Teorias para Fome4ntar La Lecto - Escri

Universidad Nacional de Chimborazo
Unidad de Formacin Acadmica y Profesionalizacin UFAP

FP
TEORAS QUE FUNDAMENTAN EL PROCESO DE LA LECTURA Y
ESCRITURA
Las Estrategias para mejorar la lectura y escritura, son tcnicas de
enseanzas - aprendizajes que transforma la conducta, marcan y
rigen la personalidad. Muchos estudiantes no consiguen el
rendimiento escolar deseado, debido a que presentan esta dificultad.
Las caractersticas que presenta este artculo corresponden a
una investigacin de accin que se obtuvo a travs de la tcnica de
la observacin directa y evaluaciones pedaggicas, sustentada y
basada en teoras, de grandes filsofos, autores especialistas en
la materia y el enfoque de la investigadora, las misma se emplearon
dentro de los siguientes paradigmas: el significativo, constructivista,
psicolingstico y sociocultural. Este procedimiento estuvo dirigido a
los estudiantes donde la actividad primordial estuvo basada en una
gran diversidad de materiales impresos como: las lecturas de
diferentes textos, diarios, obras literarias e
informativas, cuentos entre otros. Para elaborar
los procedimientos que mejoraran y optimizaran el aprendizaje en
el proceso de lectura y escritura, as como tambin se presentan la
definicin de lectura y escritura, estrategias de prediccin,
anticipacin, e inferencia, adems de diversas clasificaciones que
algunos autores han realizado sobre las mismas. Igualmente se
destaca la importancia del papel que debe desempear el docente en
el aula, para lograr que el estudiante las aprenda, desarrolle, y se
forme como lector reflexivo, crtico, autnomo, participativo e
ntegro. Finalmente dicho artculo brinda al docente una ayuda en su
ardua labor de encaminar a sus estudiantes hacia la aprehensin, y


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reflexin en aras de mejorar la calidad de la lectura y escritura.

Teora de Vygotsky, (1931: 184)
Consideraba que el nio accede a la escritura mucho antes de
ingresar a la escuela, crea que "la enseanza del lenguaje escrito se
basaba en un aprendizaje artificial que exiga enorme atencin y
esfuerzo por parte del maestro y del alumno; basndose
principalmente en que el aprendizaje socio cultural de cada individuo
y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Este autor
considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales
del desarrollo. En su opinin la mejor enseanza es la que se
adelanta al desarrollo en el modelo de aprendizaje que aporta, el
contexto ocupa un lugar central. La interaccin social se convierte en
el motor del desarrollo dentro de una sociedad.
Este autor, puede ser considerado como un precursor de las
investigaciones sobre la alfabetizacin temprana segn los principales
testimonios que se encuentran en un memorable trabajo sobre "la
prehistoria del desarrollo del lenguaje escrito" (Vigotsky, 1931) donde
deca repetidamente que la lengua escrita se inicia muy temprano en
el desarrollo cultural del nio. "El desarrollo del lenguaje escrito,
deca, posee una larga historia, extremadamente compleja, que se
inicia mucho antes de que el nio empiece a estudiar la escritura en
el colegio".
Bruner, (1961)


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Propone en su teora el aprendizaje por descubrimiento la cual el
aprendizaje debe ser descubierto activamente por el estudiante ms
que pasivamente asimilado. Los estudiantes deben ser estimulados a
descubrir por cuenta propia, a formular conjeturas y a exponer sus
propios puntos de vista. Como se dijo, recomienda el fomento del
pensamiento intuitivo.
De esta manera este autor Bruner, (1963), tambin hace referencia
en su teora a la Importancia de la Estructura es decir, el estudiante
ha de descubrir por s mismo la estructura de aquello que va a
aprender. Esta estructura est constituida por las ideas
fundamentales y las relaciones que se establecen entre ellas. Tales
estructuras estarn constituidas por una serie de proposiciones
bsicas bien organizadas que permiten simplificar la informacin.
Estructuras que deben adecuarse a la capacidad intelectual y a los
conocimientos previos del estudiante, mediante una secuencia
adecuada La mejor manera de organizar los conceptos es encontrar
un sistema de codificacin que permita llegar a la estructura
fundamental de la materia que se estudia.
Para Bruner, (1964) el comportamiento no es pues algo que depende
nicamente y mecnicamente de un estmulo objetivo externo; el
sujeto transforma la informacin que le llega por medio de tres
sistemas de representacin: la representacin inactiva, la
representacin icnica y la representacin simblica.
En consecuencia, Bruner aconseja a los educadores que utilicen en
las escuelas la representacin por la accin y la representacin
icnica, cuando vayan a ensear algo nuevo.


