SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS

SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA

SUPERINTENDNCIA DE EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL
DIRETORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL
SEQUNCIA
DIDTICA:

APRESENTAO
A proposta a seguir trata-se de uma sequncia de atividades elaboradas
para trabalhar com as crianas que apresentaram baixo desempenho nas
avaliaes diagnsticas e, portanto, necessitam de interveno pedaggica
mais direcionada.
Neste trabalho, prioriamos o !ixo "Apropriao do #istema de !scrita$
porque nele esto as capacidades que os alunos desse n%vel de desempenho,
precisam consolidar para avanar no processo de al&abetiao, sem perder
de vista o letramento.
'ale ressaltar, desta &orma, a necessidade e a import(ncia do trabalho com
a diversidade textual na escola, pois, ela permite aos alunos a aquisio de
um conhecimento amplo dos textos que circulam na sociedade, de seu
&uncionamento nas pr)ticas sociais. Assim, com certea, as crianas tero
&acilidade de compreend-los e produi-los quando precisarem.
*embramos que este material + apenas uma sugesto que visa auxiliar no
trabalho de interveno. !le no + engessado e no tem &im em si mesmo,
portanto, est) pass%vel de mudanas e sugestes de melhoria. ,ontamos com
a criatividade do professor para apic!"o e e#ri$%ec&"o'
- preciso de&inir.
/. P()ico"avo. alunos do 01 ano de escolaridade que apresentaram
di&iculdades na avaliao diagnstica aplicada em maro234/3, ou se5a,
alunos que ainda no consolidaram o processo de al&abetiao.
67#. nossa prioridade neste momento so os alunos do *+ a#o. ,aso se5a
vi)vel para a escola, sugerimos incluir nesta interveno tamb+m os alunos
que esto no 81 ano e que apresentaram baixo desempenho no
9:6A*;A234//.
!ste material tamb+m + pass%vel de ser trabalhado com alunos de outros
anos de escolaridade ainda no al&abetiados ou ainda com turmas de /1 e 31
anos. 'ale ressaltar apenas a necessidade de adaptaes de acordo com a
idade dos alunos. !x. para alunos maiores, selecionar um texto mais
compat%vel com a idade.
3. ,etodoo-ia.
<rabalho em pequenos grupos, &ora da sala de aula.
,abe = escola de&inir qual a melhor estrat+gia de atendimento, prevendo.
- >ias e hor)rios de atendimento?
- *ocal da interveno?
- :espons)veis por sua aplicao.
67#. S%-eri.os grupos entre 8 e /4 alunos, no m)ximo. #e tiver mais de
de alunos &ormar dois grupos de interveno.
6rientamos que converse com a dupla de Analistas da #:! respons)vel pelo
atendimento = sua escola para maiores detalhes.
0. Per/odo de d%ra01o. at+ que os alunos avancem no processo de
al&abetiao.
8. 2%#03es.
- >@:!<6:. cabe a voc gerenciar o trabalho de interveno, propiciando as
condies necess)rias para que ele acontea?
- !#9!,@A*@#<A. sua &uno + a de acompanhar e auxiliar o trabalho do
pro&essor da interveno. A5ude-o no preparo de materiais? acompanhe e
monitore o desenvolvimento dos alunos? promova o interc(mbio entre o
pro&essor da interveno e oAsB daAsB turmaAsB regularAesB onde esses alunos
se encontram?
- 9:6;!##6:. seu papel + &undamental neste trabalho. 9edimos que leia a
proposta com bastante ateno e prepare os materiais com antecedncia.
,ontamos tamb+m com suas sugestes e opinies.
>!#!CAD6# #E,!##6 N6 <:A7A*F6G
E$%ipe Ce#tra do PIP
,ar0o45675
9ara iniciar, + preciso construir os materiais abaixo.
1 cartaz
Letra !e "#$re%a
#a"&c'(a
) cartaz
Letra !e "#$re%a
#"%&c'(a

A GALINHA PINTADINHA
E O GALO CARIJ
A GALINHA USA SAIA
E O GALO PALET.
A GALINHA FICOU DOENTE
E O GALO NEM LIGOU!
OS PINTINHOS FORAM
CORRENDO
PRA CHAMAR O SEU
DOUTOR.
O DOUTOR ERA O PERU.
A ENFERMEIRA ERA UM
URUBU.
E A AGULHA DA INJEO
A galinha in!a"inha
# $ gal$ %a&i'(
a galinha )*a *aia
# $ gal$ al#!(.
A galinha +%$) "$#n!#
# $ gal$ n#, lig$)!
O* in!inh$* -$&a,
%$&&#n"$
&a %ha,a& $ *#) "$)!$&.
O "$)!$& #&a $ #&).
A #n-#&,#i&a #&a ), )&).).
E a ag)lha "a in'#/0$
#&a a #na "$ a10$.
* cartaz
Dee%+, %, ('-ar !e
$a(a.ra
/ cartaz
Letra c'r".a


Ei8o: 9eit%ra
A PINTADINHA
E O CARIJ
A GALINHA USA
E O GALO .
A GALINHA FICOU DOENTE
E O GALO NEM LIGOU!
OS FORAM
CORRENDO
PRA CHAMAR O SEU DOUTOR.
O DOUTOR ERA O .
A ENFERMEIRA ERA UM
.
E A AGULHA DA INJEO
ERA A PENA DO .
A galinha
in!a"inha
# $ gal$ %a&i'(
a galinha )*a
*aia
# $ gal$ al#!(.
A galinha +%$)
"$#n!#
# $ gal$ n#,
lig$)!
O* in!inh$*
-$&a, %$&&#n"$
&a %ha,a& $
*#) "$)!$&.
O "$)!$& #&a $
#&).
A #n-#&,#i&a #&a
), )&).).
CAPACIDADE
:Cader#o 5 ;SEE4Ceae<
DESCRITOR
:PROA92A 5677<
DESEN=O9=I,ENTO
>esenvolver
atitudes e
disposies
&avor)veis = leitura
>esenvolver
capacidades
necess)rias = leitura
com &luncia e
compreenso.
