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GUA PARA LA CELEBRACIN

DEL DA GLOBAL DEL SERVICIO


VOLUNTARIO JUVENIL
Banco
Interamericano
de Desarrollo
(BID)
GUA PARA LA CELEBRACIN DEL
DA GLOBAL DEL SERVICIO VOLUNTARIO JUVENIL
Quines convocn ! ce!e"#ci$n %e! DGSVJ&
Quines %es##o!!#on es'os ('e#i!es&
In'#o%ucci$n
Voluntariado y visibilidad
Panorama de acciones de servicio voluntario
Aprendizaje-servicio en escuelas y en organizaciones
Qu es e! DA GLOBAL DEL SERVICIO VOLUNTARIO JUVENIL&
Por qu celebrar el Da Global del ervicio Voluntario !uvenil"
#$mo se organiza el Da Global"
%&periencias en Amrica 'atina y el #aribe( las celebraciones del a)o *++, en -olivia.
/ep0blica Dominicana y Argentina1
C$(o u'i!i)# es' *u+&
P#i(e# P#'e, E! Vo!un'#i%o %e !os -$venes
./ Un (i#% ! #e!i%% soci!
0/ Un v+ncu!o en'#e 1#en%i)-e 2 se#vicio, Qu es e! 1#en%i)-e3
se#vicio&
%&periencias y transiciones
4/ 5o#(# #e%es
2odos de vincularse
6/ P#o'*onis(o -uveni!
Se*un% P#'e, P#o2ec'os %e A1#en%i)-e3Se#vicio
7/ L (o'ivci$n 1# %es##o!!# un 1#o2ec'o %e 1#en%i)-e3se#vicio
#$mo empezamos"
%jemplos
Palabras de los protagonistas
/e3le&i$n 4 %valuaci$n
/egistro( 56omando 7ota8
8/ P!ni9icci$n %e un 1#o2ec'o %e 1#en%i)-e3se#vicio
Diagn$stico
9denti3icaci$n del problema1 :na apuesta al desa3o
Dise)o y Plani3icaci$n del proyecto
Algunos puntos centrales de la elaboraci$n de los proyectos
;undamentaci$n
<bjetivos
Plan de trabajo
/esponsables y protagonistas
Destinatarios del servicio a prestar
#ostos y presupuesto
Viabilidad
/e3le&i$n 4 %valuaci$n
Di3usi$n y #omunicaci$n
2
2
/egistro( 56omando 7ota8
%jemplos
Palabras de los protagonistas
:/ Des##o!!o ; e-ecuci$n %e! 1#o2ec'o
9ntroducci$n
Desarrollo
/e3le&i$n 4 %valuaci$n
Di3usi$n y #omunicaci$n
/egistro( 56omando 7ota8
%jemplos
Palabras de los protagonistas
</ Ev!uci$n 2 Ce!e"#ci$n
%valuaci$n 3inal
istematizaci$n 3inal
#elebraci$n
%jemplos
Palabras de los protagonistas
Te#ce# P#'e, D+ G!o"! %e! Se#vicio Vo!un'#io Juveni!
=/ P#e1#ci$n %e! D+ G!o"!
Por d$nde comenzamos"
a1 Decidir quines se comprometen en la organizaci$n
b1 De3inir los objetivos
c1 %legir c$mo se llevar= a cabo( qu vamos a >acer"
d1 %stablecer alianzas( con quin vamos a trabajar"
e1 Plani3icar
31 ?acer un cronograma
g1 ?acer un presupuesto y recaudar 3ondos
>1 Decidir c$mo se evaluar= la actividad
i1 Decidir c$mo se registrar= y comunicar= el evento
j1 9nvitaciones
%jemplos
Palabras de los protagonistas
/e3le&i$n 4 %valuaci$n
/egistro( 56omando 7ota8
.>/ Des##o!!o %e! %+ *!o"!
umando voluntarios
Di3usi$n y prensa
Agradecimientos
/e3le&i$n y evaluaci$n de los participantes
;iesta y #elebraci$n
Algunos ejemplos
6estimonios del da global
/e3le&i$n y evaluaci$n
56omando nota8( memoria y sistematizaci$n inicial
../ Co(1#o(iso ?ci e! 9u'u#o
#on3eccionar un registro 3inal
#ompromiso de las organizaciones y nuevos voluntarios
#onsolidar los vnculos
#u=ndo deja de reunirse el comit organizador" %jemplos
Palabras de los protagonistas
%valuaci$n 3inal del comit
%l registro 3inal
3
3
GUA PARA LA CELEBRACIN DEL
DA GLOBAL DEL SERVICIO VOLUNTARIO JUVENIL
Quin convoc ! ce!e"#ci$n %e! DGSVJ&
%l D+ G!o"! %e! Se#vicio Vo!un'#io Juveni! es un evento global anual
organizado por @ou'? Se#vice A(e#ic y G!o"! @ou'? Ac'ion Ne'Ao#B. junto con
un consorcio de @* organizaciones internacionales y m=s de A++ comits
coordinadores nacionales1
Para m=s in3ormaci$n acerca del DGV!. visite AAA/*2s%/ne' /
Quines %es##o!!#on es' *u+&
PSo Joven
%l P#o*#( %e Vo!un'#i%o Juveni! en !s A(#ics 3 CPSo JovenD es
una iniciativa del Bnco In'e#(e#icno %e Des##o!!o 3 BID Juven'u%. junto al
apoyo y asistencia de otras organizaciones de A#*en'inE Bo!ivi 2 Re1F"!ic
Do(inicn/
%l o"-e'ivo *!o"! de este programa es "#in%# !os -$venes %e !s
A(#ics ! o1o#'uni%% 2 c1ci%% 1# (e-o## su co(uni%% (e%in'e e!
'#"-o vo!un'#ioE e! 1#en%i)-e3se#vicio 2 ! cci$n c+vic/
'os o"-e'ivos es1ec+9icos %e PSo Joven son,
9ncrementar la capacidad de organizaciones de la sociedad civil y de unidades
educativas para 3ormar y >acer participar a j$venes en proyectos de servicio
comunitario permanentes y signi3icativos que mejoren y desarrollen sus
comunidades1
-rindar a adolescentes y j$venes >erramientas para contribuir positivamente a la
mejora de la calidad de vida de sus comunidades. y trans3ormarse en lderes
ciudadanos responsables1
PSo JovenE e! P#o*#( %e Vo!un'#i%o Juveni! en !s A(#ics. ad>iere a
esta celebraci$n y promueve la participaci$n de los j$venes en los distintos pases
participantes( A#*en'inE Bo!ivi 2 Re1F"!ic Do(inicn/
Para m=s in3ormaci$n acerca del Programa. visite AAA/1so-oven/o#* /
4
4
CLA@SS
%l Cen'#o L'ino(e#icno %e A1#en%i)-e 2 Se#vicio So!i%#io es una organizaci$n
orientada a contribuir al crecimiento de una cultura 3raterna y participativa en Amrica 'atina a
travs del desarrollo de proyectos educativos solidarios1 us objetivos son promover el
desarrollo de la metodologa del aprendizaje-servicio en Amrica 'atina. o3recer capacitaci$n a
directivos. docentes y lderes comunitarios para el desarrollo de proyectos educativos solidarios
y para la 3ormaci$n en actitudes pro-sociales y contribuir al desarrollo de proyectos de
aprendizaje-servicio en escuelas. 9nstitutos uperiores y :niversidades1

5un%ci$n SES
'a 5un%ci$n SES GSus'en'"i!i%% H E%ucci$n H So!i%#i%%I est= dedicada a la
promoci$n y el desarrollo de distintas estrategias tendientes a la inclusi$n de los adolescentes
y j$venes con menos oportunidades1 e de3ine como una instituci$n educativa. en tanto
concibe a la %ducaci$n como >erramienta indispensable para la generaci$n de pr=cticas
sociales y polticas trans3ormadorasB movilizadota de recursos. que aprende de sus propias
pr=cticas y que produce conocimiento a partir de sus pr=cticas asociativas y del an=lisis
continuado del conte&to nacional e internacional en el que el mismo se desarrolla1
CEBO5IL
CEBO5ILE Cen'#o Bo!ivino %e 5i!n'#o1+. es una entidad privada de
desarrollo social sin 3ines de lucro. con sede en anta #ruz--olivia. 3undada
el A+ de mayo de ACCD1 9mparte cursos desde la creaci$n del 59nstituto del
#entro -oliviano de ;ilantropa8 en *++@1 #%-<;9' promueve la 3ormaci$n de alianzas entre los
sectores privado. p0blico y el tercer sector Eorganizaciones independientes y sin 3ines de
lucroF. con el objetivo de lograr un desarrollo sostenible en las comunidades. permitiendo la
participaci$n conjunta de es3uerzos y elevando la calidad de vida de las personas1
ALIANJA ONG
A!in) ONG es una red de organizaciones sin 3ines de lucro. constituida por instituciones de
reconocida trayectoria en la /ep0blica Dominicana1 ;undada en abril de ACCG. es una de las
principales redes multisectoriales en el pas1 us objetivos incluyen( Promover a las
organizaciones sin 3ines de lucro. sus aportes y su rol dentro de la ociedad #ivil. propiciando
la coordinaci$n interinstitucional. tanto con el sector p0blico como con el privado. para lograr
iniciativas comunes yHo ejecutar proyectos conjuntos. canalizar asistencia tcnica y 3inanciera.
e incentivar la participaci$n y la inversi$n para incrementar el desarrollo social. econ$mico y
democr=tico de la /ep0blica Dominicana1
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5

In'#o%ucci$n
Vo!un'#i%o 2 Visi"i!i%%
%stamos acostumbrados a las noticias negativas sobre la juventud1 #on un celo
incansable. los medios se >acen eco de los j$venes cuando son delincuentes.
protagonizan escenas de violencia. e&altan el consumo y el individualismo1 Pero la
gran cantidad de c>icos y c>icas que se comprometen con el servicio a los dem=s. los
miles que se dedican a construir una sociedad mejor en medio de situaciones
adversas. no tienen prensa1
Iuienes trabajan cotidianamente con j$venes saben de su sensibilidad y su
compromiso1 ;rente al discurso de 53alta de valores8 que se >a instalado en algunos
sectores. >ay muc>os c>icos que estudian y trabajan a conciencia1 Pero. adem=s. >ay
muc>os m=s que se comprometen en actividades solidarias. cientos de miles en toda
Amrica 'atina1 %n el caso de Argentina. durante el a)o *++@ se registraron @D+1+++
j$venes participando en proyectos de aprendizaje-servicio en las escuelas y
universidades1
%l problema radica en instalar una representaci$n equivocada sobre la juventud.
que puede desalentar a muc>os c>icos y c>icas y con3undir a muc>os adultos1 Pero se
trata de un problema de visibilidad1
#omo se)ala la Pro31 2ara 7ieves 6apia. 5no son s$lo una esperanza para el
ma)ana( son una realidad del presente1 on j$venes invisibles. pero merecen que los
veamos y los escuc>emos81
Pno#( %e !s cciones %e se#vicio vo!un'#io
Amrica 'atina. junto con el #aribe. constituye una regi$n con grandes
problemas socio-econ$micos1 Al mismo tiempo. es un =mbito de trabajo de
voluntarios de diversas organizaciones mundiales y posee una ociedad #ivil que se
>a ido 3ortaleciendo. a partir de movimientos y organizaciones. para constituir un
tejido s$lido con una 3uerte presencia de voluntarios1
%n el estudio realizado durante *++@ por el Global ervice 9nstitute Et 'ouis.
%%::F. se presentan las conclusiones preliminares. que indican que 5los j$venes
ejecutan el servicio m=s que ning0n otro grupo de edad. el setenta y siete por ciento
de los programas de la muestra J*A+ programas internacionalesK involucra a j$venes
como voluntarios8
A
1
%l papel de las organizaciones llamadas del 56ercer ector8 y el concepto de
capital social8 est=n basados 3uertemente en el trabajo voluntario1 %sto 3ue recogido
en el ;oro %ducativo 2%/#<:/. que reuni$ a representantes de los pases del cono
sur en junio de *++,1 %n sus conclusiones se puede leer( 5%l desarrollo de capital
social es un 3actor esencial a ser considerado para la 3ormulaci$n y la instrumentaci$n
de polticas p0blicas que gocen de legitimidad8
*
1
1
Perold-Stroud-Sherraden (2003) Servicio Cvico y Voluntariado en el Siglo XXI. Global Service Institute y olunteer
and Service !n"uiry Sothern #$rica. %a&e'o(n.
2
)oro !ducativo *!+%,S-+. %onclusiones (versi.n &reli/inar0 2004. 1uenos #ires)
2
2
A1#en%i)-e3se#vicio en escue!s 2 en o#*ni)ciones
%l 5aprendizaje-servicio8 se comenz$ a dar de manera in3ormal en escuelas y.
luego. en organizaciones sociales1 e trata de una metodologa pedag$gica que
vincula un servicio solidario. en respuesta a las necesidades de la comunidad. con un
aprendizaje sistem=tico1 'a caracterstica distintiva es que lo protagonizan los j$venes1
%l aprendizaje-servicio se >a desarrollado en 2&ico. /ep0blica Dominicana.
#osta /ica. -rasil. :ruguay. -olivia. Paraguay. #>ile y Argentina1 L est= siendo
promovido por organizaciones y por organismos de gobierno en otros pases como
Panam=. #olombia y Per01 %n el caso de #>ile y Argentina se >an instaurado premios
nacionales con el apoyo de los respectivos Presidentes1
%n las instituciones educativas. esto permiti$ mejorar la calidad del aprendizaje
acadmico y las actividades de servicio comunitario. contribuyendo a la 3ormaci$n
personal. tanto en valores y como en participaci$n ciudadana responsable1 'os
proyectos de aprendizaje-servicio pueden desarrollarse en todos los niveles de
ense)anza y en todos los sectores sociales1
%n las organizaciones sociales la situaci$n >a sido distinta. ya que el servicio es
un eje alrededor del cual se 3orman muc>as de ellas1 in embargo. en la incorporaci$n
de voluntarios y en su consolidaci$n. >an percibido la necesidad de sistematizar los
aprendizajes y 3ormar lderes s$lidos1 %sta metodologa >a resultado atractiva para
muc>os grupos juveniles y organizaciones sociales que buscan desarrollar un servicio
concreto y lograr aprendizajes y capacitaci$n en sus miembros1
3
3
Qu es e! DA GLOBAL DEL SERVICIO VOLUNTARIO JUVENIL&
%l Da Global del ervicio Voluntario !uvenil EDGV!F es un evento anual global
que celebra. reconoce y moviliza(
el aporte solidario que los j$venes realizan a)o tras a)o. para mejorar sus
comunidades mediante el servicio voluntarioB
la contribuci$n que la propia comunidad realiza E%stado-ector Privado-
ociedad #ivilF para 3ortalecer este trabajo de los j$venes especialmente
mediante acciones de MmentoringM EtutoraHacompa)amientoF
%n el Da Global del ervicio Voluntario !uvenil. millones de j$venes en
numerosos pases. plani3icar=n y llevar=n adelante miles de proyectos para mejorar
sus comunidades1 %sta celebraci$n es una gran oportunidad para que las
organizaciones locales. nacionales e internacionales(
/econozcan las contribuciones >ec>as a lo largo del a)o por millones de
j$venes en todo el mundoB
#onvoquen a nuevos voluntariosB
Vean a los j$venes como recursos y no como problemas en sus
comunidades
Po# Ku ce!e"## e! D+ G!o"! %e! Se#vicio Vo!un'#io Juveni!&
Alrededor del mundo. millones de j$venes est=n trabajando para mejorar sus
comunidades a travs de proyectos de servicio juvenil. acci$n voluntaria y
aprendizaje-servicio1 Pero este servicio no tiene visibilidad y en muc>as ocasiones los
medios de comunicaci$n se >acen eco solamente de los problemas o los delitos
protagonizados por j$venes1
%l objetivo del DGV! es el de estimular un mayor conocimiento y apoyo a
diversas metodologas que >an demostrado su e3icacia para promover el servicio
comunitario de los j$venes y el mejoramiento de la calidad de vida de sus
comunidades1 %ntendemos que el voluntariado juvenil es una manera e3ectiva de
promover que los j$venes sean constructores de una sociedad donde prevalezcan los
valores de justicia. libertad y solidaridad1
C$(o se o#*ni) e! D+ G!o"!&
'as instituciones escolares. los grupos y organizaciones juveniles. son alentados
a organizar actividades para celebrar este da. desarrollando proyectos espec3icos en
el Da Global del ervicio Voluntario !uvenil o promoviendo 3erias y e&posiciones de los
proyectos que desarrollan a lo largo del a)o1 'as organizaciones interesadas pueden
mostrar proyectos ya e&istentes a los medios de comunicaci$n y a la comunidad en
general o desarrollar proyectos especiales y eventos que involucren a toda la
comunidad en el DGV!1
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4
A nivel nacional. e&isten los #omits 7acionales de #oordinaci$n E#7#F. los
cuales son convocados por la Agencia 7acional de #oordinaci$n EA7#F de cada pas y
cuya misi$n es ayudar a promover el Da Global del ervicio Voluntario !uvenil en una
amplia red multisectorial que incluya a los medios de comunicaci$n. el sector p0blico y
el sector privado1
A nivel global. un #omit 9nternacional de #oordinaci$n E#9#F trabaja para
promover. organizar y coordinar este evento1 %l #9# apoya y coordina la distribuci$n
general de los materiales para promover y organizar el DGV!1
EL1e#iencis en A(#ic L'in 2 e! C#i"e, !s ce!e"#ciones %e! Mo 0>>6 en
Bo!iviE Re1F"!ic Do(inicn 2 A#*en'in/
A#*en'in(
%l #A#9D promovi$ la realizaci$n de celebraciones regionales en coordinaci$n con
diversas agencias regionales1 'as actividades incluyeron ;erias de Proyectos !uveniles
y Premios al liderazgo juvenil en el servicio a la comunidad en cuatro ciudades1 'as
actividades contaron con la participaci$n de organizaciones de la sociedad civil.
