UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

ESCUELA DE POSTGRADO
Mdulos de Matemt!a Re!"eat#a $a"a el Desa""ollo del
Pe%same%to L&!o ' Matemt!o e% las alum%as del
P"me" G"ado de Edu!a!% Se!u%da"a de la I(E( El#"a
Ga"!)a * Ga"!)a+ C,!la*o
Tess $a"a o$ta" el G"ado A!ad-m!o de Maest"a e% Ce%!as de la
Edu!a!%+ me%!% I%#est&a!% * Do!e%!a
Auto"a
L!( .att* C"u/ Ce!la A""ola D#la
Lam0a*e1ue+ 2ulo 3455

Mdulos de Matemt!a Re!"eat#a $a"a el Desa""ollo del Pe%same%to
L&!o ' Matemt!o e% las alum%as del P"me" G"ado de Edu!a!%
Se!u%da"a de la I(E( El#"a Ga"!)a * Ga"!)a ' C,!la*o
1
Tesis presentada a la Escuela de Postgrado de la Universidad Nacional
Pedro Ruiz Gallo para optar el Grado de Maestra en Ciencias de la
Educacin con Mencin en Investigacin y Docencia
Lic !atty Cruz Cecilia "rriola D#vila
"utora
Dr $os% G&ez Cu&pa
"sesor
"pro'ada por el siguiente (urado)
Dr $*RGE C"+TR* !I!UC,I
Presidente
Dra I-*NNE +E."+TI"NI ELI"+
+ecretaria
M+c MIGUEL "L/"R*
."RR"NTE+
-ocal
La&'aye0ue1 (ulio 2344
2
DEDICATORIA
" DI*+ por 5a'er&e dado
otra oportunidad de vida
" &i pe0ue6o "ntonio Ni7ol#s
ya 0ue es &i ancla y regalo
Divino1 a Roger por su apoyo
incondicional en lo personal y
pro8esional
" &i &adre por el apoyo durante
&i vida y a &i pap# 0uien de
&anera constante &e incentiv
para el logro de &is &etas con
sus sa'ios y acertados conse(os
3
AGRADECIMIENTO
"l Dr $os% G&ez Cu&pa por dedicar su tie&po en la asesor9a
de &i tesis y a la vez incentivar en lograr &is &etas
pro8esionales
4
5
6NDICE
INTR*DUCCI:N
CAP6TULO I( AN7LISIS DEL O89ETO DE ESTUDIO(
44 "pro;i&acin Diagnstica
444 Conte;to Mundial
442 Conte;to Latinoa&ericano
44< Conte;to Nacional
44= Pro'le&#tica de la Institucin Educativa
42 Plantea&iento del Pro'le&a
4< $usti8icacin
4= *'(eto de Estudio
4> *'(etivos
4? Ca&po de "ccin
4@ ,iptesis
CAP6TULO II( MARCO TE:RICO(
24 "ntecedentes
22 +ustento Terico
224 Teor9as de la Neurociencia
222 Teor9a Gnoseolgica de $ean Piaget
22< Teor9a del /unciona&iento de la Mente de EdAard de .ono
2< En8o0ues Tericos
2<4 "portes de Boltan Dienes
2<2 Razona&iento Mate&#tico
2= De8inicin de T%r&inos
2=4 Mdulos de Mate&#tica Recreativa
2=2 Razona&iento Mate&#tico
2> *peracionalizacin de -aria'les
CAP6TULO III( RESULTADOS DE LA INVESTIGACI:N(
<4 Tipo de Investigacin
<2 Po'lacin y Muestra
<< T%cnicas e Instru&entos de Recoleccin de Datos
<= "n#lisis e Interpretacin de los Datos
=4 Presentacin y "n#lisis de los Datos
=2 Discusin de los Resultados
=< Prue'a de Contrastacin de ,iptesis
CONCLUSIONES ; RECOMENDACIONES(
>4 Conclusiones
>2 Reco&endaciones
8I8LIOGRA<6A(
ANE=OS(
6
INTRODUCCION
La educacin es un proceso &ediante el cual el 5o&'re se apropia de
la cultura1 se 8or&a de &anera integral y se per8ecciona1 ya sea en el arte1 la
ciencia o la tecnolog9a1 ad0uiriendo conoci&ientos1 5a'ilidades y valores1
capacit#ndose para trans8or&ar la realidad1 asu&iendo roles y
responsa'ilidades co&o ciudadano En este sentido la educacin tiene 0ue
ser pertinente1 oportuna y e8icazC lo 0ue signi8ica 0ue de'e ser adecuada a
las caracter9sticas socioculturales del &edio donde se desenvuelve y
responder a las necesidades1 proyectos y e;pectativas de la sociedad
La educacin &ate&#tica proporciona al 5o&'re instru&entos para
e;plorar la realidad1 representarla y e;plicarla1 as9 co&o ta&'i%n ayuda a
desarrollar la capacidad de su pensa&iento y su re8le;in lgicaC
conduciendo as9 al desarrollo de sus estructuras lgico &ate&#tico1 0ue son
de un &odelo de organizacin y proceso del conoci&iento
El pensa&iento lgico &ate&#tico se va estructurando desde los
pri&eros a6os de vida en los ni6os en 8or&a gradual y siste&#tica a partir de
un proceso de interaccin pro8unda con la realidad Ellos e;ploran su
entorno in&ediato y los o'(etos 0ue lo con8iguran1 esta'leciendo relaciones
con los &is&os al realizar actividades concretas a trav%s de la &anipulacin
de &ateriales concretos1 participacin en (uegos did#cticos1 ela'oracin de
es0ue&as gr#8icos1 etc En estas interacciones surge el aprendiza(e1
reconociendo 0ue el apoyo per&anente de lo real contri'uye al
esta'leci&iento de relaciones y conceptualizacin de la &ate&#tica
Una de las &isiones principales de la escuela es ense6ar a resolver
pro'le&as1 pero su en8o0ue 5a sido errneo en &uc5as ocasiones1 por0ue
no se 5a tenido en cuenta los contenidos desde la ptica del desarrollo de
las 5a'ilidades intelectuales Con 8recuencia1 &uc5os docentes en su a8#n
de 8acilitar la asi&ilacinC si&pli8ican de&asiado las pro'le&#ticas1
divorci#ndolas de la vida1 de los retos1 de las &otivaciones para la actividad
del aprendiza(e * lo 0ue es peor so're la 'ase de i&pulsos desde la
ense6anza1 se &er&a el protagonis&o de los estudiantes1 por lo 0ue los
es8uerzos pedaggicos no son adecuados
En las Dlti&as d%cadas se 5an producido ca&'ios y nu&erosas
re8or&as en el curr9culo de &ate&#tica1 pero estos ca&'ios 5an dependido
&#s de las caracter9sticas y evolucin de la propia disciplina &ate&#tica1
0ue de las necesidades sociales
La &ate&#tica es una ciencia 8unda&ental para la 8or&acin de las
personas +e utiliza en todas las actividades cotidianas y ade&#s es au;iliar
para todas las de&#s No es una ciencia cerrada y aca'ada Los 8recuentes
avances de la ciencia1 la tecnolog9a y el desarrollo &is&o de la &ate&#tica
&otivan al docente a estar en 8or&a per&anente actualiz#ndose para ir
descu'riendo nuevos principios1 leyes o 8unda&entos Por ello1 el proceso
7
de la conduccin del aprendiza(e de la &ate&#tica est# su(eto a
&odi8icaciones e innovaciones per&anentes1 a la luz de las nuevas teor9as y
&%todos de ense6anza
El aprendiza(e de la &ate&#tica de'e ser uno de los o'(etivos
prioritarios de la educacin pri&aria por su trascendencia en el 8uturo de los
estudiantes en secundaria1 de la universidad y la vida &is&a En esta
di&ensin instructiva de la &ate&#tica1 es i&portante 0ue los pro8esores
co&prendan 0u%1 c&o y dnde se ense6a &ate&#ticaC para lo cual de'en
tener en cuenta 0ue ) el conoci&iento &ate&#tico es sist%&ico1 a;io&#tico y
a'stractoC 0ue se necesita de una &etodolog9a 'asada en vivencias y
e;periencias lDdicasC 0ue las estructuras cognitivas de las alu&nas de'en
estar preparadas para reci'ir un nuevo aprendiza(e y 0ue la te&#tica a ser
i&partida sea de inter%s personal1 social y cultural de las alu&nas1 se de'e
garantizar la organizacin del &aterial de acuerdo a sus estructuras
cognitivas1 el nivel de pro8undidad de su procesa&iento1 de &odo 0ue 5aga
visi'le los principios de organizacin 0ue 8acilite su asi&ilacin1 es
necesario ta&'i%n tener conoci&iento de las 5a'ilidades de aprendiza(e de
&ate&#tica para poder descu'rir las 8ortalezas y de'ilidades de las alu&nas1
y poder &ediar en 8or&a oportuna y e8icaz en sus aprendiza(es
+in e&'argo1 el aprendiza(e de la &ate&#tica en el nivel secundario
es aDn tradicional1 di89cil y #rido para las alu&nas Este pro'le&a no radica
en la ciencia en s9 o en sus peculiaridades intr9nsecasC si no en c&o lo
presenta el docente) en una educacin a'stracta1 con poco uso de &aterial
concreto1 sin contar con estrategias &etodolgicas adecuadas1 sin esti&ular
la creatividad del alu&no1 no &otiv#ndoles y su te&#tica est# le(os del
inter%s de ellosC desencaden#ndose en 8racasos de &uc5as alu&nas 0ue
tienen su origen en e;periencias iniciadas en la escuelaC espec98ica&ente
&ostrando 'a(as cali8icaciones1 8alta de participacin y poco inter%s por la
disciplina lgico &ate&#tica
"Dn &#s1 8rente a tal situacin los docentes tienen &uc5o de
responsa'ilidadC pues1 la &ayor9a de ellos desconocen el desarrollo de los
di8erentes niveles del pensa&iento &ate&#tico y1 por tanto1 no aplican los
procedi&ientos1 t%cnicas y estrategias 0ue pro&uevan tal proceso de
pensa&iento1 y esto se agrava con la 8or&acin inadecuada del docente1 la
8alta de oportunidad1 &onoton9a y cansancio en el 0ue5acer diario del
8acilitador1 y de recursos para su capacitacin
+e constata ta&'i%n 0ue el docente pro&ueve un aprendiza(e
&e&or9stico al en8atizar el uso de ErecetasF o 8or&ularios para la solucin de
pro'le&as1 se dan contenidos desconte;tualizados del entorno real de los
alu&nos y no se to&an en cuenta sus intereses1 8o&entando as9 una
des&otivacin casi total por el #rea1 salvo el inter%s por Eapro'arF y no por
aprenderC descuidando los procesos de razona&iento necesarios para el
desarrollo del pensa&iento lgico &ate&#tico
8
La situacin conlleva a plantear en 8or&a directa el $"o0lema de la
investigacin1 0uedando descrito co&o sigue) las alu&nas del pri&er grado
de educacin secundaria1 tienen un pro'le&a 8recuente en el #rea de
&ate&#tica1 es la di8icultad 0ue tienen en la construccin del pensa&iento
lgico &ate&#tico Por lo tanto est#n li&itadas para analizar1 co&prender y
desarrollar e(ercicios co&ple(os en &ate&#tica1 por lo 0ue no se logra
pro&over el desarrollo del Pensa&iento Lgico G Mate&#tico1 de tal &anera
0ue el o02eto de la investigacin 0ueda deter&inado co&o el Proceso de
Ense6anza "prendiza(e en la co&petencia de lgico &ate&#tico
Por lo tanto e;iste la necesidad i&periosa de tra'a(ar en 8or&a
integral1 to&ando en cuenta los 8actores del aprendiza(e para ca&'iar la
8or&a de c&o se ense6a Mate&#tica en el nivel secundario siendo el
o02et#o de la investigacin $"o$o%e" Mdulos de Matemt!a Re!"eat#a
PARA el desa""ollo del Pe%same%to L&!o ' Matemt!o en las alu&nas del
pri&er grado de Educacin +ecundaria de la IE EElvira Garc9a y Garc9aF
de C5iclayo 233>
Esto per&ite precisar co&o !am$o de a!!% el Pensa&iento Lgico
Mate&#tico
La din#&ica en el desarrollo de una clase de &ate&#tica en el #&'ito
secundario de'e tener en cuenta la relacin tri#r0uica) pro8esor G alu&no G
o'(eto de aprendiza(e1 en un a&'iente socioHcultural 8avora'le a la creacin
y recreacin de estructuras cognitivasC planteando la ,$tess si se dise6an
y aplican &dulos de &ate&#tica recreativa se pro&over# signi8icativa&ente el
desarrollo del pensa&iento lgico G &ate&#tico de las alu&nas del pri&er grado de
educacin secundaria de la Institucin Educativa EElvira Garc9a y Garc9aF de
C5iclayo
El aporte terico 8unda&ental es Mdulos de Mate&#tica Recreativa
para el desarrollo del Pensa&iento Lgico G Mate&#tico1 'asado en las
8or&as del pensa&iento1 proceso del desarrollo del pensa&iento y del
aprendiza(e de la &ate&#tica1 co&o ense6ar a pensar desde la &ate&#tica
y otros
La signi8icacin pr#ctica de la investigacin est# dada por una
&etodolog9a para la organizacin y e(ercitacin del contenido del #rea de
&ate&#tica en educacin secundaria 0ue posi'ilite el desarrollo del
pensa&iento lgico
La autora
9
Captulo I
El aprendiza(e desarrollo del pensa&iento lgico G &ate&#tico en
las alu&nas del Pri&er Grado de Educacin +ecundaria de la IE
Elvira Garc9a y Garc9a1 C5iclayo
10
En este pri&er cap9tulo se presenta un diagnstico preli&inar del pro'le&a1
algunos antecedentes y la &etodolog9a de investigacin utilizada
5(5 APRO=IMACI:N DIAGN:STICA
5(5(5 CONTE=TO MUNDIAL(
" nivel del &undo1 se 5an 8o&entado diversas actividades 0ue tienden
a 'uscar una re8or&a sustancial en contenidos y &etodolog9a 0ue procure
&odernizar y estructurar1 en pro8undidad la ense6anza de la &ate&#tica
Despu%s de la segunda guerra &undial y ante la necesidad i&periosa
de responder al acelerado y constante ca&'io socialC se to& a la
&ate&#tica co&o la 'ase para el aprendiza(e de las de&#s ciencias1 por ser
una incesante aventura del pensa&iento 0ue involucra &Dltiples e&ociones
y procesos cognitivos 0ue 8or&an la &ente y elevan la capacidad creativa y
de razona&iento
"ctual&ente tanto los &ate&#ticos pro8esionales1 educadores y
plani8icadores de la ense6anza de esta ciencia1 as9 co&o los diversos
siste&as educativos de pa9ses desarrollados co&o EEUU y Canad# entre
otros1 est#n participando en un &ovi&iento de a&plitud &undial1 para dar
solucin a pro'le&as co&o)
4

