CURRICULO

En el presente texto se dar a conocer el concepto de currculo desde

diferentes autores y las interpretaciones que produzca de dichas concepciones,
en su efecto construir el concepto de currculo a partir del texto teniendo en
cuenta las distintas concepciones. Se desarrollara el texto teniendo en cuenta
la enseanza problemica, lo que quiere decir, que apartar de preguntas o
supuesto que cree de las previas investigaciones.
Qu es currculo?
Cules son las bases fundamentales para crear un currculo?
Un currculo limita o libera?
Qu influencia tiene el cambio cultural o social dentro de un currculo?

Las preguntas no ser solucionadas de una manera ordenada, pero cada una
se evidenciara en el desarrollo del texto.
El concepto currculo se ha venido discutiendo desde hace algunos aos, en
donde se alude a un orden estructural ms que secuencial sera un esquema
de estudios, en ese sentido el trmino currculo mezcla lo que es secuencia y
estructura. No obstante, el currculo encierra ms de lo anterior ya que las
ideas creadas por el mismo no pueden ser generalizadas pues deben tomarse
en cuenta los aspectos sociales e histricos, as como las estructuras
econmicas e intereses humano, en consecuencia a la definicin del termino
se debe plantear una visin del mundo que infiera como marco de referencia
de dicha definicin.
() por otra parte glatthorn lo define como el currculo es plan hecho para
guiar el aprendizaje en las escuela () y Robert Gagne dice, es una
secuencia de unidades de contenidos arreglada de tal forma que el aprendizaje
de cada unidad pueden ser realizadas como un acto simple ()
Despus de lo anterior expuesto, puedo evidenciar que el currculo es una
planeacin necesaria en tanto da a los fines como los medios educativos para
obtenerlos, quiero decir, que debe aludir a la intencin y la realidad, en su
efecto podemos decir que va entrelazado el acontecimiento terico-prctico
propuesto como fin de una determinada institucin, para alcanzar un
aprendizaje del individuo.
El autor David ausbel dice que se entiende por aprendizaje significativo a la
incorporacin de la nueva informacin a la estructura cognitiva del individuo.
Esto creara una asimilacin entre el conocimiento que el individuo posee en su
estructura cognitiva con la nueva informacin, facilitando el aprendizaje. De
alguna manera el aprendizaje significativo se incorpora en el currculo, y se
pueda dejar un la el aprendizaje mecnico y memorstico que es lo contrario de
aprendizaje significativo quien tambin lo defino Ausbel.
Todo de esto considero que es para tener en cuenta, hacia la creacin de un
currculo.
Una en las caractersticas del currculo es resalta que esta debe responder a
las necesidades sociales, poltico y culturales, econmicos y acadmica de la
comunidad, en el cual currculo ser vera evidenciado estos intereses de la
comunidad; con todo esto podamos verificar la eficacia de un buen proceso de
formacin. Por eso, desde mi percepcin la creacin de un currculo dentro de
una institucin obviamente debe estar en concordancia de lo que establece la
ley, como lo est en la ley 115, cuando se refiere a los fines y objetivos de la
educacin en Colombia. Apuntar a la formacin de un individuo civilizado, y
como un ser de derecho, y por supuesto preparndolo como un sujeto
pensante y crtico de la realidad.
Para lograr lo dicho anteriormente, se debe promover que los fundamentos del
currculo, deben ser basados en la psicologa, la filosofa, la sociocultural y los
fundamentos histricos, de tal manera que la conjugacin de estos
fundamentos para generar una propuesta de aprendizaje y de enseanza que
proceder a una propuesta liberadora; sin embargo en las instituciones para la
propuesta curricular no tienen en cuenta la importancia de los fundamentos
para la definicin del modelo pedaggico en la institucin y el modelo de
enseanza y de aprendizaje no viabilizan un aprendizaje significativo; teniendo
en cuenta que si se fundamenta en lo psicolgico, se debe mirar, las teoras de
inteligencias mltiples por Howard gardner, y teniendo en cuento esta teora,
es absurdo pensar que los alumnos aprenden de la misma forma. Es por eso
que dentro la norma y los conceptos por dichos autores corroboran a que el
currculo debe ser flexible.
Para continuar es necesario pensar, de quien en la creacin de un currculo
determina que saber va primero que otro, esto en base a que el currculo
tambin es encargado de asignar ya sea asignatura, campo o materia,
cualquier denominacin que se le tenga, dentro de un grado o curso. En su
efecto la situacin se pone ms compleja, porque inciden en la estructuracin
al responder Qu se va a ensear? Cmo se va a ensear? Y a quin va
ensenar? Todo estas preguntas da la denominacin de un orden al que deben
