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IEVALUACIN DEL CURSO DE PREPARACION

ASCENSO 2014 SEDE CHIMBOTE UGEL

APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIN: Jueves, 18 de Setiembre 2014
DOMINIO: Preparacin para el Aprendizaje de los Estudiantes

FACTORES CLAVES DEL ENFOQUE DE LA ESCUELA QUE
QUEREMOS EN ELMARCO DEL BUEN DESEMPEO DOCENTE:
Identificando los factores claves que permitan reflexionar sobre nuestra
prctica docente para el desarrollo de aprendizajes significativos, pertinentes y
de calidad.
SITUACIN N 01
Los docentes de la I.E. Leticia implementa en su programacin curricular las Rutas de
Aprendizaje y los Mapas de Progreso, Qu objetivo estratgico del PEN estn priorizando?
a. Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos.
b. Estudiantes e instituciones educativas que garanticen aprendizajes pertinentes y de
calidad.
c. Maestros bien preparados que ejerzan profesionalmente la docencia.
d. Una gestin descentralizada, democrtica que logra resultados y es financiada con
equidad.

SITUACIN N 02
Es muy relevante para el Colegio Ventura Ccalamaqui, cumplir con el segundo objetivo
estratgico del Proyecto Educativo NacionalInstituciones Educativas que garantizan
aprendizajes pertinentes de calidad, para tal efecto, recordemos que se distinguen cuatro
componentes claves en el enfoque de la escuela que queremos, estos son:
a. Currculo, Procesos Pedaggicos, Convivencia, Liderazgo Pedaggico
b. Liderazgo Pedaggico, Gestin Escolar, Convivencia, Vnculo Escuela, Familia y
Comunidad.
c. Gestin Escolar, Procesos Pedaggicos, Convivencia, Vnculo Escuela, Familia y
Comunidad.
d. Baja Densidad, Procesos Pedaggicos, Convivencia y Pertinencia

SITUACIN N 03
Un director se dio cuenta que en un aula de cuarto de primaria exista una relacin entre las
bajas expectativas docentes y los bajos logros de aprendizaje. stas pueden ser trasmitidas
directamente a los estudiantes a travs de mensajes desalentadores sobre su potencial de
aprendizaje. Este caso hace alusin a uno de los principales factores que influyen en el
aprendizaje de los estudiantes. Cul sera el factor que se debera corregir, de acuerdo a lo
que plantean las Rutas de Aprendizaje?
a. Los procesos pedaggicos
b. El currculo
c. La prctica pedaggica
d. La gestin escolar

SITUACIN N 04
Un profesor para mejorar el nivel de logro de aprendizajes de los estudiantes, respecto a los
materiales educativos constata que estos sean seguros y no peligrosos, fcil de ser
manipulados, polivalentes, que cumplen funcin pedaggica y de preferencia diseados con
recursos del contexto. Segn el caso Cul de los siguientes criterios adoptados por el
profesor es pertinente respecto a los materiales educativos?
a. Clasificacin de materiales para implementar actividades de aprendizaje
b. Seleccin de materiales que respondan a la realidad de los estudiantes.
c. Seleccin y constatacin de materiales solo por funcin pedaggica
d. Clasificacin de materiales de fcil elaboracin y uso por los estudiantes

SITUACIN N 05
La comunidad educativa de la I.E. El Carmen, en Huaral est incorporando la experiencia
social, cultural y productiva de la localidad, as como sus diversos tipos de saberes y costumbres
asumindolas como oportunidades de aprendizaje en el aula y la escuela. De lo expuesto, y
asumiendo las bases de la escuela que queremos podemos afirmar, principalmente:
a. La Gestin Escolar de los directivos ha tomado una buena decisin
b. La Convivencia es adecuada para el aprendizaje de sus estudiantes
c. Los Procesos Pedaggicos estn bien planificados por los directivos y maestros
d. Se nota que quieren generar en forma pertinente el vnculo Escuela, Familia y
Comunidad

SITUACIN N 06
Una de las actividades que se realiz con ocasin del XX aniversario de la Institucin Educativa
FE Y ESPERANZA, fue la asamblea de aula con los padres asociados, el propsito fue
motivarlos y comprometerlos para que participen en el aniversario, actividad que result muy
acogida y adems los padres comprometieron a personas de la comunidad en la festividad. En
este caso la Institucin Educativa a travs de la comisin organizadora del aniversario ha
incorporado:
a. Actividades que dan realce en el aniversario de la institucin educativa.
b. Actividades que deben cumplir los padres por ser asociados.
c. Estrategias para integrar a los padres y comunidad a la institucin educativa.
d. Estrategias solo para celebrar un aniversario ms de la institucin educativa.

SITUACIN N 07
El profesor del rea de Educacin para el Trabajo de la Institucin Educativa ALTO PER, ha
diseado con sus estudiantes un proyecto de crianza de cuyes, con el propsito de mejorar la
calidad de vida de la comunidad; sin embargo, el costo del proyecto es relativamente elevado, en
razn al manejo tecnificado que requiere. En este sentido, han invitado al alcalde del distrito,
padres asociados y aficionados en crianza de cuyes para exponer ante ellos las bondades del
proyecto a fin de obtener apoyo para ejecutarlo. En la situacin descrita, la estrategia
empleada por el profesor y sus estudiantes son:
a. Dar a conocer el proyecto diseado, slo como estrategia lucrativa.
b. Mecanismo para cumplir con la exigencia de la asignatura y el profesor.
c. Estrategia de participacin y seleccin para financiar el proyecto.
d. Estrategia de participacin comunal y familiar en el proceso educativo.

SITUACIN N 08
El director de la Institucin Educativa LUZ Y VIDA para el ao 2014 ha diseado como primera
poltica institucional, organizar equipos de trabajo en el aula, en la que el profesor, los
estudiantes, padres y madres de familia, cumplan funciones vinculadas al logro de aprendizajes,
en espacios pedaggicos que ofrezca la comunidad. Segn lo descrito, las funciones

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vinculadas al logro de aprendizajes estn dadas mediante:
a. Estrategias de acompaamiento, control, supervisin y monitoreo a los padres en las
situaciones de aprendizaje.
b. Formas de incorporacin del espacio social y natural al proceso educativo.
c. Formas de incorporacin de la comunidad cuando sea necesario y oportuno.
d. Estrategias de organizacin escolar e incorporacin del medio social y natural a
situaciones de aprendizaje.

SITUACIN N 09
Julio es un docente que promueve estrategias de indagacin propiciando que sus estudiantes
aprendan de manera reflexiva, crtica y creativa, haciendo uso continuo de diversas fuentes de
informacin y estrategias de investigacin, propiciando el trabajo en equipo. Qu factor est
priorizando este docente en el marco de la Escuela que Queremos?
a. Gestin Escolar c. Convivencia
b. Procesos Pedaggicos d. Vnculo Escuela, Familia y Comunidad

SITUACIN N 10
Si un docente del rea de Comunicacin de una I.E. del distrito de Chancay, selecciona como
recursos didcticos una serie de artculos periodsticos con temticas vinculadas a la geografa,
historia, tradiciones, mitos, actividades econmicas y festividades religiosas que implementar
en el plan lector, podemos afirmar entonces que est usando, prioritariamente, la
orientacin metodolgica para incorporar el entorno en el aprendizaje denominada:
a. Realizar el trabajo pedaggico a partir de situaciones problema
b. Potenciacin de una metodologa investigativa
c. nfasis en la lectura comprensiva y el tratamiento de la informacin
d. Articulacin de la escuela con el desarrollo socio econmico de la comunidad

SITUACIN N 11
En cul de las siguientes situaciones o actividades practicadas por un alumno, en forma
pertinente, en el contexto educativo de la Regin Lima Provincias, se puede apreciar la
aplicacin de la orientacin metodolgica de Potenciacin de una metodologa
investigativa?
a. La redaccin de un ensayo sobre la importancia del ro Huaura para la agricultura y
ganadera de la provincia.
b. Una exposicin sobre las caractersticas y valor histrico del Balcn de Huaura.
c. La elaboracin de un informe sobre los elementos biticos y abiticos de las Albuferas
de Medio Mundo.
d. El diseo y elaboracin de una maqueta con material reciclable de las Ruinas de
Caral.

SITUACIN N 12
Los maestros confiamos en el desarrollo de capacidades de los estudiantes y en sus
posibilidades de aprender por encima de cualquier adversidad, dado que tenemos altas
expectativas en torno a su rendimiento acadmico. De ello que, se hace necesario priorizar en
el aula una convivencia en la que el maestro logre:
a. Estar enfocados en las capacidades de los estudiantes, para pensar, actuar e
interactuar y no en la mera transmisin de la informacin.
b. Asumir el liderazgo pedaggico, que gestione democrticamente los procesos
pedaggicos.
c. Estimular y acoger a los nios para que se sientan incluidos, promoviendo un ambiente
y clima favorable para el aprendizaje.
d. Atender a las diferencias ya que las aulas no son homogneas.

SITUACIN N 13
Las docentes Julia y Teresa no se ponen de acuerdo en responder una pregunta del trabajo del
Diplomado que siguen juntas, sobre la estructura del nuevo sistema curricular nacional, cual les
indicaras t como la respuesta vlida:
a. Diseo Curricular Nacional, Proyecto Educativo Regional y Proyecto Educativo
Institucional.
b. Marco Curricular, Estndares de Aprendizaje, y Proyecto Educativo Nacional.
c. Marco Curricular, Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje.
d. Diseo Curricular Nacional, Marco Curricular y Estndares de Aprendizaje

SITUACIN N 14
Se observa en el DCN 2158 capacidades; 2363 conocimientos; 1114 actitudes y 151
competencias por lograr. De ello que, que su complejidad limita su uso adecuado en los
procesos pedaggicos en aula. A ello se suma que algunas regiones, al no sentirse
representadas en el DCN, han emprendido la formulacin de currculos regionales, con criterios
diversos y dispersos, que no siempre responden a una visin curricular compartida, vlida para
todas y todos los peruanos. Por ello, las Rutas de Aprendizaje sostienen que el currculo
debe caracterizarse por:
a. Diversificable, Abierto y Flexible
b. Abierto, Flexible y Pertinente
c. Baja Densidad, Gradualidad y Pertinencia
d. Baja Densidad, Pertinencia y flexibilidad

SITUACIN N 15
En Santa Mara, un profesor del rea de Arte pretende explotar el relieve y los hermosos
paisajes del lugar para crear oportunidades de aprendizaje. Cul ser la oportunidad de
aprendizaje ms pertinente?:
a. Que los alumnos dibujen la laguna encantada.
b. Que los alumnos redacten un poema al Ro Huaura.
c. Que los alumnos ensayen una marinera nortea.
d. Que los alumnos dibujen la playa de Chorrillos.

