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UNIVERSIDAD NACIONAL
PEDRO RUIZ GALLO
FACULTAD DE CIENCIAS HISTORICO
Y EDUCACION
ESCUELA PROFESIONAL EDUCACION PRIMARIA
Alumna:
VERA VALLE PAOLA
CASTILLO GUEVARA THALIA
RAMN DIAZ PATRIKC


Escuela Profesional:
EDUCACIN PRIMARIA


Ciclo:
III


Docente:
RODAS MALCA AGUSTN

LAMBAYEQUE, 2014
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AGRUPAMIENTOS:
Es un constructo terico para explicar las
operaciones concretas, establece
determinadas estructuras lgico
matemticas son modelos adecuados para
representar la organizacin de las estructuras
cognitivas .Presenta cinco propiedades:
Composicin, reversibilidad, asociatividad,
identidad y por ultimo tautologa y
reabsorcin. Ejemplo:
Combinacin de sillas y mesas
obtenemos muebles como resultado
5 2 = 3 o 5 3=2
ADAPTACIN BILGICA:
Es esencialmente una organizacin y que su funcin es estructurar el universo tal
como el organismo estructura el entorno inmediato.
ADAPTACIN COGNITIVA:
Es un equilibramiento progresivo entre sus mecanismos asimiladores y una
acomodacin complementaria y la adaptacin se logra nicamente cuando
desemboca en un sistema estable, es decir, cuando se logra un equilibrio entre
asimilacin y la acomodacin.
ESQUEMA:
Es todo aquello que es transportable, generalizable o diferenciable de una
situacin a la siguiente .Lo que hay en comn entre las diversas repeticiones o
aplicaciones de la misma accin. Ejemplo:
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Se habla de un esquema de reunin para asignar conductas como la de
un bebe que apila cubos, la de un nio ms grande que rene objetos
tratando de clasificarlos.
Las mamas + los papas = todos los padres
CONSERVACIN DE LA CANTIDAD:
Es la comprensin por parte del nio de que las relaciones cuantitativas entre dos
o ms objetos permanecen invariables, aunque se produzca algn tipo de
transformacin en algunos de ellos, siempre que no se quite nada o se aada
nada. Ejemplo:
Se le presenta al nio una bola de arcilla plastilina y se le pide que haga otra del
mismo tamao .entonces se transforma una de ellas en salchicha y se le pregunta
si la salchicha tiene la misma cantidad de plastilina que la bola .si contesta
afirmativamente mostrara conservacin.
CLASIFICACIN:
Es un concepto cognitivo que responde a la capacidad de categorizar objetos,
consiste en agrupar objetos con respecto a una direccin o criterio. Ejemplo:
Los nios desde edades muy tempranas, van percibiendo semejanzas y
diferencias entre los objetos en funcin de las que establecen una serie de clases.
IRREVERSIBILIDAD:
Incapacidad de ejecutar una misma accin en dos sentidos del recorrido,
conociendo que se trata de la misma accin, ni la operacin de reciprocidad. Esto
se da en nios preoperacionales. Ejemplo:
Si le presentamos al nio una fila de hueveras con sus respectivos huevos
correspondientes y cambiamos inmediatamente la posicin de los huevos
alinendolos de manera que la longitud sea mayor que la de sus recipientes y le
preguntamos si hay igual nmeros de huevos y hueveras el nio preoperacional
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responder que hay ms huevos, porque son incapaces de imaginar que al volver
a colocar los huevos en las hueveras no sobrara ni faltara ninguno.
SERIACIN:
Es la capacidad que tiene el nio para utilizar relaciones asimtricas y transitivas
que se dan entre los elementos de un conjunto para ordenarlos de alguna manera.
Ejemplo:
ser ms largo que; siendo que si A es ms largo que B, B no puede ser ms
largo que A.






PENSAMIENTO PREOPERACIONAL: Aspecto figurativo.
Es todo lo que se relaciona con las configuraciones como tales, en posicin a las
transformaciones, guiado por las percepciones y sostenido por la imagen mental,
el aspecto figurativo de la representacin desempea un papel preponderante (y a
expensas precisamente de las transformaciones). Ejemplo.
El pensamiento del nio de 2 a 7 aos intuye por lo que puede afirmar, pero no
demostrar.