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Erickson (1986)
Habla acerca de la participacin activa del nio en el proceso de
aprendizaje de la lectoescritura. La raz de la lectura incluye todas las
experiencias y oportunidades que los nios tienen en su propia
cultura alfabetizada. Comprende, tanto el discurso tradicional que se
encuentra en libros, revistas, diarios, cartas, entre otros., como todo
lo que est impreso para poder sobrevivir en sociedades como las
nuestra; esto es, seales, direcciones y cualquier tipo de signos y
mensajes escritos que nos permiten ir de compras, ir al trabajo,
informarnos o participar en experiencias recreativas. An en los
entornos socioeconmicos ms carenciados, los antroplogos han
encontrado que las familias se envan cartas y que la alfabetizacin
puede ser altamente social.
En nuestro ambiente, tambin tenemos experiencias al respecto. Por
ejemplo, cuando la familia se rene para leer el diario o para trabajar
con la computadora. Se podra afirmar que en los grupos
socioeconmicos bajos, el diario es un material de alfabetizacin
mucho ms comn que el libro y que para muchas familias el nico
libro que existe en sus casas representa una experiencia de
alfabetizacin sumamente apreciada por todos.
Si bien los padres pueden y deben ayudar a sus hijos a iniciarse en la
lectura, el lugar donde el nio comenzar a hacerlo de forma ms
continua es en la escuela. Dentro del aula es donde aprender a
escribir y a leer, razn por lo que es tarea del docente incentivar al
estudiante en la lectura y escritura.


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Erickson sostuvo que los nios se desarrollan en un orden
predeterminado. En vez de centrarse en el desarrollo cognitivo, sin
embargo, l estaba interesado en cmo los nios se socializan y cmo
esto afecta a su sentido de identidad personal. Su teora del
desarrollo psicosocial est formada por ocho etapas distintas, cada
una con dos resultados posibles.
MERCEDES CHAVES
Colombia, 22 de agosto de 2005),
Acadmica, pedagoga experimental y una terica vygotskiana
influyente. Fue la creadora de la teora de los "espacios vacos en el
acto lector", adems de ser considerada pionera en la aplicacin del
modelo de "prctica deliberada"
1
como estrategia para mejorar el
rendimiento en los procesos de lectoescritura, adems de otros
aportes realizados a los campos del constructivismo y el desarrollo
cognitivo
Enfoque constructivista
La Dra. Emilia Ferreiro y la Dra. Ana Teberosky
Han investigado y descubierto una progresin del proceso de
aprendizaje del sistema de escritura, que desarrolla cinco hiptesis
sobre la lengua escrita. En las dos primeras, nias y nios tiene una
escritura indiferenciada, que las investigadoras denominaron
"presilbica". Han construido una 1a hiptesis que logra diferenciar la
escritura del dibujo, pero no grafican letras convencionales. En la
segunda hiptesis que logran elaborar, nias y nios emplean un
variado repertorio de grafas convencionales reguladas por una


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hiptesis de cantidad mnima (no se puede leer si no hay una cierta
cantidad de letras), otra hiptesis, la de variedad (letras iguales no
sirven para leer) y otras relacionadas con la direccin de la escritura
y con el abordaje del espacio plano.
La pedagoga Myriam Nemirovsky
Plantea que para revisar la evolucin en las Hiptesis sobre el sistema
de escritura y la lengua escrita (Silbica, silbica-alfabtica,
alfabtica) no necesariamente se debe relacionar con la edad de
nias y nios, porque puede haber algunos de menor edad y de
escrituras mucho ms avanzadas que la de aquellos de mayor edad;
la evolucin est determinada por las oportunidades que tiene cada
nia/o de interactuar con la escritura y con usuarios de escritura
convencional en situaciones donde analicen, reflexionen, contrasten,
verifiquen y cuestionen sus propios puntos de vista.
Enfoque psicolingstico
La psicologa del lenguaje hace hincapi en las operaciones cognitivas
que permiten al nio reconocer el significado de las palabras escritas
y aquellas que intervienen en el proceso de interpretacin de la
escritura. Adems, sostiene que estas operaciones se adquieren
mediante la instruccin directa de las mismas por parte de un adulto.
La didctica que se deriva de este enfoque considera que la
mediacin oral debe ser estimulada por la enseanza formal, por eso
la va fonolgica debe ser desarrollada para lograr un adecuado
aprendizaje de la lectura. Por lo tanto, se deben desarrollar
habilidades muy especficas como la conciencia fonolgica y la
conversin grafema-fonema en un contexto motivador para el nio. El


