ESCUELA DE POSGRADO

MAESTRIA EN EDUCACIN A DISTANCIA E INVESTIGACIN

Proyecto de Tesis para optar el Grado Acadmico de Magster en Educacin a Distancia e
Investigacin
APLICACIN DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS EN BLENDED LEARNING BAJO EL
ENFOQUE DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO, ORIENTADA A LA MEJORA DEL
RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA ASIGNATURA DE
PSICOFARMACOLOGA, EN LA ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA -
UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES DE CHIMBOTE, AO 2!"#
A$%&'(
Ing. Carlos Alerto Castillo Catturini
A)*)&'(
Mg. !icardo "ictorio Gamarra
C+,-.&%* / P*'0
2!"
!# TTULO DE LA TESIS
Aplicacin de estrategias did#cticas en lended learning a$o el en%o&ue del
aprendi'a$e colaorativo( orientada a la me$ora del rendimiento acadmico de los
estudiantes de la asignatura de Psico%armacologa( en la Escuela Pro%esional de
Psicologa ) *niversidad Catlica +os ,ngeles de C-imote( a.o /012.
2# PLANEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN
2#!# PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA(
12 CARACTERIZACIN DEL PROBLEMA
El mundo gloali'ado( posmoderno y tecni%icado en el &ue vivimos( e3ige m#s capacidades &ue
antes4 tanto es as &ue la educacin peruana necesita camios sustanciales e innovadores para
desarrollar las potencialidades creativas de los estudiantes( su capacidad de pensar
analticamente y solucionar prolemas por s mismos ( se considera( &ue para lograr el impulso de
la escuela( dee asarse en el desarrollo de la creatividad. +a creatividad( entendida como la
aptitud creadora del su$eto( &ue identi%ica los prolemas y5o di%icultades y pone a pruea esa
aptitud para conceir soluciones en un crculo dialctico de permanente camio. 67avala M. /01/8.
+as nuevas concepciones de la educacin en el mundo nos impulsan no solamente a un nuevo
concepto de la educacin &ue se va renovando con las nuevas tendencias educativas sino
tamin con la modalidad de estudio a distancia &ue se vuelven m#s %actiles por la masi%icacin
de las -erramientas tecnolgicas y en especial por el uso del internet.
9in emargo( el siglo ::I( emestido de gloali'acin y tecnologa desemoca en la %ormacin de
la sociedad de la in%ormacin y el conocimiento teniendo como caracterstica el camio y la
comple$idad a partir de los avances tecnolgicos.
En tal sentido( el paradigma educativo vigente -asta el siglo :: viene presentando una nueva
con%iguracin en trminos de las variales educativas. As( se considera a la persona en su
integralidad individual y social donde el docente es mediador del aprendi'a$e como gua y tutor del
estudiante( con un currculo aierto y %le3ile( donde los o$etivos pasan de ser operativos a ser
%ormulados a travs de capacidades)destre'as y valores)actitudes. A su ve'( los contenidos pasan
de conductas a aprender y almacenar a contenidos signi%icativos y sociali'ados. De una
evaluacin eminentemente sumativa cualitativa y una a las ve' cualitativa y cuantitativa. En lo
metodolgico por siglos centrada en lo e3positivo a participativa y constructiva por descurimiento
6+avi.a( ;. Mengual( /00<8. En la modalidad de una %orma presencial a una modalidad a distancia
mediado por las tecnologas de la in%ormacin y comunicacin.
+as nuevas caractersticas del paradigma educativo en la sociedad del conocimiento
internacionalmente reconocidas empie'an a ser traa$ados en los documentos del Ministerio de
Educacin tal como se oserva en sus principales instrumentos como la Gua para el Desarrollo
de Capacidades del /00=( esto demuestra la intencionalidad poltica del 9ector Educacin para
incursionar en el camio de paradigma. A>n as la rec-a de las di%erencias en la preparacin
educativa se de$a ver en las evaluaciones internacionales as como en la %alta de oportunidades
de una %ormacin educativa de calidad en la modalidad a distancia &ue %avore'ca un aprendi'a$e
signi%icativo. 6Ministerio de Educacin( /00<8.
Por otro lado( los prolemas &ue a%ronta la educacin son consecuencia de varios %actores?
polticos( econmicos( sociales( pedaggicos( etc.( cada uno con distintas dimensiones. El
conte3to de la crisis es amplio y comple$o( no se puede reducir e&uvocamente slo a uno4 sin
emargo( si se pone la atencin en los prolemas pedaggicos( espec%icamente los did#cticos( se
encontrar# &ue es en la ense.an'a y en el aprendi'a$e donde se concentran y5o repercuten la
mayor parte de los males educativos. Considerando &ue las oportunidades de igualdad en la
educacin puede ser resuelto a travs de a educacin a distancia( la mala %ormacin docente
cumplir# un papel altamente nocivo para los logros del 3ito educativo en esta modalidad. +a
realidad indica &ue los a$os ndices en la calidad de la Educacin envuelven de una u otra %orma
el desempe.o pro%esional de los pro%esores y los logros o resultados alcan'ados por los alumnos
en su aprendi'a$e.@ 6 7apata ;. C.et ( /00A8
En este conte3to nacional y gloal el egresado de la Maestra en Educacin a Distancia e
Investigacin se encuentra entre dos paradigmas &ue se superponen entre los cuales tendr# &ue
optar por el &ue promueve el 9ector Educacin ya &ue ser# la ase de la evaluacin en su
desempe.o pro%esional. En tal sentido la elaoracin de la investigacin para optar por el grado
de Maestro se convierte en una oportunidad para reali'ar intervenciones educativas impregnadas
del nuevo paradigma &ue( a manera( de e3perimentos demostrativos servir# tamin para mostrar
sus venta$as y limitaciones en las escuelas del Per> en la modalidad a distancia.