El desinter%s por analizar1 plantear y replantear pro'le&as
&ate&#ticos
El aprendiza(e y &ecanicista de esta ciencia por considerarla aca'ada
y a'urridaF1 sin 'uscar otras alternativas de solucin a e(ercicios y
pro'le&as
1
CLEM (Conferencia Latinoamericana de Educacin Matemtica (Chie! 2003"
11
El de8iciente nivel creativo y de razona&iento &ate&#tico1 al no
es8orzarse por interactuar con los contenidos de esta ciencia
"l respecto se 5an desarrollado congresos internacionales 'a(o el
auspicio de organizaciones co&o la UNE+C* y Centros de Investigaciones
diversas para analizar y 'uscar soluciones concretas a esta pro'le&#tica1
concluyendo en el re8orza&iento de la ense6anza de la &ate&#tica en el
nivel pri&ario
2
por la posi'ilidad 0ue se tiene de 8or&ar actitudes positivas
5acia dic5a &ateria y por aprovec5ar las aptitudes naturales de los ni6os
para razonar y resolver pro'le&as
5(5(3 CONTE=TO LATINOAMERICANO(
+i 'ien "&%rica Latina progresa en t%r&inos de acceso a la educacin1
la calidad de %sta no responde a las necesidades actuales ya 0ue el
principal atraso se registra en los resultados o'tenidos en t%r&inos del
aprendiza(e 0ue logra los estudiantes Esto se re8le(a en los siguientes
aconteci&ientos)
5( El Te"!e" Estudo I%te"%a!o%al de Matemt!a * Ce%!as
<
>
Revela 0ue) Colo&'ia y C5ile o'tuvieron un 2>I y 23I respectiva&ente
por de'a(o del pro&edio internacional en &ate&#ticas Mientras 0ue
pa9ses co&o) Corea1 ,ungr9a1 La RepD'lica C5eca y Malasia1 o'tuvieron
un 23I1 J I y @I so're el pro&edio internacional1 superando con
claridad a los latinoa&ericanos
3( Los "esultados del P"o*e!to PISA ? OCDE @3445A
B
+ indican 0ue
en &ate&#ticas los estudiantes latinoa&ericanos se sitDan por de'a(o del
pro&edio internacional1 donde M%;ico y .rasil 0ue 8ueron los pa9ses con
2
C#MM ( Centro de #n$e%ti&acione% Matemtica% ' Metamatemtica%! EE(("
3
)ercer E%tudio #nternaciona de Matemtica% ' Ciencia% * cee+rado en ,o%ton (EE((! 2003"
4
-#./ ( -ro'ecto #nternaciona 0ara a 0roduccin de indicadore% de re%utado% educati$o% de o%
aumno% "! 1C2E ( 1r&ani3acin 0ara a coo0eracin ' e de%arroo econmico !
12
los cali8icativos &#s altos1 o'tuvieron un 2<1>I y <<I respectiva&ente
por de'a(o del pro&edio
C( E% $"omedo+ $a"a los 5D $a)ses e%!uestados $o" el Glo0al
Re$o"t de Ea"#a"d * el Fo"ld E!o%om! <o"um @3445A
G
1 la cali8icacin
so're la preparacin en Mate&#tica en las escuelas lleg a <1? de
pro&edio en los pa9ses latinoa&ericanos1 >1? en Europa y =1J en "sia
En cuanto a la calidad de las escuelas pD'licas llegan a 21@C =1J y =12
respectiva&ente
Los pro'le&as e;presados anterior&ente se de'en a &otivos co&o)
Las 5uelgas 8recuentes del siste&a educativo1 lo 0ue redunda1 en
p%rdida de clases
Politizacin o 8uerte in8luencia gre&ial en los no&'ra&ientos de
docentes
" todo esto se agrega una alta rotacin de los Ministros de Educacin1
lo cual genera una discontinuidad1 en una actividad 0ue re0uiere
o'ligatoria&ente un progra&a a largo plazo
En s9ntesis1 "&%rica Latina 5a de&ostrado capacidad para a&pliar la
co'ertura1 dando acceso a su po'lacin in8antil a la escuela pri&aria sin
e&'argo el atraso se encuentra en la calidad de la educacin 0ue se o8rece
5(5(C CONTE=TO NACIONAL(
Nuestro pa9s1 5a estado sie&pre a la zaga de &uc5os otros1 en
cuanto a educacin pD'lica y privada se re8iereC el Dnico intento co5erente
por &e(orar real&ente la educacin 8ue la re8or&a educativa de 4J@3
?
0ue
5
Chie 4 ,ra%i 4 M56ico 4 /r&entina 4 /emania 4 /u%traia 4 7un&r8a 4 9a0n 4 Corea 4 Canad 4
2inamarca 4 #%andia 4 China 4 :ue$a ;eanda 4 <recia 4 E%0a=a 4 Lu6em+ur&o 4 #taia 4 Maa%ia"
6
-edro 2e&ado >o%ado4 en .e&undo con&re%o re&iona de Educacin * Lam+a'e?ue 2000"
13
verdadera&ente dio avances a la o'soleta estructura 0ue i&pera'a en ese
entonces1 pero 8ue li0uidada despu%s del go'ierno &ilitar en 4JK31 sin
razones racionales valederas1 regres#ndose al i&productivo &odelo anterior
vigente 5asta la 8ec5a
Dentro del &odelo educativo actual1 una de las #reas 0ue &#s se ve
a8ectada en el proceso 8or&ativo es) Razona&iento Lgico Mate&#tico1
de'ido a 0ue presta atencin slo al aprendiza(e1 desvalorizando la
ense6anza y per&itiendo la pr#ctica de &etodolog9as 0ue no per&iten
construir el conoci&iento &ate&#tico " esto se le su&a la ausencia de un
&odelo educativo pertinente a nuestras necesidades y 0ue responda a los
avances 0ue la glo'alizacin e;ige
*tros pro'le&as a los cuales se en8renta son los siguientes)
En las escuelas pD'licas y gran parte de las privadas1 la ense6anza de
esta ciencia sie&pre 5a sido esencial&ente terica
No se utiliza &aterial did#ctico adecuado
Est# divorciada de &odernas y v#lidas teor9as psicolgicas y
pedaggicas 0ue le sirven de sustento
La e;istencia del te&or irracional y pre(uicioso en las alu&nas 5acia esta
&ateria1 sin aprovec5ar el gran recurso 0ue nos 'rinda
Di8icultades para desarrollar el razona&iento y la creatividad en las
alu&nas
La asignatura de Mate&#tica sie&pre 5a sido vista co&o tarea di89cil1
principal&ente en los pri&eros niveles educativos
E;istencia de &ala 8or&acin pedaggica y &etodolgica de los
docentes
14
5(5(B PRO8LEM7TICA DE LA INSTITUCI:N EDUCATIVA(
La IE EElvira Garc9a y Garc9aF se encuentra u'icado en la "v $orge
C5#vez NL 433=H P$ E+an "ntonioFH C5iclayo G PerD La gran &ayor9a de la
po'lacin escolar procede de sectores ale(ados Los padres de 8a&ilia
pertenecen a la clase 'a(a1 ellos aportan con la &atr9cula de sus 5i(os 0ue
sirve para la in8raestructura1 Mdatos o'tenidos de la 8ic5a de &atr9cula de
cada alu&no y los padrones de la "P"/"N
La IE cuenta con 42@ tra'a(adores1 entre el Personal Directivo1
$er#r0uico1 Docente1 "d&inistrativo y de +ervicio1 su cli&a institucional es
&uy des8avora'le1 ya 0ue se 5an 8or&ando grupos con di8erencias &arcadas
generando discordias1 y di8icultando la realizacin de proyectos 'ene8iciosos
para la institucin
Durante &i la'or docente realizada en dic5a IE 5e o'servado 0ue
las alu&nas del 4er Grado de Educacin +ecundaria1 presentan una serie de
de8iciencias en el desarrollo del Razona&iento Mate&#tico1 re8le(adas en las
8recuentes repeticiones &ec#nicas del proceso de solucin de los diversos
e(ercicios y pro'le&as planteados La 8inalidad de ello era 0ue las alu&nas
resuelvan e(ercicios y pro'le&as si&ilares donde se varia'an sola&ente los
nD&eros &#s no su estructura o su proceso de desarrollo
Posterior&ente con el estudio diagnstico realizado y la aplicacin del
test aplicado en 2 secciones ME.F y ECFN se pudo deter&inar 0ue las alu&nas
presenta'an pro'le&as co&o)
Di8icultad para plantear con claridad y entender con precisin1 los
conceptos de &ate&#tica
Di8icultad para analizar1 resolver y discutir pro'le&as1 acerti(os y
situaciones 0ue i&pli0uen 5acer uso del razona&iento
Di8icultad para e(ercitar el poder de generalizacin y la a'straccin
15
Di8icultad para deducir y aplicar propiedades &ate&#ticas en los
di8erentes e(ercicios y pro'le&as propuestos
De8iciencia para resolver con &#s de un slo procedi&iento1 operaciones
co&'inadas '#sicas
De8iciencia para desarrollar el Pensa&iento Lateral co&ple&entario al
Pensa&iento Lgico 0ue se desarrolla en las escuelas
5(3( EL PRO8LEMA DEL APRENDIZA9E DE LA CREATIVIDAD
En la IE EElvira Garc9a y Garc9aF de C5iclayo se o'serva 0ue las
alu&nas del pri&er grado de educacin secundaria1 tienen un pro'le&a
8recuente en el #rea de &ate&#tica1 es la di8icultad 0ue tienen en la
construccin del pensa&iento lgico Por lo tanto est#n li&itadas para
analizar1 co&prender y desarrollar e(ercicios co&ple(os en &ate&#tica1 por lo
0ue no se logra pro&over el desarrollo del Pensa&iento Lgico G
Mate&#tico
La presente investigacin1 se (usti8ica por las siguientes razones)
La necesidad de re8or&ular la ense6anza tradicional de los &ate&#ticos
0ue &ecaniza al alu&no y lo induce a desarrollar Dnica&ente el
pensa&iento lgico
La 8alta de una &etodolog9a 0ue 5aga de la &ate&#tica una ciencia
divertida1 interesante y sugerente para las alu&nas
De all9 0ue resulta i&portante este tra'a(o de'ido a 0ue la "plicacin
de Mdulos de Mate&#tica Recreativa contri'uir# a)
.rindarle a las alu&nas situaciones y t%cnicas nuevas para propiciar el
desarrollo de la creatividad y el razona&iento1 indispensa'les para
resolver pro'le&as del 0ue5acer diario
16
Oue las alu&nas entiendan1 e;a&inen li're&ente1 replanteen los
pro'le&as y o'tengan &Dltiples soluciones logrando con ello desarrollar
su nivel de Razona&iento Mate&#tico
La 8or&acin de una sociedad sensi'le a las trans8or&aciones y ca&'ios
de la %poca actual1 llev#ndolos a constituir una generacin li're y con
&e(ores condiciones de vida
"s9 &is&o1 la presente propuesta pretende servir co&o &odelo del
proceso docente educativo de la &ate&#tica 'asado en los aspectos
recreativos y lDdicos de la &is&a1 'uscando ser auto&otivador para los
alu&nos y 8o&entando de esa &anera el inter%s natural y no 8orzado por el
conoci&iento &ate&#tico
+e espera ta&'i%n 0ue esta investigacin contri'uya con la
educacin1 'rind#ndoles a los pro8esores y estudiantes de la 8or&acin
docente1 algunas alternativas did#cticas 0ue les lleve a innovar en sus
&etodolog9as estereotipadas "s9 ta&'i%n se pretende 0ue el presente
estudio sea el punto de partida para nuevas investigaciones posteriores
5(C( METODOLOG6A DE LA INVESTIGACI:N
La presente investigacin es de tipo cuasi e;peri&ental y se utiliz el
dise6o de dos grupos de control y e;peri&ental con pre y post test
La po'lacin la constituyeron 23? alu&nas del 4er Grado de
Educacin +ecundaria de la IE EElvira Garc9a y Garc9aF1 sus edades
oscila'an entre once y trece a6os Las alu&nas en su &ayor9a proced9an de
5ogares con escasos recursos econ&icos y u'icados en lugares cercanos
a la institucin1 otros por el contrario proced9an de caser9os ale(ados
La po'lacin esta'a distri'uida en > secciones M"1 .1 C1 D y EN La
&uestra se seleccion utilizando la t%cnica del azar a nivel de secciones1
17
resultando la seccin E.F co&o grupo e;peri&ental y la seccin ECF co&o
grupo de controlC siendo representativa y adecuada de la po'lacin ,e&os
tra'a(ado con el <K1KI de la po'lacin
Para el reco(o de in8or&acin1 se utiliz las siguientes t%cnicas e
instru&entos)
T-!%!a de la o0se"#a!%> +e utiliz esta i&portante t%cnica de
investigacin para recoger in8or&acin directa de nuestros grupos de estudio
Me;peri&ental y controlN1 llevando un &inucioso control escrito de la &is&a1
los cuales siste&atiza&os para ela'orar el Marco Terico de la investigacin
Nuestra o'servacin la pode&os clasi8icar de la siguiente &anera)
" Por el lugar donde se 5a realizado)
"4 Docu&ental1 pues 5e&os revisado docu&entos re8erentes a cada uno
de las alu&nas1 docentes M8ic5as de &atr9culas1 'oletas de notas1
carpetas pedaggicas1 entre otrasN y a la vez &aterial 'i'liogr#8ico
relacionado con nuestro pro'le&a de estudio
Los resultados de nuestra o'servacin docu&ental los 5e&os
sintetizado a trav%s de los siguientes instru&entos)
a( /ic5as .i'liogr#8icas) Nos per&iti ordenar la 'i'liogra89a
consultada de los di8erentes autores
0( /ic5as de Co&entario) Nos per&iti resaltar las o'servaciones 0ue
en el transcurso de nuestro tra'a(o de investigaciones 5e&os
realizado
!( /ic5as de Resu&en) Nos per&iti sintetizar nuestro tra'a(o de
investigacin
Las cuales sirvieron para siste&atizar el &arco terico de la
investigacin
18
"2 Directa1 ya 0ue 5e&os o'servado diaria&ente el tra'a(o de las
alu&nas y docentes en su Institucin Educativa Maulas de clase1
5oras de recreo1 etcN
"< E;peri&ental1 ya 0ue 5e&os o'servado cada una de las incidencias
relacionadas con los o'(etivos de nuestro estudio1 antes1 durante y
despu%s de la aplicacin de nuestro est9&ulo
T-!%!a de los !uesto%a"os> Oue sirvieron para recoger in8or&acin
pertinente y co5erente en relacin a las varia'les de estudio y 8ueron los
siguientes)
P"etest> Instru&ento 0ue tuvo por o'(eto identi8icar los conoci&ientos
respecto al razona&iento &ate&#tico de las alu&nas antes de la
e;peri&entacin
Postest> Es la prue'a 0ue se aplica a las alu&nas una vez 0ue el grupo
e;peri&ental 5a reci'ido el est9&ulo1 tiene la 8inalidad de co&pro'ar la
in8luencia de la aplicacin de un progra&a de estrategias de pensa&iento
lateral para el desarrollo del razona&iento &ate&#tico
Para procesar la in8or&acin se 5izo uso de la estad9stica descriptiva
e in8erencial
En la 8or&ulacin de la propuesta se recurri a &%todos lgicos1 de
an#lisis s9ntesis y de siste&atizacin

19
Ca$)tulo II
El desa""ollo del Pe%same%to L&!o ' Matemt!o e% las
alum%as del P"me" G"ado de Edu!a!% Se!u%da"a de la
I( E( El#"a Ga"!)a * Ga"!)a+ C,!la*o

