Matemáticas Vol. I PDF

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Matemticas III. Volumen I fue elaborado en la Coordinacin de Informtica Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicacin
Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboracin entre la Subsecretara de Educacin Bsica y el ILCE.
Autores
Araceli Castillo Macas, Rafael Durn Ponce,
Silvia Garca Pea, Jos Cruz Garca Zagal,
Olga Leticia Lpez Escudero, Jess Rodrguez Viorato
Asesora acadmica
Mara Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav)
Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav)
Revisores acadmicos externos
David Francisco Block Sevilla, Carlos Bosch Giral,
Luis Alberto Briseo Aguirre
Apoyo tcnico y pedaggico
Mara Catalina Ortega Nez
Diseo de actividades tecnolgicas
Mauricio Hctor Cano Pineda, Emilio Domnguez Bravo,
Deyanira Monroy Zarin
Coordinacin editorial
Sandra Hussein Domnguez
Primera edicin, 2008
Quinta reimpresin, 2012 (ciclo escolar 2013-2014)
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2008
Argentina 28, Centro,
06020, Mxico, D.F.
ISBN 978-968-01-1703-1 (obra completa)
ISBN 978-968-01-1704-8 (volumen I)
Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
Servicios editoriales
Direccin de arte
Roco Mireles Gavito
Diseo
Zona Grca
Diagramacin
Bruno Contreras, Vctor Vilchis
Iconografa
Cynthia Valdespino
Ilustracin
Curro Gmez, Vctor Eduardo Sandoval,
Gabriela Podest, Juan Pablo Romo
Fotografa
Cynthia Valdespino, Fernando Villafn
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ndice
Mapa-ndice
Clave de logos
BLOQUE 1
SECUENCIA 1 Productos notables y factorizacin
SECUENCIA 2 Tringulos congruentes y cuadrilteros
SECUENCIA 3 Entre rectas y circunferencias
SECUENCIA 4 ngulos en una circunferencia
SECUENCIA 5 Problemas con curvas
SECUENCIA 6 La razn de cambio
SECUENCIA 7 Diseo de experimentos y estudios estadsticos
BLOQUE 2
SECUENCIA 8 Ecuaciones no lineales
SECUENCIA 9 Resolucin de ecuaciones por factorizacin
SECUENCIA 10 Figuras semejantes
SECUENCIA 11 Semejanza de tringulos
SECUENCIA 12 ndices
SECUENCIA 13 Simulacin
Bibliografa
Anexo 1
Anexo 2
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32
40
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BLOQUE 1
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12
SECUENCI A 1
En esta secuencia descubrirs procedimientos simplicados para
efectuar multiplicaciones con expresiones algebraicas y para encontrar
los factores que dan lugar a un producto algebraico determinado.
A FORMAR CUADRADOS
Para empezar
Los bloques algebraicos son una herramienta que permite representar operaciones con
expresiones algebraicas. En la secuencia 12 de Matemticas II, volumen I los usaste para
multiplicar polinomios; ahora, te ayudarn a encontrar, de manera simplicada, el resul-
tado de elevar al cuadrado un binomio .
Recorta los Bloques algebraicos del anexo 1 Recortables y pgalos en cartn.
Con bloques de reas x
2
, x y 1 forma cuadrados de diferente tamao e identica la ex-
presin algebraica que corresponde a la medida de sus lados como se muestra en las dos
guras siguientes.
SESIN 1
Productos notables
y factorizacin
x + 1
x 1
A = x
2
+ x + x + 1
= x
2
+ 2x + 1
x + 2
x 2
A = x
2
+ 2x + 2x + 4
= x
2
+ 4x + 4
Encuentra el trinomio que representa el rea de los dos cuadrados siguientes.
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13
III MATEMTICAS
Consideremos lo siguiente
En la siguiente tabla aparecen binomios que representan las medida del lado de diferen-
tes cuadrados, as como los trinomios que corresponden a sus respectivas reas.
a) Examina los dos primeros ejemplos y completa la siguiente tabla.
Binomio Trinomio
x + 1 (x + 1)
2
= x
2
+ 2x + 1
x + 2 (x + 2)
2
= x
2
+ 4x + 4
x + 3 (x + 3)
2
=
x + 4 (x + 4)
2
=
x + 6 (x + 6)
2
=
x + 10 (x +10)
2
=
b) Subraya el trinomio que representa el rea de un cuadrado cuyo lado mide x + 100.
x
2
+ 100x + 10 000 x
2
+ 10 000 x
2
+ 200x + 10 000
Comparen sus soluciones. Comenten cmo obtuvieron los trinomios que son resultado
de elevar los binomios al cuadrado.
x + 4
x 4
A =
=
x + 6
x 6
A =
=
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14
SECUENCI A 1
Manos a la obra
I. La gura 1 muestra un cuadrado que mide de lado x + 5.
x + 5
x + 5
Figura 1
a) Cuntos bloques de rea x
2
se utilizaron para formar
el cuadrado?
b) Cuntos de rea x?
c) Cuntos de rea 1?
d) De las siguientes expresiones, subrayen las que repre-
sentan el rea del cuadrado.
x + 5
x
2
+ 5x + 5x +25
x
2
+ 25
x
2
+ 10x +25
e) Veriquen si las expresiones que subrayaron se obtie-
nen al elevar al cuadrado el binomio x + 5. Para eso,
completen la multiplicacin (x + 5) (x + 5) y luego
sumen los trminos semejantes para obtener un trino-
mio.
(x + 5)
2
= (x + 5) (x + 5)
=
=
Recuerden que:
Para multiplicar dos binomios se multiplica
cada trmino de un binomio por todos
los trminos del otro y luego se suman los
trminos que son semejantes.
(x + 7) (x + 7) = x
2
+ 7x + 7x + 49

= x
2
+ 14x + 49
Comparen sus soluciones y comenten cul de los siguientes procedimientos usaran para
hacer de manera simplicada la multiplicacin (x + 8) (x + 8), sin necesidad de hacer
una multiplicacin trmino por trmino.
El resultado se obtiene sumando el cuadrado del primer trmino (x
2
) y el cuadrado
del segundo trmino (64).
2
) ms el produc-
to de los dos trminos (8x ) ms el cuadrado del segundo trmino (64).
2
) ms el doble del
producto de los dos trminos (16x ) ms el cuadrado del segundo trmino (64).
Veriquen sus reglas haciendo la multiplicacin (x + 8) (x + 8).
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15
MATEMTICAS III
II. Eleven al cuadrado el binomio (2x + 3) y multipliquen trmino por trmino para
obtener cuatro productos parciales como lo indican las lneas. Luego sumen los tr-
minos semejantes hasta obtener un trinomio.
4x
2
(2x + 3) (2x + 3) = 4x
2
+ 6x + + =
+ Trinomio cuadrado perfecto
6x 12x
a) Qu relacin hay entre el trmino 4x
2
del trinomio y el trmino 2x del binomio?
b) Qu relacin hay entre el 9 del trinomio y el 3 del binomio?
c) Cuntas veces aparece el producto parcial 6x en la multiplicacin?
d) Qu trminos del binomio se multiplicaron para obtenerlo?
e) Qu relacin hay entre el trmino 12x del trinomio y el producto de los dos tr-
minos del binomio?
Comparen sus soluciones y encuentren una procedimiento simplicado para obtener
el trinomio que resulta al efectuar la operacin (3x + 2)
2
, sin necesidad de hacer una
multiplicacin trmino por trmino.
A lo que llegamos
La expresin que resulta al elevar al cuadrado un binomio se llama
trinomio cuadrado perfecto.
El siguiente procedimiento permite obtener el resultado de manera simplicada.
(3x + 5)
2
= 9x
2
+ 30x + 25
El primer trmino del binomio
se eleva al cuadrado
El segundo trmino del binomio
se eleva al cuadrado
Se multiplican ambos trminos
(3x

) (5) = 15x
Se duplica el producto
(2) (15x) = 30x
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16
SECUENCI A 1
Lo que aprendimos
Escribe el binomio al cuadrado o el trinomio cuadrado perfecto que falta en cada ren-
gln de la siguiente tabla.
Binomio al cuadrado Trinomio cuadrado perfecto
(x + 9)
2
(3x + 1)
2
x
2
+ 24x + 144
(2m + 5)
2
4x
2
+ 36x + 81
EL CUADRADO DE UNA DIFERENCIA
Del cuadrado de la gura 2 se recortaron algunas partes hasta que qued otro cuadrado
ms pequeo, como se muestra en la gura 3.
x
x
x
2
x
x
1
1
Figura 2 Figura 3
a) Cul es la medida del lado del cuadrado azul de la gura 3?
b) La expresin algebraica que representa el rea del cuadrado azul es:
Comparen sus soluciones.
SESIN 2
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17
MATEMTICAS III
Manos a la obra
I. Ana y Ricardo decidieron usar algunos bloques algebraicos para completar el rea del
cuadrado azul de la gura 3.
Ricardo se dio cuenta de que con un bloque de rea x y otro de rea x 1 poda
completar el cuadrado de lado x .
Figura 4
x
x
1
1
x
1
rea = x
x
1 rea = x 1
Despus de completar el cuadrado de lado x, expres que el rea del cuadrado azul
de la gura 3 era: x
2
x (x 1).
Ana, por su parte, us tres bloques para cubrir el cuadrado de lado x; despus expre-
s el rea del cuadrado azul como x
2
2(x 1) 1.
a) Usen los bloques algebraicos de la derecha (de reas x 1 y 1) para completar el
cuadrado de lado x como crean que lo hizo Ana; luego tracen cada bloque sobre
la gura 5 e ilumnenlos de acuerdo a su color.
1 1
1
x
x
1
1
rea = x 1
rea = x 1
Figura 5
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18
SECUENCI A 1
b) Completen la igualdad y simpliquen ambas expresiones hasta obtener un trinomio.
Procedimiento de Ana:
A = (x 1)
2
= x
2
2(x 1) 1 = =
Procedimiento de Ricardo:
A = (x 1)
2
= x
2
x (x 1) = =
Los trinomios que obtuvieron en ambos procedimientos deben ser iguales. Si no re-
sultaron as, revisen sus operaciones y corrjanlas hasta obtener el mismo trinomio
cuadrado perfecto.
c) Otra manera de obtener el rea del cuadrado azul de la gura 3 consiste en elevar al
cuadrado el binomio x 1. Hganlo y no olviden reducir los trminos semejantes.
x
2
(x 1)
2
= (x 1) (x 1) = x
2
x + =
+ Trinomio cuadrado perfecto
x 2x
II. Otengan el resultado de (y a )
2
, para vericar si al elevar al cuadrado cualquier bi-
nomio que representa una diferencia se obtiene un trinomio cuadrado perfecto. No
olviden sumar los trminos semejantes.
y
2
(y a )
2
= (y a) (y a) = y
2
ay +

=

ay 2ay
Obtuvieron un trinomio cuadrado perfecto?
Comparen sus soluciones y comenten cmo se puede obtener el trinomio cuadrado
perfecto que corresponde al cuadrado de una diferencia, sin seguir el procedimiento
de la actividad II.
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19
MATEMTICAS III
A lo que llegamos
Al elevar al cuadrado una diferencia tambin se obtiene un trinomio
cuadrado perfecto, pero ahora el doble del producto de los trminos
del binomio tiene signo menos.
El siguiente procedimiento permite obtener el resultado de manera
simplicada.
(x b )
2
= x
2
2bx + b
2
x se eleva al cuadrado b se eleva al cuadrado
El producto de (x ) y (b)
se duplica
Te recomendamos tomar en cuenta los dos aspectos siguientes:
a) El cuadrado de una diferencia puede expresarse como el cuadrado
de una suma. Por ejemplo:
(x 12)
2
= [x + ( 12)]
2
= x
2
+ 2(x) (12) + (12)
2
= x
2
24x + 144
b) Hay expresiones que parecen trinomios cuadrados perfectos pero
no lo son, por ejemplo: x
2
2x + 9.
Como tiene dos trminos que son cuadrados: x
2
y 9, podra suponerse que el trinomio
es resultado de desarrollar (x 3)
2
, sin embargo (x 3)
2
= (x + 3) (x + 3) = x
2
6x + 9.
Lo que aprendimos
1. Encuentra el cuadrado de los siguientes nmeros aplicando la regla para elevar al
cuadrado un binomio, tal como se muestra en los dos ejemplos.
103
2
= (100 + 3)
2
= 100
2
+ 2 (100) (3) + 2
2
= 10 000 + 600 + 9 = 10 609
499
2
= (500 1)
2
= 500
2
+ 2 (500) (1) + 1
2
= 250 000 1 000 + 1 = 249 001
a) 19
2
= (20 1)
2
= ( )
2
2 ( ) ( ) + ( )
2
=

=
b) 51
2
= (50 + 1)
2
= ( )
2
+ 2 ( ) ( ) + ( )
2
=

=
Recuerda que:
El producto de un nmero negativo
elevado al cuadrado es positivo.
(12)
2
= (12) (12) = + 144
MAT3 B1 S01.indd 19 6/20/08 4:57:12 PM
20
SECUENCI A 1
c) 105
2
= (100 + 5)
2
= ( )
2
+ 2 ( ) ( ) + ( )
2
=

=
d) 198
2
= (200 2)
2
= ( )
2
2 ( ) ( ) + ( )
2
=

=
e) 999
2
= ( )
2
= ( )
2
2 ( ) ( ) + ( )
2
=

=
2. Escribe el binomio al cuadrado o el trinomio que falta en cada rengln. Ten cuidado,
hay un trinomio que no es cuadrado perfecto! Eleva al cuadrado los binomios que
obtengas para vericar si corresponden al trinomio presentado en la columna iz-
quierda de la tabla.
Binomio al cuadrado Trinomio
(x 7)
2
(2x + 1)
2
x
2
24x + 144
(x + 12)
2
x
2
14x + 9
x
2
+ 3x + 2.25
(x +
1
2
)
2
4x
2
2x +
1
4
a) Escribe el trinomio de la tabla que no es cuadrado perfecto:
b) Por qu no es un trinomio cuadrado perfecto?

LA DIFERENCIA DE DOS CUADRADOS
Para empezar
Dos binomios que slo dieren en el signo de uno de sus trminos se llaman binomios
conjugados, por ejemplo x + 3 es el binomio conjugado de x 3; 2x + 6 es el binomio
conjugado 2x + 6.
A un cuadrado de rea x
2
se le ha cortado en una de sus esquinas un cuadrado de rea
a
2
en una de sus esquinas, tal como se muestra en la gura 6.
La gura 6 se cort por la lnea punteada roja y con las dos piezas se form el rectngu-
lo de la gura 7.
SESIN 3
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21
MATEMTICAS III
a) Cul es el rea de la supercie azul de la gura 6?
b) Qu binomios tienes que multiplicar para obtener el rea del rectngulo formado
por las dos piezas en la gura 7?
rea = ( ) ( )
c) Realiza la multiplicacin trmino por trmino y suma los trminos semejantes para
obtener el rea de la gura 7.
( ) ( ) =
=
Manos a la obra
I. Calquen en una hoja la gura 6, corten por la lnea punteada y formen el rectngulo
de la gura 7.
a) Cul es la expresin algebraica que representa la medida de la base del rectngu-
lo azul de la gura 7?
b) Cul es la expresin algebraica que representa la medida de su altura?
c) Expresen la diferencia de los cuadrados x
2
y a
2
como el producto de dos binomios
conjugados.
x
2
a
2
= ( ) ( )
d) Factoricen 16 9x
2
como una diferencia de cuadrados.
16 9x
2
= ( ) ( )
x a
x
a
a
a
2
Figura 6
x
Figura 7
a
MAT3 B1 S01.indd 21 6/20/08 4:57:14 PM
22
SECUENCI A 1
II. Realicen las siguientes multiplicaciones trmino por trmino y veriquen si despus
de sumar los trminos semejantes obtienen una diferencia de cuadrados.
4x
2
a) (2x + 3) (2x 3) = 4x
2
6x + =
6x
b) (2x + 3) (2x + 3) =

=
c) (2x 3) (2x 3) =

=
d) (2x + 3) (2x 3) =

=
e) En qu casos se obtuvo una diferencia de cuadrados?
f) En qu casos no?
Comenten como, a partir de una diferencia de cuadrados, podran identicar los bi-
nomios conjugados que la producen al ser multiplicados.
A lo que llegamos
El producto de dos binomios conjugados es una diferencia de cuadrados.
(x + y ) (x y ) = x
2
y
2
Binomios conjugados Diferencia de cuadrados
La factorizacin de una diferencia de cuadrados son dos binomios
conjugados.
La relacin anterior puede aplicarse para multiplicar parejas de nmeros,. Para ello, tie-
nen que presentarlos como si fueran binomios conjugados. Ejemplos:
(102) (98) = (100 + 2) (100 2) = 10 000 4 = 9 996
(47) (53) = (50 - 3) (50 + 3) = 2 500 9 = 2 491
MAT3 B1 S01.indd 22 6/20/08 4:57:15 PM
23
MATEMTICAS III
Lo que aprendimos
1. Realiza las siguientes multiplicaciones. Expresa cada pareja de factores como bino-
mios conjugados s y obtn el producto mediante una diferencia de cuadrados.
a) (21) (19) = = =
b) (32) (28) = = =
c) (97) (103) = = =
d) (1 002) (998) = = =
2. Completa la siguiente tabla escribiendo para cada pareja de binomios conjugados su
respectiva diferencia de cuadrados y viceversa.
Binomios conjugados Diferencia de cuadrados
(x + 8) (x 8)
(2x + 3) (2x 3)
x
2
100
4x
2
25
(3x + 2y ) (3x + 2y )
A FORMAR RECTNGULOS
Para empezar
I. En la gura 8 se muestra un rectngulo formado con los bloques algebraicos.
Figura 8
x + 1
x + 8
SESIN 4
MAT3 B1 S01.indd 23 6/20/08 4:57:15 PM
24
SECUENCI A 1
a) Cuntos bloques de rea x
2
se utilizaron?
b) Cuntos de rea x ?
c) Cuntos de rea 1?
d) Cul es su rea?
II. Con los bloques algebraicos apropiados x
2
, x y 1 reproduce las guras 9, 10 y 11 de
tal manera que tengan el rea indicada. Traza en cada caso los bloques que utilizaste
para formarla y escribe la medida de su base y de su altura.
Figura 10 Figura 11
rea = x
2
+ 9x +18 rea = x
2
+ 9x + 20
Figura 9
rea = x
2
+ 9x +14
MAT3 B1 S01.indd 24 6/20/08 4:57:16 PM
25
MATEMTICAS III
Completa la tabla siguiente.
Primer factor
(Medida de la base)
Segundo factor
(Medida de la altura)
Producto
(rea del rectngulo)
x + 8 x + 1
x + 7 x + 2
x
2
+ 9x + 18
x + 5 x + 4
x + 3 x + 2
x
2
+ 5x + 4
a) Qu regla sigues para encontrar el producto si conoces los dos factores?

b) Si conoces el producto, cmo obtienes los factores?

Manos a la obra
I. En la gura 12, con bloques algebraicos se form un rectngulo de base x + 5 y altu-
ra x + 2.
a) Observen la gura 12 y, sin hacer la multiplicacin
trmino por trmino, encuentren el producto de
(x + 5) (x + 2) =
b) Cmo lo obtuvieron?

x + 5
x + 2
Figura 12
Los binomios (x + 5) y (x + 2) tienen un trmino
comn que es x. Estos binomios se llaman
binomios de trmino comn.
5 y 2 son los trminos NO comunes.
MAT3 B1 S01.indd 25 6/20/08 4:57:17 PM
26
SECUENCI A 1
c) Ahora realicen la multiplicacin trmino por trmino.
x
2
(x + 5) (x + 2) = x
2
+ 2x + + 10 =
+

2x 7x
d) Qu operacin hacen para obtener el trmino x
2
?
e) Qu operacin hacen con los trminos 5 y 2 de los binomios para obtener el
coeciente del trmino 7x del producto?
f) Qu operacin hacen con 5 y 2 para obtener el trmino 10?

g) Apliquen lo anterior para completar la igualdad.
(x + 6) (x + 3) = x
2
+ x +
Comparen sus soluciones y discutan cmo obtuvieron la regla para multiplicar dos
binomios con trmino comn.
A lo que llegamos
Para obtener el producto de dos binomios con trmino comn se puede hacer lo siguiente:
(x + 4) (x + 3) = x
2
+ 7x + 12
1. El trmino comn x se eleva al cuadrado.
2. Se suman los trminos no comunes: 4 + 3 = 7; el resultado 7 se multiplica por x.
3. Se multiplican los trminos no comunes: (4) (3) = 12
II. Apliquen la regla anterior para obtener el producto de (x + 5) (x 2):
a) Cunto obtienen al sumar (+5) + (2)?
b) Cunto obtienen al multiplicar (+5) + (2)?
c) Escriban el producto sin realizar la multiplicacin trmino por trmino
(x + 5) (x 2) =
MAT3 B1 S01.indd 26 6/20/08 4:57:18 PM
27
MATEMTICAS III
c) Ahora realicen la multiplicacin trmino por trmino.
x
2
(x + 5) (x + 2) = x
2
+ 2x + + 10 =
+

2x 7x
d) Qu operacin hacen para obtener el trmino x
2
?
e) Qu operacin hacen con los trminos 5 y 2 de los binomios para obtener el
coeciente del trmino 7x del producto?
f) Qu operacin hacen con 5 y 2 para obtener el trmino 10?

g) Apliquen lo anterior para completar la igualdad.
(x + 6) (x + 3) = x
2
+ x +
Comparen sus soluciones y discutan cmo obtuvieron la regla para multiplicar dos
binomios con trmino comn.
A lo que llegamos
d) Ahora multipliquen trmino por trmino para vericar el resultado anterior.
x
2
(x + 5) (x 2) = x
2
2x + =
2x
e) Son iguales los productos obtenidos en los incisos c) y d)?
Comparen sus soluciones, discutan y veriquen si la regla funciona par cualquier
multiplicacin de binomios con trmino comn.
III. Al multiplicar dos binomios con trmino comn se obtuvo:
( ) ( ) = y
2
+ 10y + 16
a) Cul es el trmino comn?
b) Qu nmeros se multiplicaron para obtener 16?
c) Cunto deben sumar esos nmeros?
d) Escriban en los parntesis los factores que correspondan al trinomio y
2
+ 10y + 16.
e) Multipliquen en su cuaderno los binomios trmino por trmino para vericar el
resultado anterior.
Comparen sus soluciones y comenten qu operaciones tienen que realizar para encontrar
el trmino comn y los trminos no comunes de los binomios.
A lo que llegamos
Para factorizar el trinomio x
2
+ 5x + 4, se puede hacer lo siguiente:
1. Se obtiene el trmino comn; en este caso es x, porque (x ) (x ) = x
2
x
2
+ 5x + 4 = (x + ) (x + )
2. Se buscan parejas de nmeros enteros que multiplicados den 4.
(2) (2) = 4 (2) (2) = 4 (4) (1) = 4 (4) (1) = 4
3. Se selecciona la pareja de nmeros que sumada d el coeciente del trmino 5x; en
este caso, se seleccionan 4 y 1 porque 4 + 1 = 5.
Por lo tanto:
x
2
+ 5x + 4 = (x + 4) (x + 1)
MAT3 B1 S01.indd 27 6/20/08 4:57:19 PM
28
SECUENCI A 1
Lo que aprendimos
1. Aplica el producto de los binomios con trmino comn en cada multiplicacin.
a) (23) (25) = (20 + 3) (20 + 5) = 400 + (8) (20) + 15 =
b) (105) (98) = (100 + 5) (100 - 2) =
c) (48) (49) =
2. Completa la tabla.
Binomios con trmino comn Trinomio de segundo grado
(x + 8) (x + 2)
x
2
+ 9x + 18
x
2
3x 10
x
2
+ 3x + 2
x
2
3x + 2
(x + a) (x + b)
UN CASO ESPECIAL DE FACTORIZACIN
Figura 13
Altura
Base
6x
2x
2
No siempre ocurre que el rea de un rec-
tngulo corresponda a un trinomio. Por
ejemplo, en la gura 13 se representa un
rectngulo de rea 2x
2
+ 6x.
a) Cul es la medida de la base?

b) Cul es la medida de la altura?

Comparen sus respuestas.
SESIN 5
MAT3 B1 S01.indd 28 6/20/08 4:57:20 PM
29
MATEMTICAS III
Manos a la obra
I. Sobre la gura 13, tracen dos bloques de rea x
2
y seis de rea x. Despus, completen
la tabla siguiente:
Rectngulo rea (Base) (Altura)
Azul
2x
2
(2x ) ( )
Rojo
6x (2x ) ( )
Completo
2x
2
+ 6x (2x ) ( )
Como el factor 2x aparece en las tres multiplicaciones de la ltima columna, es un
factor comn de los trminos 2x

2
y 6x.
Son iguales las expresiones que representan las medidas de las alturas de los rectn-
gulos azul y rojo?
Estas expresiones se llaman factores no comunes de los trminos 2x
2
y 6x.
Comparen sus respuestas y comenten:
a) Qu otros factores comunes pueden tener los trminos 2x
2
y 6x ?
b) Pueden formarse rectngulos diferentes al de gura 13, con dos bloques de rea
x
2
y seis de rea x ? Dibjenlos en el pizarrn y expresen su rea 2x
2
+ 6x por
medio de dos factores.
A lo que llegamos
Para factorizar un binomio tal como 4x
2
+ 20x se puede hacer
lo siguiente:
1. Se factoriza cada trmino del bino-
mio de manera que el factor comn
contenga la literal y el mximo valor
posible del coeciente:
4x
2
= (4x ) (x )
20x = (4x ) (5)
2. Se expresa la factorizacin:
4x
2
+ 20x = (4x ) (x + 5)
MAT3 B1 S01.indd 29 6/20/08 4:57:21 PM
30
SECUENCI A 1
II. Apliquen la regla anterior para factorizar 14x
2
y 21x y
2
14x
2
y = (7x y ) ( )
21x y
2
= (7x y ) ( )
14x y
2
21x y
2
= (7x y ) ( )
Comparen sus soluciones, discutan y veriquen si la regla funciona para factorizar
cualquier tipo de polinomios.
Lo que aprendimos
1. Expresa los siguientes polinomios como el producto de dos factores.
a) x
2
18x + 81 = ( ) ( )
b) x
2
+ 20x + 100 = ( ) ( )
c) x
2
400 = ( ) ( )
d) x
2
+ 8x 20 = ( ) ( )
e) 4x
2
+ 8x = ( ) ( )
f) x
2
+ 11x + 24 = ( ) ( )
g) x
2
+ 10x + 24 = ( ) ( )
h) x
2
+ 14x + 24 = ( ) ( )
i) x
2
+ 2x 24 = ( ) ( )
j) 9x
2
36x = ( ) ( )
2. Factorizando podra establecerse una regla til para calcular el producto de ciertos
nmeros; examina las siguientes multiplicaciones y trata de encontrar la relacin en-
tre los factores involucrados y el resultado. Se puede establecer una regla general?
(12) (18) = 216 (23) (27) = 621 (31) (39) = 1 209 (54) (56) = 3 024
a) Qu relacin matemtica encuentras entre las cifras de las unidades de los fac-
tores?
b) Cmo obtienes el nmero formado por las dos cifras de la derecha del producto?

MAT3 B1 S01.indd 30 6/20/08 4:57:22 PM
31
MATEMTICAS III
c) Cmo obtienes el nmero formado por las dems cifras de la izquierda del pro-
ducto?

d) Si ya descubriste la regla, calcula mentalmente el resultado de cada operacin.
(13) (17) = (43) (47) = (61) (69) =
(74) (76) = (88) (82) = (191) (199) =
Para saber ms
Sobre productos notables y factorizacin, consulta:
http://interactiva.matem.unam.mx
Ruta1: lgebra Una embarrada de lgebra Binomio al cuadrado
Ruta1: lgebra Una embarrada de lgebra Diferencia de cuadrados
[Fecha de consulta: 1 de abril de 2008].
Proyecto Universitario de Enseanza de las Matemticas Asistida por Computadora
(PUEMAC), UNAM.
MAT3 B1 S01.indd 31 6/20/08 4:57:22 PM
32
SECUENCI A 2
En esta secuencia aplicars criterios de congruencia para la justica-
cin de propiedades sobre los cuadrilteros.
LADOS OPUESTOS IGUALES
Para empezar
A lo largo de la historia se han hecho armaciones matemticas que por mucho tiempo
se creyeron ciertas, luego fueron reconocidas como errneas. Para evitarlo, los matem-
ticos exigieron que las armaciones matemticas tuvieran una prueba rigurosa, es decir,
una justicacin que no deje lugar a dudas.
En esta sesin conocers una de estas justicaciones rigurosas en la geometra.
Observen los siguientes cuadrilteros, escojan cules tienen sus lados opuestos iguales.
SESIN 1
Tringulos congruentes
y cuadrilteros
MAT3 B1 S02.indd 32 6/20/08 4:57:45 PM
33
III MATEMTICAS
De las siguientes propiedades, cul tienen en comn los cuadrilteros que eligieron?
a) Sus cuatro lados son iguales.
b) Cualesquiera de sus lados opuestos son paralelos.
c) Sus cuatro ngulos son iguales.
d) Sus diagonales son perpendiculares.
Dibujen dos cuadrilteros que satisfagan la propiedad que eligieron anteriormente y
veriquen si cualesquiera de sus lados opuestos son iguales.
Qu diferencia hay entre que un cuadriltero sea paralelogramo y que tenga sus pares
de lados opuestos paralelos?
Ser cierta la siguiente armacin? Todos los paralelogramos tienen sus pares de lados
opuestos iguales.
Manos a la obra
I. Realicen la siguiente actividad.
Tringulos congruentes
y cuadrilteros
Paso 1. Dibujen en un papel un paralelogramo y re-
crtenlo.
Paso 2. Despus tracen una diagonal y anoten los nom-
bres a los vrtices del paralelogramo tal como se muestra.
Paso 3. Recorten los dos tringulos por la diagonal. Paso 4. Pongan un tringulo encima del otro hasta
que parezcan uno solo.
MAT3 B1 S02.indd 33 6/20/08 4:58:10 PM
34
SECUENCI A 2
a) Qu lado qued sobrepuesto con el lado AB?
b) Qu lado qued sobrepuesto con el lado BD?
c) Qu lado qued sobrepuesto con el lado DA?
Son congruentes ABD y CDB?
II. Resuelvan las siguientes actividades para justicar que los tringulos ABD y CDB son
congruentes.
a) De los ngulos marcados en la gura, cules son alternos internos? (Por lo tanto
iguales).
= y =
b) De los siguientes criterios de congruencia, cul usaran para justicar que los
tringulos ABD y CDB son congruentes? Justiquen su respuesta.
i) LLL (lado, lado, lado) ii) LAL (lado, ngulo, lado) iii) ALA (ngulo, lado, ngulo)
c) Algunas de las siguientes armaciones son consecuencia de que los tringulos
ABD y CDB son congruentes, cules son?
i) Los tres lados del ABD son iguales y respectivamente los del CBD.
ii) Los lados del ABD son iguales a los correspondientes del CDB.
iii) BD es igual al lado CB.
iv) AD es igual al lado BC.
v) AB es igual al lado CB.
Recuerden que:
Los ngulos alternos internos
entre paralelas son iguales.
1 = 2
1
2
A D
C B
x
a y
c z
w
Recuerden que:
Dos tringulos son congruentes si
se pueden hacer corresponder
sus lados y ngulos de tal manera
que lados y ngulos correspon-
dientes midan lo mismo.
MAT3 B1 S02.indd 34 6/20/08 4:58:11 PM
35
MATEMTICAS III
III. Expliquen cmo a partir de que los tringulos ABD y CBD son congruentes se puede
armar que los lados opuestos del paralelogramo son iguales.
Adems de los paralelogramos, habr otros cuadrilteros con lados opuestos son iguales?
A lo que llegamos
Los lados opuestos de un paralelogramo son iguales, pues si se traza
una de sus diagonales, se obtienen dos tringulos congruentes.
Lo que aprendimos
La siguiente gura tiene marcados con diferentes letras algunos de los ngulos que en
ella aparecen. Usa las etiquetas de esta gura para completar la justicacin a la si-
guiente armacin:
En un paralelogramo, ngulos opuestos son iguales.
a
b
c
d
e
f
g
h
m
n
o
p
i
j
k
l
Justicacin:
Los ngulos a y son opuestos en el paralelogramo. Para justicar que son iguales, observemos
que a es igual a pues son ngulos correspondientes (respecto a las dos paralelas horizonta-
les y la transversal de la izquierda, ver gura). Luego es igual a k pues son ngulos alternos
internos (respecto a las dos paralelas no horizontales y la transversal denida por la base del parale-
logramo, ver gura). Lo cual muestra que los ngulos opuestos y k son iguales pues ambos
son iguales a .
De manera similar se puede justicar que los otros ngulos opuestos y son iguales.
MAT3 B1 S02.indd 35 6/20/08 4:58:12 PM
36
SECUENCI A 2
PUNTOS MEDIOS
Para empezar
En geometra existen muchos cuadrilteros y se clasican en varios tipos, tales como
cuadrados, rectngulos y paralelogramos. Estos tipos no son excluyentes, es decir, un
mismo cuadriltero puede ser de dos o ms tipos. Por ejemplo, un cuadrado es a la vez
un rectngulo, un trapecio y un paralelogramo.
Describe a qu tipos pertenecen cada uno de los siguientes cuadrilteros:
Los siguientes pares de segmentos se intersecan en su punto medio. Unan los extremos
de los segmentos, para formar cuadrilteros, y despus contesten lo que se les pide.
Cules de los siguientes tipos de cuadriltero aparecieron? Mrquenlos con una .
Cuadrado Rectngulo Trapecio Paralelogramo Rombo
SESIN 2
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37
MATEMTICAS III
Los cuatro cuadrilteros que se formaron son todos de un mismo tipo. Cul es? Mr-
quenlo con una .
Cuadrado Rectngulo Trapecio Paralelogramo Rombo
Cada uno dibuje otro par de rectas que se intersequen en su punto medio. Unan los ex-
tremos de los segmentos para formar un cuadriltero y decidan si ste es del mismo tipo
que el que marcaron en la pregunta anterior.
Comparen sus respuestas y comenten si siempre se formar un paralelogramo al unir los
extremos de dos segmentos que se intersequen por su punto medio.
Manos a la obra
I. En el segmento con extremos A y C se ha mar-
cado el punto medio M con rojo. Dibuja otro
segmento cuyo punto medio coincida con el
punto M y etiqueta sus extremos con las letras
B y D. Despus traza los segmentos AB, BC, CD
y DA.
a) Agrupa los segmentos AM, BM, CM y DM en parejas de segmentos iguales y jus-
tica por qu son iguales.
=

. Justicacin:
y
= . Justicacin:
b) Agrupa los ngulos AMB, BMC, CMD y DMA en parejas de ngulos iguales y
justica por qu son iguales.
=

. Justicacin:
y
=

. Justicacin:
II. De los siguientes criterios de congruencia, cul usaras para justicar que los trin-
gulos AMB y CMD son congruentes?
i) LLL ii) LAL iii) ALA
Explica por qu los otros dos criterios no funcionan:
A
M
C
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38
SECUENCI A 2
III. Como los tringulos AMB y CMD son congruentes, se pueden escribir algunas igual-
dades de lados y ngulos. Relaciona las siguientes dos columnas uniendo con una l-
nea los elementos que tienen la misma magnitud.
AM
MB
BA
AMB
MBA
BAM
CM
DC
MDC
DCM
MD
CMD
IV. De las igualdades anteriores, cul crees que te sirva para argumentar que los seg-
mentos AB y CD son paralelos?
=
Cmo podran argumentar que los lados AD y BC son paralelos?
A lo que llegamos
Si un cuadriltero satisface que sus diagonales se intersecan en su
punto medio, entonces este cuadriltero debe ser un paralelogramo.
Para justicar esta propiedad de manera formal se pueden emplear
los criterios de congruencia.
Lo que aprendimos
Elige algunos de los textos que estn en el recuadro de razones para completar la justi-
cacin del siguiente hecho geomtrico.
Sean M y N los puntos medios de los lados AB y CD del paralelogramo ABCD, respecti-
vamente. Entonces, se satisface que los tringulos MBC y NDA son congruentes.
B
M
C
D
N
A
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39
MATEMTICAS III
Razones
En un paralelogramo los lados opuestos son iguales.
En un paralelogramo los ngulos opuestos son iguales.
En un paralelogramo los ngulos adyacentes son complementarios.
Son la mitad de lados iguales.
Es un paralelogramo.
ngulos alternos internos entre paralelas son iguales.
Son congruentes por el criterio de lado, ngulo, lado.
Son congruentes por el criterio de lado, lado, lado.
Son congruentes por el criterio de ngulo, lado, ngulo.
Justicacin
Armacin Razn
AB = CD
MB = ND
BC = AD
ABC = CDA
MBC es congruente con NDA
Para saber ms
Sobre la justicacin de los hechos geomtricos en la historia, consulta:
Ruiz, Concepcin y Sergio de Rgules. "Geometra prctica y geometra deductiva" en
Crnicas geomtricas. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2003.
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40
SECUENCI A 3
Entre rectas
y circunferencias
En esta secuencia identicars las posiciones relativas entre
una recta y una circunferencia y entre circunferencias. Conocers
algunas propiedades de las rectas secante y tangente de una
circunferencia.
PUNTOS EN COMN
Para empezar
I. La circunferencia de centro O mide 2 cm de radio. Traza las rectas que se piden.
a) Una recta e que no interseque a la circunferencia.
b) Una recta s que interseque a la circunferencia en dos puntos.
c) Una recta t que interseque a la circunferencia en slo un punto.
d) Una recta d que pase por el centro de la circunferencia.
Comparen sus trazos y veriquen si cumplen con las condicione pedidas.
II. Mide las distancias de cada una de las rectas al centro de la circunferencia.
a) Para cul de las rectas la distancia es cero?
b) Para cul de las rectas la distancia es 2 cm?
c) Para cul de las rectas la distancia es mayor que 2 cm?
d) Para cul de las rectas la distancia es menor que 2 cm?
Comparen y justiquen sus respuestas.
SESIN 1
Recuerda que:
La distancia de un punto a una
recta es la medida de la
longitud del segmento perpen-
dicular del punto a la recta.
O
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41
III MATEMTICAS
TRAZOS DE TANGENTES
Tracen una recta perpendicular al segmento OT por el punto T.
O
T
La recta que trazaron es exterior, tangente o secante a la circunferencia?
Justiquen su respuesta.
A lo que llegamos
En el plano, una recta puede intersecar a una circunferencia en un punto, intersecarla en
dos puntos o no intersecarla.
Las rectas que intersecan a la circunferencia en un solo punto se llaman
rectas tangentes a la circunferencia. Al punto en el que la tangente
interseca a la circunferencia se llama punto de tangencia. La distancia
que hay del centro a la recta tangente es igual al radio.
Las rectas que intersecan en dos puntos a la circunferencia se llaman
rectas secantes. La distancia del centro de la circunferencia a la recta
secante es menor que el radio.
Las rectas que no intersecan a la circunferencia se llaman
rectas exteriores. La distancia del centro de la circunferencia
a la recta exterior es mayor que el radio.
SESIN 2
MAT3 B1 S03.indd 41 6/20/08 4:58:34 PM
42
SECUENCI A 3
Manos a la obra
I. Traza una recta secante a la circunferencia que pase por el punto T y que no pase por O.
O
T
a) Llama S al otro punto en el que la secante corte a la circunferencia y une los
puntos para formar el tringulo OTS. Este tringulo es issceles, por qu?
b) Marca con rojo los ngulos iguales del tringulo OTS, los ngulos que marcaste
miden 90?
c) La recta secante que trazaste es perpendicular a OT ? . Por qu?
d) Traza otras rectas secantes a la circunferencia por T. Alguna de las rectas que
trazaste es perpendicular a OT ?
e) Crees que se pueda trazar una recta secante por el punto T de manera que forme
un ngulo de 90 con OT ?
Justica tu respuesta

II. Traza una recta exterior a la circunferencia que pase por el punto T.
O
T
Pudiste trazar la recta?

. Por qu?
Recuerda que:
La suma de las medi-
das de los ngulos
internos de un trin-
gulo suman 180.
MAT3 B1 S03.indd 42 6/20/08 4:58:35 PM
43
MATEMTICAS III
III. En la circunferencia se trazaron cuatro rectas tangentes.
O
T
1 T
4
T
2
T
3
Traza los radios OT
1
, OT
2
, OT
3
y OT
4
. Mide con tu transportador el ngulo que forma
cada tangente con el radio por el punto de tangencia.
a) Cunto miden los ngulos formados por la recta tangente en T
1
y el radio OT
1
?
b) Cunto miden los ngulos formados por la recta tangente en T
2
y el radio OT
2
?
c) Cunto miden los ngulos formados por la recta tangente en T
3
y el radio OT
3
?
d) Cunto miden los ngulos formados por la recta tangente en T
4
y el radio OT
4
?
Esta propiedad que observaste con estas rectas tangentes se cumple para cualquier
recta tangente.
Comparen sus respuestas. Regresen al apartado Consideremos lo siguiente y veri-
quen su respuesta y su justicacin.
A lo que llegamos
Sea T un punto sobre una circunferencia
de centro O. La recta perpendicular
al radio OT por el punto T es la
recta tangente a la circunferencia
por el punto T.
T
O
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44
SECUENCI A 3
Lo que aprendimos
1. En la circunferencia se traz la secante TP.
La recta secante se ja en el punto T y se gira de manera que el punto de corte P se
vaya acercando a T.
O
P
T
P
P
P
P
a) Qu pasa con la recta secante cuando el punto P coincide con el punto T?
Justica tu respuesta.
b) Qu pasa con la medida del ngulo entre el radio y la recta secante?
2. Traza una recta tangente a la circunferencia por el punto M.
O
M
Describe tu procedimiento.
Justica que la recta que obtuviste con ese procedimiento es una recta tangente.
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45
MATEMTICAS III
3. Traza un cuadrado que inscriba al crculo dado. Es decir, que cada uno de sus lados
sea una recta tangente de la circunferencia.
Si el radio del crculo mide 2 cm, cunto mide el lado del cuadrado?
ENTRE CIRCUNFERENCIAS
Para empezar
I. En la siguiente sucesin de imgenes, la circunferencia pequea se va acercando a la
circunferencia grande.
a) Observa las posiciones sucesivas que adquieren las dos circunferencias.
b) De los siguientes nombres, elije el que corresponda a cada una de las posiciones
de las circunferencias y antalo en el recuadro.
1 Circunferencias
tangentes externas
3 Circunferencias
secantes
5 Circunferencias
ajenas externas
2 Circunferencias
ajenas internas
4 Circunferencias
concntricas
6 Circunferencias
tangentes internas
SESIN 3
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46
SECUENCI A 3
II. Contesta las siguientes preguntas.
a) Cuntos puntos en comn tienen dos circunferencias concntricas?
b) Cuntos puntos en comn tienen dos circunferencias ajenas?
c) Cuntos puntos en comn tienen dos circunferencias tangentes?
d) Cuntos puntos en comn tienen dos circunferencias secantes?
Qu diferencia hay entre circunferencias ajenas externas y circunferencias ajenas
internas? Qu diferencia hay entre circunferencias tangentes externas y circunfe-
rencias tangentes internas?
A lo que llegamos
Dos circunferencias pueden ser:
Ajenas, cuando no tienen puntos en comn. Estas circunferencias
pueden ser externas o internas. Un caso particular de stas son las
circunferencias concntricas cuya caracterstica es que tienen el
mismo centro.
Tangentes, cuando tienen un solo punto en comn. Estas circunferen-
cias pueden ser externas o internas.
Secantes, cuando tienen dos puntos en comn.
ALGUNOS PROBLEMAS
Lo que aprendimos
Resuelve los problemas de esta sesin sin utilizar transportador.
1. La circunferencia de centro O est inscrita en un hexgono regular. T
1
y T
2
son puntos
de tangencia.
a) Cunto miden los ngulos internos de un hexgono regular?
b) Cunto miden los ngulos formados por una tangente y el radio trazado
al punto de tangencia?
c) Cunto suman los ngulos internos de un cuadriltero?
d) Cunto mide T
1
O T
2
?
SESIN 4
O
T
1
T
2
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47
MATEMTICAS III
2. Las circunferencias con centros O
1
y O
2
tienen radios
iguales y cada una pasa por el centro de la otra. La
recta m es tangente en T a la circunferencia con
centro O
1
y es secante a la circunferencia con centro
en O
2
. Adems, los puntos O
1
, O
2
y P son colineales.
Qu tipo de tringulo es el PO
1
T?
Cunto mide el ngulo TO
1
P?
Cunto mide TPO
2
?
3. Sean C
1
y C
2
circunferencias con centros O
1
y O
2
, respectivamente, tangentes en T.
Traza la recta tangente a la circunferencia C
1
por T y la tangente a C
2
por T.
Toma en cuenta que en las circunferencias tangentes se cumple que la recta determi-
nada por los centros pasa por el punto de tangencia de las circunferencias.
Qu tienen en comn las rectas tangentes que trazaste?
Ahora sabes que una recta y una circunferencia pueden tener distintas posiciones entre
s. Adems conociste algunas propiedades que permiten resolver diversos problemas.
Para saber ms
Sobre la construccin de una recta tangente a una circunferencia y de circunferen-
cias tangentes, consulta:
http://www.educacionplastica.net/tangen.htm
Ruta 1: Construccin paso a paso
Ruta 2: Ejercicios para practicar la construccin
O
1
T
P
O
2
m
120
MAT3 B1 S03.indd 47 6/20/08 4:58:38 PM
48
SECUENCI A 4
En esta secuencia determinars la relacin entre un ngulo inscrito y un
ngulo central de una circunferencia, si ambos abarcan el mismo arco.
DOS NGULOS DE UNA CIRCUNFERENCIA
Para empezar
I. Un ngulo en una circunferencia se clasica segn su vrtice est sobre la circunfe-
rencia o coincida con el centro de la circunferencia. En el primer caso, se trata de
ngulos inscritos; en el segundo, de ngulos centrales.
Anota en cada ngulo ngulo central o ngulo inscrito segun corresponda.
SESIN 1
ngulos en una
circunferencia
MAT3 B1 S04.indd 48 6/20/08 4:58:57 PM
49
III MATEMTICAS
II. Dibuja los ngulos que se piden o explica por qu no es posible dibujarlos.
a) Un ngulo central tal que uno de sus lados sea una tangente.
b) Un ngulo inscrito tal que uno de sus lados sea un dimetro.
c) Un ngulo central que mida 90.
d) Un ngulo inscrito tal que su vrtice est fuera de la circunferencia.
Comparen sus dibujos y veriquen que cumplen con las condiciones pedidas.
ngulos en una
circunferencia
MAT3 B1 S04.indd 49 6/20/08 4:58:58 PM
50
SECUENCI A 4
RELACIONES A MEDIAS
Para empezar
Los lados de cualquier ngulo en una circunferencia, inscrito o central, determinan un
arco en la circunferencia. En estas circunferencias el arco determinado por los ngulos
dados est marcado con morado. Se dice que los arcos son subtendidos por los ngulos
que los determinan.
O B
C
A
Q
P
S
R
El arco C es subtendido por el AOB; el arco S es subtendido por el PQR.
En cada circunferencia marquen con azul el arco que subtienden los ngulos centrales y
con rosa el arco que subtienden los ngulos inscritos.
SESIN 2
Figura 1 Figura 2 Figura 3
Figura 4 Figura 5
En qu circunferencias se cumple que el ngulo central subtiende el mismo arco que el
ngulo inscrito?
MAT3 B1 S04.indd 50 6/20/08 4:58:58 PM
51
MATEMTICAS III
Midan con su transportador los ngulos centrales y los ngulos inscritos y anoten los
datos obtenidos.
Figura 6 Figura 7
Figura 8 Figura 9
Figura 10 Figura 11
a) En cules de estas guras se cumple que la medida del ngulo inscrito es la mitad de
la medida del ngulo central? , y
b) Segn los ngulos anteriores, qu condicin cumplen el ngulo inscrito y el central
para que la medida del primero sea la mitad de la medida del segundo?

MAT3 B1 S04.indd 51 6/20/08 4:58:59 PM
52
SECUENCI A 4
Manos a la obra
I. Marquen los arcos subtendidos por los ngulos inscrito y central en cada uno de las
guras del apartado Consideremos lo siguiente.
a) En cules de las guras los ngulos inscrito y central subtienden el mismo arco?
b) En cada una de las guras que anotaron en el inciso anterior, qu relacin encuen-
tran entre las medidas de los ngulos inscritos y centrales?

II. En la siguiente circunferencia se dibuj un ngulo central de 84. Dibujen dos ngu-
los inscritos que subtiendan el mismo arco que el ngulo central dado.
a) Con su transportador, midan los ngulos inscritos que dibujaron. Cunto miden?
b) Qu relacin hay entre la medida de cada ngulo inscrito dibujado y la medida
del ngulo dado?
c) Creen que se cumpla la misma relacin para cualquier otro ngulo inscrito que
subtienda el mismo arco que el ngulo central dado?
Comparen sus respuestas. Regresen al apartado Consideremos lo siguiente y veri-
quen sus respuestas.
MAT3 B1 S04.indd 52 6/20/08 4:59:00 PM
53
MATEMTICAS III
A lo que llegamos
A partir de los ejemplos trabajados, se puede suponer que un ngulo
inscrito y uno central cumplen con la siguiente relacin: cuando el
ngulo inscrito y el ngulo central subtienden el mismo arco, la medi-
da del primero es la mitad de la medida del segundo.
III. Tracen en la circunferencia un ngulo inscrito de tal manera que sus lados pasen por
los extremos del dimetro AB.
B
A
O
a) El AOB es central o inscrito? Por qu?

b) Cunto mide el AOB?
c) Cunto mide el ngulo inscrito que trazaron?
Tracen tres ngulos inscritos de manera que sus lados pasen por los puntos A y B, y
que los vrtices no coincidan con A o con B.
d) Los ngulos que trazaron miden lo mismo? . Cunto miden?
e) Ser posible trazar un ngulo inscrito que sus lados pasen por los extremos del
dimetro y que su medida sea menor que 90?
Justiquen sus respuestas.

Comparen y comenten sus respuestas.
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54
SECUENCI A 4
SESIN 3 PROBEMOS QUE UNO DE LOS NGULOS
ES LA MITAD DEL OTRO
Para empezar
En la sesin 2 se arm que cuando un ngulo inscrito y uno central subienden el mismo
arco, la medida del primero es la mitad de la medida del segundo, a partir de comprobar
que la relacin se cumpla en varios ejemplos. Sin embargo, aunque la relacin se cumple
en los ejemplos vistos no se puede garantizar que se cumpla siempre. En esta sesin
probars que esta relacin se cumple para cualquier pareja de ngulos central e inscrito
que subtiendan el mismo arco.
Un ngulo inscrito y un ngulo central que subtienden el mismo arco pueden correspon-
der a tres casos diferentes:
O V B
A
O
U
C
D
O
W
E
F
Caso I Caso II Caso III
Comenten en qu se distingue cada caso.
Manos a la obra
I. Caso I. Observa que VB , adems de ser un lado del ngulo inscrito, es un dimetro
de la circunferencia. Otra caracterstica es que el lado OB est sobre el lado VB.
Elije una de las opciones para completar el siguiente texto y justica tu eleccin.
El BOA es un ngulo . El BVA es un ngulo .
(central / inscrito) (central / inscrito)
El VOA es porque
(issceles / equiltero)
de ah que los ngulos y sean iguales.
AOV + BOA = porque
(90 / 180)
AOV + OVA + VAO = porque
(180 / 360)
Comparando las dos igualdades anteriores se observa que BOA =
( AOV + OVA / OVA + VAO)
ya que AOV + BOA = AOV + OVA + VAO porque .

De esta igualdad se obtiene que el BOA es del BVA.
(el doble / la mitad)
Lo que se puede escribir como: La medida del ngulo central BOA es el doble de la
medida del ngulo BVA.
O V B
A
Caso I
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55
MATEMTICAS III
Para completar el texto fue importante tomar en cuenta que uno de los lados del
ngulo inscrito es tambin dimetro de la circunferencia y que un lado del ngulo
central tambin est sobre el dimetro? Por qu?
II. Caso II. Se observa que ninguno de los lados del ngulo inscrito es di-
metro de la circunferencia, por esta razn se debe dar una justicacin
de que en este caso tambin se cumple la relacin entre las medidas de
los ngulos inscrito y central que subtienden el mismo arco.
Traza el dimetro determinado por OU y denota el otro extremo del di-
metro con X.
a) El dimetro UX dividi a los ngulos dados en dos ngulos cada uno.
Expresa cada ngulo sealado como suma de los ngulos que for-
maste al trazar UX.
DOC =
DUC =
b) Observa que al trazar el dimetro UX de la pareja de ngulos del caso II, se forma-
ron dos parejas de ngulos como la del caso I. Utiliza el resultado obtenido en el
caso I para responder:
Qu relacin hay entre las medidas de los ngulos XUC y XOC?
Qu relacin hay entre las medidas de los ngulos DUX y DOX?
c) Utiliza tus respuestas al inciso anterior y formula una justicacin de que la me-
dida del DUC es la mitad de la medida del DOC?
Comparen sus justicaciones.
III. Da una justicacin de que para el caso III tambin se cumple la rela-
cin entre las medidas de un ngulo inscrito y uno central que subtien-
den el mismo arco.
Traza el dimetro determinado por WO y denota el otro extremo del di-
metro con Y. Al trazar WY, se identican dos nuevas parejas de ngulos
que, cada una, satisface el caso I
a) La primera pareja consta de los ngulos FWY y FOY, la segunda de los
ngulos EWY y EOY.
Expresa cada ngulo original como la diferencia de dos de los nuevos.
FWE =
FOE =
O
U
C
D
Caso II
O
W
E
F
Caso III
MAT3 B1 S04.indd 55 6/20/08 4:59:03 PM
56
SECUENCI A 4
b) Utiliza el resultado obtenido del caso I para responder:
Qu relacin hay entre las medidas de los ngulos FWY y FOY?
Qu relacin hay entre las medidas de EWY y EOY?
c) Da una justicacin de que la medida del FWE es la mitad de la medida del FOE.
Comparen sus justicaciones.
A lo que llegamos
SESIN 4
Cualquier pareja de ngulos inscrito y central cae en alguno de los casos examinados,
as que la justicacin que se mostr en esta sesin garantiza que la relacin la medida
de un ngulo inscrito es la mitad de la medida del ngulo central que subtiende el mismo
arco, se cumple siempre que los ngulos inscrito y central subtiendan el mismo arco.
PROBLEMAS DE MEDIDA
Lo que aprendimos
1. Sin utilizar transportador dibujen en cada circunferencia un ngulo inscrito de ma-
nera que su medida sea la mitad de la medida del ngulo central dado.
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57
MATEMTICAS III
2. Dibujen una semicircunferencia y llamen a sus extremos C y D. Elijan un punto P
sobre la semicircunferencia que no pertenezca al dimetro.
El CDP es un tringulo rectngulo? Por qu?
3. Sin usar transportador, determinen y anoten la medida de cada uno de los ngulos
marcados en rojo.
60
240
30
4. En la circunferencia se trazaron ngulos inscritos que
subtienden el mismo arco que un ngulo central de 50.
a) Cunto miden los ngulos inscritos?
b) Qu relacin hay entre las medidas de los ngulos
inscritos que subtienden el mismo arco?
La relacin entre un ngulo inscrito y un ngulo central de una circunferencia, si ambos
abarcan el mismo arco, permite resolver mltiples problemas.
Para saber ms
Sobre ngulos en una circunferencia, consulten:
http://descartes.cnice.mecd.es/materiales_didacticos/capaz_d3/index.html
Ruta 1: ngulos centrales
Ruta 2: ngulos inscritos
Proyecto Descartes. Ministerio de Eduacin y Ciencia. Espaa.
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58
SECUENCI A 5
En esta secuencia determinars la medida de ngulos inscritos y cen-
trales, as como de arcos, de rea de sectores circulares y de coronas.
SLO UNA PARTE
Para empezar
Relacionen cada gura con su nombre.
1. ngulo central
2. Sector circular
3. Corona
4. ngulo inscrito
5. Arco
Recuerden que para calcular el rea y el permetro de un crculo se utiliza el nmero
(Pi). Para realizar clculos pueden tomar una aproximacin a dos decimales para el valor
de , por ejemplo 3.14.
Lo que aprendimos
1. En el siguiente esquema se muestra una forma de trazar con exactitud una recta
tangente a la circunferencia de centro O desde el punto P. La recta tangente est
determinada por el segmento PT.
O O' P
Paso 2
O O' P
T
Paso 3
O P
Paso 1
a) Describe el procedimiento para trazar la recta PT.

b) Justica que la recta determinada por PT es tangente a la circunferencia.

SESIN 1
Problemas con curvas
MAT3 B1 S05.indd 58 6/20/08 4:59:23 PM
59
III MATEMTICAS
2. En el esquema siguiente el lado del cuadrado mide 3 cm. El punto P se mueve man-
teniendo una distancia de 2 cm con respecto al vrtice A.
A
P
a) Qu gura determina el punto P?
b) Cunto mide el permetro de dicha gura?
c) Toma en cuenta slo la parte de la gura que es externa al cuadrado, cunto
mide el rea de esa parte de la gura?
d) Considera un hexgono regular de 2 m de lado en lugar de un cuadrado, cunto
medira el rea de la gura que determina el punto P fuera del hexgono?
3. En el siguiente dibujo el hexgono regular mide de lado 2 cm y de apotema 1.73 cm.
Reprodcelo en tu cuaderno.
a) Cunto mide el permetro de la or?
b) Cunto mide el rea de la or?
Problemas con curvas
Recuerda que:
Un hexgono
regular se
puede dividir en
6 tringulos
equilteros
congruentes.
MAT3 B1 S05.indd 59 6/20/08 4:59:24 PM
60
SECUENCI A 5
4. En el tringulo equiltero ABC de lado 6 cm se trazaron tres arcos
con centro en sus vrtices y radio la mitad de su lado, como se
muestra en la gura. La altura del tringulo mide 5.19 cm.
a) Cunto mide el permetro de la regin determinada por los
tres arcos?
b) Cunto mide el rea del tringulo ABC?
c) Cunto mide el rea del sector circular BTR?
d) Cunto mide el rea de la regin determinada por los tres
arcos?
LO QUE RESTA
Lo que aprendimos
1. Dibuja dos circunferencias concntricas cuyos radios midan 1 cm y 3 cm respectiva-
mente.
a) Cunto mide el rea que encierra la circunferencia de radio
1 cm?
b) Cunto mide el rea que encierra la circunferencia de radio
3 cm?
c) Cunto mide el rea de la regin comprendida entre las dos
circunferencias?
2. En el siguiente dibujo se muestra el esquema de una fuente y sus dimensiones.
a) Cunto mide el rea de la cara lateral de la fuente?

b) Cunto mide el rea de la cara superior de la fuente?

SESIN 2
B R C
S
A
T
1.5 m
2 m
3 m
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61
MATEMTICAS III
DE TODO UN POCO
Lo que aprendimos
1. Calcula el rea de la gura anaranjada.
60 cm
40 cm
10 cm
2. Un perro est atado a una cadena que le permite un alcance mximo de 2 m. La ca-
dena est unida a una argolla que se desplaza en una barra en forma de L, cuyos
segmentos miden 2 m y 4 m.
a) Dibuja la barra en la que se desplaza la argolla; puedes utilizar una escala de me-
tros a centmetros. Dibuja el contorno de la regin en la que puede desplazarse el
perro.
b) Cul es el rea de la regin en la que puede desplazarse el perro?

Para saber ms
Sobre el clculo de reas y permetros de guras formadas por arcos y rectas, consulta,
en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
Hernndez Garcadiego, Carlos. reas de sectores circulares en La geometra
en el deporte. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2003.
SESIN 3
MAT3 B1 S05.indd 61 6/20/08 4:59:24 PM
62
SECUENCI A 6
En esta secuencia estudiars las razones de cambio de dos conjuntos
de cantidades que estn en una relacin de proporcionalidad directa.
EL INCREMENTO
Para empezar
En primero y segundo grado has representado de diferentes maneras las relaciones fun-
cionales: una tabla, una expresin algebraica, una grca o, incluso, un enunciado; cada
una de estas representaciones da diferente informacin.
Por ejemplo, en la secuencia 20 de tu libro de Matemticas II, volumen II, aprendiste
que la grca de la expresin y = 3x + 2 es una lnea recta con pendiente igual a 3. En
esta secuencia continuars el estudio de la pendiente de una recta.
La siguiente grca describe la relacin
entre la distancia recorrida y la cantidad
de gasolina consumida por tres automvi-
les. El consumo de gasolina de cada auto-
mvil es constante.
SESIN 1
La razn de cambio
180
160
140
120
100
80
60
40
20
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
D
i
s
t
a
n
c
i
a

(
e
n

k
i
l
m
e
t
r
o
s
)
Cantidad de gasolina (en litros)
Automvil A
Automvil B
Automvil C
x
y
Recuerda que:
El rendimiento de un automvil
es la cantidad de kilmetros que
recorre con un litro de gasolina.
Si el rendimiento de un automvil
es constante, la distancia recorrida
y la cantidad de gasolina que se
consume son cantidades directa-
mente proporcionales.
MAT3 B1 S06.indd 62 6/20/08 4:59:46 PM
63
III MATEMTICAS
De acuerdo con la informacin de la grca:
a) Cuntos kilmetros recorre el automvil C con 13 de gasolina?
b) Si el automvil C recorriera 204 km, cuntos litros de gasolina consumira?
c) Cuntos kilmetros recorre el automvil A con un litro de gasolina?
d) Qu distancia recorre cada automvil con tres litros de gasolina?
Automvil A: Automvil B: Automvil C:
Comparen sus respuestas, contesten y comenten:
a) Por cada litro de gasolina que consume cada automvil, cuntos kilmetros recorre?
Automvil A: Automvil B: Automvil C:
b) Qu automvil tuvo un mejor rendimiento?
Manos a la obra
I. Responde lo que se te pide a ontinuacin.
a) Completa las siguientes tablas para encontrar la distancia recorrida por el auto-
mvil A y por el automvil C a partir de la cantidad de gasolina consumida.
Cantidad de gasolina
(en litros)
Distancia recorrida
(en kilmetros)
Cantidad de gasolina
(en litros)
Distancia recorrida
(en kilmetros)
5 100 5 60
6 6
7 7
8 8
9 9
10 200 10 120
Automvil A Automvil C
b) Completa la siguiente tabla considerando las distancias recorridas del quinto litro
al dcimo litro de gasolina consumida:
Distancia
recorrida
Cantidad de
gasolina consumida
Cociente de la cantidad de kilmetros recorridos
entre la cantidad de gasolina consumida
Automvil A
Automvil C
MAT3 B1 S06.indd 63 6/20/08 4:59:47 PM
64
SECUENCI A 6
c) Completa la siguiente tabla considerando las distancias recorridas del quinto litro
al sptimo litro de gasolina consumida:
Distancia
recorrida
Cantidad de
gasolina consumida
Cociente de la cantidad de kilmetros recorridos
entre la cantidad de gasolina consumida
Automvil A
Automvil C
Comparen sus respuestas y contesten:
a) Cmo son los cocientes que encontraron en las tablas anteriores para el automvil
A, distintos o iguales?
b) Cmo son los cocientes que encontraron en las tablas anteriores para el automvil
C, distintos o iguales?
c) Cul es la constante de proporcionalidad que permite encontrar la distancia recorri-
da por el automvil A, a partir de la cantidad de gasolina que consumi?
d) Cul es la constante de proporcionalidad que permite encontrar la distancia recorri-
da por el automvil C, a partir de la cantidad de gasolina que consumi?
A lo que llegamos
Cuando dos conjuntos de cantidades estn relacionadas entre s, se puede estudiar el
cambio o incremento de una cantidad respecto al cambio o incremento de la otra.
En este caso, la distancia recorrida est relacionada de manera directamente proporcio-
nal a la cantidad de gasolina consumida. Los incrementos de estas cantidades se pueden
comparar. Por ejemplo, para el automvil B, un incremento de 60 km recorridos corres-
ponde a un incremento de 12 de gasolina consumidos.
Al cociente que se obtiene al dividir el incremento de un cantidad entre el incremento
correspondiente a la otra se le llama razn de cambio.
En el ejemplo, la razn de cambio entre la distancia recorrida (60 km) y la cantidad de
gasolina consumida (12 ) es:
60
12
= 5, que resulta ser el rendimiento del automvil B.
Incremento en el
consumo de gasolina
12
Incremento en la
distancia recorrida
60 km
4 20 km
16 80 km
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65
MATEMTICAS III
II. Una barra de acero se calienta en un horno de alta temperatura. La siguiente grca
muestra los resultados de variacin de la temperatura de la barra respecto al tiempo
de calentamiento.
800
700
600
500
400
300
200
100
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
T
e
m
p
e
r
a
t
u
r
a

(
e
n

g
r
a
d
o
s

c
e
n
t
g
r
a
d
o
s
)
Tiempo (en horas)
x
y
a) Con la informacin de la grca anterior completa la siguiente tabla:
Incremento
del tiempo
(en horas)
Incremento en la
temperatura
(en C)
Razn de cambio
de la temperatura
entre el tiempo
De la primera a la cuarta hora 3 450
De la primera a la tercera hora 150
De la primera a la segunda hora 1
De la segunda a la tercera hora 150
De la tercera a la cuarta hora 1
b) Cmo son las razones de cambio de la tabla anterior, iguales o diferentes?
Explica por qu.
c) Qu temperatura tena la barra de acero cuando se introdujo al horno?
d) Cul ser la temperatura de la barra de acero en la sptima hora?
Comparen sus resultados y contesten:
Cul es el incremento de la temperatura de la barra en cada hora?
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66
SECUENCI A 6
A lo que llegamos
Cuando la grca asociada a la relacin entre dos conjuntos de canti-
dades son puntos que estn sobre una lnea recta, la razn de cambio
es constante.
En el problema anterior, la razn de cambio de la temperatura en
cada hora es 150, sin importar el intervalo de tiempo en que se calcu-
len los incrementos.
PENDIENTE Y RAZN DE CAMBIO
Para empezar
En la secuencia 2 Cmo se mueven las cosas? de tu libro de Ciencias II, aprendiste
que, en general, la rapidez y la velocidad proporcionan distintas informaciones sobre el
movimiento de un objeto. Sin embargo, cuando el objeto se mueve en una lnea recta y
lo hace en un slo sentido, la rapidez y la magnitud de la velocidad coinciden.
En esta sesin estudiars el movimiento de dos automviles al ir sobre una lnea
recta en un mismo sentido. A lo largo de la sesin, nos referiremos al cociente de
la distancia recorrida entre el tiempo empleado en recorrerla como velocidad.
La siguiente grca muestra las posiciones en las que, en determinados tiempos, se encon-
traban dos automviles. Cada automvil mantuvo una velocidad constante. Adems, salie-
ron de lugares diferentes.
SESIN 2
150
140
130
120
110
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
D
i
s
t
a
n
c
i
a

(
e
n

k
i
l
m
e
t
r
o
s
)
Tiempo (en horas)
Automvil A
Automvil B
x
y
Conexin con Ciencias II
Secuencia 2: Cmo se mueven
las cosas?
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67
MATEMTICAS III
De la segunda hora a la sptima hora:
a) Para el automvil A, cul es la razn de cambio de la distancia recorrida entre
el tiempo?
b) A que velocidad fue el automvil A?
c) Para el automvil B, cul es la razn de cambio de la distancia recorrida entre
el tiempo?
d) A que velocidad fue el automvil B?
e) Qu automvil fue a mayor velocidad?
Comparen sus resultados y comenten cmo los obtuvieron.
Manos a la obra
I. Responde lo que se te pide a continuacin.
a) Completa las siguientes tablas para encontrar las posiciones de los automviles en
los instantes indicados de tiempo.
Automvil A Automvil B
Tiempo
transcurrido
(en horas)
Distancia a la que se
encuentra el automvil
(en kilmetros)
Tiempo
transcurrido
(en horas)
Distancia a la que se
encuentra el automvil
(en kilmetros)
1 40 1 90
2 2
3 3
4 4
5 5
b) Con la informacin de la tabla del automvil A, completa la siguiente tabla para
encontrar la razn de cambio de la distancia recorrida entre el tiempo.
Incremento
del tiempo
(en horas)
Incremento de la
distancia recorrida
(en kilmetros)
Razn de cambio
del automvil A
(distancia-tiempo)
De la segunda a la tercera hora 1
De la segunda a la cuarta hora 2
De la tercera a la cuarta hora
Automvil A
Recuerda que:
Cuando un automvil
va a velocidad
constante, la grca
asociada a la relacin
distancia-tiempo es
una lnea recta.
MAT3 B1 S06.indd 67 6/20/08 4:59:50 PM
68
SECUENCI A 6
c) A qu velocidad va el automvil A?
d) En qu kilmetro inici su recorrido el automvil A?
e) Si y es la distancia recorrida por el automvil A en el tiempo x, cul la expresin
algebraica que permite calcular y a partir de x? Subryala.
y = 30x
y = 30x + 10
y = 30x + 70
f) Con la informacin de la tabla del automvil B, completa la siguiente tabla para
encontrar la razn de cambio de la distancia recorrida entre el tiempo.
Incremento
del tiempo
(en horas)
Incremento de la
distancia recorrida
(en kilmetros)
Razn de cambio
del automvil B
(distancia-tiempo)
De la primera a la segunda hora 1
De la primera a la tercera hora
De la primera a la cuarta hora 3
Automvil B
g) A qu velocidad va el automvil B?
h) En qu kilmetro inicio su recorrido el automvil B?
i) Si y es la distancia recorrida por el automvil B en el tiempo x, cul es la expre-
sin algebraica que permite calcular y a partir de x? Subryala.
y = 20x
y = 20x + 10
y = 20x + 70
a) Cmo se comparan la pendiente de la recta y la razn de cambio (distancia-tiempo)
asociadas al automvil A?
b) Cmo se comparan la pendiente de la recta y la razn de cambio (distancia-tiempo)
asociadas al automvil B?
Recuerda que:
La pendiente de una recta
y = mx + b
es el nmero m.
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69
MATEMTICAS III
A lo que llegamos
Cuando la relacin entre dos cantidades tenga por grca una lnea recta, la razn de
cambio es igual a la pendiente de la recta.
Por ejemplo, si un automvil E va a velocidad constante de 40 km/h y parte del kilme-
tro 15 de la carretera, entonces la expresin algebraica asociada a la distancia que
recorre el automvil a partir del tiempo es y = 40x + 15; la pendiente de esta recta
es 40 y la razn de cambio (distancia-tiempo) es tambin 40.
II. a) Si un automvil C se desplaza a mayor velocidad que el automvil A, cmo es la
razn de cambio del automvil C respecto a la del automvil A, mayor o menor?

b) Si la razn de cambio de un automvil D es mayor que del automvil B, qu au-
tomvil se desplaza a mayor velocidad?
Lo que aprendimos
La siguiente grca muestra el costo del servicio telefnico de dos compaas.
300
280
260
240
220
200
180
160
140
120
100
80
60
40
20
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
C
o
s
t
o

(
e
n

p
e
s
o
s
)
Nmero de llamadas
y
x
Costo del servicio telefnico
Compaa A
Compaa B
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70
SECUENCI A 6
a) Cul es la razn de cambio (aumento en el costo por llamada) en la compaa A?
b) Cul es la pendiente de la recta asociada a la compaa A?
c) Cul es la razn de cambio (aumento en el costo por llamada) en la compaa B?
d) Cul es la pendiente de la recta asociada a la compaa B?
e) Por qu el costo de las 100 primeras llamadas telefnicas es el mismo en las dos
compaas?
f) Cul de las dos compaas tiene una tarifa ms econmica si se hacen menos de 100
llamadas? y si se hacen ms de 100?
ALGUNAS RAZONES
DE CAMBIO IMPORTANTES
Lo que aprendimos
1. La siguiente grca muestra los cambios en el precio de un artculo durante los pri-
meros meses del ao.
2 400
2 200
2 000
1 800
1 600
1 400
1 200
1 000
800
600
400
200
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
P
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c
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o

(
e
n

p
e
s
o
s
)
Tiempo (en meses)
y
x
Variacin del precio de un artculo
SESIN 3
MAT3 B1 S06.indd 70 6/20/08 4:59:52 PM
71
MATEMTICAS III
a) Suponiendo que el aumento en el precio del artculo es el mismo cada mes, com-
pleta la siguiente tabla.
Incremento
del tiempo
(en meses)
Incremento
del precio
(en pesos)
Cociente del incremento
del precio entre el tiempo
Del primero al tercer mes
Del primero al cuarto mes
Del tercero al sexto mes
Del primero al segundo mes
Del segundo al tercer mes
Del tercero al cuarto mes
b) Cmo son los cocientes de la tabla anterior, iguales o diferentes?
Explica por qu sucede as
c) Si el primer mes corresponde a enero, cul es el precio del artculo en marzo?
d) Si el incremento fue el mismo cada mes, cul ser el precio del artculo en diciembre?
Comparen sus resultados y contesten:
Cul es el incremento mensual del precio del artculo?
2. La siguiente grca muestra la relacin entre la velocidad de un automvil y el tiempo
que transcurre hasta estar en alto total.
200
180
160
140
120
100
80
60
40
20
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
V
e
l
o
c
i
d
a
d

(
k
m
/
h
)
Tiempo (en segundos)
y
x
a) Cul es la ordenada al origen de la recta anterior?
Recuerda que:
La ordenada al origen de una recta
es la ordenada del punto en que la
recta interseca al eje y.
Recuerda que:
La pendiente de una lnea recta puede
ser un nmero con signo positivo o
negativo y que la razn de cambio es
igual a la pendiente de la recta.
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72
SECUENCI A 6
b) Si y es la velocidad del automvil en el tiempo x, cul es la expresin algebraica
asociada a esta situacin? Subryala.
y = 180x
y = 20x + 160
y = 180x + 20
c) Completa la siguiente tabla para vericar que la expresin algebraica que elegiste
es la correcta.
Tiempo
(en segundos)
x
Distancia
(en metros)
y
1 140
2
3
4
5
d) A medida que va transcurriendo el tiempo, la velocidad del automvil aumenta o
disminuye?
e) Cmo es la pendiente de la recta anterior, positiva o negativa?
f) Cul es la razn de cambio (velocidad-tiempo) del problema anterior?
La razn de cambio puede ser un nmero con signo positivo o negativo.
3. La siguiente grca muestra el costo de un viaje en dos taxis en dos ciudades distintas.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
P
r
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c
i
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(
e
n

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e
s
o
s
)
Distancia (en kilmetros)
y
x
Taxi A
Taxi B
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73
MATEMTICAS III
a) Cul es el costo en el taxi A por cada kilmetro recorrido?
b) Cul es la razn de cambio del taxi A?
c) Cul es el costo en el taxi B por cada kilmetro recorrido?
d) Cul es la razn de cambio (precio-distancia) del taxi B?
e) Qu taxi cobr ms?
f) Por qu cobr ms un taxi que otro?
g) Cmo se re eja lo anterior respecto a la razn de cambio (precio-distancia) de
cada taxi?
Para saber ms
Sobre la pendiente de una recta como razn de cambio, consulta:
http://descartes.cnice.mecd.es/materiales_didacticos/Funcion_an/index.htm
Ruta: ndice caractersticas
Proyecto Descartes. Ministerio de Educacin y Ciencia. Espaa.
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74
SECUENCI A 7
En esta secuencia aprenders que, para obtener informacin conable
en un experimento o estudio estadstico, es conveniente reexionar
sobre los procedimientos y herramientas que se utilizaran para recopi-
lar, organizar y representar los datos que se obtengan en cada etapa
que conforma al experimento o estudio en cuestion.
DISEO DE UN ESTUDIO ESTADSTICO
QU MATERIA TE GUSTA MS?
Para empezar
Los estudios estadsticos nos permiten investigar sobre diversas situaciones o fenmenos.
Por medio de un estudio estadstico adecuado, lo mismo podemos conocer los efectos
que provoca una determinada sustancia en los seres vivos, que el comportamiento del
mercado ante un determinado producto o servicio as como, conocer las preferencias de
un determinado grupo o sector.
Una fase importante del estudio, dado que es el inicio, es determinar cul es la pregunta
o el problema que se quiere estudiar y la manera en que se obtendrn los datos.
Lee cuidadosamente las preguntas que aparecen en las siguientes encuestas y contstalas:
Encuesta A Encuesta B
Asignatura o materia que te gusta ms y por qu Asignatura o materia que te resulta ms fcil.
Anota tu ltima calicacin en esa materia
Asignatura o materia que te gusta menos y por qu Asignatura o materia que te resulta ms difcil.
Anota tu ltima calicacin en esa materia
SESIN 1
Diseo de experimentos
y estudios estadsticos
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75
III MATEMTICAS
a) Cul de las encuestas anteriores utilizaras para obtener datos con los que puedas
analizar los siguientes temas? Anota A o B en cada tema para indicar que es la
encuesta A o la encuesta B, segn consideres.
Temas
Nivel de aprovechamiento y desempeo de los estudiantes.
Intereses e inquietudes de los estudiantes en su escuela.
Hbitos de estudio de los estudiantes de secundaria.
Preferencia acerca de las materias que cursan los estudiantes.
Encuesta A
Encuesta B

b) De acuerdo con lo que anotaste en el inciso anterior, si se pretende estudiar los
intereses e inquietudes de los estudiantes, ser suciente con los datos que se
obtengan de las dos preguntas de la encuesta que elegiste? Por qu?

c) Qu tipo de respuestas se pueden obtener al realizar la encuesta B? Anota algu-
nos ejemplos de posibles respuestas.

d) Si se quiere recopilar datos para investigar sobre los hbitos de estudio de los
estudiantes de secundaria, qu otras preguntas consideras sera necesario incluir
en la encuesta?