+os estmulos mediatos son esenciales para el aprendi'a$e del ni.o. El mediati'ador reali'a la
%uncin de mediar entre el mundo( el contenido cultural y el discente. 9e acerca y desarrolla
estrategias y -ailidades para &ue comprenda( cree y $u'gue los contenidos culturales. Partiendo
siempre de los %undamentos pedaggicos y psicolgicos de los constructivistas.
En el caso de la educacin( la %ormacin de pro%esores y la %ormacin en la modalidad a distancia(
no cae duda &ue es oportuno y sumamente signi%icativo promover el desarrollo de la
investigacin dentro de la %ormacin pro%esional del pro%esorado para &ue puedan desarrollar
competencias a$o esta modalidad de estudio. +a e3igencia es %ormar pro%esores &ue dentro de su
per%il pro%esional desarrollen capacidades investigativas para a%rontar los modelos de educacin a
distancia &ue %aciliten la educacin de los estudiantes &ue se encuentran distantes en tiempo y en
espacio. Esto >ltimo es una e3igencia &ue las Bacultades de Educacin deen considerar a %in de
cumplir con los est#ndares de acreditacin &ue actualmente se -an estalecido.
En consecuencia( la investigacin es relevante y trascendente por&ue aorda un prolema con
signi%icatividad terico)pr#ctica. 9e constituye en una e3periencia novedosa &ue usca implicar a
los %uturos maestristas en Educacin a Distancia e Investigacin en la >s&ueda de alternativas
&ue viailicen la me$ora progresiva de la pr#ctica educativa. 9e postula por medio de esta
investigacin &ue el pro%esorado desarrolle capacidades y actitudes investigativas en la modalidad
a distancia &ue le permitan producir conocimiento( &ue contriuya con la me$ora de su propio
desempe.o pro%esional y( por ende( con el del sistema educativo a$o esta modalidad.
Desde -ace muc-os a.os la identi%icacin y la medicin de los %actores &ue e3plican o se asocian
al rendimiento acadmico -an sido una de las preocupaciones principales de la investigacin en
educacin( dado &ue permiten tomar decisiones in%ormadas y me$orar la calidad de procesos
educativos. 6!endimiento 18.
Parecera &ue todo el proceso de ense.an'a se concentra en una transmisin del conocimiento(
en una trans%erencia de in%ormacin. 9in emargo la construccin del conocimiento es un proceso
de adecuacin de mentes. Esto nos -ace re%le3ionar sore los procesos a travs de los cuales
nuestros alumnos aprenden. MD
*no de los %actores &ue in%luye en el alto ndice de reproacin y en el nivel acadmico de los
alumnos son las di%icultades de aprendi'a$e &ue en%rentan( concretamente se viene constatando
&ue los estudiantes tienen gran di%icultad en aplicar sus propias estrategias de aprendi'a$e para
lograr un aprendi'a$e signi%icativo.. 6Estrategias de aprendi'a$e8
+as estrategias did#cticas son -oy en da un punto de partida en los procesos educativos de todos
los niveles de la educacin en nuestro pas y parte importante en la actividad docente. A travs de
las estrategias did#cticas la visin de los o$etivos( contenidos y desarrollo de los programas de
estudio se pueden evaluar en los di%erentes momentos del proceso educativo( as como las
actividades de aprendi'a$e planeadas y la trascendencia signi%icativa &ue el estudiante puede
lograr en el desarrollo de sus capacidades( -ailidades y actitudes &ue en con$unto son llamadas
competencias genricas 6aplicacion de estrategias en..8
En el momento actual de la educacin( podemos a%irmar &ue todos los proyectos &ue utili'an
mtodos o tcnicas de ense.an'a y aprendi'a$e innovadoras incorporan el traa$o de grupo
colaorativo como un ingrediente esencial en todas las actividades de ense.an'a aprendi'a$e( ya
&ue la comunicacin con el grupo desarrolla la mente de la persona( permite aprender de otros y
%omenta -ailidades para el aprendi'a$e colaorativo como parte del proceso de la sociali'acin.
6colaorativo8
+a incorporacin de las Tecnologas de In%ormacin y Comunicacin a los amientes educativos
-a trado consigo nuevas %ormas de ense.ar y aprender dentro y %uera del aula de clases(
propiciando entornos de aprendi'a$e &ue o%recen una valiosa oportunidad a sus actores para
compartir conocimientos y e3periencias en el traa$o colaorativo.6l/8
+as e3periencias de aprendi'a$e &ue integran tecnologas de in%ormacin y comunicacin
%avorecen el traa$o colaorativo y permiten al estudiante desarrollar -ailidades m#s autnomas
-aciendo m#s signi%icativos sus aprendi'a$es. El aprendi'a$e en )learning comina los escenarios
para el aprendi'a$e 6clases presenciales y virtuales8 lo &ue implica modi%icaciones en los roles de
docentes y estudiantes( ello re&uiere de un modelo de calidad &ue nos asegure el cumplimiento de
estos roles. MD
+a asignatura de Psico%armacologa revisa los contenidosCsiendo indispensale
.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA
Por lo antes e3puesto( se %ormula el siguiente enunciado?
DDe &u manera la aplicacin de estrategias did#cticas en lended learning a$o el en%o&ue del
aprendi'a$e colaorativo( me$ora el rendimiento acadmico de los estudiantes de la asignatura de
Psico%armacologa( en la Escuela Pro%esional de Psicologa de la *niversidad Catlica +os
,ngeles de C-imote( a.o /012E
2#2# OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
+a investigacin -a previsto el siguiente o$etivo general( con sus respectivos o$etivos
espec%icos?