20
En este cap9tulo presenta&os el &arco terico de la investigacin1
siste&atizando los antecedentes tericos y e;periencias alrededor del
pro'le&a de investigacin1 en diversos conte;tos
3(5 ANTECEDENTES
" continuacin se presentan los tra'a(os 0ue guardan relacin con el
o'(eto de estudio)
-"+OUEB +"NC,EB1 Eduar y *RTIB ."+"URI1 Gloria M2332N En su
tesis concluye) EEl sa'er &ate&#tico se construye1 se internaliza1 se
socializa1 se &odi8ica1 pero so're todo para ser &#s signi8icativo se aplica
conduciendo de esta &anera al desarrollo del pensa&iento lgicoF
"GUIN"G" D*IG1 Car&en Ra0uel y *tros M4JJ<P@2N En su tesis
concluye) ELa esti&ulacin del pensa&iento per&ite incre&entar
signi8icativa&ente el rendi&iento acad%&ico de los alu&nos en la
asignatura de Mate&#tica desde un rendi&iento acad%&ico de8iciente a
un rendi&iento acad%&ico 'uenoF
M*N$" RUIB1 Tirso y *tros En su tesis concluye) ELa aplicacin de
&etodolog9as apropiadas1 la seleccin de &edios y &ateriales adecuados
a la capacidad pro8esional del docente1 son 8actores preponderantes en la
&e(ora del rendi&iento escolar en la asignatura de &ate&#ticaF
De las investigaciones citadas se in8iere 0ue e;iste necesidad de)
Desarrollar el razona&iento para poder interactuar con las
di&ensiones de la Mate&#tica y la Mate&#tica con las de&#s #reas
del conoci&iento
E&pezar a te&prana edad el desarrollo y esti&ulacin del
pensa&iento creativo y el razona&iento
21
"ctivar el pensa&iento lgico &ate&#tico para &e(orar el rendi&iento
Utilizar estrategias 0ue per&ita a los ni6os co&prender los procesos y
no solo &e&orizarlos
Propiciar la 'Ds0ueda de diversas soluciones a los pro'le&as
generando el inter%s1 la iniciativa y plantea&iento de nuevos retos
Resultando de esta &anera oportuno aplicar los Mdulos de
Mate&#tica Recreativa1 co&o co&ple&ento al pensa&iento lgico 0ue
pro&ueve la escuela
3(3 SUSTENTO TE:RICO(
" GUILLEN1 Clotilde) EUtiliza el valor 8or&ativo de la
&ate&#tica su in8luencia so're la capacidad de razonar
deductiva&ente1 pero da a este razona&iento la 'ase de
la induccin 0ue se inicia con la intuicin sensi'leF
El pensa&iento lgico proporciona a la intuicin los ele&entos
o'(etivos y aclara los resultados a trav%s de la o'servacin y de la
e;peri&entacin1 seleccionando los valores de la &ate&#tica1 los cuales
est#n de acuerdo con la capacidad del alu&no para ad0uirirlas1 ela'orarlas y
e;presarlas as9 la actividad del razona&iento
. M*NTE++*RI1 Mar9a) sostiene 0ue es &#s i&portante
desarrollar y 5u&anizar al individuo 0ue in8or&arlo o
instruirlo Realizar actividades 0ue per&itan a los
alu&nos ir construyendo su independencia
El &%todo de Montessori es desarrollar la totalidad de la personalidad
del alu&no1 no slo sus 8acultades intelectuales sino ta&'i%n sus poderes de
22
deli'eracin1 iniciativa y eleccin independiente1 (unto con sus
co&ple&entos e&ocionales
C G"GNQ1 Ro'ert) "prendiza(e "cu&ulativo1 es una teor9a
psicolgica 0ue 0uisiera do&inar la ense6anza 0ue
de'er9a e;plicar por 0u% el aprendiza(e sencillo 8acilita el
&#s co&ple(o
E;iste poco inter%s en e;plorar las estructuras y los procesos
cognitivos No se presta i&portancia al signi8icado durante la e(ecucin1 sino
0ue se espera 0ue sea al 8inal de la secuencia1 cuando el alu&no ad0uiera
la estructura de la 5a'ilidad &ental
D /ERRER*1 Luis) EEl $uego y La Mate&#ticaC la
&ate&#tica es un instru&ento esencial del conoci&iento
cient98ico Por su car#cter a'stracto y 8or&a1 su
aprendiza(e resulta di89cil para una parte i&portante de
los estudiantes y de todos es conocido 0ue la
&ate&#tica es una de las #reas 0ue &#s incide en el
8racaso escolar en todos los niveles de ense6anzaC es el
#rea 0ue arro(a los resultados &#s negativos en las
evaluaciones escolaresF
Los (uegos y la &ate&#tica tienen &uc5os rasgos en co&Dn en lo 0ue
se re8iere a su 8inalidad educativa La &ate&#tica dota a los individuos de un
con(unto de instru&entos 0ue potencian y enri0uecen sus estructuras
&entales1 y los posi'ilitan para e;plorar y actuar en la realidad Los (uegos
ense6an a los escolares a dar los pri&eros pasos para el desarrollo de
t%cnicas intelectuales1 potencian el pensa&iento lgico1 desarrollan 5#'itos
de razona&iento1 ense6an a pensar con esp9ritu cr9ticoRC los (uegos1 por la
actividad &ental 0ue generan1 son un 'uen punto de partida para la
ense6anza de la &ate&#tica1 y crean la 'ase para una posterior
8or&alizacin del pensa&iento &ate&#tico El (uego y la 'elleza est#n en el
23
origen de una gran parte de la &ate&#tica +i los &ate&#ticos de todos los
tie&pos se lo 5an pasado tan 'ien (ugando y conte&plando su (uego y su
ciencia1 Spor 0u% no tratar de aprenderla y co&unicarla a trav%s del (uego y
de la 'ellezaT
"de&#s de 8acilitar el aprendiza(e de la &ate&#tica1 el (uego1 de'ido
a su car#cter &otivador1 es uno de los recursos did#cticos &#s interesantes
0ue puede ro&per la aversin 0ue los alu&nos tienen 5acia la &ate&#tica
,e a0u9 un te;to de Mart9n Gardner 0ue con &uc5o acierto e;presa esta
&is&a idea)
Siempre he credo que el mejor camino para hacer la
matemtica interesante a los alumnos y profanos es
acercarse a ellos en son de juego (). El mejor mtodo para
mantener despierto a un estudiante es seguramente
proponerle un juego matemtico intrigante, un pasatiempo,
un truco mgico, una chanza, una paradoja, un modelo, un
trabalenguas o cualquiera de esas mil cosas que los
profesores aburridos suelen rehuir porque piensan que son
frivolidades
En el docu&ento E*RIENT"CI*NE+ P"R" EL TR"."$*
PED"G:GIC*F M*TPN1 ela'orado por el Ministerio de Educacin del PerD
M233=N1 se a8ir&a 0ue el pensa&iento &ate&#tico se construye siguiendo
rigurosa&ente las etapas deter&inadas para el desarrollo del pensa&iento
en 8or&a 5istrica1 e;istiendo una correspondencia 'iun9voca entre)
EL PENSAMIENTO SENSORIAL1 0ue en &ate&#tica es de tipo
INTUITI-* C*NCRET*C
EL PENSAMIENTO RACIONAL 0ue es GRU/IC* REPRE+ENT"TI-* en
&ate&#tica y1
24
EL PENSAMIENTO L:GICO1 0ue es de naturaleza C*NCEPTU"L *
+IM.:LIC" en dic5a disciplina
El siguiente es0ue&a nos &uestra ese proceso)
PROCESO DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y DEL APRENDIZAJE
DE LA MATEMTICA.
Capacidades de:
Aprender a aprender
Aprender a pensar
Aprender a hacer
Aprender a vivir
Aprender a ser
Aprehender la realidad que
nos rodea a travs de no-
ciones, conceptos, teoras,
leyes, principios, smbolos, etc.
Aprehender la realidad a travs
de sus diversas formas y ma-
neras de representarla y gra-
ficarla como un medio ele-
mental de razonamiento.
Aprehender la realidad a travs de
diversas sensaciones, es decir,
mediante la informacin que nos
proporcionan los sentidos.
3(3(5 TEOR6AS DE LA NEUROCIENCIA> RE<ERENTE CIENT6<ICO(
Neurociencia es el paradig&a 0ue se encarga del estudio
interdisciplinario del cere'ro 5u&ano1 per&itiendo una &ayor co&prensin
de la relacin entre el 8unciona&iento cere'ral y la conducta
"l respecto presenta&os las tres perspectivas di8erentes pero
co&ple&entarias en las 0ue se 8unda&enta nuestra investigacin)
A( Teo")a de la Dom%a%!a Ce"e0"al @8o,emsH-"!a de Ro&e" S$e""*
5DICA > Los plantea&ientos de +perry1 son i&portantes para nosotros en
razn a la necesidad de conocer las di8erencias y particularidades del
25
ETAPA CONCEPTUAL
SIM8:LICA
ETAPA INTUITIVO
CONCRETA
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
LOGICO
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
SENSORIAL
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
RACIONAL
ETAPA GRA<ICO
REPRESENTATIVA
Cognicin
Meta-
cognicin
5e&is8erio iz0uierdo y el 5e&is8erio derec5o 0ue est#n deter&inadas por
las actividades &entales 0ue se procesan en cada &itad del cere'ro
+perry a8ir&a 0ue el 5e&is8erio iz0uierdo es el control central para
8unciones intelectuales co&o) &e&oria1 lgica1 c&puto1 seriacin1 escritura1
el an#lisis y el pensa&iento convergente
@
Por otro lado %l ta&'i%n plantea 0ue el 5e&is8erio derec5o es el
centro de control para las 8unciones &entales 0ue involucran la intuicin1 la
percepcin e;trasensorial1 actitudes y e&ociones1 relaciones viso espaciales
y procesos de pensa&iento divergente1 es decir es la esencia del
pensa&iento lateral o creativo
Para apreciar con &ayor claridad estas a8ir&aciones vea&os las
siguientes ta'las)
TA8LA NJ 45
DI<ERENCIAS ENTRE EL EEMIS<ERIO IZKUIERDO ; DERECEO
SEGLN SPERR;(
EemsHe"o I/1ue"do EemsHe"o De"e!,o
+ecuencial1 por pasos No secuencial1 da saltos
Razona&iento I&aginacin
Pensador +ensitivo
-eri8ica ideas Genera ideas
Conciente Inconsciente
+ucesivo +i&ult#neo
7
Lic" 9uio >o@a% Ch$e34 Manue -erae% Auiro3B C#nteraccin 2idctica en e rea L&ico
MatemticaD 0" 233"
26
TA8LA NJ 43
DI<ERENCIAS ENTRE EL PENSAMIENTO VERTICAL ; EL
PENSAMIENTO LATERAL SEGLN DE 8ONO(
Pe%same%to #e"t!al Pe%same%to late"al
+e 'asa en la secuencia de
ideas
Puede e8ectuar saltos
Es creativo
Es selectivo Es i&aginativo
Cada paso es el correcto No es preciso 0ue lo sea
Es anal9tico Es provocador
+e e;cluye de lo 0ue no
aparece relacionado con el
te&a
E;plora1 incluso lo 0ue no
guarda relacin con el
te&a
No se &ueve de direccin +e &ueve y crea una
direccin
Precisa&ente en nuestra investigacin considera&os la necesidad de
pro&over en la escuela el 8unciona&iento e0uili'rado e integrado de los dos
5e&is8erios si se 0uiere ir &#s all# del E%;ito acad%&icoF y el aprendiza(e
&ecanicista de las principales #reas del conoci&iento co&o lo es la
Mate&#tica y una de sus di&ensiones 8unda&entales el Razona&iento
Mate&#tico1 0ue es el punto d%'il de la &ayor9a de alu&nos ya 0ue su
ense6anza est# casi orientada total&ente a la pro&ocin y glori8icacin de la
actividad &ental del 5e&is8erio iz0uierdoC de(ando 8uera de lugar a los
alu&nos 0ue do&inan el 5e&is8erio derec5o
En conclusin plantea&os 0ue el %;ito de la ense6anza de la ciencia
Mate&#tica1 as9 co&o el desarrollo de 5a'ilidades de Razona&iento
Mate&#tico1 so're todo en los pri&eros grados de'e considerar la
esti&ulacin y el 8unciona&iento e0uili'rado de a&'os 5e&is8erios
propiciando actividades donde el alu&no ponga en pr#ctica1 la &anipulacin
de o'(etos1 la intuicin1 el (uicio cr9tico1 ya 0ue para poder resolver un
pro'le&a1 aparte del &ane(o de in8or&acin es necesaria la creatividad y el
ingenio
27
8( Teo")a del Ce"e0"o T"u%o> Maclean en esa teor9a nos plantea otra visin
del 8unciona&iento del cere'ro 5u&ano y sus i&plicancias para la
educacin
Maclean considera 0ue el cere'ro est# 8or&ado por tres cere'ros
integrados en uno1 estos son) el !e"e0"o "e$tla%o 0ue controla la vida
instintiva+ el sstema l)m0!o 0ue rige la vida e&ocional y la %eo!o"te/a
0ue controla la vida intelectual
Para nosotros esta concepcin no se contrapone a la de +perry sino
0ue la co&ple&enta y nos centra&os en ella por0ue no pode&os conce'ir la
ense6anza de una deter&inada &ateria sin tener en cuenta1 el entorno 0ue
envuelve al pD'er y el conte;to e&ocional 8unda&entales para su vida
intelectual 0ue re0uiere para la solucin de pro'le&as1 el uso del
razona&iento y del pensa&iento cr9tico y creativo
Esto es !o""o0o"ado $o" Nume"a * Rose%&"e%
K
0ue consideran 0ue
toda nueva in8or&acin o aprendiza(e en general envuelve un contenido
e&ocional o est# asociado con algDn conte;to e&ocional De all9 la
necesidad de 0ue los docentes de'en procurar desarrollar un proceso de
ense6anza aprendiza(e 0ue to&e en cuenta 0ue el alu&no pueda vivenciar
el aprendiza(e a di8erentes niveles al &is&o tie&po1 incluyendo el nivel
inconsciente y estos procesos est#n en per&anente actividad1 es decir los
tres cere'ros in8luyen co&ple&entaria&ente
C( Teo")a del Ce"e0"o Total @Ee"ma% 5DMDA
Esta teor9a propone un &odelo 0ue %te&"a la %eo!o"te/a
M5e&is8erio iz0uierdo y derec5oN !o% el sstema l)m0!o1 integracin
org#nica 0ue a su vez 0ueda dividida en = #reas o cuadrantes 0ue
realizan 8unciones di8erenciadas co&o vere&os a continuacin)
8
E/C7.EB C-eda&o&8a 0ara e %i&o FF#D"
28
TA8LA NJ 4C(
TIPOS DE PENSAMIENTO SEGLN LA TEOR6A DEL CERE8RO TOTAL(
Cuad"a%te Lo!al/a!% Es$e!al/a!%
A
L0ulo su$e"o"
/1ue"do
Pensa&iento lgico
Pensa&iento cualitativo
Pensa&iento anal9tico
Pensa&iento cr9tico
Pensa&iento &ate&#tico
8
L0ulo %He"o"
/1ue"do
Pensa&iento secuencial
Pensa&iento organizado
Pensa&iento plani8icado
Pensa&iento detallado
Pensa&iento controlado
C
L0ulo %He"o"
de"e!,o
Pensa&iento e&ocional
Pensa&iento sensorial
Pensa&iento 5u&an9stico
Pensa&iento interpersonal
Pensa&iento &usical
Pensa&iento si&'lico
Pensa&iento espiritual
D
L0ulo su$e"o"
de"e!,o(
Pensa&iento conceptual
Pensa&iento 5ol9stico
Pensa&iento integrado
Pensa&iento glo'al
Pensa&iento sint%tico
Pensa&iento creativo
Pensa&iento art9stico
Pensa&iento espacial
Pensa&iento visual
Pensa&iento &eta8rico
Estas &odalidades de pensa&iento se reco&'inan1 8or&#ndose
cuatro nuevas &odalidades de pensa&iento1 vea&os)
Cuad"a%te A * 8> Pensa&iento realista y de sentido co&Dn M,IN
Cuad"a%te C * D> Pensa&iento idealista y 7inest%sico
Cuad"a%te A * D> Pensa&iento prag&#tico y cere'ral
Cuad"a%te 8 * C> Pensa&iento instintivo y visceral
29
La teor9a de ,er&an es i&portante para nuestro estudio ya 0ue a
partir del estudio de los cuadrantes y sus interrelaciones se puede tener una
visin &#s a&plia y co&pleta de la operatividad del cere'ro y sus
i&plicancias para la creatividad y el aprendiza(e
3(3(3 TEOR6A GNOSEOL:GICA GENNTICA DE 9( PIAGET> RE<ERENTE
PSICOL:GICO(
Los tres &ecanis&os para el aprendiza(e segDn Piaget son)
Asmla!%> adecuar una nueva e;periencia en una estructura &ental
e;istente A!omoda!%> revisar un es0ue&a pree;istente a causa de una
nueva e;periencia E1ul0"o> 'uscar esta'ilidad cognoscitiva a trav%s de la
asi&ilacin y la aco&odacin
En el es0ue&a conceptual piagetiano sie&pre 5ay 0ue partir de la
categor9a de la a!!%( El su(eto actDa para conocer al o'(eto y en ello se
encierra el principio 8unda&ental de toda interaccin rec9proca del su(eto y el
o'(eto de conoci&iento en el proceso del conoci&iento
+in e&'argo1 5ay 0ue se6alar a la vez 0ue dic5as acciones por &#s
pri&itivas 0ue sean co&o por e(e&plo los re8le(os innatos1 son producto
directo de un cierto patrn de organizacin dentro del su(eto No puede
5a'er una accin Mcual0uier tipo de apro;i&acin del su(eto al o'(eto y
viceversaN en 0ue no est% involucrada algDn tipo de organizacin interna 0ue
la origine y la regule
Esta unidad de organizacin en el su(eto cognoscente Piaget la 5a
deno&inado es0ue&as Estos son precisa&ente los ladrillos de toda la
construccin del siste&a intelectual o cognitivo1 regulan las interacciones del
su(eto con la realidad ya su vez sirven co&o &arcos asi&iladores &ediante
los cuales la nueva in8or&acin Mproducto de las interacciones +u(eto G
*'(eto) +H*N es incorporada
30
De acuerdo con Piaget e;isten dos 8unciones 8unda&entales 0ue
intervienen y son una constante en el proceso de desarrollo cognitivo Estos
son los $"o!esos de o"&a%/a!% * de ada$ta!% "&'os son ele&entos
indisocia'les y caras de una &is&a &oneda

La Hu%!% de o"&a%/a!% per&ite al su(eto conservar en siste&as
co5erentes los 8lu(os de interaccin con el &edioC &ientras la 8uncin de
adaptacin le de(e al su(eto apro;i&arse y lograr un a(uste din#&ico con el
a&'iente
La ada$ta!%1 0ue 5a sido de8inida co&o una tendencia de a(uste 5acia el
&edio1 supone dos procesos igual&ente indisolu'les) la asi&ilacin y la
aco&odacin
La asmla!%+ es el proceso de adecuacin de los es0ue&as 0ue posee el
su(eto con las caracter9sticas del o'(eto +ie&pre 0ue e;iste una relacin del
su(eto con el o'(eto1 se produce un acto de signi8icacin1 es decir1 se
interpreta la realidad por &edio de los es0ue&as La asi&ilacin a su vez
puede entenderse co&o el si&ple acto de usar los es0ue&as co&o &arcos
donde estructurar la in8or&acin
La a!omoda!%1 es la reaco&odacin Mligera o signi8icativaN de los
es0ue&as co&o resultado de la interaccin con la in8or&acin nueva
Con 'ase en estos dos procesos1 pode&os ver 0ue la in8or&acin
entrante en el su(eto se relaciona con la e;periencia previa Morganizada en
es0ue&asN y no ocurre un si&ple proceso de acu&ulacin de datos co&o
se6alan los conductistas
Cuando los nuevos ele&entos in8or&ativos no producen ca&'ios en
los es0ue&as del su(eto y e;iste un cierto estado co&pensatorio Manulacin
31
de 8uerzasN entre los procesos de asi&ilacin y aco&odacin1 se dice 0ue
e;iste e1ul0"o entre el su(eto y el &edio
La e1ul0"a!% El estado adaptativo no es &#s 0ue el e0uili'rio entre la
aco&odacin y la asi&ilacin1 un e0uili'rio din#&ico 0ue puede verse
pertur'ado por nuevas apro;i&aciones del su(eto al &edio o por nuevas
pro'le&#ticas 0ue el a&'iente le plantee Cuando ocurre tal desa(uste
Mp%rdida de la adaptacin &o&ent#neaN1 se produce un dese0uili'rio
Mconocido ta&'i%n co&o con8licto cognitivoN 0ue lleva al su(eto a &ovilizar
sus instru&entos intelectuales para resta'lecer el nivel perdido o 'ien a
lograr una e0uili'racin superior Precisa&ente esta tendencia a 'uscar una
nivelacin superior Ma'arcativa y 0ue Piaget lla&a &ayoranteN es en realidad
el &otor del desarrollo cognitivo Todo el desarrollo cognitivo puede
entenderse co&o una &arc5a o evolucin constante de niveles de a(uste
in8erior 5acia el logro de e0uili'rios de orden superior &#s a'arcativos 0ue
per&itan una adaptacin &#s pti&a Maun0ue &#s co&ple(aN del su(eto con
el &edio Ntese co&o el pro'le&a epist%&ico piagetiano puede verse
traducido en este terreno1 a la pregunta Sc&o pasa&os de un nivel de
e0uili'rio in8erior a otro de orden superior &#s co&ple(o pero &#s 8le;i'le a
la vezT " todo este proceso del paso de un estado de e0uili'rio1 su posterior
crisis o estado de dese0uili'rio y su transicin a otro 0ue lo a'arca1 Piaget le
5a deno&inado e1ul0"a!% MPiaget1 4J@>N
Piaget descri'e la evolucin del pensa&iento co&o un proceso 0ue
se inicia con el naci&iento y progresa a trav%s de di8erentes etapas Cada
una de estas etapas se caracteriza por una especial 8or&a de pensa&iento o
razona&iento1 0ue per&ite distinguirla de las otras Estas etapas1 por otra
parte1 son secuenciales e inclusivas1 es decir1 siguen un orden deter&inado
y en el paso de una etapa a la siguiente no signi8ica 0ue los logros
alcanzados 5asta ese &o&ento se pierden1 sino 0ue se pasa a otra etapa
cuando a los conoci&ientos y capacidades 0ue se tienen1 se agregan otros
0ue son cualitativa&ente di8erentes y 0ue pasan a do&inar el pensa&iento
32
La secuencia co&pleta del desarrollo del pensa&iento la dividi
Piaget en cuatro etapas o estadios principales1 de los cuales los dos
pri&eros tienen su'divisiones Estos dos estadios iniciales son considerados
por Piaget co&o per9odos preparatorios1 prelgicos y los dos Dlti&os1
avanzados o de pensa&iento lgico El es0ue&a con la su'divisin de los
di8erentes estadios y su'estadios1 incluyendo sus principales caracter9sticas
y las edades 0ue co&prenden1 se presenta a continuacin
1.- Se%so"oOmoto" Mdel naci&iento 5asta 2 a6osN
Ca"a!te")st!as> "prendiza(e de la coordinacin de &ovi&ientos 89sicos
Cuando el ni6o usa sus capacidades sensorias y &otoras para e;plorar y
ganar conoci&iento de su &edio a&'iente P"e "e$"ese%ta!o%al * $"e
#e"0al(
Su0estados>
5(5(O E2e"!ta!% de "eHle2os Mnaci&iento 5asta 4 &esN
5(3(O Rea!!o%es !"!ula"es $"ma"as M4 a = &esesN
5(C(O Rea!!o%es !"!ula"es se!u%da"as M= a K &esesN
5(B(O Coo"d%a!% de es1uemas MK a 42 &esesN
5(G(O Rea!!o%es !"!ula"es te"!a"as M42 a 4K &esesN
5(P(O Come%/o del $e%same%to M4K &eses a 2 a6osN
2.- P"e O$e"a!o%al M2 a6os 5asta @ u K a6osN
Ca"a!te")st!as> Desarrollo de la 5a'ilidad para representar la accin
&ediante el pensa&iento y el lengua(e Cuando los ni6os co&ienzan a
usar s9&'olos Responden a los o'(etos y a los eventos e acuerdo a lo
0ue parecen 0ue VsonV P"e l&!o(
Su0estados>
5(5(O P"e!o%!e$tual o sm0l!o( M2 a = a6osN
33
5(3(O I%tut#o o de t"a%s!% a la l&!a M= a @ u K a6osN
3.- O$e"a!o%al Co%"eto M@ u K 5asta 44 42 a6osN
Ca"a!te")st!as> Los ni6os e&piezan a pensar lgica&ente1 pero li&itado
a la realidad 89sica o concreta Pe%same%to l&!o(
4.- O$e"a!o%al <o"mal M" partir de los 44 42 a6osN
Ca"a!te")st!as> Pensa&iento lgico1 siste&#tico1 a'stracto e ili&itado
Durante %sta1 el ya adolescente construye sus es0ue&as operatorio
8or&ales1 y de 5ec5o tiene lugar la g%nesis y consolidacin de la
estructura 0ue caracteriza a este su'per9odo) grupo de do'le
reversi'ilidad El pensa&iento del ni6o se vuelve &#s a'stracto al grado
de razonar so're proposiciones ver'ales sin re8erencia a situaciones
concretas Mlo real es un su'con(unto de lo posi'leN +u pensa&iento se
vuelve 5ipot%ticoHdeductivo a di8erencia del ni6o de la su'etapa anterior1
0ue era inductivo
El orden de sucesin de las etapas es constante Mno se puede pasar
de la etapa senso&otora a la de operaciones 8or&alesN y las estructuras 0ue
aparecen progresiva&ente son integrativas en tanto 0ue incorporan a la
precedente co&o estructura su'ordinada
Sobre el Pensamiento Lgico Matemtico, segn Piaget.
El conocimiento lgico-matemtico es el que no existe en la
realidad (en los objetos). La fuente de este razonamiento est en el
sujeto y ste la construye or abstraccin re8le;iva. !e "ec"o se
deri#a de la coordinacin de las acciones que realiza el sujeto con
los objetos. El ejemlo ms t$ico es el n%mero& si nosotros #emos
tres objetos frente a nosotros en ning%n lado #emos el 'tres'& ste
34
es ms bien roducto de una abstraccin de las coordinaciones de
acciones que el sujeto "a realizado& cuando se "a enfrentado a
situaciones donde se encuentren tres objetos.
Principales principios piagetanos en el aula:
(osiblemente& el rol ms imortante del rofesor es ro#eer un
ambiente en el cual el ni)o ueda exerimentar la in#estigacin
esontneamente. Los salones de clase deber$an estar llenos
con autnticas oortunidades que reten a los estudiantes. Los
estudiantes deber$an tener la libertad ara comrender y
construir los signi*cados a su roio ritmo a tra#s de las
exeriencias como ellos las desarrollaron mediante los rocesos
de desarrollo indi#iduales.
El arendizaje es un roceso acti#o en el cul se cometern
errores y las soluciones sern encontradas. Estos sern
imortantes ara la asimilacin y la acomodacin ara lograr el
equilibrio.
El arendizaje es un roceso social que deber$a suceder entre los
gruos colaborati#os con la interaccin de los 'ares' (eers) en
unos escenarios lo ms natural osible.
Por lo tanto1 para el caso de las alu&nas del presente estudio1 si
0uere&os proporcionarle un aprendiza(e adecuado de'e&os proporcionarle
las e;periencias '#sicas 0ue le servir#n para asi&ilar por s9 &is&o Mo con
nuestra ayuda1 pero a partir de su e;perienciaN las nociones '#sicas cuya
ausencia est# i&pidiendo la co&prensin de nociones &#s avanzadas
35
APORTES DE ZOLTAN DIENES(
"8ir&a 0ue el &e(or aprendiza(e se produce al dise6ar actividades
con grupos de = a ? alu&nos MasN1 &anipulando un con(unto de o'(etos
concretos1 pri&ero li're&ente y luego1 en 'ase a deter&inadas reglas
Re&la NJ 45> ELa incapacidad de los ni6os pe0ue6os de 5acer deducciones
a partir de 5iptesis Mproposiciones ver'alesN 5ace i&prescindi'le el uso de
&ateriales concretos para el aprendiza(eF
Los &ateriales son slo ele&entos de apoyo1 con ellos el ni6o
desarrollar# su pensa&iento 5asta 0ue aprenda a razonar en 8or&a
a'stracta Los 'lo0ues lgicos dise6ados por Dienes M&aterialesN son las
concretizaciones de conceptos &ate&#ticos
Los ni6os usando estos &ateriales veri8icar#n por s9 &is&os1 la
verdad o 8alsedad de las relaciones 0ue esta'lezcan entre estos o'(etos De
esta &anera1 el pro8esor se trans8or&a entonces1 en un gu9a 0ue da algunas
indicaciones cuando los ni6os no avanzan y en un receptor de los
descu'ri&ientos de los &is&os ni6os
Re&la NJ 43> V+e 5a co&pro'ado 0ue1 cuando son los &is&os ni6os los 0ue
descu'ren deter&inadas relaciones &ate&#ticas1 su aprendiza(e es &uc5o
&#s consolidado y les resulta &#s 8#cil aplicarlo a nuevas situaciones
Mtrans8erenciasN Por esto1 Dienes procura 0ue todo concepto &ate&#tico
sea inducido Mo descu'iertoN por los ni6os a partir de una variedad de
e;periencias con diversas &aterializaciones concretas de este conceptoV
*tra condicin i&portante para o'tener aprendiza(es adecuados1
segDn Dienes1 es 0ue los alu&nos se interesen real&ente en lo 0ue est#n
5aciendoC 0ue ellos eli(an sus &ateriales y 0uer9a autono&9a en sus
36
decisiones1 les per&ita la 'Ds0ueda de relaciones v#lidas1 sin pasar por la
aplicacin siste&#tica de pre&ios y castigos
Dienes 5a utilizado el (uego en la ense6anza de la &ate&#tica por su
se&e(anza con la actividad &ate&#tica) En a&'os casos1 se parte de una
de8inicin ar'itraria1 un con(unto de reglas Ma;io&asN y 0ue luego de'en
aplicarse rigurosa&ente Msin violarseN Un (uego puede trans8or&arse en
otro1 al variar las reglas
Pa"a De%es+ se da% ses eta$as 1ue de0e% se&u"se $a"a lo&"a" u%
a$"e%d/a2e eH!a/+ 0ue vaya de lo concreto a lo a'stracto
aA 9ue&o l0"e> Cada grupo de alu&nos reci'e un con(unto de &ateriales
para 0ue (ueguen li're&ente e ir#n descu'riendo las propiedades
espec98icas d% estos o'(etos El pro8esor guiar# estos descu'ri&ientos
0A 9ue&o de "e&las> Con el &is&o &aterial del (uego li're1 los alu&nos
inventan reglas o aplican las sugeridas por el pro8esor En lo posi'le1 al
suscitarse las contradicciones resulta saluda'le 0ue el pro8esor intervenga lo
&enos posi'le
!A Com$a"a!% de 2ue&os> Una vez 0ue 5an realizado diversos (uegos de
reglas1 los ni6os pueden co&pararlos por pares1 construyendo una especie
de diccionario1 viendo si cada ele&ento de un (uego tiene o no1 su ele&ento
e0uivalente en el otro (uego "s9 van encontrando di8erentes clases o tipos
de (uegos y distintas relaciones entre estos tipos de (uegos De esta &anera1
los alu&nos ya no est#n pensando en los o'(etos concretos 0ue &anipulan1
sino en la estructura de los (uegos1 lo 0ue signi8ica un &ayor nivel de
a'straccin
dA Re$"ese%ta!% es$a!al> Los alu&nos realizan diagra&as o gr#8icos
donde se destaca la estructura co&Dn a una clase o tipo de (uegos " cada
37
ele&ento de la representacin tiene 0ue corresponder un ele&ento 'ien
deter&inado de cual0uiera de los (uegos 0ue pertenecen a esta clase
eA Sm0ol/a!%> Consiste en ponerse de acuerdo en la utilizacin de un
lengua(e para deno&inar las propiedades co&unes a toda clase de (uegos
Estas propiedades se descu'ren realizando las representaciones espaciales
HA <o"mal/a!%> +e gu9a a las alu&nas para 0ue ordenen en un siste&a
Mcon(unto de ele&entos estructurados1 relacionados entre s9 de acuerdo a
una deter&inada propiedadN las propiedades de cada clase de (uegos
Mcorrespondiente a un concepto &ate&#ticoN +e di8erencian las propiedades
'#sicas de las 0ue pueden derivarse de %stas +e de8inen signos Mletras u
o'(etosN a los 0ue ar'itraria&ente se les atri'uyen deter&inadas
propiedades
El paso de una etapa a la siguiente se realiza natural&ente1 de
&anera progresiva1 de acuerdo a la consolidacin del aprendiza(e 0ue se
logreC si se presentan di8icultades se 5ace necesario retornar al punto donde
%sta se produce y proporcionar esti&ulacin adicional Mretroali&entacinN
En el &%todo de ense6anza preconizada por Dienes1 la actividad
8unda&ental del pro8esor consiste en la preparacin de los &ateriales y
situaciones pro'le&a1 en la orientacin de la actividad de los alu&nos y en la
o'servacin cuidadosa de los &is&os El pro8esor de'e graduar su
participacin de &anera 0ue no li&ite la i&aginacin de los alu&nosC pero1
sin e&'argo1 no de'e a'andonarlos 8rente a un pro'le&a 0ue les resulte
de&asiado di89cil
En conclusin1 tos aportes de Dienes a la ense6anzaHaprendiza(e de
la &ate&#tica1 se reducen)
38
U%a !o%!e$!%+ pro'ada e;peri&ental&ente1 acerca de c&o de'e
organizarse el aprendiza(e de la &ate&#tica1 en particular1 el tr#nsito de
lo concreto a lo a'stracto
U% m-todo+ cuyas caracter9sticas '#sicas son)
El tra'a(o en grupo 0ue 8avorece a un aprendiza(e e8iciente
+e crea un cli&a de li'ertades en 0ue los ni6os actDan1 slo si est#n
real&ente &otivados1 y no con el 8in de conseguir un pre&io o de
evitar un castigo
El tr#nsito de una etapa de aprendiza(e a otra se produce
natural&ente cuando los ni6os de&uestran estar preparados para
razonar en 8or&a &#s a'stracta
El tra'a(o del pro8esor consiste en ayudar a 0ue los alu&nos
aprendan1 &#s 0ue en ense6arles La 8uente de conoci&ientos dentro
del aula ya no es el pro8esor sino las situaciones &is&as 0ue las
alu&nas viven Estas les per&itir#n deter&inar 0u% operaciones son
posi'les o i&posi'les1 0u% relaciones son verdaderas o 8alsas1 sin
necesidad de recurrir a la autoridad del &aestro para recti8icarlo
3(C(5 RAZONAMIENTO MATEM7TICO(

