CAPITULO II

PLAN MACROCURRICULAR PLAN CURRICULAR INTERMEDIO

2.1. REFERENTE CURRICULAR

Es la propuesta de trabajo planteada por el Estado, El Currculum Educacional
1

lo que quiere es reflexionar sobre el por qu, para qu, dnde, cuando, quienes
y para quienes se estructura el plan de trabajo del fenmeno de enseanza y
aprendizaje. Desde su misma etimologa del trmino currculum se evidencia la
continuidad, secuencia y complejidad sobre todo si lo aplicamos al mbito
educativo, sera las transformaciones sociales, culturales y valores de la
sociedad a la que se adscribe, los avances cientficos y tecnolgicos y la
consecuente reformulacin de los fines y objetivos de la educacin.

Al Siglo XIX fue asignada la terminologa de Referente Curricular como el
proceso escolar que lleva a una enseanza, aun mejoramiento de la educacin,
principalmente en lo que tena que ver las ciencias. El currculum se definira
como el proceso de determinar los lmites preciso de las unidades de
enseanza que sern tratadas; una materia, su contenido, su objetivo, su
didctica y al uso de materiales.

El Referente Curricular presenta algunas ventajas:

1. Permite una visin integral de la relacin de objetivos y oportunidades
del aprendizaje.

2. Los planificadores se preocupan de los elementos se va desarrollando
armnicamente en el sentido de alcanzar los objetivos.

3. La evaluacin constante permite el control continuo de la calidad
haciendo lo posible comprobar si las metas van siendo alcanzadas.

El Currculum es un eslabn entre la teora y la prctica educativa; es la base
de la enseanza aprendizaje.

En el Ecuador la propuesta consensuada de la Reforma Curricular
2
de la
Educacin bsica es concebido como el conjunto de objetivos, destrezas,
contenidos, metodologas y evaluacin directamente relacionados entre s que
orientan la accin pedaggica de todos los sujetos involucrados en el proceso
formal, por lo tanto es una planeacin y un diseo en el desarrollo curricular.

Segn Ezequiel Ander Egg
3
distingue 3 niveles de concrecin. Expondremos
los detalles ms importantes a continuacin.

1
SALAZAR Estrada Yovany. Apuntes en torno al proceso de desarrollo del currculo.Universidad Nacional
de Loja - Ecuador,2001 pag. 28
2
MINISTERIO DE EDUCACION Y CULTURA, Consejo Nacional de Educacin, 1997, pag. 7
3
EZEQUIEL Ander Egg, La Planificacin Educativa: Conceptos, mtodos, estrategias y tcnicas para
educadores. Buenos Aires, 1995 pag. 301.

-Macrocurrculum: Currculum Nacional Son los lineamientos de la poltica
educativa del pas, es la matriz bsica del proyecto educativo en el que
establecen los objetivos y directrices de validez nacional para el conjunto
nacional del Sistema Educadito.


-Mesocurrculum: Proyecto Curricular Institucional Ha sido definido como el
conjunto de decisiones articuladas y compartidas por el equipo docente de un
currculo educativo, concretando el diseo curricular.

El Plan Curricular Institucional cumple algunas funciones como: adecuar y
contextualizar las propuestas educativas generales a la realidad educativa en la
que funciona cada institucin educativa, debe garantizar la coherencia de la
prctica educativa dentro de la institucin y en el marco del rgimen de
libertad, ayuda al mejoramiento de la competencia de los docentes, mediante la
reflexin de la prctica.


-Microcurrculum: Programa de Aula Es programar en el aula actividades del
aprendizaje teniendo como base el currculum y el plan curricular institucional,
es la elaboracin de estrategias, metodologas educativas con la utilizacin de
textos, recursos y actividades a realizar.
2.1.2. Plan Macrocurricular

En la Repblica del Ecuador, el Ministerio de Educacin, Cultura, Deportes y
Recreacin conjuntamente con el Ministerio de Bienestar Social y Programa
Nuestros Nios, han constituido el Referente Curricular
4
(UNIDAD NACIONAL
DESDE LA DIVERSIDAD) llamado Volemos Alto, seiscientas personas del
pas consensuaron aspiraciones de la sociedad respecto de sus nios y nias
de cero a cinco aos, puesto que desde que nace el nio es una persona libre
y construye su autonoma, est sujeto al desarrollo integrado de todas sus
dimensiones personales, el nio es constructor de si mismo y se autorregula
conscientemente, es capaz de elegir, relacionarse con otros, relacionarse con
las culturas y con la naturaleza.

Es decir el Referente llegar a los espacios concretos de aprendizaje solo
cuando se lo haya adaptado a la cultura del beneficiario, respetando algunas
caractersticas fundamentales orientadas a asegurar la unidad nacional desde
la diversidad.

Toda educacin intencional exige una forma de vivir las experiencias
significativas, el nio aprende pro medio del juego entendido como lo que es
para el nio; lo comprometido, lo denso, la metodologa privilegiada de
aprendizaje, conjugada con las expresiones artsticas.



4
MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA, DEPORTES Y RECREACION, Volemos Alto 2002, pag. 17

El Referente Curricular fue firmado en el Acuerdo Interministerial No. 004
5
que
entr en vigencia a partir de su publicacin que fue en el ao 2004.

El referente curricular est abierto a los reajustes exigidos pro las innovaciones
de sus fuentes normativas y cientficas, por el dinamismo de la sociedad, de las
comunidades, de las familias y del mismo nio.

El Referente Curricular tiene una cobertura nacional y define lineamientos
educativos para todos los programas, modalidades y personas, y para nios y
nias de cero a cinco aos. Por esta caracterstica permite la consecucin, por
los nios y las nicas, de cierto talante nacional unificador de la diversidad.

Los destinatarios primeros y ltimos del referente son los nios y las nias
menores de cinco aos, y los destinatarios indirectos del referente curricular
son las mams, los paps y las familias; las comunidades en las que viven, y
las personas que trabajan con los nios y las nias menores de cinco aos.

El Referente se construye en torno a las dimensiones de relacin en tres
mbitos: el del yo frente a s mismo, el del yo con los otros actores
socioculturales y el del yo con la naturaleza, en una interrelacin que respete la
especificidad del nio y de la nia.

Estas dimensiones se articulan en torno a un eje principal complejo hecho de
vnculos afectivos enriquecedores, de pensamiento creativo y de pensamiento
cientfico. Las experiencias de aprendizaje se organizarn en trono a la
sensibilidad esttica como eje transversal.

El referente curricular propone el juego y el arte como lneas metodolgicos
fundamentales. Quienes elaboren los currculos intermedios a partir del
referente nacional deben seleccionar los mtodos y tcnicas especficas
coherentes con la cultura de los sujetos y con las experiencias previstas para
el aprendizaje.

Por ello es necesario que los organismos responsables de la proteccin, el
cuidado y la educacin inicial de los nios y las nias concentren sus esfuerzos
y programas en un plan nacional de desarrollo infantil que incluya compromisos
interinstitucionales para favorecer, hasta el ao 2015.

Las mejores condiciones de nutricin, salud biolgica y psicolgica familiar y
ambiental, y oportunidades de educacin intencional gracias a las cuales todos
los nios menos de cinco aos puedan adquirir el conjunto de caractersticas
personales que les aseguren altos niveles de xito tico en su vida personal y
en sus relaciones con su entorno humano y natural.




5
MINISTERIO DE EDUCACION, CULTURA, DEPORTES Y RECREACION, MINISTERIO DE BIENESTAR SOCIAL,
Referente Curricular para la educacin inicial de los nios de cero a cinco aos, 2002, pag 19,20,21


El nuevo paradigma de nio y de la nia


En este referente se concibe al nio y a la nia como personas libres,
educables, irrepetibles, capaces de autorregularse dinmicamente y de
procesar la informacin que recuperan y que reciben del entorno, sujetos y
actores sociales con derechos y deberes.

Se concibe al nio como persona nica e irrepetible con sus propias
particularidades y ritmo personal de aprendizaje y de accin; como sujeto
capaz de percibir las seales afectivas y cognitivas que le llegan del entrono,
de ordenarlas e interpretarlas, de procesarlas y de generar respuestas propias
mediante las cuales establece interrelaciones con su entorno.

Se concibe al nio y a la nia como sistema bio - psicosocial abierto, capaz de
avanzar gradualmente a la autorregulacin consciente de sus funciones
superiores. Esta capacidad de va desarrollando gracias a las nuevas
informaciones facilitadas informalmente inteligentes de la nueva informacin
con la cual el nio entra en contacto. Todos los nios tienen derecho a una vida
e calidad con educacin, capaces de construir su propia identidad en el
encuentro cultural con las cosas, de ir conquistando su autonoma y
autorregulacin.

Los aprendizajes infantiles se construyen en forma circular ascendente. Esto
significa que el nio recupera, en niveles superiores, las estructuras mentales
anteriormente construidas y que se vierten en las nuevas formas de pensar, de
sentir, y de actuar. Por ello la interdependencia entre maduracin, desarrollo y
aprendizaje es mucho ms estrecha en los tres primeros aos de vida y
constituye una condicin favorable para que los nios puedan construir nuevos
aprendizajes.

