FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACIN PRIMARIA
DOCENTE: RODAS MALCA AGUSTN ASIGNATURA: RAZONAMIENTO LOGICO MATEMTICO I TEMA: ARTCULO DE LA SISTEMATICIDAD DE LA TEORA PSICOGENTICA INTEGRANTES: DELGADO TARRILLO JEINER GAMARRA RIVAS WILSON JULCA DIAZ ROCO DEL PILAR MORALES SALAZAR SARA Lambayeque, setiembre 2014
F A C H S E
INTRODUCCIN
La Teora Psicogentica de Piaget se dedic a la formulacin de la gran teora del siglo XX (Miller, 1983). Miller define una teora de desarrollo como una Teora a que se enfoca en el cambio a lo largo del tiempo. La Teora Piagetiana, trata del desarrollo del pensamiento y separa dos procesos (el desarrollo y el aprendizaje). Conocer est teora nos permite a nosotros como futuros profesores tener posibilidades de discutir y justificar, las actividades para el desarrollo de su pensamiento del nio en la escuela, tanto en trminos de lo que est haciendo, como quizs de lo que no ha hecho. Teniendo en cuenta que el conocimiento surge de la interaccin del sujeto cognoscente y el objeto cognoscible, y del mismo modo toda estructura intelectual de orden inferior surge de base para configurar una estructura intelectual de orden superior. Siendo estas las principales razones en la que radica su importancia de la sistematicidad de la Teora Psicogentica.
RESMEN TEORA PSICOGENETICA El resumen de este articulo describir diferenciara el pensamiento infantil en cada uno de los cuatro periodos en la cual nos facilitara la mejor comprensin sobre las diferencias, las reacciones y caractersticas de los nios de diferentes edades en tareas similares, describiendo algunos antecedentes necesarios para su total comprensin. La teora psicogentica trata del estudio del desarrollo de las funciones mentales del nio, para ello se esfuerza por captar en l las formas de construccin de los conocimientos y deducir hiptesis sobre las leyes del propio desarrollo pero para ello se deben desarrollar procesos, tales como asimilacin y acomodacin(Piaget 1968) los cuales operan simultneamente para permitir que el nio alcance progresivamente estados superiores de equilibrio para que as llegue a una etapa de adaptacin al ambiente en el que vive. La organizacin es inseparable de la adaptacin: son dos procesos complementarios de nico mecanismo, siendo el primero el aspecto interno del ciclo en el cual la adaptacin constituye el aspecto externo (Piaget 1971). Toda conducta tratase de un acto desplegado al exterior o interiorizado en pensamiento se presenta como una adaptacin, o mejor dicho, como una readaptacin. El individuo no acta sino cuando experimenta una necesidad, es decir, cuando el equilibrio se halla momentneamente roto entre el medio y el organismo. La adaptacin y organizacin son dos caras de la misma moneda, dada que la adaptacin, por una parte supone la coherencia subyacente y por otra las organizaciones son creadas a travs de la adaptacin. PALABRAS CLAVES: Adaptacin, Asimilacin, Acomodacin, Conservacin, Epistemologa, Esquema, Habla Egocntrica, Equilibrio.
ABSTRACT THEORY PSICOGENETICA This article s summary will describe and stand out the childrens thought in each one of the four periods, which will make easy to understand the differences , reactions and the characteristics of the children( at certain ages in different tasks) describing some antecedents in order to comprehend it completely. The psychogenetic theory is about the study of the development of the mental function of the children , in order to do this , an effort is made to capture the forms of contraction of the knowledge in this and to deduce hypothesis about the laws of the own development but it is necessary to accomplish some processes, such as assimilation an accommodation (Piaget 1968) which operate at once to permit the child to reach progressively superior stages of equilibrium so he/she can get to adapt the environment where he/she lives The organization is inseparable from adaptation : they are two complementary processes of one mechanism , being the first the inner aspect of the cycle in which the adaptation forms the outer aspect( Piaget 1971) Every behavior either an inner action or an outer one , presents itself as an adaptation , or rather an re-adaptation . the individual doesnt act when he experiences a need but when his/her equilibrium is broken temporary between the environment and hi/ organism. The adaptation and organization are two face of the same coin . given that the adaptation in a way involves the underlying consistency and on the other hand organizations are created through the adaptation process . KEYWORDS: Adaptation, Assimilation, Accommodation, Conservation, Epistemology, Scheme, Egocentrc speech, Equilibrium.