2#2#!# OBJETIVO GENERAL
Determinar si la aplicacin de las estrategias did#cticas en lended learning a$o el en%o&ue del
aprendi'a$e colaorativo( me$ora signi%icativamente el rendimiento acadmico en los estudiantes
de la asignatura de Psico%armacologa( en la Escuela Pro%esional de Psicologa de la *niversidad
Catlica +os ,ngeles de C-imote( a.o /012.
2#2#2# OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Descriir a travs de una pre pruea el rendimiento acadmico en los estudiantes de la
asignatura de Psico%armacologa( en la Escuela Pro%esional de Psicologa de la
*niversidad Catlica +os ,ngeles de C-imote( a.o /012.
2. Dise.ar y aplicar sesiones de aprendi'a$e con estrategias did#cticas en lended learning
a$o el en%o&ue del aprendi'a$e colaorativo.
3. Descriir a travs de una post pruea el rendimiento acadmico en los estudiantes de la
asignatura de Psico%armacologa( en la Escuela Pro%esional de Psicologa de la
*niversidad Catlica +os ,ngeles de C-imote( a.o /012.
4. Me$orar el proceso de aprendi'a$e como apoyo a la ense.an'a presencial.
5. Animar a la cooperacin y al auto)aprendi'a$e de los estudiantes.
2#3# JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
+a presente investigacin se $usti%ica desde los siguientes puntos?
) El docente universitario es el su$eto &ue ense.a y &ue tiene a su cargo la direccin del
proceso de ense.an'a aprendi'a$e por lo &ue tiene &ue plani%icar( organi'ar( regular(
controlar y corregir el aprendi'a$e del alumno por lo &ue dee utili'ar estrategias
did#cticas &ue %aciliten el conocimiento4 desde esta perspectiva( la ense.an'a &ue
e$ecuta el docente se asa en disponer los medios adecuados a los estudiantes para
&ue ellos puedan aprender.Permite en%ocar al estudiante para ser ciudadanos
responsales de una sociedad plural y cada ve' m#s tecnolgica( camiando al docente
para convertirse en mediador entre el estudiante( los di%erentes contenidos( las
instituciones y los actores sociales involucrados en el proceso de aprendi'a$e.
) El modelo did#ctico de la *niversidad Catlica +os ,ngeles de C-imote se orienta al
proceso de %le3iili'acin y direcciona la pr#ctica docente -acia la implementacin de
alternativas pedaggicas en lo &ue compete a las estrategias y tcnicas did#cticas &ue
puedan ser utili'adas como recurso para lograr sus %ines. En este modelo se espera
&ue el estudiante asuma un papel di%erente en su proceso de aprendi'a$e4 esta premisa
lleva a replantear las caractersticas de las estrategias y tcnicas did#cticas &ue pueden
ser seleccionadas para &ue esto se lleve a cao.
) +a tcnicas de traa$o colaorativo pretende la construccin de conocimiento en %orma
grupal empleando estructuras de comunicacin colaorativas( de manera &ue los
resultados sean siempre compartidos por el grupo( donde es %undamental la
participacin activa de todos los miemros de %orma cooperativa y aierta -acia el
intercamio de ideas del grupo. El docente rindar# las normas( estructura de la
actividad y reali'ar# el seguimiento y la valoracin. Algunas de las principales tcnicas
&ue %avorecen el traa$o colaorativo son? traa$o en pare$as( lluvia de ideas( rueda de
ideas( votacin( valoracin de decisiones( deate y %oro( sugrupos de discusin(
controversia estructurada( grupos de investigacin( $uegos de rol( estudio de casos y
traa$o por proyectos.
) Permite &ue los docentes utilicen los medios tecnolgicos( como es el campus virtual(
para desarrollar modelos de aprendi'a$e( acercando las tecnologas a la Educacin.
) E3plora la adecuacin del aprendi'a$e colaorativo aplicados a$o una modalidad
Flended +earning.
) Permite &ue los docentes diversi%i&uen sus estrategias de aprendi'a$e( volvindose
%acilitadores( y los estudiantes en gestores de su propio aprendi'a$e.
3# MARCO TERICO 4 CONCEPTUAL
3#! MARCO TERICO
+os intentos de adaptar la ense.an'a a las posiilidades y ritmos del estudiante( -an dado paso(
en la actualidad( a mayores e3igencias motivadas entre otras ra'ones por los vol>menes de
in%ormacin a &ue est# sometida la sociedad contempor#nea( los vertiginosos avances de la
ciencia y la tecnologa as como la posiilidad del propio estudiante de dirigir su propio aprendi'a$e
orientado por el docente. C.
El aprendi'a$e es un encuentro del docente con el estudiante a travs de los saeres. Es el
acceso o la puesta a disposicin de la in%ormacin proporcionada por el docente para &ue el
estudiante aprenda en un marco de interaccin continua con sus compa.eros( docentes y tutores.
