Apuntes de Didctica sobre apuntes y BIBLIO

Apuntes sobre DIDACTICA

20/10/2014

Pg. 1 de un total de 8

saber, otros no (o no podrn) pero siempre deben dar su

atencin, participar o actuar

5.1 QUE ES EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ?

Observamos que aparece un factor, la responsabilidad, porque
el ap. SIG es aquel del cual el sujeto es responsable y responde
A UNA MOTIVACION INTRINSECA (DEL EDUCANDO)
Es decir a partir de un conocimiento previo del alumno y
gracias a su curiosidad, a su inters en descubrir el mundo que
lo rodea podr tomar ese nuevo saber que le es legado y una
vez comprendido en base a sus saberes previos, asimilado y
tomado como propio
Pero ahora ya no es solo responsabilidad el maestro, ahora
entendemos que ese chico debe poner de su parte para poder
hacer suyo ese nuevo saber. De lo contrario no ser
adecuadamente vivenciado y por lo tanto solo podr ser
tomado en forma parcial, sobre un saber anterior o asimilado
pero sobre el aprendizaje memorstico
Cuando
hablamos
del
famoso
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
?Que es lo que cada integrante del concepto pone de si ?
Hablamos sobre el inters, este factor es importante y en
mayor o menor medida se interrelacionara con el maestro el
educando y el material de estudio

Para hablar un poco mas de la tarea del docente debemos

pensar en la clase, la cual una introduccin, un desarrollo y un
cierre con
una evaluacin .Entonces en los primeros
momentos ese maestro debe dar lagar a una situacin
problemtica que atrape al educando, con un debate, una
pregunta o una situacin que lo contenga,
Y es obligacin del docente conocer al nio para poder acertar
en la situacin planteada. En parte esto estara facilitado por
la evaluacin que se suele realizar al comienzo del ao lectivo
pero tambin del anlisis permanente que el adulto debe
poder realizar sobre la clase en general y de cada integrante en
particular , conocer sus habilidades pus los chicos no estn
vacos (poco o mucho pero algo saben) debindose partir de
esa base
El docente entonces debe crear un puente para alcanzar el
objetivo, que es adquirir esos nuevos saberes: y estos saberes
deben ser dados con mtodo dentro de una actividad
diagramada en base a un programa que llamaremos Currcula
Pero (siempre hay un pero) hemos hablado del buen maestro
pero ye el malo ??? Seria aquel que diga, ah yo ensee si el
chico no aprende no es mi problema

El alumno debe tomar algo comprendido en forma anterior

para poder tomar un nuevo conocimiento, para poder
entender los mecanismos y poder atesorarlo como un saber
propio. Tener inters y compromiso por el nuevo contenido
A ver debo ensear a un alumno que 4x2 es 8, pero antes, hace
un tiempo le ensee que 4+4 es ocho, entonces el maestro que
sabe que su alumno sabe sumar, debe ensear (y el alumno
comprender) que esa cifra multiplicada
es lo mismo que
sumarse a si mismo llegando por ambos caminos a un mismo
resultado. Pero el profesor debe conocer (repito) al alumno y el
alumno capaz de asimilar sobre la base de lo anterior de un
nuevo conocimiento que pueda enlazar
Tambin hemos dicho del alumno que debe haber un inters
intrnseco en el saber, en comprender, debe contar con
curiosidad, con un deseo que llamaremos NATURAL,
PROPIO
Sin inters, solo lograremos que un conocimiento ingreso en la
memoria por el mtodo tedioso del aprendizaje repetitivo, que
no siempre estn abrazados a la comprensin
Por lo dicho anteriormente el maestro debe partir de una
situacin interesante, algo que la llame la atencin al alumno,
que lo haga participar, que sea valioso para captar su atencin
(pero es dable recordar que lo que para un chico es interesante,
no necesariamente lo es para otro). Algunos tomaran ese

Y es as que llegamos a entender que debemos luchar por

lograr que el chico internalice estos conceptos, de lo contrario
solo lograremos conocimientos repetitivos, vacos de saberes
pues simplemente no Se entender el saber contenido en ese
contexto 1 Y EN DEFINTIVA NO PUEDO APLICAR
AQUELLO QUE NO ENTIENDO, que no he construido y
que NO HA LLEGADO A SER UN SABER
SIGNIFICATIVO
Por esto (lo he repetido varias veces en la idea que lo
recuerden y entiendan) ese nuevo saber, lo enseado debe ser
agregado a lo ya sabido, pues de lo contrario se transformara
en ALGO ARBITARIO, es decir algo abstracto sin
significacin ni aplicabilidad)
Desde lo conceptual se pueden cambiar las estructuras
internas del conocimiento y crear /modificar nuevas
estructuras, pues puedo crear desde mi interior

E ES IGUAL A MC2 TEORIA DE LA RELATIVIDAD DICHA DE

MEMORIA, PERO Qu SIGNIFICA?