Co&o se sa'e el pensa&iento 5u&ano est# 8or&ado por tres
operaciones 8unda&entales @a$"e,e%s%+ %!o * "a/o%ame%toN De
estas tres operaciones en nuestra investigacin va&os a centrarnos en el
razona&iento1 en&arcado espec98ica&ente en el #rea de de lgico
&ate&#tica1 ya 0ue el o'(etivo es desarrollar en las alu&nas 5a'ilidades de
Razona&iento Mate&#tico1 necesidad 0ue en los Dlti&os a6os pertenece ya
al do&inio de la cultura en general Para esto es necesario conocer sus
procesos '#sicos co&o son) la deduccin1 induccin1 analog9a y la &e&oria
0ue detalla&os a continuacin)
39
aA La Dedu!!%> Consiste en partir de un principio general ya conocido
para in8erir en el consecuencias particulares El razona&iento deductivo
tiene dos 8unciones en la investigacin cient98ica)
Una de sus 8unciones consiste en 5a'lar el principio
conocido de un 5ec5o +e trata de re8erir el 8en&eno a la ley 0ue lo
rige
Puede consistir ta&'i%n en deducir una ley secundaria a una ley &#s
general y slo 'asta 0ue lo englo'e E(e&plo) +i ve&os 0ue la
colu&na &ercurial su'e en el ter&&etro deci&os 0ue 5ay calor
por0ue %ste 8en&eno particular est# regido por el principio de 0ue el
calor dilata los cuerpos
La segunda 8uncin de la deduccin consiste en descu'rir la
consecuencia desconocida de un principio conocido Es decir si
conoce&os cierta ley pode&os aplicarlo a casos particulares
&enores
0A La I%du!!%> El razona&iento inductivo sigue un ca&ino di8erente Nos
lleva a la consideracin de los 5ec5os particulares y a las leyes 0ue la
rigen En el razona&iento inductivo para llegar a la 8or&ulacin de la ley
de8initiva1 el pensa&iento recorre diversas etapas1 entre las cuales
tene&os)
La o'servacin de los 5ec5os
/or&ulacin de una 5iptesis o sea una ley provisional
-eri8icacin de la 5iptesis &ediante la e;peri&entacin
/or&ulacin de la Ley de8initiva
!A La A%alo&)a> El razona&iento analgico es el &#s 8recuente y el &#s
si&ple de los raciocinios Es a0uel 0ue va de lo particular a lo particular
40
Es decir 0ue si se dan circunstancias se&e(antes a otros 0ue antes se
dieron1 las cosas continDan sucediendo del &odo 0ue antes 5an
sucedido y en se&e(antes circunstancias
E2em$lo> +i ve&os 0ue un rel#&pago ilu&ina el ciclo1 espera&os o9r un
trueno1 por0ue en casos anteriores el trueno 5a seguido el rel#&pago
De'e&os tener en cuenta 0ue la analog9a no es sinni&o de se&e(anza1
se trata de una se&e(anza i&per8ecta1 co&o 8or&a de razona&iento 0ue
tiende a darnos nuevos conoci&ientos
dA La Memo"a> es un proceso &ental 0ue consiste en el al&acena&iento
de est9&ulos 0ue ingresan a nuestro cere'ro a trav%s de los sentidos y
0ue son guardados para usarlos posterior&ente

La &e&oria puede ser a corto plazo y a largo plazo segDn el grado de
inter%s1 la 8recuencia del repaso y la i&portancia del est9&ulo1 entre otros
Estos procesos 0ue pertenecen a un con(unto de &%todos lgicos
necesarios para la ense6anza del Razona&iento Mate&#tico son
8unda&entales para &i tra'a(o por0ue a partir de estas E8or&as si&ples de
razonarF se van a estructurar todo un con(unto de 5a'ilidades &#s co&ple(as
0ue llevan a las alu&nas a desarrollar la creatividad1 ingenio y perspicacia1
0ue 8or&an parte del Pensa&iento1 5erra&ienta clave para el desarrollo del
Razona&iento &ate&#tico1 co&ple&entario al pensa&iento lgico
pro&ocionado en el sector educativo
Para entender &e(or 0ue 5a'ilidades se van a desarrollar en las
alu&nas y cu#l es su (erar0u9a1 se 5an tenido en cuenta los estudios de
/EUERTEIN W M"UREEN PRIE+TLEW 0uedando organizados en < niveles1
donde cada nivel tiene un con(unto de 5a'ilidades organizadas
secuencial&ente segDn su co&ple(idad co&o vere&os a continuacin
41
A( NIVELES DE RAZONAMIENTO MATEM7TICO
.asados en el estudio de los tra'a(os de Reuven /evertein
J
y Maureen
Priestley
43
1 esta'lece&os los siguientes niveles en el desarrollo del
razona&iento &ate&#tico)
aA PRIMER NIVEL> EA8ILIDADES 87SICAS
5( IDENTI<ICAR> Consiste en el reconoci&iento de la realidad por
&edio de sus rasgos caracter9sticos Esta 5a'ilidad es un
prerre0uisito para todas las 5a'ilidades 0ue le siguen1 puesto 0ue
ayuda a perci'ir1 o'servar y discri&inar as9 co&o a organizar y
codi8icar la in8or&acin para 0ue esta pueda ser utilizada en el 8uturo
3( DI<ERENCIAR> Es reconocer la realidad por sus caracter9sticas1 pero
distinguiendo las relevantes y las irrelevantes en cada &o&ento "s9
co&o sus si&ilitudes y di8erencias Esta 5a'ilidad es i&portante
puesto 0ue la persona de'e ser capaz de distinguir las caracter9sticas
so'resalientes de un o'(eto1 separarlo de un grupo e identi8icar en %l
nuevas propiedades y relaciones
C( REPRESENTACI:N MENTAL> Es la interiorizacin de las
caracter9sticas de un o'(eto y la representacin de los rasgos
esenciales 0ue per&iten de8inirlo Es el acto de incorporar a la
conciencia in8or&acin puntual y signi8icativa1 0ue puede ser tra9da a
la &ente y 8acilita nuestro pensar con rapidez y e8iciencia
9
>E(GE: EE(E>.)E#: (1990! -ro&rama de modifica+iidad co&niti$a e%tructura ?ue con%idera e
or&ani%mo como un %i%tema a+ierto a cam+io ' a a modificacin"
10
M/(>E: ->#E.)LEH (1996! C)5cnica% ' E%trate&ia% de 0en%amiento cr8ticoD" E%ta+ece
acti$idade% 0ara en%e=ar a 0en%ar ' ra3onar cr8ticamente"
42
B( TRANS<ORMACI:N MENTAL> Es una operacin &ental 0ue
nos per&ite trans8or&ar1 &odi8icar las caracter9sticas de los o'(etos
para producir representacin de un &ayor nivel de co&ple(idad o
a'straccin Esta 5a'ilidad nos per&ite predecir y ela'orar supuestos1
representar un 5ec5o en nuestra &ente antes 0ue suceda en la
realidad
0A SEGUNDO NIVEL> EA8ILIDADES INTERMEDIAS
5( COMPARAR> Consiste en la 'Ds0ueda de se&e(anzas y di8erencias
entre o'(etos o 5ec5os1 de acuerdo con sus caracter9sticas Per&ite
e;a&inarlos con la 8inalidad de reconocer sus atri'utos para oponer
entre s9 5aciendo 5incapi% en sus di8erencias o se&e(anzas Esta
5a'ilidad per&ite 0ue el alu&no tenga la oportunidad de investigar
cu#les son los por&enores 0ue per&iten realizar una discri&inacin
entre dos 8uentes de in8or&acin1 procesar datos para llevarlo a
esta'lecer grupos o categor9as
3( CLASI<ICAR> Es agrupar o'(etos de acuerdo a sus atri'utos
co&unes1 o agrupar ideas1 5ec5os u o'(etos con 'ase en un criterio
deter&inado Esta 5a'ilidad per&ite a los alu&nos acceder
8#cil&ente a la in8or&acin o a los est9&ulos de 0ue son receptores o
'ien tenerlos a su alcance cuando los necesiten "l clasi8icar ellos
incorporan la in8or&acin a la ECentral de Distri'ucinF
44
0ue es donde
se decide a 0u% grupo o categor9a corresponde La clasi8icacin se
realiza so're la 'ase de criterios variados y per&ite &ane(ar grandes
cantidades de in8or&acin y 8acilita su al&acena&iento en la
&e&oria
11
<rfica or&ani3adora4 ?ue 0uede %er di+u@ada en e 0i3arrn o una ca%a di$idida en $ario%
com0artimiento% (M/(>EE: ->#E.)LEH C)5cnica% ' e%trate&ia% de 0en%amiento cr8ticoD4 1996!
43
C( CODI<ICAR ; DECODI<ICAR> Esta operacin &ental per&ite
esta'lecer s9&'olos MCodi8icacinN o interpretarlos MDecodi8icacinN de
8or&a clara y precisa1 sin a&'igXedades Consiste en ponerse de
acuerdo en la utilizacin de un lengua(e para deno&inar las
propiedades co&unes a toda clase de acciones1 5ec5os u o'(etos
donde estas propiedades se descu'ren realizando representacin1
para luego pasar a ser de8inidas e interpretadas y ordenadas en un
siste&a o estructura 0ue pueda ser asi&ilada
B( ANALIZAR ; SINTETIZAR> Consiste en separar un todo en sus
partes con 'ase en un plan o de acuerdo con un deter&inado criterio
M"NULI+I+N1 para reestructurarlos o unirlos de &anera co5erente y
8or&ar un todo &e(or de8inido1 &e(or organizado1 resu&ido y
entendi'le por el alu&no M+YNTE+I+N "nalizar y sintetizar son Dtiles
para el alu&no ya 0ue les sirve para solucionar pro'le&as1 re8le;ionar
so're %l1 reorganizar la in8or&acin y llegar a una o &#s 8or&as de
solucionarlo
!A TERCER NIVEL> EA8ILIDADES SUPERIORES(
a( IN<ERENCIA L:GICA> Es la operacin
&ental 0ue nos per&ite realizar deducciones a partir de unas
in8or&aciones previas Consiste en utilizar la in8or&acin 0ue
tene&os para aplicarla o procesarla con &iras a e&plearla de una
&anera nueva o di8erente
Esta 5a'ilidad e;ige al alu&no utilizar la in8or&acin &#s all# del
nivel &era&ente &ec#nico1 los lleva a EprocesarF los datos y
aplicarlos en situaciones nuevas
44
0( RAZONAMIENTO ANAL:GICO) Es una
8or&a de razona&iento 0ue pasa de lo particular a lo particular1 se da
cuando esta'lece&os una proporcin es decir) Dados tres t%r&inos el
cuarto se deter&ina por deduccin de la se&e(anza Razona&os
an#loga&ente ta&'i%n cuando co&para&os situaciones pro'l%&icas
y planes de solucin conocidos con situaciones pro'l%&icas nuevas1
de &odo 0ue al deter&inar se&e(anzas pode&os deter&inar 0ue plan
de solucin nos servir9a para resolver un pro'le&a
!( RAZONAMIENTO EIPOTNTICO) Es la
operacin por &edio de la cual pode&os EpredecirF 5ec5os a partir de
los ya conocidos y de las leyes 0ue los relacionan Es to&ar los datos
0ue est#n a nuestro alcance y 8or&ular en 'ase a ellos sus posi'les
consecuencias Este tipo de razona&iento e;ige un adecuado uso de
la in8or&acin1 prestar atencin a los detalles1 co&prender el
signi8icado de los datos y pensar y repensar acerca de lo 0ue va a
suceder
d( RAZONAMIENTO L:GICO> Consiste en la
representacin de acciones posi'les1 es el pensar de &anera
organizada y secuencial1 0ue nos lleva a o'tener una respuesta
ElgicaF Este tipo de razona&iento se da gracias a otras 8or&as de
pensar co&o las 0ue 5e&os tratado en los niveles anteriores
e( PENSAMIENTO LATERAL> Este tipo de
pensa&iento tiene 8uerte relacin con la creatividad1 trata de
esta'lecer relaciones nuevas so're lo 0ue ya se conoce de 8or&a 0ue
se llegue a soluciones 8le;i'les1 0ue se da a saltos1 y 0ue e;ige un
gran desarrollo de las 5a'ilidades antes &encionadas
45
46
<IGURA NJ P
NIVELES DE RAZONAMIENTO MATEM7TICO(
47
II NIVEL
EA8ILIDADES INTERMEDIAS
In8erencia lgica
"n#lisis s9ntesis
Codi8icacin decodi8icacin
Clasi8icacin
I NIVEL
EA8ILIDADES 87SICAS
Co&paracin
Di8erenciacin Representacin &ental
Identi8icacin
III NIVEL
EA8ILIDADES SUPERIORES
In8erir Lgica&ente1 Razona&iento
"nalgico1 Razona&iento ,ipot%tico1
Razona&iento Lgico
IV NIVEL
EA8ILIDADES DE PENSAMIENTO
LATERAL
Perspicacia1 criticidad1 agilidad
&ental1 an#lisis de situaciones
pro'l%&icas1 &ane(o de in8or&acin
<IGURA NJ I
NIVELES DE RAZONAMIENTO MATEM7TICO(
48
III NIVEL>
EA8ILIDADES
SUPERIORES
Pensa&iento lateral
Razona&iento lgico
Razona&iento silog9stico
Razona&iento transitivo
Razona&iento 5ipot%tico
Razona&iento analgico
In8erencia lgica
II NIVEL >
EA8ILIDADES INTERMEDIAS
"nalizar G +intetizar
Clasi8icar G Codi8icar G Decodi8icar
Co&parar
I( NIVEL > EA8ILIDADES 87SICAS
TR"N+/*RM"CI:N MENT"L
DI/ERENCI"R P REPRE+ENT"R MENT"LMENTE
IDENTI/IC"R
DESAO
RROLLO
DEL
RAZONAO
MIENTO
MATEM7TICO
3(B DE<INICI:N DE TNRMINOS(
3(B(5 MODULOS DE MATEMATICA RECREATIVA
A( DE<INICI:N SEM7NTICA(
Con(unto de estrategias1 &%todos y t%cnicas de'ida&ente
organizados y articulados de acuerdo al nivel de 5a'ilidades a
desarrollar en los ni6osC las cuales per&iten a los educandos
encontrar signi8icados en las tareas 0ue realizan con la 8inalidad de
&e(orar la capacidad de razonar
8( DE<INICI:N OPERACIONAL(
Es un con(unto de procesos seleccionados y organizados destinados
al uso de la in8or&acin de &odo 0ue genere ideas creativas
&ediante una reestructuracin perspicaz de los conceptos ya
e;istentes en la &ente y 0ue van a ser utilizados por los alu&nos para
dar soluciones variadas a los diversos e(ercicios1 pro'le&as y
acerti(os planteados para desarrollar las 5a'ilidades de Razona&iento
Mate&#tico en todos sus niveles
3(B(3 RAZONAMIENTO MATEM7TICO(
a( DE<INICI:N SEM7NTICA(
Ro(as Pu%&ape de8ine el razona&iento co&o el raciocinio 0ue utiliza
criterios de orden1 &edida1 lgica1 razones1 operaciones '#sicas1 etc1
o la co&'inacin de ellas para resolver cuestiones planteadas con
cierta in8or&acin inicial y necesaria Este raciocinio no est# 'asado
en de&ostraciones ni en aplicaciones de &%todos rigurosos es una
49
8or&a de resolucin v#lida y trata de ser lo &#s clara y concisa
posi'le
0( DE<INICI:N OPERACIONAL(
El Razona&iento Logico Mate&#tico1 para nosotros1 consiste en
alcanzar el do&inio de &%todos de an#lisis y re8le;in 0ue le sirvan
de apoyo y es8uerzo a los alu&nos para e;plicar en 8or&a concisa1
clara1 co5erente y sencilla la seleccin1 plantea&iento y solucin de
diversos e(ercicios y pro'le&as &ate&#ticosC llev#ndolos a recurrir en
lo &enos posi'les a reglas y 8r&ulas 0ue son del do&inio co&Dn y
lograr as9 el desarrollo de las 5a'ilidades de Razona&iento
Mate&#tico
50
CAP6TULO III(
RESULTADOS DE LA INVESTIGACI:N
51
En este cap9tulo presenta&os los resultados de la aplicacin de
nuestros instru&entos de investigacin1 y la propuesta 0ue 5e&os
8or&ulados1 con su de'ida sustentacin
C(5( RESULTADOS ; AN7LISIS DE PRETEST ; POSTEST
" continuacin se presentan los resultados de la investigacin
re8eridos a las varia'les de estudio +u presentacin se 5a organizado en
cuadros estad9sticos con su respectivo an#lisis y se presentan en el
siguiente orden)
CUADRO NJ 4C
RESULTADO DEL PRE TEST APLICADO A LAS ALUMNAS DEL GRUPO
E=PERIMENTAL RESPECTO AL RAZONAMIENTO MATEM7TICO(
=
5
<
5
6%d!es Estad)st!os
4< 2
Z [ K1??
+ [ 21=K
C- [ 2@1>? I
BN [ ?=143 I
PC
4
[ ?1>2
PC
2
[ 441=K
42 <
44 K
43 4
3J @
3K <
3@ ?
3? ?
3> 4
3= 2
T*T"L <J
<UENTE) Pre G test aplicado al grupo e;peri&ental) Pri&er Grado E.F