AiB @denti&icar
&inalidades e
&unes da leitura,
em &uno do
reconhecimento do
suporte, do gnero e
da contextualiao
>H I *er
pequenos
textos.
- 6rganiar a sala para a leitura do texto, deixando os alunos bem =
vontade, mas atentos = leitura que voc &ar). ,ontextualiar o
texto.
- @n&orme o gnero, explicando o que + uma quadrinha e que esta
mJsica + &ormada de trs quadrinhas.
- >iga que ele AtextoB est) escrito em um "carta$ Aque + o
suporteB.
- !xplique porque voc selecionou este texto, criando nas crianas
a expectativa em conhec-lo Ause toda sua criatividadeG ,ante a
mJsica.B
- *er o texto para os alunos e trabalhar as questes de
compreenso oralmente.
aB 'oc percebeu que o texto nos in&orma que a galinha e o
galo usam vestimentas di&erentesK 9or que ser)K
bB ,omo voc imagina ser uma saia de galinha e um palet de
galoK 9or quK
cB Al+m da doena da galinha, o que pode ter motivado os
pintinhos = correria para chamar o doutorK
dB 6 que voc pode entender da atitude do galo em relao =
doena da galinhaK
eB Luais as causas podem ter provocado a doena da galinhaK
&B 6 que voc imagina, de acordo com o texto, que o doutor
&e para curar a galinhaK
Ei8o: Apropria01o do siste.a de escrita
CAPACIDADE
:Cader#o 5 ; SEE4Ceae<
DESCRITOR
:PROA92A 5677<
DESEN=O9=I,ENTO
>ominar convenes
gr)&icas.
AiB ,ompreender a
orientao e o
alinhamento da
escrita da l%ngua
portuguesa.
>8 - ,onhecer
as direes e
o alinhamento
da escrita
- Dostre o /1 carta com o a quadrinha escrita em etra
i.pre#sa .ai(sc%a?
- *eia a quadrinha pausadamente, passando o dedo em cima
de cada palavra?
- :epita a leitura at+ que os alunos este5am &amiliariados
com as palavras da quadrinha a ponto de saber repeti-la
soinhos? 'oc tamb+m pode cant)-la e2ou encen)-la
A&aendo gestosB.
- 9ea ento para que os alunos leiam a quadrinha Aenquanto
eles leem, v) passando a r+gua em cima de cada palavra
lida, mostrando que a leitura + &eita da es$%erda para
direita e de ci.a para )ai8oB?
- 9ea tamb+m para que um aluno Aou um aluno de cada veB
v) at+ o carta e leia a quadrinha. 6riente-os a ir
passando a r+gua em cada palavra como voc &e.
- 9eam para que identi&iquem a primeira e a Jltima palavra
da quadrinha e2ou de cada verso A&alando em vo alta ou
apontando no textoB.
SUGEST0ES DE ATIVIDADES
11 Pe!"r $ara , a('%, c,$"are# n$ %a"#&n$ a 2'a!r"%+a3
O4er.ar e e(e re$e"ta# a "i&#/2#* "a #*%&i!a 5e2'er!a $ara a !"re"ta6 $arte
'$er",r $ara a $arte "%7er",r1 e a ,a&g#n*8 e 't"("za# c,rreta#e%te a linha*8 e
ini%ia, a #*%&i!a %, (,ca( a!e2'a!,3
*1 Pe!"r $ara , a('%, c,(,r"re# !e .er#e(+, a $r"#e"ra $a(a.ra !e ca!a ("%+a e !e az'(
a &(t"#a $a(a.ra3
,A9A,@>A>!
A,aderno 3 I #!!2,ealeB
>!#,:@<6:
A9:6A*;A 34//B
>!#!N'6*'@D!N<6
>ominar convenes
gr)&icas.
AiiB ,ompreender a
&uno de
segmentao dos
espaos em branco e
da pontuao
>M -
,ompreender
a &uno de
segmentao
dos espaos
em branco na
delimitao de
palavras em
textos
escritos
Aconscincia
de palavrasB.
- >istribua a quadrinha AtextoB para cada aluno e pea para
que eles coloram de l)pis amarelo os espaos em branco?
- *eve o aluno a perceber que aps cada espao temos uma
nova palavra?
- 9ea para que eles contem o nJmero de palavras
encontradas na primeira linha?
- :epita o procedimento com as demais linhas.
Ateno. veri&ique o nJmero encontrado por cada aluno. ,aso ha5a
divergncias AerrosB, discuta sobre palavras x espaamento.
- 9roponha a contagem do nJmero de letras que compe
cada palavra. #e &or o caso, mostre que existem palavras
que so representadas por poucas letras A"os$? "a$? so
exemplos nessa quadrinhaB.
- ,ircular de vermelho as palavras com .ais de > letras?
- ,ircular de rosa as palavras com ? letras?
- ,ircular de verde as palavras com 7 letra.