MD
+a estrategia es un sistema de plani%icacin aplicado a un con$unto articulado de acciones &ue
permite conseguir un o$etivo y sirve para otener determinados resultados( de manera &ue no se
puede -alar de &ue se usan estrategias cuando no -ay una meta -acia donde se orienten las
acciones. +a estrategia did#ctica es la plani%icacin del proceso de ense.an'a aprendi'a$e para la
cual el docente elige las tcnicas y actividades &ue puede utili'ar a %in de alcan'ar los o$etivos
propuestos y las decisiones &ue dee tomar de manera consciente y re%le3ivaCC
El rgimen de estudios de la *+ADECG Catlica para las carreras pro%esionales y programas de
posgrado es aierto( -rido o Flended +earning4 se desarrolla es espacios dentro del aula o a$o
las siguientes modalidades? Presencial( &ue incluye la semi presencial( y a distancia( &ue incluye
el e)learning( &ue se integra sin de$ar de perder sus particularidades. El rgimen de estudios est#
dise.ado para cominar los di%erentes escenarios para el aprendi'a$e y el n%asis en alguno de
ellos est# en %uncin del desarrollo de las competencias &ue demande la %ormacin de los per%iles
pro%esionales de las di%erentes carreras. MD
3#2 ANTECEDENTES#-
5A671'*8 L, F,916:& R, A',1)-G$;9<; O, R&.6*9& P, 2=2, reali'aron un investigacin sore la
e%icacia de las metodologas activas en el rendimiento del alumnado de magisterio. En este
estudio se anali' la e%icacia comparativa( y la incidencia de cinco tipos de metodologas activas
de aprendi'a$e en el rendimiento del alumnado universitario de Magisterio4 en una muestra de H2I
estudiantes de tercer curso de la especialidad de Educacin Especial y de segundo curso de las
especialidades de Educacin Bsica y educacin Primaria( matriculados en tres asignaturas de la
diplomatura de Magisterio de la *niversidad de +en 6Aspectos Evolutivos y Educativos de la
De%iciencia Motora( Fases Psicolgicas de la Educacin Especial y Aprendi'a$e y Desarrollo
Motor84 se lleg a la conclusin &ue las metodologas innovadoras con una mayor incidencia
positiva en el rendimiento del alumnado %rente a otras es la del aprendi'a$e asado en prolemas
y el estudio compartido( y en el lado contrario( con una menor incidencia en el rendimiento del
alumnado est# el mtodo del caso( con un rendimiento signi%icativamente menor &ue el logrado
por el alumnado en el resto de las di%erentes metodologas activas. Jui'# entre los rasgos
de%initorios de su mayor e%ectividad est el &ue este mtodo demanda una mayor implicacin y
autonoma del alumno( y un mayor %omento del pensamiento crtico( de las -ailidades de solucin
de prolemas( de discusiones creativas( de autogestin del aprendi'a$e( de identi%icacin de sus
propias necesidades de aprendi'a$e( y de integracin y sistemati'acin de la gran variedad de
conocimientos.
5DELGADO M#,2=2 en su tesis KLivel de aplicacin del mtodo activo? Estudios reali'ados en
alumnos del primer grado de Educacin Primaria de Colegios Estatales y particulares de
9urco)+ima@ reali' un cuasi e3perimento con los mtodos activos siguientes? mtodo de
descurimiento( mtodo de casos y mtodo participativo. En sus resultados se resalta &ue el <AM
de alumnos aprenden con %acilidad con los mtodos de casos4 el =1M con el mtodo participativo
y el HAM con el mtodo por descurimiento.
5B$*;9<1 J#, 232 reali' una investigacin descriptiva simple sore el constructivismo en el
aprendi'a$e del ,rea +gico)Matem#tica en los alumnos del tercer grado de Educacin Primaria
de las Instituciones Educativas de Caraayllo)+ima. En la aplicacin de la encuesta se encontr
&ue? el </M de alumnos aprende el ,rea +gico Matem#tica( cuando se adec>a a su desarrollo
psicolgico 6;ean Piaget84 el H<M aprende me$or en din#micas grupales 6"igotsNy8 y el A/M %acilita
su aprendi'a$e cuando el docente aplica organi'adores visuales 6Fruner8. 9e concluye &ue la
corriente pedaggica denominada Constructivismo es %avorale para el aprendi'a$e signi%icativo
en los alumnos.
5AAMURO, G# > BRAVO, D#, 2!2( e$ecutaron una investigaron e3)post)%acto acerca de los
logros alcan'ados en los dominios de la lectura y escritura por los alumnos &ue culminaron el
primer ciclo de educacin #sica correspondiente a tres centros educativos estatales de la *9E 0I
de +ima. +a investigacin pretendi indagar sore los logros alcan'ados en lectura y escritura en
educacin primaria y sore la relacin e3istente entre la aplicacin de los programas curriculares
de articulacin y las estrategias aplicadas por los docentes. En los tres centros estatales( a travs
de las prueas aplicadas( se encontr un nivel alto de comprensin lectora( aun&ue en escritura
los logros no alcan'aron los o$etivos.
5ABANESE > MITCHELL, !=?! > !=?22 estudiaron m#s de cien investigaciones aplicadas en
ingls en todo el mundo desde 1A=1 y 1AA/( sore los e%ectos generados por la tcnica did#ctica
asado en prolemas en los estudiantes de educacin primaria. El estudio se -i'o sore la ase
del procedimiento estadstico llamado Meta an#lisis &ue consiste en cominar resultados de varios
estudios e3perimentales en un periodo determinado. El meta an#lisis reali'ado demostr &ue los
alumnos entrenados con esta tcnica( lograron me$ores desempe.os en las evaluaciones &ue
a&uellos otros &ue estuvieron entrenados con tcnicas did#cticas convencionales. 9us
rendimientos %ueron me$ores en la %ormulacin de prolemas y procesos de ra'onamiento
productivo4 mientras &ue los alumnos cuya ense.an'a se as en tcnicas de lectura se
desempe.aron me$or en e3#menes de #reas de matem#ticas y ciencias #sicas. 9e concluye( por
tanto( &ue los alumnos %ormados con tcnicas did#cticas asadas en prolemas resultaron
me$ores pensadores y me$ores solucionadores de prolemas( pero mostraron de%iciencias en
conocimientos #sicos.
Otro meta an#lisis en el campo de la educacin %ue reali'ado por 6VERNON > BLA@E, 2!2 en el
cual se revisaron IP estudios de 1A instituciones educativas con investigaciones evaluativas
comunicadas entre 1A=0 y 1AA/. En estas investigaciones se comparaa la tcnica did#ctica
asado en prolemas con otros mtodos m#s tradicionales( encontrando en los resultados &ue la
tcnica did#ctica asada en prolemas result signi%icativamente superior en las actitudes y
opiniones de los alumnos sore la ense.an'a reciida( la superioridad de esta tcnica sore las
tradicionales se evidenci en las actitudes de los alumnos( tales como disposicin( asistencia a
clases( -umanismo y otras variales relacionados con el proceso acadmico. En camio( en las
mediciones %actuales no mostraron di%erencias estadsticas signi%icativas.