SITUACIN N 16
Por qu crees que el cuento Paco Yunque, que un docente de comunicacin en
Cachicadn, Santiago de Chuco, usa con sus alumnos al hablar sobre textos literarios,
adquiere la condicin de material didctico adecuado?
a. Porque es el cuento ms ledo en toda la provincia
b. Porque su autor lo creo con la finalidad de transmitir un mensaje
c. Porque pertenece al grupo de textos de tipo literarios
d. Porque el docente tiene la intencin de que sea ejemplo de texto literario.

SITUACIN N 17
Si un docente de una I.E. de Oyn elabora sus programaciones curriculares, sin una elevada
concentracin considerando que la cantidad de ellos debe ser proporcional al tiempo disponible
durante el periodo de enseanza; y adems prioriza los conocimientos relacionados al contexto
donde se ubica su escuela. De ello, podemos afirmar, esencialmente:
a. El docente es experto en el manejo del principio psicopedaggico de Significatividad de
los aprendizajes.
b. El proceso de diversificacin curricular es adecuado ya que usan aspectos del entorno
histrico, cultural, geogrfico, econmico productivo del lugar y el Proyecto Educativo
Regional.

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c. Se est respetando las caractersticas de baja densidad y pertinencia que debe tener el
currculo segn las Rutas de Aprendizaje.
d. La gradualidad que debe tener el currculo se pone de manifiesto al momento de
dosificar los contenidos y priorizar capacidades.

SITUACIN N 18
El profesor Felipe se desempea como docente del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente en
una Institucin Educativa Nacional del Distrito de Chancay, ha preparado una sesin de clase
con un contenido relacionado al problema de erosin del litoral que atraviesa esa localidad. Este
enunciado atiende a la caracterstica de currculo prescrito denominada:
a. Gradualidad
b. Baja Densidad
c. Flexibilidad
d. Pertinencia

SITUACIN N 19
Jos ha coordinado que deben ir profundizando ms los temas a trabajar por cada grado y que
estos logren alcanzar de manera progresiva acorde el desarrollo de los estudiantes. En este
caso se evidencia que Jos:
a. Elabora una programacin curricular que se caracteriza por su baja densidad.
b. Promueve aprendizajes significativos en sus estudiantes atendiendo a sus
necesidades e intereses.
c. Respeta el principio pedaggico del aumento progresivo de la complejidad.
d. Garantiza la pertinencia del currculo en su programacin curricular.

SITUACIN N 20
Juan, es un maestro que programa una unidad de aprendizaje con varias actividades que no
logra desarrollar. Piensa que el problema son las limitaciones en el desarrollo de capacidades
de los estudiantes y no reflexiona sobre el exceso de planificacin. En este caso es evidente
que en relacin al desarrollo de capacidades, Juan:
a. No ha asumido la caracterstica de Baja Densidad del currculo
b. No ha diagnosticado los estilos de aprendizaje de sus estudiantes.
c. No ha atendido al principio de aumento progresivo de la complejidad.
d. No ha dosificado adecuadamente el tiempo.

SITUACIN N 21
El profesor Geraldo, del nivel primario, al disear su sesin de aprendizaje, del curso de
Personal Social, sobre la Hidrografa del Per, program que sus alumnos de una I.E. en Santa
Mara analicen el problema de la contaminacin de la laguna Encantada. En relacin a las
caractersticas del currculo segn las rutas de aprendizaje y a partir de este hecho educativo,
podemos afirmar:
a. Se busca cumplir la baja densidad del currculo
b. El currculo cumple su caracterstica de ser pertinente.
c. Hay gradualidad en el currculo porque se trabaja con alumnos de primaria
d. Se demuestra que el currculo es flexible segn las rutas de aprendizaje.

SITUACIN N 22
Los docentes siempre aspiramos a una mejor planificacin y organizacin en la escuela, un
mejor clima institucional, as como una mayor participacin de las familias en los procesos
educativos de sus hijos que generen mejores condiciones de enseanza para el docente y de
aprendizaje para los estudiantes. Todo esto es posible si existe un liderazgo del director en la
conduccin de la institucin educativa desde una gestin centrada en los aprendizajes. De lo
expuesto podemos concluir:
a. La prctica pedaggica tiene un rol protagnico para generar un adecuado clima
institucional.
b. El currculo debe estar diseado en forma pertinente para que el docente tenga altas
expectativas respecto a sus alumnos.
c. Seguir los planteamientos sobre convivencia que explican las rutas de aprendizaje en
relacin al buen inicio del ao escolar.
d. La gestin escolar que realiza el director es fundamental para el aprendizaje de los
estudiantes.

SITUACIN N 23
En la I.E. Los Claveles en Huaral, la comunidad educativa asume compromisos en funcin a las
metas de aprendizaje, atendiendo de esta manera la denominada Gestin de los
Aprendizajes. Por lo tanto, los directivos deben:
a. Recordar el enfoque de las capacidades de los estudiantes, para pensar, actuar e
interactuar y no en la mera transmisin de la informacin
b. Asumir el liderazgo pedaggico, que gestione democrticamente los procesos
pedaggicos
c. Atender a las diferencias ya que las aulas no son homogneas
d. Estimular y acoger a los nios para que se sientan incluidos, promoviendo un
ambiente y clima favorable para el aprendizaje

SITUACIN N 24
El profesor Luis Alberto est muy preocupado por saber cules son los principales factores que
influyen en el aprendizaje para poder estar preparado para un buen inicio del ao escolar, sin
embargo, a pesar de sus esfuerzos no encuentra esa informacin por s solo. Qu
recomendacin le podemos dar a este colega?
a. Leer las Rutas de Aprendizaje donde se dice que los factores que influyen en el
aprendizaje son la gradualidad, baja densidad y pertinencia del currculo.
b. Recurrir al DCN, ya que a pesar de la existencia de las Rutas de Aprendizaje, se sigue
usando como herramienta tcnico pedaggica
c. Utilizar los aportes del estudio llamado la escuela que tenemos, donde se analiza los
procesos pedaggicos, la gestin escolar, convivencia y el vnculo escuela familia y
comunidad
d. Revisar la cartilla de presentacin de las Rutas de Aprendizaje donde se considera al
currculo, la prctica pedaggica y la gestin escolar como factores claves para el
aprendizaje.

SITUACIN N 25
Las Rutas de Aprendizaje son herramientas pedaggicas que buscan que nuestros estudiantes
aprendan a saber actuar en un contexto particular en funcin de un objetivo y/o la solucin a un
problema. Este saber actuar debe ser pertinente a las caractersticas de la situacin y a la
finalidad de nuestra accin. Para tal fin, se selecciona o se pone en accin las diversas
capacidades y recursos del entorno. Estas lneas corresponden principalmente a:
a. Las caractersticas de las Rutas de Aprendizaje
b. La definicin de competencias
c. La importancia de las capacidades
d. El objetivo de los Mapas de Progreso


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ENFOQUE INTERCULTURAL, INCLUSIVO Y DEMOCRTICO:
Actuacin Pedaggica en contexto (Equidad con calidad)
SITUACIN N 01
Buenos das estudiantes: Hoy se incorpora a clases un compaero estudiante que provienen de
la comunidad del interior del pas. Si bien fue el mejor alumno en su colegio anterior, tenemos
que ayudarlo, porque sus costumbres son diferentes, y tenemos que ensearle cmo se
comporta uno en la ciudad, los tipos de juegos y actividades que se realizan. Hay que ayudarlo a
parecerse ms a nosotros para que los compaeros de otros grados no se burlen de l. Si
consideramos la importancia de la interculturalidad en la educacin.
Afirmara Ud. que la presentacin realizada por el docente promueve la
interculturalidad?
a. S, porque promueve la integracin del alumno al grupo humano, segn los principios
interculturales.
b. No, porque promueve un errado concepto de interculturalidad y convivencia entre
diferentes.
c. No, porque promueve la tolerancia y respeto de los compaeros del aula con su nuevo
compaero.
d. S, porque promueve el paternalismo a las minoras culturales para evitar que sean
maltratados.

SITUACIN N 02
La profesora Juana tiene en su aula estudiantes que provienen de diferentes lugares de nuestro
Per. En su primera clase program una prueba de entrada para conocer el nivel de aprendizaje
con qu venan los estudiantes. En esta evaluacin obtuvo notas diferenciadas entre sus
estudiantes. Observ que los estudiantes en su mayora eran callados, por lo que decidi formar
grupos de trabajo y aplicar estrategias de interaccin con ellos. Qu pretende la profesora
con esta accin?
a. Desarrollar estrategias de socializacin con sus estudiantes.
b. Promover el aprendizaje activo en sus estudiantes de forma eficaz.
c. Observar el aprendizaje de sus estudiantes para llenar una ficha de registro.
d. Comprender a sus estudiantes y motivarlos para que se expresen.

SITUACIN N 03
Un alumno ha ganado en su Institucin Educativa el concurso de Argumentacin y Debate
debido a la claridad de sus argumentos. Por tanto, ha ganado el derecho a representar a su
colegio en la UGEL. Al conocer los resultados, la directora ha decidido enviar a la alumna que
qued en segundo puesto, pues el alumno ganador habla con acento andino y quiere evitar que
sea objeto de burlas y discriminacin. La decisin de la directora ha sido:
a. Correcta, pues est protegiendo a su alumno de un posible acto de discriminacin que
podra afectar su autoestima.
b. Equivocada, pues debe hacer prevalecer los resultados del concurso aunque no est
de acuerdo con ellos.
c. Correcta, pues como toda buena directora, debe buscar que su Institucin Educativa
est bien representada.
d. Equivocada, porque su decisin no contribuye a resolver el problema de la
discriminacin.

SITUACIN N 04
En un da de cl ases ungrupodeestudiantes de 3ro de secundariaasucargopresentauncaso
severo deracismo contra uno de sus compaeros,motivo porelcualse iniciaunclimade
auladesfavorable.Antestoshechos,cul esladecisininmediatamsacertada
queustedtomaraparasolucionarel problema?
a. Sancionar alos estudiantesqueiniciaronel problema.
b. Desarrollareltematransversal enel aula.
c. Programar unproyectoeducativo sobre Integracindegrupo.
d. Dialogarcon todoslos estudiantessobreeltemaderacismo.

