El estudiante Joaqun De Cena presenta un rendimiento descendido en la asignatura de Idioma Espaol. Se le debe indicar constantemente que registre lo que se trabaja en clase, no demuestra una participacin activa. Frente a los temas que se abordan no realiza inferencias, se remite a repetir algunas cosas de memoria. En el lenguaje oral se manifiesta correctamente, organiza frases y conceptualiza, su tono es vacilante, solo presenta dificultad en la bsqueda de la palabra adecuada para expresar lo que quiere transmitir. No queda totalmente claro hasta qu punto comprende los temas y las consigas. Se le explica nuevamente porque se muestra como perdido, pero l nunca solicita ayuda. Acepta las indicaciones de buen modo y lleva a cabo, con esfuerzo, lo que se le dice. Una vez que no es atendido personalmente, pierde el foco de atencin y se dispersa. Su produccin escrita es escasa, no desarrolla ideas, solo toma expresiones concretas. La grafa aparece de forma alterada, utiliza los renglones pero no los completa cuando ya pasa al siguiente. Demuestra poca predisposicin al trabajo, ya que cumplir con las actividades le genera esforzarse mucho para poder entender.
Montevideo, 28 de julio de 2014. Informe de Agustn Dearriulat A quien corresponda: El alumno Agustn Dearriulat presenta, al da de la fecha, un cambio positivo en su rendimiento. Pese a una seria dificultad en la comprensin de los temas que se trabajan y en las consignas que se plantean. Requiere una atencin personalizada clase a clase, una vez que recibe las indicaciones pertinentes trabaja de forma correcta. Presenta dificultad en mantener la atencin. Su grafa es desordenada y enredada, confunde letras, no organiza el espacio de la hoja y comete errores ortogrficos graves. Lo que lo conduce a que muchas veces no comprende lo que escribe. Lee entrecortado, va reconociendo letras y formula la palabra. Respecto a la expresin escrita, desarrolla ideas pero no siempre son coherentes. En varias ocasiones expresa ideas que no se relacionan con el contexto del aula, pero levanta la mano porque l cree que s.
Montevideo, 28 de julio de 2014. Informe de Geanfranco Dotto. A quien corresponda: Este alumno demuestra una seria dificultad en la comprensin, no solo de los contenidos de la asignatura sino en formas de comportamiento bsicas. Generalmente, no identifica claramente donde se encuentra. En el sentido de que, est fuera de contexto. No incorpora la totalidad de lo que se est trabajando sino que toma una parte y, por ejemplo, lo vincula con una cancin que le gusta. Mostrndose convencido de que la relacin que hace es correcta. Bajo insistencia constante se logra que copie lo que se anota en el pizarrn, a veces, manifiesta cansancio y deja las oraciones sin completar. El cansancio y el dolor de cabeza, son causas que manifiesta constantemente como impedimento para trabajar. Lee con dificultad, la mayora de las ocasiones no conoce el significado de las palabras. No realiza inferencia sobre lo que lee. A esta situacin, se agrega, la actitud de estar siempre molestando a sus compaeros. Lo cual le dificulta relacionarse con ellos, al menos dentro del aula. stos manifiestan, abiertamente, no querer sentarse cerca de l, ni realizar actividades grupales.
Montevideo, 28 de julio de 2014. Informe de Mara Pa Campelo. A quien corresponda: Alumna que con mucho esfuerzo comprende y participa activamente de la clase. Se le disciplina en ser ordenada, ya que tiene una fuerte tendencia a no serlo, con sus materiales y con los apuntes de clase. Su lectura es acorde al nivel en el que se encuentra, lo mismo que su expresin escrita y su nivel de inferencia. Presenta dificultad en mantener el foco de atencin, se dispersa constantemente y sin motivo para hacerlo. Los momentos en que pierde el foco de atencin, se entrevera con el tema en que se est trabajando. Otra dificultad, radica en la confusin de letras, adems de los errores ortogrficos, escribe con errores las palabras. Tiene una gran apertura a recibir ayuda y pregunta constantemente.
Montevideo, 28 de julio de 2014. Informe de Bruno Estevez A quien corresponda:
El alumno manifiesta claramente las caractersticas de la disfasia. Se manifiesta de forma confusa a nivel oral y escrito, altera el orden de los elementos gramaticales. Su comprensin se manifiesta de forma intermitente y parcial. No tiene una actitud activa frente a lo que lee, ni tampoco muestra una preocupacin por entender. Esto ltimo se debe, a que en ocasiones, cree que la forma en que racionaliz el tema que se est trabajando es la correcta. Es desorganizado con sus materiales, pierde fotocopias y registra en diferentes cuadernos. Perdiendo el hilo de lo que se est abordando. La grafa es poco clara, copia muy lento, respeta los renglones pero no elabora una idea completa. Tambin presenta una dificultad afectiva. Todo el tiempo busca la atencin del adulto y generar cierta complicidad. Es inquieto, se para y camina por la clase.
Montevideo, 28 de julio de 2014. Informe de Juan Pablo Len. A quien corresponda: Estudiante muy desordenado con sus materiales, su entorno siempre est rodeado de diferentes objetos, algunos de su pertenencia y otros no. Requiere que se le llame la atencin constantemente porque se pierde en su mundo. Por ejemplo, hay que recordarle diariamente que lo que se escribe en el pizarrn debe copiarse. Registra de manera desordenada, su grafa se presenta alterada en su tamao y en la disposicin espacial de la hoja. No completa los renglones y pasa al siguiente. Pierde fcilmente el foco de atencin. Solo en una lectura atenta y personalizada logra entender las consignas e inferir , en un nivel bsico, sobre ellas. Es receptivo a las indicaciones del docente y tambin de sus compaeros.
Presenta, adems, una necesidad afectiva de estar como simbiotizado con alguien. Un adulto o un compaero con el que genera un lazo de dependencia muy fuerte.
Montevideo, 28 de julio de 2014. Informe de Alejandro Ser. A quien corresponda: El desempeo de este alumno en Idioma Espaol depende del estado anmico en que se encuentre. Si l no se siente bien, no presta atencin; si se encuentra bien atiende y con ayuda trabaja de forma correcta. A esta problemtica afectiva se suma una dificultad en la comprensin. Necesita tiempo y una explicacin detallada y personalizada para poder comprender. Su lenguaje es reducido, se le dificulta la organizacin de las frases y presenta poco vocabulario. La mayora de las veces est en una actitud pasiva, necesita motivacin constante para lograr que reaccione, a veces se obtiene respuesta y otras veces no.
Montevideo, 28 de julio de 2014. Informe de Mara Paola Pereira. A quien corresponda: Alumna que manifiesta un rendimiento descendido en general. Para lograr un mnimo de comprensin es necesario una atencin personalizada y una explicacin minuciosa. Muchas veces, no presenta una actitud receptiva frente a lo que se le intenta explicar. Alude a que no entiende y se cierra en eso. Hay ausencia de un rico lenguaje oral, recurre a expresiones concretas. Pero, por otra parte, hay un mayor desarrollo de ideas a nivel escrito. A pesar de cometer serios errores ortogrficos. Es muy ordenada con sus materiales y en el registro de clase. Atiende pero cuando ve que se le dificulta la comprensin pierde el foco de atencin y es muy difcil que lo retome. Lee reconociendo letras, hasta que forma la palabra con las que a veces se equivoca. Se le dificulta integrara el vocabulario especfico de la asignatura.