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DESPLAZAMIENTO:
Constituye matemticamente un grupo, de tal manera que puedan ser
representados en un espacio de tres dimensiones estructurado por sistemas de
coordenadas. El estudio de los desplazamientos conduce a la medida.

OPERACIONES CONCRETAS:
Es aquella en la que comienza a manifestarse el logicismo
(presencia de determinadas estructuras lgicas que
subyacen a las tareas) .se caracteriza por una extensin
de lo real de lo virtual. Ejemplo:
Clasificar objetos significa construir ajustes de tal forma que se puedan
incorporar nuevos objetos en la secuencia de objetos actualmente
clasificados, para que as sigan siendo posibles nuevas inclusiones.
La etapa de la educacin primaria los nios desarrollan la capacidad de
pensar en forma lgica.
INTELIGENCIA:
Es una adaptacin a condiciones cambiantes del medio si se sigue la lnea de
evolucin de una misma. Ejemplo:
La evolucin contina cuando el nio trata de acomodar objetos cada vez ms
distantes, o de asimilar hechos reales por medio de la funcin simblica.
NOCIN DE ESPACIO:
Es la construccin de los objetos propiedad de las cosas en que se sitan los
desplazamientos. Ejemplo:
Solamente el grado de objetivacin que el nio atribuye a las cosas nos informa el
grado de exterioridad que es capaz de conceder al espacio.
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NOCIN DE TIEMPO:
Es la simple duracin experimentada en el transcurso de la accin propia. simple
sentimiento de un desenvolvimiento y de direcciones sucesivas inmanentes a los
estados de conciencia.
ASIMILACIN:
Son los procesos que el nio asimila, ante situaciones nuevas, o situaciones
incoherentes y desorganizadas. Y trata de organizar lo que vio. Ejemplo:
Al nio se le ensea un animal (un perro), el nio asimila que es un animal.
ACOMODACIN:
Modificaciones en la estructura que le permiten nuevas formas de asimilacin,
usualmente superiores o ms adaptativas.(desarrollo cognitivo).Llamamos
acomodacin a este resultado de las posesiones ejercidas por el medio externo,
es decir que la adaptacin es un equilibrio entre la asimilacin y acomodacin.
Ejemplo:
Al nio se le ensea un animal (perro) y el nio acomoda que ese animal que,
ladra, y tiene 4 patas.
ADAPTACIN:
Definida como la conservacin y la supervivencia es decir el equilibrio entre el
organismo y el medio ambiente da lugar a con funciones de la distincin
piagetiana entre la adaptacin como estado de la adaptacin. Ejemplo:
Es como al nio adopta lo que ve y sabe que para que sirvas y que es, es como al
nio se le muestra un perro, se le ensea que el perro es un cuadrpedo, que
tiene 4 patas y ladra.