Apuntes de Didctica sobre apuntes y BIBLIO

Por esto debemos buscar que el APRENDIZAJE
CONCEPTUAL contenido en la currcula o en el libro, nos
lleve a comprender los conceptos (explicaciones sobre el ser y
su funcionamiento)
Entonce el conocimiento debe estar basado en un
conocimiento anterior, desde lo viejo pero dado en forma clara
organizada coherente como un nuevo contenido (derivado de
uno anterior)

20/10/2014

Pg. 2 de un total de 8

Organizacin
del
tiempo:
existe
una
compartimentacin , tiempo de entrada ,descanso , es
necesario descontextualizar , entrada salidas
vacaciones almuerzo, lo que se ensea efemrides (hay
algo interesante , no se toma
feriados fuera del
periodo escolaren enero no se festejan fechas )
Evaluacin y acreditacin, el alumno quiere saber (y
debe hacerlo)
se busca alcanzar la etapa de
aprendizaje pues el maestro adapta saberes y el
educando los adopta y toma ,INTERPRETE EL SABER ,
LO HAGA SUYO , MEDIANTE LA INTERPRETACION DE
LASIGNIFICACION , SU MODIFICACION EN BUSCA DE
UNA RELACION MAS COMPLEJA QUE LO LLEVE A SABER

`
LA ENSEANZA de COLS y BASABE

Apuntes de lo dicho en clase

La enseanza entendida como realidad comprende
El conocimiento de l persona
Trasmitir conocimientos
Tomar el saber como receptor
La relacin no lleva necesariamente al aprendizaje, no
necesariamente aprende y el aprendizaje no lleva
ineludiblemente a la enseanza aprendizaje (entendido como
conjunto) y que un persona intente aprender no
necesariamente lleva a la asimilacin de conceptos como
comprensin de ideas y mecanismos (aunque se puede llegar a
comprender una parte)
El ser necesita aprender para sobrevivir, es una necesidad
natural} sobrevivencia natural, luego esa enseanza pasa a ser
regulada y es donde aparecen los colegios, institutrices,
maestros padres, religin tutor universidades;
entendido
como organizaciones que deben transmitir un saber aceptado
por la familia
Existente determinantes
Los edificios deben ser descontextualizados,
diseando ex profeso ,lleva un proceso conforme las
necesidades de un tipo de aula determinada (si ser
taller o aula de informtica)
ASIMETRIA DOCENTE ALUMNO , ese alumno no
tiene todo el conocimiento (auque puede adquirir
saberes por otros medios) se espera del alumno una
actitud de escucha ,
CONTENIDOS define contenidos de deben darse y
regulados por alguien (en este caso el ministerio de
educacin ) ,
Diseo curricular es una regulacin lisa y llana en bas
e a sus hechos y comunidades (no es lo mismo
educacin para indgenas que en una escuela en
laguna o en el sur argentina) por ejemplo si pienso en
ingles para wichis no tiene sentido pues se ensea
conforme a las necesidades

Hay practicas pedaggicas universales , uniformes

,escuelas parecidas , unidad de contexto ,docentes,
pizarrones cultura y conocimientos
ACCION Docente ,la enseanza tiene caractersticas
orientadas al logro de finalidades pedaggicas ,
objetivos en la enseanza de saberes relevantes ,los
que se imponen por las necesidades de la sociedad

Como decamos el profesor (como docente) adapta y transmite

en un espacio con alumnos necesidades y realidades especificas
en un espacio determinado, a la hora de determinar que quiero
dar, se hace una adaptacin del saber y en como se organiza
ese saber en tiempo y escala (primero, segundo y tercer ao
por ejemplo)
Alguien pens esos contenidos, se debe adaptar ese saber y a
su vez esto llevara a la formacin acadmica de docentes y
educandos se observan el pensar en la educacin, su poltica y
su saber (all entran los medios de comunicacin social
MMCCSS), se observa una modificacin en la forma de pensar
con el tiempo.
Dentro del proceso de comunicacin se observa la accin del
docente, un intercambio de saberes que se modifican ao a
ao conforme los cambios en la sociedad, como una
interaccin por ser cada uno un grupo social dentro de un
escenario complejo donde se toma en cuenta lo anterior pero
tambin el presente .ENTONDES EL DOCENTE ,ADAPTA
TRANSFORMA TRANSMITE