El nio va formando su aprendizaje, su yo personal que integra desarrollo
fsico, identidad corporal, autoestima, autonoma y funciones superiores del
pensamiento y su yo social, que implica su identidad colectiva por la
interiorizacin consciente de los valores, actitudes y normas culturales de
convivencia y de organizacin social. El nio interioriza y da estabilidad a los
aprendizajes que tienen sentido para el, en funcin de sus intereses, su
maduracin, su ritmo y propsito y sus conocimientos del entorno

La educacin por medio del arte tiene un lugar privilegiado en el Referente
Curricular, por su potencia para desarrollar la creatividad, la inteligencia
simblica y la intuicin; para fortalecer los vnculos afectivos tan necesarios en
la convivencia interpersonal, para despertar el sentido de la emocin y del
asombro, para conducir a la expansin de la mente en la admiracin de lo bello
y para facilitar una forma alternativa y globalizada de ver el mundo.





CUADRO No. 6 Componentes Sistemticos del Referente








































FUENTE: REFERENTE CURRICULAR; Volemos Alto, 2002.








Dimensiones de relacin
EJE PRINCIPAL
LA AFECTIVIDAD
Objetivos de aprendizaje
Objetos de aprendizaje
Experiencias de aprendizaje
Lineamientos metodolgicos
PLANO TRANSVERSAL
EL ARTE Y EL JUEGO
Yo consigo Yo con otros
mismo
Yo con la Naturaleza

Matriz de Objetivos Generales del Referente Curricular Volemos Alto

1. Se aprecia como persona ntegra, integral e integrada, con sus propias
caractersticas, afectos, fortalezas.

2. Vivencia y comprende valores significativos y normas representativas de
su entorno familiar y social.

3. Se compromete consigo mismo, con la familia, la comunidad y la
naturaleza, en funcin del bien comn.

4. Expresa su deseo y su gozo de aprender por medio de actitudes
indagadora y creativa.

5. Se valora como actor social consciente y transformador de su entorno
natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos y de la diversidad
cultural, en funcin de una mejor calidad de vida.

6. Descubre el arte como medio de gozo, conocimiento, expresin y
comunicacin.

7. Desarrolla diferentes tipos de pensamiento y diferentes formas de
comunicacin en situaciones de aprendizaje.

2.2. REFERENTE DE EDUCACIN INICIAL PARA NIOS Y NIAS DE 0 A 5
AOS DE EDAD PLAN CURRICULAR INTERMEDIO

El Referente curricular para la educacin inicial de los nios de cero a cinco
aos parte de los lineamientos tcnicos postulados del Referente Curricular
Nacional, oficializado por los Ministros de Educacin y de Bienestar Social. El
documento cuenta con un marco conceptual, en el que se fundamenta, se
caracteriza por cada uno de los elementos que compone la estructura interna
del currculo, y se presentan organizados en matrices los objetivos generales,
los especficos los objetos y experiencias de aprendizaje por cada una de las
etapas de desarrollo.

Para los centros de desarrollo infantil y otras entidades pblicas y privadas que
se encargan de atender, cuidar y educar a nios de edades comprendidas
entre los 0 a 6 aos est dirigido el Currculo Intermedio, que son aportes de
educadores, psiclogos, estimuladores que da a da han vivenciado el proceso
de aprendizaje como mediadores educativos. Los destinatarios indirectos son
las mams, paps, las familias, las comunidades en las que ellas viven y las
educadoras que intervienen con esta poblacin infantil. El currculo se
construye en torno a las dimensiones de relacin en tres mbitos: el del yo
frente a s mismo; el del yo con los otros actores socioculturales y el del yo con
la naturaleza en una interrelacin que respeta las especificidades de cada uno
de los nios y nias.

Esas dimensiones se articulan en torno a un eje principal que son vnculos
afectivos enriquecedores, de pensamiento creativo y de pensamiento cientfico.

Las experiencias de aprendizaje se organizan en torno a la sensibilidad esttica
como eje transversal. El juego y el arte son asumidos como lneas
metodolgicas fundamentales, y se establecen lineamientos generales para la
evaluacin de la intervencin de todos los actores del proceso educativo.

En el Currculo Intermedio se aplican propuestas educativas y metodolgicas
integrales, flexibles y no escolarizada; en las cuales los nios y nias
participaran activamente de acuerdo a sus intereses y necesidades para
garantizar su desarrollo integral y armnico.
2.2.1. Desarrollo Infantil

Es un proceso continuo de cambios en el que el nio y la nia comienzan a
dominar niveles cada vez ms complejos de movimiento, pensamiento y
relaciones con los dems.
6
Este proceso de cambios incluye en el plano fsico
o motor, intelectual, emocional, social y sensorial.

El Referente Curricular Intermedio
7
expresa dentro del marco conceptual: Los
6 primeros aos de vida son considerados como el perodo ms significativo en
la formacin del individuo, pues en l se estructuran las bases fundamentales
de las caractersticas fsicas y de las formaciones psicolgicas de la
personalidad, que en posteriores y sucesivas etapas del desarrollo se
consolidarn y perfeccionarn. En estos cambios de maduracin y formacin
se hace ms significativa a la estimulacin que reciben los nios, pues la
estimulacin ejerce la accin determinante, pues son factores que como el
medio ambiente, las relaciones interpersonales se desarrollan.

El primer ao de vida es crucial para el desarrollo de los sistemas sensorio
motriz, por lo tanto es importante crear ambientes enriquecidos y positivos que
brinden el mayor nmero de posibilidades para que el nio realice actividades
de acuerdo a sus necesidades y nivel de maduracin.

El cerebro del nio est en constante modificacin de su estructura, la misma
que se manifiesta en el incremento del nmero de ramificaciones nerviosas, las
fibras nerviosas se unen formando haces y atraviesan la corteza cerebral en
distintas direcciones, permitiendo as la formacin de las ms variadas
conexiones.

La explicacin radica en que el nio nace con el nmero de neuronas del que
dispondr toda la vida; muchas de ellas mueres o se atrofian por falta de
estimulacin, por desnutrici9n, golpes en la cabeza, etc. por ello las nias y
los nios en estas primeras edades precisan participar de manera permanente
y sistemtica en procesos educativos que estimulen su desarrollo; solo as se
garantizar que se constituyan y consoliden circuitos neuronales que soporten
los procesos de aprendizaje.

6
INNFA, Currculo Intermedio de Educacin Inicial, 2007, pag. 13
7
INNFA; Ibd. Pag. 14

El rol de lo afectivo en el desarrollo de la nia y el nio

En los primeros aos de vida la afectividad tiene relacin con otros factores
como el lenguaje, las caractersticas motrices, la inteligencia, las actitudes
sociales, etc. La vida afectiva domina sobre los procesos de razonamiento, no
solo comprende lo relativo a las emociones y sentimientos sino tambin a la
formacin de los valores, las normas y los conceptos sociales y morales.

La afectividad se forma desde la etapa intrauterina inmediatamente despus
del nacimiento del seno materno y el contacto piel a piel son fundamentales
para su creacin y fortalecimiento, lo que contribuye a formar el concepto de si
mismo, una idea de quien es, si es querido o aceptado por otros.

Estimular al nio no solo significa contribuir con factores externos a su
desarrollo, sino brindar amor, proteccin, seguridad y crear un buen ambiente
en su entorno, as partimos hacia un camino de valorar el autoestima. El afecto
construye la confianza que el nio necesita para afrontar su realidad, para
conocer y explorar el mundo que lo rodea, para establecer buenas relaciones
con los dems

El rol del afecto en el desarrollo del nio es bsico y primordial; porque a parte
de formar a un nio sano y feliz, se le transmite un repertorio de
comportamientos afectivos, el nio manifiesta gradualmente un vnculo afectivo
especial con quien le cuida, atiende, generalmente con la madre. El nio tiende
a encontrarse en sintona con esa persona, es decir establece un intercambio
de seales y as orienta y expresa sus opciones preferenciales a las personas
que le garantizan su mayor bienestar global (fsico, psquico y espiritual)

La pertinencia cultural del currculum

En el Ecuador los nios tienen mltiples referentes culturales, de los mismos
que transmiten valores culturales, ideolgicos socio productivos, tnicos.
Conocerlas, comprenderlas y captarlas es su dinamismo es condicin
indispensable para una educacin inicial pertinente, puesto que en la cultura
viva se inspiran las familias y en ella se orientarn los objetivos significativos de
aprendizaje. La socializacin permite obtener a cada nio una configuracin
sociocultural determinada. Este proceso se da al interior de la familia es decir
que los nios desde sus tiernas edades van incorporando a su acervo una serie
de pautas que han sido transmitidas desde los mayores, especialmente pro
parte de las madres a generaciones ms jvenes.

