INFANTIL. Definamos que el desarrollo infantil es la rama del conocimiento que se ocupa de la naturaleza y la regulacin de los campos estructurales, funcionales y conductuales que se manifiestan en los nios durante su crecimiento y maduracin
DESARROLLO DEL NIO (El Cognitivismo y el Constructivismo) el pensamiento se construye a partir de la interacion y se forma haciendo suyo el conocimiento (Vigoski, piaget y Asbel)
Teoria de ley vigotsky Pone de relieve las relaciones del individuo con la sociedad No es posible enteder el desarrollo de nio si no se conoce la cultura donde se cria Los patrones de pensamiento del imdividuo no se deben a factores innatos, son producto de las instituciones culturales y de actividades sociales En resumen el nio nace con habilidades mentales elementales inferiores entre ellas la percepcin, la atencin y la memoria pero por medio de la interaccion con compaerps y adultos mas conocedores, estas habilidades innatas se trasforman en funciones mentales superiores manidestando que en el proceso cultural del nio toda funcin aparece dos veces primero a escala social (interpsicologica) y mas tarde a escala individual (intrapsicologica)
Toda cultura posee sus propias herramientas tcnicas y psicolgicas que se trasmiten a los nios por medio de las interacciones sociales Una de las premisas de vigoski era k a mayoir interacion social, mayor conocimiento, mas posibilidades de actuar, mas robustas funciones mentales Piaget El conocimiento evoluciona a lo largo de una serie de etapas, los cuatro estadios. Estadio sensoriomotor 0 s 2 aos La inteliegncia es practica y se relaciona con la resolucin de problemas a nivel de la accin, donde los nios muestran una vivaz e intensa curiosidad por el mundo que les rodea
Estadio preoperatorio 2 a 7 aos El pensamiento infantil es mgico y egocntrico, adquiere la capacidad de representacin, utiliza smbolos como palabras dibujos y puede pensar sobre los objetos
Operaciones concretas 7 a 12aos El pensamiento del nio es literal y concreto, pero la formulacin abstracta, sobrepasa su captacin.
Operaciones formales 12 en adelante Es capaz de realizar altas abstracciones
El desarrollo moral segn Piaget Piaget estudia fundamentalmente el juicio moral de los nios hasta los 13 aos. Respecto a las reglas distinguen 4 estadios en su aplicacin: LA PRACTICA DE LAS REGLAS
Regularidad individual ( 0- 2 aos)
En este estadio, tpico del nivel Sensoriomotriz, las reglas constituyen Esquemas motrices ritualizados, producidos Individualmente dependiendo de los deseos y de las costumbres del nio en el juego de tipo individual.
IMITACION Y EGOCENTRISMO
(2-6 aos) En este estadio, el nio juega respetando las reglas del ambiente social: imita a los nios mayores, aunque juegue solo. Si est en grupo, juega su propio juego. En el grupo todos pueden ganar al mismo tiempo. Se manifiesta su egocentrismo. No existe todava en este periodo inters alguno por codificar las reglas. COOPERACION INCIPIENTE
(7-10 aos) En este estadio, el juego deja de ser egocntrico y el placer que experimenta empieza a ser social, no slo muscular y motriz. Aparece un inters creciente por la codificacin de las reglas. Hay un control recproco para asegurar que todos los miembros respeten las reglas establecidas CODIFICACION E INTERES POR LAS REGLAS (11-12 aos) En este estadio predomina el inters por el significado de las reglas que pueden ser cambiadas por el consenso de todo el grupo.
Teora David Paul Ausubel: Ausubel fue un psiclogo e investigador estadounidense. Baso sus teorias en sus estudios de Jean Piaget. Una de sus contribuciones ms importantes fue el desarrollo de la teoria del aprendizaje significativo y los organizadores anticipados. Aprendizaje significativo es cuando el nuevo conocimiento adquiere significado a luz de los conceptos previos que el ya tiene.
Teoras psicoanalticas del desarrollo Freud, Melanie claine y Erickson El juego ayuda a que el nio desarrolle la fuerza de su "yo" motivado por el principio del placer, el juego es fuente de gratificacin y da al nio un dominio sobre las experiencias abrumador
Freud etspas psicosexuales
Estadio Oral (el primer ao de vida) El primer rgano que surge como zona erognica es la boca, a travs de la accin de succionar. Durante el estadio oral la actividad sexual no se ha separado todava de la ingesta de alimentos. El propsito sexual es la incorporacin del objeto. En este estadio el bienestar del nio depende en gran parte de los dems. Si sus necesidades estn satisfechas concibe la existencia de una manera positiva y ve el mundo alrededor de l como clido y benevolente. Si est necesitado, su orientacin emocional bien puede ser pesimista, anticipa que el mundo ser ingrato y hostil a sus necesidades. La fijacin en este estadio es probable que d como resultado un adulto que est demasiado preocupado por la gratificacin oral. . Existen tres defensas fundamentales en el estadio oral: la negacin, la proyeccin y la introspeccin.