DEBE HABER UNA INTERACCION PARA QUE EL SABER LE

LLEGUE , SE CODIFICQUE SE TRANSMITA Y LE LLEGUE

Apuntes de Didctica sobre apuntes y BIBLIO

20/10/2014

Pg. 3 de un total de 8

escuela, Estado, mano de obra, fuerza de trabajo, alineacin, futuros

oficinistas reencarnados (:P).
La enseanza nunca es neutral, siempre es una actividad
poltica. La primera orientacin fue de formar al ciudadano y
trabajador. En este sentido, la escuela debe pensarse como la
produccin al servicio de los insumos que la sociedad y la naciente
empresa moderna requeran.
La enseanza dej de ser una actividad humana
desarrollada intuitivamente, se convirti en una prctica social
institucionalizada y alineada con metas definidas socialmente.
La enseanza en la escuela
1.
La escuela es un espacio social especializado. Tiene
una distribucin precisa de espacios para el encuentro entre
enseantes y aprendices.
2.
En la escuela se ensea de modo
descontextualizado. Los saberes se crean en ese macabro
ambiente artificial, que nos oprime, y nos dan recreos para
que nos acostumbremos a la hora de comida en el laburo
mas adelante. Se crea un lugar ideal para la enseanza, en
donde no estn presentes ningunos de los referentes reales.

Laura Basabe y Estela Cols En: El saber didctico.

Cap. 6 La enseanza
Recorridos conceptuales
Puede definirse a la enseanza como un intento de alguien de
transmitir cierto contenido a otra persona. Aspectos de esta
definicin (pobre definicin):
1.
Involucra tres elementos: alguien con
conocimiento, alguien que carece de l y un saber.
2.
Consiste en un intento de trasmitir un contenido,
pude haber enseanza y no producirse el aprendizaje. Y con
mucha frecuencia el aprendizaje se produce despus de la
enseanza, y tiene que ver con esto, con estar resumiendo al
fin. O sea, chicos, estamos estudiantado, apropindonos de
los conceptos de esta materia.
3.
Implica una accin intencional de quien ensea. O
sea si hay aprendizaje pero sin estos participantes, es otra
cosa, como la escuela de la calle ?.
4.
La definicin presentada es genrica. No plantea si
hay buena o mala o efectiva o no efectiva enseanza.
Las definiciones elaboradas de enseanza, introducen pautas
para la accin, un deber ser, sealan direcciones que son buenos
lugares para dirigirse, ayudando a determinar si se ha perdido de
vista el motivo del afn.
La enseanza: de una actividad natural espontnea a una prctica
social regulada
La enseanza es la actividad mediante la cual los hombres
(tambin los chimpancs) aseguran su continuidad como especies. Aj
el texto asegura rotundamente que el Homo Sapiens es el nico que
ensea deliberadamente, cuanta hominizacin te falta cols !. Es
cierto por otro lado, que el lenguaje ayuda mucho en la intrincada
tarea de hacer entrar informacin a los pequeos tarupidos de todos
los tiempos.
En los siglos XVI y XVII la educacin comienza a
formalizarse, y estandarizarse. De clase impartidas por tutores se
pasa a las escuelas patrocinadas por la iglesia y luego por el Estado.
Se da el boom de las matriculas, casi casi como hoy con la asignacin
universal por hijo en nuestro pas.
La escuela pasa a ser el dispositivo hegemnico por
excelencia, simbolo de la modernidad. Palabras claves: ciudadano,

3.
Segmentan el tiempo en ciclos, lo que incide a su
vez en los tiempos de la vida social, por eso a las cinco es
mas complica transitar por pun cuando salen los mocosos
de las escuelas. Afecta rotundamente nuestras vidas, ni que
hablar de los transportes minados de esos chicos expulsando
olor a que corrieron en los recreos.
4.
La tarea pedaggica se organiza a partir de una
delimitacin intencional que precisa los roles del docente y
el alumno, pautada en un marco institucional que precede a
quienes ejercen y otorga una autonoma limitada.
5.
La enseanza se desarrolla en una situacin
colectiva.
6.
Acompaado de una estandarizacin de los
contenidos para su transmisin, el docente no es el autor
total del programa de estudio.
7.
La enseanza en la escuela no esta vinculada a la
evolucin y acreditacin de los aprendizajes. Hay un
carcter evaluador condiciona la naturaleza de las
actividades e interacciones en clase.
8.
Se encuadra dentro de prcticas pedaggicas
bastante uniformes.
Cada institucin genera un escenario en que los rasgos propios de
la escuela asumen distintas y singulares formas. Y tambin, cabe
marcar, que adems de las funciones educativas tambin hay
laborales, o sea, si, tu profesor trabaja de eso (por eso el de
matemticas era un forro, solo necesitaba el dinero :P. perdn sentido
comn de Majul mode on).
El trabajo del docente se encuadra en: un contexto social y
poltico, un entorno geogrfico, una poblacin que atiende, la
definicin de su puesto de trabajo, el quitamiento de la escuela. La
organizacin de cada escuela, el seguimiento y la evolucin de las
actividades pedaggicas se realiza tambin de distinto modos segn la
institucin, incidiendo en la enseanza.
La actividad institucional produce una cultura institucional, de
ideales y valores que afectan las formas de pensar y actuar. Hay un
orden simblico que refiere a las tareas de enseanza, pero esto no
Aregua que la conducta institucional de los sujetos esta atenida
plenamente a ello.
Cada escuela constituye un escenario particular, en donde sus
rasgos configuran las posibilidades y restricciones que ofrece.
La enseanza y el docente
La enseanza en la accin de un actor social, el docente. Se
inscribe en un tiempo, y en muchos tiempos a la vez. Tiene (o