Quienes intervenimos en la formacin estamos estrechamente ligado a nuestra
cultural y debemos inculcar a los pequeos a conocerla y respetarla, y por qu
no decirlo a formar parte de ella. Los nios y nias de las reas rurales
manifiestan distintas caractersticas, producto de su visin cultural propia y de
los procesos histricos vividos que han sido igualmente diferentes. Al nio rural
desde sus tiernas edades se le inculca como valor su independencia, lo cual se
traduce en seguridad, extroversin, maduracin temprana.



La individualidad es una virtud que se la cultiva, pero es importante que desde
pequeos conozcan costumbres, tradiciones, religin, valores morales y
culturales por ello debe ser parte de la educacin inicial y como carcter ldico
la formacin de los nios.

Uno de los aspectos fundamentales de la cultura en relacin con el desarrollo
infantil es el tema de la perspectiva de equidad de gnero, dado que hoy se
acepta que parte de las equidades sociales y de la violencia que se vive en
diversos mbitos, desde la familia se promueva la calidad de vida y promueva
la equidad de gnero.

Las estrategias y acciones orientadas a promover la equidad de gnero deben
llegar tambin a las organizaciones e instituciones involucradas en la
concepcin, gestin y evaluacin de las polticas y programas, de modo que
sean transversales a todo el proceso y dirigidas a todos los actores.


Estructura Interna del Currculo Intermedio Modalidad No comunitaria

Identidad: Es la caracterstica fundamental ya que hace que la propuesta
intermedia se distinga de los dems.

Globalizacin: Propende al desarrollo integral del nio con un tratamiento
globalizado del desarrollo del yo personal, el yo con los otros y el yo con el
entorno natural.

Flexibilidad: Permite que cada educador o educadora adecue el currculo
intermedio a la realidad de su contexto.

Coherencia: Toma en cuenta el Referente nacional como mnimo comn
obligatorio, el currculo intermedio responde a las necesidades del diagnstico
institucional y en l se incrementan los aspectos coherentes con la necesidad
educativa bsica institucional propia.

Compromiso Comunitario: Permite la integracin y participacin de la familia
y la comunidad en el proceso de desarrollo y aprendizaje de las nias y nios.

Atencin de la diversidad: La propuesta se adapta a las diversas realidades
socioculturales.

Bases Psicopedaggicas del Currculo Institucional: El modelo curricular
propugnado est estructurado en torno a determinados principios
psicopedaggicos que son importantes considerarlos a la hora de organizar,
planificar y poner en prctica las diferentes actividades del Centro Infantil.
Estos principios se pueden enmarcar en una concepcin constructivista del
aprendizaje.




La concepcin constructivista del aprendizaje basado en la construccin que
tenga el nio desde su propia experiencia. Por lo tanto es importante establecer
unos ciertos criterios generales que deben ser tomados en cuenta y deben
presidir toda accin pedaggica, los mismos que pueden resumirse en los
siguientes:

Necesidad de partir del nivel de desarrollo del nio.

Necesidad de asegurar la construccin de aprendizajes significativos.

Posibilitar a que los nios y nias realicen aprendizajes significativos por
si solos, es decir que sean capaces de aprender a aprender.

Modificar los esquemas de conocimientos, esto se produce creando
contradicciones entre conocimientos y rompiendo el equilibrio inicial de
los propios esquemas cognitivos, tras la intervencin educativa
adecuada que tiene que producir un nuevo reequilibrio.

Intensa actividad fsica y mental por parte del nio y nia

Todos estos aspectos son los que sustentan el modelo curricular que
proponemos, insistimos, esta opcin terica no determina ningn mtodo
especfico, los principios son asumidos por el equipo y son la base que
sustenta el modelo, debemos sealar tambin que el modelo est sustentado:

2.3. ESTUDIO DE LA ESTRUCTURA DEL REFERENTE CURRICULAR

Es de importancia conocer la estructura interna del Currculo Intermedio, para
as en concordancia con lo establecido se asume una organizacin de este
currculo para la educacin inicial y esta organizacin comprende de las
dimensiones de relacin, al afecto como eje principal en torno al cual giran el
pensamiento lgico y el pensamiento creativo, y como plano transversal el Arte.

Tambin se incorpora como eje transversal al juego, ya que forma parte de
proceso natural del nio y siendo esta una actividad importante dentro del
currculo que se propone desarrollar de mejor manera al nio en su etapa
inicial.

El Referente Curricular propende al desarrollo integral del nio y nia con un
tratamiento globalizado del desarrollo del yo personal, el yo con los otros y el
yo con el entorno natural pues, estas tres dimensiones de relacin conforma un
marco de relacin entre la educacin y la experiencia de aprendizaje por las
cuales pueden avanzar conscientemente desde el control de la informacin
propia de su sistema nervioso, de sus emociones y expresiones hasta el
procesamiento de la informacin afectiva y cognitiva que le llega por cualquier
canal de comunicacin. El nio y la nia perciben estas seales, las ordenan e
interpretan y generan respuestas propias mediante las cuales se interrelaciona
con su entorno.


El Currculo Intermedio propone se un currculo flexible porque permite que
cada educador o educadora adecue el currculo intermedio a la realidad de su
contexto; permite la integracin y participacin de la familia y la comunidad en
el proceso de desarrollo y aprendizaje de los nios y nias. Se toma en cuenta
el Referente Nacional como mnimo comn obligatorio, el currculo intermedio
responde a las necesidades del diagnstico institucional y en l se incrementan
los aspectos coherentes con las necesidades educativas bsicas
institucionales.

2.3.1. El eje principal y el plano transversal en educacin

Se entiende como eje al elemento articulador de un todo conceptual o
mecnico sin el cual no existe la totalidad, en cambio el plano transversal
incidir lateralmente sobre el conjunto estructurado en torno al principal y lo
atravesar ntegramente sin reemplazarlo.

Por lo tanto se conciben dos tipos de ejes interrelacionados: el principal, que
articula el sistema mayor de tal forma que si l cambia todo el sistema se
reorganiza y reoriente. Los secundarios articulan sus respectivos subsistemas,
en dependencia del principal, con el que se conectan. Su cambio no genera
modificacin sustantiva del sistema mayor, que seguir orientado por el eje
principal.

Por otra parte el plano transversal atraviesa los eje principal y secundarios, el
sistema total mayor y a los subsistemas, e incide significativamente en ellos
sin anularlos, ni reemplazarlos, ni redefinir la orientacin o la organizacin del
sistema o de los subsistemas.

El plano transversal es el elemento que organiza la estructura del Currculo
intermedio, lo transversal cruza al plano principal; esta transversalidad se
vuelve prctica en el proceso educativo de los nios cuando ciertos
comportamientos, actitudes o temas se imponen como prioritarios y urgentes
para una convivencia de la comunidad, as como la prctica de valores.

En este currculo el arte constituye el plano transversal que atraviesa e incide
significativamente en la afectividad (eje principal) y en el pensamiento lgico y
creativo respetando su orientacin y organizacin. Las expresiones artsticas
atraviesan transversalmente sin ser fuente de objetos de aprendizaje, el
Referente incluye adems un objetivo especfico referido al arte porque el nio
necesita preparacin para sintonizar con la belleza y vibrar con ella, parte de la
belleza de la naturaleza y su contemplacin de su entorno como de la
sensibilidad que se crea en l.

Tcnicamente el Referente Curricular contiene los siguientes componentes
interrelaciones sistemticamente: los objetivos, los objetos y las experiencias
de aprendizaje; los mtodos de ejecucin de esas experiencias; los mtodos de
ejecucin de esas experiencias; los sistemas de mantenimiento y control de
calidad de los procesos y de sus resultados.


El eje principal del referente curricular organiza especialmente los objetos de
aprendizaje y los liga al desarrollo de los lazos afectivos, de la creatividad y del
pensamiento lgico. En cambio el plano transversal de las expresiones
artsticas atraviesa al Referente desde y a travs de las experiencias de
aprendizaje, las cuales articulan todos los otros componentes del currculo
nacional.


Los principios pedaggicos y psicolgicos del aprendizaje

En la infancia el ser humano pasa por una serie de etapas cualitativamente
diferentes en su desarrollo psquico, lo que permite caracterizar a cada una de
ellas, establecer sus principios fundamentales y determinar sus actividades
directrices.

Este proceso de desarrollo no es regular pues durante su transcurso se dan
perodos de relativa estabilidad, en estos momentos los logros y adquisiciones
son poco perceptibles y relevantes, mientras que en otros se dan cambios
espectaculares en un breve espacio de tiempo, cambios que transforman
totalmente la actividad psquica y le confieren una calidad cualitativamente
superior.

El referente curricular propone y obliga a conocer profundamente las
caractersticas del desarrollo de cada edad, a fin de aplicar los procedimientos
pedaggicos ms efectivos para guiar de manera eficiente el desarrollo,
tomando como ase el nivel de adquisiciones reales del nio y partiendo de ese
nivel determinar lo que cada nio puede aprende mediante la accin del adulto
y por el contacto con sus iguales, unido a su propia actividad y experiencia
individual.