representantes sindicales y agencias gubernamentales1
#'AL. #entro 'atinoamericano de Aprendizaje y ervicio olidario. junto con el
Programa de %ducaci$n olidaria del 2inisterio de %ducaci$n. promovi$ la
participaci$n de alumnos de A@+ escuelas de todo el pas. p0blicas y privadas. en la
!ornada %studiantil de la olidaridad que se realiz$ en el #olegio #armen Arriola de
2arn1 !$venes provenientes de las distintas provincias argentinas participaron en
talleres y actividades de di3usi$n y preparaci$n del Da Global del ervicio Voluntario
!uvenil para promover esta celebraci$n en cada una de sus localidades1
Bo!ivi,
'as celebraciones del DGV! estuvieron centradas en el lanzamiento del Programa de
Voluntariado !uvenil para las Amricas con el auspicio del -anco 9nteramericano de
Desarrollo1 A ello se sumaron @+ eventos en todo el pas1 #%-<;9' y la :niversidad
7ur. trabajando en cinco centros de voluntariado. convocaron a ,.+++ j$venes
voluntarios y desarrollaron diversos proyectos en 'a Paz. anta #ruz y sus =reas de
in3luencia1 'a actividad principal consisti$ en un 3estival que celebr$ la contribuci$n de
los j$venes voluntarios a sus comunidades. que 3ue transmitida por las principales
cadenas de noticias y se vio coronada con los acuerdos alcanzados por los
organizadores con el gobierno de 'a Paz para el desarrollo de programas de
voluntariado1
Re1F"!ic Do(inicn,
Alianza <7G-irve Iuisqueya trabajaron con las organizaciones de la red que integran
para organizar el DGV! *++,1 e sumaron la ecretara de %ducaci$n. los Voluntarios
de 7aciones :nidas. Peace #orps. A9%%#. los #lubes /otaract. !ovenes por la Paz.
Pastoral !uvenil. la 2unicipalidad de anto Domingo y De3ensa #ivil1 'as celebraciones
incluyeron el egundo ;oro 7acional de Voluntariado. una serie de talleres de
3ormulaci$n de proyectos. campa)as de prevenci$n en ?9VH9DA. un premio para
j$venes voluntarios y encuentros de escuelas que incorporan el aprendizaje-servicio
en sus actividades del a)o1 2=s de @.+++ jovenes participaron en las celebraciones.
que contaron con la presencia de la Vicepresidenta y 3ueron cubiertas por los
principales medios de prensa1
5
5

C$(o u'i!i)# es' *u+&
%sta Gua quiere ser un instrumento para colaborar con docentes. lderes
comunitarios y j$venes en general para organizar actividades de voluntariado1
%st= orientada a la realizaci$n de actividades sistem=ticas. entre ellas. el dise)o
de proyectos de aprendizaje-servicio y a la realizaci$n del Da Global del ervicio
Voluntario !uvenil1
'a clave de estos proyectos es la participaci$n de los j$venes1 2uc>as veces los
adultos desconocen su potencial como lderes. >acindose cargo del dise)o y la puesta
en marc>a de proyectos de servicio a sus comunidades1 %sta gua propone
>erramientas iniciales para 3ortalecer las numerosas e&periencias de c>icos y c>icas
en el desarrollo de estas actividades1 Algunos de estos aspectos podr=n pro3undizarse
en p=ginas Neb y con el asesoramiento de docentes y lderes comunitarios1
%l primer paso para desarrollar proyectos de aprendizaje-servicio y para
celebrar las acciones de voluntariado a travs del 5Da Global del ervicio Voluntario
!uvenil8 depende de quines tienen la motivaci$n y deciden organizarse para llevarlo
adelante1
:na posibilidad es que un grupo de j$venes se decida. comparta su inquietud
con los directivos y docentes de la instituci$n educativa a la que pertenece y comience
a organizarse con la colaboraci$n de ellos1 <tra alternativa es que los miembros de
una organizaci$n juvenil decidan >acerlo1 %n este caso. >ay instancias propias de cada
organizaci$n que permitir=n concretar la decisi$n y conseguir el apoyo( asambleas.
reuniones de consejo directivo. etc1
:na tercera posibilidad es que la iniciativa brote de una red de instituciones1 %n
los pases latinoamericanos y caribe)os. es com0n que organizaciones. movimientos
sociales e instituciones educativas se articulen en redes y realicen actividades
comunes1
A partir de la decisi$n y el apoyo institucional. los pasos siguientes est=n
e&presados someramente en esta gua1 'a sugerencia a los lectores es que la tomen
como una orientaci$n b=sica. para ordenar las ideas. como un 5punteo8 de ideas que
pueden orientar la acci$n1
Asimismo. las organizaciones que >emos preparado este material estamos
interesadas en conocer la opini$n. las e&periencias y las consideraciones de los
lectores1 %staramos sumamente agradecidos si nos enviaran sus comentarios1
10
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PRINERA PARTE, E! Vo!un'#i%o %e !os -$venes
./ Un (i#% ! #e!i%% soci!
'a situaci$n social de Amrica 'atina y el #aribe >a registrado graves problemas
en las 0ltimas dcadas del siglo OO1 'a crisis del denominado 5%stado -ene3actor8. la
concentraci$n econ$mica. la ampliaci$n de las demandas sociales y las medidas de
precarizaci$n laboral tendieron a ampliar la brec>a entre ricos y pobres y a mantener
la desigualdad1 'as polticas que se ensayaron para abordar el problema de la pobreza
durante los a)os C+ 3ueron insu3icientes y. en algunos casos. ine3icaces1 Por otro lado.
se observ$ un estancamiento desde ACCD e. incluso. con un leve deterioro >acia el
a)o *++@1
'as perspectivas de crecimiento econ$mico de la regi$n aportan dbiles
esperanzas. debido a la regresiva distribuci$n del ingreso y a la lenta implementaci$n
de planes sociales1 %l 0ltimo in3orme de la #%PA' indica que Amrica 'atina es la
regi$n del planeta con peores indicadores de distribuci$n del ingreso. lo que quiere
decir que la distancia entre quienes tienen m=s y tienen menos es muy amplia1 Por
eso es importante desarrollar planes concretos. desde los gobiernos. para mejorar la
situaci$n de los e&cluidos. junto con el 3ortalecimiento de las redes de protecci$n
social y un modelo econ$mico m=s justo1
6ampoco se >an registrado avances signi3icativos en trminos del respeto por
los derec>os >umanos. el reconocimiento del lugar de la mujer. el cuidado del medio
ambiente y la inserci$n laboral1 'a situaci$n de los j$venes latinoamericanos es m=s
grave a0n. ya que viven la paradoja del mayor acceso a la educaci$n. mayor libertad y
acceso a la in3ormaci$n con menores posibilidades de empleo. de participaci$n
e3ectiva en el ejercicio del poder y de realizaci$n personal1
Pero las medidas que pueden tomarse no bastan para crear una cultura que
sostenga la inclusi$n. la justicia. la libertad y la solidaridad1 6ambin es necesario
construir desde el compromiso de los j$venes y la educaci$n1 'os valores de una
sociedad nueva se viven en la pr=ctica y all es donde tambin se aprenden1
0/ Un v+ncu!o en'#e 1#en%i)-e 2 se#vicio, Qu es e!
1#en%i)-e3se#vicio&
#omo se e&plic$ anteriormente. el aprendizaje-servicio es una actividad de
servicio solidario. protagonizada por ni)os. ni)as. adolescentes o j$venes y destinada
a cubrir necesidades reales de la comunidad1
%n el caso de las instituciones educativas. la misma es plani3icada junto con los
contenidos de las asignaturas. para 3ortalecer el aprendizaje de los alumnos1 %n las
organizaciones sociales. el esquema general de contenidos que posee la escuela de
manera 3ormal se ve reemplazado por plan de 3ormaci$n que deciden los responsables
de la misma1
'a modalidad activa del aprendizaje-servicio permite Maprender >aciendoM. y
ayuda a consolidar el aprendizaje de los contenidos curriculares. integrando y
11
11
aplicando en una misma actividad conocimientos provenientes de diversos campos
disciplinarios1 %sto aumenta en 3orma notable cuando. adem=s de ponerlos en
pr=ctica. los j$venes los ense)an a otros1
%stos proyectos contribuyen a que c>icos y c>icas adquieran competencia en
resoluci$n de problemas. motivaci$n para aprender. capacidad de comunicaci$n con
otros y capacidad de observaci$n y aplicaci$n de conocimientos1 6odo esto contribuye
al desarrollo personal y el compromiso con valores democr=ticos y solidarios1
%n el campo de las organizaciones juveniles. los proyectos de aprendizaje-
servicio resultan una muy buena >erramienta para modi3icar la imagen que los
j$venes tienen de s mismos. ya que les permite descubrir sus capacidades y sus
valores. mientras se comprometen en de proyectos de servicio a la comunidad1
%n la segunda parte se podr= analizar c$mo poner en marc>a un proyecto de
aprendizaje-servicio1
EL1e#iencis 2 '#nsiciones
'a e&periencia de miles de proyectos en Amrica 'atina y el #aribe permite
con3irmar la e3icacia del aprendizaje-servicio para 3ormar lideres juveniles
comprometidos con sus comunidades1 %scuelas 6cnicas que aprenden mientras
>acen sillas de ruedas o colaboran en la construcci$n de viviendasB ni)os de educaci$n
inicial que piden la construcci$n de la plaza de su barrio y luego la cuidanB escuelas
especiales que 3abrican pan para ni)os carenciados en su taller de panaderaB grupos
de j$venes >aciendo prevenci$n en salud a travs de 3olletos y campa)as que ellos
mismos dise)an. mientras aprenden a ser ciudadanos concientes de sus derec>os y de
sus deberes1 #$mo llegaron a eso"
2uc>as instituciones educativas y muc>as organizaciones llegan al aprendizaje-
servicio desde sus propias pr=cticas1 ensibilizados por un problema social. se
organizaron para responder1 %n una primera instancia. 3ueron e&periencias aisladas.
que dependan de la voluntad de alg0n joven o de alg0n docente1 <tras veces se
trataba de un servicio organizado y sistem=tico. pero sin relaci$n con los aprendizajes1
%n todos estos casos. cuando el proyecto 3ue creciendo. tambin se sinti$ la necesidad
de consolidarlo1 %ntonces empezaron a desarrollar aprendizaje-servicio1
#ualquier e&periencia incipiente. tanto sea de servicio comunitario como de
aprendizaje 5pr=ctico8 sin utilidad para la comunidad. se puede volver aprendizaje-
servicio1 %n este sentido. cada organizaci$n y cada escuela >ar= un camino propio1 'as
transiciones m=s comunes son(
partir de e&periencias de acci$n solidaria. como iniciativas irregulares o un servicio
comunitario organizado por la instituci$n. y darle una estructura. una organizaci$n
Ea travs de proyectosF y una vinculaci$n concreta con aprendizajes concretos1
partir de actividades escolares. como trabajos pr=cticos o trabajos de campo y
salidas educativas. pero decidiendo c$mo integrar lo que se aprende con un
servicio concreto. que responda a necesidades 5sentidas8 de la comunidad1
Pero >ay otra transici$n que tiene que ver con la calidad del servicio que se
presta1 %s pasar del 5asistencialismo8 a la promoci$n social. es decir(
pasar de una actividad que presta una ayuda moment=nea y concreta a una
necesidad puntual pero no soluciona las races del problema y no vuelve a los
destinatarios capaces de superarlo1 %n general se identi3ica al asistencialismo como
5dar el pescado8 y a lo promocional como 5ense)ar a pescar81 'a asistencia es
12
12
imprescindible en un primer momento. pero siempre conviene pasar a promover
realmente a los destinatarios. para que no se vuelvan dependientes de esa ayuda y
crezcan tambin1 'a promoci$n social es desarrollar las potencialidades de los
participantes y bene3iciarios a 3in de elaborar soluciones que apunten a superar los
problemas de 3ondo1
;inalmente. >ay que se)alar una situaci$n 3recuente( muc>os proyectos surgen
de organizaciones y luego son retomados por escuelas1 L muc>os proyectos de
aprendizaje-servicio. que 3ueron dise)ados por escuelas o institutos de 3ormaci$n
docente. son retomados y ampliados por organizaciones1 'a raz$n es que los
destinatarios. los j$venes. son los mismos1 L que la tendencia a organizarse en redes
es una 3orma de aprovec>ar las riquezas de todos los participantes( escuelas.
organizaciones sociales. organismos gubernamentales. etc1
4/ 5o#(# #e%es
'a articulaci$n entre instituciones y grupos de caractersticas diversas se suele
llamar 5red81 'as organizaciones sociales tienen una larga e&periencia al respecto.
porque su nacimiento. para responder a necesidades de la comunidad. estuvo
vinculado al de otras organizaciones. y porque para crecer y dar respuesta a dic>as
necesidades tuvo que relacionarse. >acer gestiones. discutir o cooperar con otras1
'a 3orma de actuar de muc>os movimientos y organizaciones tiene
caractersticas democr=ticas. ya que se toman decisiones en asambleas. se establecen
consensos. se privilegian los vnculos >orizontales y. luego. se delega la gesti$n en un
grupo o una persona con espritu de servicio1 Por eso les result$ sencillo agruparse
con otros. cuando la gravedad de los problemas >aca indispensable 5sumar81
'as escuelas. institutos y universidades tuvieron otra >istoria y >ubo pocas.
incluso. en que se mantuvieron aislados de la comunidad donde estaban1 Pero los
problemas sociales se volvieron de tal magnitud que comenzaron a relacionarse con el
barrio. con el pueblo. con la zona rural circundante1 L tambin se relacionaron con
organizaciones y aprovec>aron las caractersticas y los recursos de todos para
objetivos de bien com0n1
Actualmente. en Amrica 'atina y el #aribe >ay e&periencias muy ricas de
redes. que nuclean a grupos tan di3erentes como sociedades de 3omento. >ospitales y
centros de salud. cooperativas. escuelas. >ogares de ni)os. comedores comunitarios.
centros de jubilados. grupos de j$venes. grupos de mujeres organizadas. grupso
religiosos y parroquias. clubes y pe)as 3olcl$ricas. bibliotecas populares. centros de
arte. etc1 %n algunas redes se sumaron organismos o3iciales de acci$n local como(
municipalidades. >ospitales. secretaras o grupos espec3icos apoyados por el gobierno
local1 L si bien no son parte de las redes en sentido 3ormal. se >an registrado
articulaciones valiosas y colaboraciones por parte de empresas y grupos privados.
incluso el aporte de agencias internacionales de cooperaci$n para el desarrollo1
Iu lleva a una escuela o a una organizaci$n a integrar una red" #asi siempre
>ay una necesidad concreta. porque con la red se pueden conseguir recursos que
individualmente no se consiguen o porque los problemas de la comunidad requieren
soluciones compartidas1 Por ejemplo. la misma ni)a que su3re una situaci$n de
violencia domstica en su casa es alumna de la escuela. asiste al comedor y participa
de las actividades del centro comunitario1 ?ay una convicci$n que lleva a las
organizaciones sociales y a las instituciones educativas a integrarse a una red( no se
puede ni se quiere construir aisladamente. siempre es mejor construir con otros. se
aprende m=s en la articulaci$n y se construye una comunidad de esa manera1
13
13
'a 0nica condici$n para integrar una red es ser una organizaci$n o una escuela
que se abre a los dem=s. es decir. que no se considera la 0nica depositaria de las
soluciones y accede a compartir su espacio y su 3iloso3a con otros1
No%os %e vincu!#se
Aunque la particularidad de las relaciones sociales >ace que cada vnculo sea.
en cierto modo. 50nico8. >ay algunas 3ormas tpicas que podemos mencionar para
contribuir a la re3le&i$n(
:n contacto ocasional( la escuela necesita un sal$n para una jornada especial y lo
solicita al club del barrio. o viceversa1 e trata de un contacto para un momento
especial. que no signi3ica un vnculo regular1
:na colaboraci$n regular( cuando se establecen algunas tareas comunes. por
ejemplo. el prstamo de aulas para reuniones o talleres por parte de una escuela.
el uso de instalaciones de una organizaci$n para realizar actividad deportiva. etc1
%l vnculo es prolongado pero no implica un compromiso mayor1
:n acuerdo de cooperaci$n( que puede sellarse con la 3irma de un convenio u otro
instrumento legal1 %s cuando las instituciones se proponen una serie de tareas
conjuntas. se organizan en conjunto y dividen responsabilidades1 Generalmente va
acompa)ado de otras acciones y de acuerdos entre los participantes1
:n vnculo permanente( implica reuniones regulares y acuerdos para >acer
actividades conjuntas1 e da cuando las instituciones educativas y organizaciones
destinan un espacio a pensar cuestiones en com0n y a desarrollar acciones
consecuentes con ellas1 A veces se ve re3rendado por la 3irma de convenios y
documentos. en otros casos esto resulta t=cito. pero siempre implica generar un
espacio distinto del de cada instituci$n1 #uando este vnculo se consolida. requiere
de trabajo de comisiones y de autoridades representativas para llevar adelante
gestiones1
%stas relaciones se dan en las diversas pr=cticas de voluntariado. servicio
juvenil y aprendizaje-servicio1 %s importante considerarlas porque son el marco desde
el cual se puede crecer a nivel institucional1
6/ P#o'*onis(o Juveni!