Apuntes de Didctica sobre apuntes y BIBLIO

debera) la capacidad de obrar, monitorear y reflexionas en torno a su
propia actividad.
Su enseanza esta orientada al logro de finalidades
pedaggicas. En este proceso, se encuentra en una posicin asimtrica
con el alumno, no exenta de tensiones.
Sus intensiones pedaggicas se expresan de diversas
maneras , en sus planificaciones, objetivos y en lo que espera de sus
alumnos.
Pero al hablar de enseanza es inevitable considerar que es
apropiado, justo o correcto en cada situacin.
1.
La enseanza es una forma de influencia, donde el
docente tiene que estar atento a la emergencia de lo
incidental.
2.
Ensear es una accin orientada hacia otro y
realizada con el otro, en un proceso de comunicacin (,
no siempre).
En la escuela la interaccin se da en el seno del grupo de
alumnos, su constitucin requiere un trabajo especializado en el cual
se van organizando en torno a una tarea. La inclusin de los otros es
un recurso para el avance cognitivo, dando lugar a unos procesos que
requieren el anlisis e intervencin de los docentes.
Es as como la enseanza de funda en esta particular disposicin
al sujeto-alumno.
El discurso pedaggico, fue el regulador de las actitudes que
caracterizan al educador. Uno de estos puntos es el dialogo como
principal herramienta. De este modo la enseanza involucra un
encuentro humano,
3.
Ensear tambin es desempear el papel de
mediados entre los estudiantes y los saberes, impulsando la
apropiacin de los conocimientos.

20/10/2014

COMO SE DEFINE LA ENSEANZA - QUE ES NECESARIO

CONSIDERAR QUE SUCEDE CON LA BUENA ENSEANZA

El capitulo 5-enseanzas y filosofa considera que debemos

tener en cuenta aspectos tan diversos como contenido
curriculum la comunicacin y el aprendizaje, pero estaremos
en presencia de preguntas tales como que es la enseanza?
Es una actividad una prctica un hacer un intento? Porque
al tratarse de un relacin de dos personas no se puede asegurar
que aquello que quiero transmitir sea correctamente
comprendido transmitido, no siendo seguro que aquello que
el docente ensee sea efectivamente
aprendido (y
comprendido) por el educando
Pero si el educando no aprendiera o entendiera aunque sea
algo cercano a aquello que se le quiera ensear ENTONCES
LA ENSEANZA NO TENDRIA SENTIDO (aunque podra
darse que el maestro ensee y el alumno no aprenda) pero debe
entenderse que la enseanza tiene como meta el traspaso de
saberes del ENSEANTE al pequeo aprendiz con objeto
que pueda resolver situaciones que no podra solo
GARY FENSTERMACHER considera que la enseanza
como un actividad en la que debe haber al menos dos personas
, con el fin de transmitir que la otra no posee , una intenta
transmitir , establecindose una relacin con el fin que la
segunda la adquiera . 2

4.
La enseanza enfrenta al docente con el flujo
constante de situaciones disruptivas, complejas, en un
escenario incierta. Por esto es una actividad de naturaleza
practica, que requiere una toma rpida de descisiones. De
este modo el aula se puede pensar como un escenario de
inmediatez y multidimensionalidad, en donde se dan
situaciones de tensin.
5.
Los docentes disponen de un acervo de
conocimiento, creencia y teoras personales desde las cuales
interpretan y atribuyen sentido a las situaciones cotidianas.
Esto es relevante para entender sus decisiones y acciones en
clases.