El desarrollo de la actividad cognoscitiva est supeditado a las relaciones
recprocas de lo sensorial y lo lgico para aprehender las cosas y fenmenos
de la realidad circundante y de aquellos conocimientos elaborados que los
adultos comunican al nio mediante el idioma.

Los aprendizajes se van construyendo en forma circular ascendente, as el nio
constantemente regresan a esquemas mentales o mapas conceptuales
anteriores, para construir nuevas formas de pensar, de sentir y de actuar. Este
enfoque se contrapone con el criterio de que la adquisicin del aprendizaje se
da en forma lineal. En los 3 primeros aos de vida se presentan las principales
manifestaciones de la maduracin y desarrollo del nio, los mismos que le
servirn para la construccin de nuevos aprendizajes.

En el proceso de desarrollo no slo es importante la interaccin con los adultos
sino la interaccin con los propios nios, es decir, la relacin entre iguales, as
como la que establecen con los entornos, ambientes y con los objetos
concretos. A travs de estas interacciones el nio lleva a cabo su socializacin
adquiere conocimientos, etc. Las observaciones en grupo son enriquecedoras
ya que permiten cooperar en tareas, observar diferentes puntos de vista,
contrastar opiniones ayuda a otro compaero o resolver un problema.

Es preciso mencionar que en el desarrollo del lenguaje y el pensamiento estn
muy relacionados pues para construir el pensamiento se requiere encontrar
palabras que lo expresen. Los pioneros del constructivismo fueron quienes
establecieron la relacin entre el desarrollo del lenguaje y la formacin de los
procesos mentales al proponer que los nios utilizan el lenguaje como un
medio para organizar su propia actividad fsica, mental y de interrelacin socio
cultural, lo cual les permite darle un sentido a su mundo.

2.4. ANALISIS DEL PLAN MACROCURRICULAR Y PLAN CURRICULAR
INTERMEDIO.

EL Plan Macrocurricular contiene lineamientos que se establecen en el sistema
educativo del pas, el mismo que permitir potenciar habilidades, destrezas,
capacidades y competencias, el Referente Curricular orienta procesos
pedaggicos del aula y permite un mejoramiento cuantitativo y cualitativo de
nuestro que hacer educativo.

Segn el Acuerdo Ministerial No. 1947
8
de junio del 2002. Se crea la instancia
de Educacin Inicial en el MEC manifiesta establecer los siguientes objetivos
para el Nivel Pre- Primario.

a) Favorecer el desarrollo de los esquemas psicomotrices, intelectuales y
afectivos del prvulo, que permitan un equilibrio permanente con su
medio fsico, social y cultural

b) Desarrollar y fortalecer el proceso de formacin de hbitos, destrezas y
habilidades elementales para el aprendizaje.

c) El Currculo del Nivel Pre-escolar est elaborado por actividades para
lograr los dominios: afectivo social, psicomotriz y cognoscitivo; en un
contexto globalizante e integrador, que considera al nio como un
individuo bio-sico-social.

d) Las Actividades Afectivo Sociales: Estn relacionadas con la satisfaccin
de las necesidades e intereses de los nios que viven en un proceso
continuo de evolucin de sus impulsos constituyentes en el aspecto
energtico ms importante de su crecimiento y desarrollo de s mismo,
facilitndole su relacin con las personas y el ambiente que lo rodea.

e) Las Actividades Psicomotrices: Se refiere al desarrollo del dominio
corporal en estrecha relacin con la afectividad y cognicin para
conseguir coordinacin, precisin, rapidez y fuerza muscular que le
permitan relacionarse y modificar el medio.

f) Las Actividades Cognoscitivas: Se refiere al desarrollo del conocimiento,
ligado sustancialmente al aspecto psicomotriz y afectivo social que no se
pueden separar de su accin recproca.


8
UNICEF, Plan y Programas de Estudio del Nivel Pre-Primario, Resolucion No. 966, Quito 1987, pag. 13

g) La carga horaria del Nivel Pre-primario funcionar con una concepcin
integradora de actividades de los diferentes dominios considerados, que
por razones metodolgicas han sido separados; de all que preve
nmero de 25 perodos semanales de 30 minutos cada uno con su
correspondiente porcentaje, para facilitar la planificacin didctica del
maestro relacionada directamente con el manejo de 10 unidades
didcticas permanente cuya duracin se establece aproximadamente en
2 a 3 semanas cada una. El maestro tambin considerar unidades
ocasionales.

h) Adems de los dominios afectivo social, psicomtriz y cognoscitivo, la
accin docente se proyectar al desarrollo de actividades participativas
con la comunidad educativa en tiempo extra curricular para garantizar la
permanencia de los objetivos de este nivel.

i) Los instrumentos curriculares que se implementan en este nivel
mantienen correlacin recproca con aspectos referentes a defensa del
ecosistema, salud, nutricin, ecuacin vial y defensa civil.

El Macrocurrculum es una propuesta de trabajo fundamentada en las
Inteligencias Mltiples permitiendo una formacin integral de los nios, el
referente orienta sus objetivos a un programa curricular institucional marcada
por mencionados dominios, el cual el desarrollo infantil es un proceso integral,
dinmico, gradual y no uniforme que consiste en logros progresivos a nivel
cognoscitivo, social, emocional y motor que se inicia desde la gestacin y se va
perfeccionando en momentos e instancias cada vez ms complejas pero
especficas y diferenciadas para cada nio y edad, recprocamente con el
contexto social y cultural en el que vive. Implica el dominio de una sucesin de
fases, de modo tal que una fase de mayor madurez no pueda alcanzar
mientras no se haya atravesado por una de madurez menor.

El nio construye lentamente su pensamiento y estructura progresivamente el
conocimiento de la realidad a travs de su propia actividad sobre los elementos
concretos, afectivos y sociales que constituyen el entorno vital.

Para el Referente Curricular Nacional la importancia de la educacin pre-
escolar es muy grande en este perodo el crecimiento cerebral es intenso y
cualquier dao o deprivacin en esta fase producirn cambios estructurales y/o
funcionales permanentes e irreversibles.

As para que la educacin sea integral, se ha dado nfasis en actividades que
propenden el desarrollo de los dominios: afectivo social, psicomotriz y
cognoscitivo.

El Plan Microcurricular Intermedio est basado en el Plan Macrocurricular, pero
dicho plan contiene lineamientos y polticas institucionales del INNFA y las
polticas de ecuacin inicial del rea de Desarrollo Infantil, el currculo
intermedio fue publicado en marzo del 2002 y de acuerdo con la planificacin
estratgica institucional, los objetivos del PCI son aplicados en una institucin
educativa y garantiza una formacin integral fundamentada en la Afectividad,
el Arte y el Juego.

El Plan Curricular Institucional (PCI) es un programa de trabajo establecido por
los centros de desarrollo infantil, siendo este proyecto el que se elabor previo
a la obtencin del permiso correspondiente otorgado por el MIES (Ministerio de
Inclusin Econmica y Social), el cual se lleva a cabo en el Centro de
Desarrollo Infantil Catarina y est constituido por reas y unidades como:
Lenguaje, Cognitiva, Motriz y Socio Afectiva.

Nuestro proyecto est estructurado de la siguiente manera:


PROGRAMA CURRICULAR INSTITUCIONAL DE EDUCACIN INICIAL DEL
CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL CATARINA
1. DATOS INFORMATIVOS:


Nombre de la Institucin : Centro de Desarrollo Infantil Catarina
Provincia : Azuay
Cantn : Cuenca
Ciudad : Cuenca
Parroquia : El Vergel
Zona : Urbana
Telfono : 409-12-75
E-mail : cdicatarina@hotmail.com
Sostenimiento : Particular
Rgimen : Sierra
Tipo : Hispano
Clase : Comn
Gnero : Mixto
Jornada : Matutina y Vespertina
Grupo : 3 meses a 5 aos de edad
Ao Lectivo : 2006 2007
Educadoras : Janneth Morales A.
Catalina Rendn E.


2. ANTECEDENTES:

Este proyecto refleja la necesidad de crear un centro donde adems de atender
a nios se realizarn talleres y escuela para padres, para formar una educacin
triangular, donde no slo el centro gue y oriente al nio sino sumar a esta labor
a los padres para que sean los protagonistas a la hora de educar a sus hijos.

Tambin existe un motivo fuerte y principal que es el amor y el servicio por los
nios, siendo sta una iniciativa y un deseo personal de cada una de las
representantes del C.D.I. Catarina el que se enfoca y gua este proyecto con
el nico afn de cuidar y ayudar al correcto desenvolvimiento de los infantes
para un desarrollo normal como un ser total e integral.

3. JUSTIFICACIN:

1. Los nios /as tienen derecho a ser atendidos como personas permitiendo
que se desarrollen con libertad sin inhibir en lo que l cree.

2. Los nios /as deben tener una atencin prioritaria, preferente y especializada
tomando en cuenta sus individualidades e intereses para potencializar su
desarrollo integral.

3. La creacin del Centro de Desarrollo Infantil Catarina constituye el medio
que demanda la poblacin para satisfacer sus necesidades. Pues se ofrece en
el centro a los nios /as un ambiente sano con espacios para la recreacin.