Por qu es importante hacer las preguntas que sugieres?

e) Si el tema que se pretende estudiar comprende intereses e inquietudes de los es-
tudiantes. Cules esperas que sean los de tus compaeros?
Diseo de experimentos
y estudios estadsticos
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76
SECUENCI A 7
b) Las siguientes grcas fueron elaboradas por diferentes alumnos para mostrar los
datos que obtuvieron al aplicar la encuesta B. Cul grca muestra adecuada-
mente los datos que pudieron obtenerse al aplicar dicha encuesta? Marquen con
una en el recuadro correspondiente y justiquen su respuesta.
La materia que ms me gusta: educacin fsica
Porque Frecuencia Porcentaje
hacemos ejercicio 2 33
salimos a jugar 3 50
no hacen examen 1 16
Asignatura: matemticas
Calicacin
Ms fcil Ms difcil
Conteo Frecuencia Conteo Frecuencia
5 I 1 I I I 3
6 I I 2 I I I I I 5
7 I 1 I I 2
8 I I 2 0
9 I I I 3 I 1
10 I I I I 4 I I 2
Manos a la obra
I. En un grupo realizaron las dos encuestas anteriores; los datos que obtuvieron los
organizaron en tablas y presentaron en grcas.
a) Cul de las siguientes tablas corresponde a datos que se pudieron obtener al
aplicar la encuesta A? Marquen con una y justiquen su respuesta.
Recuerden que:
En general, los datos que
se obtienen en un estudio
o experimento pueden ser
de dos tipos, cualitativos
(por ejemplo, el color de
cabello, ojos o piel) o
cuantitativos (por ejemplo,
la edad, el peso y la
estatura de una persona).
En ambos casos se pueden
organizar en tablas de
frecuencia absoluta,
relativa o porcentaje.
Cuando el conjunto de
datos es cuantitativo y
grande se puede organizar
en tablas de datos agrupa-
dos en intervalos.
Recuerden que:
Una grca de barras se utiliza para presentar y comparar frecuencias con que
ocurre una cualidad o atributo.
Una grca circular sirve para comparar qu fraccin de un todo es cada parte.
Un histograma presenta datos agrupados en intervalos; cuando stos son
iguales, la altura de cada barra indica su frecuencia.
Un polgono de frecuencias tambin muestra la frecuencia absoluta, relativa o
porcentaje de datos agrupados.
Una grca de lnea presenta las variaciones en el tiempo.
MAT3 B1 S07.indd 76 6/20/08 5:00:22 PM
77
MATEMTICAS III
c) De acuerdo con la grca que consideran muestra correctamente los resultados de
la encuesta B, cules de las siguientes armaciones son verdaderas? Sealen con
una V en el recuadro.
La segunda materia ms difcil para los alumnos es matemticas.
La materia ms fcil es educacin fsica.
Ningn alumno consider que la materia de lengua extranjera es ms fcil.
La materia que ms alumnos eligen como la ms fcil es tecnologa.
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
E
s
p
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l
M
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m
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Resultados de la encuesta
Materia que resulta ms dicil
Materia que resulta ms fcil
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
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n
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s
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Asignatura
N
m
e
r
o

d
e

a
l
u
m
n
o
s
Espaol
10%
Matemticas
17%
Ciencias
10%
Historia
7%
Formacin
Cvica y tica
7%
Lengua
Extranjera
13%
Educacin
Fsica
19%
Tecnologa
10%
Artes
7%
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78
SECUENCI A 7
II. Organcense en equipos y cada uno seleccione una de las dos encuestas que aparecen
en el apartado Consideremos lo siguiente. Pidan a todos sus compaeros que les con-
testen.
a) Clasiquen las respuestas que obtuvieron para cada pregunta y registren sus re-
sultados en una tabla; para ello debern acordar cules y cuntas columnas y
renglones deber tener, as como cules son los encabezados y ttulos adecuados.
Utilicen el siguiente espacio para elaborarla.
b) Qu tipo de grca es la que mejor describe los datos que registraron en la tabla?
Cules son los ejes y qu escala utilizarn? Cul es el ttulo ms apropiado?
Trcenla en el siguiente espacio.
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79
MATEMTICAS III
A lo que llegamos
La realizacin de un estudio considera diferentes fases.
Fase 1: denicin del estudio o experimento. Qu es lo que se quiere investigar y analizar?
Qu se espera encontrar?
Fase 2: obtencin de datos. Cmo se obtendrn los datos para analizar? A quines se
les preguntar? Qu tipo de pregunta es ms conveniente hacer?
Una manera de obtener datos para realizar un estudio estadstico es por medio de la
aplicacin de una encuesta.
Fase 3: organizacin y anlisis de los datos. Qu tipo de datos se obtendrn? Cmo es
conveniente ordenar y clasicar los datos? Qu tipo de tabla o grca es conveniente
para mostrar y analizar los datos obtenidos?
Fase 4 : presentacin de conclusiones o reportes. Cules son los resultados que se
obtuvieron al realizar el anlisis? Los resultados obtenidos, arman o contradicen lo
que se esperaba encontrar?
Cuando se quiere estudiar una situacin o fenmeno en una poblacin muy grande, slo
se encuesta a una parte de ella; a ese subgrupo se le llama muestra. Si as se hiciera
habra que buscar que la muestra conserve las mismas caractersticas de la poblacin.
UN JUEGO DE LETRAS.
OTRO ESTUDIO ESTADSTICO
En las diferentes lenguas que se hablan en el mundo prevalece ms el uso de unas letras
que otras.
Saben qu letras se utilizan con mayor frecuencia en el idioma espaol? Creen que son
las mismas que las que se utilizan ms en ingls? Y en una lengua indgena, por ejemplo,
el zapoteco, qu letras sern las que con mayor frecuencia se utilizan?
Manos a la obra
I. Reunidos en equipos, lean los siguientes tres textos y despus cada equipo seleccione
uno de ellos para realizar lo que se pide en los incisos.
SESIN 2
c) Escriban una conclusin sobre los resultados obtenidos en su encuesta y presn-
tenla a su grupo.
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80
SECUENCI A 7
Didxa guca zti guida gudo beere
Chona bichi cabe chupa la nu xpan ne tab guidxa la napa cabe ti beer n cabe xhimodo goo cabe lame ne
n cabe laquizudid cati nda guidxa bi ti dx bti c lame m chind c lame xuqui rab c be guidxa tulaguindi
xcanda ti bacaanda o m xicar ngue goo l m Gulu cabe beer que xuqui ne guta guxii c be n cabe chchite
cabe guidxa guddi ti xigab m nixiaxi c be biaza guidxa gudo beer que ne guta guxi bira guelazti dz
viaza cabe ne guidxic be guidxa na luugol que n l gunie xcand guyaa ran duxhi bcb ztob que n la
cabi l m ze que gunda l manga zt gamixha l na gudzxa n l c bi la t ma xeetu que l sacaza ma qu
zab gueta tu yende c xha bere ne guda hu ca la biana chupnda dixta guini p got.
Cuento escrito por: Joaqun Martnez Mendoza, 11 aos, Juchitn de Zaragoza, Oaxaca. Tomado del libro Las narraciones de nias y nios indge-
nas. Vol. II. Mxico: SEP, Libros del Rincn, 2001.
The Canterville Ghost
Mr Hiram B. Otis was a rich American from New York. He had come to live and work in England, but he did not
want to live in London. He did not want live in the city. He wanted to live in the countryside outside London.
Canterville Chase was a large and very old house near London. Lord Canterville, the owner, wanted to sell it. So
Mr Hiram B. Otis visited Lord Canterville.
I do not live in Canterville Chase, Lord Canterville said to Mr Otis. I do not want to live there. The house has a
ghost-The Canterville Ghost.
I come from Ameica, said Mr Otis. America is a modern country. I dont believe in ghosts. Have you seen this
Canterville Ghost?
No, said Lord Canterville, but I have heard it at night.
I dont believe in ghosts, Mr Otis said again. No one has found a ghost. No one has put a ghost in a museum.
And you havent seen this ghost either.
But several members of my family have seen it, said Lord Canterville. My aunt saw the ghost. She was so frig-
htened that she was ill for the rest of her life. Also, the servants have seen it so they will not stay in the house at
night. Only the housekeeper, Mrs Umney, lives in Caterville Chase. Mrs Umney lives there alone.
I want to buy the house, said Mr Otis. Ill buy the ghost as well. Will you sell Canterville Chase? Will you sell the
ghost?
Yes, I will, said Lord Canterville. But, please remember, I told you about the ghost before you bought the house.
Tomado de Wilde, Oscar, The Canterville Ghost and Other Stories/Oscar Wilde; Stephen Colbourn; ilus. Annabel Large. Mxico: SEP/Macmillan, 2002.
Cuento del tonto que comi pollo
Haba una vez tres hermanos, el mayor y el segundo estaban bien y el tercero era un tonto, tenan un pollo pero
siempre que hablaban de matar el pollo decan que no le iban a dar ningn pedazo al tonto por tonto, lleg el
da que mataron al pollo y los hermanos que estaban bien ya tenan un plan para no darle nada al tonto, lo pre-
pararon y lo dejaron listo para meterlo al horno y llamaron al tonto y ya reunidos los tres le dijeron al tonto, el
que suee un bonito sueo se come el pollo, bueno dijo el tonto; metieron el pollo dentro del horno y se fueron
a dormir, pas un buen rato y cuando los dos hermanos ya estaban bien dormidos, el tonto se levant y fue a la
cocina y se comi el pollo, termin y se fue a dormir. Al otro da temprano se levantaron y el mayor dijo: vamos
a hablar del sueo que tuvimos anoche, yo voy a empezar, dijo, pues yo anoche fui a la Gloria y vi al Seor, s dijo
el otro hermano, yo vi cuando te ibas volando, me agarr de la manga de tu camisa y nos fuimos los dos, s con-
test el tonto, yo vi cuando se iban y como pens que ya no iban a regresar fui a la cocina y me com el pollo, slo
quedaron dos huesitos para que chupen.
Cuento escrito por: Joaqun Martnez Mendoza, 11 aos, Juchitn de Zaragoza, Oaxaca. Tomado del libro Las narraciones de nias y nios indge-
nas. Vol. II. Mxico: SEP, Libros del Rincn, 2001.
Texto I
Texto II
Texto III
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MATEMTICAS III
a) Despus de haber ledo los tres textos, qu letras suponen que se utilizan ms en
cada una de estas lenguas?
b) De acuerdo al texto que eligieron, en la siguiente tabla, anoten el nmero de veces
que aparece cada letra.
A-a B-b C-c Ch-ch D-d E-e F-f G-g H-h I-i
J-j K-k L-l Ll-ll M-m N-n - O-o P-p Q-q
R-r Rr-rr S-s T-t U-u V-v W-w X-x Y-y Z-z
c) En el texto que eligieron, cul es la letra que ms veces aparece?
d) Esa letra es vocal o consonante?
e) Cules fueron las 10 letras ms utilizadas en el texto que eligieron?
f) En qu porcentaje (respecto del total de letras del texto) se utiliza cada una de
estas 10 letras?
g) En el siguiente espacio, tracen una grca en la que se muestren las 10 letras con
mayor frecuencia. Qu tipo de grca es ms apropiada para mostrar estos datos?
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82
SECUENCI A 7
II. Muestren y comparen las grcas que construyeron en los equipo y contesten las
siguientes preguntas:
a) Del texto en espaol, cul es la letra que ms se utiliza y en qu porcentaje?
b) Del texto en ingls, cul es la letra que ms se utiliza y en qu porcentaje?
c) Del texto en zapoteco, cul es la letra que ms se utiliza y en qu porcentaje?
d) Si comparamos los resultados, en qu texto se utilizan ms las vocales?
y cul es la vocal que ms se utiliza?
e) Cul es la consonante que ms se utiliza en los tres textos?
f) Se conrm la suposicin que hicieron en cuanto a las letras que se utilizan ms
en cada lengua?
g) Creen que la informacin obtenida de los tres textos es suciente para armar
que si se toma un fragmento de cualquier otro texto escrito en espaol, ingls o
zapoteco, la letra que ms veces aparece es la misma? Por qu?
III. Ahora prueben la armacin que hicieron para el caso de espaol. Cada equipo de-
ber seleccionar un fragmento de mximo 10 renglones de alguno de los siguientes
textos que se indican.
Texto cientco, por ejemplo, de su libro de Ciencias.
Novela, por ejemplo, de algn ttulo de la Biblioteca del Aula.
Poesa, por ejemplo, de su libro de Espaol.
Texto tcnico, por ejemplo, de algn manual o instructivo.
a) En la siguiente tabla, anoten el nmero de veces que aparece cada letra de acuer-
do al texto que eligieron.
A-a B-b C-c Ch-ch D-d E-e F-f G-g H-h I-i
J-j K-k L-l Ll-ll M-m N-n - O-o P-p Q-q
R-r Rr-rr S-s T-t U-u V-v W-w X-x Y-y Z-z
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83
MATEMTICAS III
b) Las letras ms utilizadas en el texto que eligieron son las mismas que las ms
utilizadas en el primer texto en espaol (texto I: Cuento del tonto que comi
pollo)?
c) Si su respuesta es no, anoten las 10 letras que ms se utilizan en este ltimo texto.
d) Tracen una grca en la que sea posible comparar las frecuencias de las 5 letras
ms utilizadas en cada texto.
e) La letra que tiene la mayor frecuencia en uno y otro texto es la misma?
f) Comparen sus grcas con las grcas de los otros equipos y describan qu suce-
de, si las 5 letras con mayor frecuencia son las mismas o no.
g) De acuerdo con los resultados obtenidos en todas las grcas, cul es la letra que
ms se utiliza?
h) Con base en los resultados que obtuvieron, consideran que podra armarse que
esa letra es la que ms se utiliza en espaol? Por qu?

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84
SECUENCI A 7
QU CANTIDAD DE AGUA
CONSUMEN DIARIAMENTE
LOS ALUMNOS DE TERCER GRADO?
Para empezar
El agua que proviene de los alimentos que comemos y de los lquidos que bebemos cons-
tituye casi la totalidad del agua diaria que utiliza nuestro organismo. En general, se re-
comienda consumir 2 de agua diariamente.
Internacional Life Sciences Institute (ILSI) es una organizacin cientca no lucrativa que
promueve el entendimiento y solucin de problemas de inters comn en las reas de
nutricin, toxicologa, alimentos y seguridad ambiental. En 2004, el ILSI de Mxico, A.C.
public el documento titulado Hidratacin: lquidos para la vida, en el que se presen-
tan recomendaciones actuales para el consumo de agua, con especicaciones de acuerdo
con la edad y el sexo.
Conoces qu cantidad de agua consumes diariamente? Es la cantidad recomendada?
Y tus compaeros saben si estn consumiendo una cantidad de agua adecuada? Qui-
nes consumen ms agua, los varones o las mujeres del grupo? Cmo podras recopilar
informacin para conocer qu cantidad de agua ests consumiendo?
Manos a la obra
I. Discutan las siguientes preguntas:
a) Cmo podran averiguar la cantidad de agua que consumen sus compaeros de
clase? Es decir, ser suciente con preguntar cuntos vasos con agua toman al da?
Por qu?
b) Qu unidad de capacidad ser conveniente utilizar para registrar los datos que
obtengan de las respuestas de los compaeros?
c) Si alguien consume un refresco de 375 ml, est consumiendo agua?
d) Comes consom o sopa aguada diariamente?
e) Cmo medirn la cantidad de agua que se consume en una sopa aguada o con-
som?

En el documento "Hidratacin: lquidos para la vida" se incluye el contenido de
agua de algunos alimentos y bebidas que se consideran son de consumo habitual.
Esta informacin se encuentra en el anexo 2 Ingestin de agua a partir de ali-
mentos y bebidas consumidos frecuentemente, consltenla y acuerden una ma-
nera en que podran utilizarla para determinar, aproximadamente, la cantidad de
agua que consumen diariamente.
SESIN 3
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85
MATEMTICAS III
Antenlo en las siguientes lneas.
f) Una vez que decidan la forma en que recopilarn los datos, ser conveniente
organizarlos y clasicarlos, qu tipo de tabla es ms conveniente utilizar para
mostrar los resultados de cada pregunta que realicen? Y,
qu tipo de grca es ms conveniente utilizar?
g) Cul es el consumo promedio (media) diario de agua a travs de los alimentos
entre tus compaeros?
h) Cul es el consumo diario de agua ms frecuente (moda) entre tus compaeros?
i) Una vez que han obtenido los valores del consumo promedio y del consumo diario
ms frecuente de agua de los alumnos de su grupo, se conrma la suposicin que
hicieron en cuanto si la cantidad promedio de agua que consumen es la adecua-
da?
j) Escriban en sus cuadernos sus conclusiones sobre los resultados que obtuvieron en
este estudio sobre el consumo diario de agua entre tus compaeros. Debern in-
cluir las tablas o grcas que elaboraron para mostrar sus resultados.
II. En el documento "Hidratacin: lquidos para la vida", tambin, se incluye la siguiente
tabla que muestra las recomendaciones para consumo de agua diario de varones y
mujeres de 4 a 18 aos.
Consumo de agua total diario(ml/da)
Sexo/edad Media
Ambos de 4 a 8 aos 1 779
Varones de 9 a 13 aos 2 535
Mujeres de 9 a 13 aos 2 240
Varones de 14 a 18 aos 3 400
Mujeres de 14 a 18 aos 2 498
Fuente: FNB 2004
a) Reorganicen los resultados que obtuvieron clasicando por separado las respues-
tas que dieron los varones y las mujeres, cul es el consumo promedio (media)
diario de agua entre los varones del grupo?
Y cul es el consumo promedio (media) diarios de agua entre las mujeres del
grupo?
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86
SECUENCI A 7
b) Comparen los resultados obtenidos en el inciso anterior con los que se muestran
en la tabla. En el caso de los varones, cul consumo es mayor, el que muestra la
tabla para varones de 14 a 18 aos o el de los compaeros de grupo?
c) Y al comparar la media de los varones de 9 a 13 aos con la media de tus compa-
eros, cul es mayor?
d) En el caso de las mujeres, qu ocurre? Anoten los comentarios en sus cuadernos.
e) Con los resultados que obtuvieron, se conrm lo respondido a las preguntas del
apartado Consideremos lo siguiente?
Lo que aprendimos
I. Seleccionen una de las siguientes preguntas para investigar, o bien realicen el estudio
sobre algn otro asunto que el grupo considere ms interesante.
Cul es el grado de ansiedad de las personas?
Cul es la estatura de los estudiantes de tu escuela?
Cules son las aptitudes de los adolescentes?
Cules son los alimentos que consumen los adolescentes en la comida?
Otra problemtica:
a) Determinen qu grupo o poblacin deber ser considerado para realizar el estudio.
b) Elaboren la encuesta que utilizarn para recopilar los datos en su cuaderno. Re-
cuerden que es importante re exionar sobre el tipo de preguntas que se plantea-
rn y las posibles respuestas que se obtendrn.
c) Apliquen la encuesta y clasiquen las respuestas obtenidas. Qu tipo de repre-
sentacin grca o tabular utilizarn? Por qu?
d) Escriban las conclusiones que obtengan y presntenlas a todos sus compaeros.
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87
MATEMTICAS III
II. Seleccionen uno de los siguientes experimentos y realcenlo con los compaeros.
Averiguar:
El tiempo de duracin de una vela de cera lquida y el de una vela normal.
El nmero de cerillos de madera defectuosos en una caja que contiene 100 ce-
rillos.
a) Cuntos ensayos o extracciones realizarn?
b) Qu tipo de tabla utilizarn para registrar los datos o resultados que obtengan?
c) Qu tipo de representacin grca utilizarn? Por qu?
d) Qu tipo de medida de tendencia central se podra utilizar para resumir los resul-
tados del experimento?
e) Escriban en su cuaderno las conclusiones que obtengan y presntenlas a todos sus
compaeros.
Para saber ms
Sobre cmo elaborar una encuesta, consulten:
http://www.encuestafacil.com
Elijan el icono Disea y paso a paso podrn elaborar una encuesta.
Sobre algunos estudios estadsticos, consulten:
http://matematicas.mty.itesm.mx/uneest/home.htm
Ruta: Servicios Ratings de Radio en Monterrey (Presentacin en Power Point),
Contenido del Reporte
Tecnolgico de Monterrey.
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BLOQUE 2
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SECUENCI A 8
En esta secuencia resolvers problemas mediante el planteamiento y
solucin de ecuaciones de segundo o tercer grado.
EL NMERO SECRETO
Para empezar
En Matemticas I y II aprendiste a resolver problemas y ecuaciones lineales con una
incgnita y con dos. Algunas de esas ecuaciones tienen slo una solucin, por ejemplo:
2x + 3 = 8. Otras tienen una innidad de soluciones, tal como: x + y = 10.
En esta secuencia estudiars algunos problemas que pueden resolverse con ecuaciones
que tienen dos soluciones, una solucin o ninguna solucin.
Resuelve el acertijo:
Pens un nmero y lo elev al cuadrado. Al resultado lo multipliqu por 4 y al nal ob-
tuve 100. Si no pens en el 5, de qu nmero se trata?
Manos a la obra
I. Comparen sus soluciones y verifquenlas usando el siguiente diagrama:
Entrada
Se eleva al cuadrado
Se multiplica por 4
100
Salida
a) Qu nmero podra ir en el crculo azul? Hay otro?
b) En el cuadrado rojo pueden ir dos nmeros, encuntrenlos.
Comenten:
c) Existe algn nmero negativo que elevado al cuadrado d 25?
Cul?
d) Por qu al elevar al cuadrado cualquier nmero (positivo o negativo) el resultado
es siempre un nmero positivo?
SESIN 1
Ecuaciones no lineales
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91
MATEMTICAS III
II. El producto de dos nmeros enteros consecutivos es 552. Cules son esos nmeros?
y
Comparen sus soluciones y verifquenlas. Comenten:
a) Para resolver este tipo de problemas es necesario, frecuentemente, encontrar la
ecuacin primero la ecuacin correspondiente. Si se representa con la letra x el
nmero menor de los dos, cul de las siguientes ecuaciones corresponde al pro-
blema anterior?
(x ) (x ) = 552
(x ) (552) = y
x (x + 1) = 552
(x ) (x ) + 1 = 552
x
2
+ 1 = 552
b) Hay una pareja de nmeros enteros negativos consecutivos cuyo producto es igual
a 552. Completen la siguiente tabla para encontrarla.
x x + 1 x (x + 1)
23 22 (23) (22) =
25
c) Cules son los nmeros enteros negativos consecutivos que multiplicados dan 552?
y
A lo que llegamos
Ecuaciones no lineales
Una ecuacin cuadrtica es una ecuacin en la cual hay un trmino que tiene la incgni-
ta elevada al cuadrado. Por ejemplo, las siguientes son ecuaciones cuadrticas:
2x
2
= 18 x
2
+ 3x 2 = 0 x (x + 3) = 9