Del an#lisis del !uad"o No 4C se o'tiene 0ue)
Los alu&nos respecto al Razona&iento Mate&#tico 5an o'tenido
cali8icativos 0ue van de 3= a 4<C el pro&edio K1? indica 0ue su nivel de
Razona&iento Mate&#tico es de8iciente siendo necesario potenciarlo1 la
52
desviacin +tandard se dispersa en 21=K puntos en relacin al pro&edio1
y el coe8iciente de varia'ilidad con 2@1>?I indica 0ue el grupo es
5o&og%neo pero respecto a las de8iciencias de) plantea&iento y solucin
de pro'le&as usando &#s de un procedi&iento1 di8icultad para analizar y
e;traer los datos i&portantes de un pro'le&a y e;plicar Sc&o lo
resolvieronT1 di8icultad para reconocer las operaciones necesarias para
solucionar e(ercicios 1 pro'le&as 1 acerti(os 1 etc
En la zona nor&al se concentra el ?=143I siendo distinto al par#&etro
esta'lecido ?K1<I puntos1 de&ostrando de esta &anera 0ue los alu&nos
verdadera&ente tienen de8iciencias
CUADRO NJ 4B
RESULTADO DEL PRE TEST APLICADO A LAS ALUMNAS DEL GRUPO
CONTROL RESPECTO AL RAZONAMIENTO MATEM7TICO(
=
5
<
5
6%d!es Estad)st!os
4< 4 Z [ 3K
42 4
44 = +
2
[ ?12=
43 > + [ 21>3
3J < C- [ <412> I
3K < BN [ ?31J@ I
3@ J
3? >
3> ? PC
4
[ >1>3
3= <
3< 4 PC
2
[ 431>3
T*T"L =4
<UENTE) Pre G test aplicado al grupo control) Pri&er Grado ECF
Del an#lisis de !uad"o No 4B1 se o'tiene 0ue)
Las alu&nas respecto al Razona&iento Mate&#tico 5an o'tenido
cali8icativos 0ue van de 3< a 4<C el pro&edio K13 indica 0ue su nivel de
53
Razona&iento Mate&#tico es de8iciente siendo necesario potenciarlo1 la
desviacin +tandard se dispersa en 21>3 puntos en relacin al pro&edio
El coe8iciente de varia'ilidad con <412>I indica 0ue el grupo es
5o&og%neo pero respecto a las de8iciencias para activar el razona&iento
&ate&#tico1 di8icultades &ani8estadas en el plantea&iento y solucin de
pro'le&as usando &#s de un procedi&iento1 analizar y e;traer los datos
i&portantes de un pro'le&a1 ela'orar el &odelo &ate&#tico y en general
todo el procedi&iento algor9t&ico
En la zona nor&al se concentra el ?31J@I siendo distinto al par#&etro
esta'lecido ?K1< puntos1 de&ostrando de esta &anera 0ue los alu&nos
verdadera&ente tienen de8iciencias1 es decir1 slo el 4=1?I de alu&nos
0ue se u'ica en zona superior logr tener cali8icativos co&prendidos
entre 44 a 4< puntos1 sin e&'argo1 desapro' el K>1=I
CUADRO NJ 4G
RESULTADO DEL POST TEST APLICADO A LAS ALUMNAS DEL
GRUPO E=PERIMENTAL SO8RE EL DESARROLLO DEL
RAZONAMIENTO MATEM7TICO(
=
5
<
5
6%d!es Estad)st!os
4K > Z [ 4>
4@ @ +
2
[ =12<
4> 4< + [ 213?
4< 43 C- [ 4<1@< I
42 < BN [ @?1J2 I
43 4 PC
4
[ 421J=
T*T"L <J PC
4
[ 4@13?
<UENTE) Post G test aplicado al grupo e;peri&ental
Del an#lisis de !uad"o No 4G se o'tiene 0ue)
Las alu&nas respecto al Razona&iento Mate&#tico 5an o'tenido
cali8icativos 0ue van de 43 a 4KC el pro&edio 4> indica 0ue su nivel de
Razona&iento Mate&#tico 5a &e(orado signi8icativa&ente con respecto
al de8iciente nivel 0ue presenta'an original&ente
54
La desviacin +tandard se dispersa en 213? puntos en relacin al
pro&edio 1 y el coe8iciente de varia'ilidad con 4<1@<I indica 0ue el grupo
es 5o&og%neo pero respecto a las &e(oras signi8icativas en su Nivel de
Razona&iento Mate&#tico evidenci#ndose en ) su agilidad &ental 1 0ue
les per&ite resolver correcta&ente pro'le&as acerti(os y e(ercicios
&ate&#ticosC su capacidad de an#lisis C su criticidad y creatividad
En la zona nor&al se concentra el @?1J2I siendo distinto al par#&etro
esta'lecido ?K1< puntos1 de&ostrando de esta &anera 0ue las alu&nas
verdadera&ente 5an &e(orado1 5a'iendo apro'ado el J@1=I
CUADRO NJ 4P
RESULTADO DEL POST TEST APLICADO A LAS ALUMNAS DEL
GRUPO CONTROL SO8RE EL DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO
MATEM7TICO
=
5
<
5
6%d!es Estad)st!os
4< 4 Z [ 3K
+
2
[ =1@?
+ [ 214K
C- [ 2@12>
BN [ @?1J2 I
42
44
43
3K
3@
3?
3>
2
@
?
43
K
=
<
Total =4
<UENTE) Post G test aplicado al grupo Control) Pri&er Grado EDF
Del an#lisis de este !uad"o No 4P1 se o'tiene 0ue)
Las alu&nas respecto al Razona&iento Mate&#tico 5an o'tenido
cali8icativos 0ue van de 3> a 4<C el pro&edio 3K indica 0ue su nivel de
Razona&iento Mate&#tico no 5a variado con respecto al de8iciente nivel
0ue presenta'an original&ente
55
La desviacin +tandard se dispersa en 214K puntos en relacin al
pro&edio1 y el coe8iciente de varia'ilidad con 2@2>I indica 0ue el grupo
es 5o&og%neo pero respecto a sus de8iciencias
En la zona nor&al se concentra el @?1J2I siendo distinto al par#&etro
esta'lecido ?K1< puntos1 de&ostrando de esta &anera 0ue las alu&nas
se &antienen en el nivel de8iciente1 de'ido a la 8alta de esti&ulacin
Por otro lado1 antes de e;peri&entar se evaluaron las 5a'ilidades de
Razona&iento Mate&#tico1 tanto en el grupo e;peri&ental co&o en el de
control1 siendo los resultados si&ilares y se visualizan en el cuadro
ad(unto
CUADRO NJ 4I
CUADRO COMPARATIVO DEL PRE TEST APLICADO AL GRUPO
E=PERIMENTAL ; DE CONTROL SO8RE EL PENSAMIENTO LOGICO
MATEM7TICO(
GRUPO
INDICE
E=PERIMENTAL CONTROL
N
=
S
C(V(
Z(N(
CD
M(PP
3(BM
3I(GPQ
PB(54Q
B5
M(4
3(G4
C5(3GQ
P4(DIQ
=e O =
C
R 4(PP
<UENTE> Cuadros NL 3< y 3=
+egDn los valores del cuadro se o'serva 0ue a&'os grupos &uestran
pro&edios iguales y 'a(os lo 0ue indican 0ue esta'an en igualdad de
condiciones al iniciar el tra'a(o de investigacin) de igual &anera
&ostrar# ser 5o&og%neos1 por lo tanto u'icados en nivel DE/ICIENTE1
en Razona&iento Mate&#tico
56
C(3( PROPUESTA DE M:DULOS DE MATEM7TICA RECREATIVA PARA
EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO L:GICO O MATEM7TICO
C(3(5( 8ASE TE:RICA
Nuestra propuesta se 8unda&enta en el siguiente &odelo terico
Modelo te"!o del $"o!eso del desa""ollo del $e%same%to * del
a$"e%d/a2e de la Matemt!a
Nos e;plica&os) para poder aprender nociones a'stractas o
generalizaciones tericas del tipo 0ue a'undan en &ate&#tica1 es necesario
0ue se 5ayan con8igurado en el cere'ro 5u&ano1 las estructuras &entales
0ue 5agan posi'le su asi&ilacin1 aco&odacin y conservacin Es
indispensa'le1 en consecuencia1 0ue el &ediador o 8acilitador del
aprendiza(e veri8i0ue si las personas 0ue aprenden poseen dic5as
estructuras &entales1 antes de iniciar una sesin de &ate&#tica
De lo contrario1 es necesario realizar las &anipulaciones1
clasi8icaciones1 construcciones1 an#lisis y agrupaciones necesarias con
57
&aterial o'(etivo o concreto1 para luego pasar a las representaciones
gr#8icas y de all91 8inal&ente1 a las 8or&alizaciones 0ue caracterizan a la
&ate&#tica De nada sirve o'viar estos procesos E;iste la venta(a1 sin
e&'argo1 de 0ue el cere'ro 5u&ano no tiene una edad l9&ite para crear sus
estructuras &entales En &ate&#tica1 nunca ser# tarde1 entonces1 para
volver a ser ni6os y desarrollar nuestra capacidad de aprender a aprender a
partir de E5acer cosasF Es i&portante sin e&'argo1 esclarecer algunos
aspectos 8unda&entales acerca del E0ue5acer &ate&#ticoF para los 0ue
tienen co&o 8uncin la de ser &ediadores en su aprendiza(e
En el &is&o docu&ento se sugiere) \Para 0ue el alu&no aprenda en
8or&a e8icaz de'e descu'rir1 por si solo1 cuanto sea posi'le de la &ateria
ense6adaF Dadas las circunstancias actuales1 es pre8eri'le esta 8r&ula
'asada en el principio del aprendiza(e participativo por ser1 ade&#s1 el &#s
antiguo Mpuede ser encontrado en +cratesN y el &enos controvertido La
&ate&#tica no es un deporte para espectadores ya 0ue no puede ser
apreciada y aprendida sin participacin activa1 de &odo 0ue el principio de
aprendiza(e activo es particular&ente i&portante para todos los pro8esores
de &ate&#tica G y para los 0ue no lo son1 ta&'i%n H tanto &#s1 si se piensa
con ella1 ense6ar a pensar
En seguida e;plica&os los 8unda&entos '#sicos de nuestro &odelo
terico) los aportes de la Neurociencia Cognitiva1 y los de $ean Piaget
respecto al aprendiza(e de la Mate&#tica dentro del en8o0ue psicogen%tico
TEOR6AS DE LA NEUROCIENCIA> RE<ERENTE CIENT6<ICO(
Neurociencia es el paradig&a 0ue se encarga del estudio
interdisciplinario del cere'ro 5u&ano1 per&itiendo una &ayor co&prensin
de la relacin entre el 8unciona&iento cere'ral y la conducta lo cual per&ite
tener un conoci&iento a&plio de los di8erentes niveles de aprendiza(e para
58
as9 poder 5acer el uso adecuado de las estrategias para &e(ores resultados
y de esa &anera elevar el nivel de aprendiza(e y lograr no &ecanizar
alu&nos1 de lo contrario lograr tener alu&nos creativos con a&plia
capacidad de razona&iento
TEOR6A GNOSEOL:GICA GENNTICA DE 9( PIAGET> RE<ERENTE
PSICOL:GICO(
Los tres &ecanis&os para el aprendiza(e segDn Piaget son) Asmla!%>
adecuar una nueva e;periencia en una estructura &ental e;istente
A!omoda!%> revisar un es0ue&a pree;istente a causa de una nueva
e;periencia E1ul0"o> 'uscar esta'ilidad cognoscitiva a trav%s de la
asi&ilacin y la aco&odacin
En el es0ue&a conceptual piagetiano sie&pre 5ay 0ue partir de la categor9a
de la a!!%( El su(eto actDa para conocer al o'(eto y en ello se encierra el
principio 8unda&ental de toda interaccin rec9proca del su(eto y el o'(eto de
conoci&iento en el proceso del conoci&iento
De lo antes &encionado per&ite conocer de &anera a&plia el desarrollo de
las alu&nas durante la etapa de las operaciones 8or&ales ya 0ue se
caracteriza por el desarrollo del Pensa&iento lgico1 siste&#tico1 a'stracto e
ili&itado Durante %sta1 el ya adolescente construye sus es0ue&as
operatorio 8or&ales1 y de 5ec5o tiene lugar la g%nesis y consolidacin de la
estructura 0ue caracteriza a este su'per9odo) grupo de do'le reversi'ilidad
El pensa&iento del ni6o se vuelve &#s a'stracto al grado de razonar so're
proposiciones ver'ales sin re8erencia a situaciones concretas Mlo real es un
su'con(unto de lo posi'leN +u pensa&iento se vuelve 5ipot%ticoHdeductivo a
di8erencia del ni6o de la su'etapa anterior1 0ue era inductivo
Las alumnas sern caaces de reconocer que el arendizaje es un
roceso acti#o en el cul se cometern errores y las soluciones
sern encontradas.
59

60
C(3(3( OPERACIONALIZACI:N DE VARIA8LES PARA EL DISESO DE LOS M:DULOS
Va"a0le
Su0
Va"a0le
Dme%so%es o
!ate&o")as
I%d!ado"es
M
O
D
U
L
O
S

D
E

M
A
T
E
M
A
T
I
C
A

R
E
C
R
E
A
T
I
V
A

M
N
T
O
D
O

D
E

D
I
E
N
E
S
9UEGO LI8RE
Manipula o'(etos de acuerdo a sus criterios
Descri'e caracter9sticas generales de los o'(etos co&o) 8or&a1 color1 ta&a6o1 etc
Propone posi'les usos para los o'(etos
Inventa (uegos de &anera grupal e individual
9UEGO CON REGLAS
Esta'lece relaciones entre los o'(etos segDn su 8or&a1 color1 ta&a6o1 etc
Co&prende y e(ecuta correcta&ente las reglas e&itidas por el pro8esor
Inventa y aplica sus propias reglas
En8renta y resuelve las contradicciones 0ue se suscitan entre %l y sus co&pa6eros
COMPARACI:N
Co&para los (uegos realizados en su grupo con el de sus co&pa6eros
Identi8ica las se&e(anzas y di8erencias entre sus (uegos y los de sus co&pa6eros
Clasi8ica los di8erentes tipos de (uegos1 as9 co&o las reglas y ele&entos usados en ellos
Esta'lece relaciones entre sus (uegos y los de sus co&pa6eros segDn criterios
REPRESENTACI:N
ESPACIAL
Gra8ica creativa&ente sus (uegos y los ele&entos usados
Ela'ora es0ue&as para representar los pasos seguidos y las acciones realizadas
Relaciona cada tipo de (uego con un deter&inado es0ue&a
SIM8OLIZACI:N
"naliza &inuciosa&ente los gr#8icos y es0ue&as realizados
Identi8ica propiedades co&unes de todas las clases de (uegos
Esta'lece un lengua(e si&'lico sencillo y pertinente para deno&inar cada propiedad
Deduce conceptos y relaciones &ate&#ticas derivados de sus (uegos
<ORMALIZACI:N
De8ine con sus propias pala'ras los conceptos y relaciones &ate&#ticas e;tra9das de sus (uegos
Di8erencia las propiedades deducidas de sus (uegos
De8ine y di8erencia signos &ate&#ticos usados
Relaciona entre s9 conceptos &ate&#ticos y ela'ora proposiciones
61
D
I
8
U
9
A
N
D
O

M
I
S

C
O
N
O
C
I
M
I
E
N
T
O
S

SELECCI:N DEL
PRO8LEMA
Propone diversos pro'le&as de &anera pertinente
To&a decisiones acerca de los pro'le&as propuestos
"su&e los riesgos e i&plicancias derivadas de sus decisiones
AN7LISIS
Lee re8le;iva&ente enunciados de pro'le&as1 e(ercicios1 acerti(os1 etc
E;trae los datos i&portantes para resolver un pro'le&a
Resu&e y reorganiza co5erente&ente un pro'le&a
IDENTI<ICACI:N
Identi8ica las operaciones &ate&#ticas contenidas en el pro'le&a
Relaciona t%r&inos con s9&'olos &ate&#ticos
De8ine signos y relaciones &ate&#ticas
SOLUCI:N
*rdena adecuada&ente los datos para resolver un pro'le&a
"plica conveniente&ente operaciones &ate&#ticas
Usa correcta&ente signos &ate&#ticos
EvalDa sus acciones realizadas
REPRESENTACI:N
GR7<ICA
Ela'ora gr#8icos para ilustrar el proceso de resolucin de pro'le&as
Redacta te;tos cortos para re8orzar las ideas gra8icadas
E;plica clara&ente sus gr#8icos realizados
COMPARACI:N
"naliza los tra'a(os de sus co&pa6eros identi8icando las di8erencias y se&e(anzas en relacin al
suyo
Co&para su tra'a(o con el de sus co&pa6eros deter&inando el grado de pertinencia1 orden1 etc
EvalDa o'(etiva&ente su tra'a(o reconociendo sus errores y aciertos
SISTEMATIZACI:N
"naliza1 de8ine y e;trae los procedi&ientos 0ue le sirven para resolver un pro'le&a
Ela'ora una secuencia de procedi&ientos y acciones segDn su criterio
Conceptualiza relaciones propiedades y operaciones &ate&#ticas derivadas del pro'le&a
Ela'ora es0ue&as para organizar su in8or&acin
E=POSICI:N /unda&enta con precisin su tra'a(o realizado
Escuc5a atenta&ente y re8le;iona so're los tra'a(os de sus co&pa6eros
E;plica de &anera clara y sencilla sus es0ue&as ela'orados
62
DISCUSI:N ;
CONCLUSIONES
Propone alternativas variadas y originales para solucionar un pro'le&a
De'ate ordenada&ente con sus co&pa6eros
"rgu&enta sus conclusiones de &anera clara y sencilla
63
E
S
T
R
A
T
E
G
I
A