4. Los nios /as tienen derecho a conocer otras experiencias, a relacionarse
con el mundo y aprender de un modo entretenido y dinmico; quien la
educadora actuar como mediadora.

5. La difcil situacin econmica del pas obliga a que tanto el hombre como la
mujer tenga que salir a trabajar para cubrir sus necesidades, constituyendo el
C.D.I. una alternativa para ayudar a los padres, no slo cuidar de sus hijos,
sino a educarlos y tambin a desarrollar su personalidad.

4. MARCO TEORICO:

Fuente Psicolgica: Nos informan sobre los procesos de desarrollo y
los procesos de aprendizaje.

Fuente Pedaggica: Se entiende como cambio formativo, se trata de un
proceso mediante el cual el sujeto adquiere destrezas y habilidades
prcticas, incorpora contenidos informativos y adopta nuevas estrategias
para aprender y actuar. Basndose en la teora constructivista.

Fuente Epistemolgica: La epistemologa explica como el ser humano
adquiere el conocimiento. El conocimiento es el producto y el proceso de
la accin del pensamiento, por tanto, es una construccin mental como
resultado de la interaccin entre el sujeto que conoce y el objeto
conocido.

A travs de las sensaciones, que son una respuesta motora que se
produce cuando la mente entra en contacto con la materia y las
percepciones, que son la interpretacin de los estmulos sensoriales, se
reconocen objetos y fenmenos de la realidad.

Ese contacto origina imgenes y representaciones que permanecen en
la memoria, a esas imgenes se les llama ideas simples del
pensamiento. El pensar se relaciona con la interpretacin interna del
mundo, con su existencia y experimentacin, por lo tanto, se aprende a
travs de los sentidos en interaccin. La finalidad del conocimiento es
brindar al sujeto una imagen organizada y dinmica del mundo, sociedad
y los individuos.

Piaget dice el conocimiento no se da nunca en un sujeto pasivo, la
adquisicin del conocimiento supone la ejecucin de actividades por
parte del sujeto. La actividad y la experiencia permiten crear el
conocimiento; a travs de la interaccin con el medio circundante es
como el sujeto construye su conocimiento.

Fuente Sociolgica: Es el proceso recproco que interacta por medio
de varios factores y de acuerdo al tiempo y al lugar. Esta interaccin
social da lugar a las relaciones sociales, que se producen entre las
personas bajo formas sociales establecidas a lo largo de la historia en
condiciones particulares. Las relaciones sociales se basan en valores,
metas, normas patrones, que son influenciados por la actividad que los
grupos humanos desempean.

5. OBJETIVOS:
5.1. OBJETIVOS GENERALES DEL REFERENTE CURRICULAR:

1. Se aprecia como persona ntegra, integral e integrada, con sus propias
caractersticas, afectos, fortalezas e intereses.

2. Vivencia y comprende valores significativos y normas representativas de
su entrono familiar y social.

3 Se compromete consigo mismo, con la familia, la comunidad y la
naturaleza, en funcin del bien comn.

4. Expresa su deseo y su gozo de aprender por medio de actitudes
indagadora creativa.

5. Se valora como actor social consciente y transformador de su entorno
natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos y de la diversidad
cultural, en funcin de una mejor calidad de vida.

6. Descubre el arte como medio de gozo, conocimiento, expresin y
comunicacin.

7. Desarrolla diferentes tipos de pensamiento y diferentes formas de
comunicacin en situaciones de aprendizaje.

5.2. OBJETIVOS ESPECFICOS DEL REFERENTE CURRICULAR:

- Establece vnculos afectivos y formas de relacin con diferentes personas y
grupos.

- Descubre sus caractersticas posibilidades corporales y las afirma en su
relacin con los otros y con su medio.


- Se acepta con sus afectos, fortalezas, intereses y caractersticas y las
reconoce en otros.

-Elabora progresivamente reflexiones sobre sus posibilidades, dificultades,
logros y avances, y las expresa en juicios concordantes.

- En su interaccin con los dems se aprecia como una persona nica con
gustos, preferencias e intereses propios.

- Descubre el sentido e importancia de algunos valores familiares y sociales.

- Practica, en su vida cotidiana, valores familiares y sociales ms significativos,
tales como la solidaridad, la honestidad, el respeto a la diversidad, la
responsabilidad entre otros.

- Descubre los motivos de ciertas normas familiares y sociales, propias y
ajenas, y reconoce similitudes y diferencias entre ellas.

- Practica las normas familiares y sociales de seguridad y convivencia.

- Se reconoce como nia o nio con derechos y responsabilidades.

- Valora su familia y su entrono natural y social por lo que ellos significan en su
vida.

- Participa en las actividades de los grupos, de la familia y de la comunidad y
coopera con ellos.

- Toma decisiones en situaciones familiares y grupales, y se responsabiliza de
sus actos.

- Se sensibiliza por las manifestaciones de las personas y de la naturaleza y
expresa sus impresiones o sentimientos.

- Manifiesta curiosidad y actitud indagadora frente a acontecimientos de su
medio inmediato y de otros contextos socioculturales.

- Muestra entusiasmo, alegra, perseverancia, responsabilidad y autonoma en
la ejecucin de procesos pertinentes y significativos de aprendizaje, y en la
consecucin de sus resultados.


- Disfruta de su encuentro con las personas, la naturaleza y la cultura.

- Identifica en si mismo, en los dems y en la naturaleza, lo que es beneficioso
para la vida, la salud y la belleza integral.

- Participa activamente en el cuidado, proteccin y conservacin de su calidad
de vida.


- Aprecia el trabajo que realizan las personas y su aporte al bienestar comn.

- Valora algunas manifestaciones de la diversidad sociocultural y las respeta.

- Disfruta de las manifestaciones naturales y artsticas locales y universales
y las aprecia.

- Expresa sus sentimientos, emociones y vivencias a travs del arte en sus
diversas manifestaciones y tcnicas.

- Emplea los pensamientos prctico, simblico, divergente, convergente,
hipottico, crtico, holstico, entre otros, segn lo exijan diferentes momentos
y situaciones.

-Comunica opiniones, impresiones, y sentimientos sobre sus descubrimientos
a travs de medios corporales, verbales y grficos.

6. OBJETIVOS DE LA INSTITUCIN:
6.1. OBJETIVO GENERAL:

- Lograr el buen desarrollo, aptitudes y actitudes del nio y dirigir a travs de
un proceso en el que se relacionan todas las reas: fsico, emocional, social e
intelectual. As su evolucin ser plena e integral de su potencial bio-
psicosocial.


6.2. OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO: 3 MESES 3 AOS.

Se relaciona con los adultos y nios percibiendo y aceptando las
diferentes emociones y sentimientos.

Descubre y conoce progresivamente su propio cuerpo.

Valora sus capacidades de accin y expresin.

Expresa los propios sentimientos, emociones y necesidades.

Comunica emociones.
Identifica sus gustos y preferencias.
Demuestra actitud positiva ante las actitudes de afecto de los dems.
Aprecia valores de relacin y convivencia social.
Conoce normas familiares y sociales.

Conoce normas que le permite una convivencia familiar y social.
Participa progresivamente en algunas formas de organizacin.
Disfruta de los vnculos afectivos de quienes lo rodean.
Disfruta de las fiestas, tradiciones y manifestaciones populares.
Demuestra curiosidad hacia los acontecimientos relevantes del entorno.
Disfruta del medio natural.
Disfruta de las relaciones que mantiene con los dems.
Manifiesta curiosidad frente acontecimientos de su medio.
Muestra entusiasmo y alegra en los procesos significativos de
aprendizaje.

Expresa sus necesidades bsicas de salud y bienestar.
Se familiariza y practica los hbitos de salud y bienestar.
Observa y colabora en los cambios y modificaciones del entrono.
Disfruta de eventos socioculturales.
Se inicia en las diferentes manifestaciones: artsticas, tcnicas y expresa
sus sentimientos y emociones a travs de ellas.

Descubre diferentes medios de comunicacin utilizando las tcnicas
bsicas y disfruta de ellas.

Expresa sus deseos sentimientos y emociones con gestos y movimientos.
Aprende progresivamente a regular su comportamiento en funcin de
ellos.

Utiliza el control corporal en actividades ldicas.
Interpreta imgenes como forma de comunicacin y disfrute.
Se interesa por el uso del lenguaje en la construccin de aprendizajes.
Comprende diferentes formas de representacin y expresin para
aumentar sus posibilidades comunicativas.

Utiliza nociones bsicas de forma vivenciadas.

6.3. OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO: 3AOS 5 AOS:

Establece vnculos fluidos de relacin con los adultos y con sus iguales,
respondiendo a los sentimientos de afecto.

Descubre conoce y controla su cuerpo. Valora su identidad sexual.
Adquiere hbitos bsicos de salud y nutricin.
Comunica sus gustos y preferencias a los dems.
Valora y demuestra actitud positiva ante las actitudes de afecto de los
adultos y de los dems nios.

