Unidad Didctica

Primero de Grado
Medio: Trompeta
Unidad didctica: La trompeta
I. Introduccin
II. Justificacin
Contextualizacin
III. Objetivos
IV. Contenidos
V. Atencin a la diversidad
Respuestas a la diversidad
Medidas de adaptacin didctica a la diversidad del alumnado
Actividades de Tutora con los alumnos de Trompeta
VI. Metodologa
VII. Actividades
VIII. Criterios de Evaluacin
- Procedimientos de Evaluacin.
- Instrumentos de Evaluacin.
I. Introduccin
El alumnado mediante la prctica instrumental comienza a reconocer como
su!os los conceptos de ndole ms o menos a"stractos #ue $an ido aprendiendo en
%en&ua'e Musical lo #ue implica pues #ue por medio del instrumento van
adentrndose pro&resivamente en un nuevo universo #ue ir con(i&urando con(orme se
produce su propia maduracin personal.
)na concepcin peda&&ica moderna $a de partir de una premisa "sica* la
vocacin musical de un ni+o o ni+a en numerossimos casos -tal vez en la ma!ora de
ellos- no est a,n claramente de(inida lo cual exi&e de una manera apremiante #ue la
suma de conocimientos tericos #ue $an de inculcrsele ! las inevita"les $oras de
prctica a las #ue se ver sometido le sean presentadas de manera tan atractiva !
estimulante como sea posi"le para #ue se sienta verdaderamente interesado en la tarea
#ue se le propone.
Teniendo en cuenta este (actor $a de insistirse en el carcter estimulante de la
prctica instrumental #ue adems de perse&uir la ad#uisicin de los $"itos t-cnico-
mecnicos del instrumento de"e tratar de (omentar la autovaloracin ! el dis(rute del
alumno a trav-s de la superacin &radual de las di(icultades in$erentes a su aprendiza'e
instrumental. %a interpretacin de o"ras con un nivel de di(icultad acorde a su dominio
de la t-cnica (avorecer la sensi"ilidad expresiva ! la comunica"ilidad del int-rprete.
%os conceptos del %en&ua'e Musical reco"ran vida &racias a la prctica
instrumental.
%a prctica instrumental $a de introducirse de (orma atractiva !a #ue en
la ma!ora de los casos su vocacin a,n no est de(inida.
%a prctica instrumental no slo $a de suponer un estmulo para el
alumno sino #ue de"e (omentar la autovaloracin ! el dis(rute superando
las di(icultades de su aprendiza'e.
II. Justifcacin
A lo lar&o de mi unidad llevar- a ca"o un enfoque
globalizadorinterdisci!linar de la ense+anza #ue inte&re e interrelacione los
contenidos de diverso tipo ! las distintas reas de aprendiza'e de las #ue somos
responsa"les a partir de ciertos centros de inter-s si&ni(icativos para nuestros
alumnos.as.
Mi unidad didctica va destinada al primer trimestre del Primer Curso de /rado
Medio de trompeta. Esta unidad constar de dos sesiones durante las cuales vamos a
tra"a'ar las directrices con las que "e dise#o las propuestas ela"oradas en mi
pro&ramacin. Para comenzar $e tenido en cuenta las efe$%rides $&s destacadas con
o"'eto de $acerlas coincidir adecuadamente en el tiempo con las actividades
relacionadas con las mismas.
Estas actividades vendrn puntualmente re(le'adas en la 'rogra$acin Anual
del 'lan con o"'eto de vivenciarlas concretndolas a nivel del 'ro(ecto Educativo.
- Contextualiacin:
El C.P.M. 01112 se encuentra en el municipio de )beda donde $a! censados
unos 34.444 $a"itantes ! est situado al 5.E. de la provincia de 6a-n a unos 37 8m de la
capital. Es un creado ! sostenido por la 6unta de Andaluca sin per'uicio de las
aportaciones ! mantenimiento #ue le corresponde a su vez al A!untamiento de la
po"lacin.
El Conservatorio est u"icado en la zona !eriurbana de la localidad (uera por
tanto del casco $istrico ! es una zona mu! po"lada ! en crecimiento como
consecuencia de la construccin del 9ospital Comarcal ! de nuevas ur"anizaciones
peri(-ricas #ue $an incrementado considera"lemente la zona de in(luencia del Centro.
III. !"J#TI$!%
A. 'racticar (luidamente en determinadas tonalidades para conocer el instrumento
! ad#uirir una ma!or (lexi"ilidad.
:. A$!liar la tesitura del instrumento a trav-s de intervalos ! arpe&ios ma!ores
si&uiendo el m-todo de AR:A;.
C. Practicar articulaciones variadas comenzando con el do"le picado.
<. Tra"a'ar el fraseo ! dominar las digitaciones "sicas a trav-s de estudios lricos.
E. Controlar la res!iracin en el m"ito terico.
=. E'ecutar !iezas con aco$!a#a$iento de piano.
I$. Contenidos
Procedimentales:
<esarrollo de la velocidad en toda la extensin del instrumento mediante
e'ercicios de la t-cnica de "ase >escalas arpe&ios intervalos ! posiciones (i'as?.
Estudio re(erente a la articulacin del do"le ! triple picado.
Tra"a'o de todos los elementos #ue intervienen en el (raseo musical* lnea color
expresin adecundolos a los di(erentes estilos con especial atencin a los
tiempos lentos.
Prctica de lectura a primera vista.
Conceptuales:
Conocimiento terico de la respiracin.
&ctitudinales:
Audiciones comparadas de &randes int-rpretes para analizar de manera crtica
las caractersticas de sus di(erentes versiones.
$. &tencin a la di'ersidad
El alumnado del Conservatorio suele estar dentro de un nivel socio-cultural
medio ! alto con lo cual vamos a tener alumnos.as con necesidades educativas
especialmente producidas por un contexto (amiliar ! social determinado. 5 #ue
tendremos por lo &eneral un alu$nado de nivel cultural $edio*alto ( con gran
ca!acidad de trabajo. @amos a tener un alumnado di(erente en cuanto a motivaciones
aptitudes ! ritmos de tra"a'o por lo #ue ser de vital importancia la atencin a la
diversidad del alumnado para ada!tarse a sus necesidades ! realizar una accin
educativa e(icaz.
- (espuestas a la di'ersidad
a+ Alu$nado con altas ca!acidades intelectuales, %a respuesta educativa a este
alumnado $a de tratar de utilizar a#uellas estrate&ias #ue son ms inte&radoras
como las adaptaciones curriculares individualizadas con el (in de evitar
pro"lemas emocionales o de inadaptacin social.
b+ Alu$nado con necesidades educativas ligadas a una disca!acidad, %a
or&anizacin de la respuesta educativa a este alumnado conlleva necesariamente
la de(inicin de un currculo adaptado a sus necesidades ! su desarrollo posterior
en unos espacios ! tiempos determinados de la actuacin coordinada de
di(erentes pro(esores del centro ! de apo!os internos ! externos en caso de #ue
(ueren necesarios.
- Medidas de adaptacin didctica a la di'ersidad
del alumnado
@amos a entender la actividad docente como un proceso en el #ue es preciso o(recer
respuestas variadas en (uncin de los si&uientes (actores de diversidad*
a? Cada alu$noa tiene la ca!acidad !ara a!render dependiendo de su
desarrollo #ue no es sinnimo de capacidad intelectual.
"? -a $otivacin para aprender depende de la $istoria de -xitos ! (racasos
anteriores de cada alumno.a en su tarea de aprendiza'e.
c? Cada alu$no alu$na tiene un estilo de a!rendizaje para en(rentarse con las
tareas escolares.
d? -os intereses de los alumnos en su (uturo acad-mico ! pro(esional son
di(erentes.
- &cti'idades de Tutor)a con los alumnos de
Trompeta
)n elemento (undamental en la determinacin ! orientacin de estas medidas de
adaptacin reside en la Accin tutorial. El !rofesor de Trompeta como tutor del
alumno.a deber& orientar ( asesorar !er$anente$ente al alu$nado detectando los
pro"lemas e in#uietudes #ue pueda mani(estar.
)na de las responsa"ilidades de la accin tutorial es tam"i-n la de mantener un
contacto (luido con los padres del alumno.a a cerca de cual#uier particularidad #ue
pueda in(luir so"re el proceso de aprendiza'e.
$I. Metodolo*)a
)na $etodologa activa* donde se d- el prota&onismo al alumno.a ! a su
actividad en el aula como "ase para la construccin del conocimiento.
%a Motivacin ! el !rinci!io de actividad despertando el inter-s por la m,sica
a trav-s de actitudes de manera #ue se (avorezca el espritu crtico ! la
improvisacin.
%a prctica de la atencin a la diversidad* consideracin de las necesidades
educativas individuales de cada alumno.a el respeto a los propios ritmos de
aprendiza'e ! la a!uda individualizada en los momentos #ue se presten a ello.
<otar de un car&cter l.dico a las actividades de ense+anza-aprendiza'e en
ciertos momentos del desarrollo de la unidad.
Contri"uir a la ca!acidad de /a!render a a!render/. Para ello es necesario
prestar atencin a la ense+anza de estrate&ias de aprendiza'e.
$II. &cti'idades
Primera %esin
A.A. Comenzamos la primera sesin de nuestra
unidad $aciendo e'ercicios de respiracin
tum"ados so"re una mesa o so"re el suelo. Este
e'ercicio nos servir de calentamiento. >A4
minutos?.
A.B. 5e&uidamente vamos a realizar nuestros e'ercicios diarios de t-cnica
comenzando con las tonalidades. Para ellos utilizaremos el m-todo de T9IERRC
CAE;5 0Petite 5uite sur le Tonalites2. >A4 minutos?.
A.D. Para a$!liar la tesitura del instrumento. E
AR:A;* Intervalos AB7 Arpe&ios Ma!ores ! FG
<ominante A3B ! A3F >A4 minutos?.
A.3. Tra"a'ar el fraseo ! dominar las
digitaciones b&sicas. CH;CH;E 0%CRICA%
5T)<IE52.
A.7. Practicar articulaciones variadas. E AR:A;* <o"le stacatto AF7-AFI
A.I. E'ecutar !iezas con aco$!a#a$iento de
piano. %ar&o ! Alle&ro de Tartin. 5iendo la
primera sesin pretendemos #ue el alumno lea
la o"ra a primera vista.
%e*unda %esin
B.A. Comenzamos la primera sesin de nuestra unidad $aciendo e'ercicios de
respiracin tum"ados so"re una mesa o so"re el suelo. Este e'ercicio nos servir de
calentamiento. >A4 minutos?.
B.B. 5e&uidamente vamos a realizar nuestros e'ercicios diarios de t-cnica
comenzando con las tonalidades. Para ellos utilizaremos el m-todo de T9IERRC
CAE;5 0Petite 5uite sur le Tonalites2. >A4 minutos?.
B.D. Para a$!liar la tesitura del instrumento. E AR:A;* Intervalos AB7 Arpe&ios
Ma!ores ! FG <ominante A3B ! A3F >A4 minutos?.
B.3. Tra"a'ar el fraseo ! dominar las digitaciones b&sicas. CH;CH;E 0%CRICA%
5T)<IE52. >A4 minutos?.
B.7. Practicar articulaciones variadas. E AR:A;* <o"le stacatto AF7-AFI >A4
minutos?.
B.I. E'ecutar !iezas con aco$!a#a$iento de piano. %ar&o ! Alle&ro de Tartin.. >A4
minutos?.
Criterios de e'aluacin
Controlar la colu$na de aire ( la $usculatura que interviene en la
!roduccin del sonido. Con este criterio se pretende evaluar el &rado de
dominio del alumno so"re su columna de aire ! el resultado de este dominio en
la e'ecucin instrumental.
0e$ostrar el do$inio en la ejecucin de estudios ( obras no sola$ente en lo
concerniente a as!ectos t%cnicos sino ta$bi%n en los $usicales. Este criterio
pretende evaluar el &rado de desarrollo t-cnico alcanzado por el alumno.
Inter!retar una obra !rogra$ada en el tri$estre. Pretendemos evaluar el
&rado de desarrollo musical en cuanto a la sonoridad a(inacin ! calidad en la
interpretacin alcanzados por el alumno.
Inter!retar alg.n estudio u obra de $e$oria. 5e trata de evaluar el dominio
#ue el alumno posee so"re la o"ra as como la capacidad de concentracin.
- Procedimientos de e'aluacin
Medios e
instrumentos
(e*istros Criterios de
califcacin >%a
cali(icacin se o"tendr se&,n
los si&uientes porcenta'es?
a+ 1rabajo diario de
aula
<iario de clase como
re&istro de in(ormacin
so"re la evolucin del
alumno.
I4JK 74J >tra"a'o
diario? ! A4J >actitud?
b+ E2a$en de estudios
( re!ertorio
Re&istro de exmenes A7J >34J si no $a!
audicin en p,"lico?
c+ Audicin en !.blico Re&istro de conciertos. B7J
- Instrumentos de e'aluacin
3ic"a de clase. Est dise+ada de tal (orma #ue el pro(esor puede de una (orma
rpida ! precisa anotar en ella la evolucin del alumno en cada una de las reas
del aprendiza'e ! poder relacionar esta in(ormacin con anotaciones anteriores
lo #ue permitir o"servar el ritmo la calidad ! la pro(undidad del aprendiza'e
del alumno.
Infor$e tri$estral. <ocumento en el #ue se especi(ica de la (orma ms
ex$austiva posi"le el proceso de aprendiza'e de cada alumno.
Audicin en !.blico, <urante la duracin del curso escolar se realizarn
audiciones en las #ue el alumno de"er participar con la interpretacin de una
pieza. El alumno de"er participar como mnimo en una de esas audiciones di
desea superar el curso.
<e todos estos instrumentos de evaluacin #uedar un registro en el diario de
clase del pro(esor #ue ser escrito ! sonoro.