el procedimiento de recoleccin...?

Qu pasos se seguirn en el procesamiento
y anlisis de los datos recogidos?

De campo
Bibliogrfica - documental
Experimental.

1.- Modalidad bsica de la
Investigacin.
Exploratorio
Descriptivo
Correlacional
Explicativo.

2.- Nivel o tipo de investigacin.

Definir la poblacin.
Determinar la muestra.
3.- Poblacin y muestra.

Conceptualizacin, categoras,
indicadores, items.
En caso de no trabajar con hiptesis, se
operacionaliza cada objetivo especfico.
4.- Operacionalizacin de
variables.

Plan que se emplear para procesar la
informacin recogida.
Plan de anlisis e interpretacin de
resultados...
6.- Procesamiento y anlisis.
Plan que se emplear para recoger
informacin: a quines, cmo, con qu,
cundo, cuntas veces, dnde, para qu,
etc.
5.- Recoleccin de informacin


103

ORIENTACIN DE LA INVESTIGACIN

- Investigacin predominantemente cualitativa (conocida tambin como: Naturalista,
participativa, etnogrfica, humanista, interna, interpretativa).
- Investigacin predominantemente cuantitativa (conocida tambin como: Normativa,
nomottica, externa, explicativa, realista)

Paradigma cualitativo

Paradigma cuantitativo

o Privilegia tcnicas cualitativas.

o Busca la comprensin de los fenmenos
sociales

o Observacin naturalista.

o Enfoque contextualizado.

o Perspectiva desde dentro.

o Orientado al descubrimiento de hiptesis.

o nfasis en el proceso.

o No generalizable: estudio de casos en su
contexto.

o Holstico.

o Asume una realidad dinmica

o Privilegia tcnicas cuantitativas.

o Busca las causas y la explicacin de los
hechos que estudia.

o Medicin controlada.

o Enfoque universalista.

o Perspectiva desde afuera.

o Orientado a la comprobacin de hiptesis.

o nfasis en el resultado.

o Generalizable: estudio de casos
independientemente del contexto.

o Fragmentario.

o Asume una realidad estable.

Adaptado de Briones, G. (1997).

Es importante recordar que el enfoque epistemolgico asumido por el
investigador gua todo el proceso de estudio; esto es, la seleccin del problema,
el marco terico, lgicamente tambin la metodologa, y as, hasta terminar el
proceso de investigacin. Por eso se insiste en que el trabajo investigativo se
puede orientar por uno de los paradigmas de actualidad


104

MODALIDADES DE INVESTIGACIN

El diseo de investigacin estar de acuerdo con las modalidades de la investigacin: de
campo, documental bibliogrfica y experimental:

- Investigacin de campo es el estudio sistemtico de los hechos en el lugar en que se
producen los acontecimientos. En esta modalidad el investigador toma contacto en forma
directa con la realidad, para obtener informacin de acuerdo con los objetivos del proyecto

- La investigacin documental-bibliogrfica tiene el propsito de conocer, comparar,
ampliar, profundizar y deducir diferentes enfoques, teoras, conceptualizaciones y
criterios de diversos autores sobre una cuestin determinada, basndose en documentos
(fuentes primarias), o en libros, revistas, peridicos y otras publicaciones (fuentes
secundarias).

Su aplicacin se recomienda especialmente en estudios sociales comparados de
diferentes modelos, tendencias, o de realidades socioculturales; en estudios
geogrficos, histricos, geopolticos, literarios, entre otros.

- Investigacin experimental es el estudio en que se manipulan ciertas variables
independientes para observar los efectos en las respectivas variables dependientes ,
con el propsito de precisar la relacin causa-efecto

Todo experimento persigue objetivos de prediccin y de control, en relacin con las
hiptesis puestas a prueba.

En ciencias sociales muchos investigadores prefieren un diseo no experimental. Se parte
del supuesto de que todo fenmeno est influido directa o indirectamente por muchas
variables del contexto; por cuanto la realidad social es compleja, multideterminada,
dinmica y no puede concebirse fuera de un marco socio-histricamente determinado,
constituido por una red de relaciones.

NIVELES O TIPOS DE INVESTIGACIN EN CIENCIAS
SOCIALES

La metodologa de investigacin tambin debe considerar los niveles o tipos de investigacin,
puesto que cada uno de ellos tiene sus propias caractersticas que se articulan con
determinados objetivos, segn el siguiente grfico:


105
CARACTERSTICAS NIVELES OBJETIVOS
.- Conduce a la formulacin de
leyes.
.- Investigaciones ms complejas
que en los niveles anteriores.
.- Estudio altamente
estructurado.
.- Responde al por qu?
(causalidad).

.- Permite predicciones
estructura-
das.
.- Valor explicativo parcial.
.- Anlisis de correlacin
(sistema
de variaciones).
.- Medicin de relaciones entre
variables en los mismos sujetos
de un contexto determinado

- Permite predicciones
rudimentarias
- De medicin precisa.
- Requiere de conocimiento
suficiente.
- Muchas investigaciones de
este nivel tienen inters de
accin social.

- .- Metodologa ms flexible.
- .- De mayor amplitud y
dispersin.
- .- Estudio poco
estructurado.

.- Comprobar
experimentalmente una
hiptesis.
.- Descubrir las causas de ....
.- Detectar los factores que
determinan de ciertos
comportamientos.

.- Evaluar las variaciones de
comportamiento de una variable
en virtud de variaciones de otra
variable.
.- Medir el grado de relacin
entre variables.
.- Determinar tendencias
(modelos de comportamiento
mayoritario).

.- Comparar entre dos o ms
fenmenos, situaciones o
estructuras.
.- Clasificar elementos y
estructuras, modelos de
comportamiento , segn ciertos
criterios.
.- Caracterizar una comunidad.
.- Distribuir datos de variables
consideradas aisladamente.

.- Desarrollar nuevos mtodos.
.- Generar hiptesis.
.- Reconocer variables de inters
investigativo.
.- Sondear un problema poco
investigado o desconocido en
un contexto particular.
(Adaptado de Dankhe, 1986)

EXPLORATORIO
EXPLORATORIO

DESCRIPTIVO
DESCRIPTIVO

CORRELACIONAL

EXPLICATIVO


106

IMPORTANCIA DE LA ESTADSTICA
EN INVESTIGACIN

Toda persona tiene algo de investigador; lleva en su interior el deseo de llegar al conocimiento
de la verdad, sea sta educativa, econmica, social, etc. Preocupados por algn problema que
nos afecta, formulamos hiptesis y tratamos de comprobarla, sobre cuya base buscamos
alternativas de solucin.

Cualquiera sea el campo de investigacin, es indispensable que se tenga conocimientos
bsicos de Estadstica, que posibiliten recoger informacin, procesarla, analizar los resultados
e interpretar los fenmenos estudiados.

Para llegar a alguna decisin o tener conclusiones vlidas, es necesario que el investigador
sepa inferir a base de la informacin recopilada y pueda concluir con un alto grado de
confiabilidad, por cuanto de los resultados y de la conclusin depende el xito o fracaso de
una investigacin. Todo lo podemos hacer con una base estadstica, porque se constituye en
un instrumento de apoyo con el que cuenta un investigador.