SITUACIN N 05
En la IEP N 20138 el estudiante MATIAS, como producto de su lengua materna y apropiacin de
una segunda lengua, el castellano, para referirse a parte de sus tiles escolares pronuncia la
palabra cuadirno en vez de cuaderno. l est acostumbrado a pronunciar de esta manera y eso
causa la burla de sus compaeros, quienes le dicen chulu. Matias ha optado por aislarse hacia
un rincn del aula, pues se siente incomprendido. La estrategia ms pertinente que debe
utilizar el maestro para lograr la inclusin de este estudiante con sus compaeros sera:
a. Tutora por un compaero.
b. Trabajo individualizado del profesor con el estudiante.
c. Estrategias de integracin e identidad cultural, conformando equipos de
trabajo.
d. Trabajo con los padres de familia del estudiante.

SITUACIN N 06
Enel aula del 4to. Grado B de una Institucin Educativa de la zona costera de la Regin Lima
Provincias, existen estudiantes provenientes de zonas andinas de Yauyos y Ayacucho. El
profesor Ademir ha observado que los estudiantes de la costa se burlan de sus compaeros
por los rasgos fsicos y formas de hablar de los estudiantes provenientes de otras zonas,
resultando siempre que los de la zona costera son el modelo ideal. Ante tal situacin, el
docente debera considerar:
a. Priorizar en su programacin aprendizajes que incluyan temas de comportamientos
integradores e interculturalidad.
b. Que los estudiantes provenientes de otras zonas se adapten a las costumbres y formas de
hablar de los estudiantes de la costa.
c. Llamar a los padres de familia de los estudiantes provenientes de la zona andina a fin de
que corrijan su manera de expresarse para que sean aceptados por los dems.
d. Llevar a los estudiantes burlones ante el coordinador de TOE a fin de que tome acciones.

SITUACIN N 07
Enrique es un estudiante quechua hablante que se ha trasladado a Lima para continuar sus
estudios, Qu deben hacer sus profesores para que se integre de manera adecuada al
grupo?
a. Asignar a un compaero que ayude a Enrique a desarrollar sus trabajos y tareas.
b. Incorporar en las sesiones de aprendizaje actividades que permitan valorar las
manifestaciones culturales de otras regiones.
c. Considerar a Enrique como un estudiante inclusivo y asignarle actividades
diferenciadas.
d. Evaluar las tareas y trabajos de Enrique con flexibilidad de tal manera que no salga
desaprobado.

SITUACIN N 08
En una escuela, desde hace varios aos, al final del segundo bimestre se realiza una fiesta en
cada aula, para celebrar el cumpleaos de todos los alumnos que han cumplido aos durante el
periodo. Esta actividad, en la que participa toda la comunidad educativa, rescata numerosas
manifestaciones artsticas de las diferentes regiones del Per y es muy valorada por todos los
estudiantes. La situacin descrita es un buen ejemplo de:

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a. Gestin centrada en los aprendizajes
b. Una buena prctica sociocultural
c. La importancia de motivar a todos los estudiantes
d. La celebracin del Da del logro.

ENFOQUES PEDAGGICOS Y TEORAS CONTEMPORNEAS DEL
APRENDIZAJE EN NUESTRA PRCTICA PEDAGGICA: Identificacin
de postulados en situaciones pedaggicas en contexto
SITUACIN N 01
Erick es un alumno de cuarto grado de secundaria y desde que estuvo en el nivel inicial y
tambin en primaria fue un alumno destacado, hoy en da su pensamiento crtico y reflexivo lo
demuestra en las competencias de argumentacin y debate que se hacen en clase. Para llegar a
adquirir esas capacidades ha tenido que pasar los diferentes estadios del desarrollo cognitivo,
desde la infancia hasta la adolescencia Cul es la secuencia correcta segn Piaget?
a. Etapa pre-operacional ,sensoria-motor, operaciones formales y operaciones concreta.
b. Etapa sensorio-motor, operaciones formales, pre-operacional y operaciones concretas.
c. Etapa sensorio-motor, pre-operacional, operaciones concretas y operaciones formales.
d. Etapa de las operaciones concretas, operaciones formales, etapa pre-operacional y
sensoria motora.

SITUACIN N 02
La diferencia entre el pensamiento de Joaqun, un nio de cuarto de primaria, en relacin con el
pensamiento de su hermano Jerry, un adolescente de tercero de secundaria, es que este
ltimo, porque se ubican en el estadio de las operaciones formales.
a. Parte de los hechos para razonar
b. Necesita de estmulos externos para reflexionar
c. Presenta dificultades para la abstraccin
d. Puede plantear situaciones hipotticas

SITUACIN N 03
El profesor William Ballena docente del 6 grado de primaria, se esfuerza por desarrollar
el pensamiento operativo en sus alumnos , vale decir que utiliza estrategias que permiten
al alumno actuar sobre la realidad, concreta y tambin sobre los objetos; analizarlos y llegar a
conclusiones a partir de los elementos que los componen, desde la perspectiva curricular
este trabajo es:
a. No es adecuado porque el alumno en esta preparado cognitivamente para actuar
sobre lo concreto y abstraer ideas
b. Adecuado porque en esta ciclo el alumno llega al desarrollo de su pensamiento
operativo y se debe de trabajar en ello
c. Es adecuado porque ya desarrollo su pensamiento abstracto y es posible
desarrollar todo tipo de pensamiento
d. No es adecuado porque el alumno desarrolla a esta edad el pensamiento
concreto

SITUACIN N 04
Los alumnos de quinto grado de primaria de la profesora Teresa, docente del rea de Ciencia y
Ambiente, recuerdan muy bien la definicin del pncreas, pero afirman desconocer a qu
sistema pertenece este rgano del cuerpo humano. Teniendo en cuenta esta situacin cognitiva
en la que se encuentran sus estudiantes, la mencionada profesora, siguiendo los aportes de
Ausubel, diseara una sesin para que logren un:
a. Aprendizaje Significativo
b. Aprendizaje Supraordenado
c. Aprendizaje Subordinado
d. Aprendizaje Mecnico

SITUACIN N 05
Julio, el profesor del rea de Matemtica lleva a sus estudiantes a la plaza de armas de Huacho
para desarrollar la capacidad MATEMATIZA en el dominio de nmeros y operaciones. La sesin
es: proporciones en los Monumentos de la Ciudad. Motivados por la visita, expresan una serie
de preguntas al profesor. Entonces: Qu aprendizaje promueve Julio en los estudiantes?
a. Aprendizaje por descubrimiento
b. Aprendizaje dialctico
c. Aprendizaje receptivo
d. Aprendizaje por imitacin

SITUACIN N 06
La maestra Isabel se ha propuesto trabajar con los nios de tercer grado de primaria los
nmeros primos ya ha decidido empezar su clase dndoles a los nios puados de frejoles para
que los coloquen en filas y columnas, luego de un lapso de tiempo de exploracin, los nios se
dan cuenta que en algunas ocasiones faltan o sobran frejoles para tener filas y columnas
completas, anotando en una hoja las filas que cumplen o no con esta condicin. La maestra
pregunta Por qu suceder ello?Asumiendo la estrategia utilizada por la maestra se est
promoviendo los denominados aprendizajes:
a. Por recepcin c. Por descubrimiento
b. Significativos d. Condicionados

SITUACIN N 07
La profesora Carhuamaca es una docente del rea de CTA que trabaja, desde hace muchos
aos en sus sesiones de aprendizaje, el desarrollo de cuestionarios o la exposicin individual o
grupal de los estudiantes para sacar un resumen del tema. Ella siempre determina los
aprendizajes que los estudiantes deben saber.
Qu debe hacer la docente para adecuarse a los nuevos enfoques educativos para la
construccin de los aprendizajes de sus estudiantes?
a. Trabajar la exposicin individual y/o grupal, pues de esta manera estara desarrollando
la expresin oral y la fundamentacin de su investigacin.
b. Promover el aprendizaje cooperativo para la investigacin de sus estudiantes desde
diversas fuentes, el uso de la tecnologa, la elaboracin de organizadores visuales y la
exposicin en equipo.
c. Seguir trabajando bajo ese sistema tradicional pues hasta ahora le ha dado resultados
aceptables y de esa manera todos los estudiantes comparten la misma informacin, de
manera equitativa.
d. Elaborar mapas conceptuales con la sistematizacin de la informacin por cada sesin
de aprendizaje que realice, para que los estudiantes manejen la misma informacin.

SITUACIN N 08
El profesor Ramn de primero de secundaria ha logrado que sus alumnos sean capaces de
calcular races cuadradas exactas, ahora, su segundo objetivo es que puedan adquirir la
capacidad de calcular races cuadradas inexactas. Teniendo en cuenta la Teora Sociocultural
de Vigostky, el clculo de las races cuadradas inexactas y los pasos guiados por el
docente para alcanzar dicha capacidad representaran respectivamente:
a. Zona de desarrollo real Andamiaje
b. Nivel de desarrollo real Zona de desarrollo prximo

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c. Zona de desarrollo prximo Zona de desarrollo real
d. Zona de desarrollo potencial Zona de desarrollo prximo

SITUACIN N 09
Pedro visita un museo y se presenta a los guas de cada sala. En este sentido, la interaccin
con cada gua, ayuda a este estudiante a comprender los procesos histricos. Este es un:
a. Claro ejemplo de andamiajes cognitivos.
b. Proceso que generan aprendizajes significativos en aula.
c. Claro ejemplo de aprendizaje por descubrimiento
d. Claro ejemplo de mediacin de los aprendizajes.

SITUACIN N 10
Jos ha promovido la interaccin entre sus estudiantes a travs de actividades en las cuales se
socializan sus aprendizajes entre pares, esta actividad refleja:
a. La facilitacin de un aprendizaje
b. La mediacin de aprendizaje a travs de pares
c. El andamiaje de los aprendizajes
d. El desarrollo social a travs de las habilidades

SITUACIN N 11
Jos desea elaborar una cometa pero desconoce cmo hacerlo por lo cual recurre a un manual,
en este caso el manual da evidencia de que:
a. El estudiante presenta capacidades cognitivas bsicas
b. El estudiante presenta predisposicin frente al material
c. El manual llega a mediar su aprendizaje alcanzando la zona de desarrollo potencial.
d. Est mediando en la denominada zona de desarrollo prximo.