5F*':$)&; E, 22 en el momento actual los docentes del nivel primario deen tener tres
o$etivos? los docentes al igual &ue los alumnos deen demostrar tener una capacidad para
escuc-ar casos( para la toma de decisiones democr#ticas y para la solucin de con%lictos4 %actores
&ue los docentes e3perimentan con el apoyo de los medios audiovisuales y TIC.
5S$A'*8 FJ, 2B2 dice? los procesos de %ormacin contempor#neos se caracteri'an por la
diversidad de alternativas estratgica &ue las TIC rindan( desde el en%o&ue constructivista
%avorece el desarrollo de amientes virtuales saludales( tanto para la ense.an'a como para el
aprendi'a$e. Pero DJu signi%ica realmente aprender colaorativamenteE DCmo propiciar el
aprendi'a$e mediante este tipo de tcnicaE Q responde( se dee lograr el siguiente o$etivo?
Comprender el signi%icado y sentido del aprendi'a$e colaorativo de tal %orma &ue %avore'ca su
insercin en las pr#cticas docentes.
5CORTEZ E, 2"2 present una investigacin e3ploratoria)%ormulativa titulada KEstrategias
did#cticas para %omentar la creacin literaria en 2to Grado de 9ecundaria utili'adas( conceidas y
dise.adas desde una visin constructivista@. 9e traa$ con los alumnos del colegio Amrica del
Callao( considerando una muestra de =1 alumnos del 2 to grado de secundaria. +as variales de
estudio %ueron la creacin literaria y las estrategias did#cticas creativas en el curso de literatura.
9e utili'aron dos instrumentos? el Test de Areaccin para evaluar la creatividad 6TAEC8 y el Test
gr#%ico R inductivo de comple3in de %iguras. En los resultados m#s signi%icativos se encontr &ue
el H1(0 M de alumnos se resisten al cierre de las %iguras( lo &ue se puede interpretar &ue el grupo
est# dispuesto a ir m#s all# de lo perciido. En el nivel intermedio se puede plasmar las
capacidades de e3presin %igurativa( originalidad y elaoracin de gr#%icos. Con respecto a la
%antasa( conectividad y ri&ue'a de e3presin no se -a mani%estado en los alumnos evaluados( lo
&ue signi%ica &ue se dee traa$ar en lo imaginativo( %luide' asociativa y madure' e3presiva en
ellos. 9e concluye &ue se dee %omentar la creacin literaria a travs de la ense.an'a de la
literatura( la &ue permite lograr alumnos cuestionadores( sensiles( dispuestos al camio( capaces
de e3presar lire y creativamente su mundo interno. 9e agrega( adem#s &ue la participacin y
compromiso del docente es %undamental en la creacin literaria( as como el uso de estrategias
did#cticas en ase al conocimiento previo( inters( necesidad y e3periencias de los alumnos es
necesario para tener una visin constructivista en el logro de capacidades y destre'as.
3#3 BASES TERICAS DE LA INVESTIGACIN#-
El concepto de aprendi'a$e colaorativo o cooperativo -a sido o$eto de investigacin y estudio en
los >ltimos anos con la aparicin y recimiento de e)learning. El trmino Kaprendi'a$e colaorativo@
-ace e%erencia a metodologas de traa$o en e&uipo &ueimpulsan al grupo a cooperar -acia el
logro de un mismo o$etivo.
El traa$o en e&uipo no es novedad en educacin( pero lo novedoso es la manera en &ue el uso
de Internet incentiva la colaoracin entre grupos de participantes %ormando comunidades de
aprendi'a$e %ormales o in%ormales.
Esta presentacin muestra estrategias para incentivar el aprendi'a$ecolaorativo entre
participantes de cursos a distancia por Internet.
El uso de tales estrategias cumplen un dole %in( por un lado ense.an a los participantes a
e3plorar( contriuir y aprender participando en e&uipos virtuales( y por otro lado los prepara para
&ue inicien o contriuyan a comunidades de aprendi'a$e virtuales dentro de sus pro%esiones o
siguiendo sus intereses individuales.
Esta presentacin es un estudio cualitativo de situaciones de aprendi'a$e colaorativo en cursos
de capacitacin a distancia en%ocados en usos de tecnologas educativas para docentes en la
*niversidad de Illinois( y en universidades deArgentina( M3ico y Costa !ica. A9 6aprendi'a$e
colaorativo8.
"# SISTEMA DE HIPOTESIS
"#! HIPOTESIS GENERAL
+a aplicacin de estrategias did#cticas en lended learning a$o el en%o&ue del aprendi'a$e
colaorativo( me$ora signi%icativamente el rendimiento acadmico de los estudiantes de la
asignatura de Psico%armacologa( en la Escuela Pro%esional de Psicologa ) *niversidad Catlica
+os ,ngeles de C-imote( a.o /012.
"#2 HIPOTESIS ESPECFICAS
1. El logro del aprendi'a$e de los estudiantes de la asignatura de Psico%armacologa( en la
Escuela Pro%esional de Psicologa de la *niversidad Catlica +os ,ngeles de C-imote( a
travs de la pre pruea es a$o.
/. +a gestin del docente en la aplicacin de sesiones de clase a$o el en%o&ue del
aprendi'a$e colaorativo me$oran el aprendi'a$e en los estudiantes de la asignatura de
Psico%armacologa( en la Escuela Pro%esional de Psicologa de la *niversidad Catlica +os
,ngeles de C-imote a travs de capacidades evaluadas por la valoracin de la escala de
+iNert.