Las diversas prcticas profesionales necesitan el auxilio de la estadstica; el educador, por
ejemplo, necesita utilizar instrumentos estadsticos, tanto para elaborar los cuadros de
calificaciones, como para sus proyectos de investigacin o de servicio a la comunidad. Un
gerente necesita planificar, organizar, dirigir, supervisar, controlar y evaluar la marcha de su
institucin o empresa; para lo cual tiene que utilizar sistemticamente los mtodos estadsticos
en las diferentes actividades; debe saber: representar hechos en tablas estadsticas y grficos;
muestrear en los diferentes campos de investigacin, detectar las preferencias de los
demandantes de un servicio o bien, debe tener una informacin clara y confiable, representar
valores mensurables o contables que permitan comparar y obtener conclusiones..

POBLACIN Y MUESTRA

La poblacin o universo es la totalidad de elementos a investigar. En la gran mayora de
casos, no podemos investigar a toda la poblacin, sea por razones econmicas, por falta de


107
personal calificado o porque no se dispone del tiempo necesario, circunstancias en que
recurrimos a un mtodo estadstico de muestreo, que consiste en seleccionar una parte de las
unidades de un conjunto, de manera que sea lo ms representativo del colectivo en las
caractersticas sometidas a estudio.

La muestra, para ser confiable, debe ser representativa, y adems presentar la ventaja de ser
ms prctica, ms econmica y ms eficiente en su aplicacin. No se debe perder de vista que
por ms perfecta que sea la muestra, siempre habr una diferencia entre el resultado que se
obtiene de sta y el resultado del universo; esta diferencia es lo que se conoce como error de
muestreo (E); por esta razn, mientras ms grande es la muestra es menor el error de
muestreo, y por lo tanto existe mayor confiabilidad en sus resultados.

Al extraer la muestra se debe:

o Definir claramente la poblacin que sirve de base para la muestra.
o Disponer de un registro de la poblacin, es decir, una lista de sus elementos.
o Determinar el tamao de la muestra, para obtener el resultado al menor costo, menor
tiempo y con el personal indispensable.
o Lograr que la muestra sea representativa, es decir, que refleje las caractersticas de la
poblacin, en la misma proporcin.
o Aplicar en la muestra los procedimientos e instrumentos de recoleccin de
informacin.
TIPOS DE MUESTREO
Existen dos tipos de muestreo: probabilstico y no probabilstico
Es probabilstico cuando los elementos son seleccionados en forma individual y directa. Todos
los integrantes de la poblacin tienen la misma probabilidad de ser parte de la muestra. Por
otro lado, en el muestreo no probabilstico, la seleccin se hace sobre la base del criterio del
investigador.
1.- MUESTREO PROBABILSTICO

1. Muestreo regulado.- Forman parte de la muestra los elementos del universo en los
cuales se hace presente el problema de investigacin. Ejemplo: se investiga las
causas de la prdida de ao en los estudiantes de un establecimiento de la localidad.
La muestra lo conformarn aquellos alumnos que han reprobado el ao, porque son
los nicos que pueden determinar las causas por las cuales han reprobado el ao
escolar.

2. Muestreo al azar.- Es aquel en que todo elemento de la poblacin tiene la misma
probabilidad de ser parte de la muestra y se estructura siguiendo el procedimiento de la
rifa o lotera; es decir, se numera la poblacin; luego se elaboran papeletas con los
mismos nmeros y se los deposita en una nfora, para luego ser extradas una por una,


108
hasta conformar la muestra deseada; se comparan los nmeros con la lista de la
poblacin y se recoge informacin de aquellos elementos.

3. Muestreo sistemtico.- Se procede de la siguiente manera: se enumera la poblacin y
de acuerdo al tamao de la muestra se calcula la razn de muestreo, (R.M = N/n),
luego se toma un valor al azar que se encuentre dentro de la razn de muestreo y que
viene a constituir el primer elemento de la muestra, los otros elementos se calculan as:

N = 200 n = 8
RM = 200 / 8 = 25

Se toma al azar el 14

14
14 + 25 = 39
39 + 25 = 64
64 + 25 = .89
89 + 25 = 114
114 + 25 = 139
139 + 25 = 164
164 + 25 = 189

El resultado del muestreo con la respectiva numeracin se lo compara con la lista de
los elementos de la poblacin y se procede a investigar a quienes corresponde los
nmeros de la muestra.

4. Muestreo aleatorio.- Sigue el mismo procedimiento que el muestreo al azar, solo que
para seleccionar los elementos de la muestra se utiliza la tabla de nmeros aleatorios.
Se enlista la poblacin que puede ir de 001 hasta n valores. Previa determinacin del
investigador, se escogen bloques de nmeros de la tabla orientados en forma
horizontal, vertical, diagonal, o de serpentina. En el caso de seleccionar la forma
horizontal, puede seguirse una secuencia de izquierda a derecha o a la inversa. Si se
selecciona la forma vertical, se podr seguir de abajo hacia arriba, o al contrario. El
nmero de dgitos que se toma de la tabla depende de los dgitos que tenga la cantidad
total de elementos de la poblacin.

5. Muestreo estratificado.- Consiste en dividir al universo en estratos, zonas o grupos
ms o menos homogneos, para luego tomar la muestra de cada estrato utilizando
alguna tcnica analizada anteriormente. Los elementos de cada estrato deben estar en
proporcin directa al nmero de la poblacin en general y de cada grupo o estrato.


109
2.- MUESTREO NO PROBALSTICO.

1. Muestreo decisional.- Para seleccionar los elementos de la muestra se tiene en cuenta el
criterio del investigador, que es quien decide, en forma justificada, quienes conforman
la muestra.

2. Muestreo por cuotas.- Con los elementos de la poblacin se conforman grupos o
categoras. El investigador determina en forma razonada los individuos que conforman
la muestra en cada uno de los grupos o categoras. Ejemplo: investigar a hombres y
mujeres; el nmero y a quines se investiga, queda a criterio de quien conforma la
muestra.

3. Muestreo por decisin de expertos.- Se conforma la muestra por sugerencia de
personas conocedoras del problema de investigacin, son las autoridades en la materia y
saben quienes deben ser investigados.

4. Muestreo casual.- Los elementos que conforman la muestra y quienes van a ser
investigados son aquellos que son de fcil acceso, es decir, se los puede encontrar en
cualquier momento y lugar (por ejemplo: se investiga a los que pasan por la calle, los
que se encuentran en un mercado).

Con el fin de tener otro referente, a continuacin se presenta la clasificacin del muestreo,
segn Zorrilla, S. y otros (1999):

ALEATORIO
SISTEMTICO
ESTRATIFICADO
Proporcional
No proporcional
CONGLOMERADO
CASUAL
INTENCIONAL
CUOTAS
NUESTREO
PROBABILISTICO
MUESTREO NO
PROBABILISTICO
TIPOS DE MUESTREO


110

3.- DETERMINACIN DEL TAMAO DE LA MUESTRA.

CASUAL INTENCIONAL CUOTAS
Procedimiento

1.- Entrevista de
individuos en forma
casual (por ej. los que
pasan por cierta calle)

Procedimiento

1.- Seleccin del
individuo a entrevistar
segn el criterio de un
experto (por ej. los
dueos de determinado
tipo de automvil).
Procedimiento
1.- Cada entrevistador
debe encuestar un
cierto nmero de
individuos dentro de
cada categora (por ej.
hombres y mujeres).
La seleccin del
individuo a entrevistar
se deja a juicio del
entrevistador.

MUESTREO PROBABILSTICO

ALEATORIO

SISTEMTICO
ESTRATIFICADO
Proporcional No proporcional
CONGLOME-
RADO
Procedimiento

1.- Lista
completa del
universo.

2.- Asignar un
nmero a cada
individuo.

