MATEMTICA

EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMTICO SEGN LA ESCUELA DE GINEBRA

1) EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO SEGN LA ESCUELA DE GINEBRA

Ideas rectoras:

Toda investigacin actual sobre el pensamiento matemtico tiene como referencia el
trabajo de Piaget.

la proliferacin de los estudios matemticos tiene lugar con el descubrimiento de Piaget en
la psicologa americana y tomando los constructos y la metodologa piagetiana como
instrumentos de la investigacin.

En los aos 80 empieza a predominar la teora del procesamiento de la informacin
tambin en relacin con los estudios piagetianos.

Identificando procesos:
Esquemas precisos:

a)







b)
11.s.sxxxxx


C)


Esquema macro:


1.1 LA NOCIN DE NMERO COMO SINTSIS DE LAS ESTRUCTURAS LGICAS DE
CLASIFICACIN YSERIACIN.


Ideas rectoras:

El inters de Piaget estuvo centrado en el desarrollo de las habilidades bsicas de
razonamiento lgico.

La nocin de nmero es una construccin que el nio realiza por s mismo, a travs de su
experiencia.

El resultado de su investigacin es que el nmero es esencialmente una sntesis de la
estructura de seriacin y clasificacin.

La nocin de conservacin supone comprender que una vez establecida la equivalencia
de dos conjuntos, los cambios en la configuracin son los mismos.

Para contar los objetos es necesario seguir una sucesin y tener en cuenta cules fueron
ya enumerados para no contar ms de una vez un mismo elemento.

La inclusin de los conjuntos se da por el agrupamiento de la inclusin de clases y de la
seriacin de las relaciones de orden.

Identificando procesos:

Esquemas precisos:

a)
,,,z,<






c
b)



c)












d)

e)




Esquema macro:







1.2) LA CORRESPONDENCIA BIUNVOCA Y LA CONSERVACIN DEL NMERO.

Ideas rectoras:

Para explicar la gnesis del nmero Piaget estudia la correspondencia biunvoca y
recproca.

La correspondencia trmino a trmino permite comparar dos cantidades y con ello definir la
equivalencia de dos conjuntos.

La correspondencia entre objetos heterogneos son cualitativamente complementarios.

En la primera etapa el nio funda sus ejercicios cuantitativos en forma de conjunto de la
coleccin y las relaciones globales.

En la segunda etapa tenemos la caracterizacin por correspondencia uno a uno.

En la tercera etapa hay correspondencia precisa y equivalencia durable.


Identificando procesos:


Esquemas precisos:

a)

b)







c)

mm









d)












e)




f)

Esquema macro


1.2 LA CORRESPONDENCIA ORDINAL Y LA COORDINACIN ENTRE CARDINACIN Y
ORDINACIN

Ideas rectoras:


Los problemas que se presentan son el de construccin de la correspondencia serial, el del
paso de la correspondencia serial a la correspondencia ordinal y el de la reconstruccin de la
correspondencia ordinal.

En la primera etapa de solucin a los problemas los nios no son capaces de formar una serie
exacta y no utilizan espontneamente la correspondencia uno auno.

En la segunda etapa se solucin a los problemas se caracteriza por una seriacin y
correspondencia empricas.

En la tercera etapa de solucin a los problemas, la cardinacin y la ordinacin se hallan
correctamente coordinadas.

Identificando procesos:
Esquemas precisos:
a)



b)

c)



d)





























eEe
Esquema macro


























1.4 LA ADICIN ARITMTICA

Ideas rectoras:
Las operaciones aditivas estn ya implcitas en el nmero como tal.

En la adicin numrica o cuantificacin extensiva todos los elementos de las diferentes
colecciones se vuelven unidades equivalentes y distintas la vez (seriables)

El trabajo de Piaget sobre la adicin y sustraccin numrica consiste en:

La primera experiencia consiste en averiguar la capacidad del nio para comprender
la identidad de un todo.
El segundo experimento consiste en una tarea de igualacin: se piede al nio
Que iguale dos colecciones con distinta cantidad de fichas que se le presenta en dos
montones separados.
En el tercer experimento se trata de construir colecciones iguales partiendo de su
suma.