- Luestionar. "Nesse texto tem alguma palavra repetidaK
A>eixar que os alunos descubramB. 'amos sublinh)-lasK Agora,
vamos contar quantas vees cada uma delas aparece no
textoK$
SUGEST0ES DE ATIVIDADES
34 FRASES COM PALA5RAS EMENDADAS
- D"."!a , a('%, e# -r'$,3
- D"tr"4'a $ara ca!a -r'$, 9c+a 2'e c,%te%+a# -&a*#* !a 2'a!r"%+a c,# a
ala1&a* #,#n"a"a*3 E:; AGALIN<APINTADIN<A = EOGALOCARI>?=
AGALIN<AUSASAIA
O4; 't"("zar (etra !e "#$re%a #a"&c'(a8 $," 7," ete , t"$, !e (etra 'a!a at@ e%tA,3
- D"$,%+a ,4re a #ea 9c+"%+a "%!"."!'a" c,# a $a(a.ra !a 2'a!r"%+a3
- Ca!a -r'$, !e.e ,r-a%"zar 57,r#ar1 a 7rae c,rreta#e%te 5c,# ,
e$aBa#e%t, e%tre a $a(a.ra13
64 CLASSIFICANDO AS PALA5RAS 7UANTO AO N8MERO DE LETRAS
- A$r,.e"ta%!, a at"."!a!e a%ter",r8 !"tr"4'"r a ta4e(a $ara ca!a a('%,3
1 (etra * (etra ) (etra / (etra C (etra D (etra E (etra F (etra
G (etra
,' #a"
(etra


- Pe!"r $ara 2'e , a('%, c,$"e# a $a(a.ra !a 2'a!r"%+a %, e$aB,
c,rre$,%!e%te3
- C,%c('H!, , $a, a%ter",r8 !"tr"4'"r re."ta8 I,r%a" ,' ,'tr, "#$re, e $e!"r
$ara 2'e , a('%, e(ec",%e# 5rec,rte#1 $a(a.ra3 E# e-'"!a8 c(a"9cJK(a
2'a%t, a, %&#er, !e (etra8 c,(a%!,Ka %a #e#a ta4e(a3
Professor: este5a atento durante o desenvolvimento da atividade e, caso os alunos no selecionem
palavras com 7 etra ape#as, oriente e problematie essa questo. Dostre a eles que temos palavras
compostas dessa maneira tamb+m.
CAPACIDADE
:Cader#o 5 ; SEE4Ceae<
DESCRITOR
:PROA92A 5677<
DESEN=O9=I,ENTO
,ompreender
di&erenas entre a
escrita al&ab+tica e
outras &ormas
gr)&icas.
>3 I
>i&erenciar
letras de
outros sinais
gr)&icos, como
nJmeros,
sinais de
pontuao ou
de outros
sistemas de
representao
.
- Apresente o 31 carta Adese#@os no lugar de palavrasB?
- 9ea para que os alunos comparem com o /1 carta Aletra
imprensa maiJsculaB?
- ;aa perguntas que induam a pensar na di&erena do /1
para o 31 carta?
AtenoG 6bserve se os alunos 5) di&erenciam desenhos x escrita.
- Dostre que os ob5etos podem ser representados atrav+s
de >!#!NF6# ou atrav+s de um con5unto de *!<:A#.
- Aponte para o desenho da NgalinhaO e pea para que os
alunos digam seu nome?
- !m seguida, mostre a escrita correspondente =
palavra no outro carta.
- :epita o procedimento com os outros desenhos.
- Agora &aa o contr)rio. aponte para a palavra escrita
e pea para que digam seu desenho correspondente.
9ro&essor. Nomeie tamb+m os outros s%mbolos que aparecem na
quadrinha Asinais de pontuaoB.
SUGEST0ES DE ATIVIDADES
34 JOGO DA MEMRIA
- D"."!a , a('%, e# -r'$,6
- D"tr"4'a 9c+"%+a ,4re a #ea c,# , !ee%+,6
- D"tr"4'a ta#4@# 9c+"%+a c,# a re$ree%taBA, -rJ9ca 5ecr"ta e# ca":a a(ta1
!ee !ee%+,6
- E#4ara(+e e c,(,2'e a 9c+"%+a c,# , !ee%+, e ecr"ta ."ra!a $ara
4a":,6
- U# a('%, I,-a $,r .ez3 De9%"r 2'e# c,#eBa $,r ,rte",8 L*:1M8 L$ar ,'
H#$arM8 etc6
- O $r"#e"r, a('%, ."ra * carta 5'#a $,r .ez13 Se 7,r#ar $ar8 c,%t"%'a I,-a%!,3
Se %A, 7,r#ar $ar8 $aa a .ez3 E a"#8 'ce".a#e%te3 Ga%+a 2'e# 7,r#a ,
#a",r %&#er, !e $are3
- Pe!"r $ara re-"trare# a $a(a.ra !, I,-, %, ca!er%,3
,A9A,@>A>!
A,aderno 3 I
#!!2,ealeB
>!#,:@<6:
A9:6A*;A 34//B
>!#!N'6*'@D!N<6
,onhecer o
al&abeto
AiB ,ompreender
a categoriao
gr)&ica e
&uncional das
letras
>/ I
@denti&icar
letras do
al&abeto
- >isponibilie o al&abeto disposto e. orde. em um carta para
visualiao dos alunos?
Di%a*;
11 @ "!ea( 2'e , a(7a4et, eteIa %a al!)&a "$ $lha& "$* al)n$*
5%e# #'"t, %, a(t,8 %e# 4a":,13 De $re7erN%c"a8 't"("ze a c,r
.er#e(+a8 $," e(a c+a#a a ate%BA, e aI'!a %a 9:aBA,3
*1 Nee #,#e%t,8 't"("ze , a(7a4et, !e (etra "#$re%a
#a"&c'(a8 #a (e#4reKe !e #,!"9cJK(,8 acrece%ta%!, ,
,'tr, t"$, !e (etra 5#"%&c'(a e c'r".a1 a #e!"!a 2'e e(a
7,re# tra4a(+a!a3
)1 NA, @ rec,#e%!J.e( c,(,car !ee%+, $ara re$ree%tar (etra3
- 'eri&ique e este5a atento ao conhecimento pr+vio que os alunos
tm sobre o al&abeto?
- Apresente o al&abeto letra por letra, nomeando-as?
- 6&erea um modelo Aem &olha avulsaB para cada aluno e pea
para que colem no caderno.
- >istribua um con5unto de al&abeto mvel Acom as 3P letras I
imprensa maiJsculaB para cada aluno Aou para grupos de alunosB.
6bs. podem ser &ichas de papel com as letras, caso no disponibilie do
al&abeto em !.'.A., madeira ou outros.
- Aponte, no carta do al&abeto, uma letra e diga seu nome.
- 9ea para que os alunos a identi&iquem no al&abeto mvel,
repetindo seu nome?
- ;aa o mesmo procedimento com v)rias letras.
AtenoG 9rocure observar cada aluno individualmente e registrar suas
di&iculdades.
- 'arie a atividade das seguintes &ormas.
/B #em apontar no carta, diga uma letra e pea para que os alunos a
identi&iquem no al&abeto mvel.