'a participaci$n es un punto clave en el desarrollo de Aprendizaje-ervicio tanto
en el =mbito de las organizaciones sociales como en el de las instituciones educativas1
e puede >ablar de diversos tipos de participaci$n. pero una participaci$n real se
produce cuando los miembros de una instituci$n in3luyen e3ectivamente sobre todos
los procesos de la vida institucional y sobre la naturaleza de sus decisiones1
%sto signi3ica tener poder de decisi$n en las de3iniciones polticas de la
organizaci$n. en el dise)o de sus objetivos y de estrategias de acci$n1 #uando se dan
estas condiciones en una estructura institucional. >ablamos de 5protagonismo81 %n los
proyectos de aprendizaje-servicio se considera que la participaci$n juvenil debe
alcanzar un nivel de protagonismo para que sean e3ectivos y se produzca un
crecimiento real en quienes est=n involucrados en los mismos1
Diversas organizaciones sociales. principalmente las consideradas
Morganizaciones juvenilesM. >an comprobado la riqueza de la participaci$n real de los
mismos j$venes en sus programas y proyectos y la cantidad considerable de j$venes
dispuestos a asumir compromisos activos de trans3ormaci$n para mejorar la calidad
14
14
de vida de sus comunidades1 'a idea de 5protagonismo juvenil8 considera que los
j$venes son sujetos de derec>os y responsabilidades y. trabajando activamente con
otros para trans3ormar la realidad. pueden asumir su >istoria personal y colectiva. y
reconocerse en un conte&to comunitario1
%l protagonismo social de los j$venes. antes de cualquier demostraci$n y
concreci$n >ist$rica. es una representaci$n cultural sobre los j$venes en la sociedad(
creer que ellos. especialmente los del barrio o la zona des3avorecida. pueden ser
5actores8 de manera plena. organizada. aut$noma y con rostro propio1 %sto requiere
dejar de lado la mentalidad 5adultoctrica8 de muc>as instituciones. que les adjudica
un rol pasivo o el de simples seguidores de proyectos de los mayores1
Algunas e&periencias de 3ormaci$n y 3ortalecimiento del liderazgo juvenil >an
permitido identi3icar logros claros1 %ntre ellos. se puede mencionar(
el crecimiento de la participaci$n real en los =mbitos en que se desempe)an.
el desarrollo de la capacidad para motivar al grupo en que est=n insertos. para
opinar y proponer ideas. para 3acilitar la comunicaci$n y tomar decisiones
considerando todas las opciones.
la capacidad de en3rentar adecuadamente los con3lictos. buscar caminos para
solucionar problemas y articular los es3uerzos distintas personas con intereses
comunes. a 3in de >acer e3iciente el que>acer de la organizaci$n y ayudar a lograr
unidad entre los miembros del grupo. creando una mstica en torno a las acciones
conjuntas
7umerosas investigaciones >an mostrado el impacto positivo del aprendizaje-
servicio en ni)os y j$venes1
@
%n los proyectos de aprendizaje-servicio. el liderazgo
juvenil en la comunidad se traduce en una pr=ctica educativa( el joven es tambin un
educador. tanto al promover la 3ormaci$n de otros j$venes en la organizaci$n o
instituci$n educativa como con su ejemplo personal1
Por eso se puede a3irmar que el desarrollo de proyectos de aprendizaje-servicio
en instituciones educativas y organizaciones juveniles constituye un espacio espec3ico
de 3ormaci$n en liderazgo juvenil en tanto(
promueve los logros mencionados anteriormente
pone en pr=ctica los valores y actitudes de lderes comprometindolos en la
trans3ormaci$n de la sociedad con valores de justicia y solidaridad
asegura la participaci$n protag$nica de ni)os. ni)as y adolescentes en su propio
desarrollo
Por eso tambin se puede a3irmar que la caracterstica di3erencial que aportan
los proyectos de aprendizaje-servicio es que promueven un liderazgo socioeducativo.
se trata de un liderazgo basado en la interacci$n e intercambio educativo entre el lder
y su marco de relaciones1 %sto se logra a partir de considerar al aprendizaje como un
proceso activo de adaptaci$n a una realidad cambiante. que modi3ica al sujeto y es a
la vez modi3icada por l1
6erminaremos con una cita que contribuye a re3le&ionar sobre el 5protagonismo
juvenil8(
3
)urco0 #. Impacto del aprendizaje-servicio en los estudiantes. (((./e.6ov.ar7edusol
15
15
El concepto de protagonismo juvenil es utilizado frecuentemente para aludir al
actor principal, al personaje central. Aqu nos referiremos a la posibilidad de los
jvenes de dejar de ser beneficiarios de las acciones y estrategias que para ellos
desarrollan instituciones pblicas, programas pblicos y privados y organizaciones
comunitarias, para convertirse en protagonistas de las mismas. !al objetivo implica
un cambio de perspectiva en el desarrollo de propuestas de trabajo con adolescentes
y jvenes. "a nocin de #rotagonismo $uvenil considera a los jvenes como sujetos
de derec%os, apropi&ndose de su propia %istoria personal y colectiva, reconoci'ndose
en un conte(to social y comunitario, trabajando junto con otros para transformar la
realidad. )mplica, fundamentalmente, la perspectiva de sujetos, origen y destino de
las pr&cticas socio*educativas.
+

4
)undaci.n S!S. 8osu/ento 1ase utili9ado &ara el :Se/inario ;atinoa/ericano de Prota6onis/o <uvenil=. 1uenos #ires0 novie/bre de 2001
12
12

SEGUNDA PARTE, P#o2ec'os %e 1#en%i)-e3se#vicio
'os proyectos de aprendizaje-servicio apuntan a desarrollar una actividad de servicio
solidario. protagonizada por ni)os. ni)as. adolescentes o j$venes y destinada a cubrir
necesidades reales de la comunidad1 %n el caso de las instituciones educativas esta
acci$n se encuentra integrada a los objetivos pautados de aprendizaje de los alumnos1
%n las organizaciones sociales se acuerda previamente con los objetivos
institucionales establecidos por la organizaci$n1
#omo ya >emos comentado el aprendizaje-servicio permite Maprender >aciendoM. y
ayuda a consolidar el aprendizaje de los contenidos. integrando y aplicando en una
misma actividad conocimientos provenientes de diversos campos disciplinarios1
%n esta segunda parte de la gua el 3oco estar= puesto en algunos puntos centrales
para desarrollar un proyecto de aprendizaje-servicio(
la motivaci$n
la plani3icaci$n
el desarrollo o ejecuci$n
la evaluaci$n y la celebraci$n
7/ L (o'ivci$n 1# %es##o!!# un 1#o2ec'o %e
A1#en%i)-e3Se#vicio
Nuc?s son !s 1osi"i!i%%es 1# inici# un 1#o2ec'o %e 1#en%i)-e3se#vicio
1e#o e! (ovi(ien'o co(ien) con ! (o'ivci$n/ Es' (o'ivci$n 1ue%e 'ene#
%is'in'os o#+*enes,
I e! in'e#s %e un ins'i'uci$n e%uc'iv %e e%uc# 1# ! so!i%#i%%
"I ! necesi%% %e #es1on%e# un %e(n% conc#e'
cI ! in'enci$n %e #es1on%e# un 1#o"!e(O'ic -uveni!
L (o'ivci$n es un e!e(en'o cen'#! 1# e! Li'o %e! 1#o2ec'o/ Po# es'
#)$n es i(1o#'n'e "usc# !s (ne#s %e 9vo#ece# su %es##o!!o 1#
o"'ene# "uenos nive!es %e co(1#o(iso 2 1#'ici1ci$n/
Es cen'#! %e%ic#!e un 'ie(1o 1# o"se#v# c$(o su#*e e! 1#o2ec'o/ A 1#'i#
%e !!+ %es##o!!# c'ivi%%es %e (o'ivci$n 1# invo!uc## !os
1#'ici1n'es/
C$(o e(1e)(os&
%l primer impulso para el inicio de un proyecto de aprendizaje4servicio es la
motivaci$n1
%n algunos casos. son los j$venes a3ectados directamente por un problema o
sensibilizados por la situaci$n que viven otros quienes toman la decisi$n de M>acer
algoM1 %n otros casos. es una e&periencia espec3ica de alguno de los participantes la
que da inicio al proyecto1
13
13
%n las instituciones educativas. suele surgir de una tarea espec3ica( un trabajo
pr=ctico. una e&periencia 5de campo8. un servicio comunitario1
%n otros casos. es necesario 3avorecer un proceso de toma de conciencia y an=lisis de
la situaci$n para que los j$venes se comprometan en una actividad de servicio1
%s conveniente aclarar que las MestrategiasM para 3avorecer la motivaci$n para
plani3icar un proyecto no son 0nicas1 'o que s se puede decir es que siempre
conviene partir de la e&periencia de los interesados1 A3inar la escuc>a suele ser un
disparador de MatajosM y vas alternativas de avance1
%l ejemplo m=s >abitual de estas vas alternativas se suele dar en la apro&imaci$n
inicial1 2uc>as instituciones escolares y muc>as organizaciones juveniles protagonizan
acciones que pueden ser un buen punto de partida para implementar proyectos de
servicio a la comunidad1
'os proyectos se construyen mirando la realidad1 'a motivaci$n tiene que
desarrollarse desde esa mirada y generar. desde all. el compromiso con una
propuesta de cambio1
e sugiere para motivar el inicio de un proyecto tener en cuenta los siguientes
puntos(
promover el entusiasmo de los distintos actores >acia el compromiso con la
comunidad
dejar en claro por qu la organizaci$n juvenil o la instituci$n escolar. quiere
desarrollar un proyecto de Aprendizaje-ervicio.
3avorecer el protagonismo de los j$venes
considerar quines ser=n los promotores y Mlderes naturalesM del proyecto
de3inir c$mo se establecer=n los vnculos con otras instituciones y representantes
de la comunidad1
PGVe# 1#o1ues' %e c'ivi%%es en (((.&aso>oven.or6, Nnu! In'e*#! 1# ! P#'ici1ci$n So!i%#i %e !os
J$venes en P#o2ec'os %e A1#en%i)-e3Se#vicioE A1#'%o Qe##(ien'sE Pso I CNo'ivci$n inici!I
RE5LERIN H EVALUACIN
%n esta etapa inicial la re3le&i$n es vital para garantizar el arraigo del proyecto en las
inquietudes de los j$venes y en las necesidades de la comunidad1
%ste momento 3undacional tiene que dedicar el tiempo necesario para intercambiar
entre los participantes cuestiones vinculadas a maneras distintas de ver su entorno y
de compartir sue)os1
#$mo >acerla" e pueden destinar momentos 3inales de cada encuentro a trabajar.
desde situaciones cotidianas. el desarrollo de debates que puedan 3ortalecer el
intercambio y la construcci$n de miradas de grupo1 e pueden proponer din=micas
que partan del juego grupal. del an=lisis y resoluci$n de situaciones imaginarias o
tradas de =mbitos in3ormales de intercambio del grupo1
%n muc>as ocasiones la re3le&i$n se dar= en los momentos de evaluar las distintas
tem=ticas o propuestas de desarrollo de proyectos1 %n estas ocasiones pro3undizar
esos debates 3avorece el desarrollo de una motivaci$n grupal1
14
14
REGISTRO, CTONANDO NOTAD
%n esta etapa el registro esta muy vinculado a la re3le&i$n1 %s interesante tomar nota
de las sensaciones que los movilizan. recuperar los sue)os y compromisos para poder
retomarlos durante el desarrollo del proyecto1
EJENPLOS
Proyecto de donacin de rganos
Contexto:
La Escuela Media Nro. 3 Fortunato Bonelli ,San Nicols, Pro!. de Buenos
"ires-
Es una institucin de gestin estatal, en un &mbito urbano y urbano*marginal. .u
matrcula es de /01 alumnos, y ya %ace / a2os que llevan a cabo proyectos
comunitarios.
A raiz de la iniciativa de una docente, afectada por una enfermedad terminal, surgi el
#royecto de donacin de rganos. Este fue pensado como una alternativa que d'
respuestas al problema de la desinformacin, manifestada especialmente en gran
cantidad de temores y mitos acerca de ese tema.
PALABRAS DE LOS PROTAGONISTAS
Escuela de Ni!el Secundario Nro. #$% Ex&lorador 'a(n Lista
)'esistencia% C*aco+
"a incorporacin del aprendizaje*servicio en el proyecto educativo
institucional3 propuesta de monitoreo y evaluacin
4arina Escobar* 5rancisca 4olina ,alumnas-
6 sucedi que un da est&bamos %ablando de los analfabetos. 7 nos empezamos a
preguntar unos a otros3 8tu mam& sabe leer9 8y tu pap&9, algunas respuestas
fueron3 sabes que no, ella quisiera, pero no, no sabe ni leer ni escribir.
Empezamos a %ablarlo entre nosotras y con una profesora. :e all surgi un
proyecto de alfabetizacin. .alimos a la calle, nos juntamos con otros c%icos y
empezamos a averiguar. ;on una de nuestras profesoras tratamos de ver la mejor
manera de preguntarle a una persona si necesitaba nuestra ayuda sin ofenderlo.
<oy a contar una %istoria3 la mam& de un compa2ero, de =/ a2os, no saba leer ni
escribir, pero tena ganas de aprender. 5uimos a la casa ,ya %abamos aprendido
cmo y qu' tenamos que decir para no ofender, sino todo lo contrario-.
8.aben qu'9, aprendi a leer y tambi'n aprendi a escribir, aprendi los pesos, los
nmeros3 a nosotros esta %istoria, como tantas otras, nos conmueve
profundamente y nos ense2a muc%o6
15
15
8/ P!ni9icci$n %e un 1#o2ec'o %e A1#en%i)-e3
Se#vicio
Nnos ! o"#SSS/ Conoce#E eL1!o##E en'en%e# e i%en'i9ic# son !*uns %e
!s cciones Kue nos 1e#(i'en %i*nos'ic# en %$n%e es'(os 1#%os/ Con
es i(*en 2 ! i%e %e c("io se inici ! 1!ni9icci$n co(o un
?e##(ien' Kue "usc 9ci!i'# e! c(ino/
E! %i*n$s'ico 1e#(i'e e!"o## un (1 %e si'uci$n 1# encon'## !os
1un'os i(1o#'n'es en %$n%e es c!ve c'u#/ Un ve) %e9ini%o e! %i*n$s'ico
e i%en'i9ic%o e! 1#o"!e( ! Kue Kue#e(os en9#en'# se % inicio !
1!ni9icci$n/ L 1!ni9icci$n 1e#(i'e !!ev# !os %eseos un 1!n %e '#"-o
1osi"!e %e co(1#'i# con o'#os 1# cu(1!i# con ! eL1ec''iv %e c("io/
Di*n$s'ico
Para abordar el problema que ser= el eje del proyecto es necesario tener una visi$n lo
m=s clara posible de la comunidad en la que se quiere trabajar1 Para esto es clave
consultar a los grupos e instituciones que se desempe)an en ella1
%l diagn$stico busca identi3icar necesidades reales y MsentidasM por la comunidad1
Dentro de ellas es bueno recortar algunas 3rente a las que tenemos mayor capacidad
de actuar1
#$mo lo >acemos" %l diagn$stico se puede >acer a travs de una jornada
institucional. una investigaci$n sobre problemas sociales. leyendo material
periodstico. compartiendo din=micas grupales de an=lisis de la realidad. generando
debates en distintos =mbitos de la comunidad educativa. promoviendo una jornada de
Mpuertas abiertasM. realizando entrevistas. tcnicas de recolecci$n de datos. consultas
a re3erentes. etc1
i se logra la participaci$n de las distintas instituciones y personas involucradas y de
la comunidad en general. se 3avorece el compromiso con la tarea posterior y una
mirada plural sobre los problemas1
:n diagn$stico puede contar con los siguientes elementos(
9denti3icaci$n de las caractersticas de la situaci$n social
:na lista de problemas de la comunidad agrupados por importancia1
#aractersticas de la comunidad educativa. de sus 3ortalezas y sus limitaciones1
I%en'i9icci$n %e! 1#o"!e(/ Un 1ues' ! %es9+o
%l segundo paso consiste en identi3icar con la mayor precisi$n posible el problema a
en3rentar1 Aqu se inicia una etapa de diagn$stico propia del proyecto en s que
consiste en desarrollar una mirada pro3unda sobre el problema seleccionado E#abe
destacar que esta selecci$n es absolutamente arbitraria y responde no s$lo a las
necesidades de la comunidad sino tambin a las posibilidades e intereses del grupo
que impulsa el proyectoF1
'a tarea a>ora se centra en mirar el problema desde distintos =ngulos y evaluar
respuestas posibles1 %s vital conocer la capacidad de dar respuesta del grupo
comprometido para no iniciar acciones en las que se dependa absolutamente de otros1
2uy di3erente es imaginar que el proyecto. en sus tiempos y con sus recursos. logre
realizar un tratamiento de ciertos residuos t$&icos o evitar el contagio de V9? que
20
20
apuntar a sensibilizar a los grupos que pueden activar el cambio o 3avorecer la
circulaci$n de in3ormaci$n que permita reducir los da)os1
PGVe# 1#o1ues' %e c'ivi%%es en (((.&aso>oven.or6, Nnu! In'e*#! 1# ! P#'ici1ci$n So!i%#i %e !os
J$venes en P#o2ec'os %e A1#en%i)-e3Se#vicioE A1#'%o Qe##(ien'sE Pso 0 CDi*n$s'icoDI
DiseMo 2 P!ni9icci$n %e! 1#o2ec'o
%l dise)o de un proyecto de Aprendizaje-ervicio incorpora las >erramientas b=sicas
de la plani3icaci$n pedag$gica. que muc>os docentes conocen por su 3ormaci$n
espec3ica y muc>os lderes comunitarios conocen por la presentaci$n de proyectos
para obtener apoyo yHo 3inanciamiento1
Dedicarse a desarrollar un buen dise)o garantiza mejores resultados
'a 3orma m=s sencilla de plantearse la plani3icaci$n es seguir las siguientes
preguntas(
I:P" Iu se va a >acer1 7ombre o ttulo del proyecto1
P</ I:P" ;undamentar por qu se decidi$ realizar este proyecto1 Iu
problema pretende en3rentar"1
PA/A I:P" <bjetivos del proyecto( qu se espera lograr con su realizaci$n a
nivel de aprendizajes y de servicio a la comunidad
I:9P7%" 'os responsables del proyecto y los nombres de los miembros del
grupo involucrado y otros participantes signi3icativos
A I:9P7%" Destinatarios del servicio( quines se ver=n bene3iciados"
#Q2<" De3inici$n de metodologa y plan de las actividades a realizar1
#:R7D<" 'os tiempos apro&imados para cada actividad. teniendo en cuenta la
preparaci$n general1 e apunta a elaborar un cronograma
#<7 I:P" Viabilidad. recursos >umanos. materiales y 3inancieros
#<7 I:9P7%" An=lisis de alianzas posibles con otras personas o grupos de la
comunidad
#:R76<" Determinaci$n de costos y presupuesto
A!*unos 1un'os cen'#!es %e ! e!"o#ci$n %e !os 1#o2ec'os
;undamentaci$n
%ste punto busca comunicar las razones por las cuales la organizaci$n. la escuela y el
grupo de j$venes prioriz$ esta problem=tica1 Por qu consideran que la metodologa
del aprendizaje-servicio es adecuada y el proyecto bene3icioso para la comunidad1
<bjetivos
'os objetivos buscan poner en com0n de manera clara y precisa lo que se pretende
>acer1 %s importante redactarlos de 3orma concreta. es decir. deben ayudar a llevarlos
a la pr=ctica. ser puntuales y evaluables en un determinado tiempo1
%&isten dos niveles de objetivos en la plani3icaci$n de los proyectos( el objetivo
general o principal. los objetivos de aprendizaje y los objetivos de servicio1
El objetivo general o principal es el prop$sito que moviliza el proyecto. apunta
directamente al cambio que se quiere lograr en lneas generales1
"os objetivos de aprendizaje son objetivos espec3icos y evaluables1 %n las
instituciones educativas apuntan a qu aprendizajes curriculares tendr=n lugar en el
proyecto. distinguiendo tanto el campo de los valores y actitudes. como los mtodos.
>abilidades y procedimientos1 6ambin incluyen. de manera central. contenidos
21
21
conceptuales1 Para las organizaciones juveniles. resulta un desa3o importante
identi3icar los ejes de aprendizaje que consideran prioritarios o centrales. como
proceso educativo1
"os objetivos de servicio 6ambin son objetivos espec3icos y evaluables. pero en este
caso est=n vinculados al servicio1 e trata de e&presar en palabras sencillas los logros
que se buscan en relaci$n con el problema social anteriormente e&plicado1
Plan de trabajo
%l plan de trabajo se propone listar las actividades a realizar. los recursos y los
tiempos necesarios para >acerlas y de3inir los responsables y roles necesarios para el
desarrollo del proyecto1
%s el camino que nos permite pasar de los objetivos a los resultados deseados
teniendo en cuenta las posibilidades y lmites que nos marcan los recursos y las
capacidades de las que se dispone1
%n este sentido. es importante relacionar cada actividad con el objetivo espec3ico
esperado y con los recursos >umanos y materiales que se necesiten1
Presentamos a continuaci$n una tabla posible para volcar y desarrollar el proyecto1
'a mejor manera de completarla es de izquierda a derec>a1 Primero volcamos el
objetivo general que produce e3ectos en la totalidad del cuadro1 A continuaci$n
cargamos los objetivos espec3icos1 'uego el trabajo se centra en cada uno de los
objetivos espec3icos y se completa >acia la derec>a las actividades necesarias para
lograr ese objetivo. se de3inen el o los responsables para llevar la actividad adelante. se
listan lo recursos necesarios Elo que tenemos y lo que nos 3altaF y por 0ltimo
realizamos un detalle de los costos de esos recursos1 #uando se termina con todos
estos pasos pasamos a realizar la misma operaci$n con el segundo objetivo espec3ico1
<bjetivo
general
<bjetivos
espec3icos
Actividades /esponsables /ecursos
necesarios
#ostos
%s importante dedicarle es3uerzo a de3inir con cuidado los tiempos para cada
actividad. qu actividades se van a desarrollar" en qu perodo del proyecto" #$mo
se relaciona una actividad con la otra". etc1
#$mo lo >acemos" Volcar todas las actividades en una planilla de cronograma Ever
cuadro a continuaci$nF que permita evaluar la posibilidad de cumplir lo propuesto y de
ver posibles superposiciones con calendarios generales de la instituci$n Een algunas
ocasiones pueden ser un problema o una oportunidad de sumar es3uerzosF1
Para completar el cuadro se parte de las actividades colocadas en el cuadro anterior y
se listan en la primer columna del cuadro 'uego se eval0a la 3orma m=s adecuada para
subdividir los perodos Ettulos de las columnasF Por 0ltimo se pasa a completar
siguiendo las 3ilas los momentos en lo que se realizar= cada una de las actividades
previstas1
ActividadesHtiempo 2esHsemana 2esHsemana 2esHsemana 2esHsemana
Actividad A
Actividad *
Actividad &&
22
22
/esponsables y protagonistas
%n todo proyecto es vital indicar los responsables. tanto del desarrollo de actividades
espec3icas como de la ejecuci$n en general del mismo1 %n el caso de los proyectos de
instituciones educativas. conviene distinguir el protagonismo de los alumnos y
alumnas en diversas actividades. indicando si participan de 3orma activa en cada paso
del proyecto Edesde el diagn$stico a la evaluaci$nF y qu tarea realizar=n1
%n un proyecto de Aprendizaje-ervicio. los responsables 0ltimos de la actividad son
los directores o coordinadores de la organizaci$n y los directivos de la instituci$n
educativa1 in embargo conviene incluir qu tipo de involucramiento tendr=n en las
actividades concretas y en la evaluaci$n1
6ambin es importante considerar en este punto a miembros de otras organizaciones
comunitarias que participan en alguna de las acciones. especialmente si tendr=n
alguna responsabilidad espec3ica y si se >an 3irmado acuerdos de trabajo conjunto
Destinatarios del servicio a prestar
5omos todos destinatarios18 %n los proyectos de Aprendizaje-ervicio los bene3icios
de la implementaci$n del proyecto son m0ltiples1 e >a se)alado ya que los mismos
j$venes que desarrollan el servicio son. desde el proyecto. bene3iciados1 6anto desde
los aprendizajes como por el crecimiento personal y grupal que suelen e&perimentar1
Pero a los e3ectos pr=cticos. se identi3ican como destinatarios del servicio a quienes
son bene3iciados por las acciones del proyecto espec3icamente1 %n algunos casos. se
puede distinguir entre bene3iciarios directos Epersonas directamente 3avorecidas por la
realizaci$n del proyectoF e indirectos Epersonas a quienes 3avorecer=n los impactos del
proyectoF1
%n el dise)o se deber= incluir(
n0mero de destinatarios directos e indirectos
caractersticas( nivel de escolaridad. ocupaci$n. tipo de poblaci$n Eurbana o
ruralF y. si corresponde. tipo de vivienda. caractersticas de salud o condiciones
de vida1
#ostos y presupuesto
%n esta parte se deben listar los recursos necesarios para concretar el proyecto
Eespacios 3sicos. >erramientas. maquinarias. libros. papelera. etc1F. se)alando de
cu=les se dispone. cu=les pueden obtenerse gratuitamente y cu=les requerir=n
gastosF1
:n aspecto clave lo constituyen los recursos >umanos1 Iuines y con qu tiempo se
dedicar=n al desarrollo del proyecto1 6ambin se tendr= en cuenta la colaboraci$n. a
ttulo individual o grupal. que se requiera de personas e&ternas a la escuela o a la
organizaci$n. y los eventuales convenios con otras organizaciones1 %n 3unci$n de los
recursos >umanos necesarios. deber= preverse la capacitaci$n que pueda requerirse
para algunos o todos los participantes1
#on todos estos datos estamos en condiciones de preparar un presupuesto detallado
de lo que se necesita para lograr implementar el proyecto en el tiempo previsto para
obtener los logros deseados1
Viabilidad
Para que el proyecto que imaginamos logre sus e&pectativas es necesario que >aya
co>erencia entre el problema que se quiere abordar. los objetivos propuestos y los
23
23
recursos disponibles1 %sta co>erencia es la que permite que un proyecto sea posible.
es decir viable1
:na mirada 3inal del proyecto permitir=. a quienes est=n involucrados en su dise)o.
considerar si se >an cumplido los pasos previstos y si se >a cuidado el espritu del
Aprendizaje-ervicio( la participaci$n de todos los sectores. el protagonismo juvenil.
el reconocimiento de las necesidades reales y sentidas de la comunidad. el planteo de
un servicio solidario e3ectivo. la articulaci$n con los aprendizajes1
'a viabilidad debe ser evaluada durante todo el proyecto teniendo en cuenta que en el
momento previo a la implementaci$n es vital1
#$mo ayuda memoria podemos decir que es necesario tener en cuenta los siguientes
aspectos(
'egales
/ecursos 3inancieros
#apacidades de los equipos de trabajo
#o>erencia interna
Vinculo con otras personas e instituciones involucradas
An=lisis de la situaci$n del conte&to general
PGVe# 1#o1ues' %e c'ivi%%es en (((.&aso>oven.or6, Nnu! In'e*#! 1# ! P#'ici1ci$n So!i%#i %e !os
J$venes en P#o2ec'os %e A1#en%i)-e3Se#vicioE A1#'%o Qe##(ien'sE Pso 4 CDiseMo 2 1!ni9icci$nDI
RE5LERIN H EVALUACIN
#$mo 3avorecer el aprendizaje" #$mo garantizar la realizaci$n de los ajustes
necesarios para alcanzar los resultados esperados"
%s muy importante se)alar en el dise)o del proyecto qu espacios se destinar=n a la
re3le&i$n en cada etapa y colocarlos como actividades propias del desarrollo del
proyecto1
/escatamos como espacios 3undamentales los siguientes momentos(
%n la preparaci$n. pensar en actividades de aprendizaje previas al desarrollo
del servicio
Durante el desarrollo. generar espacios para debatir. comprender. e&presar
re3le&iones y sentimientos. resolver situaciones problem=ticas. sugerir ajustes1
%n la etapa 3inal. para e&traer conclusiones. evaluar la e&periencia
PGVe# 1#o1ues' %e c'ivi%%es en (((.&aso>oven.or6, Nnu! In'e*#! 1# ! P#'ici1ci$n So!i%#i %e !os
J$venes en P#o2ec'os %e A1#en%i)-e3Se#vicioE A1#'%o Qe##(ien'sE Pso 7 CP#oceso %e #e9!eLi$nD I
Di9usi$n 2 Co(unicci$n
'a comunicaci$n atraviesa a los proyectos en todos sus pasos1 %l &ito de la propuesta
tambin depender= de si somos capaces de mantener una Mbuena comunicaci$nM
entre los participantes del proyecto y con la comunidad1
%s 3undamental decidir y plani3icar c$mo ser= el circuito de comunicaci$n entre todos
los integrantes del proyecto y quines lo tomar=n a su cargo( por medio de una
cartelera 3ija en un lugar accesible a todos. en una reuni$n semanal. va mail. o por
m=s de una de estas opcionesS
%s importante plani3icar las estrategias de comunicaci$n a seguir con la comunidad y
de3inir una comisi$n de comunicaci$n que se responsabilice de las siguientes acciones(
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c$mo convocar a los di3erentes actores". c$mo di3undir el proyecto". qu canales
de comunicaci$n utilizar". etc1
PGVe# 1#o1ues' %e c'ivi%%es en (((.&aso>oven.or6, Nnu! In'e*#! 1# ! P#'ici1ci$n So!i%#i %e !os
J$venes en P#o2ec'os %e A1#en%i)-e3Se#vicioE A1#'%o Qe##(ien'sE Pso 8 CDi9usi$n 2 co(unicci$n
%e ! eL1e#ienciDI
REGISTRO, CTONANDO NOTAD
6omar nota sobre c$mo se va construyendo el proyecto alimenta la re3le&i$n1 %l
registro de cada momento es muy importante para aprender de la e&periencia(
observar y anotar ideas. emociones. di3icultades para acordar los pasos a dar. etc
'os momentos de plani3icaci$n producen materiales interesantes y pueden convertirse
en un insumo muy rico. que suele ser de ayuda para construir la visi$n conjunta y
avanzar en los acuerdos grupales y posteriormente para 3avorecer la evaluaci$n. la
recuperaci$n de las buenas pr=cticas1
PGVe# 1#o1ues' %e c'ivi%%es en (((.&aso>oven.or6, Nnu! In'e*#! 1# ! P#'ici1ci$n So!i%#i %e !os
J$venes en P#o2ec'os %e A1#en%i)-e3Se#vicioE A1#'%o Qe##(ien'sE Pso : CP#oceso %e
sis'e('i)ci$nD I
EJENPLOS
,ru&o de Madres del Barrio San Loren-o
Progra(a ,ru&os co(unitarios de estudio
.area co(unitaria: a&oyo escolar
:escripcin3
El programa >rupos ;omunitarios de Estudio ,>;E- tiene como objetivos3
5omentar e incentivar el estudio como el principal medio de superacin social entre
los adolescentes y jvenes.
#romocin y retencin escolar de los jvenes del !ercer ;iclo de la E>?, la escuela
4edia o el #olimodal.
;ada >rupo ;omunitario ,>;E- est& integrado por cinco o seis adolescentes quienes
eligen como tutor a un voluntario adulto con quien se reunir&n semanalmente.
:e acuerdo al rendimiento escolar y a la realizacin de actividades al servicio de la
comunidad trimestral, tiene la posibilidad de recibir una beca en dinero. El grupo, en
su conjunto, tambi'n puede recibir anualmente una beca grupal, de cumplir con las
condiciones establecidas.
"a tarea comunitaria debe ser planificada por el grupo y escribirse en el libro de actas.
Es importante que participen todos los integrantes del grupo, tanto en la decisin
acerca de cu&l es la accin a ejecutar, su realizacin y, finalmente, su evaluacin.
@no de los requisitos para la participacin y permanencia en el #rograma >rupos
;omunitarios de Estudio es que cada participante del mismo deber& realizar al menos
un proyecto de servicio comunitario en cada trimestre.
As como se intenta fomentar los lazos de solidaridad y amistad entre los jvenes de
un barrio, tambi'n se procura que los jvenes descubran y refle(ionen sobre las
problem&ticas de sus barrios y adquieran e(periencia y formacin en el trabajo y la
25
25
organizacin comunitaria para que puedan sumarse a los proyectos de sus propias
organizaciones.
:ic%as actividades son planificadas por el grupo y se escriben en el libro de actas.
"a !area comunitaria de apoyo escolar se planifica de la siguiente forma3
.e agrupan los jvenes que %an elegido realizar la misma tarea comunitaria
@na vez agrupados se les asigna un coordinador, que los ayudar& en la realizacin
de la tarea.
"uego realizan un relevamiento en el barrio, para saber la cantidad y los nombres
de los c%icos que est&n cursando el primer a2o de la E>?.
"os jvenes y el coordinador visitar&n las casas de los c%icos que est&n en
condiciones de participar del apoyo y %ablar&n con los padres para informarles en
que consiste y como funcionar& el apoyo escolar.
@na vez conocida la cantidad de c%icos que participar&n y sus posibilidades de
%orarios, los participantes del programa >;E determinar&n los %orarios en los
cuales funcionar& el apoyo escolar, teniendo en cuenta su disponibilidad %oraria.
.e les informa a los c%icos los %orarios de atencin del apoyo escolar y el lugar en
el cual se realizar&.
PALABRAS DE LOS PROTAGONISTAS
'ed /u!enil 0e*ue1tun Bariloc*e% Pro!. de '2o Negro
.u objetivo es brindar espacios participativos y acciones concretas de insercin,
contencin y protagonismo juvenil. .e realizan proyectos comunitarios juveniles3
talleres socio educativos y actividades de servicio conjuntas en red en los barrios
mas carenciados de la ciudad
Actividades de integracin entre las organizaciones
6Alberto dijo estar contento porque siente que %ay alguien que se preocupa por
los jvenes y agreg la red la estamos %aciendo entre todos.
>abriel rescat el valor de la participacin y la responsabilidad.
es bueno conocer gente fueron las palabras de 4aribel, que intent resumir la
ferviente amistad que se demuestra en cada encuentro y el valor de las
actividades de los grupos.
<alorar a cada uno, con sus saberes y limitaciones, parece %aber sido la intencin
no dic%a de cada encuentro. .iempre creciendo todos a partir de cada uno,
poniendo lo que uno sabe o tiene para contar, todos crecemos y empezamos a
creer en un cambio.
#or su parte $ess, uno de los mas nuevitos, e(pres que es una forma de salir al
mundo para comprometerse con alguna cosa que nosotros podemos %acer.
:iego ,<.4- no quiso dejar pasar esta oportunidad y dijo3 siento motivacin y
ganas, esas ganas que nunca faltan porque cuando uno se cansa o esta
cajoneado siempre %ay alguien para ayudarte a seguir.
4arcelo ,4$.-, uno de los primeros, e(preso3 siento alegra de ver que otros
jvenes se integran y cada vez somos m&s.
Es verdad cada vez somos mas, %ay algunos grupos nuevos y somos alrededor de
0/ grupos dentro de Aeu%e2tun. !odo un logro para solo un a2o y medio de
trabajo6
"legando a la %ora de la melancola fue entrevistado "uisito de >ente Bueva que
asegur3 el estar formando parte de esto me da m&s ganas de vivir y agrego3 el
proyecto de Ae%ue2tun es un grito de esperanza, porque son jvenes que llevan
adelante proyectos para otros jvenes.
22
22
:/ Des##o!!o;e-ecuci$n %e! 1#o2ec'o
Es'e es e! (o(en'o %e ! 1ues' en (#c? %e 'o%o !o soM%oE %e"'i%o 2
1!ni9ic%o/ Es e! *#n (o(en'o %e ! ACCIN/
P#o'*oni)# !s c'ivi%%es %e se#vicio Kue ?2n o#*ni)%o en e! 1so
n'e#io# es 'n i(1o#'n'e co(o 1o%e# co(1#'i# 2 #e9!eLion# !o Kue es'On
vivien%o, e(ocionesE %u%sE %i9icu!'%esE 1#en%i)-es nuevos/ A ! ve) Kue
se encuen'#en 1# 1ens# -un'osE 1o%#On i# co(1#n%o !o Kue vivencin en
! cci$n %e se#vicio con !o Kue ?"+n i(*in%o 2 1!ni9ic%o 2 1o%#On
(o%i9ic# e! #u("oE #e!i)n%o -us'es !s 1#$Li(s cciones/
Des##o!!o
%s importante saber que. durante la ejecuci$n del proyecto. muc>os MpasosM se
superponen y un buen planeamiento permite que durante el desarrollo de la actividad
>aya quienes se ocupen de la organizaci$n de las actividades. del cumplimiento del
cronograma. quienes prevean c$mo 3otogra3iar o registrar lo >ec>o. quienes se
ocupen de los aspectos de alimentaci$n y traslados. etc1
:na vez puesto en marc>a el proyecto. todos los participantes involucrados -desde el
coordinador y los alumnos >asta las organizaciones comunitarias incluidas en la
plani3icaci$n- ser=n parte de una red de trabajo que >aga e3ectivas las actividades
previstas1
Durante el desarrollo se debe >acer un seguimiento tanto de la acci$n de servicio
e3ectuada Ey de las cuestiones operativas que implicaF como de los aprendizajes en
general. y de los curriculares en particular para las instituciones educativas1
'a con3ecci$n de un cronograma y de un cuadro con los resultados esperados a partir
de cada actividad. 3acilitan notablemente el monitoreo del proceso1
PGVe# 1#o1ues' %e c'ivi%%es en (((.&aso>oven.or6, Nnu! In'e*#! 1# ! P#'ici1ci$n So!i%#i %e !os
J$venes en P#o2ec'os %e A1#en%i)-e3Se#vicioE A1#'%o Qe##(ien'sE Pso 6 CE-ecuci$nD I
RE5LERIN H EVALUACIN
%l ritmo de reuniones que se establezca debe acompa)ar al proyecto y. paralelamente.
promover la re3le&i$n de los protagonistas y la evaluaci$n de la marc>a del proyecto1
%n este sentido. se pueden sugerir algunos temas a considerar para el desarrollo de
las reuniones(
1 espacio para compartir inquietudes y dudas
1 espacio para reconocer las caractersticas de la actividad desarrollada. su
vinculaci$n con los aprendizajes y con la situaci$n que se aborda
1 evaluaci$n H autoevaluaci$n del desempe)o individual
1 an=lisis de la marc>a del proyecto. con posibilidad de realizar ajustes en 3unci$n
de los pasos que se 3ueron dando
1 registro de las vivencias y opiniones de los diversos actores involucrados. en
particular. de los destinatarios del proyecto1
Asimismo. es indispensable llevar la contabilidad transparente de todos los
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movimientos de dinero1 7o solo es importante para la prolijidad en la acci$n sino para
poder rendir cuentas 3rente a otros1
PGVe# 1#o1ues' %e c'ivi%%es en (((.&aso>oven.or6, Nnu! In'e*#! 1# ! P#'ici1ci$n So!i%#i %e !os
J$venes en P#o2ec'os %e A1#en%i)-e3Se#vicioE A1#'%o Qe##(ien'sE Pso 7 CP#oceso %e #e9!eLi$nDI
Di9usi$n 2 Co(unicci$n
La dijimos que la comunicaci$n atraviesa a los proyectos en todos sus pasos1
%ntonces. es clave respetar los circuitos y medios plani3icados para garantizar la
comunicaci$n entre los participantes del proyecto1 %n caso de tener di3icultades. es
conveniente analizar cu=les son los 5ruidos8 que aparecen y modi3icar los circuitos
planteados buscando los m=s sencillos para todos1
%n relaci$n a la comunicaci$n con la comunidad es estratgica la tarea de la comisi$n
creada en la etapa de plani3icaci$n para ir comunicando las novedades cotidianas de la
e&periencia Ela 3recuencia semanalHquincenal depender= de la duraci$n del proyectoF(
'a comisi$n no debera descuidar(
-el contacto con los di3erentes medios de comunicaci$n
-las carteleras en lugares centrales de la instituci$n educativaHorganizaci$n juvenil o
en la va publica
-el envo de mailsHnotasHgacetillas
%l contenido de estas presentaciones debera incluir las acciones realizadas. los
aprendizajes. el impacto en la instituci$n destinataria del servicio as como en los
j$venes que lo desarrollan y tambin en la comunidad de pertenencia1
PGVe# 1#o1ues' %e c'ivi%%es en (((.&aso>oven.or6, Nnu! In'e*#! 1# ! P#'ici1ci$n So!i%#i %e !os
J$venes en P#o2ec'os %e A1#en%i)-e3Se#vicioE A1#'%o Qe##(ien'sE Pso 8 CDi9usi$n 2 co(unicci$n
%e ! eL1e#ienciDI
REGISTRO, CTONANDO NOTAD
%s 3undamental llevar un registro de ancdotas. datos. pasos que se van dando1
Adem=s de 3uncionar como MdiarioM del grupo. 3acilita la sistematizaci$n posterior1
%l registro se puede dar de di3erentes maneras( >aciendo memorias de las reuniones.
las e&posiciones. las consignasB 3otogra3iando a los protagonistas en las acciones de
servicio. a la comunidad en actividad. buscando registrar el MantesM y el MdespusM de
las acciones. 3ilmando o grabando. para que no se pierda ninguna in3ormaci$n y que.
posteriormente. pueda ser transcripta y convertirse en un documento de di3usi$n de la
e&periencia1
PGVe# 1#o1ues' %e c'ivi%%es en (((.&aso>oven.or6, Nnu! In'e*#! 1# ! P#'ici1ci$n So!i%#i %e !os
J$venes en P#o2ec'os %e A1#en%i)-e3Se#vicioE A1#'%o Qe##(ien'sE Pso : CP#oceso %e
sis'e('i)ci$nDI
EJENPLOS
5un%ci$n Cen'#o In'e*#! %e A1o2o E%uc'ivo CIAEE Co##ien'esE A#*en'in
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24
A1o2o esco!# niMos 2 niMs #e!i)%o 1o# %o!escen'es 2 -$venes %e
sec'o#es 1o1u!#es
Descripci$n(
%sta actividad surge en el marco del Proyecto #entro %ducativos Populares #%Ps.
espacios comunitarios de inclusi$n. contenci$n y protagonismo de adolescentes y
j$venes de sectores populares1 %stos son convocados para 3ormar parte de un grupo
juvenil y a travs del mismo realizar un servicio gratuito a la comunidad que
pertenecen1
2odalidad de Aplicaci$n(
'os grupos se re0nen una vez por semana con el #oordinador. en esa instancia
plani3ican. eval0an. y analizan las actividades1 6ambin e&iste una instancia de
interacci$n entre grupos que se da una vez al mes en los encuentros que la 2esa
!oven organiza1
#ada joven tiene su propia metodologa de trabajo1 e 3orma un vnculo muy 3uerte
entre los j$venes maestros y los ni)os1
%l apoyo escolar 3unciona * >s por da. es decir T >s por semana1 e 3orman varios
grupos paralelos en el mismo >orario1 'os j$venes maestros son mayores de AT a)os.
pero >ay casos en los cuales los maestros tienen AA a)os1 Paralelamente a esto. dos
veces por semana se re0ne el equipo de trabajo para compartir. ajustar. socializar
aprendizajes y resolver la presencia de obst=culos1
Aciertos en la pr=ctica (
Aumento del rendimiento escolar de los ni)os que reciben apoyo escolar Endice de
repitencia de los #%Ps A.U V contra *TV del 2inisterio de %ducaci$n1
Aumento del rendimiento escolar de los adolescentes y j$venes que participan de
la e&periencia1
/einserci$n escolar de adolescentes y j$venes que participan en los grupos
Aumento de la autoestima de los adolescentes y j$venes que adquieren un nuevo1
estatus en su comunidad 5el pro3e8 y 5la se)o8 en vez del vaguitoHa del barrio1
#ompromiso de los adolescentes y j$venes que participan de esta actividad1 e
es3uerzan para brindar cada da un mejor servicio a los ni)os
PALABRAS DE LOS PROTAGONISTAS
T!!e# %e C1ci'ci$n In'e*#! CEn#iKue An*e!e!!iD. B#i!oc?eE R+o Ne*#o
5'os !$venes y los Ancianos8( Proyecto de construcci$n de muebles y re3acci$n de
vivienda de los mayores de la comunidad
Ana Pereira(
5SAntes de empezar el proyecto y entrar a la escuela. yo estaba en la calle.
andaba por a>111 me puse a pensar en lo que era yo antes y en lo que soy a>ora y
llore toda una noc>e emocionada. porque ni yo misma me crea lo que >aba
cambiado y lo que >aba >ec>oS8
5Spoder darle una mano a los abuelos. a los c>icos. madres solteras me >ace
sentir m=s personaS8
25
25
</ Ev!uci$n 2 Ce!e"#ci$n
Ev!u#E sis'e('i)# 2 ce!e"##E cons'i'u2en ! e'1 9in! %e! 1#o2ec'o %e
A1#en%i)-e3Se#vicio/
EVALUAR es (i## e! c(ino #eco##i%o 2 ! ve) (i## e! !u*# ! Kue ?e(os
!!e*%o/
Inc!u2e e! 1#oceso 2 e! #esu!'%o 9in!/ @ en es'e (o(en'o ! ev!uci$n 9in!
in'e*# !s ev!uciones %e c% (o(en'o G(o'ivci$nE 1!ni9icci$n 2
%es##o!!o o e-ecuci$n %e! 1#o2ec'oI
SISTENATIJAR es #euni# 'o%os !os #e*is'#os 2 %escu"#i# 2 sin'e'i)# !os
1#en%i)-es #e!i)%os %u#n'e 'o%o e! 1#oceso %es##o!!%o/
CELEBRAR es #evivi# -un'os un eL1e#ienciE co(1#'i# un c'o %e
#econoci(ien'o ! vivenci %e! se#vicioE su e9ec'iv u'i!i%% 2 ! !e*#+ %e
!os 1#en%i)-es (u'uos 2 co(1#'i%os/
Ev!uci$n 9in!
Para evaluar se puede re3le&ionar sobre los logros e impactos de las acciones que se
>an realizado. analizar si se cumplieron las etapas previstas y se alcanzaron los
objetivos Elo que se >aba planteado para cada momentoF1 6ambin es interesante
saber si se pudieron corregir los errores reconocidos en cada momento. >aciendo las
modi3icaciones necesarias1
e sugiere(
1 distinguir la evaluaci$n del servicio brindado y la evaluaci$n de los aprendizajes
Epersonales y grupalesF y dedicarle atenci$n a ambos aspectos1
1 elegir metodologas sencillas. que miren 5lo que se >izo8 y 5lo que se aprendi$8.
1 seleccionar los instrumentos m=s adecuados Eplanillas de registro. entrevistas.
cuestionarios de autoevaluaci$n. etcF
PGVe# 1#o1ues' %e c'ivi%%es en (((.&aso>oven.or6, Nnu! In'e*#! 1# ! P#'ici1ci$n So!i%#i %e !os
J$venes en P#o2ec'os %e A1#en%i)-e3Se#vicioE A1#'%o Qe##(ien'sE Pso < CP#oceso %e ev!uci$nDI
%n el caso de las 9nstituciones %ducativas. ser= oportuno garantizar la participaci$n de
todos los actores de 3orma activa. a travs de tcnicas y espacios que incluyan tanto a
directivos. docentes y alumnos como a los destinatarios del servicio y otros
representantes de la comunidad1
%n el caso de las organizaciones juveniles. es adecuado destinar un tiempo y una serie
de instrumentos espec3icos. y sumar tambin a todos los sectores involucrados.
especialmente. a los protagonistas y a los destinatarios del proyecto1
%s muy importante relevar el impacto del servicio en los destinatarios y en los que lo
prestan. las vivencias del proceso. la participaci$n personal y grupal y la situaci$n
derivada Epor ejemplo. c$mo se modi3icaron las relaciones con la comunidadF1
%sto es lo que dar= lugar a la apertura de nuevos proyectos. al reconocimiento del
aprendizaje compartido y al Mvalor agregadoM que la actividad >a permitido1
%n relaci$n al cumplimiento de los objetivos pedag$gicos se tomar= en cuenta(
30
30
1 la evaluaci$n de los contenidos acadmicos aprendidos.
1 la evaluaci$n de las competencias desarrolladas.
1 la evaluaci$n y autoevaluaci$n de la concientizaci$n adquirida por el grupo sobre los
problemas sociales vinculados al proyecto
1 la evaluaci$n del impacto personal del proyecto en cada alumno Eelevaci$n de
autoestima.
seguridad y con3ianza en sus propias capacidades. reconocimiento de dic>as
capacidades. por ejemploF. incluyendo una autoevaluaci$n1
%s importante se)alar que la evaluaci$n de los contenidos del o de las =reas
involucradas debe tomar en cuenta todas sus dimensiones Econceptual. procedimental
y actitudinalF. de acuerdo a los dise)os curriculares vigentes en cada caso1
%sta evaluaci$n tambin permitir= a la escuela valorar c$mo impacta el proyecto
Aprendizaje-ervicio en el rendimiento acadmico de sus alumnos y alumnas. en su
participaci$n institucional y en la retenci$n escolar1
Sis'e('i)ci$n 9in!
%ste es el momento de reunir. releer e integrar todos los registros y las notas
realizadas1
As es como la sistematizaci$n 3inal ordena y sintetiza todo lo que aprendimos en la
e&periencia. aquello que sabamos y 3ortalecimos. aquello que modi3icamos de lo que
ya sabamos. y lo que descubrimos como nuevo dentro de nuestros saberes1
%l registro y sistematizaci$n de las e&periencias de aprendizaje-servicio tienen una
amplia riqueza en cuanto a la construcci$n colectiva de aprendizajes. y recuperaci$n e
integraci$n de los nuevos contenidos(
%n muc>os casos. se advierte que se generaron nuevos contenidos y nuevas
modalidades de aprendizaje y de servicio a la comunidad1
'a sistematizaci$n y documentaci$n de la e&periencia. pretende integrar el insumo
vital para las correcciones del proyecto y para reelaborarlo y enriquecerlo en el 3uturo
y 3avorecer su multiplicaci$n del proyecto1
PGVe# 1#o1ues' %e c'ivi%%es en (((.&aso>oven.or6, Nnu! In'e*#! 1# ! P#'ici1ci$n So!i%#i %e !os
J$venes en P#o2ec'os %e A1#en%i)-e3Se#vicioE A1#'%o Qe##(ien'sE Pso : CP#oceso %e
sis'e('i)ci$nD I
Ce!e"#ci$n
%n un proyecto de Aprendizaje-servicio 5la 3iesta8 es el momento en el cual se celebra
la 3inalizaci$n del proyecto o alg0n logro importante alcanzado por ell mismo1
Para qu 3estejar" Por varias e importantes razones(
- porque contribuye a 3ortalecer la relaci$n entre los que participaron en el proyecto
en 3orma directa o como colaboradores indirectos y los destinatarios de las acciones
del servicio solidario1
- porque ayuda a consolidar el sentido de pertenencia y anima a continuar
- porque valoriza socialmente el aporte de los j$venes
- porque 3ortalece la autoestima y la conciencia sobre el impacto de las acciones en la
comunidad1
- porque crea un espacio en el que todos los actores involucrados. se encuentran en
un nuevo 5nosotros81 %n el caso de un grupo juvenil >abr= que tener en cuenta tanto
los dirigentes juveniles con sus grupos comunitarios y los destinatarios del servicio.
como los representantes de sectores de la comunidad. re3erentes de instituciones del
entorno y los vecinos cercanos1 %n el caso de una instituci$n educativa es importante
31
31
invitar a todos los integrantes de la misma( directivos. docentes. alumnos.
destinatarios del servicio y otros actores de la comunidad a los que se quiera
sensibilizar o involucrar en 3uturos proyectos o en la continuidad del mismo1
Para la organizaci$n de la ;iesta es conveniente tener en cuenta los distintos
momentos de la misma. los tiempos para cada uno de ellos. las ideas 3uerza que se
querr=n destacar. el te&to-gua Eque contenga dic>as ideas y organice el mensajeF. la
m0sica que crea los climas. los recursos necesarios. carteles indicadores. elementos
audiovisuales para mostrar el proceso vivido Ecomo diapositivas. videos.
presentaciones en PoNer PointF. la decoraci$n del espacio y los materiales para la
entrega de menciones. recordatorios y cartas de agradecimiento1
%n el marco de la celebraci$n es muy importante poder comunicar como re3le&i$n y
evaluaci$n de la e&periencia compartida los resultados de la acci$n de servicio
solidario realizado. y los aprendizajes Etanto en el =rea de las >abilidades y
conocimientos. como en la de desarrollo personal y grupalF1
;inalmente la 3iesta es tambin un momento clave para la di3usi$n del proyecto de
servicio solidario1 #on este 3in se pueden convocar a todos los actores vinculados a
di3erentes medios de comunicaci$n y presentar piezas comunicacionales tales como
un peri$dico mural. carteleras tem=ticas. muestra 3otogr=3ica yHo pl=stica con escenas
de los distintos momentos de la e&periencia. a3ic>es. dramatizar un noticiero
escolarHjuvenil. etc1
%l contenido de estas presentaciones debera incluir tanto las acciones realizadas
como los aprendizajes adquiridos. el impacto en la instituci$n destinataria del servicio
como en los j$venes que lo desarrollaron y tambin en la comunidad de pertenencia.
y el agradecimiento a todos los que >icieron posible el desarrollo del proyecto
EJENPLOS
CE(oci$n 2 cue#1o en (ovi(ien'oD J#%+n In9n'es N#o/ 4E P!) Quincu!E
1#ovinci %e NeuKun
%s un establecimiento de gesti$n estatal ubicado en una zona urbano marginal que
cuenta con *GA alumnos1
#uadro de actividades para la evaluaci$n de seguimiento del proyecto(
#ompromiso de acci$n( proyecto Memoci$n y
cuerpo en movimientoM
%quipo responsable( 2ontiel. #arolina Valeria y ;ernandez.
2ario
%valuaci$n de seguimiento correspondiente al mes de(
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS1
<bjetivos espec3icos que nos proponemos(
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS11
Actividades
previstas
Actividades
cumplidas
9ndicadores de
avance(
PrevistosHalcanzados
<bservaciones
crticas
Decisiones de
retroalimentaci$n
y re3ormulaci$n
/esponsables de la evaluaci$n de seguimiento( Directora y Vicedirectora
32
32
Co!ici$n con'# e! SIDA - /ed Dominicana de Personas A3ectadas por el V9?H9DA
E/%D9V9?WF y otras <7GsH :A9D /ep0blica Dominicana1
/esponsable( %lena -rineman
;uente( datos e&traidos de NNN1ops-oms1org1do y NNN1usemb1gov1doHusaid1>tm el A,H+CH+,1
'a /ep0blica Dominicana. junto con su naci$n vecina. ?ait. constituyen el UGV de los
casos de V9?H9DA en el #aribe1
Actividades(
#ampa)as in3ormativas de educaci$n y comunicaci$nB capacitaci$n de organizaciones
gubernamentales y no gubernamentales en estrategias de comunicaci$nB coordinaci$n
de servicios de apoyo y atenci$n para los in3ectados. programas piloto en cuatro salas
de maternidad p0blica1
'os voluntarios de las <7Gs que participan en las campa)as trabajan para concienciar
m=s a 3ondo sobre los riesgos y 3omentar la iniciativa entre las poblaciones m=s
vulnerables de acudir a puestos de servicio de salud1
'os voluntarios juveniles involucrados en las campa)as. adem=s. dieron comienzo en
el a)o *++, un programa dedicado a la observaci$n directa del tratamiento de la
tuberculosis en todo el pas1
Go! 1o# ! vi% 3 5un%ci$n 5u!!
%quipo( <rganizaci$n !uvenil de -ase
/esponsable( /a0l Gutierrez dolemyXya>oo1com
%ste proyecto promueve el uso del tiempo libre de manera positiva en los ni)os de
escasos recursos del barrio * de agosto de anta #ruz de la ierra. zona periurbana
muy pobre1 #on la intencionalidad de la utilizaci$n del deporte como una >erramienta
no solo de diversi$n sino de aprendizaje saludable. salida laboral 3utura y modi3icaci$n
de las relaciones interpersonales de padres e >ijos1
<bjetivos(
Promover y 3ortalecer la participaci$n activa de los ni)os pobres. en actividades
l0dicas y deportivas con el prop$sito de crear un espacio de aprendizaje. servicio y
desarrollo personal y 3sico1
#rear una cultura deportiva a travs del uso del tiempo libre para el desarrollo
personal Eautoestima y liderazgoF y pro3esional en el =rea deportiva del 30tbol1
Antecedentes(
e decide crear la escuela de 30tbol 5-arrio * de agosto81 e invita a personalidades
del 30tbol local y a organizaciones de base locales Ejunta vecinalF para que apoyen la
iniciativa1 e inicia en julio del *++* invitando a ni)os de la calle y del barrio con gran
receptividad1
Actividades principales(
6alleres de 3ormaci$n tcnica 3utbolstica
6alleres de trabajo en equipo( el 30tbol como instrumento de trabajo y co>esi$n
interpersonal
6alleres centrados en Desarrollo Personal Eautoestima y liderazgoF y 7utrici$n1
<rganizaci$n de campeonatos deportivos intergeneracionales. con los ni)os
lustradores de vidrios y otros1
/esultados(
33
33
%l proyecto >a logrado generar un cambio de actitud de la sociedad civil1 %l 30tbol
promueve la integraci$n y el aprendizaje de actividades saludables1 'os talleres de
nutrici$n y estimulaci$n >an logrado despertar un cambio en la alimentaci$n y un
mejor desarrollo 3sico en los ni)os del barrio. quienes >an cambiado su actitud y >an
encontrado una motivaci$n para seguir estudiando y creciendo en un plano pro3esional
Etcnico o 3utbolsticoF
PALABRAS DE LOS PROTAGONISTAS
Escue! Su1e#io# %e Co(e#cio CC#!os Pe!!e*#iniD GBuenos Ai#esI
CP#o*#( %e Acci$n So!i%#i8
/omina E,to a)oF
5Sentend por qu era obligatorio Ela acci$n solidaria dentro de la currculaF.
porque de alguna manera tienen que mostrarte1 Porque si a mi nunca me
obligaban a ir yo nunca >ubiese conocido esa realidad1 Lo primero criticaba el
car=cter obligatorio de la materia. pero a>ora apoyo porque se que muc>os c>icos.
aunque a no todos les llega. pueden entender otras realidades gracias al car=cter
obligatorioS8
Andrs EAer a)oF
5S2e ayud$ muc>o a poder tener otros valores1 A empezar a pensar cuales son los
valores que son importantes para mi1 Lo me di cuenta que la solidaridad es un
gran valor1 Lo antes por a> no me podra >aber dado cuenta de eso y creo que es
algo muy importante1 Porque por lo sucio que esta >oy el mundo. poder darse
cuenta de los valores que uno tiene que tener es algo realmente muy importanteS8
PGVe# 1#o1ues' %e c'ivi%%es en AAA/1so-oven/o#*, Nnu! In'e*#! 1# ! P#'ici1ci$n So!i%#i %e
!os J$venes en P#o2ec'os %e A1#en%i)-e3Se#vicioE A1#'%o Qe##(ien'sE Pso = CCe!e"#ci$n 9ies' 2
#econoci(ien'oDI
PGVe# 1#o1ues' %e c'ivi%%es en AAA/1so-oven/o#*, Nnu! In'e*#! 1# ! P#'ici1ci$n So!i%#i %e
!os J$venes en P#o2ec'os %e A1#en%i)-e3Se#vicioE A1#'%o Qe##(ien'sE Pso 8 CDi9usi$n 2
co(unicci$n %e ! eL1e#ienciD I
34
34

TERCERA PARTE, D+ G!o"! %e! Se#vicio Vo!un'#io
Juveni!
=/ P#e1#ci$n %e! D+ G!o"!
Co(o %i-i(os n'e#io#(en'eE es (u2 i(1o#'n'e ce!e"## !o Kue ?e(os
?ec?oE #econoce# e! es9ue#)o 2 !os !o*#os Kue ?e(os o"'eni%o/ Q2 %ive#ss
9o#(s %e ?ce#!o 2 en c% escue!E c% o#*ni)ci$n 2 c% !u*# !o
vivi#On %e 9o#( %i9e#en'e/
Pe#o '("in ?2 un ce!e"#ci$n (Os (1!iE Kue ? si%o eL1!ic% en
! in'#o%ucci$nE Kue es e! 9es'e-o %e! D+ G!o"! %e! Se#vicio Vo!un'#io
Juveni!/
Es' inici'iv !!ev v#ios Mos %e cci$n 2 convoc (i!es %e -$venes
en 'o%o e! 1!ne'/ Qu 1o%s ?ce# en 'u "##ioE en 'u ciu%%E en 'u
o#*ni)ci$n o en 'u escue!& A con'inuci$n se (encionn !*uns
su*e#encis/
Po# %$n%e co(en)(os&
/ Deci%i# Kuines se co(1#o(e'en en ! o#*ni)ci$n
'levar adelante esta celebraci$n puede ser responsabilidad de una organizaci$n
juvenil. de una escuela o de un grupo de j$venes que se autoconvocan1 %n el caso de
una instituci$n educativa. es conveniente contar con la presencia o el aval de los
directivos y con la colaboraci$n de docentes y alumnos1 A veces. tambin pueden
sumarse padres1
'a situaci$n de las organizaciones sociales es distinta. ya que lo >abitual es que
varias de ellas se unan para realizar actividades de este tipo1 %n este caso. se vinculan
3ormando equipos de trabajo con el respaldo de sus dirigentes1
%n todos los casos. conviene 3ormar un grupo que actuar= como 5comit
organizador8 Eaunque muc>os m=s colaboren en la realizaci$n de las actividadesF.
dejando claro qu roles y qu responsabilidades tiene cada uno1
'as principales tareas. para las cuales se requieren responsables concretos. son
las siguientes(
#oordinaci$n general
/elaciones p0blicas
/ecaudaci$n y administraci$n de 3ondos E5tesorera8F
Dise)o. redacci$n y seguimiento del proyecto
9n3raestructura Elugar. cuestiones operativas. trasladosS 5logstica8F
#omunicaci$n Eprensa. cartelera. 3otogra3a. etcF
istematizaci$n y registro de la e&periencia
35
35
"/ De9ini# !os o"-e'ivos
Aunque la convocatoria general sea para la celebraci$n del DGV!. >ay que
tener en cuenta los objetivos que surgen de la instituci$n educativa que act0a como
eje o de las organizaciones participantes1 %l comit organizador ser= un espacio ideal
para consensuarlos1
De3inir con claridad los objetivos ayudar= a de3inir c$mo llevar adelante el
evento y qu caractersticas tendr=1 e trata de acordar 5qu8 quieren >acer1
'os objetivos son. generalmente. del tipo que sigue(
Presentar a la comunidad los proyectos y las acciones que est=n
desarrollando los j$venes Eproyectos de aprendizaje-servicio. actividades de
servicio comunitario. voluntariado. etcF
#onvocar a nuevos voluntarios para las organizaciones o los proyectos
solidarios
Atender un problema espec3ico de la comunidad. generando un aprendizaje
y una re3le&i$n en los j$venes participantes Ecuando el Da Global se orienta
a realizar un servicio concreto durante la jornadaF
;ortaleces redes y actividades comunitarias
c/ E!e*i# c$(o se !!ev#O c"o, Ku v(os ?ce#&
%l comit organizador analiza qu actividades permitir=n cumplir segYn los
objetivos que se >an propuesto. con las posibilidades de la organizaci$n o instituci$n
educativa. de acuerdo con los recursos disponibles y con las alianzas que se pueden
establecer con otras instituciones1
:na vez decididas las actividades. ser= el momento de plani3icarlas de manera
clara y ordenada. de 3orma tal que permita presentarlas a otras instituciones o
solicitar apoyo1
%/ Es'"!ece# !in)s, con Kuin v(os '#"-#&
As como los j$venes tienden a agruparse y a relacionarse de acuerdo con
intereses y necesidades. tambin es >abitual que las organizaciones juveniles y las
instituciones educativas 3ormen parte de redes1 %n ellas es 3recuente encontrar
escuelas. cooperativas. grupos de arte. centros de jubilados. sociedades de 3omento.
grupos religiosos y parroquias. centros de salud y organismos o3iciales1
%n este caso. suelen unirse por necesidades comunes. para aprovec>ar los
recursos de cada una o para abordar problemas concretos1
%l Da Global puede surgir de varias organizaciones. que ya 3orman parte de la
red. o de una sola1 :na escuela. en algunos casos. puede ser el eje de la
convocatoria. como vemos en el ejemplo del colegio an ;rancisco de Ass en p=gina
&&1
De todas 3ormas. una vez decidida la realizaci$n del evento. los organizadores
deben analizar qu otras alianzas pueden establecer. sea aprovec>ando vnculos
previos. sea creando nuevas relaciones1
?ay dos tipos de articulaci$n(
3ormar parte de la organizaci$n Ey. por lo tanto. participar del comit
organizador. asumiendo las responsabilidades que ello implicaF
32
32
o bien participar de la jornada y colaborar con un aporte determinado Erecursos
>umanos para c>arlas o talleres. instalaciones e in3raestructura. donaciones.
etcF1
i se trata de instituciones con las que no >aba contacto previo. >ay que
decidir si la colaboraci$n ser= a ttulo in3ormal o si se requiere alguna 3ormalidad( una
carta de pedido o presentaci$n de la actividad. la 3irma de alg0n documento Epor
ejemplo. un convenioF1 %sto puede ser el comienzo de un vnculo m=s perdurable y
una articulaci$n e3ectiva1 /ecordemos que articular no es. simplemente. tener un
vnculo ocasional. sino establecer una cone&i$n regular que permita proyectar
actividades en base a intereses comunes1
%s importante aclarar el espritu que tiene la 3ormaci$n de redes1 igni3ica
priorizar el compartir y el construir junto con otros. no se reduce a conseguir apoyo en
3unci$n de un inters individual1 e podra decir que es una 3orma de trabajar que
permite aprender. mientras se pone en pr=ctica. un modelo de sociedad m=s solidaria1
e/ P!ni9ic#
'o primero que >ay que decidir es c$mo se organizar= el evento. es decir( se
necesitan reuniones de plani3icaci$n" cu=ntas" con qu 3recuencia" se 3ormar=n
comisiones para abordar distintos temas o se trabajar= en conjunto"
:na vez previsto este esquema. >ay que dise)ar el proyecto del Da Global1 'a
3orma m=s sencilla de plantearse la plani3icaci$n de la actividad es 3ormular las
preguntas tpicas para la redacci$n de un proyecto(
I:P" Iu se va a >acer1 7ombre o ttulo de esta actividad1
DQ7D%" %legir el lugar conveniente para realizarla1
P</ I:P" ;undamentar por qu decidieron >acer la actividad1
PA/A I:P" <bjetivos del evento. distinguiendo los aprendizajes y el
servicio a la comunidad proyectados1
I:9P7%" 'os responsables institucionales del proyecto y los miembros del
comit organizador
A I:9P7%" 9ndicar los destinatarios. es decir( quines se ver=n
bene3iciados con esta actividad"
#Q2<" De3inici$n de la metodologa y las actividades a realizar1
#:R7D<" 'os tiempos apro&imados para cada actividad. teniendo en
cuenta la preparaci$n. la realizaci$n. la evaluaci$n y la comunicaci$n
posterior Ever 5cronograma8. a continuaci$nF1
#<7 I:P" Viabilidad. recursos >umanos. materiales y 3inancieros
#<7 I:9P7%" An=lisis de alianzas posibles con otros actores comunitarios
o con organismos o3iciales
#:R76<" Determinaci$n de costos y presupuesto
9/ Qce# un c#ono*#(
#onviene establecer las 3ec>as. de acuerdo a lo que se >a decidido en el comit
organizador. y gra3icarlas de 3orma clara para establecer los pasos. los momentos y
las responsabilidades1
:na vez acordado este cronograma. cada actividad se ve re3erenciada en l y se
trabaja con la tranquilidad de llegar 5a tiempo8 con todas las cuestiones necesarias1
33
33
*/ Qce# un 1#esu1ues'o 2 #ecu%# 9on%os
Aunque parezca que el evento organizado se puede llevar adelante sin mayores
gastos. muc>as veces la pr=ctica requiere de algunas inversiones1 'o conveniente es
>acer un presupuesto. identi3icando cada paso o actividad. qu recursos materiales
necesita y cu=l ser= el origen de los mismos1
%s muy importante identi3icar con detalle todos los recursos materiales que
ser=n utilizados. desde al3ileres o cinta engomada para pegar los carteles >asta
equipamiento Esillas. mesas. etcF1 #onviene incluir las copias del programa. las >ojas
para evaluaciones escritas. los peque)os cartelitos que identi3ican a cada participante1
6ambin >ay que prever c$mo se va a 5mover8 la gente en la actividad prevista.
es decir( d$nde comer=n. qu instalaciones sanitarias estar=n a disposici$n. si se
requiere alg0n tipo de transporte y c$mo se resolver=. etc1
:n tema que muc>as veces queda relegado es la publicaci$n de una 5memoria8
del evento. en 3orma de boletn. nota periodstica o libro1 6ambin en este caso
insumir= recursos1
/ecaudar 3ondos es una actividad di3cil1 %n el caso de las instituciones
educativas. la posibilidad de 3ondos e&tra para realizar esta actividad es limitada.
aunque se puede consultar con la #ooperadora o Asociaci$n de Padres y las
autoridades jurisdiccionales1 <tra posibilidad es realizar actividades a tal e3ecto(
Zermeses. bonos. 3erias de platos. campeonatos y torneos. etc1
'as organizaciones sociales poseen 3ondos propios. pero suelen ser limitados1
6ambin pueden realizar actividades de recolecci$n de 3ondos. si bien esto se
obstaculiza porque suelen >acerlo >abitualmente para responder a las necesidades
prioritarias que ocupan a todos los miembros1
'a segunda variable. que pueden considerar por igual escuelas y organizaciones
sociales. es solicitar 3ondos en otras instancias1 Para ello. ser= vital contar con un
proyecto preciso y realizar contactos a 3in de obtener in3ormaci$n sobre subsidios. ya
que es 3recuente que empresas y organismos o3iciales cuenten con recursos para
colaborar pero no in3ormen de los mismos1 u obtenci$n depender= de conocer las
caractersticas de cada instituci$n y la va de ingreso de los pedidos. a 3in de presentar
la solicitud y el proyecto 5en tiempo y 3orma81 #onviene contar con un grupo de
colaboradores especialmente ocupado de >acer los contactos y las gestiones. ya que
es una tarea que requiere tiempo y dedicaci$n1
?/ Deci%i# c$(o se ev!u#O ! c'ivi%%
'a evaluaci$n es un momento importante1 #omo se indica m=s adelante. >ay un
proceso de evaluaci$n que se da junto a la re3le&i$n. es lo que se suele denominar
5evaluaci$n permanente81 Pero. al mismo tiempo. >ay una evaluaci$n 3inal de la
actividad y del Da Global1
%n los dos casos. es importante prever los instrumentos necesarios e incluirlos
en la plani3icaci$n1
%l Da Global es una ocasi$n de aprendizaje y tambin puede ser una actividad
de aprendizaje-servicio1 Por lo tanto. conviene distinguir actividades de evaluaci$n de
los aprendizajes y del servicio que se presta1 %n el caso de las instituciones
educativas. >abr= que separar la evaluaci$n de los aprendizajes curriculares de otro
tipo de aprendizajes( convivencia. compromiso. valores puestos en juego1
i/ Deci%i# c$(o se #e*is'##O 2 co(unic#O e! even'o
34
34
%n la 5era de la comunicaci$n8. no s$lo es importante que los organizadores
registren la >istoria del evento. sino que realicen una sistematizaci$n adecuada y que
lo comuniquen por los medios disponibles1 'a comunicaci$n 3orma parte de los
objetivos del evento. pero tambin 3ortalece y anima a los mismos participantes y
ayuda a promover el servicio y el voluntariado entre escuelas y organizaciones1
?ay que prever los di3erentes momentos. porque es >abitual que la
preocupaci$n se de en la preparaci$n y luego se descuide la comunicaci$n en la
realizaci$n misma del Da Global1
Para ello. se debe plani3icar quines se encargar=n de tomar nota. de guardar
testimonios y opiniones. sacar 3otos o registrar im=genes en video. recopilar
papel$gra3os. objetos. etc1
%n eventos de cierta envergadura. >ay que organizar la relaci$n con los medios
de prensa1 Durante la preparaci$n. a travs del contacto y el envo de gacetillas y
notas1 Durante el desarrollo. asign=ndoles un espacio en el lugar de realizaci$n del Da
Global y coordinando las entrevistas que pueden realizar a grupos y personas1 :na
vez 3inalizado el evento. manteniendo contacto. enviando 3otogra3as y gacetillas
in3ormativas1
#onviene distinguir los medios locales Eradios comunitarias. programas de
televisi$n. producciones peque)as. peri$dicos c>icosF de los medios de mayor alcance.
con otros intereses y otros requerimientos1 Pero en todos los casos >ay que tener una
estrategia de contacto y contenci$n1
'a comunicaci$n incluye otras 3acetas que no >ay que descuidar( in3ormaci$n a
las organizaciones y particulares invitados y elaboraci$n de la 5memoria8 del evento
Euna sistematizaci$n que. luego del dise)o adecuado. se publicar=F1
-/ Invi'ciones
i los objetivos del Da Global incluyen la di3usi$n de las diversas actividades de
servicio que >acen los j$venes. es imprescindible convocar a toda la comunidad.
incluyendo a re3erentes locales que pueden estar interesados y. en otras
circunstancias. colaborar con las actividades de voluntariado juvenil y aprendizaje-
servicio1
%n este aspecto. conviene no descuidar a las autoridades locales y a personas
destacadas en la comunidad en que se desarrolla la actividad1
Adem=s de la comunicaci$n prevista a travs de los medios. tanto las
instituciones educativas como las organizaciones juveniles podr=n sumar a todos sus
miembros y a los 3amiliares de stos por medio de anuncios generales y a travs de
cartas personales de invitaci$n1
RE5LERIN H EVALUACIN
As como >emos aclarado que la re3le&i$n es vital en proyectos de aprendizaje-
servicio. tambin lo es para toda actividad de voluntariado y para el Da Global.
porque ella garantiza tomar conciencia del proceso y realizar aprendizajes en cada
paso que se va dando1
%n particular. es muy importante destinar un espacio para re3le&i$n dentro del
5armado8 del Da Global. para que la urgencia de la preparaci$n y los asuntos
cotidianos no inter3ieran en el aprendizaje que signi3ica la etapa de plani3icaci$n1
#$mo >acerla" e puede destinar un momento en cada reuni$n de
organizaci$n o bien una actividad espec3ica. por ejemplo. una jornada o un
35
35
encuentro1 6ambin se pueden considerar din=micas de grupo destinadas a ello. por
ejemplo un reportaje. un role-playing. etc1
%n algunas instancias de re3le&i$n. se ir= realizando el proceso de evaluaci$n1
:na evaluaci$n de la marc>a. del compromiso y el sentimiento de los participantes.
del desarrollo del cronograma1 %sto permite 5realimentar8 el proceso y producir los
cambios que el comit organizador considere necesarios para mejorar el trabajo1
REGISTRO, CTONANDO NOTAD
As como es importante el registro de toda la e&periencia. tambin es muy
importante tomar nota y ordenar lo que se >a estado >aciendo en esta etapa de
plani3icaci$n1 %s el comienzo de la 5sistematizaci$n8 de la e&periencia1
A su vez. es un proceso muy vinculado a la re3le&i$n1 e podra decir que la
sistematizaci$n se alimenta mutuamente con la re3le&i$n( la actividad de tomar nota y
dejar asentado el proceso que se vive en la organizaci$n para preparar el Da Global
constituye un insumo para la re3le&i$n1 L los momentos de re3le&i$n. debidamente
registrados por escrito. 3orman una 5>istoria del proceso8. que es parte de la
sistematizaci$n1
PALABRAS DE LOS PROTAGONISTAS
'o que m=s valoramos de esta 3eria es que ramos todos j$venes y que la
mayora del trabajo lo >icimos nosotros. los j$venes1 Digo que es lo mas destacable
porque se >izo muy bien( se trabajo muc>o y con ganas y se demostr$ que los
j$venes podemos emprender proyectos grandes. >acernos responsables y lograr
buenos resultados1
%ntre los coordinadores logramos muy buena comunicaci$n despus de >aber
tenido tan solo unas * o @ reuniones. lo que demuestra que cuando >ay ganas e
inters en un mismo proyecto todos queremos participar y lograr que salga lo mejor
posible1
Varios coordinadores de los que asistieron a las primeras reuniones
abandonaron el trabajo. pero terminamos siendo mas coordinadores de los que
suponamos y las remeras que >icimos no nos alcanzaron para todos111eso demuestra
otra vez las ganas que tenemos los j$venes de trabajar y asumir responsabilidades en
un proyecto tan importante como lo es una 3eria de acciones. debates y encuentros
juveniles1
Por ser la primera vez que tenamos en3rente un proyecto de esta ndole
obviamente tenamos algo de miedo. miedo a que salga mal. que no se pueda realizar
por 3alta de stands. que no sepamos estar organizados. etc1 Pero la verdad es que
salio todo muc>o mejor de lo que esper=bamos. tuvimos muc>os inscriptos. nos
organizamos muy bien. nos comunicamos con los grupos inscriptos previamente y la
e&periencia nos sirvi$ muc>simo a todos y nos dejo mas ganas todava de seguir en
proyectos importantes. proyectos que nos ayuden a loa j$venes. al 3uturo del pas en
3in. a ser mas responsables. maduros. participativos y realistas1
.ebasti&n #aramidani, organizador de la 5eria de #royectos $uveniles de la #atagonia.
5undacin $venes C )nstituto Btra. .ra. de 5&tima ,;ipolletti, ArgentinaF
40
40
.>/ Des##o!!o %e! D+ G!o"!
E! %es##o!!o consis'eE "Osic(en'eE en ! 1ues' en escen %e !o
1!ni9ic%oE %e 9o#( '! Kue 'o%o 9uncione 1e#9ec'(en'e e! %+ conveni%o/
L c!ve es #es1e'# !os #o!es %eci%i%os en ! 1!ni9icci$n 2E n'e
cu!Kuie# i(1#evis'oE 'en%e# !s in%icciones %e !os #es1ons"!es %e c%
'#e/
i bien el desarrollo de la actividad consiste en la puesta en marc>a de lo
previsto. algunas sugerencias permitir=n aprovec>ar mejor el evento(
A1 #itar a todos los que 3orman parte de la organizaci$n con anterioridad al
comienzo 3ormal de actividades. asegur=ndose de que cada uno tenga claro su papel y
que todos los aspectos logsticos estn c>equeados1
*1 Poner el acento en que cada uno cumpla con sus tareas y tener responsables
designados para atender imprevistos y dudas1 Iue todos sepan a quin recurrir en
caso de tener una necesidad pr=ctica. alguna di3icultad personal o. simplemente. la
necesidad de orientarse en el espacio. si el lugar es muy grande1

@1 2onitorear el desarrollo de las actividades seg0n instrumentos previamente
consensuados1 Para ello conviene tener listados de materiales. de acciones y de temas
a resolver. que se pueden 5tildar8 a medida que se van cumpliendo1
,1 'os organizadores deben prestar especial atenci$n al clima general. la
seguridad y el bienestar de quienes colaboran en el Da Global1 %s conveniente que
alguien sea responsable de ello para evitar la dispersi$n de los organizadores1
Durante el desarrollo. sera conveniente designar a una persona o a un equipo
para que se encargue de los invitados y de los participantes. que vean d$nde van a
estar ubicados y que prevean la se)alizaci$n Esi correspondeF1
G1 <rganizar una reuni$n de 5cierre8. que puede ser el mismo da o en otro
momento. Ede acuerdo a c$mo se prevea el cansancio general y a las caractersticas
del cierre del eventoF1 %sta reuni$n permitir= la re3le&i$n y evaluaci$n. 3avoreciendo el
registro de la e&periencia1 Pero no >ay que descuidar un espacio para compartir
5como se sintieron8 los organizadores a lo largo de la jornada y en el desarrollo de
cada actividad1
Su(n%o vo!un'#ios
%l Da Global puede ser una e&celente oportunidad para convocar a nuevos
voluntarios1 %l primer paso en esta direcci$n consiste en brindar in3ormaci$n
adecuada1 ?abr= que coordinar con las organizaciones participantes si la in3ormaci$n
ser= transmitida en los stands. a travs de 3olletera o por medio de una c>arla
personal de miembros de las organizaciones presentes1
i >ay una organizaci$n adecuada. todos se sentir=n c$modos y los
participantes y potenciales voluntarios podr=n recabar in3ormaci$n de manera
ordenada1 e pueden planear tambin actividades espec3icas de promoci$n de las
organizaciones( presentaci$n de videos. c>arlas. etc1
41
41
Di9usi$n 2 1#ens
<tro aspecto a tener en cuenta es la di3usi$n del evento y la relaci$n con
medios de prensa. como se aconsej$ en la preparaci$n1 Aunque la tarea debe estar
plani3icada de antemano. es conveniente designar a una persona que se encargue de
este aspecto durante el evento1
i bien las gacetillas de prensa y los contactos de promoci$n se >abr=n
registrado con anterioridad. es muy posible que se cuente con periodistas y miembros
de otras organizaciones. si el evento >a adquirido cierta importancia en el barrio o la
ciudad1 ?abr= que recibirlos y atenderlos1
A*#%eci(ien'os
6an importante como la b0squeda de apoyo es el agradecimiento que se brinda
a quienes >an >ec>o un aporte. tanto sea en recursos materiales como en
instalaciones y recursos >umanos1 %s muy importante que. en un momento de la
actividad. se >aga e&plcito el agradecimiento1
%n muc>os casos. la menci$n y las palabras de gratitud ser=n su3icientes. pero
conviene >acer alguna carta o alguna menci$n por escrito1 6ambin se puede traducir
en un objeto de recuerdo o un diploma que se entreguen en el cierre del evento11
Re9!eLi$n 2 ev!uci$n %e !os 1#'ici1n'es
'as actividades del Da Global suelen estar caracterizadas por su dinamismo y
su celeridad. permitiendo la realizaci$n de acciones simult=neas y adquiriendo un
ritmo intenso y alegre1 in embargo. conviene no descuidar la re3le&i$n necesaria. la
pausa para que los participantes incorporen lo que van viviendo1 e puede lograr a
travs de un momento de re3le&i$n en los talleres o un espacio de calma y di=logo
dentro de la jornada1
'a evaluaci$n escrita. con un esquema simple de preguntas y puntajes sobre
los aspectos principales del da. puede ser de utilidad para los organizadores1
5ies' 2 Ce!e"#ci$n
'a 3iesta es un ritual tan antiguo como la >umanidad y tiene especial
signi3icado. no s$lo para los j$venes sino para quienes mantienen el coraz$n y el
espritu en esa sintona1 %n este caso. las razones para 3estejar son muc>as y la
oportunidad del Da Global resulta 0nica1
'os miembros del comit coordinador tendr=n e&periencia y podr=n organizar
adecuadamente este momento. adaptado a las caractersticas de los participantes1 %n
algunos casos. al acto de cierre podr= seguir un 3estejo popular con m0sica y baile1
#onviene recordar la necesidad de respetar el protagonismo y la opini$n de los
j$venes. en lugar de dise)ar eventos vistosos pero ajenos a sus 3ormas de e&presi$n y
con un estilo 5dirigista81
Pero m=s all= de las particularidades. podemos mencionar algunos
componentes >abituales(
%ntrega de reconocimientos. tanto de las propias instituciones convocantes como
de organizaciones a3ines. asociados con los valores de solidaridad y servicio
voluntario1
%ntrega de premios a concursos artsticos Em0sica. artes pl=sticas. e&presi$n
literaria. teatro. etcF. a los mejores stands o dise)os de proyectos. etc1
%ntrega de premios deportivos vinculados con el voluntariado juvenil Epor ejemplo.