SITUACIN N 12
En una institucin educativa le dan bastante peso a la participacin y orientacin que brindan los
docentes en el proceso enseanza aprendizaje. Si sus fundamentos para asumir tal decisin
estn basados en planteamientos de Vigostky y Bruner, Cules son los conceptos que se
estn priorizando?
a. Herramientas psicolgicas
b. Mediacin y andamiaje
c. Zona de desarrollo prximo y lenguaje
d. Currculo en forma espiral

SITUACIN N 13
En un aula de nivel secundaria, el profesor Dionicio del rea de Historia, Geografa y Economa,
promueve frecuentemente el trabajo cooperativo entre sus estudiantes para que se desarrollen
funciones interpersonales que generen nuevos aprendizajes. Teniendo en cuenta estos
conceptos podemos concluir en que el docente usa estrategias orientadas por:
a. Segn Piaget, los dems proporcionarn valiosa informacin para los esquemas y
estructuras cognitivas.
b. Segn Ausubel, el intercambio de saberes previos permite el aprendizaje significativo.
c. Segn Vigotsky, a travs de la interaccin con los dems vamos aprendiendo.
d. Segn Bruner, es positivo el aprendizaje por descubrimiento guiado en este tipo de
situaciones.

SITUACIN N 14
En un aula multigrado la maestra est trabajando la nocin de conjuntos y los estudiantes de
grados menores no logran entender las operaciones, mientras que los estudiantes de grados
superiores ya dominan el tema. La maestra solicita a los estudiantes mayores que guen a los
ms pequeos a entender el tema. La participacin de los estudiantes de grados mayores
es un claro ejemplo de la teora?
a. Zona de Desarrollo Prximo c. Zona de Desarrollo Potencial
b. Zona de Desarrollo Real d. Conflicto Cognitivo

SITUACIN N 15
Un docente elabora su programacin curricular considerando las caractersticas, intereses,
ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. Esta accin le permite:
a. Organizar el desarrollo de las capacidades.
b. Atender a los estudiantes en su diversidad
c. Aprovechar en forma ptima el tiempo
d. Otorgar direccionalidad a las actividades

CLIMA AFECTIVO ADECUADO EN EL AULA Y ENFOQUE
HUMANISTICO: Estrategias metodolgicas que fomenten la convivencia
democrtica e intercultural en aula, asumiendo el rol mediador para el desarrollo
de capacidades de alto nivel.
SITUACIN N 01
Teresa es una profesora de la Institucin Educativa de Huari. Frente a los continuos
enfrentamientos de grupos. Ella, con sus estudiantes, participa en el establecimiento de
compromisos para solucionar conflictos en el aula.
Qu estrategia utiliza Teresa para solucionar conflictos en el aula?
a. Organizacin en el aula y otros espacios en forma segura para el trabajo pedaggico.
b. Prcticas democrticas para mejorar las relaciones interpersonales.
c. Generar un clima propicio para el aprendizaje sobre la base de criterios ticos.
d. Promover un ambiente acogedor en atencin a la diversidad de la institucin educativa.

SITUACIN N 02
Laura es una nia de ocho aos que durante la sesin de aprendizaje denominada
Resolvemos problemas de multiplicacin. Guarda silencio y siente temor de participar porque
observa que la profesora avergenza a sus compaeros cuando al participar se equivocan,
envindolos al final del aula como castigo.
Qu estrategia debe aplicar la profesora para mejorar el clima emocional en el aula?
a. Corregir a los estudiantes sin enviarlos al final del aula.
b. Llamar la atencin en voz baja e indicarles resolver 20 problemas ms.
c. Ignorar los errores de los estudiantes y ordenar que tomen asiento.
d. Elogiar el esfuerzo y logros de los estudiantes.

SITUACIN N 03
Eduardo un estudiante del sexto grado de primaria es elegido como jefe del grupo. Por esta
razn, su compaero Julio, disgustado, lo empuja.
La estrategia pertinente que debe adoptar el profesor para propiciar el clima favorable es:
a. Consolar a Eduardo y separar del grupo a Julio.
b. Mostrar indiferencia hacia el grupo y seguir trabajando.
c. Dialogar con Julio, hacerle reflexionar sobre su comportamiento fuera del aula.
d. Castigar a Julio y recordar que debe aceptar las decisiones del grupo.

SITUACIN N 04
Julin es un estudiante de cuarto grado y considera que es difcil convivir y trabajar en grupos
ya que la profesora no hace caso cuando algn compaero molesta. Adems en la clase todo el
mundo hace ruido por lo cual no se puede aprender.

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De acuerdo a la situacin descrita: Qu debe hacer la profesora?
a. Dejar castigados a todos sin recreo hasta que mejoren.
b. Hacerles caso y escuchar solo a los que son tranquilos.
c. Aplicar la autoevaluacin a todos para que digan la verdad.
d. Comunicar los criterios de evaluacin antes de comenzar la clase.

SITUACIN N 05
El profesor de Persona Familia y Relaciones Humanas, ha logrado que sus estudiantes respeten
las opiniones de sus compaeros y valoren la libertad de opinin. Juan es un estudiante que
viene de otra Institucin Educativa, adems es ahijado del gobernador del pueblo. En las
participaciones de sus compaeros, se burla o se expresa con sarcasmo hacindolos quedar
mal. Ante estos hechos que van contra las normas de convivencia, el docente aplica estrategias
que le permitan a Juan respetar la opinin de sus compaeros. Para lograr su propsito, el
docente debe:
a. Solicitar a los estudiantes la redaccin de ensayos respecto a la problemtica
adolescente y su participacin en la I.E.
b. Programar la produccin de monografas sobre problemas sociales de la comunidad.
c. Programar la representacin de un sociodrama con Juan, donde se evidencia el buen
trato, la tolerancia y el respeto a la opinin de los dems.
d. Ponerse de acuerdo con el coordinador de TOE, para programar una reunin con los
padres del menor, dialogar con ellos e invitarles a participar en la Escuela para
Padres.

SITUACIN N 06
Dentro de su clase la maestra Andrea ha priorizado el dilogo a travs de las asambleas de
aula donde se conversan temas relacionados al grupo como problemas, actividades,
expectativas, alegras, etc. Estas asambleas son espacios que desarrollan en los alumnos,
principalmente:
a. El egocentrismo y el liderazgo
b. La convivencia y ciudadana
c. La inteligencia y la autocritica
d. La simpata y el protagonismo

SITUACIN N 07
Con ocasin de Fiestas Patrias el profesor de Educacin por el Arte de la I.E. N 20873, ha
previsto en su programacin, que los estudiantes del aula del 3er. Grado de Secundaria C
participen en esta fiesta con la presentacin de una danza. La I.E. se encuentra en un distrito
donde viven gran cantidad de personas afrodescendientes. El docente propone a los estudiantes
que participen con un Huaylash, porque esa danza le gusta al profesor. De los 20 estudiantes
que tiene el aula, 5 no estn de acuerdo con la danza propuesta por el docente, porque quieren
bailar el festejo. Ellos afirman que sus dems compaeros siempre obedecen lo que indica el
docente, aunque no estn de acuerdo. Ante esta situacinQu debera hacer el profesor?
a. Continuar con lo planificado sin atender el pedido de los estudiantes, porque es lo que
se encuentra en su programacin y no lo puede cambiar.
b. Negociar con los estudiantes, indicar que en una prxima actividad, pueden participar
con la danza El Festejo que estn proponiendo.
c. Promover la eleccin de la danza de manera democrtica y respetar el resultado de la
misma.
d. Dialogar con los estudiantes y evaluar las razones de su propuesta.

SITUACIN N 08
Miriam,esprofesoradel4gradodeeducacinprimariadeuna institucin
educativamixta.Enlaprimeraclasetuvodificultadparaubicaralosniosy niasen
unasolamesa;losvarones no queran sentarse juntocon lasnias
porquenoestabanacostumbradosacompartirentreellos,eralaprimeravez que sedabael
caso.Ladocente decide tomarencuentaestasituacin,teniendo comoexperiencia otros
casosmuyparecidos.
Dela situacinpresentada:Qudebehacerlaprofesora Miriam?
a. Trabajareljuegoderoles,analizarlospatronesconductuales encontradosy modificar las
normasdeconvivencia.
b. Proponerunalecturareflexiva,elaboraruncuadrosinpticodeconductas negativas y
exponerlas conclusiones.
c. Trabajarunsociodrama,analizarlasconductasobservadasutilizandoun
organizadoryproponer juegosindividuales.
d. Proponerunalecturareflexivayaplicaruncuestionarioparaidentificarel nivel de
madurezafectivo delos estudiantes.

SITUACIN N 09
En clase, Roberto, es un nio que constantemente molesta a los dems poniendo apodos o
burlndose cuando un compaero se equivoca. Los nios en el aula ya estn cansados de su
actitud Qu deber hacer la profesora para lograr un clima adecuado en aula, donde
todos participen?
a. La profesora debe llamar a un lado a Roberto y decirle que si no cambia de actitud lo
van a tener que suspender.
b. Sacar a Roberto del aula y trasladarlo a otra aula, as tendr la oportunidad de volver a
empezar con nuevos compaeros.
c. Darle un castigo a Roberto para que todos los dems se sientan defendidos de sus
agresiones.
d. Realizar una asamblea donde los compaeros le digan cmo se sienten y que Roberto
se comprometa a cambiar esa actitud.

SITUACIN N 10
El tutor, con la finalidad de fortalecer las capacidades personales, desarrolla la estrategia
RECONOCIENDO LDERES en cuya ejecucin se evidencia que la estudiante Patricia quiere
ser reconocida como la mejor. Para lograrlo controla todo; sus compaeros en algunas
ocasiones han cuestionado su comportamiento. Sin embargo, ella justifica su proceder diciendo
que es muy capaz y ellos, irresponsables. Si Ud. fuera el tutor del aula, Cul de las siguientes
acciones implementara para abordar esta situacin?
a. Dara instrucciones para relacionarse, llamara la atencin a Patricia y felicitara a los
estudiantes.
b. Considerara que el actuar es parte del desarrollo y los jvenes aprenden de muchas
maneras.
c. Analizara la situacin y realizara la autoevaluacin personal y grupal como medio de
aprendizaje.
d. Les dara libertad para relacionarse, hablara con Patricia y pedira ms tolerancia.