3B :etorne ao carta e aponte uma letra. 9ea para que os alunos
identi&iquem no al&abeto mvel a letra que vem a#tes4depois
daquela que voc apontou.
:!<6:NAN>6 Q LEA>:@NFA...
>istribua novamente a quadrinha AtextoB para cada aluno?
9ea que identi&iquem palavras que tenham a letra "A$, colorindo-o
de aul?
>epois, peam para que identi&iquem a letra "S$, colorindo-o de
vermelho.
AtenoG 6bserve se os alunos concentram a ateno apenas na
identi&icao de letras #o i#/cio de paavras. #e necess)rio,
oriente2chame a ateno quanto =s di&erentes posies das letras "R$ e
"#$ nas palavras I in%cio, meio e &im.
:epita o procedimento com outras letras.
SUGEST0ES DE ATIVIDADES
34 FORMANDO PALA5RAS COM O ALFABETO M5EL
K Ut"("za%!, , cartaz c,# !ee%+, 5* cartaz 't"("za!,18 $e!"r $ara 2'e , a('%, ecre.a#
a $a(a.ra8 't"("za%!, , a(7a4et, #O.e(3
64 DITADO DE LETRAS
94 PROCURANDO NO5AS PALA5RAS
K D"tr"4'a 9c+a c,# a $a(a.ra !a 2'a!r"%+a e $eBa $ara 2'e ca!a a('%, e(ec",%e * ,'
) $a(a.ra6
K Pe!"r $ara "!e%t"9care# a 1P (etra !e ca!a $a(a.ra6
K C,%tr'"r %, ca!er%, '#a ta4e(a3 FaBa '# #,!e(, $ara , a('%, %, 2'a!r,3
E:e#$(,; e , a('%, e(ec",%,' a $a(a.ra LGa("%+aM e LP"%t"%+,M8 a ta4e(a 9carJ a"#;
G P
K D"$,%"4"("zar re."ta8 I,r%a" e ,'tr, "#$re,3
K Pe!"r $ara rec,rtare# $a(a.ra 2'e c,#ece# "-'a" Q $a(a.ra e(ec",%a!a 5#e#a
(etra "%"c"a(13
K C,(ar %a ta4e(a3
CAPACIDADE
:Cader#o 5 ; SEE4Ceae<
DESCRITOR
:PROA92A 5677<
DESEN=O9=I,ENTO
,onhecer o
al&abeto.
AiiB ,onhecer e
utiliar di&erentes
tipos de letras Ade
&Srma e cursivaB
>8 I
>istinguir,
como leitor,
di&erentes
tipos de
letras.
- @ntrodua agora o 01 carta Aetra de i.pre#sa
.i#(sc%a<?
- ,ompare-o com o /1 carta Aletra imprensa maiJsculaB?
- ;aa perguntas que induam a pensar na di&erena do 01
para o /1 carta?
- Dostre que podemos representar letras e palavras com
di&erentes tipos de letras?
- Apresente o al&abeto Aimprensa minJsculoB letra por
letra, nomeando-as?
67#. :eleia as dicas que &oram dadas sobre o al&abeto anteriormente.
- 6&erea um modelo Aem &olha avulsaB para cada aluno e
pea para que colem no caderno.
- >istribua &ichinhas sobre a mesa com paavras da
$%adri#@a escritas com os di&erentes tipos de letras
apresentados Aimprensa maiJscula e minJsculaB e pea
para que os alunos unam os pares.
- Apresente posteriormente o 81 carta com etra c%rsiva?
- :epetir os mesmos procedimentos in&ormados acima.
Ate#01oB #omente se achar oportuno e produtivo, apresente o 01 e o 81
carta no mesmo dia. @sso porque, alguns alunos 5) devem conhecer os
di&erentes tipos de letras, portanto, podem ter &acilidade no
desenvolvimento das atividades. Das tenha certea de que isso no
pre5udicar) a assimilao2aprendiagem.
Professor. mostre, problematie e discuta com os alunos o porqu
de algumas letras aparecerem em letra maiJscula Atanto no 01
quanto no 81 cartaB. ,onclua que + porque esto no in%cio de
&rase.
SUGEST0ES DE ATIVIDADES
34 BINGO DE LETRAS COM DIFERENTES ESCRITAS :GRAFIAS4
K C,%tr'a !"7ere%te carte(a c,# (etra !, a(7a4et, e# "#$re%a #"%&c'(a6
K FaBa '# a2'"%+, c,# a #e#a (etra8 O 2'e e# (etra "#$re%a #a"&c'(a6
K Ret"re '#a (etra $,r .ez e #,tre a, a('%, ,' Lca%teM a (etra6
K A2'e(e 2'e t".er a (etra c,rre$,%!e%te #arca6
K Ga%+a 2'e# $ree%c+er $r"#e"r, a carte(a3
Variao do jogo; c,%tr'"r carte(a c,# (etra c'r".a e=,' carte(a #ec(a!a
5#a"&c'(a8 #"%&c'(a e c'r".a13
64 JOGO DO MICO
K C,%tr'a '# 4ara(+, c,# $a(a.ra !a 2'a!r"%+a e ecr"ta e# !"7ere%te t"$, !e
(etra 5"#$re%a #a"&c'(a8 "#$re%a #"%&c'(a8 c'r".a13 Deta 7,r#a8 tere#, $ara
ca!a $a(a.ra8 trN carta3 O 4ara(+, ta#4@# !e.e c,%ter '#a &%"ca carta c,# ,
#"c, 5!ee%+, e ecr"ta13
K D"."!a , a('%, e# !'$(a8 tr", ,' -r'$,6
K E#4ara(+e a carta6
K D"tr"4'a ) carta $,r a('%,6 a 2'e ,4ra 9ca ,4re a #ea8 ."ra!a $ara 4a":,6
K O $r"#e"r, a I,-ar ret"ra a carta ."ra!a e re$aa '#a !e 'a carta6
K R'e# a" c,#, , #"c,8 te# 2'e "r $aa%!, a carta Q 7re%te a ca!a r,!a!a6
K O ,4Iet"., @ 7,r#ar tr"%ca 5) $a(a.ra "-'a" e# (etra !"7ere%te16
K R'e# 9car c,# , #"c,8 $er!e , I,-, e $a-a '# L#"c,M3
K A, 9%a( !a at"."!a!e8 t,!, , a('%, !e.e# c,$"ar %, ca!er%, a $a(a.ra 2'e
c,%2'"tara# %, I,-,8 c,# a !"7ere%te -ra9a a$ree%ta!a3
94 C,$"ar a 2'a!r"%+a c,# (etra c'r".a %, ca!er%,3
,A9A,@>A>!