T
O
U
R


D
E

8
A
S
E
S

SELECCI:N DEL
PRO8LEMA
Propone diversos pro'le&as de &anera pertinente
+elecciona de 8or&a ordenada y co5erente el pro'le&a a resolver
INTERPRETACI:N DE
LA IN<ORMACI:N
Lee atenta&ente y re8le;iva&ente los enunciados del pro'le&a propuesto
+elecciona y e;trae los datos i&portantes del pro'le&a
*rdena los datos segDn el criterio de cada grupo
ORGANIZACI:N DEL
TRA8A9O(
E;presa clara&ente sus ideas so're el te&a
"naliza las ideas 0ue proporciona cada integrante del grupo
Relaciona las ideas o'tenidas de la in8or&acin con las ideas e;presadas por sus co&pa6eros
de grupo
Es0ue&atiza la in8or&acin o'tenido en el grupo
E=POSICI:N DE LOS
TRA8A9OS(
Interpreta co5erente&ente de &anera clara y sencilla los es0ue&as ela'orados
Escuc5a atenta&ente la cr9tica a su tra'a(o por parte de sus co&pa6eros
/or&ula interrogantes y realiza aclaraciones pertinentes so're los tra'a(os
DISCUSI:N O
DE8ATE
Ela'ora una lista con las ideas 0ue le proporcionan los di8erentes grupos
/unda&enta co5erente&ente sus ideas ante la cr9tica de sus co&pa6eros
"naliza las ideas 0ue proporcionan los di8erentes grupos identi8icando las se&e(anzas y
di8erencias entre ellas
SISTEMATIZACI:N
<INAL
EvalDa su tra'a(o aceptando sus errores y aciertos
Ela'ora un es0ue&a 8inal del tra'a(o
*rganiza co5erente&ente1 teniendo en cuenta las nuevas ideas e&itidas por sus co&pa6eros
64
E
S
T
R
A
T
E
G
I
A

S
E
I
S

C
U
8
O
S

P
A
R
A

P
E
N
S
A
R

CU8O 8LANCO
E;trae los datos disponi'les del pro'le&a
-eri8ica la in8or&acin 0ue se tiene y 0ue es Dtil para resolver el pro'le&a
Identi8ica la incgnita a resolver
Propone diversos &odos de organizar su in8or&acin
CU8O
RO9O
Realiza predicciones acerca del pro'le&a a solucionar
Co&enta sus intuiciones y e&ociones acerca del pro'le&a y e;plica el por 0u% de ellas
Muestra respeto y tolerancia 8rente a los co&entarios de sus co&pa6eros
CU8O
NEGRO
Identi8ica los puntos negativos del plan a seguir para solucionar el pro'le&a
Deter&ina los puntos d%'iles del plan y argu&enta co5erente&ente sus opiniones
"nticipa los riesgos y di8icultades a asu&ir en el proceso de solucin al pro'le&a
De&uestra seguridad y respeto en sus intervenciones
CU8O AMARILLO
-alora positiva&ente las ideas propuestas por sus co&pa6eros
EvalDa positiva&ente el plan a e(ecutar para resolver un pro'le&a1 destacando sus 'ene8icios
"rgu&enta pertinente&ente sus apreciaciones
CU8O VERDE
Propone variedad de alternativas para &e(orar el plan de solucin al pro'le&a
*rganiza nuevos planes y acciones para dar solucin al pro'le&a
Resuelve de &anera ordenada el pro'le&a1 usando &%todos originales y variados
Reestructura en 8or&a clara y co5erente los pro'le&as planteados
CU8O
AZUL
*rganiza per&anente&ente la in8or&acin e ideas aportadas por sus co&pa6eros
"naliza y resuelve diversas situaciones presentadas en el proceso de solucin del pro'le&a
"su&e el papel de l9der y &onitorea constante&ente el tra'a(o de sus co&pa6eros
EvalDa las acciones realizadas y e;pone los resultados a sus co&pa6eros
65
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

D
E
L

R
A
Z
O
N
A
M
I
E
N
T
O

M
A
T
E
M
7
T
I
C
O

I

N
I
V
E
L

E
A
8
I
L
I
D
A
D
E
S

8
7
S
I
C
A
S

IDENTI<ICAR
Manipula li're&ente o'(etos y &aterial concreto
Reconoce caracter9sticas espec98icas de los o'(etos
Descri'e los o'(etos resaltando sus caracter9sticas &#s i&portantes
Identi8ica las posi'les relaciones 0ue se pueden esta'lecer entre los o'(etos
Identi8ica las se&e(anzas entre sus acciones y las de sus co&pa6eros
DI<ERENCIAR
"grupa o'(etos di8erenci#ndolos por su 8or&a1 color y ta&a6o
Di8erencia las propiedades deducidas de sus 8uerzas
Di8erencia signos &ate&#ticos
*rdena datos y los di8erencia segDn su i&portancia en la resolucin de pro'le&as
REPRESENTAR
MENTALMENTE
Co&prende re8le;iva&ente las reglas e&itidas por el pro8esor
Deduce conceptos y relaciones &ate&#ticas derivadas de sus (uegos y acciones realizadas
Esta'lece un lengua(e si&'lico para deno&inar cada propiedad
Ree&plaza cada accin o propiedad por un s9&'olo 0ue la caracterice
TRANS<ORMAR
MENTALMENTE
Gra8ica creativa&ente sus (uegos y acciones
*rganiza su in8or&acin en es0ue&as sencillos
Resu&e y reorganiza pro'le&as de 8or&a co5erente
En8renta y resuelve las contradicciones 0ue se suscitan entre %l y sus co&pa6eros
66
I
I

N
I
V
E
L

E
A
8
I
L
I
D
A
D
E
S

I
N
T
E
R
M
E
D
I
A
S
COMPARAR
Co&para los (uegos realizados en su grupo con los (uegos realizados por sus co&pa6eros
Esta'lece se&e(anzas y di8erencias entre sus (uegos y los de sus co&pa6eros
Co&para las de8iniciones construidas por su grupo y deter&ina sus pertinencia
Co&para los resultados de la resolucin de sus pro'le&as con los de sus co&pa6eros
CLASI<ICAR
Clasi8ica los di8erentes tipos de (uegos as9 co&o los ele&entos usados en ellos
Clasi8ica y di8erencian los diversos tipos de reglas y pautas usadas en los (uegos
Co&para y agrupa los di8erentes s9&'olos usados para identi8icar conceptos y relaciones
&ate&#ticas
Relaciona segDn su criterio sus (uegos con los de sus co&pa6eros
CODI<ICAR ;
DECODI<ICAR
Interpreta y de8ine clara&ente signos y conceptos &ate&#ticos
"naliza y e;plica los diversos gr#8icos y es0ue&as realizados
Relaciona las ideas e&itidas por sus co&pa6eros y ela'ora un plan para la solucin del
pro'le&a
De8ine co5erente&ente y con un lengua(e sencillo los conceptos deducidos de sus (uegos
ANALIZAR
SINTETIZAR
"naliza &inuciosa&ente un pro'le&a y e;tra los datos i&portantes para su solucin
Relaciona entre s9 conceptos &ate&#ticos y ela'ora preposiciones
"naliza las acciones realizadas y ela'ora una secuencia de pasos a seguir segDn su criterio
"naliza los tra'a(os realizados por sus co&pa6eros y ela'ora resD&enes1 es0ue&as y gr#8icos
67
I
I
I

N
I
V
E
L



E
A
8
I
L
I
D
A
D
E
S

S
U
P
E
R
I
O
R
E
S

IN<ERIR
L:GICAMENTE
Deduce diversos &%todos para resolver un pro'le&a
In8iere proposiciones a partir de los es0ue&as realizados
Escuc5a atenta&ente las e;posiciones de sus co&pa6eros y realiza aclaraciones y precisiones
Deduce &Dltiples aplicaciones para los &%todos y planes ela'orados
Deduce las operaciones &ate&#ticas necesarias para resolver pro'le&as1 acerti(os1 etc
In8iere el signi8icado de conceptos y relaciones &ate&#ticas a partir de e;periencias concretas
Procesa y reorganiza los &%todos aplicados en un pro'le&a para renovarlos o in8erir &%todos alternativos
al utilizado
RAZONAMIENTO
ANAL:GICO
Realiza co&paraciones pertinentes entre pro'le&as ya resueltos y pro'le&as nuevos para 5allar la 8or&a
de solucionarlos
Esta'lece correspondencias entre los datos conocidos de un pro'le&a o e(ercicio &ate&#tico para 5allar
los datos 8altantes
Esta'lece analog9as entre conceptos s9&'olos1 relaciones y proposiciones para 0ue a partir de estas
se&e(anzas los categorice
RAZONAR
EIPOTNTICAOMENTE
"naliza &inuciosa&ente el plan a utilizar para solucionar el pro'le&a y deter&ina sus venta(as y
desventa(as
"nticipa los riesgos y di8icultades a asu&ir en el proceso de solucin del pro'le&a
Predice las posi'les respuestas a o'tener para dar solucin al pro'le&a
"rgu&enta co5erente&ente sus ideas y apreciaciones1 con 'ase en el an#lisis y co&prensin de los
enunciados
RAZONAMIENTO
L:GICO
E(ecuta adecuada&ente una secuencia de pasos para solucionar pro'le&as1 acerti(os1 e(ercicios1 etc
Descri'e y e;plica cada paso1 &%todo o t%cnica utilizada
Resuelve ordenada&ente pro'le&as y otros e(ercicios &ate&#ticos y e;plica de &anera clara y precisa
co&o lleg a la respuesta dada
68
PENSAMIENTO
LATERAL
Reorganiza la in8or&acin para replantear los pro'le&as
.usca planes de solucin originales y nuevos para solucionar su pro'le&a
EvalDa per&anente&ente sus acciones
Propone &#s de una solucin para un &is&o pro'le&a
+ustenta co5erente&ente sus propuestas
.usca o'tener &#s de una respuesta para un &is&o pro'le&a

Co%te%dos Ea0ldades Est"ate&as E#alua!% Mate"ales
P"e test +e aplic de &anera individual a los alu&nos Escala de
evaluacin
,o(as
i&presas
69
Co%te%dos Ea0ldades Est"ate&as E#alua!% Mate"ales
S
e
"

e
s

*

s
e
!
u
e
%
!

a
s

%
u
m
-
"

!
a
s
*'servar
Identi8icar
Di8erenciar
Representar y
trans8or&ar
&ental&ente
MNTODO DE DIENES
5( 9ue&o L0"e >
Descu're propiedades espec98icas
Manipula 89sica y li're&ente o'(etos
3( 9ue&o !o% "e&las>
Esta'lece relaciones
"plica e inventa reglas
C( Com$a"a!% de 2ue&os
Clasi8ica o'(etos y caracter9sticas co&unes a los (uegos
realizados
Descri'e &inuciosa&ente sus acciones realizadas
B( Re$"ese%ta!% Es$a!al
"'strae el conoci&iento en 8or&a &#s elevada creando
i&#genes &entales &#s ricas
Realiza diagra&as o &apas sencillos
G( Sm0olo&)a
Esta'lece un puente entre la representacin personal y la
si&'olizacin &ate&#tica
+ustituye acciones por s9&'olos
P( <o"mal/a!% >
/or&a un cuerpo de reglas estructuradas
+iste&atiza sus e;periencias
Concluye
Lista de cote(o
E;posicin
Cuestionarios o
8ic5as de
evaluacin
.lo0ues
lgicos
Papel s#'ana
Plu&ones
/ic5as de
tra'a(o
70
Co%te%dos Ea0ldades Est"ate&as E#alua!% Mate"ales
O
$
e
"
a
!

o
%
e
s

C
o
m
0

%
a
d
a
s
"n#lisis
Criticidad
+9ntesis
Creatividad
GRA<ICO MIS CONOCIMIENTOS
Los alu&nos en sus grupos analizan una situacin pro'l%&ica
dada por el docente
De &anera individual cada integrantes del grupo1 va rescatando
los datos i&portantes del pro'le&a
De &anera grupal siste&atizan y ordenan la in8or&acin
Gra8ican sus ideas1 plantea&ientos1 etc
+ocializan sus tra'a(os con sus de&#s co&pa6eros
Ela'oran conclusiones y reco&endaciones
Lista de cone(os
E;posiciones
Intervenciones
orales
Cuestionarios o
8ic5as de
evaluacin
Papel
Lapiceros
Plu&ones
Colores
Papel s#'ana
71
72
Co%te%dos Ea0ldades Est"ate&as E#alua!% Mate"ales
A
%
a
l
o
&
)
a
s

%
u
m
-
"

!
a
s

Mane(o de
in8or&acin
"gilidad &ental
"n#lisis
Interpretacin
Evaluacin
TOUR DE 8ASES
El docente deter&ina las situaciones pro'l%&icas a
resolver y dise6a las tareas para cada 'ase y la
con8or&acin necesaria
+e 8or&an los grupos de tra'a(o
Con las carpetas se 8or&an las 'ases
En cada 'ase se coloca el no&'re y el &aterial necesario
para realizar la tarea
" cada grupo se le entrega el cuadernillo con 5o(as donde
de'en anotar las tareas realizadas en cada 'ase y en un
tie&po deter&inado1 al t%r&ino del cual1 de'er#n ca&'iar
de 'ase
" nivel de grupo analizan sus acciones y resu&en y
organizan la con8or&acin recogida
Cada grupo presenta su tra'a(o 8inal
+e plantean interrogantes correcciones
+e ela'oran conclusiones
Intervenciones orales
Di#logos o colo0uios
Tra'a(os grupales e
individuales
Es0ue&atizaciones
E;posiciones
Cuestionarios o 8ic5as
de evaluacin
Cuadernillo de
5o(as
nu&eradas
Lapiceros
73
Co%te%dos Ea0ldades Est"ate&as E#alua!% Mate"ales
P
"
o
0
l
e
m
a
s

*

a
!
e
"
t

2
o
s

"n#lisis cr9tico
Interpretacin
Pensa&iento
5ipot%tico
Evaluacin
SEIS CU8OS PARA PENSAR
El docente plantea la situacin pro'l%&ica a resolver
+e e;plica el signi8icado de cada color del cu'o y las
acciones 0ue se de'en realizar
-Cu'o negro) (uicio negativo
-Cu'o 'lanco) o'(etividad1 ci8ras
-Cu'o a&arillo) (uicio positivo
-Cu'o verde) lluvia de ideas
-Cu'o azul) co&parar opiniones1 resu&ir
Cada grupo asu&e una actitud segDn el color del cu'o
+e analiza la situacin desde los diversos puntos de vista
+e procede a resolver el pro'le&a segDn el plan
ela'orado en con(unto
+e evalDa el tra'a(o realizado por los grupos
Intervenciones orales
Ela'oracin de
es0ue&as
Tra'a(os escritos
Di#logos o colo0uios
E;posiciones
Cuestionarios o 8ic5as
de evaluacin
+o&'reros de
colores) azul1
ro(o1 a&arillo1
'lanco1 verde y
negro
,o(as de papel
Lapiceros
Post test
+e aplic a las alu&nas de &anera individual
Escala de evaluacin
,o(as
i&presas
74
Ds!us% de los Resultados(
To&ando co&o 'ase los resultados de la investigacin1 el &arco terico1 los
o'(etivos y la 5iptesis se ad&iten los siguientes resultados
B(5(5 O02et#o Es$e!)H!o NJ 45(
(1) Deter&inar el nivel del Pensa&iento Lgico G Mate&#tico de las
alu&nas del pri&er grado de educacin secundaria de la Institucin
Educativa EElvira Garc9a y Garc9aF1 antes y despu%s de la aplicacin del
Progra&a de Mate&#tica Recreativa
PRUE8A DE CONTRASTACI:N DE EIP:TESIS
aA Pla%teame%to de la E$tess Estad)st!a>
Eo ) +I SE DISESAN ; APLICAN Mdulos de Matemt!a Re!"eat#a %o
se $"omo#e" SIGNI<ICATIVAMENTE el desa""ollo del Pe%same%to
L&!o ' Matemt!o en las alu&nas del pri&er grado de
educacin secundaria de la IE EElvira Garc9a y Garc9aF de
C5iclayo G 233>F
E
5
) +I SE DISESAN ; APLICAN Mdulos de Matemt!a Re!"eat#a se
$"omo#e" SIGNI<ICATIVAMENTE el desa""ollo del Pe%same%to
L&!o ' Matemt!o en las alu&nas del pri&er grado de
educacin secundaria de la IE EElvira Garc9a y Garc9aF de
C5iclayo G 233>F
,o ) ;
e
[ ;
c