SITUACIN N 11
La profesora Luisa quiere realizar un paseo de integracin familiar para el prximo mes. Si
desea fomentar la participacin democrtica de sus estudiantes Qu debe hacer?
a. Proponer tres lugares conocidos y pedirle a los nios que voten por uno de ellos.

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b. Pedir a los nios que propongan alternativas de lugares indicando los pro y contra de
cada uno de ellos y luego decidir entre todos en el aula.
c. Llamar a una reunin de padres de familia y decidir con ellos el lugar del paseo de
integracin.
d. Conformar una comisin de padres y alumnos para que averigen y escojan el mejor
lugar para ir de paseo de integracin.

REFLEXIN PEDAGGICA PARA UNA PLANIFICACIN
CURRICULAR CONTEXTUALIZADA EN EL MARCO DEL
DESARROLLO DE CAPACIDADES:Demuestra conocimiento de los
propsitos de aprendizaje aplicando estrategias pertinentes para el
desarrollo de aprendizajes significativos y pertinentes.
SITUACIN N 01
Todo docente innovador de la Regin Lima Provincias, reflexiona pedaggicamente sobre el
potencial turstico de su zona, revalorando el patrimonio cultural de su regin. En ese sentido,
Caral, considerado Patrimonio Cultural de la Humanidad, situada en el Valle de Supe, la
Fortaleza de Paramonga, el Castillo de Chancay y Bandurria, ubicada a 10 Km. Al sur de
Huacho. Por tanto, pedaggicamente:
a. Se convierten en espacios y/o oportunidades de aprendizaje muy pertinente para todas las
instituciones educativas de la regin.
b. Pueden ser utilizados como materiales didcticos por los colegios de la regin.
c. Con la adaptacin adecuada puede ser usados solo por los docentes de Historia,
Geografa y Economa.
d. Se convierten en recursos didcticos para uso de los docentes de la provincia y
localidades correspondientes.

SITUACIN N 02
Pedro es docente del 4 de secundaria en la IE CPPS, ubicado en el distrito de Huaura donde
los alumnos en su gran mayora proceden del valle cuya actividad principal es la agricultura.
Para el desarrollo de su sesin, presenta a sus estudiantes un video en el que aprecia que un
80% de personas que padecen cncer al estmago es producto, entre otros, por el consumo de
frutas y verduras que contienen residuos txicos derivados de los plaguicidas sintticos. Frente
a esta situacin:
Cul ser la actitud que el docente propicie en sus estudiantes para lograr el
aprendizaje significativo?
a. Conozcan sobre el uso adecuado de los plaguicidas sintticos.
b. Promueven campaas sobre los efectos nocivos de los plaguicidas.
c. Seleccionen frutas verduras adecuadas para el consumo humano.
d. Comuniquen que el uso de plaguicidas causa cncer al estmago.

SITUACIN N 03
Losestudiantesdeunainstitucineducativaubicadacercadelacuencadelro Caete,desdemuy
pequeoshanaprendidolatcnicaparaelaborarlasesteras conloscarrizosquecrecenaorillasdel
ro.ElprofesorJosemara quiere desarrollarla culturadel emprendimiento en sus estudiantes
aprovechando la riqueza natural queles ofreceel lugar.
Qu actividades debe realizar el profesor para promover el aprendizaje significativo
ensusestudiantes?
a. Programar una visita a un taller de produccin de esteras, recoger los
saberesdelosartesanos,agenciarsedelosmaterialesparalaelaboracin delas
esterasypromoverunaferia escolarparasu exposicinyventa.
b. Buscareninternetinformacinsobreel procesodeelaboracin,promociny
distribucindelasesterillas.
c. Repartir separatas con informacin grfica de la elaboracin de las esterillas.
d. Explicarlesexpositivamentesobrelanecesidaddeaprenderaconfeccionar esterillas
parasudistribucinyventa.

SITUACIN N 04
En una Institucin Educativa de la provincia de Huaral, las profesoras de quinto grado de
primaria van a trabajar el tema de decimales y han llevado a la clase recibos de diversas
compras hechas anteriormente, adems de empaques de productos alimenticios para ver el
peso y la informacin sobre el valor nutricional. En esta situacin los recibos y empaques
constituyen:
a. Una estrategia de aprendizaje adecuada.
b. Materiales didcticos pertinentes para el tema planteado.
c. Materiales didcticos que responden al entorno.
d. Recursos didcticos pertinentes para integrar las reas de ciencia y ambiente, como en
matemtica.

SITUACIN N 05
El profesor Fernando tiene una clase sobre reas de figuras geomtricas en un aula de tercer
ao B de secundaria de la I.E Nstra. Sra. Del Carmen de la ciudad de Huaral. Recientemente,
el director junto con la APAFA, han hecho la adquisicin de un proyector multimedia que han
instalado en el laboratorio de CTA del plantel. El citado profesor decide utilizar el proyecto
multimedia por lo que ha preparado unas diapositivas con imgenes de distintas reas de
infraestructura de la localidad como casas, canchas de fulbito, plazuelas en forma triangular,
anuncios publicitarios, etc.; las cuales proyecta al iniciar la sesin de aprendizaje. En relacin a
este caso podemos deducir:
a. El proyector multimedia y las diapositivas proyectadas son un material didctico
importantsimo.
b. Las diapositivas se convierten en un recurso didctico adecuado en dicha situacin.
c. El proyector multimedia se convierte en una oportunidad de aprendizaje significativo.
d. El accionar del director y la APAFA es una situacin didctica pertinente.

SITUACIN N 06
Walter es un joven inquieto que cursa el tercer grado de secundaria. Todos los aos ha pasado
con lo justo y este ao corre el riesgo de repetir. l es un excelente cocinero y piensa hacer de la
gastronoma su profesin. Sin embargo, los dos aos que le faltan cursar le parecen una prdida
de tiempo, pues no le ve sentido estudiar tantas asignaturas que considera no le servirn para
nada. Cmo podran hacer los docentes de Walter para desarrollar en l y sus
compaeros aprendizajes significativos?
a. Deberan hablar con ellos y mostrarles la importancia de cada asignatura para sus
labores futuras.
b. Debern programar sesiones dinmicas y ldicas para mantener la motivacin de los
estudiantes.
c. Debern enlazar los contenidos a desarrollarse con las necesidades y expectativas de
los estudiantes.
d. Debern dejar que los estudiantes propongan los contenidos, la metodologa y los
productos de aprendizaje.

SITUACIN N 07

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La profesora Milagros del rea de Comunicacin tiene como propsito que sus estudiantes de
quinto grado de secundaria apliquen lo aprendido durante el desarrollo del curso en situaciones
que respondan a sus necesidades e intereses. Qu estrategia sera la ms adecuada para
lograr su propsito?
a. La elaboracin de un lbum de recortes periodsticos sobre las noticias que
consideren interesantes.
b. La elaboracin de una revista cuya venta ayude a financiar las actividades de la
promocin.
c. La publicacin semanal de un peridico mural en el aula que recoja noticias locales y
nacionales.
d. La redaccin de diversos tipos de textos siguiendo diferentes formatos y registros.

SITUACIN N 08
Nancy est trabajando el tema de los servidores de la comunidad con sus nios de segundo
grado, para ello ha organizado una visita por el barrio para conversar con las personas que
trabajan en la posta mdica, la compaa de bomberos, la comisara, la municipalidad, el
mercado; adems, visitarn al jardinero y al panadero. Cul es el propsito de esta sesin
de aprendizaje?
a. Realizar un paseo, as los nios no se aburren con el tema y aprenden divertidamente
de lo que ven en las calles.
b. Observar la decoracin de cada uno de los lugares y reconocer que mucha gente
trabaja en los diferentes ambientes.
c. Poder entrar a los diferentes lugares y conocer las instalaciones y cosas que tiene
cada ambiente.
d. Lograr un aprendizaje significativo para los nios sobre los oficios y sus funciones en
la comunidad.

SITUACIN N 09
Este ao, al aula de sexto grado se han integrado dos nios que han llegado de la selva y tres
que vienen de la sierra central. El profesor Elmer en clase de comunicacin, coloca a los nios
nuevos en diferentes grupos y les propone el tema Costumbres y Celebraciones de las
diferentes regiones del Per y les pide que conversen. Cul es el propsito de esta sesin
de aprendizaje?
a. La aceptacin de los nios nuevos por parte del resto de sus compaeros y
compaeras.
b. Averiguar de manera indirecta qu creencias y supersticiones traen los nuevos nios
al aula.
c. Favorecer el conocimiento intercultural de las costumbres y celebraciones de los nios
del aula.
d. Hacer sentir bien a los nios y recin incorporados, dejando que cuenten lo que
quieran del lugar de donde vienen.

SITUACIN N 10
En la Institucin Educativa Los Pioneros del Conocimiento se ha planificado celebrar las fiestas
patrias y se ha considerado realizar una Feria Cultural, presentando las manifestaciones
culturales de todas las regiones del Per. Qu aprendizaje se puede lograr en el rea de
Personal Social?
a. Valorar la importancia de los diferentes conocimientos del Per.
b. Reconocer y valorar la importancia de ser peruanos.
c. Reconocer y valorar la diversidad tnica, lingstica y cultural del Per.
d. Conocer las creencias de las diferentes regiones del Per.

SITUACIN N 11
Los nios y nias del aula Las Fresitas realizan con su maestra una visita a la playa. Ellos
recogen conchas de mar, muy muy, observan araas de mar, pelcano, entre otras especies.
Qu capacidad permite desarrollar la realizacin de estas actividades en los nios y
nias de inicial de 5 aos?
a. Describen las caractersticas de su entorno geogrfico y los representa
b. Reconoce la biodiversidad de su contexto natural.
c. Participa en campaas del cuidado del medio ambiente.
d. Describe las caractersticas de los seres vivos.