A,aderno 3 I #!!2,ealeB
>!#,:@<6:
A9:6A*;A 34//B
>!#!N'6*'@D!N<6
:econhecer
unidades
&onolgicas como
s%labas, rimas,
terminaes de
palavras, etc.
>T I
@denti&icar,
ao ouvir uma
palavra, o
nJmero de
s%labas
Aconscincia
sil)bicaB.
Etiliar novamente o carta com a quadrinha?
#U*A7A#
- !scolher uma palavra da quadrinha?
- ;alar a palavra pausadamente AsilabandoB e perguntar aos
alunos. "Luantos pedaos tem esse palavraK$ ou "Luantas
vees abrimos a boca para &al)-laK$. 7ater palmas a cada
s%laba.
Ate#01oB !xplicar que esses pedaos so as s%labas.
- :epetir o procedimento com cada palavra da quadrinha.
- >istribuir a quadrinha AtextoB para que cada aluno.
- ,olora de vermelho palavras com / s%laba?
- ,olora de verde palavras com 3 s%labas?
- ,olora de aul palavras com 0 s%labas?
- ,olora de amarelo palavras com 8 s%labas.
------------------------------------------------------------------
#ER!#<V6
- <rabalhar com nomes dos alunos da sala + muito
signi&icativo nesse processo.
- No trabalho com a conscincia sil)bica, o pro&essor pode
aproveitar esse conhecimento Anome dos alunosB e
identi&icar2classi&icar aqueles que tm 3 s%labas, 0 s%labas,
8 s%labas....
Ate#01oB No utiliar sobrenomes? apenas nomes.
Nos nomes compostos A!x. Ana Daria? Coo 9edroB trabalhar com as 3
partes do nome, mas in&ormar que so 3 palavras para / nome.
SUGEST0ES DE ATIVIDADES
34 TRILHA
- D"tr"4'a $ara ca!a a('%, '#a carte(a c,# a tr"(+a 5ta4'(e"r,13
- D"$,%"4"("ze '# e%.e(,$e c,# a $a(a.ra !a 2'a!r"%+a3 Ca!a a('%, !e.e ret"rar
'#a $a(a.ra e 7a(ar , %&#er, !e H(a4a3 Se et".er c,rret,8 e(e a%!a , %&#er, !e
caa c,rre$,%!e%te a, %&#er, !e H(a4a !a $a(a.ra3 Se %A, et".er c,rret, e(e
$aa .ez3 Ga%+a , a('%, 2'e c+e-ar a, 9%a( !a tr"(+a $r"#e"r,3
64 TABELA
- Re-"trar a $a(a.ra !a 2'a!r"%+a %, ca!er%,8 e# 7,r#a !e ta4e(a8 c(a"9ca%!,K
a 2'a%t, a, %&#er, !e H(a4a3
3 *;la.a 6 *;la.a* 9 *;la.a* < *;la.a*
94 DESCOBRINDO S=LABAS NOS NOMES DOS COLEGAS
- Or-a%"zar , a('%, e# cHrc'(, ,' 9(e"ra6
- O $r"#e"r, a('%, 7a(a , %,#e !, e-'%!, e8 e# e-'"!a8 re$eteK,8 .a!#n"$
al,a* a&a %a"a *;la.a3 Se acertar8 $aa a .ez $ara , c,(e-a a, (a!,3 Se errar8
$a-a '#a $re%!a e a" !a 4r"%ca!e"ra3
- Re$et"r , #e#, $r,ce!"#e%t, $ara , !e#a" a('%, at@ 2'e 92'e# $,'c,
a('%,3
,A9A,@>A>!
A,aderno 3 I #!!2,ealeB
>!#,:@<6:
A9:6A*;A 34//B
>!#!N'6*'@D!N<6
:econhecer
unidades
&onolgicas como
s%labas, rimas,
terminaes de
palavras, etc.
>P I
@denti&icar
so#s de
s/a)as
Aconscincia
&onolgica e
&onmicaB
#U*A7A @N@,@A*
- !scolher uma palavra da quadrinha e escrev-la no
quadro. !x. "RA*@NFA$?
- 9edir aos alunos para identi&icar o primeiro pedao
As%labaB W "RA$. >estac)-lo?
- !screver abaixo, outra palavra que tamb+m comece com
"RA$, como no exemplo.
AA*@NFA
AA*6
- 9edir para dierem outras palavras que comeam com o
mesmo som. !x. "Rato$? "gaveta$? ...
- :epetir o procedimento com outras palavras da
quadrinha?
>@,A. @nicie com palavras de padro sil)bico mais simples - as
s%labas canSnicas A,onsoanteX'ogalB I at+ chegar aos outros
padres sil)bicos.
