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LOS PROFESORES Y SU REFLEXIN DEL CURRCULO

TRABAJO PRESENTADO POR:
VICTORIA EUGENIA RIVERA
JACQUELINE SAAVEDRA ARANGO
DALY YOLANDA RUALES




TRABAJO PRESENTADO A:
LIC. GERMAN LOPEZ NOREA
CURRCULO
VII SEMESTRE





LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR
FACULTAD DE EDUCACION
UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI - SECCIONAL PALMIRA
2014


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Los profesores y su reflexin del currculo

En la presente relatora se plantear el tema de la tipificacin o
clasificacin del currculo desde la mirada de los profesores, ya que ellos tienen
un papel decisivo en la implementacin del currculo en el aula de clases.
Es as como el currculo llega al maestro listo para poner en prctica en
el aula, y la responsabilidad de desarrollarlo recae sobre sus hombros, pues el
maestro es el mediador entre el diseo y la prctica. Diseo en el que -por lo
general- intervienen las altas esferas socio-econmicas de un pas, con sus
directrices y recomendaciones de organismos extranjeros. En ese sentido
Giovanni Iafrancesco (1998) concluye en la Breve Resea histrica del desarrollo
curricular en Colombia que Se recurre mucho a la educacin extranjera y no
buscamos espacios de autogestin educativa y protagonismo pedaggico. Y es el
maestro como mediador entre el currculo y los estudiantes que tiene cierta
autonoma en el aula de clases; donde intervienen su identidad personal y cultural
para alcanzar a travs de la enseanza los propsitos educativos institucionales.
Desde una perspectiva sociolgica el currculo es una realidad
socializadora compleja, Grundy (1998) considera que el currculo es un modo de
organizar una serie de prcticas educativas. Dicha organizacin conlleva
diversas situaciones entre lo que se planifica y lo que realmente se realiza en la
prctica. De ah que resulten diferentes tipos de currculo, que segn Posner
(1998) son:

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Currculo Oficial: Es el documento que a travs de planes y programas,
materiales didcticos y guas registra los objetivos que la institucin desee
alcanzar para la educacin, al contrario de lo que se suele pensar, el currculo
oficial es un documento dinmico ya que est sujeto a cambios segn lo exija el
contexto.
Currculo Operacional: Es aqul que est incorporado a las prcticas y
pruebas de enseanza reales, o sea que es aprendida en base a los
conocimientos y a la experiencia que cada una de las personas va adquiriendo a
lo largo de su vida; es decir, cuando se pase de la teora a la prctica. Tambin es
denominado currculo pertinente, real, pensado, vivido.
Currculo Oculto: Son los valores o normas institucionales no reconocidas
abiertamente, pero desarrolladas de manera implcita por los profesores o los
estudiantes. Su profundidad e impacto a veces a ser mayor que el currculo oficial.
Algunos maestros no lo reconocen pero siempre est presente.
Currculo Nulo: Son los temas considerados como superfluos. Einser
(1979) dice que currculo nulo es el tema de estudio no enseado. O que siendo
parte del currculo no tiene aplicabilidad ni utilidad aparente llegndose a
considerar como materias y contenidos superfluos. Son contenidos que el maestro
en ocasiones no toma en cuenta los puntos importantes de este, por lo tanto no se
puede decir que no sirve ya que de alguna u otra manera se utilizan.
Extra currculo: Es de carcter voluntario y son las experiencias
planeadas que son externas al currculo oficial. Otros autores, como Daz-Barriga

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y Gimeno Sacristn, hablan de currculo abierto (reconoce las propuestas de
autores), cerrado (se mantiene a travs del tiempo), flexible, inclusivo y reflexivo.
Lo que si deberamos tener claro es que en el currculo interviene la sociedad, el
contexto donde se desarrolla porque de este depende de los contenidos y
finalidades que la institucin quiere alcanzar con sus estudiantes, tambin encierra
la praxis del docente y la manera como este evala cada uno de sus aprendizajes.
El papel del docente en el proceso de enseanza-aprendizaje no debera
ser el de un mero ejecutor de programas: el profesor tiene en sus manos una
responsabilidad crucial en la actividad pedaggica. Este hecho ineludible lo obliga
a reflexionar sobre la naturaleza de su propia funcin y sobre el alcance de su
trabajo cotidiano en el aula. Para lo cual se requieren maestros que desvirten la
idea del currculo como dominacin ideolgica en la educacin y refuercen la
intencin educativa desde la conviccin y no desde la imposicin.
Referencias
1. Giovanni Lafrancesco (1998) La gestin curricular. Problemtica y perspectivas
de Giovanni Iafrancesco V. Editorial Libros & libros. Bogot. 1998. Recuperado de
http://www.huila.gov.co/documentos/educacion/huilaensena/Acompa%C3%B1ami
ento-
Curricular/Taller%202/BREVE_RESE%C3%91A_HISTORICA_DEL_DESARROLL
O_CURRICULAR_EN_COLOMBIA.pdf
2. Grundy (1998) Tipos de currculo Recuperado de
http://abigailzamudio.wordpress.com/2008/11/24/tipos-de-curriculos/

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3. Posner (1998) El curriculum nulo y sus diferentes modalidades Recuperado de
http://www.rieoei.org/deloslectores/220Meza.PDF
4. Einser (1979) Concepto y orientaciones del curriculum Recuperado de
Http://educacionygenero.files.wordpress.com/2009/12/silva_orientaciones_y_conc
eptos.pdf