Identificando procesos.


Esquemas precisos:

a)



b)







c)

Esquema macro:


1.5 EL PAPEL DEL CONTEO EN EL DESARROLLO TEMPRANO DEL PENSAMIENTO
MATEMTICO.
Ideas rectoras:
Los nios pequeos pueden aprender a recitar la serie numrica a muy corta edad. pero se
trata para Piaget de actos completamente verbales.

La verdadera cuantificacin requiere establecer entere todos los elementos una relacin
nica, sintetizando el orden y la relacin de inclusin.


Identificando procesos:


Esquemas precisos:

a)





b)


b








Esquema macro:













1.6) LAS NOCIONES BSICAS DE LA ARITMTICA SON UNA ADQUISICIN DE LA ETAPA
OPERACIONAL CONCRETA.


Ideas rectoras:
Una de las caractersticas de los estadios,segn la teora de Piaget es la de poseer una
estructura de conjunto.

Para Piaget, el desarrollo de la comprensin del nmero y de la adicin y sustraccin
aritmticas tiene unos requisitos lgicos: conceptos de seriacin, clasificacin,
correspondencia biunvoca, conservacin que aparecen con la etapa operacional concreta.

Identificando procesos:
Esquemas precisos:

a)



b)e


Esquema macro:





ee
INVESTIGACIONES ACTUALES ACERCA DEL APRENDIZAJE DE LAS NOCIONES
MATEMTICAS ELEMENTALES.

Ideas rectoras
El desarrollo del razonamiento lgico bsico que subyace a la concepcin del nmero en el
nio.

Starkey y Gelman revisaron una serie de estudios que demostraban claramente que la
inversin y la compensacin.

Los estudios de Carpenter y Hiebert encontraron relaciones altamente positivas entre la
ejecucin de las tesis sobre tareas piagetianas y varias medidas de rendimiento aritmtico.

Identificando procesos:

Esquemas precisos:

a)



b)


c)

iid


Esquema macro:

ESTUDIOS ACERCA DE LA RELACIN DE PROBLEMAS ARITMTICOS DE ENUNCIADO
VERBAL.

Ideas rectoras:
La consideracin de las matemticas, desde un punto de vista cognitivo, como sistema de
ideas y mtodos fundamentales que permiten abordar problemas matemticos ha llevado
a considerar la resolucin de problemas como un principio fundamental en la didctica de
las matemticas.

Los problemas verbales han llegado a construir el foco de un creciente cuerpo de
investigacin

Aproximaciones a la caracterizacin de los problemas verbales:

Clasificar los problemas en trminos de sintaxis, nivel de vocabulario, nmero de palabras
en el enunciado.

Diferenciacin de los problemas en funcin de la sentencia numrica que representan las
relaciones entre las cantidades dadas en el problema.

Caractersticas de semnticas del problema, sugiriendo que la estructura semntica de un
problema es ms importante que la sintaxis en la determinacin de los procesos que los
nios usan en sus soluciones.

Identificando procesos
Esquemas precisos:
a)

b)






c)


d)







Esquema macro:









TIPOS DE PROBLEMA
Ideas rectoras:
Los problemas de cambio, donde lo desconocido es el punto de partida, la magnitud de
cambio o el resultado, teniendo en cuenta al mismo tiempo la direccin del cambio.

Los problemas de combinacin incluyen las relaciones existentes entre un conjunto y sus
dos subconjuntos.

los problemas de comparacin incluyen la comparacin entre dos conjuntos disjuntos: uno
puede designarse como conjunto referente y el otro como conjunto de comparacin.

Los problemas de igualacin constituyen un hbrido de problemas de comparacin y de
cambio.


Identificando procesos.

Esquemas precisos:



a)

b)


c)






c)


Esquema macro:











Ideas rectoras:

Los problemas aditivos de comparacin son ms difciles que los problemas de cambio y
de combinacin que requieren la misma operacin aritmtica.

los problemas sustractivos de comparacin y combinacin son en general, ms difciles
que los problemas sustractivos de cambio.

las estructuras semnticas de cambio, combinacin y comparacin se desarrollan
progresivamente en el nio.