Trmino cuadrtico

Trmino cuadrtico

Producto que da un trmino cuadrtico
Las ecuaciones cuadrticas pueden tener dos soluciones. Por ejemplo: 2x
2
= 18, tiene
dos soluciones: +3 y 3, porque al sustituir estos valores en la ecuacin y efectuar las
operaciones se obtiene 18.
Ecuacin: 2x
2
= 18
Para x = +3: 2 (+3)
2
= 2 (+9) = 18
Para x = -3: 2 (3)
2
= 2 (+9) = 18
Recuerden que:
(23) + 1 = 22
(25) + 1 = 24
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92
SECUENCI A 8
III. Se tiene el siguiente acertijo: a tres veces el cuadrado de un nmero se le sum 8.
Como resultado se obtuvo 83.
Si el nmero se representa con la letra x, cul de las siguientes es la ecuacin que
corresponde al acertijo? Subryala.
(3 + x )
2
+ 8 = 83
3x
2
+ 8 = 83
(3) (x
2
) (8) = 83
La ecuacin que corresponde al acertijo tiene dos posibles soluciones.
a) Encuentra las dos soluciones de la ecuacin que subrayaste: y
b) Verica las soluciones realizando con cada una de ellas las operaciones que se in-
dican en el acertijo.
Lo que aprendimos
Resuelve los siguientes problemas. Verica las soluciones que obtengas.
1. El cuadrado de un nmero ms 3 es igual a 84.
El nmero puede ser o
2. Pedro pens un nmero, lo elev al cuadrado, al resultado le sum 5 y obtuvo 1.
a) Por qu crees que Pedro se equivoc al hacer alguna de las dos operaciones?
b) Si Pedro pens en el 2, cunto debi obtener de resultado?
c) Si Pedro pens en el +2, cunto debi obtener de resultado?
d) Hay algn nmero que elevado al cuadrado sea igual a 4? Cul?
3. El largo de un terreno rectangular mide el doble del ancho. El terreno tiene 162 m
2

de rea.
a) Encuentra una ecuacin que exprese el problema anterior. Usa la letra x para re-
presentar al ancho.
b) Cunto mide de ancho?
c) Cunto mide de largo?
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93
MATEMTICAS III
CUBOS, CUADRADOS Y ARISTAS
Para empezar
En un prisma los segmentos donde se unen dos caras se llaman aristas.
Cuntas aristas tiene el prisma
cuadrangular de la derecha?
Un cubo es un prisma cuadrangular especial. Tie-
ne 6 caras y todas son cuadrados congruentes.
Adems, sabes que el volumen de un cubo cuya
arista mide x es:
V = (x) (x) (x) = x
3
Cunto mide la arista de un cubo cuyo volumen es 216 cm
3
?
Arista
V = 216 cm
3
x
Comparen sus soluciones y comenten cmo las obtuvieron.
Manos a la obra
I. Revisa los procedimientos que siguieron algunos alumnos para resolver el problema.
PROCEDIMIENTO 1.
Arturo plante la siguiente ecuacin: x
3
= 216.
Luego, dividi 216 entre 3 y escribi: x =
216
3
.
Finalmente encontr que la arista mide 72 cm.
SESIN 2
Aristas
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94
SECUENCI A 8
PROCEDIMIENTO 2.
Rosa hizo la siguiente tabla:
Medida de la arista
(cm)
Volumen
(cm
3
)
2 2
3
= 8
10 10
3
= 1000
5 5
3
= 125
8 8
3
= 512
Rosa dijo que la arista deba medir entre 5 cm y 8 cm.
PROCEDIMIENTO 3.
Lupe plante la ecuacin: x
3
= 216 y us un diagrama para resolverla:
Se eleva al cubo
Se encuentra la raz cbica
216
Lupe dice la solucin es la raz cbica de 216, pero que no sabe calcularla.
Con cul de los tres procedimientos ests de acuerdo?
Comparen sus respuestas. Comenten:
a) Cul creen que sea la medida que encontr Rosa al continuar con su procedi-
miento?
b) Cunto es la raz cbica de 216?
II. Contesta lo que se te pide a continuacin
a) Relaciona las columnas.
( ) Pens un nmero y le rest 19 elevado al cubo.
El resultado es igual a 8. De qu nmero se trata?
( ) Pens un nmero y lo elev al cubo. Al resultado le rest
19 y al nal obtuve 8. De qu nmero se trata?
( ) Pens un nmero y le rest 19. Al resultado lo elev al
cubo y al nal obtuve 8. De qu nmero se trata?
(A) x
3
19 = 83
(B) x 19
3
= 8
(C) x
3
19 = 8
(D) (x 19)
3
= 8
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95
MATEMTICAS III
b) Soluciona las ecuaciones que seleccionaste.
c) Verica tus soluciones sustituyendo los valores en la siguiente tabla. Si lo consi-
deras necesario, usa tu calculadora.
x
3
19 = 83 x 19
3
= 8 x
3
19 = 8 (x 19)
3
= 8
( )
3
19 = 83 ( ) 19
3
= 8 ( )
3
19 = 8 ( 19)
3
= 8
Comparen sus respuestas y comenten cmo las encontraron.
III. Plantea una ecuacin para resolver el siguiente acertijo. Usa x para representar el
nmero buscado.
Pens un nmero. Le sum 5 y al resultado lo elev al cubo. Al nal obtuve 27. Cul
es el nmero que pens?
a) Ecuacin:
b) Soluciona la ecuacin que planteaste. Verica tu solucin sustituyendo el valor
que encontraste.
Comparen sus respuestas y comenten cmo las encontraron.
A lo que llegamos
Una ecuacin cbica es una ecuacin en la cual hay un trmino que tiene la incgnita
elevada al cubo. Por ejemplo, las siguientes son ecuaciones cbicas:
2x
3
= 128 x
3
+ 6x
2
= 16 (x + 3)
3
= (x + 3) (x + 3) (x + 3) = 8

Trmino cbico

Trmino cbico Producto que da un trmino cbico
Para resolver la ecuacin 2x
3
= 128 podemos usar las operaciones inversas:
2x
3
= 128
x
3
=
128
2
x
3
= 64
x =
3
64
x = 4
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96
SECUENCI A 8
Lo que aprendimos
Resuelve los siguientes problemas.
1. A un nmero le resto 15, el resultado lo elevo al cubo y obtengo 8. De qu nmero
se trata?
Ecuacin:
Solucin:
2. El rea total de las seis caras de un cubo es 60 cm
2
.
Arista
Cara
x
a) Si la medida de una arista se representa con x, cul de las siguientes ecuaciones
permite encontrar la medida de la arista? Subryala.
x
3
= 60
x
2
= 60
6x
2
= 60
6x = 60
b) Cunto mide de rea, una cara del cubo?
c) Cunto mide la arista del cubo? x =
(Usa la calculadora para encontrar la solucin.)
d) Cunto mide de volumen el cubo?
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97
MATEMTICAS III
MEN DE PROBLEMAS
Resuelve los siguientes problemas. Usa la calculadora para realizar las operaciones cuan-
do lo consideres necesario.
1. A un hojalatero le encargaron hacer un recipiente en forma de prisma cuadrangular
de 3 dm de altura que tenga un volumen de 48 dm
3
.
Para construir el recipiente usar una lmina de metal de forma cuadrada (gura A),
luego cortar cuadrados en las esquinas y, nalmente, doblar los bordes para formar
el recipiente.
Contesta las siguientes preguntas para encontrar las me-
didas de los lados de la lmina
a) Qu forma geomtrica tiene la base del prisma?
b) La medida en decmetros del lado de la lmina es y.
Subraya la expresin que representa la medida, en
decmetros, de un lado de la base del prisma?
y
y 6
y 3
c) Qu expresin corresponde al rea de la base del
prisma?
d) Subraya la ecuacin que hay que resolver para en-
contrar la medida de un lado de la lmina metlica.
4(y 6)
2
= 48
6(y 6)
2
= 48
3(y 6)
2
= 48
3(y 3)
2
= 48
SESIN 3
Recuerda que:
La frmula para calcular el volumen
de un prisma es:
rea de la base altura = volumen.
y
y
Figura A
3 dm
3 dm
V = 48 dm
3
3 dm
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98
SECUENCI A 8
e) Hay dos nmeros que solucionan la ecuacin que corresponde al problema. En-
cuntralos.
y
1
= , y
2
=
f) Cunto tiene que medir el lado de la lmina metlica?
2. El parque de una colonia est ubicado en un terreno cuadrado. El estacionamiento
ocupa una parte cuadrada del terreno de 50 m por lado y el resto es el jardn con un
rea de 14 400 m
2
.
a) Plantea una ecuacin que permita encontrar
cunto mide el lado x de todo el terreno.

b) Cules son las dos soluciones de la ecuacin
que encontraste?
y
c) Cunto mide el lado del terreno del parque?

3. El cubo de un nmero ms el mismo nmero es igual a 38. De qu nmero se trata?
a) Encuentra una ecuacin que permita encontrar el nmero. Usa n para representarlo.
Ecuacin:
b) Usa la calculadora y la tabla de la izquierda
para encontrar la solucin de la ecuacin
c) Entre qu nmeros enteros est la solucin
de la ecuacin?
d) Qu nmero con una cifra decimal estar
ms cerca de la solucin?
e) Qu nmero con dos cifras decimales estar
ms cerca de la solucin?
n n
3
n
3
+ n
1 1 2
2 8 10
3 27 30
4 64 68
x
x
50 m
50 m
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99
MATEMTICAS III
4. Inventa un problema que se resuelva con la ecuacin
x
2
5
= 125. Encuentra las dos
soluciones de la ecuacin y determina cul de ellas es adems solucin del problema.
Presenten los problemas que inventaron. Comenten por qu algunas soluciones de la
ecuacin se descartan como solucin del problema.
Inventen dos problemas para cada ecuacin, resulvanlas y determinen cules solu-
ciones son aceptables para cada problema.
a) 6a
2
= 37.5
b) 3n
2
n = 102
Para saber ms
Sobre ecuaciones cuadrticas, consulten:
http://www.emathematics.net/es/ecsegundogrado.php?a=1&tipo=numero
Ruta: Ecuacin de segundo grado Resolucin cuando b=0
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100
SECUENCI A 9
En esta secuencia resolvers problemas y ecuaciones cuadrticas
mediante factorizacin.
CUNTO MIDEN LOS LADOS?
Para empezar
En la secuencia 1 trabajaron con bloques alge-
braicos de rea x
2
, x y 1.
En esta sesin trabajaremos con bloques de rea
z
2
, z y de 1 cm
2
, como se muestra en la gura 1.
Con bloques como los anteriores se ha formado
un rectngulo cuya rea se representa por el tri-
nomio z
2
+ 5z + 6, como se muestra en la gura 2.
a) Cul es la expresin algebraica que corres-
ponde a la base de este rectngulo?

b) Cul es la expresin algebraica que corres-
ponde a la altura de este rectngulo?

Si se sabe, adems, que el rea del rectngulo es
42 cm
2
:
SESIN 1
Resolucin de
ecuaciones por
factorizacin
Figura 2
z
z
1
rea = z
2
z
z
1 cm
2
1
1
rea = z
z
1
Figura 1
MAT3 B2 S09.indd 100 6/20/08 5:01:21 PM
101
MATEMTICAS III
c) Completen la ecuacin que tienes que resolver para encontrar el valor de z , sin rea-
lizar medicin alguna.
Ecuacin: = 42
d) La ecuacin que escribiste debe tener dos soluciones, cul de ellas no resuelve el
problema?
e) Cuntos centmetros mide z ?
Comparen sus soluciones y comenten cmo las obtuvieron.
Manos a la obra
I. En la secuencia 1 estudiaste cmo factorizar trinomios. Contesta las siguientes pre-
guntas para factorizar z
2
+ 5z + 6:
a) Encuentra algunas parejas de nmeros enteros que multiplicados den 6 como re-
sultado: y , y
b) Cul de esas parejas de nmeros da 5 al sumarse? y
c) Cules son las dos expresiones algebraicas que multiplicadas dan z
2
+ 5z + 6?
Completa.
(z + ) (z + ) = z
2
+ 5z + 6
Comparen y veriquen sus soluciones haciendo las multiplicaciones respectivas.
Comenten:
a) Cunto tiene que valer z para que el rea del rectngulo sea igual a 42 cm
2
?
z =
b) Hay un valor negativo de z que es solucin de la ecuacin (z + 3) (z + 2) = 42.
Encuntrenlo completando la siguiente tabla.
z z + 3 z + 2 (z + 3) (z + 2)
1 2 1 2
3 0 1 0
7 4 5 20
z =
c) Resuelve el problema este valor de z? Por qu?

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102
SECUENCI A 9
II. La gura 3 es una reduccin, el rea del rectngulo original era de 54 cm
2
. Cunto
medan su base y su altura?
A = y
2
+ 3y
y
Base
Figura 3
a) Cul es la expresin algebraica que corresponde a la base de este rectngulo?

Para encontrar la longitud original del lado y, sin necesidad de
medir, tienes que resolver la ecuacin:
y
2
+ 3y = 54
b) Completa la factorizacin del binomio y
2
+ 3y , de la ecua-
cin anterior.
(y ) ( ) = 54
c) Existen dos parejas de nmeros enteros que multiplicados dan 54 y que uno de
ellos es tres unidades mayor que el otro. Completa las parejas escribiendo en pri-
mer lugar el nmero menor.
( ) ( ) = 54 ( ) ( ) = 54
d) Cules son las soluciones de la ecuacin y
2
+ 3y = 54?
y
1
= y
2
=
e) Cuntos centmetros mide la altura del rectngulo?
f) Cuntos centmetros mide su base?
Comparen sus respuestas, veriquen sus soluciones de la ecuacin y comenten:
Cul solucin de la ecuacin no resuelve el problema?
Recuerda que:
Para factorizar el binomio x
2
+ 6x
se busca el factor comn de ambos
trminos:
x
2
+ 6x = x (x + 6)

Factor comn
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103
MATEMTICAS III
Lo que aprendimos
1. Soluciona las siguientes ecuaciones mediante factorizacin. Comprueba tus solucio-
nes sustituyndolas en la ecuacin y efectuando las operaciones.
a) x
2
2x = 8 Comprobacin:
x
1
= x
2
=
b) x
2
4x + 4 = 81 Comprobacin:
x
1
= x
2
=
A lo que llegamos
Una forma de resolver ecuaciones cuadrticas consiste en factorizar las expresiones
algebraicas. Por ejemplo, la ecuacin:
x
2
+ 7x + 10 = 18
se puede resolver factorizando el trinomio x
2
+ 7x + 10; la ecuacin queda as:
(x + 5) (x + 2) = 18
Una manera de resolver esta ecuacin factorizada consiste en buscar parejas de nme-
ros que multiplicados den 18 y que uno de ellos sea tres unidades menor que el otro.
En este caso, hay dos parejas de nmeros que cumplen estas dos condiciones:
(3) (6) = 18 y (6) (3) = 18
Entonces, se tiene que: (x + 2) (x + 5) = 18
(3) (6) = 18
de donde x = 1, porque x + 2 = 1 + 2 = 3 y, x + 5 = 1 + 5 = 6
Adems se tiene que: (x + 2) (x + 5) = 18
(6) (3) = 18
de donde x = 8, porque x + 2 = 8 + 2 = 6 y, x + 5 = 8 + 5 = 3
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104
SECUENCI A 9
2. Resuelve los siguientes problemas. Plantea y resuelve una ecuacin cuadrtica para
cada uno de ellos.
a) El rea de un rectngulo est dada por la expresin algebraica x
2
6x + 8. Ade-
ms, tambin se sabe que el rea es igual a 15 cm. Cunto miden los lados del
rectngulo?
Ecuacin:
Largo: Ancho:
b) El rea de un rectngulo est dada por la expresin algebraica x
2
+ 9x + 18. Ade-
ms, tambin se sabe que el rea es igual a 40 m
2
. Cunto miden los lados del
rectngulo?
Ecuacin:
Largo: Ancho:
LOS FACTORES DE CERO
Para empezar
Encuentren distintas parejas de nmeros que den cero al multiplicarse.
= 0 = 0
= 0 = 0
= 0 = 0
= 0 = 0
Habr alguna pareja de nmeros DISTINTOS DE CERO que den cero al multiplicarse?
Cul?
Lean y comenten la siguiente informacin.
Si el producto de dos nmeros es igual a cero, al menos uno de los dos tiene que
ser igual a cero.
SESIN 2
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105
MATEMTICAS III
Hay dos nmeros que solucionan la siguiente ecuacin:
(x 6) (x 2) = 0
a) Cunto tiene que valer x para que x 6 sea igual a 0? x =
b) Cunto tiene que valer x para que x 2 sea igual a 0? x =
Comparen sus respuestas. Verifquenlas sustituyendo sus valores en la ecuacin original.
Plantea y resuelve una ecuacin para encontrar los nmeros que cumplan la siguiente
condicin:
Al elevar el nmero al cuadrado y restarle 8 se obtiene el mismo resultado que al multi-
plicar el nmero por 2.
Ecuacin:
Nmeros que solucionan la ecuacin:
Comparen y veriquen sus respuestas.
Manos a la obra
I. Con relacin al problema anterior, contesta las siguientes preguntas.
a) Si el nmero que se busca se representa con la letra x, cul de las siguientes ex-
presiones corresponde al enunciado: Elevar el nmero al cuadrado y restarle 8?
Subryala.
(x 8)
2
x
2
8
x
2
(8)
b) Cul de las siguientes ecuaciones corresponde al problema? Subryala.
(x 8)
2
= 2x
x
2
8 = 2x
8x
2
= 2x
MAT3 B2 S09.indd 105 6/20/08 5:01:25 PM
106
SECUENCI A 9
II. Revisa los procedimientos que siguieron algunos alumnos para resolver la ecuacin
que corresponde. Contesta lo que se pregunta respecto a cada procedimiento.
PROCEDIMIENTO 1
Arturo factoriz la ecuacin de la siguiente manera:
x
2
8 = 2x
(x 2) (x 4) = 2x
Y dijo que los nmeros 2 y 4 cumplan la condicin del problema.
a) Ests de acuerdo con la factorizacin que hizo Arturo? Por qu?

b) Para vericar la factorizacin que encontr Arturo, realiza la multiplicacin de los
factores:
(x 2) (x 4) =
PROCEDIMIENTO 2
Lupe dijo que no poda factorizar la ecuacin como estaba. Rest 2x
de ambos lados de la ecuacin y obtuvo lo siguiente:
x
2
8 = 2x
x
2
2x 8 = 2x 2x
x
2
2x 8 = 0
c) Cul de las siguientes es factorizacin de x
2
2x 8? Subryala.
x
2
2x 8 = (x 2) (x 4)
x
2
2x 8 = (x + 2) (x 4)
x
2
2x 8 = (x 2) (x + 4)
d) En la ecuacin x
2
2x 8 = 0, sustituye el trinomio por su factorizacin y resuel-
ve la ecuacin que resulte.
x
2
2x 8 = 0
( ) ( ) = 0
x
1
= , x
2
=
Comparen y veriquen sus respuestas sustituyendo en la ecuacin original. Comenten:
cules son los nmeros que cumplen la condicin del problema?
Recuerda que:
Para factorizar un trinomio
como x
2
+ 5x 24, hay que
buscar dos nmeros que multipli-
cados den 24 y sumados den +5.
(+8) (3) = 24
(+8) + (3) = +5
x
2
+ 5x 24 = (x + 8) (x 3)
MAT3 B2 S09.indd 106 6/20/08 5:01:26 PM
107
MATEMTICAS III
III. Resuelve las siguientes ecuaciones. Cuando sea necesario, iguala a cero y factoriza.
a) x
2
+ 10x + 21 = 0
b) z
2
= 6z 9
c) y
2
6 = y
Lo que aprendimos
1. Resuelve las siguientes ecuaciones factorizando. Cuando sea conveniente, transforma
la ecuacin de manera que est igualada a cero.
a) x
2
10x + 25 = 0
b) 12z 36 = z
2
c) y
2
+ 7y = 18
2. Resuelve el siguiente problema mediante una ecuacin.
Qu nmero elevado al cuadrado es igual a tres veces el mismo nmero?
Ecuacin:
El nmero es: o
A lo que llegamos
Una ecuacin cuadrtica factorizada e igualada a cero se resuelve al encontrar los nme-
ros que hacen valer cero a los factores. Por ejemplo, la ecuacin cuadrtica factorizada:
(x 7) (x + 11) = 0
se soluciona al encontrar los valores de x que hacen valer cero a los factores, es decir:
x 7 = 0 y x + 11 = 0
de donde se obtiene: x
1
= 7 y x
2
= 11
Entonces 7 y 11 son soluciones porque al sustituirlos en la ecuacin y efectuar las
operaciones, se obtiene 0.
Sustituyendo 7: (7 7) (7 + 11) = (0) (18) = 0
Sustituyendo 11: (11 7) ( 11 + 11) = (18) (0) = 0
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108
SECUENCI A 9
SESIN 3 EL ADORNO
Para empezar
Una ecuacin cuadrtica est en su forma general cuando un lado de la igualdad es 0 y
en el otro lado se han efectuado todas las operaciones indicadas y los trminos ya no
pueden reducirse. Ejemplos de ecuaciones cuadrticas en su forma general son:
x
2
6x 7 = 0
x
2
6x = 0
Establezcan la forma general de la ecuacin 2x
2
+ 6(x + 1) 3x = 6:

= 0
En esta sesin resolvern problemas planteando las formas generales de las ecuaciones
correspondientes.
Luis adorn el borde de un dibujo como se muestra en la gura 4. El rea cubierta por el
adorno es de 252 cm
2
.
a) Cul de las siguientes ecuaciones corresponde a
este problema? Subryala.
4x
2
+ 36x = 252
4x
2
+ 36 = 252
4x
2
+ 72x = 252
4x
2
+ 72 = 252
b) Cuntos centmetros mide el ancho del adorno?
Comparen sus soluciones y comenten cmo encon-
traron el valor de x.
Manos a la obra
I. A continuacin se presenta una forma de resolver la ecuacin correspondiente al
problema del adorno. Efecta las siguientes actividades:
a) Establece la forma general de la ecuacin.

= 0
20 cm
Figura 4
x
16 cm
x
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109
MATEMTICAS III
b) Todos los trminos de esta ecuacin se pueden dividir entre el mismo nmero: 4.
Simplica la ecuacin dividiendo entre 4.
= 0
c) Factoriza la ecuacin.
( )( ) = 0
d) Encuentra los valores de x que hacen cero los factores:
= 0 y = 0
e) Las soluciones de la ecuacin son:
x
1
= y x
2
=
f) Cul de las dos soluciones de la ecuacin no puede ser la medida del lado de un
cuadrado rojo de la gura 4? Por qu?

A lo que llegamos
Para resolver una ecuacin cuadrtica usando la factorizacin es conveniente pasarla
primero a su forma general.
Por ejemplo, la ecuacin x
2
3x 5 = 35 se puede resolver de la siguiente manera:
Se pasa la ecuacin a su forma general: x
2
3x 40 = 0
Se factoriza: (x 8) (x + 5) = 0
Se encuentran los valores de x que
hacen cero los factores: x
1
= 8, x
2
= 5
Se verican las soluciones sustituyendo en la ecuacin original:
Para x
1
= 8: (8)
2
3(8) 5 = 64 24 5 = 35
Para x
2
= 5: (5)
2
3(5) 5 = 25 + 15 5 = 35
II. Resuelve y verica en tu cuaderno las siguientes ecuaciones. Usa el procedimiento de
factorizacin.
a) x
2
+ 3x = 10
b) 3x
2
= 6x
MAT3 B2 S09.indd 109 6/20/08 5:01:29 PM
110
SECUENCI A 9
Lo que aprendimos
1. La expresin y
2
+ 2y + 2 representa el rea de la gura 5.
a) Plantea una ecuacin para encontrar el valor de y si el
rea de toda la gura es de 26 cm
2
.
Ecuacin: = 26
b) Para resolver la ecuacin que planteaste, primero psa-
la a su forma general:
Forma general: = 0
c) Resuelve la ecuacin mediante factorizacin:
( ) ( ) = 0
y
1
= y
2
=
d) Verica los valores que encontraste sustituyendo en la ecuacin original.
e) Cuntos centmetros mide el lado del cuadrado morado de la gura 4?