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SENSORIO MOTRIZ:
El nio es capaz de realizar imitaciones, pero siempre en presencia de un modelo.
Acciones directas sobre lo real. Ejemplo:
l bebe chupa su dedito, porque encuentra la sensacin en sus labios, y empieza
a llevar todo lo ve hacia la boca.
FUNCIN SIMBLICA:
En resumen, el juego simblico no es un esfuerzo de sumisin del sujeto a lo real,
sino, por el contrario, una asimilacin deformadora de lo real al yo. Por otra parte,
incluso cuando interviene el lenguaje en esta especie de pensamiento imaginativo,
son ante todo la imagen y el smbolo los que constituyen su instrumento.
Ahora bien, el smbolo es tambin un signo, lo mismo que la palabra o signo
verbal, pero es un signo individual, elaborado por el individuo sin ayuda de los
dems y a menudo slo por l comprendido, ya que la imagen se refiere a
recuerdos y estados vividos, muchas veces ntimos y personales. Consiste
bsicamente en la capacidad de formar smbolos mentales, que representan
objetos, personas o acontecimientos ausentes, que logra liberar el pensamiento
del aqu y ahora conductas cuasi-simultaneas. Ejemplo:
El nio que juega a muecas rehace su propia vida, pero corrigindola a su
manera, revive todos sus placeres o todos sus conflictos, pero resolvindolos y,
sobre todo, compensa y completa la realidad mediante la ficcin.
EGOCENTRISMO:
El egocentrismo tambin se manifiesta en el lenguaje, tanto cuando el nio habla
de s mismo como cuando no trata de situarse en el punto de vista de su
interlocutor y no le interesa conocer a quien est hablando ni si est siendo
escuchado, es la creencia de que uno es el centro del universo y todo se mueve
alrededor. Ejemplo:
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Un nio tiene juguetes, y viene otro nio y quiere que le preste un juguete, pues el
nio no le prestara porque le dir que no, porque es su juguete de l, ya que todo
lo que ve piensa que le pertenece a l.
ANIMISMO:
Los nios suponen que todos los objetos estn vivos y sienten, que las piedras
y aun las montaas, crecen, que los objetos saben sus nombres, etc. En sus
juegos y conversaciones dotan vida a animales y cosas. Tendencia a percibir
como vivientes y conscientes cosas y fenmenos inertes. Ejemplo:
Una madre le compra a una nia un peluche de nemo, la nia dir que su mueco
es un bebe, le dar leche, le cambiara de paal, hasta dir la edad que tiene, pues
le da vida a sus juguetes.
CENTRACIN:
Se le denomina contraccin a la fijacin en un aspecto de la relacin de cambio
con exclusin de otros aspectos: es decir, la incapacidad del nio para poner en
conexin una disposicin de objetos con otra al tiempo que observa el cambio
verificado de tales disposiciones. Atencin limitada a un solo aspecto o rasgo del
objeto con la correspondiente distorsin de su realidad. La comparacin entre dos
objetos se realiza slo por la consideracin de una sola de sus dimensiones. El
nio se centra en un rasgo llamativo del objeto y olvida los dems. Ejemplo:
Si le presentamos al nio una fila de hueveras con sus huevos
correspondientes y cambiamos inmediatamente la disposicin de los huevos,
alinendolos de manera que la longitud sea mayor que la de sus recipientes, y le
preguntamos si hay igual nmero de huevos y hueveras, pues el nio responder
que hay ms huevos.
AGRUPAMIENTO:
La agrupacin es, una forma de equilibrio de las acciones interindividuales y as
encuentra su autonoma en el seno mismo de la vida social. Ejemplo:
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El nio se agrupa, porque necesita de los dems para poder desarrollar algunas
de sus habilidades
CLASIFICACIN:
Que consiste en englobar jerrquicamente a los individuos en clases y a las clases
entre s. Ejemplo:
A un nio le damos unas figuras geomtricas para que jerrquicamente orden del
ms grande al ms pequeo.
DESEQUILIBRIO:
El nio asimila todo lo que ve pero no puede llegar a modificarlo, luego no hay
acomodacin. Ejemplo:
El nio observa todo lo que hay a su alrededor, pero no comprende todo lo que ve,
ya despus distinguir la pared del recuadro.
EQUILIBRIO:
Consiste en el equilibrio en un aspecto, la estructura se integra en un nmero
sistema en formacin, hasta lograr un nuevo equilibrio ms estable y con un
campo cada vez ms externo. Es la bsqueda constante de un balance entre los
elementos cognoscitivos dentro del organismo, entre ste y el mundo exterior.
Ejemplo:
Cuando los infantes no pueden manejar experiencias nuevas, con estructuras
existentes, organizan nuevos patrones mentales restableciendo el equilibrio.
EPISTEMOLOGA:
Piaget define como la disciplina que estudia los mecanismos y procesos mediante
los cuales pasa de los estados de menor conocimiento a los estados de
conocimiento avanzado. Ejemplo:
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En el mundo fsico, un nio puede percibir los diferentes pesos que tiene dos
objetivos en sus manos, y este conocimiento es abstrado de los objetos mismos
(abstraccin simple).
ESQUEMA:
Patrones organizados del comportamiento que una persona utiliza para pensar
sobre una situacin y actuar de acuerdo a ella.
Ejemplo: un infante tiene un esquema simple para succionar, pero pronto
desarrolla varios esquemas para succionar el seno, un bibern o un dedo
GRUPO:
Conjunto de elementos cualesquiera que comparten una serie de propiedades.
Ejemplo:
Creer que las ganas de dormir basta para que llegue la noche (psicologa
evolutiva).
ARTIFICIALISMO:
Afirma constantemente que los acontecimientos son acusados por personas, las
cosas se consideran como producto de fabricacin y voluntad humana. Ejemplo:
Que los lagos y los ros han sido construidos por el hombre.
NOCION DE VELOCIDAD:
1Para Piaget, adquirir la nocin espacial est intrnsecamente ligado a la
adquisicin del conocimiento de los objetos, y es a travs del desplazamiento de
stos que el nio de meses empieza a desarrollarlo. El objeto est aqu y luego
ah, se mueve y cambia, se aleja al igual que la mano que lo sostiene y ambos le
muestran distancias, acomodos, desplazamientos y rotaciones, mientras
desarrolla sus actividades de juego.
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La velocidad est presente en las actividades educativas, culturales, cientficas,
divulgativas, sociales, etc. Cada persona posee tantos conceptos de velocidad
cuantos modelos utilice en sus actividades, ya sean de tipo corporal, culturales o
cientficas. Ejemplo:
Los nios emplean la velocidad de diferentes maneras, a travs de los
movimientos corporales y kinestsicos, a travs de la rapidez en sus operaciones
mentales y todo en relacin a su desarrollo humano u otras actividades que son
empleadas dentro de su desarrollo humano.
ESPACIO:
Para Piaget, adquirir la nocin espacial est intrnsecamente ligado a la
adquisicin del conocimiento de los objetos, y es a travs del desplazamiento de
stos que el nio de meses empieza a desarrollarlo. El objeto est aqu y luego
ah, se mueve y cambia, se aleja al igual que la mano que lo sostiene y ambos le
muestran distancias, acomodos, desplazamientos y rotaciones, mientras
desarrolla sus actividades de juego.
El espacio es, pues, el producto de una interaccin entre el organismo y el medio,
en la que no se podra disociar la organizacin del universo percibido y la de la
actividad propia. Ejemplo:
El nio desarrolla distintos espacios como: bucal, visual, auditivo, tctil y postural.
TIEMPO:
Se ha comprobado que los conceptos de espacio y tiempo, para el nio(a), exigen
la construccin y asimilacin de ciertas relaciones esenciales.
El tiempo es uno de los conceptos fundamentales para las matemticas y la
ciencia. Todos nuestros conceptos, incluso en la etapa adulta, adquieren ms
amplitud y profundidad con la acumulacin de experiencias, mientras el cerebro
mantenga su integridad.
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Los nios y nias de tres o cuatro aos poseen el sentido del tiempo, pero no el
concepto de tiempo.
Las percepciones conducen a las concepciones. Los acontecimientos de la vida
diaria llegan a integrarse en estructuras proyectivas. Ejemplo:
En cuanto a la expresin del tiempo, que un nio pueda saber qu hora es
mediante un reloj y expresarla no implica necesariamente que posea el concepto
de tiempo.
VELOCIDAD:
Funcin del espacio en relacin al tiempo.
Piaget hablo en un principio que el nio(a), se halla bajo la influencia de sus
percepciones y que solamente alcanza el estado de pensamiento operativo
concreto, puede entender la velocidad como una relacin entre espacio y tiempo.
Algunas experiencias que realiz son las siguientes:
-Tneles A y B de distinta dimensin.
-Dos caminos para llegar al mismo punto.
-Objetos movindose en circunferencias concntricas.
-Caminos paralelos de diferente longitud.
Estos experimentos evidencias que al principio, los nios no relacionan la
velocidad con el camino recorrido. Hacia los 7-8 aos, el nio(a) es capaz de
mejorar la apreciacin de la velocidad y puede comprender que el objeto que se
mueve ms rpidamente en el experimento 4, llegara a pasar ms lento, si el
primero no se detuviese.
Cuando un objeto pasa a otro, llega ms velocidad, pero en esa deduccin el nio
no tiene en cuenta la relacin espacio-tiempo.