Aplica valores de relacin y convivencia social.
Identifica los motivos de las normas de convivencia familiar y social.
Aplica normas y aptitudes que le permite una convivencia aceptable.
Conoce y valora algunas formas de organizacin de la vida humana.
Demuestra simpata para quienes significan algo en su vida.
Conoce y participa de las fiestas tradicionales y costumbres de su
entorno.

Demuestra inters, curiosidad y comprensin hacia los acontecimientos
relevantes del entorno.

Valora la importancia del medio natural manifestando actitudes de
respeto y cuidado.

Manifiesta afectivamente sus impresiones y sentimientos.
Expresa actitud indagadora frente a los acontecimientos y contextos
socioculturales.

Muestra entusiasmo, alegra, responsabilidad e independencia en los
procesos significativos de aprendizaje.

Participa en fiestas tradicionales, costumbres y manifestaciones
socioculturales de su entrono.

Cuida, ama y respeta la naturaleza.
Adquiere progresivamente seguridad en s mismo y en los dems.

Conoce las formas ms habituales de cuidado, proteccin y
conservacin de su calidad de vida.

Valora, participa activa y espontneamente de los cambios y
modificaciones de su entrono.

Conoce y participa en fiestas, tradiciones y costumbres de su entorno,
disfrutando y valorndolas como manifestaciones socioculturales.

Participa en eventos socioculturales y artsticos locales y universales.
Utiliza las diferentes formas de representacin y expresin artstica para
evocar situaciones, acciones, deseos y sentimientos.

Expresa sus ideas, sentimientos, experiencias y deseos utilizando
diversas formas de expresin y representacin.

Expresa la realidad, la fantasa y la imaginacin mediante la utilizacin
de recursos y medios a su alcance.

Utiliza el lenguaje oral de forma ajustada a las diferentes situaciones de
comunicacin habituales para comprender y ser comprendido por los
otros.

Utiliza tcnicas y recursos bsicos de las distintas formas de
representacin y expresin para aumentas sus posibilidades
comunicativa.

Maneja la coordinacin dinmica general de su cuerpo en la ejecucin
de las actividades de la vida cotidiana y de juego.

Lee imgenes como forma de comunicacin y disfrute.
Descubre e identifica los elementos bsicos de su lenguaje.
Se interesa por el lenguaje oral y escrito como instrumento de
informacin, disfrute y como medio para comunicar deseos, emociones e
informaciones.

Utiliza diversas formas de representacin expresin para evocar
situaciones, acciones, deseos y sentimientos sean estos de tipo real e
imaginario.

Participa en forma activa de experiencias matemticas de la vida real.




7. OBJETOS DE APRENDIZAJE:

- Identificar personas relacionadas directamente con nosotros.
- Relacionmonos afectuosamente con las personas de nuestro entorno
mediato e inmediato.

- Exploremos e identifiquemos las caractersticas y cualidades de nuestro
cuerpo.

- Expresmonos con el cuerpo en forma total y parcial.
- Representamos nuestro esquema corporal.
- Interpretemos mensajes del lenguaje corporal.
- Reconozcmonos e identifiqumonos como nio o nia.
- Reconozcamos nuestros aciertos y nuestros errores, nuestras fortalezas y
nuestras limitaciones.

- Autorregulemos nuestro comportamiento en diferentes situaciones.
- Manifestemos nuestro afecto mediante diferentes expresiones.
- Actuemos de acuerdo con nuestras posibilidades y limitaciones.
- Esforcmonos por desarrollar y expresar nuestras potencialidades.
- Establezcamos nuestras semejanzas y diferencias ante los dems.
- Interesmonos por nuestra presentacin personal.
- Logremos auto confianza en nuestras actividades cotidianas y en la relacin
con los dems.

- Dmonos cuenta de nuestra singularidad y sintmonos contentos de
desarrollarla y mostrarla.

- Exploremos y expresemos nuestras necesidades y deseos frente a los de
los dems.

- Intercambiemos nuestras opiniones y dudas con respecto a las
situaciones cotidianas que involucren valores.

- Reconozcamos las necesidades de los otros y prestmosles ayuda.
- Respetemos los espacios fsicos, el tiempo, las pertenencias y las
opiniones de los dems.



- Cumplamos adecuadamente las tareas y las consignas acordadas y
asignadas en el espacio educativo, en el hogar y en la comunidad.

- Identifiquemos las normas familiares y sociales de seguridad y convivencia.
- Intercambiemos nuestras opiniones y dudas acerca de las normas de
seguridad y convivencia.

- Cumplamos las normas de seguridad y convivencia.
- Acordemos normas bsicas de convivencia y seguridad para nuestro grupo
y cumplmoslas.

- Intercambiemos opiniones sobre nuestras necesidades y obligaciones.
- Cuidemos nuestra higiene y nuestra salud psicolgica y fsica.
- Actuemos con independencia y autonoma en nuestro cuidado personal.
- Exploremos nuestro entorno familiar y social.
- Reconozcamos a las personas y las caractersticas de nuestro entorno
familiar y social.

- Identifiquemos lo que nos gusta de nuestra familia y de nuestra comunidad.
- Cuidmonos mutuamente y conservemos nuestros bienes materiales y
espirituales.

- Sintmonos orgullosos de nuestra identidad local y nacional.
- Participemos en los trabajos grupales con ideas, sugerencias y acciones.
- Expresemos con libertad nuestras emociones.
- Preguntmonos el por qu de las cosas.
- Busquemos respuestas para nuestras inquietudes.
- Experimentemos diversas posibilidades de soluciones y respuestas y
expliquemos la relacin causa efecto de acontecimientos del mundo y de
la sociedad.

- Realicemos con agrado nuestras actividades.
- Respetemos los acuerdos tomados en la familia, el grupo y comunidad.
- Propongamos soluciones a problemas personales o grupales.


- Seleccionemos las opciones que mejor resuelvan problemas familiares o
grupales.

- Pongamos en prctica las opciones escogidas y responsabilicmonos de
sus consecuencias.

- Prestemos atencin y exploremos el entorno personal, natural y social.
- Cuidemos la calidad de nuestros trabajos.
- Diseemos y ejecutemos nuestros trabajos con autonoma.
- Entusiasmmonos con las manifestaciones culturales y naturales de nuestro
medio y del mundo.

- Interesmonos por los descubrimientos cientficos y tecnolgicos de la
sociedad.

- Compartamos con nuestros pares y disfrutemos de sus aportes y de los
nuestros.

- Seamos crticos ante los mensajes de los medios de comunicacin.
- Apreciemos los beneficios de las relaciones que se producen entre la
naturaleza y el ser humano.

- Promovamos al respeto a la integridad personal y social.
- Identifiquemos personas e instituciones que se encargan de nuestra
proteccin.

- Descubramos como influyen la salud y la alimentacin en nuestro desarrollo
integral.

- Descubramos los elementos de nuestro medio ambiente y los beneficios
que nos da la tierra.

- Identifiquemos las situaciones de riesgo para nuestro planeta y
contribuyamos con la conservacin de nuestro mundo.

- Contribuyamos con el mantenimiento de ambientes limpios, saludables y no
contaminados.

- Realicemos actividades que favorezcan a la paz y a la armona entre los
seres de nuestro entorno.





- Participemos en las diferentes actividades que realizan los miembros de
nuestro hogar y de nuestra comunidad.

- Apreciemos el valor de las diferentes ocupaciones de los miembros de la
sociedad.

- Participemos y disfrutemos de actividades culturales diferentes a las
nuestras.
- Valoremos el derecho a ser diferentes.
- Rechacemos todos los prejuicios y las prcticas discriminatorias de la
sociedad.

- Contemplemos la belleza de la naturaleza y de las creaciones artsticas de
la humanidad, y maravillmonos ante ellas.

- Exploremos y descubramos la riqueza de nuestro mundo interior y del
mundo externo, por medio de las artes.

- Experimentemos tcnicas de expresin artstica.
- Percibamos las caractersticas y propiedades de las cosas.
- Reconozcamos nuestras capacidades para aprender.
- Construyamos activamente nuestros aprendizajes intelectuales,
emocionales y sociales.

- Descubramos los diferentes procesos que nos permiten aprender.
- Experimentemos nuestro lenguaje interno.
- Utilicemos nuestras capacidades y habilidades intelectuales en la
interpretacin y comunicacin de mensajes.

- Comuniqumonos activamente en nuestra lengua.
- Identifiquemos problemas en la vida cotidiana, descubramos sus elementos
y las relaciones causa efecto.

- Formulemos soluciones alternativas a los problemas planteados.
- Imaginemos nuevas preguntas, problemas y sus soluciones.






8. AREAS DE DESARROLLO: Constan en el PCI, las cuales se encuentran en
referidas en el captulo I, vase en la pag. 15.


9. INTELIGENCIAS MLTIPLES: En el mencionado proyecto que se present al
MIES, se hizo una referencia para dirigir en el proceso educativo. Nuestro
estudio de tesis complementamos informacin sobre este tema, vase en el
captulo I, pag. 9.