Lawrence Stenhouse dice que la promocin

sistemtica del aprendizaje mediante diversos medios

ngel PEREZ GOMEZ considera que es una

actividad practica que se propone gobernar los
intercambios educativos para orientar en un sentido
determinado los influjos que e ejercen sobre las
nuevas generaciones

Stenhouse dice entiendo por enseanza las

estrategias que adoptan les escuelas para cumplir con
su responsabilidad , enseanza no es sinnimo de
instruccin , sino a la promocin sistemtica del
aprendizaje por diversos medios .Y LA ESTRAGIA
DE ENSENZA CONSTITUYE UNA PARTE
IMPORTANTE DE LA CURRICULA

Othaniel Smith y Ennis sostienen : en un sentido

genrico ,la enseanza es un sistema de acciones que
tienen por objeto favorecer el aprendizaje , pero estas
acciones podran llevarse delante de distintas maneras
, segn las distintas culturas , el estado de la
enseanza y el bagaje terico y la habilidad y la
habilidad del maestro en lo que a PEDAGOGIA se
refiere

Escudero Muoz dice : podemos concebir la

enseanza como una institucin mediante y a travs

6.
La enseanza implica la puesta en prctica de
actividades que se refieren a diversos mbitos y se llevan a
cabo en momentos y lugares diferentes. Hay fases:
1.

Preactiva: se concibe el programa.

2.

Interactiva: actuacin.

Pg. 4 de un total de 8

3.
Postactiva: evaluacin y anlisis de lo
sucedido.
7.
Las actividades dentro de la enseanza se
corresponden con distintas fases de esta accin. Es decir,
involucra una faceta relacional, entre el logro y el
mantenimiento de de la relacin pedaggica de aprendizaje.
Reflexiones finales
Todo lo anterior da cuenta del carcter complejo de la
enseanza.
I.Es un triangulo didctico: profesor/contenido/alumno.
II.La enseanza no se inicia en el saln de clases sino que
atraviesa diversos mbitos, social, poltico, institucional,
instrumental, todas dimensiones constitutivas.
2

Pero siguiendo el planteo de GF sostiene que existe una relacin entre

enseanza-aprendizaje pues son inseparables aunque el alumno puede
aprender por si mismo

Apuntes de Didctica sobre apuntes y BIBLIO

de la cual se da a los alumnos ocasin para una
interaccin programada y dirigida con el entorno y
ello con la intencin de modificar sus disposiciones de
conducta , conforme objetivos didcticos decididos
con anterioridad

Ignacio Pozo dice que debe Crear condiciones y

contextos deliberadamente para que alguien aprenda
De todo esto se ve que concuerdan en general con uno
o varios puntos de la definicin de GARY
FENSTERMACHER, quien adems dice: EL APRENDIZAJE
ES UN RESULTADO DEL ESTUDIANTE, NO UN EFECTO
QUE SIGUE A ENSEANZA COMO CAUSA. LA TAREA DE
ENSEAR CONSISTE EN PERMITIR LA ACCION DE
ESTUDIAR , CONSISTE EN ENSEARLE COM APRENDER

Las definiciones 2 y 3 nos hacen entender la promocin del

conocimiento es sistemtica y ejerce un influencia social sobre
los aprendices. Tambin se observa que la gua del maestro
lleva a un progreso paulatino transfiriendo a quien no sabe las
competencias para desempearse en forma independiente
permitiendo un dialogo entre el aprendiz y la realidad. Esta
independencia nace en realidad de un sostn del maestro, de un
andamiaje que lo lleva a la Asuncin de competencias y
responsabilidades
De todo esto debe entenderse que sin aprendizaje no hay
enseanza (Pg. 144) pero (REPITO) puede haber aprendizaje
sin maestro, sin enseanza, pues el individuo ha desarrollado
ciertas capacidades de aprendizaje independiente pero ese
saber deber en algn momento ser controlado por un monitor
EN SINTESIS:
La enseanza constituye un proceso especfico, si bien se
complementa con el aprendizaje y no puede subordinarse,
posee sus propias formas, elementos constitutivos y
regularidades y tiene lugar en condiciones determinadas.
Asimismo constituye un sistema de acciones dirigidas hacia los
alumnos y maestros en forma interrelacionada
Al hablar de la buena enseanza se infiere una correcta
relacin entre alumno profesor y contenido, entendiendo que
la misma ocurre cuando el alumno comprendi correctamente
el saber que se deseaba transmitirle con el objeto de permitir
su vida autosuficiente en la sociedad reafirmando sistemas y
cdigos culturales (Pg. 147)
Debemos comprender que el nio posee ciertas capacidades
naturales de aprender. Es capaz de observar la naturaleza, de
asociar ideas, de crear relaciones entre una causa y un
resultado. Esta capacidad se puede ver limitada por el propio
ambiente o la propia capacidad.
En determinado momento esta capacidad intrnseca necesitara
de un auxilio externo dado por un tutor o un esquema
educativo exterior, al que podramos llamar escuela primaria.
Pero no debe olvidarse que el individuo ser capaz de tomar
conocimientos pero el perfeccionamiento puede lograrse solo
por una organizacin educativa con contenidos