SUGEST0ES DE ATIVIDADES
34 TRILHA
- D"tr"4'a $ara ca!a a('%, '#a carte(a c,# a tr"(+a 5ta4'(e"r,13
- D"$,%"4"("ze '# e%.e(,$e c,# a $a(a.ra !a 2'a!r"%+a3 Ca!a a('%, !e.e
ret"rar '#a $a(a.ra e 7a(ar a H(a4a ini%ial3 A ca!a acert, , a('%, a%!a '#a
caa3 Se %A, et".er c,rret, e(e $aa a .ez3 Ga%+a , a('%, 2'e c+e-ar a,
9%a( !a tr"(+a $r"#e"r,3
- Re-"trar %, ca!er%,8 a $a(a.ra c,%2'"ta!a %, I,-,8 !etaca%!, a
H(a4a "%"c"a(3
64 PROCURANDO NO5AS PALA5RAS
- D"tr"4'"r re."ta8 I,r%a" ,' ,'tr, "#$re, e $e!"r $ara 2'e , a('%,
e(ec",%e# 5rec,rte#1 $a(a.ra 2'e c,#ece# c,# a #e#a H(a4a !a
$a(a.ra ecr"ta %, ca!er%, %a at"."!a!e 13
94 L> 5EM O CAMINHO CARREGADO DE...
- Se%tar , a('%, e# cHrc'(,6
- Se(ec",%ar $a(a.ra !a 2'a!r"%+a e $r,$,r a 4r"%ca!e"ra3 E:; LJ .e# ,
ca#"%+A, carre-a!, !e333 palavras que comecem como saia.
,A9A,@>A>!
A,aderno 3 I #!!2,ealeB
>!#,:@<6:
A9:6A*;A 34//B
>!#!N'6*'@D!N<6
:econhecer
unidades
&onolgicas como
s%labas, rimas,
terminaes de
palavras, etc.
>P I
@denti&icar
so#s de
s/a)as
Aconscincia
&onolgica e
&onmicaB
#U*A7A ;@NA* A:@DA#B
- Etiliar o carta ou escrever a quadrinha no quadro.
- Rri&ar2colorir as palavras, destacando as rimas. ,A:@CD,
9A*!TD.
- 9edir para os alunos dierem o que essas palavras tm em
comum A>eixar que eles concluam que elas Nterminam
iguaisO ou que NcombinamOB?
- 9erguntar qual nome se d) a essa "combinao$. #e &or
necess)rio, explicar que so ri.as.
- !screver no quadro outra palavra da quadrinha e &aer
uma rima, como no exemplo abaixo.
"RA*@NEA$
"9@N<A>@NEA$
":6E9@NEA$
- Ao veri&icar que todos entenderam, propor que os alunos
criem novas rimas a partir da palavra selecionada?
- 'ariar a &ormao de rimas com outras palavras da
quadrinha, como por exemplo.
">6ENTE$ ",6::ENDO$
"9ENTE$ ",6DEND6$
">ENTE$ ",:!#,END6$
SUGEST0ES DE ATIVIDADES
OBS; A at"."!a!e 1 e * A, a #e#a $r,$,ta $ara , tra4a(+, c,# H(a4a "%"c"a"3 EtA,
a$e%a a!a$ta!a $ara a r"#a3
34 TRILHA
- D"tr"4'a $ara ca!a a('%, '#a carte(a c,# a tr"(+a 5ta4'(e"r,13
- D"$,%"4"("ze '# e%.e(,$e c,# a $a(a.ra !a 2'a!r"%+a3 C$l$?)# n$
#n1#l$# a#na* ala1&a* $**;1#i* "# %$n*!&)i& &i,a3 Ca!a a('%,
!e.e ret"rar '#a $a(a.ra e 7,r#ar '#a r"#a c,# e(a3 A ca!a acert, , a('%,
a%!a '#a caa3 Se %A, et".er c,rret, e(e $aa a .ez3 Ga%+a , a('%, 2'e
c+e-ar a, 9%a( !a tr"(+a $r"#e"r,3
- Re-"trar %, ca!er%,8 a $a(a.ra c,%2'"ta!a %, I,-, c,# a re$ect".a
r"#a cr"a!a3 Se %eceJr",8 a':"("e , a('%, %a ecr"ta !a $a(a.ra
cr"a!a3
64 L> 5EM O CAMINHO CARREGADO DE...
a. Se(ec",%ar $a(a.ra !a 2'a!r"%+a e $r,$,r a 4r"%ca!e"ra3 E:; LJ .e# ,
ca#"%+A, carre-a!, !e333 palavras que terminem como GALINHA
etc.
94 RIMANDO
- D"tr"4'"r , $,e#a a4a":, e a 9-'ra e$ara!a#e%te3
- N,#ear ca!a 9-'ra; MACACO8 ABEL<A8 BARATA8 >UMENTO8 CABRITA3
- Ler , $,e#a $ara , a('%,8 $e!"%!, $ara 2'e , a('%, c,(,2'e# a 9-'ra
%, e$aB, e# 2'e r"#e#3
INF@NCIA :SAnia Mi&an"a4
ANIN<A
PULA SSSSSSSSSSSSSSSSSS
<ENRIRUE
BRINCA DE SSSSSSSSSSSSS
MARTLIA
DE ME E SSSSSSSSSSSSSSS
MARCELO
U O REI DO SSSSSSSSSSSSSSS
MARIAVIN<A
SUA SSSSSSSSSSSSSSSSSS
CAROLA
BRINCA DE SSSSSSSSSSSSS
RENATO
DE GATO E SSSSSSSSSSSSSS
>OO
DE POLTCIA E SSSSSSSSSSSSSS
>OARUIM
ANDA DE SSSSSSSSSSSSSSSSSS
TIETA
DE SSSSSSSSSSSSSSSSSSS
E >ANETE
DE SSSSSSSSSSSSSSSSSSS
CAPACIDADE
:Cader#o 5 ; SEE4Ceae<
DESCRITOR
:PROA92A 5677<
DESEN=O9=I,ENTO
:econhecer
unidades
&onolgicas como
s%labas, rimas,
terminaes de
palavras, etc.
>P I
@denti&icar
so#s de
s/a)as
Aconscincia
&onolgica e
&onmicaB
#U*A7A D!>@A*
- !screver no quadro a palavra ",A:@CY$, separada em
s%labas?
- 9edir para os alunos identi&icarem o 31 pedacinho As%labaB
desta palavra "*@$, destacando-o?
,A RI CY
- !screver logo abaixo, a palavra "DARINA$, repetindo o
mesmo procedimento.
DA RI NA
- Luestionar se os pedaos destacados so iguais.
- @nsira agora a palavra "LE!RI>6$.
- <orne a perguntar se so iguais.