10. METODOLOGA: Las dos lneas metodolgicas que permiten construir
aprendizajes mismos que posibilitan que el nio y la nia van modificando
estructuras operatorias y contenidos afectivo actitudinales, intelectivos y
motores que originan competencia y comportamientos intra e interpersonales,
son el juego y el arte.

11. RECURSOS:

- Humanos: El Centro cuenta con una organizacin interna, estructurado por
orden jerrquico y funcin del mismo.

- Tcnicos: Refiere al Macro, micro y mesocurrculo; que permite soportar el
proyecto de nuestro centro.

- Materiales: Diversos materiales didcticos, ldicos y que forman parte de
las reas de atencin y servicio que presta el centro.

- Econmicos: Contamos con un aporte mensual de los padres de familia que
les da derecho a que el nio y la nia reciban todos los beneficios y
servicios profesionales que el mismo ofrece.

12. EVALUACIN:

Es un proceso integral, continuo, permanente y dinmico, que evala el
potencial del aprendizaje, detecta el grado de ayuda que requiere el nio y la
nia. La evaluacin permite conocer la situacin real para emitir juicios de
valor y tomar las decisiones adecuadas que conlleven a mejorar la actividad
educativa.

2.4.1. Modelos de Organizacin Curricular

Son maneras de organizar la intervencin educativa y llevarla a la prctica.
Permiten trabajar con un enfoque integral, sistemtico y profundo. La
experiencia de aprendizaje son vivencias que ayudarn a los nios a
conseguir los objetivos. Una experiencia de aprendizaje es mucho ms que
una actividad didctica.


La diferencia est en que las experiencias de aprendizajes deben reflejar la
vida real, deben ser vivencias integrales que involucren al ser humano en su
totalidad (cuerpo, mente y espritu) que resulten significativas y funcionales
para el nio. Una experiencia de aprendizaje se desarrolla a travs de un
proceso de aprendizaje y no a travs de tareas puntuales.


Todas las actividades se expresan en el proceso de ejecucin de una
experiencia de aprendizaje y stas constituyen el nivel ms concreto de
planificacin curricular, orientar el trabajo diario con los nios. Entre los
diferentes modelos de currculo se pueden combinar, siempre y cuando sean
compatibles, y para identificar modelos complementarios es importante
comparar las ventajas y retos de cada modelo.

Por ejemplo; en los rincones el nio puede explorar sus talentos y
complementan el trabajo por unidades didcticas en que el educador es quien
propone el tema o centro de inters. En general el modelo de rincones es muy
bueno para complementar cualquier otro modelo.

El currculo operativo aborda el componente metodolgico (el cmo) y ofrece
un abanico de opciones en cuanto a modelos de organizacin curricular y
estrategias metodolgicas que se pueden emplear en la educacin inicial, y
dentro del referente curricular incluye criterios tcnicos para la
microplanificacin.


Currculum de proyectos.
.
Este modelo de currculo permite que el nio logre un resultado concreto del
proceso de aprendizaje donde todas las actividades que realiza se orienten al
producto final. El proyecto funciona como eje y a su alrededor se articulan los
objetivos, objetos, experiencias y las actividades correspondientes a cada una
de las dimensiones del desarrollo del nio.

Lo que busca un proyecto es una relacin natural y armnica entre los
diferentes objetivos y objetos de aprendizaje que se trabaje con la unidad, los
nios deben participar en la definicin y planificacin de los proyectos que se
van a realizar.

El tiempo que tome desarrollar un proyecto depender de la naturaleza del
mismo, de la edad de los nios involucrados, de la eficiencia con que se
planifiquen las actividades y de la metodologa que use el educador para dirigir
al nio en el proceso de enseanza aprendizaje. Se recomienda que los
proyectos en educacin inicial duren entre quince das y un mes.






CUADRO 7. Propsitos del Currculo de Proyectos.

VENTAJAS RETOS
- El proceso de aprendizaje tiene siempre un
producto concreto y tangible que se puede
evaluar.
- El educador debe conocer muy bien el
referente curricular, el currculo intermedio y
los objetivos del currculo operativo para
proponer proyectos que se relacionen con
ellos de manera natural y armnica.

-Estimula la creatividad

-El educador no puede olvidar que le proyecto
no es el fin ltimo del proceso, sino un medio
para conseguir los objetivos de aprendizaje
planteados.

-Propicia la colaboracin y el trabajo en
equipo



-Preparar proyectos como:
Una excursin
Una dramatizacin
Un baile
Un libro
Una comida
Una manualidad
Un cultivo
-Facilita la participacin de la familia, el barrio
y la comunidad.

FUENTE: Innfa . Proteccin Integral Desarrollo Infantil, 2004 2005



Currculum por rincones

Este es un modelo que organiza alrededor de una necesidad educativa de los
nios, la misma que se aborda desde diferentes perspectivas segn el rincn:
arte, construccin, ciencias, lenguaje, hogar, etc. la misma necesidad
educativa se trabaja en todos los rincones pero con distinto nfasis.

Los rincones son empleados para lograr una experiencia de aprendizaje, lo
que se logra es buscar una relacin natural y armnica entre los diferentes
objetivos que se trabajen en cada rincn.

El tiempo que tome desarrollar una necesidad educativa depender de la
naturaleza de la misma, de la edad de los nios, de la eficiencia con que se
planifiquen las actividades, entre otros aspectos.

Se recomienda que los rincones funciones alrededor de la misma necesidad
por perodos de entre dos a cuatro semanas.











CUADRO 8. Propsitos del Currculo por rincones


VENTAJAS


RETOS

-Facilita atender las diferencias y necesidades
individuales que existen entre los nios


-Se requiere de suficiente espacio fsico para
armar los diferentes rincones.
-Garantiza un contexto flexible y no
escolarizado para la educacin inicial

- Se requiere de materiales educativos
estructurados para que los rincones puedan
ser eficientes en estimular y guiar el
aprendizaje autnomo de los nios, an
cuando exista poca mediacin del adulto.
-Evidencia la relacin natural entre el
aprendizaje y los mbitos cotidianos del que
hacer humano.

-Crear rincones como.
Arte
Biblioteca
Ciencias
Construccin
Arena y agua
Hogar
Matemtica
Msica
-Facilita el trabajo en grupos pequeos. Esto
es ideal cuando el nmero total de nios es
elevado y no se dispone de suficiente
personal.

FUENTE: INFA, Proteccin Integral Desarrollo Infantil, 2004 2005


Currculo por unidades didcticas

El aprendizaje se vuelve significativo al generar inters, son temas a tratar en
el proceso educativo y funciona como eje, y a su alrededor, se articulan los
objetivos, los objetos, las experiencias y las actividades correspondientes a
cada una de las dimensiones del desarrollo del nio. Se debe buscar que
exista una relacin natural y armnica a la hora de trabajar cada unidad
didctica.

Los centros de inters se escogen en relacin directa con la vida cotidiana de
los nios, sus vivencias son la fuente ms adecuada para identificarlos. El
tiempo que tome desarrollar una unidad didctica depender de la naturaleza
del tema escogido, de la edad de los nios y nias involucrados, de la
eficiencia con que se planifiquen las actividades, entre otros aspectos.

En general se recomienda que las unidades didcticas en educacin inicial
duren entre una semana a un mes.







CUADRO 9. Propsitos del Currculo por unidades didcticas

VENTAJAS RETOS
-El nio siente una conexin directa entre su
vida cotidiana y el aprendizaje.
Saben que sus intereses y experiencias son
tomados en cuenta

-El educador debe conocer muy bien el
referente curricular, el currculo intermedio y
los objetivos del currculo operativo para
poder identificar las relaciones entre estos y
los centros de inters que manifiesten los
nios.

-Facilita atender eventos inesperados en la
comunidad y necesidades o intereses
inmediatos de los nios.


- El educador no debe olvidar que lograr los
objetivos de aprendizaje planteados en la
unidad es tan o ms importante que satisfacer
el centro de inters


-Propicia la colaboracin y el trabajo en
equipo.

-Entre los centros de interes:
Los juguetes
El cumpleaos
El juego con los hermanos y hermanas
La cosecha
La siembra
Las mascotas
La crianza de animales.

-Es sencillo planificar las unidades y llevarlas
a la prctica.

FUENTE: Innfa, Proteccin Integral Desarrollo Infantil, 2004 2005


Currculo por objetivos

Su nombre lo dice es crear un objetivo de desarrollo para lograr en actividades
dirigidas al aprendizaje, este proceso se lo hace de forma integral, incluye
desarrollo de funciones y propiedades psquicas. El nio debe aprender a
aprender, ms que acumular informaciones aisladas o recibir un entrenamiento
mecnico de destrezas.

Para garantizar la integralidad en la intervencin educativa es preciso asumir
objetivos que den cuenta de las tres dimensiones de relacin establecidas en
el Referente Curricular de Educacin Inicial; relacin del yo consigo mismo, del
yo con los otros, y del yo con la naturaleza.