I. El logro del aprendi'a$e de los estudiantes de la asignatura de Psico%armacologa( en la
Escuela Pro%esional de Psicologa de la *niversidad Catlica +os ,ngeles de C-imote( a
travs de la post pruea es alto.
2. El en%o&ue colaorativo me$ora el proceso de aprendi'a$e como apoyo a la ense.an'a
presencial.
P. El logro del aprendi'a$e de los estudiantes me$ora el nivel de cooperacin y al
auto)aprendi'a$e .

Pre test Post test
Aplicacin de estrategias
didcticas en blended
learning
C# METODOLOGIA
C#!# E6 TIPO 4 EL NIVEL DE LA INVESTIGACIN
+a presente investigacin es de tipo cuantitativa( por tanto( permite la enumeracin y medicin a
travs de las matem#ticas( la misma &ue dee ser sometida a los criterios de la con%iailidad y va)
lide'4 usca reproducir numricamente las relaciones entre los o$etivos y %enmenos y( por lo ge)
neral se la relaciona con los dise.os denominados tradicionales o convencionales 5M1D+1D1 G#,
2C2# Por ello( el an#lisis cuantitativo de contenido es condicin indispensale para la valoracin
cuantitativa. Geinemann 5H*,;*-1;; @# , 232 plantea( &ue es verdad &ue todo an#lisis cuantita)
tivo va seguido por su parte de una %ase cualitativa en la &ue se interpreta la recopilacin de los
datos.
El nivel de la investigacin es e3plicativo( por&ue su %inalidad es poder e3plicar el comportamiento
de una variale en %uncin a otras( con relacin de causa R e%ecto.
Por tanto( re&uiere de control tanto metodolgico como estadstico. En la e3plicacin se dee te)
ner en cuenta &ue el e3amen aislado de un %enmeno es una reduccin aritraria y &ue los %en)
menos no e3isten aislados sino en relacin. +a e3plicacin liga distintos rasgos o caractersticas
del %enmeno entre s 5M&;%*'& J# , 2?2#
C#2# DISEO DE LA INVESTIGACION
A un grupo se le aplica una pruea previa al estimulo o tratamiento e3perimental( despus se le
administre el tratamiento y %inalmente se le aplica una pruea posterior al tratamiento.
El dise.o de la investigacin es pre e3perimental y se utili'a 1 solo grupo de control y
e3perimento.
El es&uema a seguir es el siguiente?


Donde?
O2 O1 X
G !
S Grupo.
S Alumnos de la Asignatura de Psico%armacologa de la *+ADECG Catlica.
S Pre)test aplicado al grupo.
S Post)test aplicado al grupo.
S Aplicacin de estrategias did#cticas en Flended +earning a$o el en%o&ue del aprendi'a$e
colaorativo( -aciendo uso del campus virtual.
C#3# POBLACIN 4 MUESTRA(
C#3#! POBLACIN MUESTRAL
+a polacin del presente estudio est# con%ormado por todos los estudiantes del octavo ciclo
de la asignatura de Psico%armacologa( en la Escuela Pro%esional de Psicologa R *niversidad
Catlica +os ,ngeles de C-imote( a.o /012.
+a polacin muestral( es igual al 100M de la polacin4 es decir( la polacin y la muestra
son iguales.
C#3#2 MUESTREO(
+a muestra de investigacin se otiene mediante la tcnica denominada( muestreo de $uicio como
mtodo no proailstico donde se descarta la proailidad en la seleccin de la muestra
dependiendo esta del criterio o $uicio del investigador.
Para la seleccin de la muestra se optar# por la revisin del cumplimiento de los siguientes
re&uisitos? Aula con no menos de /0 estudiantes( suscripcin del compromiso del docente de aula
como colaorador seg>n %ormato del ane3o.
En acuerdo con el docente del aula se seleccionar# la unidad did#ctica su$eta a un periodo de
oservacin mnimo de cuatro semanas.
G
O
O!
O2
E
C#" DEFINICIN 4 OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES E INDICADORES#
VARIABLES DEFINICIN
CONCEPTUAL
DIMENSIONES UNIDAD DE
ANLISIS
INDICADOR INSTRUMENTO
Aplicacin de
Estratgias
Did#cticas en
Flended +earning
a$o el en%o&ue del
aprendi'a$e
colaorativo.
Es toda actuacin
del docente con la
intencin de ense.ar
en Flended
+earning(
engloando todo el
proceso ense.an'a)
aprendi'a$e4 la cual
contiene tres
momentos?
De plani%icacin(
interactivas y de
control.
El aprendi'a$e
colaorativo es T...un
sistema de
interacciones
cuidadosamente
dise.ado &ue
organi'a e induce la
in%luencia recproca
entre los integrantes
de un
e&uipo.T6;o-nson y
;o-nson( 1AA<8. 9e
desarrolla a travs
de un proceso
gradual en el &ue
cada miemro y
todos se sienten
mutuamente
comprometidos con
el aprendi'a$e de los
dem#s generando
una
interdependencia
positiva &ue no
impli&ue
competencia.
Programacin
curricular de la
unidad did#ctica
Plani%icacin de la
sesin de
aprendi'a$e
Plani%icacin de la
matri' de evaluacin
*nidad did#ctica
9esin de
aprendi'a$e
*nidad did#ctica
) Co-erencia con la
programacin anual.
) Co-erencia con las
capacidades(
conocimientos y
actitudes.
)Presentacin de temas
transversales *tili'acin
de recursos.
) Presenta los elementos
#sicos de una sesin
de aprendi'a$e.
) *tili'a estrategias para
rescatar los saeres
previos.
) *tili'a estrategias
did#cticas a distancia
&ue desarrollen
el aprendi'a$e autnomo
en los estudiantes.