3.- Seleccionar
la muestra a
travs de una
tabla de nmeros
aleatorios.

Procedimiento

1.- Lista
completa del
universo.

2.- Seleccin del
primer individuo
a travs de una
tabla de nmeros
aleatorios.

3.- Seleccin de
cada ensimo in-
dividuo a partir
del primer
seleccionado (p.
Ej. cada 10
individuos).

Procedimiento

1.- Divisin
del universo
en estratos
homogneos.

2.- Seleccin
aleatoria de
los individuos
dentro de cada
estrato.

3.- Los
tamaos de la
muestra
dentro de cada
estrato son
proporcionales
.
Procedimiento
1.- Divisin
del universo
en estratos
homogneos.
2.- Seleccin
aleatoria de
los individuos
dentro de cada
estrato
3.- Los
tamaos de la
muestra
dentro de cada
estrato
dependen de
las
necesidades.
Procedimiento

1.- Divisin del
universo en
distintos grupos
o
conglomerados.

2.- Seleccin de
los
conglomerados
que constituirn
la muestra

3.- Seleccin
aleatoria de los
individuos
dentro de cada
conglomerado.

MUESTREO NO PROBABILSTICO


111
Es importante determinar el tamao adecuado de una muestra y no se debe actuar con ligereza,
por cuanto si tomamos una muestra ms grande de lo necesario es un desperdicio de recursos,
y muestras muy pequeas a menudo nos lleva a tener resultados sin uso prctico, nada
confiable. Para determinar el tamao de la muestra se debe tener en cuenta lo siguiente:

- El objeto y el objetivo de la investigacin.
- El nivel de confiabilidad con el que se desea trabajar (se recomienda entre el 95% y el
99%).
- Las probabilidades reales de que ciertas caractersticas a investigarse estn presentes
(P) en la poblacin , frente a las probabilidades de que no lo estn (Q).

P = 0.5
Q = 1 0.5 = 0.5
P + Q = 1
- El error de muestreo puede fluctuar, segn criterio de algunos investigadores, entre el
1% y el 8% como mximo; lo aconsejable es entre el 1% y el 5%. Este error
determina la diferencia que puede haber entre los resultados de una muestra con los de
la poblacin.

- Aplicar la frmula adecuada para poblaciones finitas e infinitas, considerando los datos
de la informacin.

- Si se juzga conveniente, consultar a un especialista.

Para una mejor comprensin sobre la forma de calcular el tamao de una muestra se presentan
algunos ejemplos.

EJEMPLO UNO:

El gerente de comercializacin de una empresa, desea conocer la aceptacin que tendra un
producto entre las amas de casa que habitan en una ciudad. Para cumplir con su propsito
encarga a un equipo de investigacin, trabajar con una muestra y se establecen las siguientes
condiciones: a) el nivel de confianza se determina en el 95%; b) se conoce que el nmero de
amas de casa que habitan en dicha ciudad es de 35.488; c) el error de muestreo se establece en
el 5%.

El equipo tcnico establece que se trata de una poblacin finita, por lo tanto el tamao de la
muestra se puede calcular en base de la siguiente frmula:

n =
2 2
2
Ne PQ Z
PQN Z
+

n = Tamao de la muestra.
Z = Nivel de confiabilidad 95% 0.95 / 2 = 0.4750 Z = 1.96


112
P = Probabilidad de ocurrencia 0.5
Q = Probabilidad de no ocurrencia 1 - 0.5 = 0.5
N = Poblacin 35. 488
e = Error de muestreo 0.05 (5%)
n =
( )
( ) ( )
2 2
2
05 . 0 488 . 35 ) 5 . 0 )( 5 . 0 ( 96 . 1
488 . 35 ) 5 . 0 )( 5 . 0 ( 96 . 1
+

n = 380

EJEMPLO DOS:

El departamento de investigacin de la Direccin Nacional de Trnsito desea conocer los km.
recorridos en promedio, durante una semana, por los vehculos que transitan en las principales
carreteras del pas. Se resuelve que el tamao de la muestra se calcular bajo las siguientes
condiciones: a) el error muestral mximo no debe exceder a 25 km.; b) el nivel de confianza
es de 95.44% y c) la desviacin estndar calculada en base de experiencias pasadas es de
180 km.

De conformidad con los datos proporcionados y en consideracin de que se desconoce la
poblacin, la frmula a aplicarse es la siguiente:

n =
2
|
.
|
\
|
E
ZS

E = Error de muestreo 25
Z = Nivel de confiabilidad 95.44% 0.9544/2 = 0.4772 Z = 2
S = Desviacin estndar 180.

n =
2
25
) 180 )( 2 (
|
.
|
\
|

n = 207

EJEMPLO TRES:

El gerente de una estacin de televisin quiere calcular el porcentaje de personas que miran un
determinado programa y para esto pide al departamento de promocin que determine una
muestra y la someta a una encuesta, bajo las siguientes condiciones: a) el error muestral


113
mximo es del 3%; b) el nivel de confiabilidad es del 99%, y c) la proporcin de personas
que se presume que miran el programa se estima en el 65%.

De acuerdo con los datos proporcionados y considerando que se desconoce la poblacin de la
cual se extrae la muestra, al existir una proporcin estimada, se aplica la siguiente frmula:
n =
2
2
E
PQ Z

Z = Nivel de confiabilidad 99% 0.99/2 0.4950 2.58
P = Porcentaje de aceptacin 0.65 (65%)
Q = Porcentaje de no aceptacin 1 - 0.65 = 0.35
E = Error de muestreo 3% 0.03
n =
2
2
03 . 0
) 35 . 0 )( 65 . 0 ( 58 . 2

n = 1683

EJEMPLO CUATRO:
Un colegio de la localidad tiene 5226 alumnos. El rector del establecimiento desea investigar
sobre la aceptacin de una medida a implementar. Para ello se encarga al departamento
respectivo determinar el tamao de la muestra y se aplique una encuesta. El error mximo que
se acepta es del 2%.

Con la informacin proporcionada la frmula de clculo es:

n =
1 ) 1 (
2
+ N E
N

n = Tamao de la muestra
N = Poblacin.
E = Error de muestreo.


114
n =
1 ) 1 5226 ( 02 . 0
5226
2
+
= 1691
Se puede aplicar en iguales condiciones la siguiente frmula:

PQ
K
E
N
PQN
n
+
=
2
2
) 1 (
= 1691
25 . 0
2
02 . 0
) 1 5626 (
) 5226 )( 5 . 0 )( 5 . 0 (
2
2
=
+

PQ = Constante de probabilidad de ocurrencia y no ocurrencia (0.5)(0.5) = 0.25
E = Error de muestreo
K = Coeficiente de correccin del error (2)

PRUEBA DE HI PTESI S

Una hiptesis es una respuesta tentativa al problema planteado, es una afirmacin sobre algo
que se va a demostrar por medio de investigacin. Se puede demostrar a base de Estadsticos o
Parmetros, dependiendo de si se trata de una muestra o una poblacin. Se infiere partiendo
de la hiptesis nula o llamada hiptesis de no diferencia, o de conformidad, frente a otra
hiptesis que es la alterna, de investigacin o de trabajo.

Una hiptesis puede ser demostrada sobre la base de alguna PRUEBA ESTADSTICA o
ESTIMADOR, el mismo que depende del tamao de la muestra, del nmero de muestras, de la
poblacin a compararse, de si se trabaja con medidas o frecuencias.

Si el tamao de la muestra es grande (mayor de 30 casos) se utiliza el puntaje z como
estimador de la hiptesis, y se aplica alguna de las siguientes frmulas, de conformidad con la
informacin entregada:

z =
s
x x

z =
n s
u x
/

z =
2
2
2
1
1
2
2 1
/ / n s n s
x x
+


115
z = Estimador estadstico.
x = Puntaje crudo.
= X Media aritmtica de la muestra.
= Media aritmtica de la poblacin
S = Desviacin estndar de la muestra.
n = Nmero de casos de la muestra.

Para una muestra pequea (menos de 30 casos) se recomienda utilizar como estimador t de
Student, as:

t =
1 /
n s
u x

t =
2
2 1
2
2
2
1
1
2
2 1
+
+
n n
n s n s
x x

Cuando se comparan ms de dos variables y no es aplicable ni el puntaje Z ni t de
Student, se utiliza anlisis de varianza o razn F.

F =
2
2
1
2
S
S

1
) ( ... ) ( ) ( ) (
2 2 2 2
1
2
+ + +
=
n
g X n X n g X c X nc g X b X nb g X a X na
S
n

1
2
S = Varianza uno.
na = Nmero de casos del grupo a.
a X = Media aritmtica del grupo a
g X = Media aritmtica general
n = Nmero de grupos o variables

grupos de nmero menos n n n n
n X Xn c X Xc b X Xb a X Xa
S
n
+ + +
E + E + E + E
=
... ...
) ( ... ) ( ) ( ) (
3 2 1
2 2 2 2
2
2

= 2
2
S Varianza dos.
E = Sumatoria.

a
X = Puntaje original del grupo a
b
X = Puntaje original del grupo b


116

c
X = Puntaje original del grupo c
a X = Media aritmtica del grupo a

1
n = Nmero de casos grupo a.

Los ejemplos anotados anteriormente son para medidas paramtricas. En caso de no disponer
de medidas de tendencia central o variabilidad, se utilizan medidas no paramtricas siendo la
principal
2
X (chi-cuadrado) que se calcula en base de frecuencias observadas y frecuencias
tericas o esperadas, as:

=
2
X
(

E
E O
2
) (

=
2
X Chi-cuadrado
E = Sumatoria.
O = Frecuencia observada
E = Frecuencia esperada o terica.

OPERATIVIZACIN DE LAS VARIABLES DE LA HIPTESIS
La operativizacin de hiptesis es un procedimiento por el cual se pasa del plano abstracto de
la investigacin a un plano concreto, traduciendo cada variable de la hiptesis (o de los
objetivos, en caso de Proyectos Factibles) a manifestaciones directamente observables y
medibles, en el contexto en que se ubica el objeto de estudio, de manera que oriente la
recoleccin de informacin.
Como modelo de operativizacin de variables, se puede sugerir los siguientes pasos:

- Del marco terico inicial se deriva la conceptualizacin de la variable, la cual se
escribe en la primera columna de la matriz. La conceptualizacin incluye solo las
categoras que interesa operacionalizar. Responde a la pregunta cules son los
elementos esenciales de la variable conceptualizada? Las categoras se escriben en la
segunda columna.

- Para cada categora se determinan sus indicadores, es decir, elementos directamente
observables y medibles que reflejan la presencia y accin de la categora en un
contexto determinado. Los indicadores que se escogen deben ser significativos para la
investigacin. Se escriben en la tercera columna.


117
- Por cada indicador se formulan items bsicos, que servirn de referentes para disear
los instrumentos de recoleccin de informacin. Estos se escriben en la cuarta
columna.

- En una ltima columna se recomienda fijar las tcnicas e instrumentos de recoleccin.
Responden a la preguntas Qu instrumentos se aplicarn y a quines?
NB.- En ciertos casos, la columna de las categoras podra estar seguida de una columna de
subcategoras, cuando aquellas son muy generales.

Si la operativizacin es adecuada, de izquierda a derecha de la matriz debe haber una
diferenciacin progresiva, es decir que el texto de cada columna ( a partir de la segunda) sea
una subdivisin lgica de la anterior, y as en cada columna disminuye lo abstracto, a la vez
que se da un acercamiento progresivo a la realidad observable y medible.

Examinando la matriz de derecha a izquierda, hay que asegurarse que cada grupo de
indicadores est incluido en una determinada categora; y que todas las categoras formen
parte esencial de la conceptualizacin de la variable que conforma la hiptesis.

En cierto modo, la operativizacin de las variables
se parece a un mapa conceptual, elaborado
horizontalmente.


118
OPERATI VI ZACI N DE VARI ABLES

Variable:

A B S T R A C T O CO N C R E T O -

CONCEPTUALIZACIN

CATEGORAS

INDICADORES

ITEMS

TCN -
INSTRUM

Red de categoras que
define una variable de la
hiptesis (o de cada
objetivo, en proyecto
factible)

Las categoras son
subdivisiones de
la
conceptualizacin.

Evidencias
sensoriales y
significativas de
las categoras

Preguntas
fundamentales
para la
recoleccin de
informacin,
en funcin de
los
indicadores

Indicar las
tcnicas e
instrumentos
de
recoleccin y
a quines

MARCO
TERICO
HIPTESIS


119

TCNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN
OBSERVACIN ENTREVISTA ENCUESTA
Relacin: Observador -
Observado
Actitud frente a lo
observado
Instrumentos
Directa
Indirecta
Metodologa
Estructurada
No estructurada
Lugar de
observacin
Participante
No participante
Nmero de
observadores
Individual
En equipo
A quin se
observa
Cuaderno de notas
Diario
Ficha de campo
Registro
especfico
Anecdotario
Lista de cotejo
Estructurada
No estructurada
Sema estructurada
Focalizada
Cuestionario
Respuestas
escritas
Semejanzas Diferencias


120

De campo
De laboratorio
Intrasubjetiva
Intersubjetiva
Escalas
estimativas
Se aplican en
investigacin
socioeducativa
Se apoyan en
cuestionarios
Entrevista
Dilogo
indispensable
Es personal
Encuesta
Dilogo
circunstancial
Investigador
pregunta,
escribe, graba
Se aplica a
grupo
El informante
lee y responde


121

RECOLECCIN DE INFORMACIN

Metodolgicamente, para la construccin de la informacin se opera en dos fases:
Plan para la recoleccin de informacin
Plan para .el procesamiento de informacin.

El plan de recoleccin de informacin contempla estrategias metodolgicas requeridas por los
objetivos e hiptesis de investigacin, de acuerdo con el enfoque escogido.

Si bien no hay recetas para establecer estas estrategias, conviene considerar los siguientes
elementos:

Definicin de los sujetos: personas u objetos que van a ser investigados.
Seleccin de las tcnicas a emplear en el proceso de recoleccin de informacin.

As:
o Observacin estructurada, no estructurada, etc.
o Entrevista estructurada, entrevista semiestructurada,
o Encuesta, sondeo, anlisis del contenido, historias de vida, etc.

Instrumentos seleccionados o diseados de acuerdo con la tcnica escogida para la
investigacin, como:

Para la observacin:
o Diarios de campo.
o Mapas o croquis.
o Guas de observacin.
o Registros especficos.
o Listas de cotejo.
o Escalas .

Para la entrevista:
o Gua de entrevista.
o Inventario de intereses.
o Etc.


122
Para la encuesta:
o Cuestionario

Seleccin de recursos de apoyo (por ejemplo equipos de trabajo).
Explicitacin de procedimiento para la recoleccin de informacin, cmo se va a
aplicar los instrumentos, condiciones de tiempo y espacio, etc.