20/10/2014

Pg. 5 de un total de 8

De este primer momento partimos hacia una prctica regulada

Es un proceso complejo que rene diversos elementos
complejos y heterogneos, y para estudiarlos se los trata como
una TRIADA de componentes: el docente, el alumno y el
contenido, constituyendo un variado campo de relaciones
El triangulo didctico encierra en realidad una relacin del
profesor con el contenido, del alumno con el contenido y entre
alumno y profesor, todo esto conlleva al sector del PROCESO
DE INTERACCION DIDACTICA
En segundo lugar la educacin es un proceso que no se inicia
solamente en la escuela sino en un contexto social y en el cual
las autoridades polticas educativas del sistema definen y
comunican la propuesta pedaggica consecuente y finalmente
el mbito de decisin y actuacin del docente
Se debe comprender esta realidad simultneamente ya que lo
social, lo poltico, lo institucional, lo instrumental son
dimensiones constitutivas de la enseanza desde el lugar en
que se analizan con el objeto de lograr que el contenido
cautive al alumno transformndolo en una construccin
significativa .la cual modificara saberes (y en definitiva
conductas del alumno)
La didctica es auxiliada por diversas ciencias sociales y
humanas que le permiten adecuar la intervencin pedaggica

APRENDIZAJE
El aprendizaje es realizado por los alumnos sobre la
base de sus capacidades y experiencias con el objeto de lograr
un resultado, entonces se comprende que la calidad de la
enseanza depende de los esfuerzos realizados (no es lo mismo
dar pocas actividades que dar muchas y realizar un
seguimiento de las actividades)
En la pagina 60 del apunte LA TAREA DOCENTE,
Hilgard define al aprendizaje
como UN CAMBIO
RELATIVAMENTE
PERMANENTE
EN
LA
POTENCIALIDAD DE RESPONDER, QUE OCURRE
COMO CONSECUENCIA DE PRACTICAS REFORZADAS.
Robert CAGNE en cambio dice : ES UN CAMBIO EN LA
DISPOSICION O CAPACIDAD HUMANA QUE PUEDE
SER RETENIDO Y QUE NO ES ATRIBUIBLE SOLO AL
CRECIMIENTO . En la pagina 117 vemos otra definicin de
aprendizaje como una MODIFICACION RELATIVAMNTE
ESTABLE DE LAS PAUTAS DE CONDUCTA
EALIZADAS EN FUNCION E LOGRAR UNA
ADPATACION ALMEIO QUE VIVE EL ORGANISMO O
INDIVIDUO
Analizando un poco vemos un cambio en la
disposicin de responder, al
logro de conductas y
conocimientos que modificaran respuestas futuras. Se basa en
la experiencia y permiten (repetiremos la idea) que hay
conductas producto del crecimiento madurativo y otras por
aprendizaje .entonces vemos que puede verse en si como un
proceso. En el aprendizaje los cambios de conducta son
estables. Se ve una mejor adaptacin al medio, a problemas
mas complejos, siendo una restructuracin de las conductas

Apuntes de Didctica sobre apuntes y BIBLIO

20/10/2014

Pg. 6 de un total de 8

previas del sujeto, con los objetos y con el mundo (como ente
de estudio social), con sentimientos (amor odio. amo hacer
esto porque no duele o no lo har as pues me lastimo por
ejemplo). ADEMAS NO SOLO LOS HUMANOS
APRENDEN, TAMBIEN OTROS SERES VIVOS
Vemos (PAG 137) QUE TODOS NECESITAMOS
AYUDA PARA APRENDER , como idea de adquirir un
conjunto de habilidades , saberes y modos de relacin ,
agregando a cierta informacin gentica , la formacin e
internalizacin de normas pautas y herramientas culturales
que llegaran mediante INFLUENCIA EDUCATIVA .Por esa
influencia existe porque hay un potencial de desarrollo .
La escuela se propone una larga serie de aprendizajes
desde los ms simples a los ms complejos, analizar supuestos,
manejar herramientas, aprender a hablar cuando deseamos
dejar una buena relacin con los dems.
Si pensamos sobre el aprendizaje vemos que hay dos
grandes teoras
TEORIA ASOCIONALISTA o condicionamiento
DEL APRENDIZAJE
,
COMO
PROCESO
DE
ASOCIACION DE ETIMULOS Y RESPUESTAS
PROVOCADO Y DETEMINADO POR CONDICIONES
EXTERNAS , pero no a las internas , reaccionado ante los
premios o castigos que la enseanza da (hay dos escuelas a su
vez condicionamiento clsico de Pavlov y la de
condicionamiento operante de Skinner)
TEORIA MEDIACIONAL DEL APRENDIZAJE,
en la primera vertiente de esta idea se considera que hay
mecanismo importantes dentro del individuo, es un proceso de
comprensin creciente regulado por estructuras y la teora
estudia esas estructuras internas o esquemas que intervienen
en las conductas (importantes para su interaccin con el
medio) GESTALDT afirma son configuraciones perceptivas
que permiten dar significado a los acontecimientos. Para
Paget se trata de esquemas de accin que se configuran en
estructuras cada vez ms complejas: Otros ven algo as como
un modelo computacional, pues se considera al individuo a
partir de aquello que comprende asimila procesa y relaciona.-