) *tili'a recursos a
distancia adecuados
para el logro de
aprendi'a$es.
) Presenta criterios de
evaluacin.
)Presenta aprendi'a$es
esperados.
) E3iste co-erencia entre
sus elementos.
) Presenta indicadores
para evaluar las
actitudes.
Bic-a de an#lisis
documental
+ista de cote$o
.
Bic-a de an#lisis de
contenido
+ista de cote$o
Bic-a de an#lisis de
contenido.
+ista de cote$o
!endimiento
Acadmico
El rendimiento
1D19F-,D& es una
medida de las
D1G1D,919*) 9*6
16$-;&, &ue
e3presa lo &ue este
-a aprendido a lo
largo del proceso
%ormativo. Tamin
supone la capacidad
del alumno para
responder a los
estmulos
educativos. En este
sentido( el
rendimiento
acadmico est#
vinculado a la
1G%,%$9.
!endimiento
Acadmico
Estudiantes de la
asignatura de
Psico%armacolog
a de la *ladec-
Catlica
Laturale'a del
curso
!esponsailida
d social
Investigacin
%ormativa
E3amen
sumativo
Gua de
oservacin en el
registro.
E3#menes Escritos.
Buente? Elaoracin propia
C#C# TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
+as tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos cumplen los di%erentes o$etivos
relacionados a la investigacin.
Pruea de conocimiento 6Pre y post test8.
"alidacin de $uicio de e3pertos del contenido de la pruea
+as tcnicas %ueron seleccionadas de acuerdo a las oservaciones de la variale
dependiente( y los instrumentos %ueron elaorados de acuerdo a la tcnica de recoleccin
de datos seleccionados en concordancia con la variale dependiente( las cuales %ueron
oservadas y medidas y los datos registrados en los instrumentos.
C#H# P61; 9* 1;A6,),)#
El plan de an#lisis de datos es utili'ado para completar la in%ormacin &ue servir# para
elaorar el captulo de !esultados del Captulo de Discusin.
) 9e utili'ar#n como medidas de resumen de la in%ormacin? la mediana( media aritmtica(
media aritmtica ponderada.
) Para la comparacin entre las variales intermedias se aplicar# la medida no paramtrica
de asociacin entre dos variales( coe%iciente de correlacin de rangos de 9perman y una
pruea de C-i Cuadrado.
) +a in%ormacin de la presente seccin ser# utili'ada para el captulo de Discusin del
in%orme %inal de investigacin tomando como perspectiva el planeamiento de la
investigacin y el conte3to de la institucin educativa y de la asignatura.
) El captulo re%erencias iliogr#%icas se estructura a lo largo de todo el in%orme de
investigacin utili'ando el Mtodo APA modi%icado usado en la *+ADECG Catlica.
C#?# DISEO DE LA MATRIZ DE INVESTIGACIN#
TTULO DE LA
INVESTIGACIN
FORMULACIN DEL
PROBLEMA
OBJETIVOS( HIPOTESIS VARIABLE
DIMENSIONE
S( 5DE LA
VARIABLE
DEPENDIENT
E2
INDICADO
RES( 5DE
LA
VARIABLE
DEPENDIE
NTE2
TIPO DE
INVESTIG
ACIN
DISEO
DE
INVESTI
GACIN
POBLACIN 4
MUESTRA
Aplicacin de
estrategias did#cticas
en lended learning
a$o el en%o&ue del
aprendi'a$e
colaorativo( orientada
a la me$ora del
rendimiento
acadmico de los
estudiantes de la
asignatura de
Psico%armacologa( en
la Escuela Pro%esional
de Psicologa )
*niversidad Catlica
+os ,ngeles de
C-imote( a.o /012.
DDe &u manera la
aplicacin de estrategias
did#cticas en lended
learning a$o el en%o&ue
del aprendi'a$e
colaorativo( me$ora el
rendimiento acadmico de
los estudiantes de la
asignatura de
Psico%armacologa( en la
Escuela Pro%esional de
Psicologa de la
*niversidad Catlica +os
,ngeles de C-imote( a.o
/012E
G*;*'16(
Determinar si la aplicacin
de las estrategias did#cticas
en lended learning a$o el
en%o&ue del aprendi'a$e
colaorativo( me$ora
signi%icativamente el
rendimiento acadmico en
los estudiantes de la
asignatura de
Psico%armacologa( en la
Escuela Pro%esional de
Psicologa de la *niversidad
Catlica +os ,ngeles de
C-imote( a.o /012.
G*;*'16(
+a aplicacin de
estrategias did#cticas en
lended learning a$o el
en%o&ue del aprendi'a$e
colaorativo( me$ora
signi%icativamente el
rendimiento acadmico
de los estudiantes de la
asignatura de
Psico%armacologa( en la
Escuela Pro%esional de
Psicologa ) *niversidad
Catlica +os ,ngeles
de C-imote( a.o /012.
V#I
Aplicacin de
estrategias
did#cticas en
lended learning
a$o el en%o&ue
del aprendi'a$e
colaorativo
V#D
!endimiento
acadmico de los
estudiantes de la
asignatura de
Psico%armacologa
!# Laturale'a
del curso
2#
!esponsailida
d social.
I.
Investigacin
%ormativa.
2. E3amen
sumativo
Integra
capacidade
s
Impulsa las
e3periencia
s de
aprendi'a$e
Asocia los
contenidos
Cuantitativ
a de nivel
e3plicativo.
Pre
e3perime
ntal con
un solo
grupo con
pre
pruea y
post
pruea.
+a polacin de la
presente
investigacin est#
constituida por
todos los
estudiantes del <v0
ciclo de la
asignatura de
Psico%armacologa(
en la Escuela
Pro%esional de
Psicologa R
*niversidad
Catlica +os
,ngeles de
C-imote( a.o
/012.