TEORA PSICOGENETICA El proceso del desarrollo inteligencia se divide cuatro grandes etapas, (Piaget 1971) comenzando en el nacimiento. A estas etapas no se les puede asignar una fecha cronolgica precisa pues varan de una sociedad a otra, pero el orden de sucesin es siempre igual y para llegar a una de ellas se requiere haber pasado por los procesos previos de la etapa o etapas anteriores. Toda actividad mental del individuo trata de incorporal el medio a s mismo y lo hace a travs de esquemas de accin, estructuras que actan a distancia cada vez mayores en el tiempo y en el espacio (Piaget 1968). A travs de la percepcin y los movimientos elementales accede a los objetos prximos. A travs de la memoria y de la inteligencia prctica reconstruye su estado anterior y se prepara para prximas transformaciones. A travs del pensamiento intuitivo refuerza lo anterior por medio de la inteligencia lgica (operaciones concretas y luego abstractas) ya utiliza situaciones y estructuras ms lejanas. ETAPAS DEL DESARROLL O
Etapas Edad aproximada Caractersticas Sensorio motriz 0 a 2 aos Empieza a hacer uso de la imitacin, la memoria y el pensamiento. Empieza a reconocer que los objetos no dejan de existir cuando estn ocultos. Cambia de las acciones reflejas a actividades dirigidas hacia metas. Pre operacional 2 a 7 aos Desarrollo de manera gradual el uso del lenguaje y la habilidad para pensar en forma simblica. Es capaz de pensar las operaciones en forma lgica y en una direccin. Tiene dificultades para considerar el punto de vista de otra persona. Operaciona l concreta 7 a 11 aos Es capaz de resolver problemas concretos (tangibles) en forma lgica. Comprender las leyes de la conservacin y es capaz de clasificar y establecer series. Entiende la reversibilidad. Operacional formal 11 aos en adelante Es capaz de resolver problemas abstractos en forma lgica. Su pensamiento se vuelve ms cientfico. Desarrolla intereses por aspectos sociales y por la identidad.
EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
Maduracin: Cambios Programados a nivel Gentico que se Presentan con el tiempo en forma natural De acuerdo con Piaget, nuestros procesos de pensamiento cambian de manera radical, aunque con lentitud, del nacimiento a la madurez. Piaget identific cuatro factores: maduracin biolgica, actividad, experiencias sociales y equilibrio.
La maduracin: Una de las influencias ms importantes es la maduracin, el desenvolvimiento de los cambios Biolgicos que estn programados a nivel gentico en cada ser humano desde la concepcin.
Organizac in: Proceso constante de colocar la informacin dentro de sistemas o categoras mentales. La actividad: c o n la maduracin fsica se presenta la creciente necesidad de actuar y en el entorno y aprender de ste. Conforme nos desarrollamos tambin interactuamos con las personas que nos rodean. Segn Piaget, nuestro desarrollo cognoscitivo se ve influido por transmisin social o el aprendizaje de otros. Sin la transicin social, necesitaramos volver a inventar todo el conocimiento que nuestra cultura ya nos ofrece (Piaget 1978). . La cantidad de conocimiento que la gente puede aprender por trasmisin social vara con su etapa de desarrollo cognoscitivo. La maduracin, la actividad y la trasmisin social trabajan en conjunto para influir sobre el desarrollo cognoscitivo. Adaptacin : Ajuste al entorno Como resultado de sus investigaciones Piaget concluy que todas las especies heredan dos tendencias bsicas o funciones invariables la primera de estas tendencias es hacia la organizacin: combinar, ordenar, volver a combinar y volver a ordenar conductas y pensamientos en sistemas coherentes; la segunda tendencia es hacia la adaptacin o ajuste al entorno.