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OPERACIONES INFRALOGICAS:
Las operaciones infralgicas, se refieren a informacin continua. Las operaciones
infralgicas pueden definirse como operaciones formalmente similares a las
lgicas, pero con atributos esencialmente opuestos a los que se acaba de
presentar. No existe ningn tipo de jerarqua entre los dos tipos de operaciones,
ambas exigen la estructura de agrupamiento y aparecen simultneamente en el
desarrollo.
OPERACIONES LGICO MATEMTICAS:
Las operaciones lgico-matemticas, se refieren a contenidos que implican
informacin discontinua. Ms concretamente las operaciones lgico-matemticas
cumplen unas propiedades especficas:
1) Se aplican a conjuntos de objetos discretos, discontinuos.
2) Son operaciones independientes de la proximidad espacio-temporal de los
objetos a los que se refieren.
3) No requieren una modificacin interna de sus objetos, una alteracin de su
estructura ni ningn cambio en su ubicacin espacio-temporal.
Ejemplo: En una clase de adicin el nio adquiere conocimientos tericos pero
hace uso de su razonamiento matemtico en su vida cotidiana, a travs de
operaciones con todo lo que le rodea poniendo en prctica lo que ha aprendido en
clase.
OPERACIONES FORMALES:
La operaciones formales se caracterizan por la posibilidad de razonar sobre
hiptesis distinguiendo la necesidad de conexiones debidas a la forma y a la
verdad de los contenidos. En efecto, el primer carcter de las operaciones
formales es el de poder realizarse sobre hiptesis y no slo sobre objetos; sta es
la novedad fundamental cuya aparicin todos los autores han sealado la edad de
los 11 aos.
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El sujeto que accede al razonamiento formal puede llegar a conclusiones a partir
de hiptesis, sin que sea necesaria la observacin concreta ni la manipulacin
real.
La novedad fundamental en este ltimo perodo del desarrollo de la inteligencia
como seala Piaget, es la capacidad para trabajar con hiptesis, supuestos que no
estn en la realidad concreta. Ejemplo:
El adolescente es capaz de realizar razonamientos formales sobre un nivel
abstracto: se desarrollan nuevas capacidades que permiten la valoracin de la
verdad o falsedad de las proposiciones abstractas, analizar fenmenos complejos
en trminos de causa-efecto, utilizando el mtodo hipottico-deductivo, e incluso
deducir consecuencias de situaciones hipotticas y disear pruebas para ver si las
consecuencias sostienen la verdad.
EPISTEMOLOGA
Para Piaget, la epistemologa es el estudio del pasaje de los estados de menor
conocimiento a los estados de un conocimiento ms avanzado, preguntndose
Piaget, por el cmo conoce el sujeto (como se pasa de un nivel de conocimiento a
otro); la pregunta es ms por el proceso y no por lo "qu es" el conocimiento en s.
Se produce en el mbito personal y cotidiano, tambin ocurre en el mbito
cientfico, donde proliferan distintas corrientes y sistemas de pensamiento que
resultan ser, en definitiva, formas de ver el mundo. Podramos comparar la
Epistemologa con un mirador u observatorio de la realidad que, con lentes ms o
menos agudos, la miran crticamente, dndose cuenta que no se halla fuera de
ella, sino contribuyendo a constituirla; es decir, no es meramente un proceso de
observacin, sino una participacin activa en el hecho o fenmeno estudiado.
Ejemplo:
La epistemologa gentica es el estudio de la constitucin del conocimiento vlido.
Es decir, el estudio de las condiciones mediante las cuales se produce el
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conocimiento y adems el de los mtodos que validan ese conocimiento. La
primera condicin es de carcter fctico y la segunda de carcter normativo.
TEORA PSICOGENTICA:
Su objeto de estudio es el proceso de estructuracin del pensamiento y el
conocimiento humano. Concibe a la inteligencia como un estado de equilibrio
hacia el cual tienden las adaptaciones y acomodaciones sucesivas, ntimamente
relacionadas con el nivel de maduracin biolgico alcanzado por un nio, desde su
nacimiento hasta la adolescencia.
Su teora psicogentica se considera la columna vertebral de los estudios sobre el
desarrollo intelectual del nio, nia, adolescente y el adulto, puesto que para el
autor la lgica se construye de manera progresiva de acuerdo a sus propias leyes,
desde el nacimiento a lo largo de la vida, atravesando diferentes etapas antes de
llegar a ser adulto
Piaget (1992) afirma que el conocimiento no es absorbido pasivamente del
ambiente y tampoco es procesado en la mente del nio ni brota cuando el madura,
sino que es constituido por el nio a travs de sus interaccin de sus estructuras
mentales con el medio ambiente, ms concretamente, podemos decir que el
conocimiento se construye segn Piaget (1992) de manera activa a partir de la
accin que el sujeto realiza sobre el objeto de conocimiento ,entendiendo
lgicamente a esta, como una accin fsica y tambin mental dependiendo de la
estructura cognitiva de conjunto que entre en juego.
SUJETO EPISTMICO O COGNOSCENTE:
Segn Piaget:
- El sujeto se encuentra en permanente interaccin con la realidad que
procura conocer para asegurar las continuas adaptaciones para mantener
un equilibrio en esos intercambios.