Estadio Anal (de 1 a 3 aos) Durante el segundo ao de la infancia, el desarrollo fsico permite el comienzo del control de la evacuacin. La pulsin sexual se centra en el placer que produce el hecho de expulsar o retener las heces. El desarrollo de la personalidad se ve enormemente influenciado por cmo es tratado el hbito de ir al bao. As el desarrollo de la musculatura de la defecacin durante este estadio favorece las sensaciones de placer autoertico que acompaan a la expulsin o la retencin de las heces. Tambin permite al nio retrasar la gratificacin para complacer a otros, o intenta controlar a los cuidadores reteniendo o expulsando heces de manera inadecuada. Los conflictos potenciales estn relacionados con dar (expulsin anal) y con retener (retencin anal). El nio considera sus heces como partes integrantes de su propio cuerpo; las heces representan el primer regalo de un nio. Produciendo heces puede expresar su conformidad activa con su entorno y con su retencin, su desobediencia. Si los padres refuerzan el uso del orinal, pueden sentar las bases para un placer posterior en crecer. Un nio que desarrolla una no disposicin a dejar ir, puede derivar en avaricia. Las defensas predominantes en este estadio son el aislamiento, la intelectualizacin y la formacin de la reaccin.
Estadio Flico (de los 3 a los 6 aos) Es considerado un precursor de la forma final que toma la vida sexual. La curiosidad del nio por las diferencias sexuales se acrecienta. Este inters en las diferencias sexuales conlleva al complejo de Edipo, donde el nio cree haber desarrollado deseos incestuosos por el progenitor de sexo opuesto junto con el deseo de desplazar al progenitor del mismo sexo. Freud ve en la resolucin de este complejo de Edipo como la clave para un exitoso desarrollo psicosexual. En la fase flica estn los principios de la organizacin que subordinan los otros deseos a la primaca de los genitales, e indica el comienzo de una coordinacin del deseo general hacia el placer en la funcin sexual. La defensa principal del estadio flico es la represin, es decir, evitar la ansiedad despertada por deseos instintivos empujndolos fuera de la conciencia.
Perodo de Latencia (de los 6 aos a la pubertad)
Es un momento de relativa inactividad de la pulsin sexual y consecuentemente de una reduccin del conflicto. El nio puede centrarse ms en el mundo social y externo, liberado de algunas de las interferencias que preocupan en los estados previos. La energa sexual se desva hacia el afecto, actuando como estadio de transicin en el desarrollo de las relaciones amorosas en la adolescencia.
Estadio Genital
En la pubertad, el desarrollo fsico del sistema sexual se completa y los sentimientos sexuales vuelven a emerger. Ya no son ms autodireccionados (autoerticos) sino que implican la bsqueda de un objeto, circunstancialmente un compaero. La expresin sensual y afectuosa se fusionan, y el objeto natural de la pulsin sexual est ahora en el coito sexual genital. La defensa del estado genital es la sublimacin, donde las pulsiones instintivas estn expresadas de una forma socialmente ms aceptable, de modo que son liberadas satisfactoriamente.
Erickison
1.Confianza frente a desconfianza Desde el nacimiento hasta la edad de un ao, los nios comienzan a desarrollar la capacidad de confiar en los dems basndose en la consistencia de sus cuidadores (generalmente las madres y padres). Si la confianza se desarrolla con xito, el nio/a gana confianza y seguridad en el mundo a su alrededor y es capaz de sentirse seguro incluso cuando est amenazado. No completar con xito esta etapa puede dar lugar a una incapacidad para confiar, y por lo tanto, una sensacin de miedo por la inconsistencia del mundo. Puede dar lugar a ansiedad, a inseguridades, y a una sensacin excesiva de desconfianza en el mundo.
2. Autonoma frente vergenza y duda Entre el primer y el tercer ao, los nios comienzan a afirmar su independencia, caminando lejos de su madre, escogiendo con qu juguete jugar, y haciendo elecciones sobre lo que quiere usar para vestir, lo que desea comer, etc. Si se anima y apoya la independencia creciente de los nios en esta etapa, se vuelven ms confiados y seguros respecto a su propia capacidad de sobrevivir en el mundo. Si los critican, controlan excesivamente, o no se les da la oportunidad de afirmarse, comienzan a sentirse inadecuados en su capacidad de sobrevivir, y pueden entonces volverse excesivamente dependiente de los dems, carecer de autoestima, y tener una sensacin de vergenza o dudas acerca de sus propias capacidades.
3. Iniciativa frente a culpa Alrededor de los tres aos y hasta los siete, los nios se imponen o hacen valer con ms frecuencia. Comienzan a planear actividades, inventan juegos, e inician actividades con otras personas. Si se les da la oportunidad, los nios desarrollan una sensacin de iniciativa, y se sienten seguros de su capacidad para dirigir a otras personas y tomar decisiones. Inversamente, si esta tendencia se ve frustrada con la crtica o el control, los nios desarrollan un sentido de culpabilidad. Pueden sentirse como un fastidio para los dems y por lo tanto, seguirn siendo seguidores, con falta de iniciativa.