El nio de dos aos de edad que nunca antes ha tenido experiencias con un imn, inicialmente lo asimila a sus esquemas, y acta respecto al imn como lo hace respecto a un juguete conocido. Golpear con l, lo lanzar, o tratar de lograr que produzca un ruido: Pero una vez que advierta las cualidades nicas del imn (las de que atrae metales) se acomodar a l y desarrollar nuevos esquemas de accin respecto a los imanes (Flavel 1977) Organizacin: Las personas nacen con una tendencia a organizar sus procesos de pensamiento en estructuras psicolgicas. Estas estructuras psicolgicas son nuestros son nuestros sistemas para comprender e interactuar con el mundo. Las estructuras simples se combinan y coordinan para ser ms complejas y, como consecuencia ms efectivas. Es evidente que tambin pueden utilizar cada estructura por separado. Piaget denomin a estas estructuras esquemas. Los esquemas son elementos de construccin bsicos del pensamiento. Son sistemas organizados de acciones o pensamiento que nos permiten representar de manera mental o pensar acerca de los objetos y eventos de nuestro mundo.
Adaptacin: Las personas heredan la tendencia de adaptarse al entorno. Piaget crea que desde el momento del nacimiento una persona comienza a buscar maneras de adaptarse de modo ms satisfactorio. En la adaptacin participan dos procesos bsicos: asimilacin y acomodacin (Piaget 1936). La asimilacin tiene lugar cuando las personas utilizan sus esquemas existentes para dar sentido a los eventos de su mundo. La asimilacin implica tratar de comprender algo nuevo arreglndolo a lo que ya sabemos; es decir el sujeto acta sobre el ambiente que lo rodea, lo utiliza para s y entonces ese medio se transforma en funcin del sujeto (Pozo 1987).
En sntesis la organizacin y la adaptacin son las dos funciones biolgicas que la inteligencia recibe del organismo como aporte hereditario y que utiliza en todo su desarrollo y durante toda la vida del individuo. La organizacin es el aspecto interno y la adaptacin es el aspecto externo; ambos son inseparables y complementarios. Se puede definir la inteligencia como una adaptacin para lograr un equilibrio entre las presiones del medio y las respuestas del sujeto y tiene dos naturalezas: una biolgica y otra lgica (Piaget 1970).
La inteligencia es accin sobre los objetos y su resultados es el conocimiento. La inteligencia es la adaptacin mental ms avanzada. La inteligencia es accin reflexiva
CONCLUSIONES Esta teora nos dice que el aprendizaje se trata de una adaptacin que ocurre cuando el nio entra en equilibrio en su estructura mental, despus que a ocurrido la asimilacin y acomodacin de un nuevo aprendizaje, y trata del desarrollo espontaneo de la inteligencia que se logra por las acciones sensoriales y motrices y establece una serie de estadios sucesivos. Ciertas secuencias del desarrollo intelectual son universales, porque segn Piaget, las estructuras de alto nivel son construidas a partir de las estructuras de un nivel inferior. La teora de Piaget integra y da significado a los hitos de desarrollo. Postula una continuidad y una organizacin que dirigen una serie de conductas que en apariencia no tienen relacin .la continuidad y la organizacin existen, en un momento dado mediante las etapas, y en momentos diferentes a travs de las funciones invariantes (asimilacin y acomodacin) por lo tanto, existe un paralelismo entre el aprendizaje temprano de los infantes y las formas ms complejas que representan en la vida.
BIBLIOGRAFA Flavell, j. (1976). La psicologa evolutiva de jean Piaget. Buenos Aires: Paids. Piaget, j. (1954).Conferencia sobre problemas del conocimiento. Nueva York. Mimeo. Piaget, j. (1964).Desarrollo u aprendizaje. Conferencia pronunciada en la universidad de Cornell. Piaget, j. (1969). El nacimiento de la inteligencia. Madrid: Aguilar. https://docs.google.com/document/