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- El sujeto cognoscente desempea un papel activo en el proceso del
conocimiento. Dicho conocimiento no es, en absoluto, una copia de del
mundo sino que es resultado de una construccin por parte del sujeto, en la
medida en que interacta con los objetos.

- Es un sujeto activo, constructor, no solo de su conocimiento, si no de las
estructuras cognitivas que le permiten lograrlo. Esto se evidencia en todos
los niveles de su desarrollo y en las distintas actividades cientficas.

- El sujeto epistmico para este autor es lo que caracteriza y tienen en
comn los sujetos de un mismo nivel de desarrollo. Este sujeto se
encuentra en permanente interaccin con la realidad y, a travs de un
proceso combinado de asimilaciones y acomodaciones sucesivas, procura
conocer y asegurar las continuas adaptaciones que le permiten mantener
un equilibrio en esos intercambios. Ejemplo:
El sujeto cognoscente = nio, objeto = manzana.
CONOCIMIENTO:
El conocimiento es para Piaget un estado temporal de equilibrio del sujeto con el
medio, es decir, de adaptacin, que va pasando por niveles, desde los inferiores
ms generales y menos diferenciados, hacia otros superiores ms diferenciados y
menos generales, esto es, va evolucionando.
As, el conocimiento se desarrolla en tanto se pasa de un nivel menor de
adaptacin del sujeto al medio a uno superior.
El paso de una determinada construccin a otra de nivel superior la explica Piaget
mediante un proceso activo de construccin, por medio de un mecanismo de
autorregulacin a partir de las estructuras de nivel inferior a las que se agregan
nuevos conocimientos. Ejemplo:
Paso 1 el nio tiene, saberes previos = conocimiento anticipado.
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Paso 2 el nio tiene, aprendizaje de conocimientos = nuevos conocimientos.
GRUPOS HETEROGNEOS Y PRCTICOS:
Hasta los 3-6 meses, solo existen grupos prcticos y heterogneos se observan
diferentes espacios bucal, tctil, visual, auditiva y tambin postural, cenestsico,
etc.
En las dos primeras fases de la nocin de objeto, el espacio consiste en grupos
heterogneos (cada haz perceptivo constituye un espacio propio) y prcticos, es
decir que coexistirn ms o menos relacionados entre s el espacio bucal, el
visual, el auditivo, el tctil, el postural, el cinestsico, etc. La accin crea el
espacio, pero no se sita todava en l. Hablamos aqu de grupos en el sentido
de que la actividad del nio es capaz de volver sobre s misma y constituir
conjuntos cerrados que definen matemticamente al grupo. Pero si bien desde
el punto de vista del observador los movimientos del sujeto constituyen grupos,
esto no es percibido por el nio como tal, por lo tanto los grupos son prcticos en
su totalidad.
GRUPO SUBJETIVO:
El grupo subjetivo es un conjunto de relaciones centradas en el sujeto, en la
medida que conducen la actividad de ste a volver a su punto de partida para
encontrar de nuevo el objeto.
El grupo subjetivo es la percepcin de un conjunto de movimientos que vuelven a
su punto de partida, en tanto ste permanezca relativo a su propia accin y no se
site en conjuntos ms amplios que comprendan al sujeto mismo a manera de
elemento. Es decir que es capaz de objetivar su propia accin como para
percibirla parcialmente desde afuera, pero sin llegar a constituir un objeto como
real o autnomo, ya que ste es concebido como una especie de prolongacin
de la propia accin.