4. Industriosidad frente a inferioridad Desde los seis aos hasta la pubertad, los nios comienzan a desarrollar una sensacin de orgullo en sus logros. Inician proyectos, los siguen hasta terminarlos, y se sienten bien por lo que han alcanzado. Durante este tiempo, los profesores desempean un papel creciente en el desarrollo del nio.
Estadio (edad) Crisis psico- social Relaciones significati- vas Modalidades psicosociales Virtudes psico- sociales Maladapta- ciones y Malignida- des I (0-1) infante Confianza vs. desconfianza Madre Coger y dar en respuesta Esperanza, f Distorsin sensorial y Desvaneci- miento II (2-3) beb Autonoma vs. vergenza y duda Padres Mantener y dejar ir Voluntad, determinacin Impulsividad y Compulsin III (3-6) prescolar Iniciativa vs. culpa Familia Ir ms all jugar Propsito, coraje Crueldad y Inhibicin IV (7-12) escolar Laboriosidad vs. inferioridad Vecindario y escuela Completar Hacer cosas juntos Competencia Virtuosidad Unilateral y Inercia
V (12-18 o ms) adolescencia Identidad yoica vs. confusin de roles Grupos, Modelos de roles Ser uno mismo. Compartir ser uno mismo Fidelidad, lealtad Fanatismo y Repudio
Melanie Klein Melanie Klein ofrece tres conceptos bsicos para comprender el desarrollo infantil. Para ello se basa en las etapas de Freud y considera que los nios pasan de una a otra, situacin que se da en funcin de cmo haya sido el desarrollo de las posiciones. Para definir una posicin Melanie Klein considera tres elementos esenciales: el tipo de objeto con el que el nio interacta; sus mecanismos de defensa; y la fantasa inconsciente que constituye la base de la relacin. En esa lnea de pensamiento se daran, entonces dos posiciones importantes en los nios: la posicin equizoparanoide y la posicin depresiva. En la primera, el nio debe enfrentar dos problemas fundamentales: definir cual es el objeto de su amor, y segundo superar su agresividad destructora. En otras palabras en el ser del nio coexistiran un objeto bueno junto a uno malo. Cuando el objeto bueno se internaliza constituye la base del super yo. El objeto bueno es ideal y amado, mientras que el malo es persecutorio. El nio lo parcializa y el mecanismo de defensa ms usual que produce es la escisin (polarizacin.) Las imgenes del s mismo y de los objetos tienden a alternar entre polos opuestos, entre la idealizacin y la denigracin
TEORA DEL DESARROLLO GESELL Arnold Gesell se dedico especialmente a estudiar la interaccion entre el desarrollo fisico y mental, concluyendo que se produce una secuencia definida. Sus trabajos son escencialmente con respecto a la conducta y su desarrollo en la interaccion ya mencionada. Sucesin y etapas del desarrollo El desarrollo es un proceso continuo. Comienza con la concepcin y procede mediante ordenada sucesin, etapa por etapa, representando en cada una de ellas un grado o nivel de madurez. Conducta Motriz (C.M): De particular interes para los estudiosos de la conducta, este campo se encarga de las implicacines neurolgicas, capacidad motriz del nio, el cual es el natural punto de partida en el proceso de madurez. __movimientos corporales reacciones postulares, mantenimiento de la cabeza, sentarse, pararse, gateo, marcha, forma de aproximarse a un obejto, etc.
2. - Conducta Adaptativa (C.A): esta conducta esta a cargo de las ms delicadas adaptaciones senso-motrices ante objetos y situaciones. Comprende los siguientes asuntos:__Habilidad para utilizar adecuadamente la dotacin motriz en la solucin de problemas prcticos. __Coordinacin de movimientos oculares y manuales para alcanzar y manipular objetos. __Capacidad de adaptacin frente a problemas sencillos.
3. - Conducta Del Lenguaje (C.M): Se usa el trmino lenguaje en un sentido amplio, quiere decir, incluyendo toda forma de comunicacin visible y audible, tambin compuesta por imitacin y comprensin de lo que expresan otras personas. Sistematicamente, estos son sus componentes: __Comunicacin visible y audible: gestos, movimientos postulares, vocalizaciones, palabras, frases u oraciones. __imitacin y comprensin __Lenguaje articulado: funcin que requiere de un medio social, sin embargo, dependiente de las estructuras corticales y senso motrices.
4. - Conducta Personal-Social (C. P-S): Comprende las reacciones personales del nio ante la cultura social del medio en el que vive, dichas reacciones son tan multiples y avariadas que pareceran caer fuera del alcance del diagnstico evolutivo. En sntesis, sus componentes son: __Factores intrsecos del crecimiento: control de la miccin y defecacin, capacidad para alimentarse, higiene, independencia en el juego, colaboracin y reaccin adecuada a la enseanza y convecciones sociales. La conducta personal social esta sujeta a un nivel alto de factor subjetivo, pero presenta, dentro de la normalidad, ciertos lmites.