2. Resuelve en tu cuaderno las siguientes ecuaciones. Usa el procedimiento de factori-
zacin.
a) x
2
= 5x
b) 3x
2
+ 5x = 2x
2
+ 7x
c) 2x
2
+ 6(x + 1) 3x = 6
APLIQUEMOS LO APRENDIDO
Lo que aprendimos
1. Plantea una ecuacin para modelar los siguientes problemas y aplica la factorizacin
para resolverla.
a) Cuntos metros mide el largo del terreno que se muestra en la
gura 6?
Ecuacin:
El largo del terreno mide : m
SESIN 4
2
y
Figura 5
y
1
x
x + 8
A = 48 m
2
Figura 6
MAT3 B2 S09.indd 110 6/20/08 5:01:30 PM
111
MATEMTICAS III
b) Un nmero elevado al cuadrado menos cinco veces el nmero es igual a 14. De
qu nmero se trata?
Ecuacin:
2. Resuelve y comprueba las siguientes ecuaciones. Usa el procedimiento de factorizacin.
a) 3x
2
15x = 0 b) x
2
+ 4x = 7x
c) x
2
6x + 9 = 0 d) x
2
3x = 10
3. Completa la siguiente tabla.
Soluciones de la ecuacin Ecuacin factorizada Ecuacin en su forma general
x
1
= 0 x
2
= 5 x (x 5) = 0 x
2
5x = 0
x
1
= 0 x
2
= 2
x
1
= 2 x
2
= 3 (x 2) (x + 3) = 0 x
2
+ x 6 = 0
x
1
= 1 x
2
= 4
x
1
= 5 x
2
= 5
x
1
= 4 x
2
= 4
x
2
100 = 0
4. Escribe un problema que se resuelva con las siguientes ecuaciones. En cada caso, re-
suelve y comprueba resultados.
a) 2x
2
= 8x
b) x
2
+ 4x = 28
Para saber ms
Sobre ecuaciones cuadrticas o de segundo grado, consulta:
http://www.emathematics.net/es
Ruta: 3 E.S.O. Ecuacin de segundo grado problemas
MAT3 B2 S09.indd 111 6/20/08 5:01:30 PM
112
SECUENCI A 10
En esta secuencia aprenders cules son las condiciones que deben
tener dos guras para que se diga que son semejantes.
UN CORAZN MUY ESPECIAL
Para empezar
Marca con los dibujos que no estn a escala respecto al siguiente:
En qu te jaste para elegir los dibujos que tachaste?
SESIN 1
Figuras semejantes
Usen sus instrumentos geomtricos para trazar en hojas blancas tamao carta las piezas
de este rompecabezas; tendrn que hacerlo a escala y de manera que la parte que mide
2 cm deber medir 11 cm. Se deben repartir las piezas para que cada integrante del
equipo haga slo una o dos.
a) Cuando todos hayan terminado la o las piezas
que le tocaron, armen con ellas el corazn.
b) Si el corazn no se puede armar, revisen cada
una de las piezas y vean si realmente estn
hechas a escala respecto a las del dibujo del
rompecabezas; si no, corrijan lo que sea nece-
sario hasta que puedan armar el corazn.
Comenten con su grupo cmo trazaron el rompe-
cabezas y las dicultades que tuvieron al hacerlo.
2 cm
MAT3 B2 S10.indd 112 6/20/08 5:01:48 PM
113
MATEMTICAS III
Manos a la obra
I. La siguiente es una de las piezas del rompecabezas:
D C
A B
Con sus instrumentos geomtricos tomen las medidas necesarias para realizar lo que
se pide.
a) Cul de los siguientes trapecios est hecho a escala respecto al anterior? Identi-
quen, en el trapecio a escala, los vrtices correspondientes a A, B, C, D y antenles A,
B, C y D respectivamente.
b) En qu se jaron para elegir el trapecio hecho a escala?
Comparen sus respuestas con las de sus compaeros.
c) Midan los segmentos y luego calculen las siguientes razones o cocientes:
AB
A'B'
=
BC
B'C'
=
CD
C'D'
=
DA
D'A'
=
d) Cmo son entre s los cocientes: iguales o diferentes?
Qu signica esto?
e) Anoten la medida de los ngulos interiores:
A = B = C = D =
A= B = C = D =
Si los lados que forman el ngulo A, son correspondientes a los lados
que forman el ngulo A, entonces podemos decir que el ngulo A es
el correspondiente del ngulo A.
Consideren que,
debido a la impreci-
sin de los instru-
mentos de medicin,
las medidas pueden
variar ligeramente.
Recuerden que:
En estas guras, el
lado AB es el corres-
pondiente del lado
AB; el lado BC es el
correspondiente del
lado BC; etctera.
MAT3 B2 S10.indd 113 6/20/08 5:01:49 PM
114
SECUENCI A 10
f) Cul es el ngulo correspondiente al B?

, de C?
y al D?
g) Cmo son entre s los ngulos correspondientes de ambas guras?
II. Este trapecio es otra de las piezas del rompecabezas:
M
N P
Q
Con sus instrumentos geomtricos tomen las medidas necesarias para realizar lo que
se pide.
a) Cul de los siguientes trapecios est hecho a escala del anterior? Identiquen, en
el trapecio a escala, los vrtices correspondientes a M, N, P, Q y antenles M, N,
Q y P respectivamente.
b) En la actividad I encontraron que los lados correspondientes de dos guras a es-
cala son proporcionales; veriquen que el trapecio que eligieron cumple esta con-
dicin.
c) Midan los ngulos internos del trapecio MNPQ y veriquen que son iguales a sus
correspondientes ngulos internos en el trapecio MNPQ.
III. Comparen sus respuestas con las de otros compaeros. Lean y comenten con ayuda
de su profesor la siguiente informacin y resuelvan lo planteado en la actividad.
A lo que llegamos
En matemticas, cuando dos polgonos estn hechos a escala se dice
que son polgonos semejantes. Los polgonos semejantes cumplen con
dos condiciones:
a) Las medidas de los lados de uno de los polgonos son proporciona-
les a las medidas de los lados del otro.
b) Sus ngulos correspondientes son iguales.
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115
MATEMTICAS III
IV. Veriquen que las guras que hicieron para el rompecabezas son semejantes a las del
dibujo del apartado Consideremos lo siguiente, es decir, para cada una veriquen que
sus lados son proporcionales y sus ngulos son iguales.
a) Cul es la razn de semejanza del rompecabezas que trazaron con respecto al
dibujo?
b) Cul es la razn de semejanza del dibujo con respecto al rompecabezas?
APLICACIONES DE LA SEMEJANZA
Lo que aprendimos
1. Cada uno del equipo recorte en cartulina un tringulo cuyos ngulos midan 30, 40
y 110; puede ser del tamao que deseen.
a) Son semejantes los tringulos que construyeron?
b) Argumenten su respuesta:

c) Midan los lados del tringulo que construyeron y los lados del tringulo que haya
construido otro integrante del equipo; cul es la razn de semejanza entre estos
dos tringulos?
2. Todos los rectngulos tienen sus ngulos iguales a 90. Basta esta condicin para
armar que todos los rectngulos son semejantes?
Argumenten su respuesta:
SESIN 2
Por ejemplo, el polgono PQRS es semejante al polgono ABCD:
B
C
D
A
Q
P
R
S
a) Las medidas de los lados del polgono ABCD son proporcionales a las medidas de los
lados del polgono PQRS.
AB
PQ
=
BC
QR
=
CD
RS
=
DA
SP
= 2
El nmero 2 es la razn de semejanza del polgono mayor con respecto al menor.
b) Los ngulos correspondientes son iguales:
A = P B = Q C = R D = S
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SECUENCI A 10
3. Consideren los siguientes rombos:
a) Sus lados guardan la misma razn de semejanza?
b) Son semejantes los rombos?
c) Argumenten sus respuestas:

4. Tracen en su cuaderno un polgono semejante al siguiente:
5. Cul es la razn de semejanza del polgono menor con respecto al mayor?
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117
MATEMTICAS III
6. Tracen cinco rectngulos semejantes al rectn-
gulo rojo, siempre con el lado ms largo sobre
el eje x y el ms corto sobre el eje y , y con uno
de sus vrtices en el origen.
a) Marquen en todos los rectngulos el vrtice
opuesto al origen, todos estos vrtices de-
ben estar alineados; si no es as corrjanlos.
b) Tracen la lnea que pasa por todos los vrti-
ces que marcaron.
c) Cul es la ecuacin de esa lnea recta?
d) A partir del resultado anterior anoten una
manera para determinar si dos rectngulos
son o no son semejantes.
7. Completen la siguiente tabla; en el caso de las armaciones falsas, den un ejemplo
para demostrar su falsedad.
Armacin
Es falso o
verdadero?
Ejemplo
Todos los tringulos issceles son
semejantes
Todos los tringulos equilteros son
semejantes
Todos los cuadrados son semejantes
Todas las guras que son congruen-
tes tambin son semejantes
Todas las guras que son semejantes
tambin son congruentes
Comparen con otros equipos los resultados que obtuvieron en los ejercicios anteriores
y la manera en que lo determinaron.
La semejanza de guras geomtricas tiene muchas aplicaciones, por ejemplo, las foto-
grafas, los planos de una casa, los mapas, las maquetas, las sombras que produce el sol
o alguna fuente de luz
Para saber ms
Consulten en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
Hernndez Garcadiego, Carlos. Figuras semejantes, Dibujo a escala y guras semejantes en La geome-
tra en el deporte. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2003.
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 x
y
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118
SECUENCI A 11
En esta secuencia aprenders los criterios de semejanza de
tringulos y aplicars la semejanza de tringulos para calcular
distancias inaccesibles.
EXPLORANDO LA SEMEJANZA
DE TRINGULOS
Para empezar
En la secuencia 10 aprendiste que para que dos polgonos sean semejantes deben reunir
dos condiciones. Antalas:
Mide los lados de las guras.
Las medidas de los lados de la gura B son proporcionales a los de
la gura A? Cmo lo sabes?

Son semejantes estas dos guras?

Por qu?
Cunto miden los ngulos de estos rectngulos?

Son semejantes estos dos rectngulos? Por qu?

Habrs notado que cada pareja de guras cumple slo una de las condiciones que escri-
biste, pero no cumple la otra y, por eso, no son semejantes.
SESIN 1
Semejanza
de tringulos
Figura A Figura B
Figura C Figura D
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119
MATEMTICAS III
Discutan y marquen con una en cules de los siguientes casos se obtienen necesaria-
mente dos tringulos que son semejantes.
Caso 1. En un tringulo, uno de sus
lados mide 6 cm y uno de sus ngulos
60; en el otro tringulo, el lado y el
ngulo correspondientes miden 3 cm
y 60, respectivamente.
Caso 3. Los tres ngulos de los dos
tringulos miden 30, 60 y 90, y
no se sabe nada de las medidas de
los lados.
Caso 5. Dos lados de un tringulo
miden 4 cm y 6 cm, y dos lados del
otro tringulo miden 8 cm y 12 cm.
Caso 2. Los lados de un tringulo
miden 4 cm, 6 cm y 7 cm; los lados
del otro tringulo miden 8 cm, 12 cm
y 14 cm, y no se sabe nada de las
medidas de los ngulos.
Caso 4. Dos lados de un tringulo
miden 4 cm y 6 cm, y el ngulo
comprendido entre ellos mide 77.
En el segundo tringulo los lados
correspondientes miden 8 y 12 cm,
y el ngulo entre ellos mide 77.
Caso 6. Los dos tringulos tienen
un ngulo igual a 60.
Organcense al interior del equipo para trazar en sus cuadernos los tringulos con las
condiciones indicadas en cada uno de los incisos anteriores y veriquen sus respuestas.
En caso de que estn equivocadas, corrijan lo que sea necesario.
Comparen sus respuestas y argumentos con sus compaeros de grupo e identiquen los
tres casos en que los tringulos son semejantes.
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120
SECUENCI A 11
CRITERIOS DE SEMEJANZA
DE TRINGULOS I
Para empezar
En Matemticas II aprendiste tres criterios de congruencia de tringulos, antalos.
En el caso de la semejanza, existirn criterios de semejanza de tringulos?; si piensas
que s, da al menos un ejemplo.
Anoten a los que crean que son criterios para establecer que dos tringulos son siem-
pre semejantes. Recuerden que para ser un criterio la o las condiciones deben garantizar
que los tringulos siempre son semejantes.
Dos tringulos son
semejantes si:
Es un criterio
de semejanza de
tringulos?
Hagan un dibujo para ejemplicar su respuesta
Tienen igual uno
de sus ngulos
Sus lados corres-
pondientes son
proporcionales
Sus ngulos
correspondientes
son iguales
Dos lados corres-
pondientes son
proporcionales
Comparen sus respuestas y argumentos con sus compaeros de grupo.
SESIN 2
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121
MATEMTICAS III
Manos a la obra
En cada actividad pueden repartirse entre los miembros del equipo los trazos que se piden.
I. Se han empezado a trazar dos tringulos. El ngulo entre dos de sus lados mide 50.
50 50
a) Terminen de trazar los tringulos.
b) Son semejantes?
c) Argumenten su respuesta:
II. Tracen en su cuaderno dos tringulos cuyos lados midan:
4 cm, 6 cm y 8 cm, para el tringulo A
2 cm, 3 cm y 4 cm, para el tringulo B
a) Los lados del tringulo A son proporcionales a los del tringulo B?
b) Midan los ngulos de los dos tringulos. Qu notan?
c) Son semejantes los dos tringulos?
d) Construyan un tringulo cuyos lados sean proporcionales a los de los tringulos A
y B. Midan sus lados. Podrn construir un tringulo cuyos lados sean proporcio-
nales a los lados de los tringulos A y B, y cuyos ngulos sean diferentes a los de
estos tringulos?
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122
SECUENCI A 11
III. En cada caso se tienen dos lados de un tringulo que no se ha terminado de trazar:
3 cm
4 cm
6 cm
8 cm
a) Las dos medidas que se dan de un tringulo son proporcionales a las del otro?
b) Terminen de trazar los tringulos. Son semejantes? Argumenten su
respuesta:
IV. Tracen en su cuaderno dos tringulos A y B, de diferente tamao pero cuyos ngulos
midan 30, 60 y 90.
a) Midan sus lados, son proporcionales los lados correspondientes?

b) Son semejantes los dos tringulos?
Cmo lo saben?

c) Construyan un tringulo C, cuyos ngulos midan 30, 60 y 90. Midan los lados,
son proporcionales a los de los tringulos A y B?
d) Podrn construir un tringulo cuyos ngulos midan 30, 60 y 90, y cuyos lados
no sean proporcionales a los de los tringulos A y B?
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123
MATEMTICAS III
A lo que llegamos
En la secuencia 10 aprendieron que para que dos polgonos sean seme-
jantes deben tener:
Los lados correspondientes proporcionales.
Los ngulos correspondientes iguales.
En el caso de los tringulos, los criterios de semejanza permiten
jarnos en menos datos para estar seguros de que los tringulos son
semejantes.
Basta que se cumpla slo una de las siguientes condiciones:
Sus lados correspondientes son proporcionales,
o bien:
Sus ngulos correspondientes son iguales.
CRITERIOS DE SEMEJANZA
DE TRINGULOS II
Anoten al que crean que es otro criterio para establecer que dos tringulos son seme-
jantes y argumenten su respuesta. Recuerden que para ser un criterio vlido las condi-
ciones deben garantizar que los tringulos son semejantes.
Dos tringulos son
semejantes si:
Es un criterio
de semejanza de
tringulos?
Argumenten sus respuestas. Pueden hacer dibujos si lo consideran
necesario o dar un ejemplo cuando crean que no es criterio.
Tienen igual uno de
sus ngulos y uno
de sus lados.
Tienen un ngulo
igual comprendido
entre dos lados que
son proporcionales
a sus correspondientes
en el otro tringulo.
SESIN 3
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124
SECUENCI A 11
Manos a la obra
Cada uno haga lo siguiente en su libro sin ver lo que hace su compaero:
I. Consideren que el segmento abajo trazado es uno de los lados de un tringulo. Ter-
minen de trazar el tringulo de tal manera que contenga un par de lados que formen
un ngulo de 120.
Cuando hayan terminado comparen los tringulos trazados por todos.
a) Son semejantes?
b) Argumenten su respuesta:
c) Dos tringulos tienen un lado igual y un ngulo igual, creen que necesariamente
son semejantes?

; cmo lo saben?
II. Tracen en su cuaderno tres tringulos con las medidas indicadas:
Un lado de 4 cm, otro de 6 cm y el ngulo comprendido entre ellos de 60.
Un lado de 8 cm, otro de 12 cm y el ngulo comprendido entre ellos de 60.
a) Midan el tercer lado en cada tringulo. Los lados de uno de los tringulos son
proporcionales a los lados del otro tringulo?
b) Midan los ngulos de los dos tringulos. Qu notan?
c) Son semejantes los dos tringulos?
d) Construyan un tringulo con un ngulo de 60 comprendido entre dos lados que
sean proporcionales a 4 cm y 6 cm, el tringulo construido es semejante a los
anteriores?; podrn construir un tringulo con estas condiciones (un ngulo
igual comprendido entre dos lados que sean proporcionales a sus correspondien-
tes en el otro tringulo) que no sea semejante a los anteriores?
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125
MATEMTICAS III
A lo que llegamos
Otro criterio de semejanza de tringulos es el siguiente:
Dos tringulos son semejantes si tienen un ngulo igual comprendido
entre dos lados que son proporcionales a sus correspondientes en el
otro tringulo.
Observen que, nuevamente, tampoco es necesario conocer todos los
datos del tringulo para armar que son semejantes.
En el recuadro se enunci el tercer criterio de semejanza de tringulos que, junto con los
dos que estudiaron en la sesin 2, son los tres criterios de semejanza de tringulos. Ha-
gan un resumen en su cuaderno de los tres criterios e ilstrenlo con tringulos semejan-
tes que cumplan las condiciones dadas en cada uno.
CLCULO DE DISTANCIAS
Lo que aprendimos
Una de las aplicaciones ms tiles de la semejanza de tringulos es la de medir distancias
inaccesibles a la medicin directa.
Resuelvan los siguientes problemas.
1. Los tringulos son semejantes, cunto vale x?
2 cm
2.2 cm
3 cm
x
2. En la siguiente gura, si el segmento
BC es paralelo al segmento BC, en-
tonces los tringulos ABC y ABC son
semejantes. Cul criterio de semejan-
za garantiza esto?
Pista:
Recuerden las
relaciones entre
los ngulos
entre paralelas
B
C
C'
B'
A'
SESIN 4
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126
SECUENCI A 11
3. En la siguiente gura, el segmento BC es paralelo al segmento BC, cunto vale x?
4.25 cm
B
C
C'
B'
A'
x
4.20 cm
7.20 cm
4. Una abuelita que mide 1.55 m lleva un bastn de 1 m. Si el
bastn proyecta una sombra de 0.80 m, cunto mide la
sombra de la abuelita?
6. Hagan lo siguiente:
a) Consigan una vara (palo, bastn, etc.); midan su longitud.
b) En algn momento que haya sol, salgan al patio, pongan la vara perpendicular al
piso y midan la sombra que proyecta.
c) Elijan un objeto alto cuya altura deseen calcular: un rbol, el asta bandera, el alto
de la canasta de basquetbol, etctera.
d) Midan la sombra que proyecta ese objeto.
e) Con esos datos calculen la altura del objeto.
5. Juan est junto al asta bandera de su escuela, mide las
sombras y se da cuenta de que la sombra del asta es
7
2

la de l. Si l mide 1.60 m, cul es la altura del asta?
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127
MATEMTICAS III
7. Consideren el siguiente dibujo en el que los segmentos EF
y CB son perpendiculares a la orilla del ro y el segmento
CD es paralelo al segmento BF.
a) Son semejantes los tringulos ABC y CDE?
b) Cunto mide de ancho el ro?
8. En la siguiente gura consideren que AB AE y
DE AE. A qu distancia se encuentra la isla
de la orilla?
9. Se tienen dos tringulos ABC y HKM y se sabe que A = H y que B = K.
a) El tercer ngulo tambin es igual?
b) Cmo lo saben?
c) Los dos tringulos son semejantes?
d) Cmo lo saben?
10. Se traza la altura correspondiente al lado mayor de un tringulo rectngulo:
observen que se forman dos tringulos dentro del tringulo original.
a) Son semejantes los dos tringulos que se forman?
b) Alguno de estos tringulos, es semejante al tringulo original?
Para saber ms
Sobre la semejanza de tringulos, consulten:
http://descartes.cnice.mecd.es/materiales_didacticos/Semejanza_aplicaciones/triangulos_semejantes.htm
Proyecto Descartes. Ministerio de Educacin y Ciencia. Espaa.
A
C
E
D
F B
13 37
5
400
45
?
75
A
B
D
E
C
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128
SECUENCI A 12
En esta secuencia aprenders a interpretar y utilizar ndices para
explicar el comportamiento de diversas situaciones.
EL NDICE NACIONAL DE
PRECIOS AL CONSUMIDOR
Para empezar
Cmo han variado los precios de los alimentos, la ropa, los zapatos y el transporte, du-
rante el ao? Con frecuencia esta informacin la encontramos en la seccin nanciera
de los peridicos y en los noticieros. La presentan generalmente mediante porcentajes, a
los que se les llama ndices de precios.
Para contestar las preguntas y completar la tabla de los incisos, lean el siguiente artcu-
lo publicado el 23 de febrero de 2007 en un peridico de circulacin nacional, con los
datos del aumento del precio de la tortilla y su repercusin en el ndice Nacional de
Precios al Consumidor en la primera quincena de ese mes.
SESIN 1
ndices
ROBERTO GONZLEZ AMADOR
El alza en el precio de alimentos y de algunos bienes
ofrecidos por el sector pblico dispararon la inacin en
la primera quincena de febrero, report este jueves el
Banco de Mxico (BdeM). Aunque ha perdido relevancia
en la discusin pblica durante los ltimos das, la varia-
cin en el costo de la tortilla sigue afectando el compor-
tamiento inacionario, segn el organismo.
El ndice Nacional de Precios al Consumidor (INPC), indi-
cador que mide la inacin, repunt en la primera quince-
na de este mes 0.14 por ciento, el doble del nivel
registrado en el mismo periodo de 2006. Segn el reporte,
el precio de la tortilla ha mostrado un comportamiento
del todo inestable en los ltimos das. En la quincena re-
portada, la inacin promedio de la tortilla fue de 16.1 por
ciento, una variacin anual que fue superior en 114 veces
a la reportada por el INPC.
El promedio general es slo una muestra de lo ocurri-
do en diferentes regiones del pas. El banco central repor-
t que en la primera quincena de febrero la variacin del
precio de la tortilla de maz en Torren, Coahuila, fue de
29.84 por ciento, 13.7 puntos arriba del promedio nacio-
nal. La segunda variacin ms alta ocurri en Cuernavaca,
Morelos, con 28.35 por ciento; y la tercera en Jacona, Mi-
choacn, con 26.15.
En cambio, en varias localidades la variacin de precio
en la quincena fue inferior al promedio nacional. Fue el
caso de Tepic, Nayarit, con un incremento en el periodo
de 2.4 por ciento; Ciudad Jimnez, Chihuahua, con 3.22
por ciento; y Tijuana, Baja California, con 3.35 por ciento.
Adems de la medicin del INPC, el banco central hace
otros ejercicios para determinar el comportamiento de los
precios. Es el caso del ndice subyacente, que se obtiene
eliminando del clculo del INPC los bienes y servicios cuyos
precios son ms voltiles, lo que permite una aproxima-
cin a las tendencias de mediano plazo de la inacin.
En la primera quincena de este mes el ndice subya-
cente se increment 0.23 por ciento, arriba del 0.21 por
ciento en el mismo periodo de 2006. Mientras, el ndice
no subyacente, donde se incorporan los precios ms vo-
ltiles, disminuy en la quincena 0.03 por ciento, cuando
El aumento del precio de la tortilla sigue afectando la inacin: Banco de Mxico
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129
MATEMTICAS III
a) De acuerdo con el artculo anterior, qu es lo que mide el ndice Nacional de Precios
al Consumidor (INPC)?
b) Cul fue el valor del repunte del INPC durante la primera quincena de febrero 2007?
c) Y cul fue el valor del repunte del INPC en ese mismo periodo pero en el ao 2006?
d) Completen la siguiente tabla con la informacin de la variacin del precio de la tor-
tilla que aparece en el artculo.
Variacin del precio de la tortilla durante
la primera quincena de febrero de 2007
(en porcentaje)
Torren, Coahuila
Cuernavaca, Morelos
Jacona, Michoacn
Tepic, Nayarit
Ciudad Jimnez, Chihuahua
Tijuana, Baja California
e) Supongan que el precio promedio del kilogramo de tortilla, durante la primera quin-
cena de febrero, fue de $8.50, cunto cost el precio del kilogramo de tortilla en
Torren en ese mismo periodo?
f) Cules son los diferentes ndices a que hace referencia el artculo?
g) Anoten una en cada caso si la armacin es verdadera o falsa:
El INPC puede utilizarse para mostrar la variacin en el precio
de algunos productos como el de la tortilla. (V) (F)
El aumento de la in acin durante la primera quincena de febrero
de 2007 fue del doble con respecto a febrero de 2006. (V) (F)
La principal causa del aumento en el valor de la in acin en ese
periodo se atribuye a la variacin en el precio de la tortilla. (V) (F)
en el periodo comparable del ao anterior lo haba hecho
0.22 por ciento.
Esta menor disminucin fue lo que explic la mayor
parte del repunte de la inacin general. Particularmen-
te obedeci a menores reducciones que las observadas
en 2006 en algunos precios administrados (que provee el
sector pblico) y frutas y verduras.
Fuente: Roberto Gonzlez Amador. El aumento del precio de la tortilla sigue afectando la in acin: Banco de Mxico, La Jornada, 23 de febrero de 2007,
[recuperado el 2 de abril de 2008 de http://www.jornada.unam.mx/2007/02/23/index.php?section=economia&article=022n2eco].
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130
SECUENCI A 12
Manos a la obra
I. A continuacin se presenta otra noticia relacionada con el INPC que apareci el 20 de
septiembre de 2007; lanla y respondan las siguientes preguntas.
ROBERTO GONZLEZ AMADOR
En apenas nueve meses y medio de la actual administra-
cin federal, el precio promedio de los productos que
integran la canasta bsica de consumo registr un incre-
mento de 34.17 por ciento, 7.5 veces el aumento a los
salarios concedido a los trabajadores en enero de 2007,
segn reportes o ciales.
Se trata de un alza de precios que comenz con la
tortilla al comienzo del ao, continu esta semana con el
alza al pan blanco, y que tender a mantenerse en cuan-
to comience el ajuste al costo nal de la gasolina, que ya
fue autorizado en el Congreso y cobrar vigencia en
cuanto sea publicado por el Ejecutivo en el Diario Ocial
de la Federacin.
Desde diciembre de 2006, el precio de los 43 produc-
tos que integran la canasta bsica de consumo (INPC) ha
subido en proporciones que superan con creces al repun-
te de la inacin general, que o cialmente es de 4.2 por
ciento anual, con excepcin del de la cebolla, que ha dis-
minuido.
Esto ha ocurrido en un entorno en que el costo de la
gasolina se ha elevado, de diciembre de 2006 a la fecha,
en un promedio de 3.5 por ciento para ambos tipos de
combustibles que ofrece Petrleos Mexicanos: Magna y
Premium, segn datos de la propia empresa.
Organizaciones de consumidores y representantes de
la oposicin poltica al gobierno denunciaron en la lti-
ma semana que el incremento al precio de la gasolina
desatara una escalada de precios, como tradicionalmen-
te ocurre en el pas cuando se mueve la cotizacin del
energtico.
La legislacin aprobada la semana pasada en la C-
mara de Diputados por los partidos Accin Nacional y
Revolucionario Institucional establece que, en cuanto
entre en vigor el nuevo impuesto, el precio se elevar
dos centavos por mes durante un ao y medio. Es decir,
36 centavos desde el valor actual. El Banco de Mxico
estim que la aplicacin gradual del impuesto al consu-
mo de gasolina tendr un impacto mnimo en el Indice
Nacional de Precios al Consumidor, indicador que mide
el comportamiento de la inacin.
Aun antes de que el efecto del nuevo precio de la
gasolina se comience a expresar en la lista de precios de
los productos de mayor consumo, las variaciones ocurri-
das en los ltimos meses ya han superado con creces el
aumento otorgado a los salarios.
En enero, el salario mnimo general tuvo un incre-
mento de 4.1 por ciento. A mediados de este ao, segn
el Banco de Mxico, el incremento promedio en los sala-
rios contractuales era de 4.26 por ciento y de 4.75 por
ciento en el caso del aumento de los emolumentos en el
sector manufacturero.
El incremento en las percepciones representa una
fraccin del alza registrada en el precio de los bienes de
consumo bsico, aun antes de que se comience a regis-
trar el impacto de las gasolinas. Aunque los promotores
del nuevo impuesto aseguran que no debe tener un im-
pacto inacionario, en comercios han comenzado a ob-
servarse algunas variaciones.
Desde diciembre de 2006 y hasta el 15 de septiembre
pasado, el precio promedio de la canasta bsica se elev
en 34.17 por ciento, mientras el costo promedio de los
alimentos considerados en ese universo repunt 36.01
por ciento, estableci una medicin de la Procuradura
Federal del Consumidor y de la Secretara de Economa.
Algunos ejemplos son: en diciembre de 2006 el pre-
cio de un kilogramo de harina de trigo era de 5.25 pesos,
que creci la semana pasada a 10.50 pesos, un alza de
100 por ciento; el pan de caja en presentacin de 680
gramos elev su costo, en el mismo periodo, de 13.90 a
19.7 pesos, esto es, 41.6 por ciento. Ambos movimientos
son consistentes con el alza en el precio internacional
del trigo.
Fuente: Roberto Gonzlez Amador. En 9 meses el actual gobierno
encareci 34.17% los bsicos, La Jornada, 20 de septiembre de
2007, [recuperado el 2 de abril de 2008 de http://www.jornada.unam.
mx/2007/09/20/index.php?section=economia&article=033n1eco].
Antes de que entre en vigor el impuesto a la gasolina ya aumentaron alimentos, luz y otros
En 9 meses el actual gobierno encareci 34.17% los bsicos
Signi ca 7.5 veces el aumento a los salarios
Desde diciembre la gasolina subi 3.5%
a) Segn la noticia del peridico, cuntos son los productos que se consideran par-
te de la canasta bsica?
b) De diciembre de 2006 a la fecha en que se publica el artculo, cul es el repunte
de la in acin general?
MAT3 B2 S12.indd 130 6/20/08 5:02:43 PM
131
MATEMTICAS III
c) Y cul es el aumento promedio que ha tenido la gasolina en ese mismo periodo?
d) Por qu creen que organizaciones de consumidores consideran que afectara el
aumento del precio de la gasolina al INPC?
e) Completen la siguiente tabla:
Productos
Presentacin
del producto
Precio del producto en $
Precio del producto en la primera quince-
na de septiembre de 2007 comparado
con diciembre de 2006
Diciembre
2006
15 septiembre
2007
Porcentaje Variacin
Tortilla* (kg) 6.00 8.50 141.6 41.6
Harina
Pan de caja
*Datos que corresponden a la Ciudad de Mxico.
Fuente: Sistema Nacional de Informacin e Integracin de Mercados (SNIIM). Secretara de Economa.
f) Supongan que nicamente los tres productos de la tabla se consideran para cal-
cular el ndice Nacional de Precios al Consumidor, cul sera el porcentaje prome-
dio del precio de estos tres productos?
Y cul sera la variacin promedio del precio de los tres productos?
g) Cul de los tres productos de la tabla tuvo un aumento mayor en su precio (ex-
presado en porcentaje) que el porcentaje promedio de diciembre de 2006 al 15 de
septiembre de 2007?