El tiempo que tome desarrollar los objetivos depende de la complejidad de los
mismo, de la edad de los nios, del tiempo disponible.

El currculo por objetivos se propone garantizar la no escolarizacin de la
educacin inicial, puesto que el nfasis est en los objetivos de desarrollo que
alcanza el nio y no en los contenidos. Se aplica a nios de todas las edades y
es til para los nios menores de 2 aos.


2.5. DISEO CURRICULAR: EJE PINCIPAL Y TRANSVERSAL
2.5.1. Eje principal: La Afectividad

De acuerdo a lo establecido en el Referente Curricular, asumimos estos
conceptos instrumentales como organizadores de la estructura del currculo
institucional. Coincidimos en que la afectividad es el ncleo articulado,
alrededor del cual gira todo el proceso evolutivo de los nios y de las nias en
estas primeras edades. La afectividad es la condicin necesaria para cualquier
accin que se ejecute para alcanzar el desarrollo integral y armnico.

Para que una accin educativa sea desarrolladora, como condicin necesaria
debe realizarse en un ambiente de afectividad que es la caracterstica de una
adecuada relacin del nio con sus padres, con su familia y con su entorno
comunitario. Cuando el adulto orienta afectuosamente al nio permite una
experiencia de aprendizaje diferente, entrelazando el pensamiento lgico con la
afectividad, as brindamos al nio una serie de oportunidades mediante
acciones generadoras.

Por las caractersticas neuropsicolgicas de la etapa evolutiva comprendida
entre el nacimiento y los cinco aos de vida, el centro del eje principal ser la
afectividad, que comienza por el apego biolgico a la madre y culmina con el
establecimiento de vnculos afectivos entre el nio y su medio.

En torno a este centro se entrecruzan dos movimientos contrapuestos, el
pensamiento cientfico y la intuicin creativa sustentada por la curiosidad de
quien se va abriendo a mundos nuevos.
Este eje articula a las tres dimensiones de relacin; y organiza los objetos de
aprendizaje en torno al desarrollo de los lazos afectivos, de la creatividad y del
pensamiento lgico.

Los nuevos aprendizajes hacen que los nios vivan situaciones que van de los
conocido a lo desconocido lo cual puede aumentar sus sentimientos de
inseguridad. Por ello el clima de la afectividad que los adultos y educadores
debemos proveer al nio un marco de seguridad personal que le motive al
juego, al descubrimiento y a la bsqueda de su identidad y autonoma. Un
ambiente seguro de afectividad les ayudar a enfrentar lo desconocido con
mayores posibilidades de xito, a desarrollarse y a aprender con mayor
facilidad.

A ello se le da gran mrito la labor del mediado que puede tener influencia
decisiva en el desarrollo personal y social de los nios y nias, desarrollando al
mximo su capacidad de afecto as como el aprender y entender los
sentimientos y actitudes de los nios, se debe entregar alegremente a los retos
de acompaar y estimular los grupos en sus experiencias de aprendizaje,
creando un clima emocional de alegra, tranquilidad, confianza, delicadeza,
cario, propiciando entre todos de manera que los nios y nias se sientan
estimados, aceptados y miembros de un grupo.



El plano transversal

El plano transversal atraviesa los ejes principal y secundarios, el sistema total
mayor y a los subsistemas e incide significativamente en ellos sin anularlos, ni
reemplazarlos, ni redefinir la orientacin o la organizacin del sistema o de los
subsistemas, ste organiza la estructura del Currculo Intermedio, en este
currculo el arte constituye el plano transversal que atraviesa e incide en la
afectividad y el pensamiento lgico y creativo respetando su orientacin y
organizacin. El arte en la educacin inicial favorece el desarrollo de la
capacidad de percibir la belleza y expresarla en todos los espacios, ampliando
su dimensin creativa y la formacin de la personalidad, en armona con su
desarrollo fsico, mental y espiritual, mediante las experiencias corporales,
emocionales y sensoperceptivas.

El arte es transversal por las siguientes razones:

- Porque ellas pueden apoyar poderosamente al desarrollo integral de la
personalidad del nio.

- Porque estimula en los nios la formacin de una actitud creativa en todas
las dimensiones de la vida, el despertar de su sensibilidad esttica en el
sentido de aprecio y admiracin por lo bello en la naturaleza y en las
creaciones del ser humano, y por constituirse en una invitacin a la prctica
de valores con los adultos y con los seres de los otros reinos de la
naturaleza.

- Porque posibilitarn al nio conocer las diferentes formas de expresin
artstica de su pas y apreciarn la belleza de la naturaleza, lo que les
permitir reconocer y valorar los suyo, formndose un concepto positivo de
los valores estticos existentes en el Ecuador.

- Porque la ecuacin por el arte har posible que el nio y la nia expresen
autnomamente su interioridad para satisfaccin personal y para comunicar
a otros su imaginacin o creatividad

- Porque las expresiones artsticas est muy presentes en todas nuestras
culturas.


El juego como la actividad medular del currculo

A diferencia de lo establecido en el Referente Curricular, consideramos tambin
al juego como otro de los elementos articuladores de la estructura del currculo
intermedio, puesto que lo asumimos como la actividad determinadota del
desarrollo del nio y la nia. El juego es el escenario dramatizador de este
currculo y en l se fundamentar el quehacer educativo del mediador o
mediadora. En esencia, el nio se desarrolla mediante la actividad ldica, ya
que produce cambios en las aptitudes y en la conciencia.


El juego es una fuente del desarrollo y crea la zona de desarrollo potencial, la
accin en un campo imaginario, en un situacin ficticia, la creacin de una
intencin espontnea, la formacin de un plano de vida, de modificaciones
voluntarias, todo esto surge en el juego y se plantea en el ms alto nivel del
desarrollo siendo as que el juego es una de las principales actividades de los
nios donde crean un lugar especial en su vida, todos los nios juegan y a
todos les gusta jugar, ya que ello les proporciona una enorme alegra.

El juego es la expresin ms genuina del nio como persona, por medio de
acciones que se ubican dentro de lmites temporales y espaciales
determinados, en algunos casos segn reglas libremente expresados, tiene un
fin en s mismo y va acompaado de sentimientos de alegra, satisfaccin,
atencin; es una accin seria en la que los nios juegan a lo que los adultos
trabajan y donde ponen en evidencia su fantasa.

El juego en cuanto actividad permite que los nios reflejen la vida que les
rodea. La imagen de la vida se manifiesta en el contenido del propio juego, en
los papeles que interpretan, en el trato que dan a las cosas, en las relaciones
entre nios, en la forma en que caracterizan a los personajes, en sus actos y
en las rplicas y conversaciones.

En los nios de mas corta edad esta actividad ofrece un carcter
marcadamente imitativo en sus acciones, conversaciones y rplicas, ellos
reproducen lo que observan constantemente, y los nios de 5 aos incluye en
la representacin que hace de la vida real sus conocimientos ya ms
generalizados, su interpretacin de lo que le rodea, sus deseos y sentimientos,
as como las nociones que tiene, conseguidas no slo a travs de los relatos y
cuentos que oye.
La experiencia prctica demuestra que el juego no surge en los nios por s
solo. Los nios no pueden reproducir lo que desconocen por completo, es
necesario un conocimiento elemental de uno u otro fenmeno relacionado con
la vida. Tambin se le considera al juego en una actividad pensante porque es
un proceso mental est dirigido a la solucin de un problema determinado, la
accin y el lenguaje son procedimientos fundamentales para resolver el
problema que el juego plantea, acta consigo mismo reflejan sus
preocupaciones, ansiedades, amarguras, inquietudes, alegra es decir lo que
viven en el da a da.


2.6. EVALUACIN INTEGRAL DE PROCESOS Y RESULTADOS

Mediante la evaluacin nos proponemos identificar los principales logros e
insuficiencias de los procesos que en educacin inicial estamos desarrollando
en cada una de sus modalidades, con el objetivo de que la informacin que
alcancemos sirva de base para disear aquellas acciones que permitan el
perfeccionamiento de nuestras intervenciones y el mejoramiento de la calidad
de la implementacin, con esto queremos lograr aprobar la calidad de lo que se
ha logrado.


La evaluacin debe considerar dos acciones: una de comprobacin o travs de
una mediacin cuantitativa o de una apreciacin cualitativa del grado en que se
hallan presentes l o los rasgos o cualidades de lo que est en consideracin; y
otra la comparacin de los datos obtenidos con otro y otros que se toman como
referencia para derivar de ello un juicio de valor. La evaluacin cumple un papel
importante y fundamental en la labor educativa; es el medio que nos permite
ubicarnos en la realidad y sirve como gua para programar o planificar las
acciones.

La evaluacin en la Educacin inicial se caracteriza por tres rasgos
fundamentales:

1. Los resultados de la evaluacin son en gran medida responsabilidad
directa del trabajo del mediador.

2. La necesidad de tener en cuenta el estado emocional de los nios en
todos los momentos de la actividad.

3. La aplicacin de los principios didcticos generales y especficos de la
Educacin Inicial para evaluar el desarrollo alcanzado por los nios.