una marat$n para promover la atenci$n de problemas de salud. etcF
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Presentaciones en video o poNer point. pelculas o cortos que se relacionen con el
tema de la jornada
Video con3erencias y comunicaciones multimedia. que permitan escuc>ar la palabra
de alg0n re3erente juvenil del tema o establecer cone&i$n con j$venes de otras
latitudes
%spect=culos musicales juveniles tales como recitales de bandas de m0sica.
teatralizaciones. coreogra3as. danzas o demostraciones de baile
Paneles de discusi$n. palabras de representantes o lderes juveniles. lectura de
conclusiones de talleres y debates previos
#elebraciones ecumnicas Ecuando los participantes del evento provengan de
distintos credos y valoren el componente religiosoF o celebraciones religiosas
espec3icas Esi se trata de instituciones que comparten el mismo credoF
Gestos colectivos( una 5cadena de manos8. una canci$n entonada por todos.
presentaci$n de elementos simb$licos colectivos. etc1
ALGUNOS EJENPLOS
A continuaci$n presentamos dos eventos organizados por j$venes1 %n ambos se
pudo observar c$mo se relacionaban las organizaciones juveniles. las escuelas y
varias organizaciones de la sociedad civil a partir de una convocatoria juvenil1
%l primero de ellos tuvo lugar el *C y @+ de <ctubre de *++,. cuando la
5;undaci$n !$venes8 organiz$ la 999 ;eria Patag$nica de Proyectos !uveniles en la
ciudad de #ipolletti EProvincia de /o 7egro. ArgentinaF1 e trat$ de un evento 5de
j$venes para j$venes8 desarrollado en dos jornadas en la que se realizaron
e&posiciones. talleres y debates1 'a cita 3ue el colegio 2anuel -elgrano y los c>icos
presentaron stands con sus proyectos solidarios1 'os mejores 3ueron premiados y la
organizaci$n tuvo un alto protagonismo de los mismos j[venes1 'os temas que
decidieron abordar 3ueron( necesidades de los adolescentes. trastornos alimentarios.
adicciones. medio ambiente. salud. aprendizaje-servicio. se&ualidad. violencia y
participaci$n1
%l segundo ejemplo 3ue un 5;estival de -andas81 %n este caso. se trat$ de una
actividad m=s de una red de organizaciones constituida en ;rancisco Rlvarez Een el
Gran -uenos AiresF impulsada por una escuela de ense)anza media. el colegio an
;rancisco de Ass1 %l colegio tiene una larga e&periencia en protagonismo juvenil y
>aba realizado una 5!ornada de la identidad de los j$venes8 en junio de *++,1
%l ;estival de -andas 3ue realizado 5a pulm$n8 por los mismos c>icos con
objetivos solidarios el @A de agosto de *++*1 %l lema 3ue( M#uando la solidaridad no es
una postura sino una elecci$nM1 %l momento central 3ue un recital con seis bandas
principales. pero a ellas se sumaron una 3eria. una publicaci$n y talleres abiertos de
teatro. murga. literatura y murales1
?ay que destacar que. en estos eventos. la escuela se articul$ con una red de
organizaciones compuesta por( tres radios de la zona. tres centros culturales. dos
centros de salud. la sociedad de 3omento. un centro de re>abilitaci$n para
drogadependientes. los centros de estudiantes de los colegios de la zona. cuatro
clubes deportivos. un club de caza y pesca. tres organizaciones de jubilados Euna de
ellas. con un teatroF. tres bibliotecas Een una de las cuales tambin se dictan talleresF.
siete escuelas Eseis estatales y una privadaF y. 3inalmente. una parroquia y las capillas
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43
que esta posee en barrios m=s alejados. donde act0a la asociaci$n #=ritas1 %n ellos
tambin >ay comedores. grupos juveniles y microemprendimientos de >uertas.
conejos. detergentes y alpargatas1
RE5LERIN 2 EVALUACIN
Aclaramos en el punto anterior la importancia de la evaluaci$n de cada
momento del Da Global1 #$mo evaluar el desarrollo en general"
i la plani3icaci$n >a sido adecuada. de ella se desprenden los puntos a evaluar
por parte del comit organizador1 'os instrumentos previstos para monitorear la
jornada ser=n tambin un insumo importante. as como la evaluaci$n que >ayan
>ec>o los participantes1
Pero >ay que recordar la importancia de un momento de cierre que contemple
la 5autoevaluaci$n8 de los distintos roles. de los miembros del comit organizador y de
las instituciones que estuvieron involucradas1 6anto si se trata de una escuela. una
organizaci$n social o una red de organizaciones1
'a e&periencia indica que la intensa actividad del Da Global di3iculta una
reuni$n evaluativa al 3inalizar las actividades1 'os participantes y los organizadores
est=n sumamente agotados y >ay una serie de tareas. desde la limpieza del lugar
>asta la despedida de los participantes. que ocupan su atenci$n1 /esulta m=s
conveniente concertar otro espacio. con m=s calma y con tiempo. para e3ectuar una
evaluaci$n y. por qu no. 5celebrar8 en 3orma ntima y 3raterna el desarrollo de la
jornada1
CTONANDO NOTAD, NENORIA @ SISTENATIJACIN
#omo se indic$ en el apartado de plani3icaci$n. es adecuado prever una
sistematizaci$n de la e&periencia1 'a 5memoria8 de lo que se realiz$. con datos
objetivos y con testimonios. servir= para dar solidez a lo vivido y para plani3icar
nuevas instancias en el 3uturo1 Para ello es necesario un registro adecuado de todo lo
que pueda ser de utilidad( im=genes. objetos. testimonios1
Adem=s de la tarea espec3ica de una persona a cargo que 5tome nota8. el
registro se puede realizar de 3ormas diversas y complementarias a travs de
din=micas1 Por ejemplo. algunos voluntarios pueden >acer de 5periodistas8. tomando
3otos y redactando notas. o se puede incluir una 5radio abierta8 que grabe testimonios
y amenice la jornada1
PALABRAS DE LOS PROTAGONISTAS
El :a >lobal de .ervicio <oluntario $uvenil, signific la oportunidad de e(pandir
mis ganas de darme todo por el todo de forma voluntaria, por causas a las cuales
puedo aportar, sinti'ndome una persona til y capaz de asumir responsabilidades.
44
44
<ictor Almonte :iaz, 0D a2os <oluntario $venes por la #az. ,Eepblica
:ominicana. :a >lobal del .ervicio <oluntario $uvenil 0DD+-
:a >lobal es una e(presin mundial de la juventud, que nos da la oportunidad
de demostrar nuestra capacidad de aportar al desarrollo mediante el servicio
voluntario
AmilFar >onell. <oluntario A)E.E; ,,Eepblica :ominicana. :a >lobal del .ervicio
<oluntario $uvenil 0DDG-
../ Co(1#o(iso ?ci e! 9u'u#o
AunKue #esu!' csi un C!u*# co(FnDE se 1ue%e %eci# Kue ! 9in!i)# e!
D+ G!o"! es cun%o !s c'ivi%%esE en cie#'o (o%oE co(ien)n/
Si !os o"-e'ivos se ?n cu(1!i%o en su (2o# 1#'eE 'n'o !s
ins'i'uciones e%uc'ivs co(o !s o#*ni)ciones soci!es 1#'ici1n'es
?"#On vivi%o un eL1e#ienci '#ns9o#(%o# 2 un nF(e#o !'o %e -$venes
es'#O !'(en'e (o'iv%o 1# conso!i%# su co(1#o(iso/ Es e! (o(en'o %e
"#i# ! 1#'ici1ci$n 1# 1#o2ec'os %e 1#en%i)-e3se#vicio 2 se#vicio
-uveni!/
Po# o'#o !%oE !*unos s1ec'os %e ! o#*ni)ci$n %e! even'o #eKuie#en
'enci$nT en 1#'icu!#E !os Kue 'ienen Kue ve# con ! con'inui%% %e es'e
even'o 2 ! (u!'i1!icci$n %e 1#o2ec'os 2 eL1e#iencis/
Con9eccion# un #e*is'#o 9in!
?emos mencionado la necesidad de registrar y tomar nota de todos los
momentos del proceso1 Al 3inalizar el Da Global. se >abr=n recogido in3ormes. >ojas
sueltas. 3otos. grabaciones. papel$gra3os y otros objetos1 %se conjunto de materiales.
organizado con un criterio sistem=tico y acompa)ado por las conclusiones y aportes
de los organizadores. da cuenta del cumplimiento de los objetivos y del proceso
vivido1
%n las instituciones educativas. se pueden agregar elementos que den cuenta
de los aprendizajes curriculares desarrollados1
%s conveniente que >aya una persona o un peque)o grupo comprometido para
llevar adelante esta tarea1
A continuaci$n. el material 5en bruto8 se presentar= ante el comit organizador.
a 3in de que lo pueda leer y se e3ect0en las correcciones necesarias1 'uego se podr=
entregar a un proceso de edici$n( la correcci$n de 3orma Etipeo. ortogra3a. estiloF y el
dise)o acordado1
i la organizaci$n del evento lo consider$ y >ay 3ondos su3icientes. conviene
realizar una publicaci$n en 3orma de cuadernillo1 %n otros casos. una copia anillada se
entregar= a cada organizaci$n participante. para que pueda avanzar con su di3usi$n y
para que lo tome como re3erencia1

Co(1#o(iso %e !s o#*ni)ciones 2 nuevos vo!un'#ios
6anto si la responsabilidad estuvo en manos de una instituci$n educativa como
si 3ue una organizaci$n social la que la llev$ adelante. es posible que >aya invitado a
otras instituciones. sum=ndolas o no al comit organizador. y que >aya establecido
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vnculos a partir de la realizaci$n de este evento1 e trata de un embri$n de red que
puede crecer y no conviene descuidar la relaci$n con quienes >an colaborado para que
el evento sea e&itoso1
%sto resulta m=s evidente si una red de instituciones se aboc$ a la celebraci$n
del Da Global1 De cualquier manera. las acciones a desarrollar. en este caso. se
orientan en dos direcciones(
A nivel institucional. consiste en mantener los vnculos. continuar las reuniones o
proponer alguna actividad ocasional. que permita mantener contacto y prever
acciones 3uturas en com0n1
A nivel personal. el o3recimiento de voluntarios debe ser respondido y el espritu
del Da Global se puede mantener de 3ormas variadas1 Ante todo. las
organizaciones deben convocar a los j$venes que se inscribieron. previendo un
espacio de inserci$n1 Por otro lado. las instituciones educativas podr=n ampliar sus
proyectos de aprendizaje-servicio o convocar a alumnos y docentes para el dise)o
de nuevos proyectos1
Conso!i%# !os v+ncu!os
?ay un espritu espont=neo en los eventos que re0nen las caractersticas del
Da Global( conocer a otros j$venes. conversar y >acer amigos. descubrir proyectos y
propuestas1 %l cierre suele estar acompa)ado de despedidas emocionadas e
intercambio de direcciones de correo electr$nico y tel3onos1
2=s all= de esta situaci$n. en muc>os casos los participantes reclaman de la
organizaci$n un listado con las instituciones. para 3acilitar el contacto1 %sta es una
iniciativa importante para que la comunicaci$n se vuelva aut$noma y crezca1
Por otro lado. conviene enviar la sistematizaci$n y las conclusiones a las
instituciones vinculadas. ya sea en 3ormato impreso o en un borrador en 3ormato
electr$nico1 6ambin se pueden incluir en este envo los invitados especiales que >aya
tenido el evento. los medios de prensa y quienes >ayan prestado alg0n tipo de apoyo1
%n algunas e&periencias. el listado de correo electr$nico de los participantes
permite envo regulares de in3ormaciones o de un 5boletn electr$nico8 que lo >aga de
3orma ordenada1
CuOn%o %e- %e #euni#se e! co(i' o#*ni)%o#&
%s una decisi$n que deben tomar los miembros del mismo o. si depende de una
organizaci$n o una instituci$n educativa. en 3unci$n de los tiempos de esta1 i se trata
de una red de organizaciones. el comit suele disolverse cuando sus 3unciones se >an
terminado y el proceso quede cerrado ordenadamente1
e puede considerar que la tarea >a terminado teniendo algunos aspectos en
cuenta. es decir(
Iue el tiempo posterior al Da Global tambin se viva como un
aprendizaje
Iue se asegure de la di3usi$n y la publicaci$n de la 2emoria
Iue se deje la documentaci$n ordenada. especialmente en lo atinente a
los recursos econ$micos. en manos de los responsables de las diversas
instituciones participantes. para que pueda ser 0til en la organizaci$n de
3uturos eventos1
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PALABRAS DE LOS PROTAGONISTAS
'a solidaridad nos junt$ mas como compa)eras no solo de colegio sino de
ayuda a los ni)os que nos ense)aron un valor que todos deberamos tener como lo es
el dar sin recibir nada a cambio1
'os j$venes debemos comprometernos con nosotros mismos para tomar
conciencia de las muc>as personas que necesitan de nuestro apoyoB porque no >ay
nada m=s bueno que es el de ser parte del cambio de nuestra sociedad1
%l participar en un proyecto solidario te cambia todo porque sientes el
compromiso y la responsabilidad de que lo que >aces tiene que impactar y no quedar
a>. buscar y ver mas posibilidades de ayuda en tu entorno y despus el ver lo que
>iciste te da una satis3acci$n 0nica1
Participa en un proyecto solidario y 3orma parte de nuestros nuevos pasos
j$venes en una sociedad que necesita de ti y de los dem=s8
Bas%aly ;ascales .aucedo en la )nauguracin ;<E "iceo de .e2oritas 4onse2or
.antisteban.,.anta ;ruz, ?olivia-
EVALUACIN 5INAL DEL CONITU
'a evaluaci$n. dentro del perodo posterior a la realizaci$n del Da Global. es
m=s acotada y se limita al #omit <rganizador y a los responsables de las
organizaciones e instituciones educativas participantes1
e puede dar en una reuni$n 3inal. destinada a recuperar los aprendizajes y
detalles de todo el proceso. y tambin por medio del envo de in3ormes de todos los
que compartieron la responsabilidad del evento1
%n todos los casos. se trata de un aprendizaje de organizaci$n y participaci$n
que no se debe dejar de lado. ya que enriquece a individuos y organizaciones y. al
mismo tiempo. permite >acer e&periencia para la organizaci$n de 3uturos eventos1
EL REGISTRO 5INAL
i bien la evaluaci$n 3inal no suele 3ormar parte de la memoria del evento. es
un insumo valioso para las organizaciones que se vieron involucradas y conviene
>acerla llegar por escrito a cada una de ellas1
%n el caso de una red que contin0e en 3uncionamiento. se podr= compartir en
reuniones posteriores y ser= germen de nuevas acciones1 Pero. en todos los casos.
permitir= medir la magnitud del proceso en todos sus protagonistas. lo cual es un
insumo valioso para instituciones educativas y para organizaciones sociales1
43
43
In9$#(nos ce#c %e 'us 1!nes 1# e! DGSVJ 0>>7
;otocopia este 3ormulario. compltalo y envalo por 3a& A76% de llevar
adelante tu proyecto1
Por 3avor. utiliza este 3ormulario para enviarnos los detalles de tu pre-proyecto(
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</GA79\A#9Q7(
D9/%##9Q7(
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P</ I:P(
7<6A( Por 3avor. completa el 3ormulario y envialo por 3a& a las o3icinas del Da
Global del ervicio Voluntario !uvenil H Global Lout> ervice Day EGLDF
al ++A-*A*-TTA-AC@@ o va e-mail a gysdXysa1org y a in3oXpasojoven1org 1
:sa >ojas adicionales si es necesario1 Por 3avor. tipea o escribe en 3orma legible1
Vis+'nos en AAA/G@SD/ne' 1# s"e# (Os so"#e ! inici'ivE s+
co(o !o*## 1o2o 1# 'u 1#o2ec'o/
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44
In9$#(nos ce#c %e! even'o o#*ni)%o 1# e! DGSVJ 0>>7
;otocopia este 3ormulario. compltalo y envalo por 3a& D%P:P de >aber
llevado adelante tu proyecto1
9n3ormanos acerca del evento organizado para el DGL! *++G]
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7<6A( Por 3avor. completa el 3ormulario y envialo por 3a& a las o3icinas del Da
Global del ervicio Voluntario !uvenil H Global Lout> ervice Day EGLDF
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GuAa &ara el a&rendi9a>e-servicio &ara or6ani9aciones co/unitarias "ue traba>an con >.venes. Iniciativa del Bouth
Service #/erica y %#%I80 con el a&oyo del 1anco Intera/ericano de 8esarrollo (1I8).
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