E)G*D<I,D&)(
1. Descriir a travs de una
pre pruea el rendimiento
acadmico en los estudiantes
de la asignatura de
Psico%armacologa( en la
Escuela Pro%esional de
Psicologa de la *niversidad
Catlica +os ,ngeles de
C-imote( a.o /01I.
/. Dise.ar y aplicar sesiones
de aprendi'a$e con
estrategias did#cticas en
lended learning a$o el
en%o&ue del aprendi'a$e
colaorativo.
I. Descriir a travs de una
post pruea el rendimiento
acadmico en los estudiantes
de la asignatura de
Psico%armacologa( en la
Escuela Pro%esional de
Psicologa de la *niversidad
Catlica +os ,ngeles de
C-imote( a.o /01I.
2.Me$orar el proceso de
aprendi'a$e como apoyo a la
ense.an'a presencial.
E)G*D<I,D1)(
1. El logro de aprendi'a$es
de los estudiantes de la
asignatura de
Psico%armacologa( en la
Escuela Pro%esional de
Psicologa de la
*niversidad Catlica +os
,ngeles de C-imote( a
travs de la pre pruea es
a$o.
/. +a gestin del docente
en la aplicacin de
sesiones de clase a$o el
en%o&ue del aprendi'a$e
colaorativo me$oran el
aprendi'a$e en los
estudiantes de la
asignatura de
Psico%armacologa( en la
Escuela Pro%esional de
Psicologa de la
*niversidad Catlica +os
,ngeles de C-imote a
travs de capacidades
evaluadas por la valoracin
de la escala de +iNert.
I. El logro de aprendi'a$es
de los estudiantes de la
asignatura de
P. Animar a la cooperacin y
al auto)aprendi'a$e de los
estudiantes.
Psico%armacologa( en la
Escuela Pro%esional de
Psicologa de la
*niversidad Catlica +os
,ngeles de C-imote( a
travs de la post pruea es
alto.
2. El en%o&ue colaorativo
me$ora el proceso de
aprendi'a$e como apoyo a
la ense.an'a
presencial.
P. El logro del aprendi'a$e
de los estudiantes me$ora
el nivel de cooperacin y al
auto)
aprendi'a$e .
H# R*I*'*;D,1) B,.6,&:'AI,D1)
1. Amor por la lectura UFlogV !esultados de PI9A /00A para Per>? resultados para llorar( *rina M.?
+ima4 /010 U9itiado I0 dic. /0108. Disponile en? -ttp?55mundomagico.oolog.com5
/. ,lvare'( M. +a e%icacia de las metodologas activas en el rendimiento del alumnado de
magisterio. Actas do : Congresso Internacional Galego)Portugues de Psicopedagoga U!evista de
internetV. Fraga? *niversidade do Min-o4 /00A.
-ttp?55WWW.educacion.udc.es5grupos5gipdae5congreso5:congreso5pd%s5tI5tIc=H.pd%
I. A.amuro G y Fravo D. +ogros alcan'ados en los dominios de la lectura y escritura en el
aprendi'a$e integral por los alumnos &ue culminaron el primer ciclo de educacin #sica
correspondiente a tres centros educativos estatales de la *9E 0I R +ima UTesis para optar el
grado de MagisterV. +ima? *LIBX4 /001.
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P. Fuenda ;. El Constructivismo en el aprendi'a$e del ,rea +gico Matem#tica en alumnos del
tercer grado de educacin primaria UTesis de ........V. +ima? *LM9M4 /00I
H. CADE /010( II CADE por la educacin? Por un Per> me$or educado. Q'us&ui ;. 1=)0P)/010.
Disponile en? -ttp?55delaeducacion.cade)ipae.pe5
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EducacinV. +ima 6Per>8? Ponti%icia *niversidad Catlica del Per>4 /002.
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Capacidades del /00=. Disponile en?
-ttp?55destp.minedu.go.pe5secundaria5nWdes5guia1.-tm
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diciemre I0 /010V. Disponile en? -ttp?55destp.minedu.go.pe5secundaria5nWdes5guia2.-tm
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Editorial Paidotrio4 /00I.
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institucin educativa Be y Alegra nZ I0 @ Usitiado 0I ;unio /01/8 disponile en ?
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en? -ttp?55%$suare'v. logspot.com
//. Tapia !. y Guillen P. Aplicacin de Estrategias Did#cticas Activas en el aprendi'a$e del ,rea
Personal)9ocial en alumnos del se3to grado de Educacin Primaria UTesis para optar el ttulo de
+icenciadoV. Guara'? *LA9AM4 /00H
/I. "ernon y FlaNe. +as Tcnicas Did#cticas asadas en Prolemas. EE**? ITE9M4 /001
/2. "e3ler I. Propsitos educativos al /0/1. +a !ep>lica. /00A Mar'o /<. Lotas de un educador.
Disponile en
-ttp?55WWW.larepulica.pe5notas)de)un)educador5/<50I5/00A5propositos)educativos)al)/0/1
/P. 7apata ;.C.et al Interaccin con estrategias did#cticas activas para la me$ora continua de los
aprendi'a$es en la educacin #sica regular de Per>. Proyecto de +nea de Investigacin( DEMI(
*+ADECG Catlica( /00A.
/H. BOL9ECA( Ma( AG*ADED ;. 6/00=8 TEnse.ar en la universidad. E3periencias y propuestas
de docencia universitariaT +a Coru.a? Letilo.
/=. +A9 E9T!ATEGIA9 Q TXCLICA9 DID,CTICA9 EL E+ !EDI9E[ODireccin de Investigacin
y Desarrollo Educativo "icerrectora Acadmica( Instituto Tecnolgico y de Estudios 9uperiores de
Monterrey.
/<. Modelo Did#ctico *+adec- MD
ANEXOS