Identificando procesos.

Esquemas precisos:

a)

















b)









c)









Esquema macro














PROCESOS DE SOLUCIN.


Ideas rectoras:

Mtodos.
Mtodo clnico o por entrevistas: plantea individualmente al nio los problemas y, a travs
de la observacin de su conducta abierta y de preguntas explotarlas e inferir como resuelve
cada uno de ellos.

Medir el tiempo de reaccin de un sujeto particular ante un determinado problema, a partir
de modelos hipotticos sobre el tiempo requerido para resolver diferentes problemas
usando estrategias particulares.

Anlisis de los errores cometidos.


Identificando procesos.

Esquemas precisos:


a)







b)




c)





Esquema macro:






ESTRATEGIAS DE ADICIN


Ideas rectoras:
Se han identificado tres niveles bsicos en los procedimientos de adicin: estrategias
basadas en la utilizacin de modelos con dedos u objetos fsicos; estrategias basadas en
secuencia de conteo, estrategias basadas en el recuerdo de datos numricos.

En la estrategia bsica se usan objetos o dedos para representar cada uno de los
sumandos y luego se cuenta la unin de los dos conjuntos comenzando desde el primer
momento.

Identificando procesos.
Esquemas precisos:
a)





b)





Esquema macro:



ESTRATEGIAS DE SUSTRACCIN

Ideas rectoras:
Estrategias
Separar desde: el nio construye el conjunto correspondiente a la cantidad mayor,
retira de l, uno a uno,un nmero de elementos iguala a la cantidad menor y da como
resultado el valor del conjunto que queda.

Contar hacia abajo desde es su paralela en el conteo, consiste en contar hacia atrs a
partir de la cantidad mayor, bajando un nmero de escalones igual a la cantidad menor.

Separar hasta es semejante a separar desde, con la diferencia que aqu se retira el
nmero de objetos necesarios para obtener la cantidad menor dad en el problema. La
respuesta se obtiene contando el nmero de elementos sustrados.

Contar hacia abajo: la secuencia de conteohacia atrs, a partir de la cantidad mayor,
contina hasta alcanzar el dato menor que aparece en el problema, contando los nmeros
emitidos, se obtiene la respuesta.

Identificando procesos.

Esquemas precisos:

a)

b)




c)







Esquema macro:










ERRORES
Ideas rectoras:
Carpentier, Hiebert y Moser sealan que el error ms comn hallado en su estudio con
nios de 1 grado, antes de recibir instruccin formal aritmtica consisti en responder con
uno de los nmeros dados en el problema.

Briars y Larking (1984) sealan que los problemas aparecen cuando el nio no tiene el
conocimiento que se requiere para resolverlos.

Riley, Greeno y Heller destacan que las dificultades de nios radican en una capacidad
para representar la informacin del problema.



Identificando procesos

Esquemas precisos:



a)






b)










c)






Esquema macro:








PROGRESO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS DE ADICIN Y SUSTRACCIN.

Ideas rectoras:
El desarrollo hacia niveles ms avanzados en la solucin de problemas est
caracterizado por un aumento en flexibilidad. En opinin de Carpenter, este aumento
en flexibilidad se hace posible gracias a una creciente base conceptual,
procedimientos ms eficientes y el mantenimiento de las relaciones entre ambos.


Carpenter ha identificado cinco niveles en la realizacin de los nios al resolver
problemas verbales: el ms elemental es el nivel cero, donde los nios son incapaces
de resolver ningn problema de adicin y sustraccin; el nivel 1 est limitado a las
estrategias modelados con objetos; el nivel 2 marca un periodo transicional, ya que
los nios utilizan estrategias de modelado y conteo; el nivel 3 confan principalmente
en estrategias de conteo; el cuarto nivel los nios resuelven los problemas de adicin
y sustraccin utilizando datos numricos.


Identificando procesos.
Esquemas precisos


a)





b)












Esquema macro: