REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA -MISION SUCRE
ALDEA UNIVERSITARIA NOCTURNA EL INSIGNE SIMON BOLIVAR
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION DE EDUCADORES Y EDUCADORAS













Estimulando al nio y nia para mejorar su
Desarrollo Cognitivo
En el C.E.I.S Oswaldo Trejo







Autora:
Yuhani Gonzlez
C.I. 22.366.003
Profesora: Yris Lpez


Junio del 2014
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NDICE GENERAL.

Pg.
Introduccin.........................................................................................................3
Dedicatoria..4
FASE I...5
Diagnstico de la Situacin Problema.
FASE II......12
Identificacin del Problema Socio-pedaggico.
FASE III...17
Fundamentacin Terica del Problema Socio pedaggico.
FASE IV..32
Planeacin de las Acciones para Resolver el Problema Socio
pedaggico Identificado.
Evaluacin y Presentacin de Resultados...38
Conclusiones. ..40
Recomendaciones...41
Bibliografa....42
Anexos.......43
















3
INTRODICCION
La edad preescolar, considerada como aquella etapa del desarrollo que abarca
desde el nacimiento hasta los 6 o 7 aos, es el perodo ms significativo en la
formacin del individuo, pues en esta se estructuran las bases fundamentales de la
personalidad.
Es quizs el momento de la vida del ser humano en el cual la estimulacin es capaz
de ejercer la accin ms determinante sobre el desarrollo, precisamente por actuar
sobre formaciones que estn en franca fase de maduracin.
Por otra parte, cuando el nio o la nia nace su cerebro, incluido una serie de
reflejos que le permiten su supervivencia, proteccin, defensa, nutricin, locomocin
y enderezamiento, tales como la respiracin, la circulacin, la succin, entre otros.
La falta de estimulacin puede tener efectos permanentes e irreversibles en el
desarrollo del cerebro, pues altera su organizacin, y las posibilidades de configurar
las estructuras funcionales que han de constituir la base fisiolgica para las
condiciones positivas del aprendizaje














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DEDIOCATORIA

Primero y antes que nada dar gracias a Dios, por darme la
salud y estar conmigo en cada paso que doy, por fortalecer
mi corazn e iluminar mi mente y por haber puesto en mi
camino a aquellas personas que han sido mi soporte y
compaa durante todo el periodo de estudio.

Agradecer hoy y siempre a mi familia por el esfuerzo
realizado por ellos. En especial a mi esposo por ser el
primer pilar fundamental que me ha brindado su apoyo, de
ser as no hubiese sido posible. A mis padres y a mis hijos
ya que me dan la alegra y me dan la fortaleza necesaria
para seguir adelante.

Tambin agradezco de todo corazn a la profesora Yris
Lpez y a mi amiga Katiuska Vallenilla que forman gran
importancia en este proyecto por su gran ayuda y
recomendaciones en la realizacin de este proyecto.










5
FASE I
1.-Diagnstico de la Situacin Problema.
Desde que el nio nace, necesita de un ambiente apropiado que permita
desenvolverse de manera integra brindndole los medios y cuidados necesarios
para su desarrollo.
A lo largo de nuestra vinculacin Profesional en la Preescolar CEIS Oswaldo Trejo
hemos observado que los nios al ingresar al nivel Inicial no se encuentran
estimulados en el rea motora, por lo que pudimos notar en el momento de trabajar
con el programa de estimulacin temprana, donde no son capaces de desarrollar las
tcnicas aplicadas de acuerdo a su edad cronolgica, por lo que podemos decir que
no fueron estimulados adecuadamente en su determinado tiempo y llegan al nivel
inicial con vacos que perjudican el normal desarrollo de nuestra labor educativa. Con
la aplicacin del programa Importancia de la estimulacin en nios y nias para
mejorar su desarrollo pretendemos ayudar a estimular estas dos reas que son
fundamentales en el desarrollo integral de los nios y nias, Tanto en el rea motora
fina como en el rea motora gruesa los nios y nias.
De no lograr los objetivos propuestos en nuestro programa de estimulacin, se
buscara la ayuda de profesionales en el rea de estimulacin temprana del desarrollo
motor de los nios y nias de tres a cinco aos de edad. As como tambin la ayudar
a las docentes encargadas de los nios.
Considerando la importancia del tema, propongo un proyecto de aprendizaje
relacionado con la estimulacin temprana. El mismo Estar dirigido a los nios y
nias del CEIS Oswaldo Trejo, Se involucrara a Los padres y representantes de este
grupo, el proyecto lleva por nombre: Importancia de la estimulacin en nios y nias
para mejorar su desarrollo. Est enfocado en mejorar tanto el desarrollo fsico,
como el desarrollo cognitivos de los nios y nias.

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1.1 Contexto educativo.
El proyecto de aprendizaje ESTIMULANDO AL NIO PARA MEJORAR SU
DESARROLLO COGNITIVO es dirigido a estudiante de educacin inicial del
preescolar CEIS Oswaldo Trejo y su comunidad ubicada en el municipio Simn
Bolvar, es 1 de los 21 municipios ubicados en el estado Zulia, ubicado en la costa
oriental del lago de Maracaibo, su capital es la poblacin del municipios Ta Juana.
1.2 Contexto Comunidad.
La comunidad esta representada por familia que han vivido a su vez han sido
fundadores de la zona, de igual manera inmigrantes de otros sectores como:
Cabimas, Ta Juana, lagunillas y otras ciudades lo que ha permitido que esta Zona
posea una variada poblacin de personas que conviven el la zona, tiene
aproximadamente 5.000 habitantes.
El Municipio Simn Bolvar, es 1 de los 21 municipios ubicados en el estado Zulia,
Venezuela, ubicado en la Costa Oriental del Lago de Maracaibo, su capital es la
poblacin de Ta Juana. Tiene lmites al norte con el municipio Cabimas, al este y al
sur con el Municipio Lagunillas y al oeste con el Lago de Maracaibo.
De relieve plano, se caracteriza por ser un paisaje de bosque seco o muy seco.
Est separado del Lago de Maracaibo por un muro construido por la Shell para secar
las lagunas naturales, sin embargo la produccin del campo Ta Juana Tierra ha
causado la subsidencia del suelo por lo que se encuentra enteramente bajo el nivel
del lago.
Poblaciones
San Isidro, la Vaca, La Plata, Ta Juana (Capital), Tacarigua, Taparito, Entre otras
poblaciones
Las carreteras principales del municipio forman un sistema de coordenadas con
letras A, B, C, etc. en orden de norte a sur (sentido de la va oeste - este) y nmeros
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21, 22, 23, 24, 31, 32, 33,34 en orden oeste a este (sentido de la va norte - sur) que
corresponden al sistema de coordenadas utilizado para ubicar los pozos petroleros.
Una gua sera la siguiente:
Carretera A: Av. intercomunal sector San Isidro en la curva del Jabillo.
Carretera B: Av. intercomunal sector La Vaca semforo antes de Ul.
Carretera C: Av. intercomunal justo despus del patio de tanques Ul.
Carretera D: Av. intercomunal luego de la estacin de servicio Tacarigua.
Carretera E: Av. intercomunal al lado de la pasarela y la alcalda de Ta Juana.
Carretera F: Av. intercomunal entrada al campo Venezuela antes de la entrada de
PDVSA
Carretera G: Av. intercomunal justo luego de un bosque.
Su lmite con el municipio Cabimas es la carretera Punta Gorda - La Plata.Su lmite
con el municipio Lagunillas es el ro Tamare.
1.3 mbitos.
1.2.1 Geohistrico.
Historia de municipio simn Bolvar.
El Municipio Simn Bolvar era conocido antes como Ta Juana (Hoy ese es el
nombre de la Capital del Municipio) un pequeo poblado perteneciente al Distrito
Bolvar (Cabimas) de la Costa Oriental del Lago Maracaibo, tiene una historia que se
remonta a siglo XIX. Debe su nombre a Juana Villasmil, una notable mujer de
posicin econmica holgada y muy bondadosa. Lleg a Cabimas durante la segunda
dcada de 1800, acompaada por su esposo Lorenzo Romero. Gran parte de esta
zona les perteneca.
8
El matrimonio se estableci en un hato, el cual con el tiempo se llamado Tia Juana
(existan otros hatos en la zona de lo que hoy es municipio dedicados a la produccin
de ganado cuyos nombres registra la historia: Unin, Campo Alegre, Ul, los cuales
no pertenecan a Juana) donde constantemente eran visitados por sus sobrinos,
quienes hicieron famoso el lugar de su ta debido a los numerosos invitados que
reciban.
Libros como Estampas de Cabimas, de Humberto Ochoa, recogen que Juana, al
enviudar, trabaj por el desarrollo y crecimiento del pueblo. Construy un templo,
donde est hoy la Catedral de Cabimas, entre otras obras que procuraron el
bienestar de las comunidades. Por ello, la capital de Simn Bolvar le rinde
homenaje.
Historia de la escuela.
El C.E.I. Simoncito Bolivariano Oswaldo Trejo Febres, ubicado Av. Principal de la
urbanizacin colinas de bello monte frente a la terraza G entre terraza P y B, nace
con el conocimiento de la comunidad al iniciarse la construccin de la I etapa de la
urbanizacin Colinas de bello monte y comenzar a funcionar administrativamente con
el epnimo C.E.I. simoncito Rafael Mara Baralt hasta el 11 de Marzo del 2008.
La obra fue ejecutada por la contratista Imcopreca a cargo de su presidente Jos
Armando Juregui, supervisada por FONDUR y FEDE. Fue finalizada y formalmente
entregada por la Ing. Ins Juregui el da 30/01/2006 a las autoridades Educativas
respectivas en las cuales se encontraba la Jefa municipal Simn Bolvar Lcda.
Maritza Prez y parte del equipo de jefatura escolar tales como: Espc. Marayeli Len,
coordinadora de educacin inicial; Lcda. Luisa Manzano, Coordinadora de
Estadistica; Lcda. Jinna lvarez Z., sub. Directora responsable de la instalacin, as
como tambin se hicieron presente parte del equipo de personal Docente,
Administrativo, obrero y representante de la comunidad para asumir el nuevo reto.
Entre ellos se encontraba: Damaris Marcano, Docente; Ral Capo, Aseador; Pedro
9
Molina, Vigilante; Abg. Nilfre Duran y Hed Sira como representante de la comunidad
Colinas de Bello Monte.
El 05/02/2006 Fue visitada la institucin por la profesora Nilyan Bracho
coordinadora regional de educacin inicial, estado presente en pleno con la jefa de
municipio y la coordinadora de educacin inicial del municipio para dar
funcionamiento de CEI Rafael Mara Baralt. El C.E.I. Simoncito Bolivariano Oswaldo
Trejo Febres fue inaugurado internamente en el municipio en una actividad
conjuntamente con el personadle la institucin con el apoyo de la jefatura del
municipio escolar y representante de la comunidad, el da 20/05/2006.
Se da inicio a las actividades escolares el 22/05/2006, con una matricula inicial de
160 nios y nias. El 08 de junio del 2006 fue inaugurado por el ministro Aristbulo
Isturiz, quien en una visita dio por inaugurado este centro de educacin inicial. Para
el inicio del ao escolar 2006-2007 se iniciaran las actividades en pleno con una
matricula de 160 nios y nias con dos salas de maternales, un aula para nios y
nias de 1 ao 6 meses y otra para los nios y nias de 2 aos cuatro sala
preescolares (2 salas de 3 aos, 1sala de 4 aos y 1 sala 5 aos), igual se realizaron
movimiento de personal Docente para el 16-09-2006. En el ao escolar 2007-2008
se inician las clases el 16 de septiembre con una matricula de 148 nios y nias.
1.2.2 Socio Poltico.
El actual territorio del municipio Simn Bolvar toma su nombre del extinto Distrito
Bolvar, al que perteneci hasta 1989. Entre 1989 y 1995 perteneci al Municipio
Cabimas. El municipio fue creado por iniciativa de Franklin Duno Petit, separndose
del Municipio Cabimas en 1995. En 1995 Duno Petit fue electo como primer alcalde,
hasta su asesinato en el 2004. Actualmente su alcalde es Gustavo Torres. Algunos
de los alcaldes del municipio son:
Franklin Duno Petit (1995-2004).
10
Gustavo Torres (2004-2012).
Actual alcalde Adriano Pereira
El barrio Colinas de Bello Monte se encuentra polticamente formada por la
participacin ciudadana a travs de consejo comunales lo cual se encarga de dar
repuesta a los diferente problemas de la comunidad
1.2.3 Econmico.
El potencial econmico del municipio lo constituyen los yacimientos petroleros
(campos Ta Juana Tierra y Ta Juana Lago), tiene los patios de Tanques Ul y
Taparito, la planta Ul que bombea crudo hacia el complejo refinador Paraguan
(CRP) y el muelle de Ta Juana donde anclan tanqueros petroleros, adems de la
industria metalmecnica que le presta servicios a la industria petrolera. La
explotacin petrolera a travs de casi 60 aos contrasta con las condiciones socio-
econmicas en las que viven sus habitantes.
Posee tambin produccin agrcola, destacando la de maz, yuca y sorgo.
En la comunidad colinas de bello monte no existe empresas comunitaria,
cooperativas en la comunidad existen micro empresas tales como: licorera, salones
de belleza, fabrica de materiales de contraccin, caber, panaderas, mini mercado,
frutera, carnicera, charcutera y puestos de comidas rpidas.
1.2.4 Ideolgico cultural.
mbito Cultural: forma parte de origen de cada pas, estado y localidad son todas
las formas, los modelos o los patrones, explcitos o implcitos, a travs de los cuales
una sociedad regula el comportamiento de las personas que la conforman,
manifestaciones folklricas, creencias, costumbres, valores, tradiciones, msica
gastronoma, en la comunidad Celebran la navidad, fin de ao, la virgen de la chinita,
el san benito entre otras
11
1.2.5 mbito Ambiental.
Formas de ocupacin de ambiente por parte de la comunidad, relacin con los
elementos geogrficos, conservacin y cuidado del ambiente. Para mantener el
equilibrio ecolgico. Actividades constante para preservar el ambiente, integra la
comunidad, jornada de limpieza, todava falta fomentar el sentido de pertenencia de
cada uno de ellos.
1.2.6 mbito Socio Educativo y Pedaggico:
Alcanza los aspectos que caracterizan la realidad vivenciada durante la vinculacin
y el desarrollo de actividades dentro y fuera del aula, siempre logrando el mximo
desarrollo de conocimiento de cada de los nios e integrando a los padres y
representante y miembros activos de la comunidad.
MATRICULA TOTAL DEL PLANTEL
Nro. Secciones Femenino Masculino Edad Matricula
1 Maternal
A
11 4 15 meses 15
1 Maternal
B
10 5 2 aos 15
1 Preescolar
C
10 20 3 aos 30
1 Preescolar
D
13 17 4 aos 30
1 Preescolar
E
8 22 5 aos 30
1 Preescolar
F
13 15 6 aos 28
6 Totales 65 83 148
12
FASE II

2.- Identificacin del problema socio-pedaggico.
Planteamiento del problema.
De acuerdo con los datos obtenidos en la sala de 4 aos del simoncito Oswaldo
Trejo. Existe una matricula de 30 nios y nias estn distribuidos en 17 varones y
13 hembras respectivamente. Este grupo se encuentra en el proceso estimulacin
baja, aportndole problemas para su desarrollo cognitivo.
Por lo tanto, la estimulacin temprana se basa tanto en ejercicios fsicos como
intelectuales. Se trata de conocer el proceso de formacin del cerebro de acuerdo a
cada etapa de vida y acelerarlo para aumentar su inteligencia y lograr que cada uno
de los sentidos trabaje de manera correcta. Cuando se brinda una mala
estimulacin, se impide el desarrollo de otras habilidades cerebrales. Por ejemplo, si
un nio es estimulado nicamente para que sea futbolista, tendr problemas al
momento de realizar actividades que incluyan un reto intelectual mayor.
Es importante estimular la mente de los nios en la infancia para que tengan un
criterio claro de lo que van a ser cuando sean grandes. Por lo tanto, el objetivo de
una buena estimulacin nunca ser formar genios en un rea especifica, sino brindar
una amplia variedad de conocimientos y que de esta manera puedan escoger ms
fcilmente el futuro a seguir
Problemas de aprendizaje Existen diferentes problemas que tienen los nios que les
dificulta el aprendizaje, tales como: lesin cerebral, hiperactividad, dficit de
atencin, estrabismo, dislexia, retraso o retardo mental, problemas de aprendizaje,
problemas de lectura, con sndrome de Down , autismo etc.
En estos casos es necesario identificar en que parte de la estructura cerebral est la
lesin, que ocasiona que su desarrollo se frene (retraso o retardo etc.) o est
deficiente presentando uno o varios de estos sntomas de acuerdo a la lesin
(hiperactividad, dislexia, etc.) explic Rodrguez. Para estimular el cerebro y lograr
desarrollar posteriormente una estructura sana y fuerte por medio de estmulos
13
crecientes en intensidad, frecuencia y duracin respetando el proceso ordenado y
lgico con que se forma esta estructura.

Con la aplicacin del de mi proyecto ESTIMULANDO AL NIO PARA MEJORAR
SU DESARROLLO COGNITIVO pretendiendo ayudar a estimular las reas que son
fundamentales en el desarrollo integral de los nios y nias. Tomando en cuenta las
experiencia que vive el nio durante su primera etapa de vida, cumple un rol
fundamental para su expansin en la sociedad, tanto en el presente como en el
futuro, esta depende nicamente de los estmulos que le brindan los padres de
familia en su determinado tiempo y esencialmente es la madre quien es la que pasa
mucho tiempo con ellos.

Justificacin.
Desde la etapa prenatal en el nio existen estmulos naturales, desarrollados
involuntariamente por la madre y otros estmulos complementarios que igual son
desarrollados por la madre pero voluntariamente, con el fin de que el bebe en el
vientre pueda desarrollar de mejor forma sus sentidos. As como existen estmulos
prenatales existen estmulos post natales; estos cubren las reas del desarrollo
caracterizados como un proceso neurofisiolgico. Teniendo en cuenta la importancia
de la estimulacin temprana en el desarrollo del nio y debido a que en el primer
nivel educativo es necesario se aplique, especficamente en el desarrollo motor de
los nios y nias de 3 aos de edad, lo cual les permita tener un normal desarrollo.
Pero esta tarea no solo depende de la docente, sino tambin de la familia que es el
principalmente que rodea a los nios.
Este proyecto tiene como propsito ayudar con la importancia de la estimulacin
temprana para el desarrollo de los nios y nias de la unidad educativa C.E.I.S.
Oswaldo Trejo de municipio Simn Bolvar de estado Zulia. Las razones que nos han
motivado a la realizar este trabajo de investigacin deficiente desarrollo integral los
nios y nias entres las edades 2 a 5 aos ya que viendo en el municipio hay un alto
14
grado de desinters a los ejercicios y falta de desarrollo cognitivo, siendo la causa
principal que los nios y nias en su primera etapa no han sido motivado,
estimulados adecuadamente a su tiempo y edad tambin que la familia tiene dficit
de estimulacin, y no se preocupan para darle la estimulacin adecuada cuando
estn en la etapa del crecimiento y desarrollo. La realizacin de esta investigacin es
para contribuir con el desarrollo cognitivo y el proceso de actitudes en las cuales
presenten dificultades, logrando de esta forma el nio y nia tenga un mejor
desenvolvimiento en su vida escolar y social.

Delimitacin Espacial Temporal.
La preparacin cognitiva esta orientada a responder a las necesidades de los
nios/as de 2 a 5 aos de edad, destacando problema o factores externo y interno
para que impidan su un aprendizaje eficiente a su edad; con el fin de crear un plan
dinmico adaptado a los nios y nias pertenecientes en el C.E.I. Simoncito
Bolivariano Oswaldo Trejo Febres, ubicado Av. Principal de la urbanizacin colinas
de bello monte frente a la terraza G entre terraza P y B, el municipio Simn Bolvar,
institucin elegida como campo de trabajo se aplicar a un grupo selecto de nias/os
perteneciente a la sala de preescolar de 4 a 5 aos de edad se implementar un
programa de estimulacin temprana a travs de juegos a un total de 25 nios/as. En
un tiempo aproximado de 3 meses.
Bases Legales.
Segn Ley Orgnica de Educacin 2009:
De la Igualdad de Gnero
Artculo 8.
El Estado en concordancia con la perspectiva desigualdad de gnero, prevista en la
Constitucin de la Repblica, garantiza la igualdad de condiciones y oportunidades
para que nios, nias, adolescentes, hombres y mujeres, ejerzan el derecho a una
educacin integral y de calidad. (P.8)Esto quiere decir que todo ser humano en
15
igualdad de gnero puede tener una educacin general satisfactoria sin que le afecte
el ser hombre o ser mujer. Segn la Educacin inicial lenguaje oral y escrito (2005)
seala: Es precisamente a travs del lenguaje que el nio y la nia se insertan en el
mundo y se diferencian de l, ya que en su desarrollo van pasando de una funcin
afectiva e individual, a cumplir una funcin eminentemente cognitiva y social. A
travs del lenguaje tanto oral como escrito, el nio y la nia pueden expresar sus
sentimientos y explicar sus reacciones a los dems, conocer distintos puntos de vista
y aprender valores y normas. Tambin pueden dirigir y reorganizar su pensamiento,
controlar su conducta, favoreciendo de esta manera un aprendizaje cada vez ms
consciente. (P.5Lo antes sealado, expresa la necesidad de prestar ms atencin a
la enseanza de fortalecer la lectura y escritura, incluyendo el aplicar valores, pues
el sealamiento anterior expresa que las actitudes, el lenguaje y las acciones son
consecuencias de una enseanza establecida para lograr un conocimiento benfico
y general logrando en nios y nias, adolescentes y adultos expresar sus
sentimientos a las personas cercanas con el fin de obtener nios humanistas,
socialistas al mostrar sus estimulaciones y as poder brindarles la ayuda necesaria.

La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999).
Artculo 102.
La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y
de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La
educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las
corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de
cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformacin social, consustanciados
con los valores de la identidad nacional y con una visin latinoamericana y universal.
16
El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso
de educacin ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos en esta
Constitucin y en la ley. (p.26). Confirma que la educacin es gratuita y es un
instrumento del saber cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de todos, esta
explota el desarrollo creativo de cada individuo, es totalmente necesario implementar
valores tico y de la identidad nacional. El Estado comunidad deben estar
involucrados en la educacin en una sola unin.

Artculo 103
Toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad, permanente, en
igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de
sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus
niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las
instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado
realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la
Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y
servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y
culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas
con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados
o privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y
permanencia en el sistema educativo. . (p.26)Todos tienen derecho a una formacin
completa de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades,
quiere decir sin estar discriminando a las personas por su estado econmico, o de
raza y religin.





17
FASE III
3.- Fundacin terica del problema socio pedaggico.
Antecedentes.
La estimulacin no es un tema reciente en el mundo, desde hace muchos aos
cientficos, filsofos y psiclogos han propuesto un concepto o teora de este tema.
Las dificultades para movilizarse, para agarrar un lpiz en incluso para expresarse en
las personas, puede ser producto de una inadecuada estimulacin obtenida desde
muy temprana edad, lo que es llamado falta de Estimulacin temprana en los nios.
Al escuchar este trmino, muchas personas piensan que se trata de ejercicios fsicos
o intelectuales nicamente para nios con problemas de aprendizaje, o, que es un
trabajo que se realizar a una edad adecuada para entrar al kinder o el colegio.
Sin embargo, la estimulacin temprana se basa en conocer como se forma la
estructura del cerebro, para estimular y fortalecer cada una de sus etapas, crear una
estructura cerebral, sana y fuerte, tanto fsica como intelectualmente. Y se habla de
temprana porque ser realiza en los primeros 5 aos de vida de los nios, que es el
perodo donde el cerebro crece hasta su tamao estndar. Desde la etapa prenatal
en el nio existen estmulos naturales, desarrollados involuntariamente por la madre
y otros estmulos complementarios que igual son desarrollados por la madre pero
voluntariamente, con el fin de que el bebe en el vientre pueda desarrollar de mejor
forma sus sentidos. As como existen estmulos prenatales existen estmulos post
natales; estos cubren las reas del desarrollo caracterizados como un proceso
neurofisiolgico.
Inicialmente la Tribuna Mdica (1978) seal que la estimulacin temprana permita
mejorar o prevenir los probables dficits en el desarrollo psicomotor de nios con
riesgo de padecerlos, tanto por causas orgnicas como biolgicas o ambientales.
Esta intervencin precoz consiste en crear un ambiente estimulante, adaptado a las
capacidades de respuesta inmediatas del nio para que stas vayan aumentando
18
progresivamente y su evolucin sea lo ms parecida a la de un nio normal. Sin
embargo, desde una perspectiva ms global, Molla (1978) afirma que la estimulacin
temprana supone el proporcionar determinados estmulos que van a facilitar el
desarrollo global del nio y por tanto, conseguir que su organismo llegue al mximo
de sus potencialidades. (Citado por Salvador, 1989).
A nivel internacional.
En Estados Unidos la estimulacin temprana en un 70% es practicada desde una
multiplicidad de perspectivas, siendo una de las ms transitadas la que utiliza los
preceptos del condicionamiento operante en la elaboracin y aplicacin de
programas.
En Espaa, en 1979 se concentraron las primeras jornadas internacionales sobre
estimulacin temprana. Actualmente la estimulacin no es solo tema de investigacin
sino de trabajo de centros y profesionales particulares que ya cuentan con una
tecnologa cada vez de mayor calidad, que apuntan a logros ms duraderos y
alentadores.
En el Per actualmente esta tomando gran importancia la practica de estimulacin
temprana donde se prioriza la relacin madre-nio basndose en las ideas de Jean
Piaget y as lo inicio el puericultorio Prez Aranibar con un programa experimental de
estimulacin temprana en el ao de 1975.
RITCHER (1983) seala que la estimulacin temprana, es el conjunto de acciones
y motivaciones ambientales que se ofrecen al nio aun antes de su nacimiento,
saludablemente (1) y por ende el desarrollo de distintas acciones, posturas, pasos,
juegos, expresiones, etc., que realizan al nio al nio en los diferentes etapas de la
vida, logrando cambios cualitativos y cuantitativos que le van a permitir al nio su
normal integracin y desenvolvimiento en la sociedad.

19
A nivel nacional.
En Venezuela se est tomando medidas para mejorar la prctica de estimulacin
temprana, Ministerio De Educacin Y Deportes.
Ministro: Aristbulo Istriz Almeida Viceministro de Asuntos Educativos: Armando
Rojas; disearon un programa para el mejoramiento de la estimulacin facilitando un
instrumento orientador y flexible, as como actualizado y coherente con Las Bases
Curriculares de Educacin Inicial, es producto de la construccin colectiva que se
realiza desde el ao 2002, que cuenta con la participacin de supervisores,
directivos, docentes, auxiliares, miembros de la comunidad, instituciones de
Educacin Superior, organismos gubernamentales y no gubernamentales, en las
distintas regiones del pas. Est estructurado de la siguiente manera: en una primera
parte se presenta una breve caracterizacin de los nios y las nias entre 0 y 3 aos.
No es exhaustiva ya que existe mucha informacin en los textos especializados
acerca del desarrollo de nias y nios en estas edades. Seguidamente encontrarn
informacin referente a los derechos de los nios y las nias en la fase maternal, la
accin mediadora del/ la docente de esta fase, luego, se presenta cmo est
concebido el ambiente de aprendizaje para la atencin de nias y nios entre 0 y 3
aos en aspectos relativos a las dimensiones fsica, funcional, temporal y relacional.
Este material complementa a la seccin Bases Curriculares de la Educacin Inicial y
la seccin referida a la Evaluacin y Planificacin en la Educacin Inicial.
Segn coment Dorys Rodrguez de Escobar, el cerebro humano produce, desde el
nacimiento, clulas nerviosas llamadas neuronas que son las encargadas de
transmitir la informacin que proviene del exterior a travs de los sentidos. Estas
clulas nerviosas necesitan conectarse entre ellas para transmitir respuestas
obtenidas del entorno, por lo tanto, sino recibe una adecuada estimulacin de los 5
sentidos, no podrn conectarse entre ellas y ser muy difcil desarrollar ciertas
habilidades en un futuro, explic Rodrguez.
20
La existencia del ser humano depende no solo de lo que trae consigo, sino tambin
de lo que el medio sea capaz de brindarle a travs de los estmulos.
El trmino estimulacin que tiene sus orgenes en brindar estmulos al nio pequeo
es tan viejo como el surgimiento de la humanidad.
Los estmulos en este mbito pudieran considerarse todos aquellos que tienen un
impacto sobre el ser humano que producen en l una reaccin, es decir, una
influencia sobre alguna funcin y que pueden ser de diferentes ndoles externas,
internas, algunas fsicas, otras afectivas, Ejemplo: mamar, una caricia, el silencio,
una mirada, el dolor, el agua sobre la piel, el sol, la risa y la sonrisa, un juguete, la
tristeza, el fro. Todos los objetos y seres vivos constituyen estmulos.
La relacin del nio con los estmulos del medio debe darse en un intercambio
estricto, de ah la necesidad de una planificacin estricta y no dejarla a la
espontaneidad porque si en el momento crtico de incorporacin de un estmulo ha
pasado, no ser lo mismo brindar ese estmulo en otro tiempo: la funcin se puede
haber instalado de modo alterada, los sistemas funcionales en que ella participa ya
sern por siempre otros y pudieran originarse defectos o disminuciones en el
desarrollo.
La estimulacin temprana de los nios con alguna discapacidad, aunque tiene un
surgimiento contemporneo, sus primeros intentos pueden enmarcarse en las
primeras dcadas del siglo XIX cuando Johann Heinrich Pestalozzi (Suiza) en su
libro De cmo Gertrudis educa sus hijos (1801) y Freidrich Frbel en Turingia en
cartas dirigidas a las mujeres de Keilhau, orientaban a las madres para que
organizaran la educacin de sus hijos de una manera ms consciente.
En el ao 1843 el educador francons Johann Baptist Graser recomendaba a las
madres de nios sordos de primera infancia la educacin temprana del habla.
Conceda una importancia extraordinaria a la colaboracin de las madres en la
estimulacin temprana, recomendaba que los nios pequeos sordos vivieran su
21
niez en la casa paterna y no en la escuela para sordomudos que se hallaba
generalmente muy distante. El principio de la colaboracin de las madres en la
estimulacin temprana ha transcendido hasta la actualidad considerndose entre los
indicadores para lograr la efectividad de la misma.
Los estmulos en consecuencia deben estar presentes en la cantidad, la calidad y el
momento adecuado; la hiperestimulacin, la estimulacin fluctuante y la estimulacin
a destiempo son tan nocivas para los sistemas funcionales como la sub-estimulacin
misma (Wernicke 1986).
En sus orgenes la atencin estaba destinada a nios que presentaban una
patologa especfica, como por ejemplo, Sndrome de Down, progresivamente va
ampliando sus alcances a niveles de deteccin y prevencin de situaciones de riesgo
que pudieran incidir negativamente en el desarrollo de los nios en la primera
infancia, delimitando su franja poblacional a los menores comprendidos desde el
nacimiento hasta los seis aos de edad.
A pesar de estos esfuerzos por parte de los educadores, la estimulacin temprana
solo se realiz en casos aislados y no es hasta el presente que se generaliza en los
diferentes pases en el marco de los Sistemas Educativos y de Salud. Las causas del
desvanecimiento de estos esfuerzos pudieron ser muchos, pero los ms abordados
por la literatura son:
No haba madurez suficiente ni entre pedagogos ni mdicos para semejante
esfuerzo.
Se crea que los nios discapacitados de primera infancia no estaban maduros para
alcanzar una educacin sistemtica hasta tanto no alcanzaran la edad escolar.
En el caso de los nios con discapacidad eran del criterio que slo los profesionales
entendidos podran obtener algn provecho.
22
Se desconfiaba de la capacidad de los padres, incluso de las madres para lograr
algo en la complicada educacin de sus hijos discapacitados.
En el siglo XX se inicia la estimulacin temprana de forma relativamente masiva en
Inglaterra y Suecia. En estos pases se dio inicio con la estimulacin temprana de
nios sordos en la primera infancia y continuaron a stos otros esfuerzos similares
en otro tipo de discapacidad. En las regiones de habla germana se inicia en la
dcada de 1950 a partir de las experiencias en los pases que hemos sealado
anteriormente.
La referencia que se posee sobre el surgimiento de la estimulacin temprana en
Amrica Latina se ubica en la dcada del 60 en el mbito de la salud pblica; en
forma simultnea en tres pases: Uruguay, Estados Unidos y Argentina, es este
ltimo el pionero en la atencin de nios pequeos, posteriormente es asumida por la
totalidad de los pases y son innumerables los proyectos y programas que se
desarrollan por diferentes vas o modalidades: as por ejemplo: los programas no
convencionales, como experiencia, es autnticamente latinoamericana y se iniciaron
en Per en el ao 1965, con los aos se han ido perfeccionando y ha transcendido a
otras regiones, de igual forma ha variado su concepcin exclusivamente pedaggica
a una atencin ms integral.
Bases tericas.
La presente investigacin estar enmarcada en el enfoque crecimiento y desarrollo,
ya que facilitara al adecuado diferente herramientas para la estimulacin temprana a
travs de juegos, ejercicios de estimulacin para que por medio de ellos el nios va
construyendo su aprendizaje e incentivarlos a interpretar, adquirir sus conocimientos
de manera significativa en el tema estudiado.
Psicloga Alejandra Machay (ao 2002) comparte sus teoras sobre estimulacin
temprana y nos dice que se busca estimular al nio/a, de una forma oportuna como
su nombre lo indica, no pretende hacerlo en forma temprana (antes de tiempo). El
23
objetivo no es desarrollar nios precoces, ni adelantarlos en su desarrollo natural,
sino ofrecerles una amplia gama de experiencias que sirvan como base para futuros
aprendizajes
El nio/a desde el nacimiento hasta aproximadamente los tres aos y medio, se
encuentra en la etapa sensorio-motriz como su nombre lo dice es una etapa motora
donde el nio/a experimenta un progreso de todo su cuerpo, en esta etapa el nio/a
conoce su mundo a travs de los sentidos (chupando, palpando, viendo, oyendo,
sintiendo, etc.).
Vctor Garca Hoz (ao 2005) considera que el objetivo de la educacin inicial es la
felicidad entendida como fecundidad y creatividad. Esto no significa que cada nio
llegue a ser un superdotado, sino un ser feliz que desarrolle su potencial humano
hasta donde le sea posible por amor a la vida.
Segn Arnold Gesell se dedico especialmente a estudiar la interaccin entre el
desarrollo fsico y mental, concluyendo que se produce una secuencia definida. Sus
trabajos son esencialmente con respecto a la conducta y su desarrollo en la
interaccin ya mencionada.
Sucesin y etapas del desarrollo
El desarrollo es un proceso continuo. Comienza con la concepcin y procede
mediante ordenada sucesin, etapa por etapa, representando en cada una de ellas
un grado o nivel de madurez. Para aclarar la comprensin y estudio de las etapas, A
Gesell junto con Amatruda desarrollaron un diagrama en el cual se representan las
tendencias generales del desarrollo conductual desde la concepcin hasta los cinco
aos. La estructuracin de este est establecida por edades, siendo las edades
claves: 4, 16,28 y 40 semanas; 12, 18, 24 y 36 meses.
Tomando en cuenta las teora del crecimiento y de estimulacin temprana podemos
decir que los nios del C.I.E.S. Oswaldo Trejo, los nios y nias de 0 a 3 aos de
24
edad si tienen un buena estimulacin tienen un mejor desarrollo por eso queremos
implementar un programa de estimulacin en Oswaldo Trejo para q los nios y nias
de 1y 2 aos de edad tengan un mejor desarrollo, nosotros como maestros, padres y
sociedad debemos implementar programas de estimulacin para mejorar su
desarrollo cognitivo.
El currculo de Educacin Inicial tiene como base terica fundamental el
constructivismo social el cual postula que los nios y las nias en su interaccin
social construyen sus propios conocimientos y el adulto ejerce un rol de mediador
que propicia aprendizajes significativos en un mbito de valoracin del desarrollo y el
aprendizaje.
Para el currculo de educacin inicial, segn los fundamentos pedaggicos esta
tiene como propsito una formacin integral para los nios y nias desarrollando as
sus destrezas, habilidades, actitudes, valores llegando a conocer su identidad local,
regional y nacional, logrando alcanzar un aprendizaje optimo y ejerciendo sus
derechos como un individuo en formacin, tomando en cuenta a la diversidad y la
interculturalidad.
Este currculo est basado en una visin humanista social ya que toma en cuenta
todo el aprendizaje que viene adquiriendo el individuo a lo largo de su vida, y factores
como lo gentico y el ambiente donde se desenvuelve, por esto puede decirse que el
desarrollo social de la persona determina la condicin humana, por esto se debe
tener presente que dichos factores sean favorables y adecuados a cada nio y nia
segn sus intereses, aspiraciones, potencialidades, edades, ritmo, temperamento y
partir de los conocimientos previos que poseen. El proceso de aprendizaje debe
tener continuidad y recursos ldicos didcticos, mtodos y estrategias desarrollados
en espacios de interaccin entre los nios(as), comunidad, familias y maestras
propiciando la interculturalidad como principio de convivencia.
25
Atendiendo el marco filosfico, sociolgico, epistemolgico se deben promover
experiencias de aprendizaje donde se tomen en cuenta los actitudes, virtudes y los
valores como la libertad, la cooperacin, la solidaridad y convivencia, relacionando al
nio y la nia con su contexto histrico-cultural, el carcter multitnico, pluricultural,
plurilinge e interculturalidad de la sociedad venezolana.
Mariela Rodrguez dijo:
La propuesta del subsistema de educacin inicial, se fundamenta las bases
histricas, pedaggicas, sociales, culturales, polticas y humanistas ya que por medio
de las misma se busca la formacin de los nios y nias en edad preescolar,
brindando as una mejor atencin educativa y concibiendo al nio como un sujetote
derecho y como un ser social integrante de la sociedad y de tener una familia.
Para que as en nio evolucione progresivamente en un proceso constructivo e
integrando en lo afectivo, ldico y la integracin a fin de garantizar en el nio un buen
desarrollo de aprendizaje.
Por otra parte lo que busca el subsistema de educacin inicial es iniciar la formacin
integral de los nios y las nias, en cuanto a los hbitos, habilidades destrezas,
actitudes y valores basados en la identidad local, regional y nacional, mediante el
desarrollo
De sus potencialidades el pleno ejercicio de sus derechos como persona en
formacin. Todo esto se logra con el apoyo que tengan los nios tanto de los
docentes familia y comunidad.
En esta propuesta del subsistema de educacin inicial cuenta con dos ares de
aprendizaje las cuales son: relacin entre los componentes del ambiente y formacin
personal y social, tambin se crearon dos nuevos componentes como: educacin
vial y educacin fsica y recreacin, estas cambios que tienen el subsistema de
educacin inicial son de gran importancia para el aprendizaje del nio y la nia.
26
Por otra parte el subsistema de educacin inicial esta orientado hacia los nios y
nias y los docentes puedan aplicar estrategias que les le permitan a los nios un
aprendizaje significativo.
Teora del Constructivismo
La concepcin constructivista del aprendizaje escolar sita la actividad mental del
estudiante, sobre la base de los procesos de desarrollo personal que trata de
promover la actividad escolar. Mediante la realizacin de aprendizajes significativos,
el alumno construye, modifica, diversifica y coordina sus esquemas, estableciendo de
este modo redes de significado que enriquecen el conocimiento que posee del
mundo fsico y social, y potencian su crecimiento personal, aprendizaje significativo,
memorizacin comprensiva y funcionalidad de lo aprendido. Estos son aspectos
esenciales para entender el aprendizaje en general.
La corriente constructivista del aprendizaje se basa en que el propsito de la
educacin es impulsar los procesos de participacin activa del educando en
actividades facilitadas y orientadas por el educador, en las cuales el estudiante
construye su propio conocimiento.
La teora constructivista en la actualidad es la corriente imperante en el contexto
educativo, sustentando as el aprendizaje significativo; al respecto Hernndez (2003),
comenta respecto a la necesidad de determinar con claridad, los conceptos que
sobre el constructivismo se utilizan de acuerdo a los diversos contextos, y al respecto
expone:
Hoy en da no basta con hablar del constructivismo en general, es necesario decir a
qu constructivismo nos estamos refiriendo. Es decir, hace falta aclarar el contexto
de origen, teorizacin y aplicacin del mismo. En realidad, nos enfrentamos a una
diversidad de posturas que pueden caracterizarse genricamente como
constructivismo, desde las cuales se indaga e interviene no slo en el mbito
27
educativo, sino tambin en la epistemologa, la psicologa del desarrollo y la clnica o
en diversas disciplinas sociales. (p. 31).

Segn Hugo Rafael Chvez Fras (1999)
A partir del 2 de febrero de 1999 se inici un proceso de cambios en Venezuela,
orientado hacia la construccin del Proyecto Nacional Simn Bolvar, el cual contina
en esta nueva fase de gobierno para profundizar los logros alcanzados por las Lneas
Generales del Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin 2001 2007. En
este perodo 2007 2013, se orienta Venezuela hacia la construccin del Socialismo
del Siglo XXI, a travs de las siguientes directrices:
I. Nueva tica Socialista. Propone la refundacin de la Nacin Venezolana, la cual
hunde sus races en la fusin de los valores y principios ms avanzados de las
corrientes humanistas del socialismo y de la herencia histrica del pensamiento de
Simn Bolvar.
II. La Suprema Felicidad Social. A partir de la construccin de una estructura social
incluyente, un nuevo modelo social, productivo, humanista y endgeno, se persigue
que todos vivamos en similares condiciones, rumbo a lo que deca el Libertador: La
Suprema Felicidad Social.
III. Democracia Protagnica Revolucionaria. Para esta nueva fase de la Revolucin
Bolivariana se consolidar la organizacin social, tal de transformar su debilidad
individual en fuerza colectiva, reforzando la independencia, la libertad y el poder
originario del individuo.
IV. Modelo Productivo Socialista. Con el fin de lograr trabajo con significado, se
buscar la eliminacin de su divisin social, de su estructura jerrquica y de la
disyuntiva entre la satisfaccin de las necesidades humanas y la produccin de
riqueza subordinada a la reproduccin del capital.
28
V. Nueva Geopoltica Nacional.
La modificacin de la estructura socio-territorial de Venezuela persigue la articulacin
interna del modelo productivo, a travs de un desarrollo territorial desconcentrado,
definido por ejes integradores, regiones programa, un sistema de ciudades
interconectadas y un ambiente sustentable.
VI. Venezuela: Potencia Energtica Mundial.
Plan de la partira 2013-2019
Grandes Objetivos Histricos
Los cinco objetivos "histricos" del proyecto:
1) Defender, expandir y consolidar el bien ms preciado que hemos reconquistado
despus de 200 aos: La Independencia Nacional.
2) Continuar construyendo el Socialismo Bolivariano del siglo XXI en Venezuela,
como alternativa al modelo salvaje del capitalismo y con ello asegurar la mayor suma
de seguridad social, mayor suma de estabilidad poltica y la mayor suma de felicidad,
para nuestro pueblo.
3) Convertir a Venezuela en un pas potencia en lo social, lo econmico y lo poltico
dentro de la gran potencia naciente de Amrica Latina y el Caribe, que garanticen la
conformacin de una zona de paz en nuestra Amrica.
4) Contribuir al desarrollo de una nueva geopoltica internacional en la cual tome
cuerpo mundo multicntrico y pluripolar que permita lograr el equilibrio del universo y
garantizar la paz planetaria.
5) Contribuir con la preservacin de la vida en el planeta y la salvacin de la especie
humana.

29
BASES CONCEPTUALES
Qu es Estimulacin Temprana?
Ante todo, estimular significa incitar, avivar o invitar a la ejecucin de una cosa.
Definiciones de lo que es la estimulacin temprana, as mencionaremos algunas:
Segn Rosa Richter de Ayarza:
Llamase Estimulacin Temprana al conjunto de acciones y motivaciones
ambientales que se ofrecen al nio desde aun antes de su nacimiento para ayudarlo a
crecer y desarrollarse saludablemente.
Elsa Figueroa de Camacho la define como:
Una serie de actividades efectuadas directamente o indirectamente desde la ms
temprana edad, dirigidas a proveerle la mayo cantidad posible de oportunidades de
interaccin efectiva y adecuada con el medio ambiente humano y fsico, con el fin de
estimular su desarrollo general o en reas especficas.
El doctor Hernn Montenegro la define como:
El conjunto de acciones tendiente a proporcionar al nio las experiencias que ste
necesita desde su nacimiento, para desarrollar al mximo su potencial psicolgico.
Esto se logra a travs de la presencia de personas y objetos en cantidad y
oportunidad adecuada en el contexto de situaciones de variada complejidad, que
emergen en el nio un cierto grado de inters y actividad, condicin necesaria para
lograr una relacin dinmica con su medio ambiente y un aprendizaje efectivo
Si bien el trmino es relativamente nuevo, las tcnicas y su aplicacin son tan
antiguas como la humanidad misma. Todo gira alrededor del nio y sus fundamentos
parten de descubrimientos cientficos que remarcan la importancia de la primera
infancia.
30
El por qu y para qu de la estimulacin temprana.
Es evidente que no existe un nivel de inteligencia fijo. Este puede ser cambiado y
desarrollado por el medio ambiente, especialmente en los primeros aos de vida. La
estimulacin temprana convenientemente manejada puede producir grandes cambios
en el funcionamiento del cerebro y el desarrollo mental. Los cambios en la capacidad
mental son mayores en el perodo de en que el cerebro crece con mayor rapidez. A
partir del nacimiento el crecimiento es decreciente, en consecuencia conviene
estimular aquella capacidad en los nios. En ningn perodo de su vida, el nio
desarrolla con mayor rapidez que durante los primeros aos de vida. A los adultos les
corresponde alentar o retardar este avance. Existe un lmite de tiempo para la
activacin fcil de las clulas cerebrales, pasado el cual se producirn situaciones tal
vez irreversibles.
Los nios estimulados desde su nacimiento han logrado el mayor desarrollo orgnico
y funcional de su sistema nervioso y de sus rganos de contacto y de intercambio con
su mundo externo, adems, de un equilibrio adecuado en su crecimiento fsico,
intelectual y emocional. Conviene dejar sentado, por ltimo, que contrariamente a lo
que muchas personas piensan, la estimulacin temprana no es una forma de avivar la
inteligencia de los nios, nicamente.
La estimulacin temprana en ltima instancia desarrolla la personalidad, involucrando
o impidiendo simultneamente en las tres esferas: intelectual, bio - psicomotora y
socio-emocional; por estas razones se encuentra estrechamente ligada a la
alimentacin, en primer lugar, a la vida familiar y al ambiente total que rodea al nio y
que se exige sea favorable para su auspicio y normal desarrollo.
Qu son los programas de estimulacin temprana?
Es una manera muy especial de contactar y divertirnos con el nio o nia, siguiendo
los ritmos que nos marque, animndole y teniendo fe en sus posibilidades, siendo
creativos e imaginativos, inventando cosas nuevas y llevndolas a la prctica
31
observando los resultados, es prevenir y mejorar posible dficit del desarrollo del
nio.
Apuntan a normalizar sus pautas de vida. Es ensearle a mostrar una actitud ante las
personas, juguetes...es decir, fijar su atencin y despertar su inters ante los
acontecimientos de la vida. Es poner los cimientos para facilitar el crecimiento
armonioso y saludable, as como para el posterior aprendizaje y personalidad del
nio.
Es trabajar en una serie de tareas de una manera constante, pero introduciendo una
pequea novedad. Si no hay suficiente constancia en los aprendizajes, no aprender
la tarea y se le olvidar rpidamente, y si la novedad es excesiva se va a desconectar
y abrumar. Es un programa que pretende favorecer la autonoma del sujeto, y lograr
un nivel socioeducativo aceptable.
Qu no son los programas de estimulacin temprana?
No es hacer una tarea mecnica y repetitiva hasta que lo aprenda de memoria.
No es, intentar conseguir una respuesta positiva siempre que trabajemos con l, y
frustrarnos si no lo logramos.







32
FASE IV
Planeacin de las Acciones para Resolver el Problema socio
pedaggico identificado.
Objetivo General.
Determinar el efecto que genera la estimulacin temprana para su desarrollo en los
nios y nias entre las edades 4 y 5 aos de edad en el C.E.I.S. Oswaldo Trejo.
Objetivos especficos.
Identificar los ejercicios apropiado de estimulacin temprana aplicados en
nios/as entre 4 y 5 aos de edad.
Desarrollar un programa de estimulacin temprana para nios y nias de 4 y 5
aos de edad.
Conocer la apreciacin que tienen los maestros sobre el programa de
estimulacin temprana desarrollador.








33
Plan Accin

Problema Socio-Pedaggico identificado
Ausencia de estimulacin temprana dirigido a nios y nias entre las edades comprendidas 4 y
5 aos
Tema a desarrollar estimulacin temprana
Objetivo general: determinar la importancia de la estimulacin temprana en los nios y nios
en el C.E.I.S. Oswaldo Trejo


Objetivo Actividad Mtodos Contexto Participante Recursos Tiempo Resultado
Implementar
programa de
estimulacin
temprana
Desarrollar
programa
de
estimulacin
temprana
Juegos Espacios de
aprendizajes
Nios/as,
maestra
tutor,
docente en
formacin
Sillas,
colchonetas
45 min. Exitosa,
hubo la
participacin
de todos los
nios
Lograr que
los nios/as
conozcan su
esquema
corporal
Conozco mi
cuerpo
Ejercicios,
juegos.
Saln de
clases
Nios/as,
maestras
Reproductor,
recurso
humano
45min. Excelente,
todos
quedaron a
gusto
Desarrollar
la
percepcin
visual
Busco la
sombra
dibujo Saln de
clases
Nios/as Lamina
impresa de la
actividad
30min Excelente








34
Enfoque metodolgico de las actividades:

ACTIVIDAD Que Accin? Cmo? Para Que?
Desarrollar programa de
estimulacin temprana
Instrucciones Mediante juegos

Desarrollar y mejorar su
estimulacin
Conozco mi cuerpo Instrucciones Ejercicios y juegos Que los nios y nias
conozcan su cuerpo de
una manera divertida
Busco la sombra Instrucciones Dibujos


Lograr que los nios
desarrollen su agilidad
mental


ENFOQUE METODOLGICO.
En cuanto al desarrollo de la investigacin, es la propia praxis la que nos inducir a
cambios ajustados a la realidad concreta, tratando de utilizar un mtodo realista,
centrado en el aula de clase, incorporando un lenguaje sencillo donde se presenten
los elementos del modelo de sistema, pero que no transforme a ste en algo
sumamente complejo y elitesco. La naturaleza del estudio esta inmerso en el mtodo
cualitativo especfico que se vaya a emplear, y esto depende de la naturaleza de la
estructura a estudiar. La metodologa cualitativa-sistemtica dispone de una serie de
mtodos, cada uno de los cuales son ms sensible y adecuado que otro para la
investigacin de una determinada realidad. Segn Daz (1998), este paradigma
cualitativo y holstico proponen la sustentacin en la transversalidad haciendo nfasis
en los valores, como elemento fundamental en la construccin de los aprendizajes.
El proyecto adopta la metodologa cualitativa; interesndose por lo que hace la
gente, cmo se comporta e interacta. Trata de descubrir sus creencias, valores,
motivaciones; todo realizado desde el grupo mediante la observacin participativa.
35
DISEO, TIPO Y NIVEL DE LA INVESTIGACIN.
Diseo de Investigacin.
Para la ejecucin de este proyecto se realiz una investigacin de campo con
carcter descriptivo con un mtodo de investigacin-accin-participacin, debido a
que se refiere minuciosamente a interpretar lo que est en condiciones existentes,
prcticas prevalecen opiniones, puntos de vistas o actitudes que se mantiene en
proceso o en marcha, efectos que se sienten o tendencias que se desarrollan.
Muchas veces la investigacin descriptiva concierne a lo que existe, se relaciona con
algn hecho presente, segn (Best, 2002. Pg. 191) "dice que la investigacin
descriptiva se define como aquella que se senta en describir las caractersticas
fundamentales del fenmeno en estudios, de igual manera esta investigacin es algo
ms que la recogida y tabulacin de datos, se ocupa del anlisis e Interpretacin de
los datos que han sido recogidos con un propsito definido. En la IAP (Investigacin
accin participativa) que consiste en:
En la IAP se siguen bsicamente cuatro fases, aunque no siempre se diferencian
ntidamente unas de otras.
a) La observacin participante, en la que el investigador se involucra en la realidad
que se estudiar, relacionndose con sus actores y participando en sus procesos.
b) La investigacin participativa, en la que se disea la investigacin y se eligen sus
mtodos, basados en el trabajo colectivo, la utilizacin de elementos de la cultura
popular y la recuperacin histrica. El investigador presenta al grupo los diversos
mtodos disponibles para la obtencin de informacin, explicndoles su lgica,
eficacia y limitaciones, para que aqul los valore y elija en base a los recursos
humanos y materiales disponibles. Para la recogida de informacin se usan tcnicas
como la observacin de campo, la investigacin en archivos y bibliotecas, las historias
de vida, los cuestionarios, las entrevistas, etc. La informacin es recogida, y luego
36
sistematizada y analizada, por la propia comunidad, siendo el papel del investigador
de mero facilitador.
c) La accin participativa implica, primero, transmitir la informacin obtenida al resto
de la comunidad u otras organizaciones, mediante reuniones, representaciones
teatrales u otras tcnicas, y, adems, con frecuencia, llevar a cabo acciones para
transformar la realidad.
d) La evaluacin, sea mediante los sistemas ortodoxos en las ciencias sociales o
simplemente estimando la efectividad de la accin en cuanto a los cambios logrados,
por ejemplo en cuanto al desarrollo de nuevas actitudes, o la redefinicin de los
valores y objetivos del grupo (Guzmn et. al, 1994).
Poblacin y Muestra Poblacin Todo estudio de investigacin amerita determinar la
poblacin objeto de estudio. La cual debe ser analizada para determinar sus
caractersticas .En tal sentido la poblacin objeto de estudio de esta investigacin
est conformada por 148 nios y nias que representan la matrcula total de la
escuela.
Muestra Luego de haber determinado la poblacin objeto de estudio es necesario
seleccionar una muestra, de esta, para hacer ms factible el proceso investigativo. En
virtud de lo antes mencionado, la muestra seleccionada la constituye a la sala d 4
aos, con un total de 30 nios, entre estos Diecisiete (17) varones y trece
(13) hembras. Los cuales fueron observados en su ambiente de estudio (aula);
situacin que facilita emitir un diagnstico de la falta de estrategia para la lectura y
escritura, la que permiti implementar un plan de acciones pedaggicas para
minimizar la problemtica planteada.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos. Se refiere a las tcnicas
empleadas para recabar datos e informacin relacionada con el tema investigado. En
esta investigacin se utiliz el instrumento de escala de estimacin, la observacin
directa y sistemtica, registro anecdtico en la realidad del objeto de estudio. Es
37
decir, trabajos y revisin del cuaderno de clase, resolucin de ejercicio y problemas
intercambio oral con los alumnos y alumnas. Mtodos Tericos: Anlisis-sntesis, son
dos procesos cognitivos. Si el anlisis permite la descomposicin (divisin,
clasificacin) mental del problema en sus partes y cualidades. La sntesis es la
operacin a la inversa, unifica las relaciones y componentes del problema, (definicin,
conclusin, resumen) permite descubrir las relaciones y caractersticas que lo hacen
posible. Lo importante es que uno depende del otro, es una unidad dialctica.
Induccin-deduccin: son razonamientos que va de lo particular a lo general o
viceversa, refleja los aspectos comunes de los fenmenos estudiados. Inductivo
(observacin abstraccin comparacin experimentacin generalizacin). Deductivo
(aplicacin comprobacin demostracin)
Mtodos empricos:
La observacin: es el registro visual de lo que ocurre en una situacin real,
clasificando y determinando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con un
esquema previsto y planeado.
La entrevista: es la comunicacin interpersonal establecida entre el y la educador (a)
en formacin y los diferentes mbitos donde se desenvuelve, influye a grandes
rasgos el propsito trazado.

Desarrollo de la planeacin de acciones para la solucin del problema socio
pedaggico.
El desarrollo de la planeacin de acciones para la solucin del problema socio-
pedaggico se desarroll durante todo el proceso de vinculacin abril- junio de 2014.
En la que se implementaron varias estrategias de estimulacin para el desarrollo
fsico, como mental mediante el proceso de la vinculacin profesional se realizaron
unas series de actividades, las cuales fueron muy provechosas tanto para mi como
para los nios de la sala de 4 aos en la cual hubo una participacin del 85% de los
38
nios y nias en las actividades realizadas mediante un plan de accin para tratar de
solventar la problemtica planteada en este proyecto en un tiempo aproximado de 3
meses. Entre estas actividades est, ejercicios de estimulacin, en donde al nio y
nia se le ejercitaban para mejorara su motricidad, otras de las actividades fue
conozco mi cuerpo se realizo mediante de juegos y ejercicios se les iba indicando las
parte del cuerpo, tambin se le entrego unos dibujos los cuales ellos tenan q
identificar a que dibujo correspondan las sombras esta actividad se realizo con la
finalidad de estimular la parte visual.

Evaluacin y Presentacin de los Resultados

Evaluacin La evaluacin fue registrada cualitativamente con el instrumento de
escala de estimacin, observaciones. En el documento titulado Educacin Inicial,
Bases Curriculares se presentan los planteamientos claves del enfoque de
evaluacin utilizado en la Educacin Inicial. Se recomienda a los/as docentes y
adultos significativos remitirse a l, con el fin de profundizar en el tema. En este
fascculo vamos a referirnos a qu, cmo y cundo evaluar tanto en la atencin
convencional o no convencional de los niveles o fases maternal y preescolar.
Los procesos de evaluacin tienen por objeto tanto los aprendizajes de los
estudiantes como los procesos mismos de enseanza. La informacin que
proporciona la evaluacin sirve para que el equipo de profesores disponga de
informacin relevante con el fin de analizar crticamente su propia intervencin
educativa y tomar decisiones al respecto. La evaluacin del proceso de enseanza
permite tambin detectar necesidades de recursos humanos y materiales, de
formacin, infraestructura, etc. y racionalizar tanto el uso interno de estos recursos
como las demandas dirigidas a la Administracin para que los facilite en funcin de
las necesidades.


39
Representacin de resultados


Resultado:
El grfico corresponde a una muestra de 30 nios y nios de sala de cuatro aos de
edad CIE Oswaldo Trejo. Estos resultados permiten inferir que los se les estn
aplicando una estimulacin adecuada, el 96% reconocen las partes y usos del
cuerpo humano.

Consecuencias de la falta de estimulacin
La falta de estmulos temprano, como hablarle, acariciarle y expresar emociones
con el nio en los primeros meses puede llegar a repercutir en que sea un adulto
que le cueste mantener relaciones sentimentales estables y duraderas.

Si al nio no se le habla y slo se le deja sealar las cosas, se le sobre protege lo
que va hacer que tenga un retraso en el lenguaje que despus le cueste trabajo
socializar con otros nios y posteriormente en su educacin.



0
5
10
15
20
25
30
son estimulado realizan los
ejercios
identifican las
partes de su
cuerpo
si
no
40
CONCLUSIONES

El desarrollo y estimulacin en esos primeros aos es tan vital, no slo a nivel
personal y familiar sino tambin social, que debemos estar abiertos a todos los
conocimientos, experiencias, mtodos y tcnicas que vayan demostrando su
efectividad, sin los prejuicios de la oficialidad y falsos cientifismos.

No se debe considerar la Estimulacin Temprana como un medio para adelantarle
su aprendizaje formal de la escuela, hay que tener bien en claro que se trata de
construir buenos cimientos para lo que va a venir despus en el colegio. Es
importante hacer nfasis en todo lo que no es para quedar claros. No es un mtodo
para obtener nios genios, sino es una oportunidad de darle al bebe ms facilidad de
aprender y desarrollar sus talentos. No es un mtodo para que el nio aprenda a leer
ni escribir ms pronto, esos aprendizajes se dan a la edad que le corresponden y en
la escuela.














41
RECOMENDACIONES

En base a las conclusiones obtenidas en este estudio se propondrn las
recomendaciones pertinentes:

La estimulacin no debe tomarse como una labor, sino como un juego. Los
paps y maestras, deben lograr que sus hijos lo vean como diversin.
No satures ni sobre estimules a tu hijo con demasiadas actividades. Con una
o dos cositas sencillas por vez es ms que suficiente.
Prefiere lo sencillo. No es necesario tener una coleccin de juguetes
elegantes y caros. Cada elemento del entorno del nio es una aventura para
su curiosidad.
Es bueno que pap tambin est presente en estos momentos. As, el vnculo
se reforzar ms. Sobretodo cuando es l quien est ms tiempo ausente de
casa.
La comunicacin con nuestros hijos debe ser constante. No slo con
palabras, sino con actitudes y gestos.
Recorre con el nio la casa, mostrndole los diversos ambientes, explicndole
qu son y para que sirven, etc. Que se acostumbre a sus ruidos. Que la
integre como su medio natural.









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Bibliografas

Manual de estimulacin temprana Autor Rosina Uriarte lvarez Editorial
Psimtica
www.monografias.com
www.gogle.com
http://estimulacionydesarrollo.blogspot.com
















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