ENSEANZA

enseanza

Cuando hablamos de
ya entra en
accin el docente y es una serie de acciones que realiza
planteando situaciones3 que llevaran al alumno a aprender,
adquirir nuevas conductas o modificar las existentes .Ensear
es estimular, conducir y evaluar las tareas de aprendizaje de
los alumnos ENSEAR ES ORIENTAR A LOS ALUMNOS
DURANTE
EL
PROCESO
DE
APRENDIZAJE,
proporcionarles las mejores condiciones para que cambien sus
conductas.
Viendo la pagina 133 vemos que la enseanza es una
actividad , un hacer una practica , Segn GARY
FENSTERMACHER ve que es un actividad en la que debe
haber al menos os personas ,una de las cuales tiene un saber
superior al del otro , habiendo una cierta relacin entre ambas
, existiendo cierta duda que aquello que se quiere transmitir
haya realmente sido adquirido por el receptor pues puede no
haber entendido o entender en forma parcial , pero si algo
comprendi, tomo , internalizo ,LA EDUCACION , LA
ENSEANZA COMO TAL TIENE SENTIDO , aunque la
enseanza no es la causa del aprendizaje , su razn es guiar y
favorecer conforme pautas culturales . Pero a su vez se
pregunta que debe haber en esta actividad para ser
considerada ensear y vemos la interrelacin entre dos
personas (poseedor transmisor y receptor asimilador) que
pueden ser ms eventualmente
Es decir:
HAY UNA PERSONA P
QUE DOMINA UN CONTENIDO C , y
TRATA DE TRANMITIRLO A
UN PERSONA r , QUE INCIALMENTE
CARECE DE C DE MODO QUE
P Y R SE COMPROMETE CON EL FIN
QUE A ADQUIERA C
Segn Lawrence Stenhouse ES LA PROMOCION
SISTEMATICA
DELAPRENDIZAJE
MEDIANTE
CIERTO METODOS. Son las estrategias que adopta la
escuela para cumplir con su responsabilidad. Enseanza no es
solamente instruccin sino la promocin del aprendizaje
3

Mediante elaboracin de planes , conduccin de grupos , las

directivas verbales , las preguntas , aplicacin de pruebas

Apuntes de Didctica sobre apuntes y BIBLIO

mediante ciertos mtodos ngel Prez Gmez dice que ES
UNA ACTIVIDAD PRACTICA QUE SE PROPONE
GOBERNAR LOS INTERCAMBIOS EDUCATIVOS PARA
ORIENTAR EN UN SENTIDO DETERMINADO LOS
INFLUJOS QUE SE EJERCEN SOBRE NUEVAS
GENERACIONES
Entonces adems de sistemtica ejerce una
preeminencia asistematica, una influencia social sobre los
aprendices
Othaniel Smith y Ennis sostienen que es un conjunto
de acciones que ayudan a facilitar el aprendizaje, que pueden
hacerse de distintas maneras teniendo en cuenta las distintas
culturas, distintos individuos, conforme la pedagoga,
conocimientos, habilidad y bagaje terico
Escudero Muoz ve una institucin mediante la cual
se da a los alumnos ocasin para una interaccin programada
y dirigida con el entorno, con el objeto de modificar su
conducta, conforme programas didcticos considerados con
anterioridad
Ignacio Pozo habla de CREAR CONDICIONES
DELIBERADAMENTE, CREAR CONTEXTOS PARA
QUE ALGUIEN APRENDA
VEMOS
ENTONCES
QUE
HAY
SITUACIONES CONCORDANTES
SE
REALIZA
EN
UN
MARCO
INSTITUCIONAL
REQUIERE
DE
PREVISION
Y
ORGANIZACIN DE SITUACIONES
QUE POSIBILITEN EL APRENDIZAJE
TIENE UNA INTENCIONALIDAD ,
BUSCA
LOGRAR
OBJETIVOS
IMPLICITOS
O
FORMULADOS
IMPLICITAMENTE
Decamos que la idea de enseanza sufri cambios con
el tiempo (Pg. 140) desde la escuela tradicional con un
docente poseedor del saber hasta la escuela de los 90 con un
docente apenas existente. Gustavo Isaies ve que fue un
periodo de desprestigio de ensear, mero acompaamiento de
los procesos de desarrollo. En el hoy vemos una revalorizacin
del papel del educador VIENDO COMO OBJETIVO
FUNDAMENTAL DE LA EDUCACION LA ASIMILACION
Y RECONSTRUCCION DE LA CULTURA
Vemos que la enseanza es un conjunto de
actividades donde se comparten significado y sentido, donde
alumno y educador comparten progresivamente parcelas ms
amplias de significados, respecto de los contenidos
curriculares. Es entonces un proceso de transicin donde el
alumno incorpora conceptos, cultura y conocimientos, los
reinterpreta y construye conocimientos propios