ser resueltas, porque se es imposible planear los saberes que se compartirn
si an no se ha respondido a quin se va ensenar? Debido a que la pregunta
asigna en qu grado cognitivo se encuentra el individuo, y que acorde a su
edad que se le es necesario saber, o cuales son las necesidades e intereses
en lo cual el sujeto est interesado en saber.
Todo esto es de entrelazar ideas y mostrar validez de ellas. Lo anterior explica
claramente que debe existir una conjugacin entre currculo y el proceso de
enseanza y aprendizaje, puesto que ambos conceptos presentan una relacin
complementaria, el currculo condiciona la prctica de la enseanza y esta a su
vez garantiza el cumplimiento y la eficacia del currculo. De no ser as
estaramos determinados por un construccin de currculo no apropiada, y
caeramos en un fracaso escolar, y en su efecto no promoveramos el cambio
social que tanto necesita este pas.
Los planteamientos exhibidos anteriormente, permiten introducir la importancia
de un educacin para la vida para corroborar la formacin de un buen
individuo, en la medida que podemos ensear al sujeto a ser ms humanista,
que existen una leyes de convivencia que pueden ser predeterminadas por el
contexto en que se encuentre o pueden ser generalizadas por una nacin. Lo
importante es resaltar que ms all de conocimientos y saberes, se debe
provocar una enseanza de la vida, a poner en proceso la mente, criticar la
realidad, buscar soluciones a la dificultad. En las instituciones estamos credos
que se va al colegio a adquirir conocimiento ya sea de ciencias o solo aprender
leer y a escribir, pero an no nos convencemos que se puede formar un
currculo con la preparacin para la vida mas no para el trabajo. Lo anterior no
quiere decir que no tenga prioridad el mundo laborar dentro de la vida, porque
son estigmatizacin que tenemos todo el mundo que parar sobrevivir hay que
trabajar, quiere decir que va entre lazado, el pensamiento y el conocimiento, es
cuestin de, pensarse el conocimiento, no solo es tener informacin, es saber
qu hacer con esa informacin, interiorizarla, en su efecto esto puede servir
para la vida diaria.
Adems de lo anterior en el currculo tambin hay puntos para la evaluacin
de los aprendizajes.
Con referencia a la evaluacin por la que es sometida el sujeto para determinar
si el saber fue retenido, suena conductista la definicin pero es la realidad de
como las diferentes intuiciones tienen concebidas la evaluacin. Es por eso
que debemos aprovechar los beneficios que no brinda la ley, porque a una
institucin se le da autonoma de escoger el mtodo de enseanza, y cabe
decir que algunos docentes toman la evaluacin como un privilegio. Que quiere
decir eso, la determinacin privilegio es como si, dentro de un aula de clase
existe un sujeto de poder porque es el quien tiene el saber, esa postura quizs
se dej de concebir ya hace varios aos con el descubrimiento de ms teoras
de aprendizaje, estilos de enseanza y todo lo que tenga que ver con un
proceso cognitivo. Pero si es as, entonces, porque tomar la denominacin de
evaluacin para el nio quien es el que procesa la informacin, si es verdad
que los tiempos cambian los conceptos se trasforman entonces la evaluacin
llammosle VALORACION del aprendizaje. Ensea al nio que sea capaz de
valorar su trabajo, en que sea el quien determine los errores producidos por el
mismo, o que sea el quien se de la insignia que ha hecho un buen trabajo. La
valoracin es un proceso de observacin cuidadosa, del trabajo que el nio
est realizando, para comprender que piensa sobre lo que est produciendo,
ya sea escrito o dibujo o cualquier otra clase de produccin y de tal forma cual
es el sentido que le da a ese trabajo. Dentro e eso podemos identificar
fortalezas o debilidades y podemos ser guas para levantar esa debilidades y
enriquecer las fortalezas, de esa forma para mi es que un maestro puede
tomar la evaluacin.
Tendemos evaluar las cosas que son fciles de medir, ms que el
pensamiento o el aprendizaje complejo, y nos preocupa decirle al estudiante
exactamente lo que estamos buscando, pero no siempre sabemos con
exactitud que es lo que estamos buscando pero tratamos de ensear lo que
queremos que l sepa.
Para finalizar decir que todo lo anterior, sera maravilloso ponerlo en prctica,
que las criticas sean en pro de cambiar la realidad, que sea para mejorar,
espero mis interpretaciones sirvan de algo, aunque por lo menos he trabajado
la mente y he removido todo conocimiento e investigaciones que tengo sobre el
currculo, quizs no est todo lo que tenga que ver con el currculo pero vale
ms producir pensamiento que retener conocimiento.
CURRICULO DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEE CARTGENA DE
INDIAS.