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logro de estas habilidades requiere de la instruccin formal a
diferencia del aprendizaje del lenguaje oral que el nio adquiere
previamente.
La lectoescritura como facilitadora de procesos
La lectura y la escritura son invenciones sociales que el hombre ha
creado gracias a la necesidad de comunicarse, son procesos que se
interrelacionan entre si ya que de la adquisicin de una depende la
otra, y es aqu en donde la lectoescritura juega un papel importante
pues, segn Yetta Goodman la lectoescritura es un "evento" en donde
el nio produce por primera vez ciertos caracteres similares a letras
del alfabeto, lo cual demuestra la manera en que el nio descubre el
sistema de escritura de su lengua, despus se desarrolla en el nio
los principio funcionales de la escritura, que lo llevan a preguntarse
cmo y para que escribir; todo esto dependiendo de lo significativo
que sea la escritura en su entorno. Despus intervienen los principios
lingsticos, en donde el nio tiene presente la forma en que el
lenguaje escrito es organizado y por ltimo los principios se
relacionan a medida que el nio encuentre el valor significativo de la
lengua escrita.
La adquisicin del proceso de lectura esta "condicionada" por la
conciencia fonolgica que tenga el nio, la cual forma parte de los
conocimientos metalingsticos que son definidos como la capacidad
de reflexin y manipulacin del lenguaje en sus distintos niveles:
fonolgico, sintctico, lxico, semntico, textual y pragmtico
(Gombert 1990). Estas capacidades metalingsticas son parte de la
metacognicin en donde el individuo tiene conocimiento acerca de sus


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procesos y productos cognitivos (Flavell1976,1978,1981, citado en
Gombert,1990).
Actividades para favorecer la lecto-escritura en los nios
El nio percibe desde muy temprana edad la lecto-escritura a
travs de todo lo que le rodea. Es importante que realicemos
actividades que les permitan desarrollar, entender y expresar.
Aprender contando lo que ocurre y observan. Es importante que
los nios expresen libremente lo que viven y observan da a
da, ya que esto favorece las relaciones sociales (con sus
pares). describir, relatar y contar favorecer que se expresen,
escuchen y desarrollen el lenguaje de forma extensa.
Construir un juego o un cuento.-Los nios aprenden en
contexto, proponer, elaborar rincones, proyectos en los que
ellos deban resolver el problema, permitir fabricar su material
de textos, clasifique elementos, formule preguntas.
Descubrir el mundo escrito construyendo afiches, aprendiendo
con los cuentos.
Fabricar objetos a partir de textos escritos.- la experimentacin
es parte esencial en la formacin integral del nio ya que es la
base para desarrollar su pensamiento cientfico y reflexivo
(formule hiptesis, resuelva el problema.
Leer y cantar canciones.- Los nios pueden codificar u
decodificar textos escritos es importante que por medio de la
msica.


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NUEVAS PERSPECTIVAS PEDAGGICAS EN EL APRENDIZAJE DE LA
LENGUA ESCRITA
En las ltimas dcadas las investigaciones en torno a la forma cmo
los nios y las nias aprenden y se apropian de la lengua escrita ha
cambiado radicalmente, son numerosos los aportes intelectuales que
han contribuido con este fenmeno, entre ellos, la teora sociocultural
de Lev Vigotsky (1885-1934), la teora cognitiva de Jean Piaget
(1896-1981) y la teora sociopoltica de Paulo Freire (1921-1997).
Con base en esas teoras se han realizado diversas investigaciones y
se han formulado nuevas propuestas pedaggicas sobre el
aprendizaje de la lectoescritura, entre ellas: la psicogensis de la
lengua escrita de Emilia Ferreiro (1983), las funciones lingsticas de
Halliday (1986) y la teora psicolingstica de Kenneth y Yetta
Goodman (1989) Ferriero (1983-1994) en sus investigaciones sobre
el proceso de apropiacin de la lengua escrita encuentra que los nios
y las nias pasan por una serie de niveles y subniveles en el proceso
de aprendizaje; y al ingresar a la escuela poseen algunas
concepciones sobre la escritura, es decir, que desde edades muy
tempranas los prvulos se han apropiado de la informacin escrita


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transmitida de diversas fuentes: empaques de galletas, refrescos,
peridicos, libros, entre otros materiales. Es as como en el proceso
de aprendizaje de la lectoescritura interviene en gran medida el
contexto sociocultural y la funcin social que tiene la lengua escrita
para comunicar significados ya que por medio de esta se trasmite lo
que la persona piensa, cree, conoce y siente.
M.A.K. Halliday (1986) menciona siete categoras de funciones
lingsticas que se desarrollan en el contexto social y que se aplican
tanto a la lengua oral como a la lengua escrita, stas son las
siguientes: instrumental, es el lenguaje que se utiliza para satisfacer
necesidades; regulatoria, es el que se usa para controlar la conducta
de otros; interaccional, se refiere al lenguaje para mantener y
establecer relaciones sociales; personal, es aquel que permite
expresar opiniones personales; imaginativa, permite expresar lo que
imaginamos y creamos; el lenguaje heurstico, permite crear
informacin y respuestas acerca de diferentes cosas que se desean
conocer; lenguaje informativo, es el que permite comunicar
informacin.
Es decir, en la apropiacin de la lengua escrita es fundamental el
contexto sociocultural y el uso funcional que le d el nio y la nia al
lenguaje para comunicar significados, por tal razn es necesario que
las y los educadores y otros adultos que interactan con los nios y
las nias promuevan en ellos y ellas la capacidad comunicativa en
todas sus formas, lo que le permitir la socializacin de sus actos, la
integracin con la cultura conocer al mundo.
Numerosas investigaciones (Norman Jackson, 1982, Chomsky,1971;
Clay,1975; Cohn,1981 citadas por Ruiz,1996) sobre los lectores