,
4
) ;
e
] ;
c

75
0A Valo" Estad)st!o >
B
c
[
c
c
c
e
c e
n
S
n
S
X X
2 2
+

B
c
[
41
18 4 2
39
06 4 2
8 15
2 2
+

B
c
[
2247223 4 0
7
B
c
[
4740488 4 0
7
B
c
[ 4=1@@
!A G"H!o >

dA Co%!luso%es>
Co&o 4=1@@ ] 41?= deter&ina 0ue la 5iptesis alterna es rec5azada Por lo
tanto 4=1@@ ] 41?= deter&ina 0ue el resultado del est9&ulo aplicado al grupo
e;peri&ental dio resultados positivos o'teniendo un incre&ento signi8icativo
en el nivel del desarrollo del pensa&iento lgico &ate&#tico
1,64
H
1
: Zona de aceptacin
H
o
: zona crtica o de rechazo
76
CONCLUSIONES(
Despu%s del an#lisis de la pro'le&#tica en la di8icultad en la
construccin del pensa&iento lgico &ate&#tico y la aplicacin de &dulos de
&ate&#tica recreativa se concluy)
5( Las alu&nas del pri&er grado de la IE E Elvira Garc9a y Garc9a E de
C5iclayo1 so&etidos a estudio a trav%s del pre test o'tuvieron los
cali8icativos pro&edios de K1?? para el grupo e;peri&ental y K para el grupo
de control lo cual indica segDn la escala de evaluacin 0ue poseen un
de8iciente nivel de Pensa&iento Lgico evidenci#ndose en su di8icultad para
entender e(ercicios y pro'le&as &ate&#ticos1 de8iciencias para e;traer
datos i&portantes de un pro'le&a1 di8icultad para reconocer operaciones
&ate&#ticas necesarias para resolver pro'le&as entre otras
3( El Razona&iento Mate&#tico es una di&ensin 8unda&ental del #rea
Lgico Mate&#tico y &erece especial atencin 1 ya 0ue no es Eun curso de
&e&orizacin E sino una poderosa 5erra&ienta 0ue le per&ite a las
alu&nas a desarrollar 5a'ilidades i&portantes para la 8or&acin de sus
&entes co&o son ) identi8icar 1 co&parar 1 clasi8icar 1 deducir 1 codi8icar 1
analizar 1 in8erir 1 de&ostrar 1 entre otras 0ue corresponden al razona&iento
lgico 1 las &is&as 0ue se de'en co&ple&entar con las 5a'ilidades de
Pensa&iento Lateral 0ue 'rindan a las alu&nas agilidad &ental 1
perspicacia 1 creatividad 1 an#lisis de situaciones pro'l%&icas 1 &ane(o de
in8or&acin 1 y 0ue garantizan la 8or&acin de un ser co&petente
77
RECOMENDACIONES(
" partir de las conclusiones se6aladas en este tra'a(o reco&enda&os)
5( I&ple&entar el Progra&a de Mdulos de &ate&#tica recreativa1 orientado a
desarrollar el razona&iento &ate&#tico en las alu&nas1 con la 8inalidad de
elevar la calidad de la ense6anza de la &ate&#tica y no slo conte&plar el
aspecto cognoscitivo sino ade&#s to&ar el aspecto creativo1 cr9tico y
anal9tico co&o una actitud 5acia la vida 0ue de'e ser pro&ovida durante
todo el tie&po en la escuela
3( En el proceso 8or&ativo del estudiante de Educacin as9 co&o en el
proceso 8or&ativo de los pro8esionales en e(ercicio se de'en progra&ar
cursos so're la Did#ctica de la Mate&#tica y el Razona&iento Mate&#tico1
0ue les 'rinde la capacidad de &e(orar la ense6anza de esta Urea del
conoci&iento
78
8I8LIOGRA<6A
M4N DINE++T G MED) E*rientaciones para el Tra'a(o Pedaggico en
Mate&#ticaF Li&a1 233=
M2N DINE++T G MED) Revista EInnovandoF NL 4K Li&a *ctu're 233<
M<N L"P"1 Beno'ia y *BE$*1 Tulio) EProyectos de Mate&#ticaF Editorial
,e&is8erio y Ediciones Ouipu Pri&era Edicin Li&a 233=
M=N P"L"CI* PE^"1 $oa0u9n) EDid#ctica de la Mate&#tica) .Ds0ueda de
Relaciones y Conte;tualizacin de Pro'le&asF /ondo Editorial
Pedaggico +an Marcos Pri&era Edicin Li&a1 2 33<
M>N +UNC,EB ,UETE1 $uan C y /ERNUNDEB .R"-*1 $os% ") ELa
Ense6anza de la Mate&#tica1 /unda&entos Tericos y .ases
PsicopedaggicasF Editorial CC+ Madrid1 Espa6a G 2 33<
FOX, David J. El Proceso de Investigacin en Educacin. Editorial
Universidad de Navarra S.A. 1 Edicin en espaol. 1981. Espaa.
MASON, John y otros. Pensar Matemticamente. Madrid. Editorial Labor.
S.A. 1 Edicin en espaol. 1989. Espaa.
RICO, Luis. La Educacin Matemtica en la Enseanza Secundaria.
Barcelona. Editorial Horsori. 1 Edcicin. 1997. Espaa.
SAN MARCOS (Editorial). Metodologa del Aprendizaje Documento de
Trabajo (Reproduccin de Aprendices y Maestros, obra de Ignacio Pozo,
Espaa 1998)
UDCREES, MED Per. Diseo Curricular Bsico para Educacin
Secundaria de Menores. Edicin 2004. Lima
UDCREES, MED Per. Orientaciones para el Trabajo Pedaggico rea de
Matemtica. Lima 2004.
79
LPEZ, Blanca y RECIO, Hilario. Creatividad y Pensamiento Crtico.
Mxico DC. Editorial Trillas. 1 Edicin. 1998. Mxico.
80
A%eTos
81
<ACULTAD DE CIENCIAS EIST:RICO SOCIALES
; EDUCACI:N(
EDUCACION SECUNDARIA(
Test de Ra/o%ame%to
Matemt!o(
I( DATOS IN<ORMATIVOS
A$elldos * %om0"es> ??????????????????????????????????????????
G"ado > ????????? Se!!% > ??????????? Tu"%o > ????????????????
II( O89ETIVO
Recolectar in8or&acin1 para identi8icar el nivel de razona&iento
&ate&#tico 0ue tienen las alu&nas1 en relacin a la creatividad
82
III( INSTRUCCIONES
Lee detenida&ente cada pregunta y luego contesta Evita 5acer
'orrones
1. M"o la $os!% de las H&u"as * 0us!o la 1ue Halta(
3( Mue#e u% solo $alto $a"a 1ue "esulte u%a &ualdad
C(Cal1ue% * d0u2e% so0"e !a"tul%a las H&u"as &eom-t"!as( Lue&o las
"e!o"ta% * a"ma%>
T"es H&u"as !omo las 1ue a$a"e!e% a0a2o(
U% !uad"ado de 54 !m de lado so0"e este $at"%(
a! +! c! d! e!
83
B( Cul es el %Ume"o 1ue !o%t%uaV
0A WKu- %Ume"o * let"a Halta% $a"a !om$leta" la a%alo&)aV
!A Em$a"e2a las H&u"as d-%t!as de la Hla su$e"o" !o% los de la
Hla %He"o"> @Es!"0e de%t"o del $a"-%tess la let"a
!o""es$o%de%teA
dA Eallo el %Ume"o * la let"a 1ue Halta%
eA I%d!a% los %Ume"os 1ue Halta%(
5 @ A 3 @ A C @ A B @ A G @ A P @ A I @ A
@ a A @ 0 A @ ! A @ d A @ e A @ H A @ & A
84
> A#e"&ua" la !H"a 1ue Halta e% el Ultmo !uad"ado
P( WKu- let"a * %Ume"o !o%t%uaV
aN E1 /1 M1 "1 M1
'N T1 +1 N1 D1 *1
cN 21 =1 421 431 @1 4=1
dN ><1 ?K1 44?1 4221 42?1 4<K1 T
I( Es!"0e el %Ume"o 1ue Halta e% el es$a!o #a!)o+ se&U% la se!ue%!a de
los %Ume"os(
M( U%e los $u%tos !o% solo !uat"o "e!tas+ $e"o s% le#a%ta" el l$/ del
$a$el(
D( WCmo $uedes deH%" la s&ue%te H&u"aV



85
Alte"%at#as )
Dos c9rculos unidos por una recta
Una recta con un c9rculo en cada e;tre&o
Dos pares de se&icircun8erencias unidas por una recta y dispuestas una
so're otra de &anera 0ue coincida
54(WCmo $uede deH%"se la H&u"a 1ue #e%e a !o%t%ua!%V
"lternativas)
dos cuadrados superpuestos
Tres cuadrados
Dos 8iguras en L rodeando un espacio 5ueco cuadrado
Un rect#ngulo dividido en dos &itades con la l9nea 0ue los corta
descentrada
11. WCu%tos $altos de0es a&"e&a" !omo m)%mo $a"a o0te%e"
ses t"%&ulos * ses "om0os &ualesV

53( WCu%tos $altos de0es mo#e" !omo m)%mo $a"a 1ue la e!ua!%
sea u%a &ualdadV
86
4
+X
+
-
x
+
x

5C(I%d!a e% 1u- let"a se de0e em$e/a" a !al!ula" $a"a o0te%e" !omo
"esultado P>
B C
5 7
A 3 8 D
F 6
E
87
88
INTERPRETACI:N DEL TEST
1" E=PLICACI:N> El presente instru&ento se 5a utilizado para &edir el nivel de desarrollo de las 5a'ilidades de
Razona&iento Mate&#tico 0ue poseen las alu&nas del 4er Grado de la IE Elvira Garc9a y Garc9a G C5iclayo 233>
2" NIVELES >
NIVELES DE
RAZONAMIENTO
SU8 NIVELES 6TEMS INTERVALOS
I
NIVEL
@EA8ILIDADES 87SICASA
aN Identi8icacin
'N Di8erencia
cN Representacin y trans8or&acin
&ental
4
3 G =1<>
2
<
II
NIVEL
@EA8ILIDADES
INTERMEDIASA
aN Co&paracin
'N Clasi8icacin
cN Codi8icar y decodi8icar
dN "nalizar y sintetizar
=
3 G K1@
>
?
@
III
NIVEL
@EA8ILIDADES
SUPERIORESA
aN In8erir lgica&ente
'N Razona&iento analgico
cN Razonar 5ipot%tica&ente
dN Razona&iento transitivo y silog9stico
eN Razona&iento lgico
8N Pensa&iento lateral
K
3 G ?1J?
J
43
44
42
4<
89
METODOLOG6A
B(5 MNTODOS
Deductivo
Inductivo
"nal9tico
B(3 TNCNICA
Grupal
Motivacin
Procedi&ientos
*'servacin
"n#lisis
E(e&pli8icacin
Co&paracin
"'straccin
+e6alizacin
"plicacin
"lternativa
Revisin de supuestos
Del EPor 0u%F
"plaza&iento de (uicios y opiniones
E(ercicios de di'u(o
Ideas do&inantes y 8actores vinculantes
/racciona&iento o divisin
SISTEMA DE EVALUACI:N
DE DIAGN:STICO> Test de desarrollo al iniciar la investigacin
90
DE PROGRESO> Tra'a(os grupales1 intervenciones orales1 pr#cticas
grupales
De salda> Test de desarrollo
PONDERACI:N> Cualitativa M3 G 23N

91
ANE=O NJ 45
REGISTRO DE O8SERVACI:N NJ 45 AL GRUPO E=PERIMENTAL
MNTODO DE DIENES
GRADO > ???????????????? SECCI:N> ????????? NJ DE ALUMNAS > ??????????????? <ECEA>
??????????????
COMPORTAMIENTO
<ASES
GRUPO NJ 45 GRUPO NJ 43 GRUPO NJ 4C GRUPO NJ 4B GRUPO NJ 4G GRUPO NJ 4P
$UEG* LI.RE
$UEG* C*N REGL"+
C*MP"R"CI:N DE $UEG*+
REPRE+ENT"CI:N E+P"CI"L
+IM.*LIB"CI:N
/*RM"LIB"CI:N
92
ANE=O NJ 43
REGISTRO DE O8SERVACI:N NJ 43 AL GRUPO E=PERIMENTAL
ESTRATEGIA GRA<ICO MIS CONOCIMIENTOS
GRADO > ???????????????? SECCI:N> ????????? NJ DE ALUMNAS > ??????????????? <ECEA > ???????????
COMPORTAMIENTO
<ASES
GRUPO NJ 45 GRUPO NJ 43 GRUPO NJ 4C GRUPO NJ 4B GRUPO NJ 4G GRUPO NJ 4P
+ELECCI:N DEL PR*.LEM"
"NULI+I+
IDENTI/IC"CI:N
+*LUCI:N
REPRE+ENT"CI:N GRU/IC"
C*MP"R"CI:N
+I+TEM"TIB"CI:N
EZP*+ICI:N
DI+CU+I:N W
C*NCLU+I*NE+
ANE=O NJ 4C
93
REGISTRO DE O8SERVACI:N NJ 4C AL GRUPO E=PERIMENTAL
ESTRATEGIA TOUR DE 8ASES
GRADO > ???????????????? SECCI:N> ????????? NJ DE ALUMNAS > ??????????????? <ECEA > ???????????
COMPORTAMIENTO
<ASES
GRUPO NJ 45 GRUPO NJ 43 GRUPO NJ 4C GRUPO NJ 4B GRUPO NJ 4G GRUPO NJ 4P
+ELECCI:N DEL PR*.LEM"
INTERPRET"CI:N DE L"
IN/*RM"CI:N
*RG"NIB"CI:N DEL
TR"."$*
EZP*+ICI:N DE TR"."$*+
DI+CU+I:N * DE."TE
+I+TEM"TIB"CI:N /IN"L
94
ANE=O NJ 4B
REGISTRO DE O8SERVACI:N NJ 4B AL GRUPO E=PERIMENTAL
ESTRATEGIA SEIS CU8OS PARA PENSAR
GRADO > ???????????????? SECCI:N> ????????? NJ DE ALUMNAS > ??????????????? <ECEA > ???????????
COMPORTAMIENTO
<ASES
GRUPO NJ 45 GRUPO NJ 43 GRUPO NJ 4C GRUPO NJ 4B GRUPO NJ 4G GRUPO NJ 4P
CU.* .L"NC*
CU.* R*$*
CU.* NEGR*
CU.* "M"RILL*
CU.* -ERDE
CU.* "BUL
95
ANE=O NJ 4G
LISTA DE COTE9O NJ 4B AL GRUPO E=PERIMENTAL
ESTRATEGIA DE LOS SEIS CU8OS PARA PENSAR
GRADO > ???????????????? SECCI:N> ????????? NJ DE ALUMNAS > ??????????????? <ECEA > ???????????
ETAPAS
GRUPO
NJ 45
GRUPO
NJ 43
GRUPO
NJ 4C
GRUPO
NJ 4B
GRUPO
NJ 4G
GRUPO
NJ 4P
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
Com$"e%s% del $"o0lema
Entiende 0u% es lo 0ue de'e averiguar
Esta'lece cu#les son los datos del pro'le&a
Representa el pro'le&a a trav%s de gr#8icos1
diagra&as1 s9&'olos
Idea u% $la% $a"a e%!o%t"a" la solu!%
+elecciona pasos a seguir
Utiliza conoci&ientos previos relacionados con el
pro'le&a
+elecciona estrategias 5eur9sticas Msi&pli8ica el
pro'le&aN
E2e!ute el $la%
Controla rigurosa&ente los pasos planteados
96