- Agora, vamos inserir a palavra ",ARRINF6$.
- 9erguntar. "! agora, so iguaisK$
- >iscutir com os alunos, chamando a ateno para a
di&erena sonora.
- Adaptar este procedimento com outras palavras da
quadrinha, dando pre&erncias =s palavras triss%labas,
com s%laba medial canSnica ARA9INFA? 9A9E<Y?
@NCEZV6B.
SUGEST0ES DE ATIVIDADES
OBS; Va(e# a #e#a rea(.a a%ter",re3 A at"."!a!e 1 etJ a$e%a a!a$ta!a $ara H(a4a
#e!"a(3
34 TRILHA
- D"tr"4'a $ara ca!a a('%, '#a carte(a c,# a tr"(+a 5ta4'(e"r,13
- D"$,%"4"("ze '# e%.e(,$e c,# a $a(a.ra !a 2'a!r"%+a3 C$l$?)# n$
#n1#l$# a#na* ala1&a* !&i**;la.a* a&a n0$ "i+%)l!a& a
a!i1i"a"#3 Ca!a a('%, !e.e ret"rar '#a $a(a.ra e 7a(ar a H(a4a !, #e",3 A
ca!a acert, , a('%, a%!a '#a caa3 Se %A, et".er c,rret, e(e $aa a .ez3
Ga%+a , a('%, 2'e c+e-ar a, 9%a( !a tr"(+a $r"#e"r,3
- Re-"trar %, ca!er%,8 a $a(a.ra c,%2'"ta!a %, I,-,8 !etaca%!, a
H(a4a #e!"a(3
,A9A,@>A>!
A,aderno 3 I #!!2,ealeB
>!#,:@<6:
A9:6A*;A 34//B
>!#!N'6*'@D!N<6
,ompreender a
naturea al&ab+tica
do sistema de
escrita.
>[ I *er
palavras
>3T I
!screver
palavras
- #elecionar / palavra da quadrinha e escrev-la no quadro.
- 9edir para que os alunos digam o nJmero de s%labas da
palavra.
- :eescrever a palavra no quadro, separando bem as
s%labas. !xemplo. se a palavra escolhida &oi
",6::!N>6$,
COR REN DO
- Luestionar. "<odas as s%labas so iguaisK !m que elas so
di&erentesK$
- *evar os alunos a perceberem que s%labas so &ormadas
por /, 3, 0 ou mais letras.
- 9edir para que os alunos contem o nJmero de letras em
cada s%laba da palavra.
- ,hamar a ateno para os sons das s%labas
individualmente, pronunciando cada &onema
prolongadamente. E8. na /\ s%laba de ,6::!N>6?
pronunciar "corrrrrrr$, prolongando o som do ]:^?
---------------------------------------------------------------
- <rabalhar com outras palavras da quadrinha, repetindo
todos os procedimentos acima.
9ro&essor, para detalhar melhor as atividades de sons de
&onemas, indicamos consultar.
- Adams, Dar_lin Cager. et al. Co#sci&#cia fo#oF-ica e.
cria#0as pe$%e#as. !d. Artmed.
SUGEST0ES DE ATIVIDADES DE CONSOLIDAO E=OU AVALIAO DA APRENDIVAGEM
34 TRILHA
- Va#, re$et"r , I,-, !a tr"(+a8 a-,ra c,# , ,4Iet"., !e c,#$arar % !e
(etra W % !e H(a4a3
- D"$,%"4"("ze '# e%.e(,$e c,# a $a(a.ra !a 2'a!r"%+a3 Ca!a a('%, !e.e
ret"rar '#a $a(a.ra3 O $r,7e,r ec,(+e '#a H(a4a !a $a(a.ra8
&$n)n%ian"$ %$, #n!$na/0$ e $e!e $ara , a('%, !"zer 2'a%ta l#!&a*
!#, a?)#la *;la.a3 Se et".er c,rret,8 e(e a%!a '#a caa3 Se %A, et".er
c,rret, e(e $aa .ez3 Ga%+a , a('%, 2'e c+e-ar a, 9%a( !a tr"(+a $r"#e"r,3
64 FORMANDO NO5AS PALA5RAS
- Se(ec",%ar $a(a.ra e# 2'e a $art"r !a tr,ca !e '# 7,%e#a 5(etra18
7,r#a#, %,.a $a(a.ra3
- Ecre.a %, 2'a!r,8 $,r e:e#$(,8 a $a(a.ra MATO3
- A4a":, !a $a(a.ra8 c,(,car '# trac"%+, %, ('-ar !a 1P (etra8 e-'"!, !a
ter#"%aBA, ATO3
SSSS ATO
- F,r#e '#a %,.a $a(a.ra8 #,tra%!, a, a('%, c,#, 7azer3 E:; GATO3
- Da!a a $a(a.ra8 #ar2'e , te#$, 5cerca !e * #"%'t,16
- Ga%+a , a('%, 2'e 7,r#ar , #a",r %&#er, !e $a(a.ra3
,A9A,@>A>!
A,aderno 3 I #!!2,ealeB
>!#,:@<6:
A9:6A*;A 34//B
>!#!N'6*'@D!N<6
>ominar as relaes
entre &onemas e
gra&emas.
AiB >ominar
regularidades
ortogr)&icas?
AiiB >ominar
irregularidades
ortogr)&icas.
>3T I
!screver
palavras.
'AD6# !#<E>A: A *!<:A "#$K
- >istribuir novamente a quadrinha AtextoB para os alunos e
marcar todas as palavras que contem a letra "#$.
AtenoG Auxilie os alunos a encontrarem todas as palavras que
tenham o "#$, pois alguns podem ter di&iculdade de encontr)-la no
meio das palavras.
- ,opiar no caderno as palavras encontradas, em &orma de
lista Auma embaixo da outraB?
- Na &rente de cada palavra, reescrev-la, separando-a em
s%labas.
- Darcar, em cada s%laba separada, a letra "#$.
- ,riar uma tabela no quadro e solicitar que os alunos
copiem no caderno.