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE
MEDICIN EN CIENCIAS SOCIALES.

Existen dos posiciones extremas: los que no otorgan ninguna importancia a
la utilizacin de las matemticas y los que consideran que no hay labor cientfica sin
tratamiento matemtico de los fenmenos sociales (Ander- Egg, 1980, p.87).

Es necesario superar la cuantofobia y la cuantomana, porque son posiciones extremas que
desfiguran la realidad. Dialcticamente una investigacin cientfica conjuga el aspecto
cualitativo con el cuantitativo. El problema est en determinar cul de los aspectos
predomina. En ciencias sociales prima el aspecto cualitativo, porque interesa llegar a la
comprensin de la esencia de los fenmenos; misma que no pueden reducirse a simple
cuantificacin.
Los instrumentos de recoleccin de informacin deben satisfacer dos requisitos bsicos:
validez y confiabilidad.
Validez

Un instrumento de recoleccin es vlido cuando mide de alguna manera demostrable aquello
que trata de medir, libre de distorsiones sistemticas (Ibidem, p.88). Muchos investigadores
en ciencias sociales prefieren asegurar la validez cualitativa a travs de juicios de expertos, en
la perspectiva de llegar a la esencia del objeto de estudio, ms all de lo que expresan los
nmeros.

Para procurar una validez cualitativa se realiza la operativizacin de las variables de las
hiptesis (o de los objetivos en caso de proyecto factible), considerando conceptualizacin,
categoras, indicadores e tems. La operativizacin debe someterse al juicio de expertos (por
ejemplo: un especialista en redaccin, un especialista en elaboracin de instrumentos de
recoleccin, tres especialistas en el contenido cientfico).

Se puede aprender muchos procedimientos para investigar, pero eso sirve
de muy poco si no se ha aprendido a pensar.
Ezequiel Ander-Egg


123
Confiabilidad

Una medicin es confiable o segura cuando aplicada repetidamente a un mismo individuo o
grupo, o al mismo tiempo por investigadores diferentes, proporciona resultados iguales o
parecidos. La determinacin de la confiabilidad consiste, pues, en establecer si las diferencias
de resultados se deben a inconsistencias en la medida (Ibidem, p.88). De la revisin de los
expertos y de sus recomendaciones, se proceder a la modificacin de los instrumentos, si es
necesario.

Antes de la aplicacin definitiva de los instrumentos de recoleccin de informacin, debe
asegurarse de la validez y confiabilidad de los instrumentos, realizando una prueba piloto; es
decir, aplicando los instrumentos a un grupo de personas que pertenezcan a un universo
similar al escogido.

En ciencias sociales y de la educacin, el instrumento que se aplique debe tener confiabilidad
cualitativa. En cuanto a su confiabilidad cuantitativa, se remite a la estadstica orientada por un
especialista.

PLAN DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIN

Es necesario prever planificadamente el procesamiento de informacin a recogerse.

Procesamiento

- Revisin crtica de la informacin recogida; es decir limpieza de informacin defectuosa:
contradictoria, incompleta, no pertinente, etc.
- Repeticin de la recoleccin, en ciertos casos individuales, para corregir fallas de
contestacin.
- Tabulacin o cuadros segn variables de cada hiptesis: cuadros de una sola variable,
cuadro con cruce de variables, etc.
o Manejo de informacin (reajuste de cuadros con casillas vacas o con datos tan
reducidos cuantitativamente, que no influyen significativamente en los anlisis).
o Estudio estadstico de datos para presentacin de resultados.
- Representaciones grficas.
Anlisis e interpretacin de resultados

- Anlisis de los resultados estadsticos, destacando tendencias o relaciones fundamentales
de acuerdo con los objetivos e hiptesis.


124
- Interpretacin de los resultados, con apoyo del marco terico, en el aspecto pertinente.
- Comprobacin de hiptesis. Para la verificacin estadstica conviene seguir la asesora de
un especialista.
- Establecimiento de Conclusiones y Recomendaciones


125

Justificacin
Objetivos
Fundamentac..
Modelo. operativo
Evaluacin
Identificac.
PROPUESTA
Cualitativo Cuantitativo
PARADIGMA
Exploratorio Descriptivo
TIPO DE IN-
Correlacional
Explicativo
.- De campo
.- Bibliogrf
.- Experim.

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
Grficos
Tabulacin
Revisin de
informacin
PROCESAMIENT
DE INFORMAC.
Confiabilid.
Validacin
INSTRUMENTO
S
Segn
Tcnicas
TCNICAS DE
RECOLECC. DE
DATOS
SECUNDARIAS Observacin
Entrevista Test Encuesta
POBLACIN
Y MUESTRA
Tamao
Mtodo y tipos de
muestreo
OPERATIVIZAC. DE
VARIABLES
Conceptualizac
Categoras
Indicadores
Items
Documentos
Bibliografa


126
MODELO ESTADSTICO PARA COMPROBAR LA HIPTESIS

Para la resolucin del problema planteado y de conformidad con la hiptesis estadstica
estipulada, es necesario trabajar con frecuencias observadas, que se las obtiene de la
investigacin en que se detecta que el mecanismo predominante de explotacin por parte de
los parientes es el castigo, con el cual obligan a la actividad mendicante de los nios.

PROCESO

1.- Planteo de hiptesis:

Ho: El castigo y la recompensa son mecanismos que por igual emplean los parientes con los
nios mendicantes.
H1 : El castigo es el mecanismo predominante de explotacin que los parientes emplean para
obligar a los nios a la actividad mendicante, en el parque X de la ciudad Y.

2.- Estimador estadstico:

Se dispone de informacin obtenida como producto de la investigacin realizada a toda la
poblacin que se encontraba en el momento de aplicar la encuesta, (poblacin flotante). Para
la prueba de hiptesis en la que se tiene frecuencias es recomendable utilizar la prueba de Chi-
cuadrado (X) que permite determinar si el conjunto de frecuencias observadas se ajustan a un
conjunto de frecuencias esperadas o tericas y se aplica la frmula:

( O - E )
X =
E

3.- nivel de significacin y regla de decisin:

= 0.05
gl: (c-1)(h-1) (2-1)(3-1) = 2

= 0.05
t X
2
5.99
gl = 2


127
Se acepta la hiptesis nula si el valor a calcularse de X es menor al valor de X tabular =
5.99; caso contrario se rechaza.
4.- Clculo de Chi cuadrado X .- Datos obtenidos de la investigacin:

MECANISMO

JORNADA

CASTIGO

RECOMPENSA

TOTAL

Maana: 10 - 12

28 (28.54)

10 (9.46)

38

Tarde: 14 - 17

69 ( 78.1)

35 (25.9)

104

Noche: 18 - 22

93 (83.36)

18 (27.64)

111

TOTAL

190

63

253

Los valores que se encuentran en parntesis ( ) son las frecuencias esperadas; se calcula
multiplicando los totales marginales y dividido para el gran total. Ej.: (190) (38) / 253 = 28,
54

5.- Tabla de frecuencias observadas (O) y esperadas (E)

O
Frecuencias
observadas
E
Frecuencias
esperadas

(O-E)
2
/E

28
69
93
10
35
18

28.54
78.1
83.36
9.46
25.9
27.64

0.01
1.06
1.11
0.03
3.2
3.36

2
X c = 8.77

6.- CONCLUSIN:


128
El valor de 99 . 5 77 . 8
2 2
= > = t X c X y de conformidad a lo establecido en la Regla de
Decisin, se rechaza la hiptesis nula y se acepta la hiptesis alterna, es decir, se confirma que
es el castigo como mecanismo de explotacin que los parientes ejercen sobre los nios
mendicantes.

ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIN

1. Realice un mapa conceptual sobre modalidades de la investigacin

2. Hable sobre los tipos de investigacin

3. Defina que es muestra y Universo
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________

4. Del siguiente ejemplo saque la muestra aplicando las frmulas

La Compaa de Seguros cuenta con 400 asegurados en el pas, por una investigacin
piloto se supo que el 75% de las personas aseguradas declaran una excelente
aceptacin de los seguros de la empresa. Esta desea conocer el grado de aceptacin de
un nuevo seguro con un margen de confiabilidad de 95% y un error de estimacin de 5%.
Calcule el tamao de la muestra de los asegurados para este nuevo tipo de producto

5. Realice un esquema sobre los tipos de muestreo

6. Defina la diferencia de Muestreo probabilstico y no probabilstico

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_________________________________________________________________

7. Realice un cuadro sinptico del Plan de Informacin

Investigue

Elabore una sinopsis sobre Diseo de la Investigacin

Bibliografa


129
SIERRA BRAVO, Tesis doctorales y trabajos de investigacin cientfica. Cuarta Edicin.
Editorial Paraninfo. Madrid-Espaa, 1996.


Per, 1992.


1989.

Mxico, 1998



Per, 1998



130

Unidad

Los que emplean mal su tiempo
son los primeros que
se quejan de su brevedad
La Bruyre

En la mente de los profanos
hay muchas posibilidades.
En la de los expertos, muy pocas.
Annimo

De todos los recursos que dispone el ser humano,
el nico que puede crecer y desarrollarse es
el mismo ser humano.
Peter Drucker


Optimizar los recursos, para definir el presupuesto y el financiamiento de la investigacin

Establecer cronograma de trabajos en los procesos de la investigacin Programacin de
actividades bsicas en el tiempo.

Contenidos
5.1 Esquema del marco administrativos
5.2 Los Recursos
5.3 Presupuesto
5.4 Cronograma
Para reflexionar
con los dems
7


131
5.5 Bibliografa
5.6 Anexos

LECTURA

La gente que me gusta

Julin Prez de Peldar S.A.

rimero que todo me gusta la gente que vibra, que no hay que empujarla, que no
hay que decirle que haga las cosas, sino que sabe lo que hay que hacer y lo hace en
menos tiempo del esperado.

Me gusta la gente con capacidad para medir las consecuencias de sus actuaciones.
La que no deja las soluciones al azar. Me gusta la gente estricta con su gente y consigo
misma, pero que no pierde de vista que somos humanos y que nos podemos equivocar.

Me gusta la gente que piensa en el trabajo en equipo; entre amigos, produce ms que los
caticos esfuerzos individuales. Me gusta la gente que sabe la importancia de la alegra.

Me gusta la gente sincera y franca, capaz de oponerse con argumentos serenos y razonados a
las decisiones de su jefe. Me gusta la gente de criterio. La que no traga entero. La que no se
avergenza de reconocer que no sabe algo o que se equivoc. Y la que, al aceptar sus errores,
se esfuerza genuinamente por no volver a cometerlos. Me gusta la gente capaz de criticarme
constructivamente y de frente: a estos los llamo mis amigos.

Me gusta la gente fiel y persistente, que no desfallece cuando de alcanzar objetivos e ideales
se trata. Me gusta la gente de garra, que entiende los obstculos como un reto.

Me gusta la gente que trabaja por resultados. Con gente como sta, me comprometo a lo que
sea, as no reciba ninguna contribucin econmica. Ya con haber tenido esa gente a mi lado,
me doy por retribuido.
P


132

ESQUEMA
MARCO ADMINISTRATIVO
Cmo se lograr la realizacin del proyecto?

Con qu recursos se organizar la investigacin?

En qu tiempo se investigar?

En qu fuentes escritas se apoyar la investigacin?

Qu informacin complementar el diseo
del proyecto?

Todo proyecto, adems de constar de los elementos tcnicos y cientficos que estructuran el
diseo de un proyecto de investigacin, tambin debe tomar en cuenta los aspectos logsticos;
es decir, con qu recursos, en qu tiempo, en qu fuentes se apoyar el trabajo cientfico.

A quines aceptara usted para investigar en equipo?

Institucionales.
Humanos.
Materiales.
Econmicos ( presupuesto y
financiamiento).
1.- Recursos.

Programacin de actividades bsicas en
el tiempo.
2.- Cronograma.
3.- Bibliografa.

Fuentes bibliogrficas consultadas sobre
el tema y metodologa.
Internet.

Documentos y/o diseos que
complementarn el proyecto.
4.- Anexos
MARCO ADMINISTRATIVO


133
LOS RECURSOS.

En todo proyecto de investigacin deben estar definidos:
- Recursos humanos, las personas que van a ser necesarias para el trabajo de investigacin,
como equipo de investigadores, asesor, personal de apoyo, etc..
- Recursos materiales, como equipos, transportes, material de escritorio, gastos de
administracin, servicios, etc.
- Recursos econmicos, el dinero necesario para costear el trabajo, indicando el
presupuesto y el financiamiento.
EL PRESUPUESTO

Se refiere al clculo anticipado de los gastos que requiere el proyecto para su ejecucin, con
el fin de hacer las previsiones econmicas necesarias. Se recomienda que al final de la lista de
gastos conste imprevistos, asignando un 10% de la suma de los gastos anteriores.

Es conveniente indicar las fuentes de financiamiento del proyecto.

RUBROS DE GASTOS VALOR

1.- Personal de apoyo
xxx

2.- Adquisicin de equipos.
xxx

3.- Material de escritorio.
xxx

4.- Material bibliogrfico.
xxx

5.- Transporte.
xxx

6.- Transcripcin del informe.
xxx

7.- Imprevistos.
xxx

TOTAL:
xxx

CRONOGRAMA

Cronograma es la programacin de las actividades bsicas, segn el tiempo disponible. En
proyectos sencillos, uno de los diagramas ms utilizados para presentar el cronograma es el de
barras de Gantt, mismo que permite visualizar el tiempo asignado a cada actividad, sobre todo
en aquellos casos en que hay varias actividades a realizar en un mismo tiempo.


134
El cronograma es un mecanismo til para actuar con orden, controlar el tiempo de ejecucin o
para informar.

CRONOGRAMA

N

MESES y
SEMANAS

ACTIVIDADE
S

1

ABR

2

MA
Y

3

JUN

4

JUL

5

AGO

6

SEP

7

OCT

8

NOV

9

DIC

10

ENE

1

Elaboracin del
Proyecto

2

Prueba piloto

3

Elaboracin del
Marco Terico.

4

.Recoleccin de
informacin

5

Procesamiento de
datos.

6

Anlisis de los resulta-
dos y conclusiones.

7

Formulacin de
la propuesta

8

Redaccin del informe
final.

9

Transcripcin del
informe.