SITUACIN N 12
El docente Jos Luis, tutor del sexto grado de primaria, sabe que durante el mes de noviembre,
el distrito a donde pertenece la institucin educativa Rosa de Amrica, estar de aniversario.
Para esa fecha, muchos de los nacidos aqu, retornan a su pueblo con sus familias a pasar
estas fiestas. En esta fecha se realizan ferias gastronmicas donde se presentan diversas
comidas tpicas y criollas. El docente ha propuesto que sus estudiantes visiten la feria e
identifiquen los platos tpicos elaborados con productos de la localidad y mayor valor nutritivo
Qu capacidad se estar desarrollando con esta actividad?
a. Describe el recorrido de los alimentos y del aire en los seres humanos.
b. Clasifica los alimentos en grupos, segn necesidades: para crecer, energticos ricos
en vitaminas, para fortalecer los huesos y msculos.
c. Investiga las condiciones de higiene que deben reunir los alimentos aptos para el
consumo.
d. Identifica los principales productos alimenticios que produce su localidad y reconoce
su valor nutritivo.

SITUACIN N 13
En la Institucin Educativa donde trabaja el docente Talavera, viven varias familias procedentes
de diferentes regiones del pas. Cuando el docente trabaja el tema referido a las familias,
aprovecha este contexto para desarrollar capacidades relacionadas a:
a. Expresa su sentido de pertenencia a un grupo familiar, escolar y comunal.
b. Reconoce y valora las relaciones y grados de parentesco entre los miembros de una
familia.
c. Reconoce la importancia de la funcin socializadora de la familia para el ejercicio de
los derechos y responsabilidades ciudadanas.
d. Reconoce y valora los diversos tipos de familia que existen en su localidad.

SITUACIN N 14
El docente Ricardo trabaja en una Institucin Educativa del distrito de Barranca. Ha decidido
aprovechar las riquezas naturales de la zona para programar con sus nios y nias una
investigacin que acopie, organice y actualice informacin sobre las plantas y animales
existentes en la localidad. Ha organizado a los nios y nias en dos equipos de trabajo, uno se
encargar de los animales y el otro de las plantas. Al cabo de una semana, los estudiantes se
disponen a realizar una exposicin sobre sus investigaciones. Con el desarrollo de esta
actividadQu capacidad quiere desarrollar el docente en sus estudiantes?
a. Identifica plantas y animales de su entorno en sus hbitats.
b. Reconoce las diferentes plantas y animales nativos de su localidad.

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c. Clasifica animales y plantas de su localidad por sus caractersticas.
d. Seres vivientes y conservacin del medio ambiente.

SITUACIN N 15
La contaminacin ambiental ha invadido el entorno de una Institucin Educativa, notndose
basura y desechos txicos alrededor de los muros que afectan la salud de estudiantes y
maestros, Qu estrategias deberan incorporar los docentes para abordar esta
problemtica?
a. Organizar una campaa de reciclaje colocando tachos de colores dentro de la
Institucin Educativa para clasificar los distintos tipos de residuos.
b. Realizar el anlisis del ecosistema de la Institucin Educativa para prevenir
enfermedades infectocontagiosas.
c. Elaborar textos y afiches sobre la importancia de la limpieza externa de la Institucin
Educativa y difundirlos en la comunidad.
d. Solicitar al personal de servicio que limpie semanalmente los exteriores de la
Institucin Educativa.

SITUACIN N 16
Silvia, docente del rea de Comunicacin, escucha todos los das quejas de sus estudiantes con
respecto a robos que hay en la localidad donde se encuentra la Institucin Educativa. Qu
estrategias debera desarrollar la docente para incorporar esta problemtica en el aula?
a. Lectura sobre el tema e indagacin de testimonios.
b. Anlisis del problema y vigilia vecinal.
c. Realizacin de debates y produccin de trpticos
d. Conferencia y marcha por la paz.

SITUACIN N 17
La profesora Sara quiere trabajar con sus alumnos el cuidado y conservacin del ambiente de su
localidad. Tomando en cuenta los procesos del rea de ciencia y ambiente, Qu secuencia de
actividades debe desarrollar con sus estudiantes?
a. Salir a observar la zona, plantear soluciones a las dificultades, realizar dibujos de las
zonas de la localidad y analizar las dificultades.
b. Recorrer la localidad, conversar sobre lo observado, analizar la situacin, plantear
alternativas de mejora e involucrar a la comunidad en las soluciones.
c. Conversar sobre las dificultades de la localidad, escribir en sus cuadernos
composiciones sobre el tema, salir a recorrer la zona e intercambiar opiniones con el
pblico.
d. Dialogar con una persona de la comunidad, comprometerse a cuidar las reas verdes,
realizar una campaa de cuidado y conservacin, recorrer la localidad.

SITUACIN N 18
En la comunidad de San Fernando, se ha suscitado un corte de agua general que durar tres
das. A partir de esta situacin, la docente observa y escucha que los nios y nias conversan y
demuestran vivo inters por saber ms del tema. Algunos de ellos formulan hiptesis sobre lo
que sucedera si no llegara el agua.
Qu tipo de unidad didctica debera desarrollar la profesora para capitalizar la
curiosidad y preguntas de los nios y nias?
a. Una unidad de aprendizaje c. Un mdulo de aprendizaje
b. Un centro de inters d. Un proyecto de aprendizaje

SITUACIN N 19
El nio Jos observa en su aula envolturas de papel, cscara de fruta, entre otros y propone a la
profesora realizar una campaa de limpieza. Qu unidad didctica desarrollara la docente
de aula?
a. Sesin de Aprendizaje.
b. Mdulo de Aprendizaje.
c. Unidad de Aprendizaje.
d. Proyecto de Aprendizaje.

SITUACIN N 20
El proyecto de aula se entiende como una apuesta didctica fundamentada en una perspectiva
de enseanza aprendizaje que busca modificar formas de acceder al conocimiento, en un
proceso de construccin, participacin activa y permanente de los estudiantes. Para su desarrollo
se deben tener en cuenta sus fases o momentos. De ello que cuando la maestra recepciona
propuestas y sugerencias expresadas en las ideas de los nios y nias para la solucin del
problema, A qu momento corresponde?
a. Pre planificacin c. Planificacin
b. Evaluacin d. Ejecucin y desarrollo

SITUACIN N 21
Un tutor de aula en un colegio de Barranca interacta y dialoga con sus alumnos para determinar
una serie de tareas que les permitan participar en las festividades en honor a San Idelfonso en el
mes de Octubre, solo en la semana correspondiente. Qu podemos deducir al respecto?
a. Cumplir con una unidad de Aprendizaje
b. Hay una adecuada diversificacin curricular
c. Se planea disear un proyecto de Aprendizaje.
d. El docente est respetando la baja densidad de currculo

SITUACIN N 22
Un proyecto de aprendizaje planteado por la profesora Mara Ins inici con el planteamiento de
ideas sobre lo que quera lograr con sus nios y nias y porqu era necesario abordarlo. Luego,
realiz la seleccin de competencias y capacidades. A continuacin, motiv el inters de los
nios hacindolos participar a partir de sus aportes y sugerencias. Finalmente, los nios
expusieron los trabajos realizados, Qu momento del proceso didctico falt realizar a la
docente?
a. Pre planificacin c. Planificacin
b. Evaluacin d. Ejecucin y desarrollo

SITUACIN N 23
La profesora Carol ha observado que existe la necesidad de reforzar una capacidad especfica
de un rea que no est planificada dentro de su unidad de aprendizaje, Qu deber hacer la
profesora?
a. Un taller de la capacidad especfica a trabajar
b. Un proyecto de aprendizaje para dos das
c. Un mdulo de aprendizaje considerando la capacidad a desarrollar
d. Tratar el tema en la siguiente unidad didctica

SITUACIN N 24
La profesora Marlene observa algunas debilidades en los estudiantes de segundo grado de
secundaria para elaborar organizadores visuales de informacin, principalmente, en la

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elaboracin de lneas de tiempo y cuadros comparativos. Cul es la estrategia pertinente que
debe seleccionar para abordar el problema?
a. Realizar un trabajo individualizado con los estudiantes en el aula.
b. Elaborar un mdulo considerando los procesos de construccin de los organizadores
visuales de informacin.
c. Elaborar conjuntamente con sus estudiantes organizadores visuales de informacin.
d. Apoyar a los coordinadores de cada grupo para que socialicen el aprendizaje.

SITUACIN N 25
Pedro, es un maestro del tercer grado de primaria de la I.E. San Cristbal, que al concluir su
unidad de aprendizaje observa que todava hay estudiantes que tienen dificultad para el logro de
los aprendizajes de las capacidades seleccionadas en las reas de Matemtica y Comunicacin.
El maestro comunica a los padres de familia los resultados de las evaluaciones y solicita su
apoyo permanente para superar estos problemas Qu debe hacer el docente?
a. Reprogramar la unidad de aprendizaje y proponer estrategias para lograr los
aprendizajes esperados de los estudiantes.
b. Identificar estrategias para superar las dificultades y desarrollar las capacidades con
actividades para los estudiantes.
c. Planificar una evaluacin de recuperacin para dar la oportunidad a los estudiantes
con dificultades.
d. Identificar los indicadores no logrados por los estudiantes y proponer un mdulo de
aprendizaje.

SITUACIN N 26
Un grupo de docentes de educacin inicial ha revisado su planificacin a corto plazo y ha
decidido replantear el tipo de unidad didctica programada por una que responda mejor a la
problemtica detectada. Las docentes han elegido una unidad que propicia la investigacin
accin, las actividades giran en torno a una problemtica y ests pueden ser muy variadas, los
nios llegan a conclusiones y dan alternativas a la problemtica trabajada, es integradora, Qu
unidad didctica han decidido trabajar las profesoras?
a. Unidad didctica c. Proyecto de aprendizaje
b. Proyecto de innovacin d. Unidad de aprendizaje

SITUACIN N 27
Roco debe planificar sus unidades de aprendizaje aprovechando como situacin una fiesta del
pueblo, para ello debe planificar su unidad, considerando la siguiente secuencia de actividades:
a. Selecciona capacidades, indicadores, estrategias, evaluacin
b. Selecciona la competencia, capacidades, indicadores, estrategias y evaluacin
c. Selecciona objetivos, competencia, capacidad, evaluacin
d. Selecciona competencia, capacitaciones, indicadores, estrategias, evaluacin

SITUACIN N 28
La profesora Margot como parte de su planificacin del rea de Matemtica pretende que los
nios a travs de situaciones vivenciales, aprendan a realizar agrupaciones de diversos
elementos que lo rodean.
Qu debe planificar de manera especfica?
a. Un proyecto de aprendizaje matemtico
b. Una secuencia de pensamiento matemtico
c. Una sesin de aprendizaje sobre clasificacin
d. Una sesin de psicomotricidad con materiales concretos

SITUACIN N 29
En el marco del proyecto: Los Animales de mi Comunidad, la profesora Paola quiere
desarrollar en sus nios el inicio de la escritura, para ello programa las siguientes actividades:
Visita la granja del pap de Juan, Lectura de cuentos sobre los animales de la granja; Dibuja
y escribe sobre los animales que ms les gusta. El proceso lgico de aprendizaje propuesto
por la profesora Paola, permite:
a. Observar que las actividades programadas no resultan pertinentes a la realidad.
b. Desarrollar una secuencia didctica adecuada para el logro de los aprendizajes de los
nios a partir del inicio, desarrollo y cierre de las actividades.
c. Observar que la docente no ha trabajado tomando en cuenta los ritmos y estilos de
aprendizaje.
d. Ver que las actividades resultan pertinentes, ya que con stas el nio aprender a
escribir correctamente.