# no in%cio # no meio # no &inal
- 9edir para que eles preencham a tabela, copiando nas
respectivas colunas, as palavras com a letra "#$.
- Luestionar. "6 que vocs aprenderam sobre o uso da
letra #K$
- ,hamar a ateno para o som da letra # nas di&erentes
palavras e2ou s%labas.
-
- 9rocurar em revistas, 5ornais e outros impressos palavras
com a letra "#$.
- :ecort)-las e col)-las na tabela constru%da.
AtenoG #e acontecer de encontrarem palavras com ##, discuta
o uso e o som desse d%gra&o.
9:6;!##6:. trabalhamos aqui com o exemplo da letra #.
#ugerimos que voc crie com o !specialista da escola maneiras de
trabalhar a ortogra&ia de outras palavras.
>@<A>6
AtenoG :etirar todos os cartaes e palavras da quadrinha. 6s alunos no
devem ter contato visual com a escrita das palavras da quadrinha nesse
momento.
- 6 pro&essor dita a parlenda e os alunos escrevem palavra
por palavra.
- Nas palavras que apresentam irregularidades
ortogr)&icas, A!x. palet I Alguns alunos podem gra&ar
com @ "palit$B, parar o ditado e perguntar como eles a
escreveram.
- >iscutir e socialiar as di&erentes escritas apresentadas
pelos os alunos. !screver no quadro as di&erentes &ormas.
- !m seguida, apresentar o carta e con&rontar com as
hipteses apresentadas.
- 9ropor a autocorreo.
SUGEST0ES DE ATIVIDADES DE CONSOLIDAO E=OU AVALIAO DA APRENDIVAGEM
34 CRUBADINHA
FaBa '#a cr'za!"%+a c,# a $a(a.ra !a 2'a!r"%+a3 Na 7,(+a8 !e":e a $a(a.ra ecr"ta
$ara 2'e , a('%, c,(,2'e# , %&#er, !e (etra c,rre$,%!e%te3 O ,4Iet"., @ 2'e ,
a('%, a,c"e# , %&#er, !e (etra !a $a(a.ra c,# , e' re$ect"., 2'a!r"%+, 5% !e
(etra X % !e 2'a!r"%+,13 Ate%BA,Y P,!e ac,%tecer !e $a(a.ra !"7ere%te tere# ,
#e#, %&#er, !e (etra8 #a , a('%, te# 2'e $erce4er 2'e a $,"BA, !a $a(a.ra %a
cr'za!"%+a a7eta ,'tra $a(a.ra3
64 FORCA
D"."!a , a('%, e# !'$(a3 Ut"("za%!, a $a(a.ra !a 2'a!r"%+a8 '# a('%, !e.e 7azer a
7,rca $ara 2'e , ,'tr, -r'$, a!"."%+e3 FaBa '# #,!e(, %, 2'a!r,8 tra4a(+a%!,
c,(et".a#e%te8 $ara 2'e , a('%, a$re%!a# a 4r"%ca!e"ra3
E# e-'"!a8 , a('%, !e.e# 7,r#ar 7rae c,# a $a(a.ra !a 7,rca3
94 CAACPALA5RAS
Fazer a at"."!a!e !a #a%e"ra tra!"c",%a(8 't"("za%!, a $a(a.ra !a 2'a!r"%+a3
<4 TEDTO LACUNADO
D"."!a , a('%, e# -r'$,3 D"tr"4'a $ara ca!a -r'$, '#a 7,(+a c,# a 2'a!r"%+a8 #a
%, ('-ar !e a(-'#a $a(a.ra !e":e e$aB, e# 4ra%c,3 De":e ,4re a #ea a $a(a.ra
!a 2'a!r"%+a3 Ca!a -r'$, !e.e $r,c'rar e c,(,car a $a(a.ra c,rreta ,4re , e$aB,
e# 4ra%c,3
A EEEEEEEEEEEEEEEEEE PINTADINHA
E O EEEEEEEEEEEEE CARIJ
A GALINHA USA EEEEEEEEEEEEEEE
E EEEE GALO EEEEEEEEEEEEEEE
OBS; P,!eKe .ar"ar eta at"."!a!e8 't"("za%!, ta#4@# $a(a.ra ecr"ta c,# (etra c'r".a
e=,' tr,ca%!, a $a(a.ra a c,#$(etar3
,A9A,@>A>!
A,aderno 3 I #!!2,ealeB
>!#,:@<6:
A9:6A*;A 34//B
>!#!N'6*'@D!N<6
No h) capacidade
corresponde ao
descritor no !ixo
Apropriao do
sistema de escrita.
!le est) mais ligado
ao !ixo *eitura.
>H I *er
pequenos
textos.
- *er o texto novamente para os alunos, chamando agora a
ateno para as questes de interpretao? de
compreenso.
- <rabalhar com o sentido de palavras.
SUGEST0ES DE ATIVIDADES DE CONSOLIDAO E=OU AVALIAO DA APRENDIVAGEM
3. TEDTO FATIADO
D"."!a , a('%, e# -r'$,3 D"tr"4'a $ara ca!a -r'$, 9c+a c,# a 7rae !a 2'a!r"%+a
7,ra !a ,r!e#3 O a('%, !e.e# ,r-a%"zar a 7rae %a ,r!e# c,rreta3
6. COMPREENDENDO O TEDTO
Tra4a(+ar ,ra(#e%te 2'etZe c,#,;
a1 V,cN c,%+ece '#a -a("%+a $"%ta!"%+a[
41 A -a("%+a 2'e .,cN c,%+ece 'a# r,'$a[
c1 R'e# @ , !,'t,r !a -a("%+a[
!1 R'a" a ca'a 2'e $,!e# ter $r,.,ca!, a !,e%Ba !a -a("%+a[
e1 O 2'e .,cN "#a-"%a 2'e , !,'t,r 7ez $ara c'rar a -a("%+a[
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
E#! <6>A #EA ,:@A<@'@>A>! 9A:A ,:@A: N6'A# A<@'@>A>!# !
7:@N,A>!@:A#GGGGGG
#E,!##6 N6 <:A7A*F6G
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