A lo que llegamos
El porcentaje promedio del precio de esos tres productos es un ndice
y se puede utilizar como referencia para observar cul ha sido su
variacin de diciembre de 2006 al 15 de septiembre de 2007.
II. Ahora a la tabla anterior agreguen la informacin acerca de la gasolina.
a) Qu dato anotaran en la columna de presentacin del producto?

b) Cul sera el INPC considerando estos cuatro productos?
c) Supongan que a partir de la informacin anterior tienen que elaborar una nota pe-
riodstica. Redacten una frase que pudiera servir como encabezado para esa nota.

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132
SECUENCI A 12
NDICES EN LA ESCUELA
Para empezar
Los ndices no slo se utilizan en la economa y las nanzas. Tambin se usan en muchas
otras reas, por ejemplo, en la educativa, para describir el comportamiento de diversos
fenmenos. Algunos ejemplos son el ndice de reprobacin, de desercin (alumnos que
no concluyen sus estudios) y de eciencia terminal (alumnos que concluyen sus estudios
en tiempo y forma). Estos ndices son los ms representativos en relacin con el xito o
fracaso escolar.
A partir del ciclo escolar 1993-1994, la educacin secundaria es parte de la educacin
bsica en Mxico, es decir, es obligatoria. La siguiente tabla muestra el nmero de alum-
nos que ingresaron a secundaria (matrcula) en el ciclo escolar 1993-1994; tomamos
como referencia este dato para comparar la matrcula del ciclo 2000-2001 y obtener su
variacin. Continen considerando la matrcula del ciclo escolar 1993-1994 como refe-
rente para comparar los otros ciclos escolares y completen la tabla.
Matrcula escolar en educacin secundaria Tabla 1
Ciclo escolar
Matrcula
(en miles de alumnos)
Porcentaje
Variacin de
la matrcula
en porcentaje
1993-1994 4 340 100.00 0
2000-2001 5 350 123.27 23.27
2001-2002 5 480
2002-2003 5 660
2003-2004 5 780
2004-2005 5 894
Fuente: SEP. Estadsticas Bsicas del Sistema Educativo Nacional
SESIN 2
A lo que llegamos
El ndice es un nmero, que puede estar en forma de porcentaje, mediante el cual se
resume o expresa un conjunto de valores que corresponde a diversos elementos que
intervienen en una situacin y, tambin, se utiliza para establecer comparaciones dentro
de esa situacin. Un ejemplo de este tipo de ndice es el ndice Nacional de Precios al
Consumidor (INPC) que es un indicador econmico; su nalidad es medir a travs del
tiempo la variacin de los precios de un conjunto de bienes y servicios representativos
del consumo de los hogares mexicanos. El INPC es el indicador ocial de la inacin
en Mxico.
MAT3 B2 S12.indd 132 6/20/08 5:02:45 PM
133
MATEMTICAS III
Cul es el porcentaje en que aument la matrcula del ciclo escolar 2004-2005 con
respecto de la matrcula del ciclo escolar 1993-1994?
Si utilizan la informacin del ciclo escolar 2004-2005, cuntos alumnos se espera que
estuvieran inscritos en el ciclo 2005-2006? Por qu?
Manos a la obra
I. Utilicen los datos de la tabla anterior para contestar las siguientes preguntas. Pueden
usar calculadora para realizar las operaciones.
a) En el ciclo escolar 1993-1994, cul fue la matrcula de alumnos?
b) Completen la siguiente tabla para conocer la variacin que ha tenido la matrcula de
alumnos de secundaria en los ciclos escolares a partir del ciclo escolar 1993-1994.
Tabla 2
Ciclo
escolar
Matrcula
Diferencia = matrcula matrcula
en el ciclo 1993-1994
% de diferencia = (diferencia /
matrcula en el ciclo 1993-1994) 100
1993-1994 4 340 0 0
2000-2001 5 350 1 010 (1 010 4 340) 100 = 23.27
2001-2002 5 480
2002-2003 5 660
2003-2004 5 780
2004-2005 5 894
c) Observen en la tabla que el ciclo escolar 1993-1994 muestra un valor de 0. Qu
representa este valor?
d) Comparen el porcentaje de diferencia que obtuvieron para el ciclo escolar 2000-2001
con el de la columna Variacin de la matrcula en porcentaje de la tabla 1 del
apartado Consideremos lo siguiente, son iguales o diferentes?
Por qu?
e) De acuerdo con los resultados que obtuvieron, completen la siguiente conclusin:
Desde el ciclo escolar 1993-1994 hasta el ciclo escolar 2003-2004, la matrcula de
alumnos ha , segn se observa el porcentaje fue
con una variacin de
En el ciclo escolar 2004-2005, el porcentaje fue de con respecto al
ciclo escolar 1993-1994. La variacin fue de
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134
SECUENCI A 12
II. Si ahora consideran como referente la matrcula del ciclo escolar 2003-2004, es decir,
el nmero de alumnos inscritos en educacin secundaria 10 aos despus de ser obli-
gatoria, qu porcentaje representan los nmeros de alumnos que se han inscrito en
los dems ciclos escolares? Antenlos en la siguiente tabla:
Ciclo escolar
Matrcula
Porcentaje Variacin
1993-1994 4 340
2000-2001 5 350
2001-2002 5 480
2002-2003 5 660
2003-2004 5 780 100.0 0.0
2004-2005 5 894 101.9 1.9
a) Observen en la tabla que el ciclo base o de referencia muestra un porcentaje de 100.
Por qu?
b) En el ciclo escolar 2004-2005 se muestra un porcentaje de 101.9, qu signica
ese valor? Y qu signica el valor de 1.9?

c) En algn ciclo escolar el porcentaje es menor que 100?

Por qu?
d) De acuerdo con la matrcula del ciclo escolar 2003-2004, qu porcentaje repre-
senta el nmero de alumnos que se inscribieron en el ciclo escolar 1993-1994?
A lo que llegamos
Cuando se comparan dos cantidades del mismo tipo pero medidas en
distintos lugares, momentos o circunstancias, se obtiene un ndice
simple. Para calcular el valor de un ndice simple se divide el valor
que se quiere comparar entre un valor que se toma como referencia,
llamado base. Si el ndice simple se quiere expresar en forma de
porcentaje, ese cociente se multiplica por 100.
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135
MATEMTICAS III
III. La siguiente tabla muestra el nmero de alumnos reprobados en secundaria en el ci-
clo escolar 2003-2004 en algunos estados del pas, encuentren el ndice de reproba-
cin en cada estado.
Estado
Alumnos
reprobados
(en miles)
Matrcula
(en miles
de alumnos)
ndice
de reprobacin
(en %)
Aguascalientes 6.5 62
Coahuila 10.3 135
Chiapas 14.2 249
Guerrero 16.9 181
Hidalgo 9.0 155
Nayarit 2.4 56
Yucatn 16.7 102
Nacional 555 5 780 9.6
a) Escriban cmo se podra comparar el nmero de alumnos reprobados con respec-
to a la matrcula de alumnos, en cada caso.

b) En qu estado fue mayor el porcentaje de reprobacin?
c) Coincide con el estado que tiene el mayor nmero de alumnos reprobados?

Por qu?

d) Con respecto al porcentaje de reprobacin nacional, cules estados tienen un
porcentaje mayor a ste?
Entre otros nes, se utiliza esta informacin para valorar la necesidad de reforzar
los contenidos educativos y programas complementarios para disminuir estos
ndices.
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136
SECUENCI A 12
SESIN 3 QUIN ES EL PELOTERO MS VALIOSO?
Para empezar
El beisbol es un deporte que se juega con una bola dura y un bat entre dos equipos de
nueve jugadores cada uno. Un partido de beisbol se divide en nueve periodos de juego,
cada uno de los cuales se llama entrada o inning. El equipo que anote ms carreras a lo
largo de las nueve entradas gana el partido. El juego comienza cuando un jugador lla-
mado lanzador o pitcher, lanza la bola hacia el bateador del equipo contrario quien
intenta batear (golpear con el bat) la bola hacia el interior del terreno de juego. Los ju-
gadores anotan carreras bateando la bola y corriendo alrededor de una serie de 4 bases,
antes de que les elimine algn jugador de campo del equipo contrario. Si un bateador
alcanza una base bateando una bola de forma que los jugadores del equipo contrario no
consigan atraparla con xito, el jugador ha conseguido un hit, y el corredor intenta
avanzar, sin que le eliminen, el mayor nmero de bases posible. El hit con el que el ba-
teador consigue alcanzar la segunda base se llama doble; con el que alcanza la tercera,
se llama triple. Si un jugador al batear la bola sale volando por encima de la zona de
juego y cae fuera de los lmites es un cuadrangular o homerun.
Las entradas estn divididas en dos mitades, llamadas principio y nal de entrada. Du-
rante el principio de una entrada, un equipo batea mientras el otro est en el campo.
Cuando el equipo que batea tenga tres jugadores eliminados, los dos equipos intercam-
bian sus papeles y comienza el nal de una entrada. Si el resultado permanece empatado
al nal de nueve entradas, los dos equipos continan jugando hasta que, al nal de una
o ms entradas suplementarias, uno de los dos anote ms carreras que el otro.
En el caso del beisbol, como en muchos otros, hay situaciones que se miden a partir de va-
rios ndices, cada uno de los cuales determina un aspecto diferente de la situacin. Por
ejemplo, para medir el rendimiento de un jugador de beisbol se necesita conocer la frecuen-
cia, calidad y oportunidad de los hits que conecta. Para conocer ms sobre este deporte
puedes consultar la pgina de internet que se seala en el apartado Para saber ms.
La siguiente tabla muestra los resultados obtenidos por tres jugadores de beisbol.
Tabla 1
Jugador
Nmero
de turnos
al bat
Nmero de hits
Nmero
de bases
alcanzadas
Nmero
de carreras
empujadas
Sencillos Dobles Triples
Cuadrangulares
(homeruns)
A 500 100 30 10 10 230 30
B 500 120 20 10 190 35
C 250 30 20 20 150 30
Cul de los tres jugadores consideran que tiene mejor desempeo como beisbolista?
Justiquen sus respuestas.
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137
MATEMTICAS III
Manos a la obra
I. A la frecuencia relativa con que pega de hit un jugador se le llama promedio de bateo
(PB) y es la razn entre el nmero de hits (sencillos, dobles, triples y cuadrangulares)
y el nmero de turnos al bat. En la siguiente tabla calculen el promedio de bateo de
cada uno de los tres jugadores (se acostumbra utilizar tres cifras decimales para este
promedio, por ejemplo, 0.270).
Tabla 2
Jugador
Nmero
de turnos
al bat
Nmero de hits
Promedio de bateo
(Nmero total de hits /
Nmero de turnos al bat)
Sencillos Dobles Triples
Cuadrangulares
(homeruns)
Total
A 500 100 30 10 10
B 500 120 20 10
C 250 30 20 20
a) Para tener un mejor promedio de bateo, in uye el tipo de hit que se pegue?
Por qu?
b) De acuerdo con la distribucin del tipo de hits que ha dado cada beisbolista, cul
jugador consideran que es mejor?
c) Cul jugador tiene mejor promedio de bateo?
II. El promedio de porcentaje de bateo efectivo (en ingls slugging) es el nmero de
bases alcanzadas por un bateador entre sus turnos al bat. En la siguiente tabla calcu-
len el promedio de bateo efectivo para los tres jugadores.
Tabla 3
Jugador
Nmero
de turnos
al bat
Nmero
de bases
alcanzadas
Promedio de bateo efectivo
(nmero de bases alcanzadas / nmero de turnos al bat)
A 500 230 [(100 1) + (30 2) + (10 3) + (10 4)] / 500 =
B 500 190
C 250 150
a) Cul es el jugador que tiene mejor promedio de bateo efectivo?
b) El jugador que tiene mejor promedio de bateo efectivo tambin tiene el mejor
promedio de bateo (PB)?
c) Expliquen por qu puede ocurrir esta situacin
MAT3 B2 S12.indd 137 6/20/08 5:02:48 PM
138
SECUENCI A 12
III. En el beisbol, con mucha frecuencia, al nal de cada entrada (turno a batear de cada
equipo), quedan corredores en alguna o algunas de las bases, indicacin de que no
todos los hits se convierten en anotaciones o carreras. Por lo que es muy valorado
aquel beisbolista que es capaz de pegar de hit teniendo jugadores en alguna base con
posibilidades de anotar una carrera. La oportunidad de un hit se mide con el ndice
de carreras empujadas, el cual se obtiene dividiendo el nmero de carreras empujadas
por el jugador entre el nmero de hits que conect. Completen la tabla 4 y calculen
el ndice de carreras empujadas.
Tabla 4
Jugador
Nmero
de hits
Nmero
de carreras
empujadas
ndice de carreras empujadas
(nmero de carreras empujadas / nmero de hits)
A 150 30
B 150 35
C 70 30
a) Cul es el jugador que tiene mejor ndice de carreras empujadas?
b) El jugador que tiene mejor promedio de bateo efectivo y mejor promedio de bateo
tambin tiene el mejor ndice de carreras empujadas? Expliquen
por qu ocurre esta situacin
IV. Completa la tabla 5 concentrando los indicadores de cada jugador que obtuvieron en
las tablas anteriores.
Tabla 5
Jugador
Promedio
de bateo
Promedio
de bateo
efectivo
ndice
de carreras
empujadas
A
B
C
a) De acuerdo con los resultados, quin tiene el mximo promedio de bateo?
b) Quin tiene el mximo promedio de bateo efectivo?
c) Si se consideran los tres porcentajes de cada jugador, cul jugador de beisbol
consideran que es ms valioso?
Justiquen su respuestas.
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139
MATEMTICAS III
A lo que llegamos
Existen muchas formas de construir un ndice; desde mtodos muy sencillos, hasta
aquellos que pueden combinar varios ndices agregados.
Los ndices simples son los ms utilizados debido a su sencillez. Para crearlos nicamente
es necesario comparar el valor de la variable estudiada contra el valor que se utilizar
como referencia o base.
En otras ocasiones es necesario crear un ndice que incluya un conjunto de productos.
Para construir este tipo de ndices es necesario conocer tanto el valor como la cantidad
de cada producto. Su desventaja es que cuando se incluyen productos con distintas
unidades de medida o existen grandes diferencias entre los valores de los productos,
el valor del ndice se afecta.
Existen situaciones en las que un solo ndice puede ser til para valorar una parte de la
situacin, pero es insuciente para valorar la situacin en toda su complejidad.
Por ejemplo, en el caso del beisbol se tienen tres ndices, el porcentaje de bateo, porcen-
taje de bateo efectivo y el porcentaje de carreras empujadas. Sin embargo, aun tomados
en conjunto, si se quiere comparar la capacidad ofensiva total de un jugador, se requiere
considerar otros resultados como, por ejemplo, su habilidad de robar bases.
Otro ejemplo, los cambios del costo de la vida en un determinado tiempo se miden en
parte por el ndice Nacional de Precios al Consumidor (INPC), pero sin duda tambin
inuyen otras cuestiones como los salarios, la posibilidad de acceder a salud y educa-
cin de manera gratuita, etctera.
Uno de los deportes en que Mxico ha tenido importantes representaciones es el de los
clavados. Para determinar el ganador de una competencia de clavados, un conjunto de
8 jueces calican, por rondas, elementos objetivos y subjetivos de cada clavado.
MS SOBRE NDICES
1. Solicita al profesor o director que te proporcione la informacin sobre las estadsticas
del ciclo anterior; completa con ella la siguiente tabla:
Grado Inscripcin
*
Bajas Altas
**
Existencia =
Inscripcin bajas + altas
Porcentaje de desercin *** =
(Inscripcin existencia / inscripcin) 100
Primero
Segundo
Tercero
Total
* Inscripcin: alumnos inscritos antes del 30 de septiembre.
** Altas: alumnos inscritos despus del 30 de septiembre.
*** Desercin: alumnos que no concluyen sus estudios.
SESIN 4
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140
SECUENCI A 12
a) En qu grado o grados la existencia fue menor a la inscripcin?
b) Considera como base los resultados totales, en algn grado el porcentaje de de-
sercin fue mayor al del total?
c) Qu signica esta situacin?
2. La siguiente grca corresponde al porcentaje de desercin en secundaria por estado
en el ciclo escolar 2003-2004.
Porcentaje de desercin nacional
Fuente: SEP, estimaciones a partir de las Estadsticas Bsicas del Sistema Educativo Nacional.
14.0
13.5
13.0
12.5
12.0
11.5
11.0
10.5
10.0
9.5
9.0
8.5
8.0
7.5
7.0
6.5
6.0
5.5
5.0
4.5
4.0
3.5
3.0
2.5
2.0
1.5
1.0
0.5
0.0
Desercin en secundaria por entidad federativa, 2003-2004
A
G
S
B
C
B
C
S
C
A
M
P
C
O
A
H
C
O
L
C
H
I
S
C
H
I
H
D
F
D
G
O
G
T
O
G
R
O
H
G
O
J
A
L
M
E
X
M
I
C
H
M
O
R
N
A
Y
N
L
O
A
X
P
U
E
Q
R
O
Q
R
S
L
P
S
I
N
S
O
N
T
A
B
T
A
M
P
S
T
L
A
X
V
E
R
Y
U
C
Z
A
C
Entidades
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
a) Cul es el estado con mayor porcentaje de desercin escolar?
b) Y cul es el estado con menor porcentaje de desercin?
c) Cul es el porcentaje de desercin nacional en secundaria?
d) Con respecto al porcentaje de desercin nacional, cuntos estados estn por arri-
ba de l?
e) Cuntos estados estn por debajo de l?
MAT3 B2 S12.indd 140 6/20/08 5:02:50 PM
141
MATEMTICAS III
3. La siguiente grca muestra el ndice de reprobacin total del nivel secundaria y el
ndice de reprobacin entre cada grado de ese nivel (se llama intracurricular).
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
2
2
1
0
Reprobacin en secundaria por entidad federativa, 2003-2004
A
G
S
B
C
B
C
S
C
A
M
P
C
O
A
H
C
O
L
C
H
I
S
C
H
I
H
D
F
D
G
O
G
T
O
G
R
O
H
G
O
J
A
L
M
E
X
M
I
C
H
M
O
R
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A
Y
N
L
O
A
X
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Q
R
O
Q
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L
P
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I
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A
B
T
A
M
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S
T
L
A
X
V
E
R
Y
U
C
Z
A
C
Entidades
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
Fuente: SEP, estimaciones a partir de las Estadsticas Bsicas del Sistema Educativo Nacional.
Intracurricular
Total
a) Cunto ms aument la reprobacin intracurricular con respecto a la reproba-
cin total en Aguascalientes?
b) En qu entidad o estado la reprobacin intracurricular fue mayor?
c) El estado con mayor reprobacin total es el mismo que tiene mayor reprobacin
intracurricular?
d) Qu estado tiene la menor reprobacin intracurricular?
4. Consideren los valores de los ndices de desercin, de reprobacin nacional y de repro-
bacin intracurricular de los problemas 2 y 3 para contestar las siguientes preguntas:
a) Cul consideran que es el estado que tiene mayores problemas en estos aspectos?
Por qu?
MAT3 B2 S12.indd 141 6/20/08 5:02:51 PM
142
SECUENCI A 12
b) Nuevamente, utilicen la informacin de los problemas 2 y 3. Comparen ese estado
con respecto a la valores de los indicadores a nivel nacional, escriban una conclu-
sin y presntenla a su grupo.
c) Observen los indicadores que corresponden al estado en que viven. Con respecto a
los indicadores nacionales, cmo se encuentran los indicadores de su estado, son
superiores o inferiores? Describan cul es la situacin de los indicadores de su es-
tado con respecto a los otros estados y a nivel nacional, y presntenla a su grupo.
5. El ndice de Desarrollo Social (IDS) permite identicar contrastes y marcadas desigual-
dades entre los habitantes de una entidad, municipio o localidad. Se forma al consi-
derar aspectos de educacin, salud, trabajo y vivienda. Este ndice se clasica
en cinco categoras:
Categora Valor del ndice
Muy alto 0.875-1.0
Alto 0.750-0.874
Medio 0.625-0.749
Bajo 0.500-0.624
Muy bajo Menos de 0.5
La siguiente grca muestra el ndice de desarrollo social por grupo de edad.
ndices de desarrollo social por grupo de edad, 2000
0-5 6-14 15-24 25-44 45-59 60 ms
Grupo de edad
n
d
i
c
e

d
e

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

s
o
c
i
a
l
Fuente: Estimacin del Consejo Nacional de Poblacin
con bases en el XII Censo de Poblacin y Vivienda, 2000.
1.000
0.900
0.800
0.700
0.600
0.500
0.400
0.300
0.200
0.100
0
a) Cul grupo de edad tiene el mayor ndice de desarrollo social?
En qu categora se encuentra?
b) Cul es el ndice de desarrollo social de la poblacin entre 6 y 14 aos?
En que categora se encuentra?
c) Cul es el menor ndice de desarrollo social?
MAT3 B2 S12.indd 142 6/20/08 5:02:52 PM
143
MATEMTICAS III
d) Cul es el grupo de edad a que corresponde ese ndice?
e) En qu categora se encuentran? Por qu crees que este grupo
de edad tiene menor ndice de desarrollo social?
6. Vayan a una tienda cerca de su casa o escuela. Obtengan el precio y la presentacin
de cuatro productos que consideren bsicos (por ejemplo: arroz, frjol, harina, aceite)
u otros productos que el equipo decida. Anoten la fecha y regresen en un mes a pre-
guntar por la misma informacin.
a) Qu problemas tuvieron para recolectar dicha informacin?

b) Ha cambiado el precio de esos productos?
c) Utilicen un ndice para expresar dichos cambios y escriban una conclusin.