SITUACIN N 30
Durante el aniversario del colegio El Valor del Saber las profesoras preparan una vianda con
sus nios, por lo que la profesora Silvia del tercer grado de primaria trabajar el tema Las
recetas de cocina. Qu secuencia didctica debe seguir la profesora para lograr que sus
nios desarrollen un proceso de construccin de los aprendizajes?
a. Preparar el plato indicado por la receta, explicar a los dems cmo lo hicieron,
preguntar a los nios si han comido ese platillo antes, escribir la receta en casa.
b. Explorar lo que saben los nios sobre la receta, redactar la receta con ellos, preparar
la receta y explicar en otra aula cmo la prepararon.
c. Copiar la receta de internet, analizar el plato y lo que lleva, explicar a los dems la
preparacin, hacer una lista de ingredientes.
d. Preguntar a los chicos si han comido antes ese plato, contarlo a los dems
compaeros, analizar la receta con sus ingredientes y modo de preparacin, elaborar
la receta..

SITUACIN N 31
La profesora Juana es una docente del rea de Historia, Geografa y Economa, tiene
programada en su sesin de aprendizaje, que sus estudiantes identifiquen informacin sobre las
causas y consecuencias de la Guerra con Chile. Para ello realiza las siguientes actividades con
sus estudiantes: Les indica que lean el texto del MINEDU del 4to. Grado de secundaria, que
resalten o subrayen en el texto sus causas y consecuencias, elaboran un cuadro de doble
entrada y lo expongan en grupos. A partir de estas actividades aplicadas, Qu procesos
cognitivos desarrolla en los estudiantes la profesora Juana?
a. Recepcin de la informacin, caracterizacin, reconocimiento
b. Recepcin de la informacin, contrastacin, manifestacin de diferencias
c. Recepcin de la informacin, determinacin de criterios, caracterizacin
d. Recepcin de la informacin, reconocimiento, caracterizacin

SITUACIN N 32
El profesor Henry del rea de Educacin para el Trabajo, ha planificado una sesin de
aprendizaje en la que plantea como aprendizaje esperado: Formula el presupuesto de un
proyecto productivo, Qu procesos cognitivos permiten desarrollar en el estudiante esta
capacidad?
a. Bsqueda y recepcin de la informacin, seleccin de la informacin, elaboracin de
los argumentos y presentacin de los argumentos.

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b. Bsqueda y recepcin de la informacin, seleccin de la informacin, interrelacin de
los elementos.
c. Bsqueda y recepcin de la informacin, identificacin de los elementos, interrelacin
de los elementos y presentacin de las interrelaciones.
d. Bsqueda y recepcin de la informacin, identificacin de los elementos y
presentacin de las interrelaciones.

ENFOQUE DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN EL REA DE
MATEMTICA:
SITUACIN N 01
Pedro, es un profesor de tercer grado de secundaria del rea de Matemtica, requiere que sus
estudiantes representen situaciones donde involucren cantidades y magnitudes en diversos
contextos, para lo cual decide visitar diferentes sitios de la localidad para ampliar y enriquecer los
saberes previos de los estudiantes. Cul es la estrategia metodolgica opuesta al
aprendizaje significativo que se desea lograr?
a. Usar espacios de la institucin para aprender en equipos
b. Visitas guiadas con el apoyo de otros docentes
c. Desarrollar ejercicios siguiendo el procedimiento de la solucin
d. Utilizar las TICs para complementar sus aprendizajes

SITUACIN N 02
Angela es profesora del V Ciclo de Educacin Primaria de la Institucin Educativa rural NUEVO
AMANECER. De acuerdo a lo programado en la sesin de aprendizaje Resolviendo problemas
matemticos presenta a sus estudiantes el siguiente problema: En un avin viajan 297
pasajeros de los cuales 2/3 son varones y el resto son mujeres. Si cada uno ha pagado 85
dlares por el boleto areo de ida. Del problema planteado por la profesora,Qu se puede
afirmar?
a. Se ha formulado un problema muy complejo para el nivel de los estudiantes.
b. No se ha tenido en cuenta el contexto de los estudiantes.
c. El problema ha sido planteado con unidades monetarias extranjeras.
d. La formulacin del problema est redactado en trminos desconocidos.

SITUACIN N 03
Edison es un profesor del IV Ciclo de la Institucin Educativa PUERTO AZUL. Tiene planificado
realizar la actividad. Resolviendo problemas aditivos, para ello aprovecha como recurso
pedaggico el puerto pesquero motivando a los estudiantes a plantear y resolver situaciones
problemticas, teniendo en cuenta la compra y venta de pescado. De lo antes descrito,Qu
puede usted afirmar de la actitud planteada por Edison?
a. Genera espacios de interrelacin con las actividades de la comunidad.
b. Plantea situaciones problemticas partiendo del contexto de sus estudiantes.
c. Limita los aprendizajes slo a contextos locales.
d. El planteamiento de situaciones problemticas deben ser variadas.

SITUACIN N 04
El profesor Francisco, desea aplicar el enfoque centrado en la resolucin de problemas y l
sabe que Una situacin problemtica es una situacin de dificultad ante la cual hay que buscar
y dar reflexivamente una respuesta coherente, encontrar una solucin, aydalo a decidir por
Cul de las tareas debe optar?
a. ensear un algoritmo
b. ensear un mtodo para solucionar un ejercicio
c. medir la cancha de futbol y saber cul es su rea y permetro
d. dejar un conjunto de ejercicios para aplicar un algoritmo

SITUACIN N 05
La docente Mara Julia del sexto grado de primaria, cuyos estudiantes provienen en su mayora
del Asentamiento Humano Fernando Belaunde cerca del mercadillo La Oferta, quiere
desarrollar capacidades para la resolucin de problemas; segn el enfoque planteado en el
rea de Matemtica, ella debe:
a. Elaborar material educativo pertinente y aplicar el mtodo heurstico.
b. Plantear una situacin problemtica del entorno y aplicar el mtodo heurstico.
c. Planificar una visita al mercadillo y plantear problemas algortmicos.
d. Aplicar el mtodo heurstico planteando algoritmos.

SITUACIN N 06
Francisco es una docente del tercer grado de primaria, l quiere ejecutar una sesin de
aprendizaje con el propsito de desarrollar capacidades para resolver operaciones de
multiplicacin. Cul sera la secuencia didctica ms adecuada que el docente debe
aplicar?
e. Proponer una situacin problemtica, repasar de manera grupal la tabla de multiplicar,
resolver los problemas planteados y socializar los resultados.
f. Repasar la tabla de multiplicacin, elaborar material concreto, resolver los problemas
planteados y comunicar los resultados.
g. Proponer una situacin de aprendizaje, seleccionar y aplicar una estrategia adecuada,
manipulacin de material concreto, representacin grfica, simblica y abstracta.
h. Repasar la tabla de multiplicacin, proponer ejercicios sencillos, utilizar los textos de
matemtica y resolver problemas.
SITUACIN N 07
Terry es docente del 4to. Grado de Primaria, trabaja en una institucin educativa de la provincia
de Oyn, donde existen cantidades de extensiones de terreno de cultivo, entre ellos, uno est
libre, el mismo que la comunidad hizo entrega a la Institucin Educativa para que utilicen en lo
que fuera necesario, el director decide cultivarlo, y divide el terreno entre las aulas; al 4to. Grado
le toc la sexta parte. El docente con sus estudiantes visitan el terreno de cultivo e identifican el
rea que les corresponde. Despus de la visita el docente plantea situaciones problemticas
relacionadas a las fracciones. A partir del enfoque centrado en la resolucin de problemas,
es importante que el profesor Terry considere:
a. Iniciar con las preguntas para introducir el tema Cuntas aulas existen en la
Institucin Educativa?, Cunto mide el terreno?,Cunto le toca a cada aula? Para
que los nios y nias felices respondan verificando INSITU.
b. Comprender el problema, disear y adaptar una estrategia, ejecutar la estrategia y
reflexionar sobre el proceso.
c. Desarrollar la clase, solo utilizando el texto distribuido por el MED.
d. Entregarle una ficha de clase conteniendo problemas sobre fracciones, desarrollar
ejemplos y pedirles que desarrollen los problemas planteados.

SITUACIN N 08
Las tres secciones de segundo grado, del colegio Esperanza en los Nios saldrn de paseo al
zoolgico, las profesoras han averiguado los costos por movilidad y entrada por nio y adulto.
Para trabajar las capacidades matemticas en situaciones reales, las maestras deberan:
a. Plantearles las operaciones que deberan realizar para resolver el problema,
asegurando que los nios no se equivoquen.

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b. Hacer grupos y darles los costos a los nios para que usando sus estrategias saquen
el costo total y por saln de los que irn de paseo.
c. Sacar ellas las cuentas en la pizarra, explicando paso a paso las operaciones que se
van haciendo y el porqu de cada una de ellas.
d. Pedirles solo a un grupo de nios lo ms rpidos en matemticas que saquen las
operaciones y resuelvan; luego lo expliquen en clase para los dems.