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GRUPO DE OPERACIONES REVERSIBLES:
Operaciones reversibles permanecen a mitad de camino entre el grupo subjetivo y
el grupo objetivo.
Las operaciones reversibles son la dimensin constante de los slidos, la
perspectiva de las relaciones de profundidad y la permanencia del objeto oculto
tras una pantalla. Si bien los movimientos consistentes en esconder un objeto y
volverlo a tomar forman un grupo, ste sigue siendo elemental ya que basta con
poner el objeto en una segunda posicin para que el nio lo busque en su posicin
inicial, es decir que la permanencia sigue ligada a la propia accin
El grupo de operaciones reversibles contina siendo egocntrico ya que no
concibe todava las posiciones y los desplazamientos como relativos unos a otros,
sino relativos a l mismo. Ejemplo:
Se esconde un objeto en una primera posicin, pero basta con poner el objeto en
una segunda posicin, lo cual hace que el nio lo busque en su posicin inicial,
pero esta accin es propia.
LA PRENSIN:
Cuando se logra constituir, luego permite las primeras formas de la accin
intencional, caracterstica que une la adaptacin orgnica con la inteligente).
La primera etapa, es refleja y l bebe cierra la palma de la mano cuando se le
hace contacto. No hay ejercicio sistemtico como en la succin. Hay asimilacin
funcional o reproductora
En la segunda etapa, hay algunas reacciones circulares que se dan
independientemente de la coordinacin con otros esquemas. Son movimientos
autnomos de la mano que prolongan la actividad refleja. Hay asimilacin por
repeticin (agarrar por agarrar) y comienzo de acomodacin (orienta la mano y los
dedos cuando hay contacto con el objeto; y tambin caen en su propio cuerpo.).
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No hay asimilacin generalizadora ni cognitiva. Solo hay una extensin de los
esquemas primitivos. La mirada sigue los movimientos de la mano.
En la tercera etapa hay coordinacin entre la succin y la prensin. Hay inters
por los objetos que la mano toca. Hay organizacin progresiva de los esquemas;
hay adaptacin mutua con acomodacin y asimilacin recproca, chupa lo que
toca, toca lo que chupa. Mantiene la mirada dentro de un cuadro interesante
(donde la mano se mueve). Hay asimilacin generalizadora y por lo tanto
reconocedora (los esquemas se diferencian)
En la cuarta etapa, hay prensin cuando percibe su mano a la vez que el objeto
deseado. Solo sucede dentro del campo visual en el cual se encuentra su mano.
En la quinta etapa, hay coordinacin entre la visin y la prensin propiamente
dicha (agarra lo que ve) sin limitacin relativa a la posicin de la mano en un
campo visual.
GRUPO:
Consideraremos como grupo cualquier sistema operativo susceptible de permitir
un retorno al punto de partida. Es decir que antes de cualquier percepcin o
conciencia de grupo por parte del sujeto, existen grupos prcticos desde el inicio
del ser vivo, en especial en relacin al espacio postural o cintico ms elemental.
Este funcionamiento a priori, en el sentido de que toda organizacin constituye
un sistema cerrado sobre s mismo, debe ser estructurado para dar lugar a
organizaciones reales. Esto significa no solo actuar conforme al principio de los
grupos sino llegar a percibirlos y representarlos como tales, es decir concebir al
espacio como una propiedad de las cosas, el marco de un universo en el que el
sujeto se incluye poniendo en relacin sus propios desplazamientos con el
conjunto de los dems.
OBJETO:
No es nada ms que el cuadro sensorial a disposicin de los actos, no es sentido
ni percibido ms que ligado a los datos ms inmediatos de la actividad
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sensomotora. Teniendo en cuenta que al principio estamos en presencia de un
sujeto que se ignora a s mismo, entenderemos que el espacio ser
absolutamente prctico y egocntrico.


















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Bibliografa:


Piaget J., "La construccin de lo real en el nio", Nueva Visin, Buenos
Aires, 1982.
Bermejo, V. (1998). Desarrollo Cognitivo. Madrid. Editorial Sntesis. S.A
Piaget, J. (1995). La construccin de lo real en el nio. Mxico. Editorial
Grijalbo S.A.
Evans, R. (1973). Jean Piaget, J. (1947).Psicologa de la inteligencia.
Editorial Trillas, S.A de C.V. Mxico, Buenos Aires.
Dolle, Jean Marie. (1993). Para Comprender a Jean Piaget. Editorial Trillas,
S.A de C.V. Mxico, Argentina, Espaa, Colombia, Puerto Rico, Venezuela.
Piaget, J. (1994).Desarrollo Cognitivo. . Editorial Trillas, S.A de C.V. Mxico.