10

Presentacin del
informe

LA BI BLI OGRAF A


135
La bibliografa es la lista de libros que se coloca despus del ltimo captulo y antes de
anexos; libros que han sido empleados como fuentes de consulta para la realizacin del trabajo
de investigacin. Si se ha consultado en internet, despus de anotar autores, ao, ttulo de la
obra, se consigna la respectiva direccin electrnica. Se recomienda incluir en bibliografa:
libros relativos al tema, obras de metodologa de investigacin, fuentes hemerogrficas,
direcciones electrnicas, etc.
Esta lista est dispuesta en orden alfabtico por apellidos de los autores, con las siguientes
disposiciones de elementos:
- Autor: Apellido con maysculas y separado del nombre por coma.
- El ao: entre parntesis
- El ttulo de la obra: con letra itlica o subrayado.
- Nmero de edicin: desde la segunda en adelante.
- Complementarios (traduccin, tomos, etc.)
- Nombre de la editorial.
- Lugar de la edicin (ciudad)

Ejemplo: ACOSTA, Luis, (1972). Gua prctica para la investigacin. Paidos. Buenos Aires.

ANEXOS.
Anexos son agregados que se ubican al final del proyecto, y que los investigadores creen
convenientes como referencias al trabajo de investigacin.
En calidad de anexos pueden constar: reglamentos, organigramas, grficos, mapas, cuadros,
estadsticas, documentos, formularios, diseos de instrumentos recoleccin de datos, fotos y
todo tipo de ilustracin, que no convenga ubicar en el texto, porque romperan la fluidez del
discurso cientfico
Los anexos deben llevar un cdigo, de acuerdo con el orden en que han sido mencionados en
la redaccin del informe.


136

ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACION

1. Realice un Proyecto de Investigacin

Bibliografa



Per, 1992.


1989.

Mxico, 1998



Per, 1998



137

BIBLIOGRAFA

ALARCN, R. 1991 Mtodos y diseos de investigacin del comportamiento. Universidad
Cayetano Heredia. Lima-Per,

ANDEREG, Ezequiel. 1982 Tcnicas de investigacin social. Editorial Human itas. 21.
Edicin. Buenos Aires-Argentina

ARIAS, Fernando. 1991 Introduccin a la metodologa de la investigacin en Ciencias de la
administracin y del comportamiento. Editorial Trillas. Mxico,

BERNAL T, Csar A. 2000 Metodologa de la investigacin para administracin y economa.
Editorial Printice Hall. Santa Fe de Bogot-Colombia.

BOWER H., Gordon y HILARD, Ernesto R. 1998 Teora del aprendizaje. Sexta Edicin.
Editorial Trillas. S. A. de C.V. Mxico.

BRUNER, Jerome 5. 2001 El proceso mental en el aprendizaje. Editorial Narcea. Espaa

CAPELLA RIERA, J. y SNCHEZ MORENO, G. 1999. Aprendizaje y constructivismo.
Ediciones Massey and Vanier. Lima- Per.

CARRILLO, E 1998. La tesis y el trabajo de investigacin universitaria. Editorial Horizonte.
Lima-Per.

CHANCE. Paul. 1995. Aprendizaje y conducta. Segunda edicin. Editorial El manual
moderno S. A. de C. V. Mxico,

DE LA TORRE, Ernesto y NAVARRO DE ANDA, Ramiro. 1982. Metodologa de la
investigacin. Editorial McGraw Hill. Mxico.

DAZ BARRIGA A., y HERNNDEZ ROJAS, G. 2000. Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Editorial Mc Graw Hill. Bogot-Colombia.


FLORES BARBOZA, J. La investigacin educacional. Una gua para la elaboracin y
desarrollo del proyecto de investigacin. Edic. Desiree. Lima-Per, 1993.

FLORES OCHOA, Rafael. 1996. Hacia una pedagoga del conocimiento. Editorial Mc
Graw Hill. Bogot-Colombia, 1996.


138

FLORES OCHOA, Rafael. Evaluacin pedaggica y cognicin. Editorial Mc Graw Hill.
Bogot Colombia, 2000.

GARDNER, Howard. 1987. La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolucin
cognitiva. Editorial Paids. Buenos Aires-Argentina de

GUSDORE George. UNESCO. Washington. 1998 Pasado, presente y futuro de la
investigacin interdisciplinaria.

HERNNDEZ, FERNNDEZ C. y BAPTISTA L. 1999. Metodologa de la investigacin.
Segunda Edicin. Editorial Mc Graw Hill. Mxico.

KERLINGER, Fred N. 1996. Investigacin del comportamiento. Tercera edicin. Editorial
McGraw Hill. Mxico.

LEPELEY, Mara Teresa. Gestin y calidad en educacin. Un modelo de evaluacin.
Editorial Mc Graw Hill. Interamericana. Santiago de Chile, 2001.

LEVIN, Richard y RUBIN, David. Estadstica para administradores. Printice Hall. Mxico,
1996.

Mxico, 1998.

PADILLA, Hugo. El pensamiento cientfico. Editorial Trillas. Mxico, 1995.

PARDINAS, Felipe. Metodologa y tcnicas de investigacin en ciencias sociales. Ediciones
Siglo XXI. Mxico, 1991.

PICK, Susan y LPEZ, Ana Luisa. Cmo investigar en ciencias sociales. Editorial Trillas.
Mxico, 1998.

PISCOYA HERMOSA, Luis. Investigacin cientfica y educacional. Un enfoque
epistemolgico. Amaru Editores. Lima-Per, 1995.

POPPER, Karl. El mito del marco comn en defensa de la ciencia y la racionalidad. Editorial
Paids. Barcelona-Espaa, 1997.

POSNER. George J Anlisis del currculo. Editorial Mc Graw Hill. Bogot-Colombia, 2000.

ROMAN PREZ, M. y DAZ LPEZ, E. Currculo y programacin. Diseos curriculares.
Editorial EOS. Madrid-Espaa, 1994.


139


1989.

Per, 1992.

SIERRA BRAVO, Restituto. Tcnicas de investigacin social. Teoras y ejercicios. Novena



TORRES, Jurjo. Globalizacin e interdisciplinariedad. El currculo integrado. Segunda
Edicin. Editorial Morata. Madrid-Espaa. 1996.

VALENCIA GARCA, Jaime. Hermenutica, introduccin sistemtica y analtica.. Editorial
USTA. Bogot-Colombia, 1999.


140

Unidad

La ciencia tiene sentido para la humanidad,
cuando se la comunica.
Annimo

Los discursos cientficos tienen una importancia primordial
dentro de la actividad cientfica, porque constituyen
el medio de expresin y de comunicacin
de los conocimientos adquiridos.
Eli de Gortari

.

Para
reflexiona
r
8


141

LECTURA

LA FORMA DE DECIR LAS COSAS

na sabia y conocida ancdota rabe dice que un Sultn so que haba perdido todos
los dientes. Despus de despertar, mand llamar a un adivino para que interpretase su
sueo.

-Qu desgracia, mi seor!, exclam el adivino. Cada diente representa la prdida de un pariente de
Vuestra Majestad.

-Qu insolencia!, grit el Sultn, enfurecido. Cmo te atreves a decirme semejante cosa? Fuera de
aqu! Llam a su guardia y mand a que le dieran cien latigazos.

Ms tarde, orden que le trajera a otro adivino y le cont lo que haba soado. Aquel, despus de
escuchar al Sultn con atencin, le dijo:

-Excelso seor! Gran felicidad os ha sido reservada. El sueo significa que sobreviviris a todos
vuestros parientes.

Se ilumin el semblante del Sultn con una gran sonrisa y orden le dieran cien monedas de oro.

Cuando el segundo adivino sala del palacio, uno de los cortesanos le dijo admirado:

-No es posible! La interpretacin que habis hecho del sueo es la misma que la del primer adivino.
No entiendo por qu al primero le pag con cien latigazos y a ti con cien monedas de oro.

-Recuerda bien, amigo mo respondi el interpelado-, que todo depende de la forma en
el decir ... Uno de los grandes desafos de la humanidad es aprender el arte de
comunicarse. De la comunicacin depende, muchas veces, la felicidad o la desgracia, la
paz o la guerra. Que la verdad debe ser dicha en cualquier situacin, no cabe duda, mas
la forma con qu es comunicada es lo que provoca en muchos casos grandes problemas.
La verdad puede compararse con una piedra preciosa: si la lanzamos contra el rostro de
alguien, puede herir, pero si la envolvemos en un delicado paquete y la ofrecemos con
ternura, ciertamente ser aceptada con agrado.

Tomado de la Revista GESTIN, 12, 2001, P.53.

U


142
ESQUEMA

ESTRUCTURA EXTERNA DEL INFORME FINAL DE INVESTIGACIN
(TESIS DE GRADO)

A.- PGI NAS PRELI MI NARES:

I. Pgina de ttulo o portada.
II. Pgina de autora de la tesis.
III. Pgina de dedicatoria
IV. Pgina de agradecimiento
V. Pgina de aprobacin por del Director se tesis
VI. Autora notariada
VII. Presentacin
VIII. ndice general de contenidos.
IX. ndice de cuadros y grficos.
X. Resumen ejecutivo.

INTRODUCCIN.

+ Antecedentes
+ Justificacin
+ Problema Objetivos
o General
o Especficos
+ Hiptesis
+ Sealamiento de variables.
+ Operativizacin de variables

CAPITULO I.- MARCO TERICO

1.1.- Referencial.
1.2.- Fundamentacin filosfica.
1.3.- Categoras fundamentales.
1.4.- Fundamentacin legal (de ser necesario).

CAPITULO II.- METODOLOGA.

2.1.- Modalidad bsica de la investigacin.
2.2.- Nivel o tipo de investigacin.
2.3.- Poblacin y muestra.
2.4.- Tcnicas e Instrumentos.
2.5.- Recoleccin de informacin


143
2.6.- Procesamiento de la informacin

CAPITULO III.- ANLISIS E INTERPRETACIN DE
RESULTADOS.

3.1.- Anlisis.
3.2.- Interpretacin de datos
3.3.- Conclusiones y recomendaciones
3.4.- Verificacin de hiptesis

CAPTULO IV.- PROPUESTA

4.1.- Datos informativos
4.2.- Antecedentes de la propuesta.
4.3.- Objetivos.
4.4.- Justificacin.
4.5.- Fundamentacin.
4.6.- Metodologa. Plan de accin.
4.7.- Administracin
4.8.- Previsin de la evaluacin.

MATERIALES DE REFERENCIA

1.- Bibliografa.
2.- Anexos.

CONCEPTUALIZACIN

Segn los propsitos de este texto, se concepta el informe como la presentacin escrita de los
resultados de una investigacin.

Informe es un documento con el cual se comunica al lector, de manera objetiva, clara y precisa
QU, PARA QU, POR QU, CMO, ... se investig, y los resultados a que se llegaron.


144
Para orientar la presentacin de un informe de investigacin, se han tomado como base los
manuales de normas ms conocidos, como el editado por la American Psicological
Association (APA) y el del Vicerrectorado de Investigacin y Postgrado de la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador (UPEL) de Venezuela.

ORGANIZACIN DEL INFORME DE INVESTIGACIN

Los informes de investigacin, expuestos como trabajos de grado de Maestra y las Tesis
Doctorales se organizan en tres partes principales:

a. Las pginas preliminares.
b. El texto.
c. Los materiales de referencia.

I.- Sobre las pginas preliminares.

1.- La pgina de la portada debe contener:

La mencin de la universidad utilizando los nombres oficiales completos escritos en un
solo rengln y centrado.
Centro de postgrado o facultad, en un solo rengln, centrado y a un espacio del
nombre de la universidad.
El programa de estudios, a un espacio del nombre anterior.
El ttulo del Trabajo de Grado o de la Tesis Doctoral, centrado tanto vertical como
horizontalmente.
El requisito previo para optar el ttulo acadmico respectivo, en letra de menor tamao
del ttulo de la tesis.
Los nombres del autor o autores, escritos del centro a la derecha.
El nombre del director de tesis, escrito de manera similar a los nombres de los autores.


145
El lugar, mes y ao de presentacin de la tesis o de aprobacin ( en la versin
definitiva).
La pgina de la portada corresponde a la primera pgina impresa.

2.- En la pgina de aprobacin por el director de tesis (versin presentada para consideracin
del jurado examinador). El director certifica que la tesis ha sido dirigida por l, misma que
rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometida a evaluacin del tribunal.
Corresponde al estudiante la responsabilidad de hacer firmar dicha pgina por su director,
antes de entregar la copias requeridas en la Coordinacin respectiva.

3.- En la pgina de autora de la tesis, los autores del trabajo investigativo certifican con su
firma que todo lo que han escrito, excepcin de las citas, es de su autora; y por lo tanto son
responsables, hasta penalmente, en caso de plagio.

4.- En la pgina de dedicatoria, se mencionan las personas o instituciones a las que se desea
honrar con la Tesis de Grado. Debe llevar como ttulo DEDICATORIA; mismo que debe ir
centrado. Se recomienda que su redaccin sea lo ms corta posible.

5.- En la pgina de agradecimiento se reconoce la colaboracin, asesora, orientacin,
asistencia tcnica, cientfica o financiera, ayuda o apoyo de los profesores, personas y
organismos que de alguna manera contribuyeron para la realizacin de la Tesis. Lleva como
ttulo AGRADECIMIENTO; mismo que debe ir centrado. Se recomienda que su redaccin
sea lo ms corta posible.

7.- El ndice general de contenidos consiste en una relacin de los contenidos de las tres partes
del informe, escritos en el mismo orden como aparecen en la Tesis. Cada uno de los
contenidos debe ir acompaado del nmero de la pgina en que se inicia, escrito al margen
derecho.


146
8.- Las listas de cuadros y de grficos se incluirn cuando la Tesis lo amerite. Consisten en
una relacin del nmero y ttulo de los cuadros (tablas de nmeros o textos) y grficos
(mapas, dibujos, planos, fotografas y cualquier otra forma de ilustracin) y del nmero de la
pgina donde aparecen.

9.- El resumen ejecutivo es una exposicin corta (no ms de una pgina) y clara del tema
desarrollado, de la metodologa utilizada, los resultados obtenidos y las conclusiones a que se
ha llegado. No debe exceder de las trescientas (300) palabras escritas a un espacio y
conformando un solo prrafo. En la parte superior de la pgina se escribirn: el nombre de la
Universidad y del Instituto, la denominacin del Postgrado, el ttulo del Trabajo de Tesis, los
nombres del autor y del tutor, y el ao, mes de presentacin. Al final del resumen, en un
mximo de dos lneas, se escribirn los principales trminos descriptores del contenido.

BIBLIOGRAFIA

+ BARRANTES, Echavarra Rodrigo, Investigacin, Un Camino al Conocimiento, 2001
+ CASTRO Miguel, LUCIO Aracely, ALVAREZ Rolando, Metodologa para la
Elaboracin de Tesis de Grado, 2002
+ HERRERA Luis, MEDINA F. Arnaldo, NARANJO L. Galo, PROAO B. Jaime,
Tutora de la Investigacin, AFEFCE, 2002.


147

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Metodologa de la Investigacin MsC. Danilo Vallejo A.

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