SITUACIN N 09
Zoraida ensea en una I.E. ubicada a 5 Kilmetros del distrito donde vive. Normalmente va a la
escuela a pie y algunas veces en microbs. Un da se queda dormida y enfrenta un problema;
Cmo llegar a tiempo a la I.E.? Ella evala esta situacin para buscar una solucin:
Son las 7:30 horas y debo entrar a la escuela a las 8:00 horas
Si voy caminando llegar tarde a la escuela
Si voy en microbs, llegar a tiempo a la escuela
Zoraida se da cuenta que as como ella, los estudiantes tambin enfrentan diariamente
situaciones problemticas. A partir de la situacin planteada, Cul de los enunciados,
permite el desarrollo de capacidades matemticas en los estudiantes?
a. Que los estudiantes que llegan temprano a clases no tienen problemas.
b. Que los estudiantes que aprenden matemtica son buenos.
c. Que la profesora Zoraida debe entrar a la escuela antes de las 8:00 horas.
d. Que los estudiantes aprendan a matematizar a partir de situaciones reales.

SITUACIN N 10
Mara es profesora del segundo grado de Educacin Primaria organiza a los estudiantes en
grupos de trabajo para entregarles diversas figuras geomtricas que deben organizarlos segn
sus caractersticas formulando preguntas que estimulen la utilizacin de diversas estrategias
para solucionar el problema. Tomando en cuenta la situacin descrita,Qu secuencia
didctica corresponde?
a. Reflexin sobre el proceso de resolucin.
b. Comprensin del problema.
c. Adaptacin de una estrategia.
d. Aplicacin de la estrategia.

SITUACIN N 11
Martha presenta a sus estudiantes un anuncio del diario La Repblica en donde aparece un
gran grupo de personas. Ella les pregunta: Pueden hacer una estimacin de cuantas personas
hay sin contar?Podramos saber cuntas personas hay en total? Las podemos representar?
Ante esta situacin, Qu capacidad quiere desarrollar Martha en sus estudiantes?
a. Representa cantidades, en forma concreta, grfica y simblica, a partir de la
informacin encontrada.
b. Expresa decimales en forma grfica y simblica, a partir de la informacin encontrada
en medios escritos.
c. Explora y describe situaciones de diverso contexto, las nociones de nmeros naturales
a partir de la informacin encontrada en medios escritos.
d. Buscar nmeros en la prensa escrita y explicar su funcin.

SITUACIN N 12
La profesora Lucrecia del 1er. Grado de Primaria ha planificado actividades ldicas con sus
estudiantes para desarrollar la nocin de equivalencia y utiliza la estrategia: Elaborar trenes de
igual tamao con el uso de diferentes regletas que suman diez La profesora desea
desarrollar la siguiente habilidad matemtica:
a. Comunica situaciones que involucren cantidades diferentes.
b. Utiliza expresiones simblicas en sus operaciones algortmicas.
c. Matematiza situaciones de equivalencia en diversos contextos.
d. Representa situaciones de igualdad numrica y de operatividad.

SITUACIN N 13
Nora es maestra del aula Ositos de 5 aos. Cierto da se encuentra trabajando con sus nios y
nias: El cuidado de nuestras plantas y una de las actividades es cercar las reas verdes del
frontis de su aula, para ello han salido a recolectar piedras del mismo tamao para pintarlas de
diferentes colores. Una vez pintadas las piedras, la maestra junto a los nios acuerdan que las
piedras sern colocadas en el siguiente orden: rojo-azul-amarillo-verde. Los nios, muy
contentos, trabajan la consigna evitando equivocarse Qu capacidades matemticas ha
logrado desarrollar Nora?
a. Matematiza, representa, comunica, elabora estrategias, utiliza expresiones simblicas,
prctica la escritura del nmero.
b. Comunica, matematiza, representa, comunica, elabora estrategias, utiliza expresiones
simblicas, Argumenta el uso de los nmeros.
c. Matematiza, representa, comunica, elabora estrategias, utiliza expresiones simblicas,
Argumenta el uso de los nmeros.
d. Representa, comunica, elabora estrategias, utiliza expresiones simblicas, prctica la
escritura del nmero, argumenta el uso de los nmeros.

SITUACIN N 14
Edwin es docente del tercer grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa EL
QUINUAL, l tiene programado trabajar el sistema de numeracin decimal hasta las unidades
de millar. Inicia la actividad organizando a sus estudiantes en equipos, les reparte material de
base 10 para que stos codifiquen y decodifiquen nmeros naturales de cuatro dgitos despus
de haber visitado la tienda de electrodomsticos. Qu capacidades matemticas desarrolla
Edwin en sus estudiantes con el material de base 10?
a. El docente desarrolla actividades segn capacidades e indicadores programados.
b. Desarrolla en sus estudiantes las capacidades de representar, comunicar,
matematizar.
c. Edwin desarrolla actividades que sugiere la sesin de aprendizaje inicio, proceso y
transferencia.
d. Promueve el trabajo colectivo entre sus estudiantes con material concreto.

SITUACIN N 15
Oscar es un profesor de sexto grado de primaria. l quiere que sus estudiantes resuelvan
problemas aditivos de combinacin planteando el siguiente problema:






Para orientar a sus estudiantes a la resolucin del problema.Qu estrategias debe
utilizar Oscar?
Dante y Jorge poseen 72 canicas. Dante posee 16 canicas ms
que Jorge. Cuntas canicas tienen cada uno?

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a. Utilizar material concreto para representar el problema y resolverlo con ayuda del
profesor.
b. Identificar los datos para registrarlos, realizar la operacin y tener una respuesta.
c. Desarrollar problemas similares en una hoja impresa.
d. Lograr que entiendan, representen, desarrollen el problema y detecten los errores.

SITUACIN N 16
El profesor Jorge es un experto en Matemtica. l ha desarrollado estrategias en el aula, tales
como:
- Pedir a los nios que expresen con sus propias palabras el problema planteado.
- Que los nios expliquen el problema sin mencionar cantidades.
- Explicar en pares de qu trata el problema, qu se busca y qu se conoce.

Con estas estrategias,Qu est promoviendo el docente en sus estudiantes?
a. Adaptar una estrategia para resolver un problema.
b. Comprender el problema.
c. Ejecutar la estrategia para resolver un problema.
d. Reflexionar sobre el proceso de resolucin de un problema

EVALUANDO NUESTRA PRCTICA DOCENTE EN CONTEXTO
ASUMIENDO EL ENFOQUE TEXTUAL PARA EL DESARROLLO DE
CAPACIDADES COMUNICATIVAS
SITUACIN N 01
El profesor Porfirio Cadenas labora en una institucin educativa de la Regin Lima Provincias. l
cree que en el rea de Comunicacin debe ensearse en primer lugar los fundamentos de la
gramtica, de manera profunda, slo con ello se puede lograr hacer la reflexin para lograr la
buena redaccin. En la presente sesin de aprendizaje ha elegido el tema de los accidentes
gramaticales, y ha direccionado el desarrollo del tema a travs del anlisis de la palabra por
descomposicin.
Cmo desarrollara mejor los conocimientos gramaticales, Porfirio, para que sus
sesiones sean ms significativas?
a. Utilizar textos del MINEDU para reconocer los accidentes gramaticales y luego les
pide que analicen en su casa la estructura de un grupo de palabras encontradas en la
lectura.
b. Explicar los accidentes gramaticales, de manera descontextualizada y luego hacer uso
de los textos del MINEDU.
c. Explicar la estructura de la palabra a travs de un papelote y luego hacer que sus
estudiantes, en forma grupal produzcan otro igual con palabras seleccionadas por el
profesor.
d. Iniciar una lectura motivadora donde se evidencien el uso de las formas gramaticales y
que estn sean trabajadas a partir del proceso de la comprensin de textos.

SITUACIN N 02
Roberto est desarrollando con sus estudiantes el siguiente aprendizaje esperado: UTILIZA LAS
REGLAS GRAMATICALES Y ORTOGRFICAS PROPIAS DEL TEXTO QUE PRODUCE,
procurando que esta actividad les resulte gratificante y significativa. Cul es la estrategia til
para lograr este propsito?
a. Producir diferentes tipos de textos aplicando todas las reglas gramaticales.
b. Considerar actividades que involucren la participacin activa de los
estudiantes.
c. Seleccionar ejercicios de anlisis de textos cientficos y realizar dictados.
d. Exponer las reglas gramaticales y ortogrficas y evaluar su aplicacin.

SITUACIN N 03
El enfoque del aprendizaje de la lectura propuesto en el Diseo Curricular Nacional y las Rutas
de Aprendizaje es Comunicativo Textual. Selecciona la alternativa que muestra una situacin
de aprendizaje bajo este enfoque:
a. Se aprende a leer a partir de la descomposicin de la palabra.
b. Se aprende a leer el fonema y a escribir la letra
c. Se lee un texto para satisfacer necesidades de comunicacin.
d. La velocidad de la lectura es el indicador central
e. Se aprende a leer la slaba, repitindola varias veces.

SITUACIN N 04
Los nios de quinto grado de primaria deciden realizar una campaa a favor del medio ambiente
y proponen a la maestra que les ensee a redactar una solicitud al alcalde de la localidad,
solicitndole la implementacin e Instalacin de tachos para reciclaje en la Institucin Educativa.
De acuerdo al rea de comunicacin, la maestra est asumiendo:
a. El enfoque Intercultural b. El enfoque ambiental
b. El enfoque de la solucin de problemas d.El enfoque comunicativo textual

SITUACIN N 05
Losestudiantes de quinto grado de primaria realizarn una campaa a favor del medio ambiente
con mdulos que quieren montar en la losa deportiva de la comunidad. Para ello, la maestra les
ha pedido que escriban una solicitud al alcalde del distrito, pidiendo el permiso e invitndolo a
participar en el evento.
De acuerdo al rea de comunicacin, que est atendiendo?
a. La escritura creativa y fantstica
b. El enfoque comunicativo textual
c. La expresin y comprensin oral
d. El enfoque textual de redaccin

SITUACIN N 17
Carola, est a cargo del aula de segundo grado de primaria en la Institucin Educativa Juan
Pablo II, necesita desarrollar en sus estudiantes capacidades de comprensin de textos a partir
de la lectura de un cuento. Qu estrategias debe utilizar la maestra?
a. Presentar el cuento, leerlo y realizar preguntas sobre el contenido del cuento para
verificar el nivel de comprensin lectora.
b. Leer el cuento poniendo nfasis en las ideas principales y aplicar un cuestionario de
comprensin lectora.
c. Leer el cuento por prrafos, mostrar los dibujos, hacer comentarios y plantear
hiptesis al final de la lectura.
d. Presentar el cuento, plantear preguntas de hiptesis, leer por prrafos, formular
preguntas en cada uno de ellos, anotar las respuestas y contrastar hiptesis.

Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA

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