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naturales, es decir nios y nias que aprenden a leer en su hogar y
sin instruccin formal, coinciden en que el lenguaje emerge de una
necesidad de comunicarse con los dems y que el ambiente
sociocultural ejerce una gran influencia en el desarrollo de esta
habilidad. Estos ambientes se caracterizan por la interaccin verbal
que se da entre los miembros de la familia, donde el nio y la nia
tienen acceso a todo tipo de materiales para la lectura y la escritura,
donde la lectura es una actividad cotidiana y los adultos manifiestan
inters por el valor del lenguaje escrito y responden a la curiosidad
de los prvulos sobre ste y a su esfuerzo por interpretarlo, de tal
manera "...la habilidad para leer no emerge de un vaco sino que se
fundamenta en el conocimiento preexistente del nio y la nia sobre
el lenguaje, y se construye mediante un proceso dinmico en el cual
interactan y se apoyan los cuatro procesos del lenguaje: escuchar,
hablar, escribir y leer" (Ruiz, 1996, p. 43).
Todos stos aportes tericos indican que el conocimiento sobre el
lenguaje escrito se construye mediante la participacin activa de la
persona en el contexto natural y cotidiano al utilizarlo de una manera
funcional con sentido y significados reales.
Otro aporte importante, es la teora sociolingstica de Kenneth y
Yetta Goodman (1989), ellos construyen una propuesta pedaggica
para el aprendizaje de la lectura y la escritura que emerge de las
teoras y los estudios citados anteriormente, y de las investigaciones
que ellos mismos realizaron con estudiantes de diferentes niveles
educativos y pertenecientes a diversos grupos tnicos en los Estados
Unidos: comunidades de inmigrantes rabes, texanos hablantes de
espaol, indios americanos de la tribu Navajo, hawaianos-samoanos y


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negros de la zona rural de Mississipi, los cuales tuvieron xito en el
aprendizaje de una segunda lengua (Goodman,1989).
Esta propuesta pedaggica considera fundamental partir de las
realidades socioculturales de las y los educandos, de su lenguaje, de
lo que es significativo de acuerdo con su realidad. Promueve el
dilogo entre educadores, educadoras y educandos para incorporar
experiencias de vida, costumbres, visiones de mundo; y recomienda
la construccin de textos y prcticas educativas con base en los
intereses y necesidades de las y los estudiantes. En este contexto se
respeta al estudiante, su origen, su forma de hablar y se le estima en
toda su diversidad, lo que implica que se da valor a lo que piensa y
siente.
Esta propuesta critica los mtodos tradicionales de la enseanza de la
lectoescritura que limitan los procesos de lectura, escritura y
pensamiento a tcnicas mecnicas enajenantes sin sentido, ignorando
la cultura y las formas de lenguaje de las y los educandos, lo que
contribuye a formar identidades pasivas pues el poder y el
conocimiento est en la o el educador.
Para Giroux (1995) esos mtodos tradicionales de alfabetizacin
responden a los intereses de la cultura dominante que no se preocupa
por formar personas crticas que impulsen las transformaciones que
la sociedad necesita.


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APORTE PERSONAL
Es importante sealar que tanto la escritura como la lectura, son
procesos progresivos y continuos en la enseanza-aprendizaje de los
nios y nias, donde los educadores deben aplicar una gran
diversidad de estrategias adecuadas para poder optimizar la misma.
Adems se debe implantar como responsabilidad primordial en el
saln de clase, una gran diversidad de materiales impresos, con la
finalidad de colocar una excelente relacin entre los nios, nias y un
sinfn de textos; para de esta forma animarlos a participar en el
maravilloso habito de la lectura y escritura; de modo que los nios y
nias, consigan construir y reproducir sus propios textos, y a su vez
logren leer dichas producciones escritas.
Para que de esta forma finalmente sean competentes y capaces de
crear, conocer, valorar, reflexionar y ser partcipes y forjadores de su
propio futuro.


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Webgrafa:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-122251.html
http://www.monografias.com/trabajos89/importancia-
estrategias-lectura-y-escritura/importancia-estrategias-lectura-
y-escritura.shtml#ixzz3ElPyyQSJ
http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/apropiacion.p
df

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