Para saber ms
Sobre ndices en la educacin bsica, consulten:
http://sieeb.basica.sep.gob.mx
Ruta 1: Estadstica por servicio de la Educacin Bsica Secundaria
Seleccionar segn su inters el ciclo escolar, modalidad, nivel y sostenimiento.
Ruta 2: Reportes interactivos estadstica de la educacin bsica.
Seleccionar segn su inters el ciclo escolar, nivel educativo, modalidad, Sostenimiento y entidad federal.
Sistema de Informacin de Estadstica de la Educacin Bsica. SEP.
Sobre cmo se juega el beisbol, consulten:
http://www.ibaf.tv/es/index.php?option=com_content&task=view&id=22&Itemid=45
Federacin Internacional de Beisbol.
Sobre el ndice nacional de precios al consumidor, consulten:
http://www.banxico.org.mx/inpc
Ruta 1: INPC Denicin Importancia Papel del Banxico.
Ruta 2: Elaboracin INPC Medicin Proceso Identicacin Obtencin Clculo INPC.
Ruta 3: Cambio de base Base de comparacin Importancia.
Sobre el ndice de desarrollo social, consulten:
http://www.conapo.gob.mx/publicaciones/desarrollo/001.pdf
Consejo Nacional de Poblacin.
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144
SECUENCI A 13
En esta secuencia aprenders a resolver situaciones en las que inter-
viene el azar mediante un proceso denominado simulacin, que con-
siste en disear, para una situacin aleatoria real, una segunda situa-
cin aleatoria cuyos eventos tengan la misma probabilidad de ocurrir
que en la primera, con la ventaja de que en esta segunda situacin
podemos observar, calcular y utilizar los resultados para obtener
informacin de la situacin original.
SIMULACIN
Manos a la obra
I. Una compaa que vende paquetes de cereales busca incrementar sus ventas ofre-
ciendo animales de plstico, uno por cada paquete. Son tres animales diferentes (ele-
fantes, leones y jirafas) y se distribuyen de manera uniforme en las cajas de cereal de
esa compaa. Si hoy comprara una caja de cereal de esa compaa, cul sera la
probabilidad de que me toque un elefante?
Una opcin sera comprar muchas cajas de cereal con base en las guras de animales
que salgan y realizar el clculo. Otra, ms econmica consiste en utilizar alguno de
los siguientes materiales y realizar con ellos una simulacin de cul animal de plsti-
co podra salir en una de esas cajas de cereal.
1 2
a) Completen las siguientes tablas:
SESIN 1
Simulacin
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145
MATEMTICAS III
II. Ahora cada equipo seleccione el dado o la urna con canicas, y en su cuaderno anoten
los resultados en una tabla como la siguiente. Realicen el experimento 50 veces.
Nmero
de ensayo
Resultados
En la simulacin
con el material
que seleccionaron
En la situacin
aleatoria
a) De acuerdo con los resultados que obtuvieron,
cul fue el resultado que ms veces apareci?
b) Segn los resultados de este experimento de si-
mulacin, cul es la probabilidad frecuencial de
que me toque una caja de cereal con un elefante?
Material: Dado
Resultados posibles
que pueden
obtenerse al lanzar
un dado
Cules de los
resultados posibles
de lanzar un dado
representaran que
el animal de
plstico que sali
de la caja de cereal
era un elefante?
Cules
corresponderan a
una jirafa?
Cules
corresponderan a
un len?
Material: Urna de canicas
Resultados posibles
que pueden obtenerse
al extraer una canica
Entre una extraccin y
otra, ser necesario
regresar la canica a la
caja? Por qu?
Cules de los
resultados posibles
de extraer una canica
representaran que el
animal de plstico que
sali de la caja de
cereal era un elefante?
Cules
corresponderan
a una jirafa?
Cules
corresponderan
a un len?
Recuerden que:
La probabilidad frecuencial es un
valor obtenido de la experiencia de
algn fenmeno o experimento
aleatorio que permite estimar a
futuro un comportamiento. Sin
embargo, no es denitiva, por lo que
es importante saber interpretar los
resultados que se obtienen.
La probabilidad frecuencial de un
evento A, que se denotar P(A), se
obtiene dividiendo el nmero de
veces que ocurre el evento entre el
nmero total de veces que se realiz
el experimento.
P(A) =
Nmero de veces
que ocurre el evento
Nmero de veces
que se realiza
el experimento
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146
SECUENCI A 13
III. Consideren las condiciones del problema original:
Una caja de cereal puede contener un elefante de plstico o un len o una jirafa.
a) Si la empresa distribuy de manera uniforme esos animales de plstico en las ca-
jas, cul es la probabilidad clsica de que al comprar una caja de cereal, sta
contenga un elefante de plstico?
b) A partir de los resultados de la simulacin con el dado, cul es la probabilidad
frecuencial de que el animal de plstico que me toque en la caja de cereal sea un
elefante?
c) Y si se consideran los resultados de la simulacin con la urna de canicas?
d) Cul de estos valores de las probabilidades frecuenciales (incisos b y c) es ms
cercano al valor de la probabilidad clsica (inciso a)?
Recuerden que:
Para obtener la probabilidad clsica de un evento no se requiere de
la realizacin de experimentos, como en la probabilidad frecuencial,
sino de conocer dos datos:
El nmero de todos los resultados posibles que se pueden dar en
una situacin de azar.
El nmero de resultados favorables de un evento de esa situacin.
Se llama probabilidad clsica de un evento al nmero P(e) que se
obtiene por medio del cociente:
P(e) =
Nmero de resultados favorables del evento
Nmero total de resultados posibles
A lo que llegamos
La simulacin consiste en disear, para una situacin aleatoria real
(problema), una situacin aleatoria cuyos eventos tienen la misma
probabilidad clsica de ocurrir que los de la primera situacin, con la
ventaja de que en la simulacin podemos observar los resultados y
calcular los valores de la probabilidad frecuencial y utilizarlos para
obtener informacin sobre el problema. Para poder realizar una simu-
lacin es posible utilizar algn material u objeto manipulable como
urnas, dados, monedas, ruletas, tabla de nmeros aleatorios, etctera.
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147
MATEMTICAS III
Lo que aprendimos
1. En un hospital, dos bebs estn a punto de nacer. Se quiere saber cul es la probabi-
lidad de los siguientes eventos:
A: Los dos recin nacidos son nias.
B: Los dos recin nacidos son nios.
C: Un recin nacido es nia y el otro nio.
a) b)
a) Qu resultado de la moneda asociaras al nacimiento de un varn? Y
al de una nia?
b) De acuerdo con lo anterior qu interpretacin daras al hecho de que al lanzar las
dos monedas una cayera guila y la otra sol?
c) Qu resultados de la urna de canicas representaran al nacimiento de un varn?
Y al de una nia?
d) Cuntas canicas es conveniente tomar en cada extraccin?
e) Entre una extraccin y otra, ser necesario regresar las canicas a la urna?
Por qu?
APLICANDO LA SIMULACIN
Para empezar
El control de calidad de productos es un ejemplo de las reas en que la simulacin resul-
ta de gran ayuda.
SESIN 2
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148
SECUENCI A 13
Con 36 kg de vidrio lquido se fabrican 36 botellas. En el vidrio lquido hay 36 impurezas
repartidas de manera aleatoria.
a) Creen que cada botella tendr una impureza?
b) Creen que haya botellas sin ninguna impureza y botellas con ms de una impureza?
c) Creen que haya ms botellas con una impureza o ms con dos impurezas?
Comenten sus respuestas con sus compaeros.
Manos a la obra
I. Se puede simular la situacin anterior con dos dados distinguibles, por ejemplo, uno
azul y uno rojo.
Los 36 resultados posibles que hay al lanzar los dos dados representan las 36 botellas.
En la siguiente cuadrcula se muestran esos 36 resultados posibles, cada uno de los
cuales representa una botella del problema planteado. Por ejemplo, la celda (3, 4)
representa a la botella 16.
Dado B
1 2 3 4 5 6
D
a
d
o

A

1
Resultado posible
1, 1
Botella
1
Resultado posible
1, 2
Botella
2
Resultado posible
1, 3
Botella
3
Resultado posible
1, 4
Botella
4
Resultado posible
1, 5
Botella
5
Resultado posible
1, 6
Botella
6
2
Resultado posible
2, 1
Botella
7
3
Resultado posible
3, 4
Botella
16
4
Resultado posible
4, 3
Botella
21
5
Resultado posible
5, 6
Botella
30
6
Resultado posible
6, 5
Botella
31
De este modo:
Si al lanzar los dos dados el resultado es, por ejemplo, (3, 4), se anota un punto
en esa celda, lo que representa que la botella 21 contiene una impureza.
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149
MATEMTICAS III
Puede ocurrir que un mismo resultado (tiro) se obtenga (o salga) ms de una vez,
como se muestra en la cuadricula en la que la celda (3, 4) tiene dos puntos, lo
que representa que la botella 16 contiene 2 impurezas.
Es decir, en dos ocasiones, en los dados azul y rojo han cado 3 y 4 respectivamente.
Lancen los dados 36 veces para determinar de qu manera estn distribuidas las
impurezas en las botellas.
Registren sus resultados en la siguiente cuadricula.
Dado B
1 2 3 4 5 6
D
a
d
o

A

1
Resultado posible
1, 1
Botella
1
Resultado posible
1, 2
Botella
2
Resultado posible
1, 3
Botella
3
Resultado posible
1, 4
Botella
4
Resultado posible
1, 5
Botella
5
Resultado posible
1, 6
Botella
6
2
Resultado posible
2, 1
Botella
7
3
Resultado posible
3, 4
Botella
16
4
Resultado posible
4, 3
Botella
21
5
Resultado posible
5, 6
Botella
30
6
Resultado posible
6, 5
Botella
31
a) Cuntas celdas no tienen punto?
b) Las celdas que no tienen ningn punto marcado indican que esa botella:
Tiene una impureza.
Tiene dos impurezas.
No tiene impureza.
Tiene ms de tres impurezas.
c) Cuntas celdas tienen solamente un punto?
d) Es posible que en una botella se encuentren ms de 5 impurezas?
Por qu?
e) Segn los resultados que obtuvieron, los cuales simulan una revisin de 36 bote-
llas, crees que, si realizas otra vez la simulacin, seran los mismos?
Por qu?
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150
SECUENCI A 13
II. Completen la siguiente tabla y despus contesten las preguntas:
a) Cul es la probabilidad frecuencial de que una
botella no tenga impurezas?

b) Cul es la probabilidad frecuencial de que una
botella tenga solamente una impureza?

c) Cul es la probabilidad frecuencial de que una
botella tenga ms de tres impurezas?

d) Cul es la probabilidad frecuencial de que una
botella tenga entre una y dos impurezas?

e) Cul es la probabilidad frecuencial de que una
botella tenga al menos dos impurezas?

Los valores de las probabilidades frecuenciales que obtuvieron en su equipo al simular
la situacin pueden interpretarse como los resultados de la revisin de una muestra de
36 botellas. De tal modo que si en el grupo se formaron 10 equipos y cada uno reali-
z la simulacin, entonces podra decirse que hay 10 muestras diferentes del problema
planteado.
III. Completen la siguiente tabla con los valores de la probabilidad frecuencial que en
cada equipo se obtuvo y calculen el promedio de esas probabilidades. Despus de
hacerlo, contesten las siguientes preguntas.
Probabilidad
frecuencial de:
Valores de la probabilidad frecuencial por equipo
Promedio
Equipo
1
Equipo
2
Equipo
3
Equipo
4
Equipo
5
Equipo
6
Equipo
7
Equipo
8
Equipo
9
Equipo
10
Botellas sin
impurezas
Botellas con
una impureza
Botellas con
dos impurezas
Botellas con
tres impurezas
Botellas con ms
de tres impurezas
Al realizar
la simulacin
Lo que representa
en el problema planteado
Total de celdas
sin punto
Total de botellas
sin impurezas
Total de celdas
con un punto
Total de botellas
con una impureza
Total de celdas
con dos puntos
Total de botellas
con dos impurezas
Total de celdas
con tres puntos
Total de botellas
con tres impurezas
Total de celdas
con ms de tres puntos
Total de botellas
con ms de tres impurezas
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151
MATEMTICAS III
a) La tabla anterior muestra la probabilidad frecuencial promedio de cinco eventos
que pueden ocurrir al revisar varios lotes de botellas. Cul de esos cinco eventos
es ms probable que ocurra? Por qu?
b) Supongan que no hay dados para realizar la simulacin anterior, cul de los si-
guientes experimentos realizaran para simular la situacin original? Mrquenlo
con una .
Una bolsa con doce papelitos numerados del 1 al 6, de tal manera que ha-
br dos papelitos de cada nmero; se extrae un par de papelitos, se anotan
los nmeros y se regresan.
Dos bolsas cada una con seis papelitos numerados del 1 al 6; se extrae un
papelito de cada bolsa, se anota el nmero y se regresan.
Doce papelitos en una bolsa numerados del 1 al 12; se extrae un papelito,
se anota el nmero y se regresa.
Dos bolsas cada una con seis papelitos numerados del 1 al 6; se extrae un
papelito de cada bolsa, se anota el nmero y no se regresan.
c) Segn los resultados que obtuvieron, al reunir los de cada equipo, creen que si
realizan otra vez la simulacin seran los mismos? Por qu?

SIMULACIN Y TIROS LIBRES
Un jugador de basquetbol va a lanzar tres tiros libres. La estadstica indican que la pro-
babilidad de que enceste un tiro es 0.5. Los resultados entre un tiro y otro son indepen-
dientes.
Cul es la probabilidad de que el jugador enceste en 20 intentos tres tiros libres seguidos?
Se puede responder esta pregunta haciendo una simulacin:
De una caja que contiene diez papelitos iguales, numerados del 0 al 9, se extrae un pa-
pelito, se registra el nmero obtenido y se regresa a la caja. Se repite este proceso 20 ve-
ces. El resultado de cada extraccin representa un acierto o un fallo del tiro libre.
Observen la siguiente tabla con los resultados de 20 extracciones, que representan los
resultados de 20 tiros libres.
Resultados
Nmero del
papelito que extrae
1 9 2 2 3 9 5 0 3 4 0 5 7 5 6 2 8 7 1 3
Resultado del tiro libre
A = acierto F = fallo
A F A A A F F A A A A F F F F A F F A A
Serie de tres tiros
libres acertados
a) Qu nmeros se utilizaron para indicar que el tiro libre fue encestado?
SESIN 3
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152
SECUENCI A 13
b) Y para sealar que el tiro se fall?
c) La primera serie de tres tiros seguidos es:
Primera serie de
tiros libres seguidos
La segunda serie de tres tiros seguidos es:
Segunda serie de
La tercera serie de tres tiros seguidos es:
Tercera serie de
Cuntas series de tres tiros seguidos se obtendran en total?
d) Cuntas series de tres tiros seguidos seran si hubieran sido cinco tiros?
Y en seis tiros?
e) Y en 10 tiros?
f) Y en 20 tiros?
g) De acuerdo con la simulacin de 20 tiros que se realiz, cuntas series de tres tiros
libres ha acertado el jugador? Cuntalos en la primera tabla.
h) Cul es la probabilidad frecuencial de que en 20 tiros el jugador enceste tres tiros
libres seguidos?
Comparen sus respuestas con las de otras parejas de compaeros
Manos a la obra
I. Realicen la simulacin anterior. En su cuaderno, debern elaborar una tabla como la
anterior y anotar los resultados de 200 tiros libres. Luego, contesten las siguientes
preguntas:
a) De acuerdo con la simulacin que realizaron, cuntas series de tres tiros libres
hay en 200 tiros?
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153
MATEMTICAS III
b) Cuntas series de tres tiros libres seguidos ha acertado el jugador?
c) De acuerdo a los resultados obtenidos en su simulacin cul es la probabilidad
frecuencial de que, en 200 intentos, el jugador anote tres tiros libres de manera
consecutiva?
d) Si consideramos que el jugador tiene una probabilidad de anotar de 0.5 en cada
tiro, cul es la probabilidad clsica de que acierte los tres tiros?
e) Comparen sus respuestas. Qu tan cercana es la probabilidad frecuencial que
obtuvieron en el inciso c) con respecto a la probabilidad clsica del inciso d)?
f) De qu otra manera se podra simular la situacin que se presenta en el apartado
Consideremos lo siguiente?

En la mayora de los experimentos de simulacin, para obtener resultados conables se
necesita realizar un nmero grande de repeticiones.
II. Realicen los siguientes dos experimentos. Los resultados que obtengan los utilizarn
en la siguiente actividad.
a) De una urna que contiene cuatro canicas de colores diferentes, como la que se
muestra a la derecha, se extrae una canica:
Observen su color y anoten en las lneas el nmero que le corresponde al color que
sacaste, de acuerdo con el cdigo que se presenta en la siguiente tabla.
Color de la canica Nmero que anotas
Rojo 1
Azul 2
Verde 3
Amarillo 4
Luego, regresen la canica a la urna y realicen otra extraccin.
Repitan el proceso hasta completar 50 extracciones.
b) Lancen un dado 50 veces.
Anoten cada nmero que cae en las siguientes celdas.
Resultados
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154
SECUENCI A 13
III. Imaginen que, en lugar de utilizar los 10 papelitos para simular el lanzamiento del
tiro libre, utilizan los resultados que obtuvieron con la urna de canicas y el dado en
la actividad anterior.
a) Cmo utilizaran los nmeros obtenidos en la urna para sealar el resultado de
los tres tiros libres?
b) En el caso de la lista obtenida con el dado, cundo se representara un acierto y
cundo un fallo?
c) Elijan una de las dos listas. De acuerdo con la simulacin que realizaron, cuntas
series de tres tiros libres ha conseguido el jugador?
d) Cuntas series de tres tiros libres ha acertado el jugador?
e) Cul es la probabilidad que tiene el jugador de anotar tres tiros libres seguidos en
20 intentos?
A lo que llegamos
Cuando un conjunto de nmeros se genera al azar, se llama conjunto de nmeros aleato-
rios. Esos conjuntos pueden estar formados por los dgitos (por ejemplo, cuando usamos
los 10 papelitos); por los nmeros del 1 al 4 (con las canicas de colores) y con los nme-
ros del 1 al 6 (con el dado).
Lo que aprendimos
1. Si la probabilidad de enceste o anotacin del jugador de basquetbol es de 0.7:
a) Qu nmeros en los papelitos utilizaras para indicar que el tiro libre es encestado?
b) Qu nmeros utilizaras para sealar que se fall el tiro?
c) De acuerdo con la simulacin que se realiz, cules seran los nuevos resultados
de las anotaciones? Completa la tabla.
Resultados
Nmero del papelito
que extrae
1 9 2 2 3 9 5 0 3 4 0 5 7 5 6 2 8 7 1 3
Resultado del tiro libre
A = acierto F = fallo
Serie de tres tiros
libres acertados
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155
MATEMTICAS III
d) Cuntas series de tres tiros libres ha acertado el jugador? Cuntalos
en la tabla anterior.
e) Cul es la probabilidad frecuencial de que el jugador enceste tres tiros libres se-
guidos?
f) Si consideramos que el jugador tiene una probabilidad de anotar de 0.7 en cada
tiro y que son lanzamientos independientes, cul es la probabilidad clsica de
que anote los tres tiros?
g) Compara esta probabilidad clsica con la probabilidad frecuencial de que el juga-
dor anote los tres tiros. Por cunto se aproxima la probabilidad calculada en el
inciso e) a la probabilidad clsica?
2. Imagina que respondes a un examen de diez preguntas con falso o verdadero, pero
slo conoces las respuestas de cinco preguntas.
a) Cmo simularas esta situacin? Escrbela en tu cuaderno.
b) Cul es la probabilidad de aprobar el examen si respondes al azar las otras cinco
preguntas?
Para saber ms
Sobre cmo se realiza una simulacin en el experimento de Buffon al encontrar una
manera para aproximar el valor de pi (), consulta:
http://www.mste.uiuc.edu/reese/buffon/buffon.html
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156
Bibliografa
MATEMTICAS I I I
se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de ,
el mes de de 2008.
El tiraje fue de ejemplares.
Gonzlez, Roberto. El aumento del precio de la tortilla sigue afec-
tando la inacin: Banco de Mxico. La Jornada, 23 de febrero
de 2007 [recuperado el 2 de abril de 2008 de http://www.jorna-
da.unam.mx/2007/02/23/index.php?section=economia&article
=022n2eco].
- En 9 meses el actual gobierno encareci 34.17% los bsicos. La
Jornada, 20 de septiembre de 2007 [recuperado el 2 de abril de
2008 de http://www.jornada.unam.mx/2007/09/20/index.php?sec
tion=economia&article=033n1eco].
Grandjean, Ann y Sheila Campbell. Hidratacin: lquidos para la vida.
Mxico: ILSI de Mxico, A.C., 2006 [recuperado el 16 de abril de
2008 de http://www.nutrinfo.com/pagina/e-books/hidrat.pdf].
Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica, 23
agosto 2003 [recuperado el 3 de abril de 2008 de http://www.
inegi.gob.mx].
SEP. Fichero. Actividades didcticas. Matemticas. Educacin Se-
cundaria. Mxico, 2000.
- Libro para el maestro. Matemticas. Educacin Secundaria.
Mxico, 2000.
- 24 septiembre 2007 [recuperado el 3 de abril de 2008 de http://
www.reformasecundaria.sep.gob.mx/matematicas/index.htm].
SEP/ILCE. Matemticas con la hoja electrnica de clculo. Ense-
anza de las Matemticas con Tecnologa (Emat). Educacin
Secundaria. Mxico, 2000.
- Geometra dinmica. Enseanza de las Matemticas con Tecno-
loga (Emat). Educacin Secundaria. Mxico, 2000.
- Biologa. Enseanza de las Ciencias a travs de Modelos Mate-
mticos (Ecamm). Educacin Secundaria. Mxico, 2000.
MAT3 B2 S13.indd 156 6/20/08 5:03:30 PM
157
MATEMTICAS III
BLOQUES ALGEBRAICOS
ANEXO 1
Recortables
1
x
x
2
x 1
x
2
x
2
x
2
1
x 1
x 1
x
x
x
x
x
x
x
x
x
1
1 1 1
1 1 1
1 1 1
1 1 1
1 1 1
1 1 1
1 1 1
1 1 1
1 1 1
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159
MATEMTICAS III ANEXO 2
Ingestin de agua a partir
de alimentos y bebidas
consumidos frecuentemente
BEBIDAS NO ALCOHLICAS
Agua, t preparado, caf preparado,
refrescos de dieta, t enlatado/
embotellado, bebidas deportivas,
limonada, jugo vegetal.
90% a 100%
Leche (descremada, 1%, 2%; entera;
chocolate), refrescos (regular),
jugo de frutas, bebidas de frutas.
85% a 90%
SOPA
Consom, cebolla francesa, carne y
vegetales, de verduras, jitomate,
crema de hongos (elaborada con agua).
90% a 95%
Pasta con pollo, concentrado de verduras,
sopas concentradas, jitomate, crema de
hongos (elaborada con leche).
80% a 90%
FRUTAS Y VERDURAS
Fresa, meln, toronja, uva, durazno,
pera, naranja, manzana, pepino,
lechuga, apio, jitomate, calabaza,
brcoli, cebolla, zanahoria
80% a 85%
Pltano, papa, maz 70% a 75%
LCTEOS
Queso cottage y yogur 75% a 80%
Pudn, malteada, licuado con huevo 70% a 75%
Helado 50% a 60%
Queso 40% a 50%
Fuente: Grandjean, Ann y Sheila Campbell. Hidratacin: lquidos para la vida. Mxico: ILSI de Mxico, A.C., 2006
[recuperado el 2 de abril de 2008 de http://www.ilsi-mexico.org/publicaciones].
CEREALES
Cereales preparados 85% a 90%
Arroz y pasta 65% a 80%
Pan, bagels, bsquets 30% a 45%
Cereales para desayunar,
listos para comer
2% a 5%
CARNE, PESCADO, HUEVOS
Pescados y mariscos 70% a 80%
Huevos (revueltos, fritos), omelette,
sustituto de huevo
65% a 80%
Res, pollo, cordero, cerdo, pavo, ternera 45% a 65%
Cecina, tocino 15% a 30%
PLATILLOS COMBINADOS
Estofado, pasta con carne, cacerolas
(con y sin carne), tacos, enchiladas,
macarrn con queso
60% a 80%
Pizza 50% a 60%
BEBIDAS QUE SUSTITUYEN COMIDAS
Todas las bebidas para prdida de peso,
aumentar msculos y reemplazar comidas
70% a 85%
SEMILLAS Y NUECES
1% a 5%
SALSAS
Salsas 50% a 85%
Aderezos (salsa, base crema agria, frijol) 70% a 90%
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