EL MITO NI-NI

"Cuando Ud. se da cuenta de que no es uno, que es muchos,

que puede tener algo por cierto a la maana y no saber nada
de ello a la tarde, entonces este darse cuenta es el
principio."

Peter Ouspensky
Desde hace unos aos repetimos como un mantra la conjuncin: NI-NI
para hablar de la franja de jvenes que ni estudia ni trabaja. Tan
difundido el NI-NI que usado as a solas dej de ser una conjuncin
ne!ativa para convertirse en un adjetivo utili"ado para descali#car a
miles de jvenes.
$n mantra que nos coloca como meros observadores de un fenmeno
al que tratamos de e%plicar desde lo terico lo econmico lo social&
pero del que no nos hacemos car!o.
'omo parte de la (en ) *!eneracin ) que somos los nacidos
apro%imadamente entre +,-./0 1 +,2,/34- necesitamos asumir
nuestra responsabilidad respecto al per#l de nuestros sucesores de la
(en 5 *nacidos entre +,34/+,,.- 1 la (en 6 *los nacidos a partir de
+,,0-.
'uando hablamos de al!una problem7tica en t8rminos
!eneracionales suena distante sin embar!o cuando anali"amos la
misma problem7tica en t8rminos cotidianos la cosa cambia. 5 es que
esos jvenes a los que bauti"amos como NI-NI 1 estudiamos con la
precisin de un microscopio electrnico son nuestros hijos sobrinos
alumnos 1 vecinos.

9emos contribuido a la creacin de al!o que nos llena de asombro
pero de lo cual abjuramos.
:n ambientes educativos laborales 1 !ubernamentales se anali"a la
falta de motivacin de los jvenes olvidando que fuimos nosotros los
que propiciamos las condiciones de esa falta de ra"ones que los
movilicen a estudiar 1/o trabajar.
:ste no hacernos car!o no parece ser una e%cepcin en mujeres que
llevamos a 9ello ;itt1 en nuestros llaveros o en hombres que
atesoran Darth <aders o #!uritas de f=tbol en sus escritorios 1 viajan
al trabajo con sus mochilas en la espalda.
Incansables rebeldes educados por la primera !eneracin de padres
ausentes que salan a trabajar los (en ) asumimos responsabilidades
independencia a temprana edad. 'recimos prometi8ndonos alcan"ar
el balance entre nuestra vida laboral 1 personal al #n 1 al cabo no
queramos terminar como nuestros padres>
Nosotros bamos a disfrutar la vida nosotros bamos a estar ah para
nuestros hijos bamos a hacer una sociedad diferente no 1a basada
en ideales inalcan"ables como la que soaron nuestros padres.
?nunciamos con pompa que @las ideolo!as han muertoA hartos de
ver que la realidad se haba llevado puestos los ideales de nuestros
padres.
:n nuestro pas en particular fuimos la !eneracin de la vuelta a la
democracia salimos al mundo llenos de esperan"as dispuestos a
disfrutar de esa libertad. :ducados en un sistema r!ido que foment
el pensamiento vertical la disciplina las re!las 1 el paso a paso nos
convertimos en adultos 1 fuimos padres. Decididos como est7bamos
a disfrutar de la vida transmitimos ese mensaje a nuestros nios *
ho1 jvenes- quienes !o"ando de esa libertad que les dimos
desarrollaron su hemisferio creativo e intuitivo llenos de emociones
ideas innovadoras 1 e%c8ntricas *fuera del centro- respecto de todo:
la vida las relaciones el trabajo.
Todo ese caudal de creatividad de la (en 5 se dio de frente con un
sistema educativo que no supo reaccionar a tiempo 1 no lo!r
contenerlos ni incluirlos. Be pens como paliativo bajar los est7ndares
de rendimiento asistencia 1 normas de conducta& pero el problema
era otro 1 los jvenes si!uieron dejando la escuela.
Cas curvas de abandono del nivel secundario no slo no se frenaron
sino que aumentaron sus pendientes 1 se!uimos sin comprender. Nos
quedamos sentados pre!unt7ndonos con desconcierto: Por qu?
:n el campo laboral no nos fue mucho mejor. !on "#$enes
brillantes, pero de un d%a para otro te de"an de $enir sin
siquiera mandar un telegrama de renuncia& se queja un !erente
de una D5E: dedicada al desarrollo de softFare.
Gvenes creativos individualistas hedonistas que privile!ian sus
objetivos por sobre las normas o los procedimientos de una
or!ani"acin. 'recieron sobreprote!idos por los adultos 1 ahora les
cuesta abandonar @el nidoA. Necesitan sentirse contenidos mimados
1 tratados como enfants terribles por sus jefes lo cual se traduce en
una necesidad in8dita de He%ibilidad en cuanto a horarios 1 estilo de
trabajo.
Necesitan ser motivados estimulados 1 premiados de acuerdo a sus
contribuciones a=n por sobre los incentivos monetarios. :s el caso de
Dablo una pie"a fundamental de su equipo de desarrollo qui8n
solicit dos meses sin !oce de sueldo para cumplir su sueo de irse
de mochilero al Eachu Dichu 1 qui8n hasta la =ltima ve" que
conversamos estaba dispuesto a renunciar si no se los concedan.
Gvenes que faltan a su trabajo porque: @Ee col!u8A.
9iperconectados frescos entusiastas pero poco leales. 5 es que la
lealtad a una or!ani"acin no forma parte de su marco mental
muchos de ellos vieron como la (en ) disfrutaba 1 e%hiba su
pertenencia a una or!ani"acin que se desprendi de ellos sin dudarlo
en m7s de una crisis #nanciera *principalmente la del I44+-.
Euchos (en 5 vieron derrumbarse a sus padres al ser despedidos sin
contemplaciones de una empresa a la que le haban jurado #delidad.
:llos no est7n dispuestos a uqe les pase lo mismo>
Nuestros jvenes tienen una capacidad de motivacin concentracin
1 disfrute asombrosos el problema radica en que no sabemos como
aprovecharlos.
Tanto en las instituciones educativas como en el 7mbito laboral nos
resistimos a desarrollar polticas 1 procedimientos conciliadores
emer!entes comprensivos 1 con la su#ciente He%ibilidad como para
aprovechar el potencial de estos jvenes.
'a (en ) !* traba"a y !* estudia. :l problema es que no lo hace a
nuestro modo 1 ac7 andamos tratando de entender por qu8 no se
amoldan a las instituciones las normas 1 los procedimientos que
nosotros mismos
Enica (iovanovich
Juenos ?ires * Kct I4+.