Enseanza desde la accin docente

20/10/2014

Pg. 7 de un total de 8

El docente pone en juego diferentes ideas al actuar,

es decir hay un planeamiento, curriculum, una
accin con respecto al papel de la escuela y del suyo
propio, pues su manera de actuar influir en el
papel que adopte en el aula (su personalidad,
motivaciones, sus concepciones, actitudes, aptitudes
(con P) y en el modelo de enseanza)
Pero tambin (so riesgo de repetir) el alumno es
fundamental pues sus caractersticas psicolgicas,
sus motivaciones, su etilo de aprendizaje sus
concepciones, sus aptitudes influyen en la
interaccin que ocurre en el aula

PERSONALIDAD DEL DOCENTE, si bien esta dentro

de la pagina 148 y es parte del texto referido a la
enseanza como tarea compleja es interesante verlo como
un problema (Consideracin) aparte
Hemos hablado que la personalidad e instruccin
establecer la forma en la cual dar su clase influyendo
en el tipo de interrelacin interaccin)- que se establecer
en el aula y en el modelo de enseanza que se adopte

PERSONALIDAD DEL ALUMNO

Las caractersticas psicolgicas del alumno, su desarrollo
cognitivo afectivo y sensorial, sus estilos de aprendizaje
tambin condicionan la tarea del aula, pues es bueno
recordar que el alumno es el eje en la nueva concepcin de
enseanza aprendizaje. Si bien el profesor-maestro
apuntala al alumno es el quien debe aceptar adoptar el
conocimiento, hacerlo suyo, procesarlo y comprenderlo,
aprendiendo (aprehender de atrapar es usada en el texto
en varias oportunidades)
Estos factores se tienen en cuenta al planificar, teniendo
en cuenta su edad, NO ES LO
MISMO LA
CURRICULA PARA JARDIN QUE PARA LA EGB

LA ENSEANZA ES UNA TAREA COMPLEJA

NO SE PUEDE DEFINIR LA ENSEANZA COMO
ALGO ABSTRACTO, SOLO COMO UN SERIE DE
PASOS, Depende de muchos actores como situacin
personalidad concepciones teoras experiencia del docente
condiciones de la institucin, relaciones con la comunidad
Los procesos de ensear aprender no se dan en el
vaco, en un ambiente de laboratorio. SE DAN EN UN
MEDIO
SOCIAL
FISICO
Y
CULTURAL
DETERMINADO E INFLUENCIADO POR LA
SOCIEDAD, en una situacin multidimensional,
impredecible, nica

Apuntes de Didctica sobre apuntes y BIBLIO

Los aspectos psicolgicos son tenidos en cuenta en el

momento de planificar , sus edades , cosa que no es
necesariamente tenida en cuenta con alumnos mayores
aunque las nuevas doctrina le dan mayor importancia a
las caractersticas del alumno (este concepto lo he
repetido ,pues por mas que este contendido en el
codificacin anterior ,es importante que sea cabalmente
comprendido )
La enseanza ocurre en un marco especifico socio cultural
y territorial pero tambin fsico (aula mueble comodidad
etc.)
Dentro de un diseo axiolgico y normativo
considerado en el diseo curricular
Es dado entender que el aula constituye un sistema
social ,esto trae aparejado nuevos paradigmas, modificando
el trabajo grupal , con nuevas formas de comunicacin y
control y es donde debemos entender que si bien hay una
interrelacin entre la enseanza y el aprendizaje , ambos
procesos tienen particularidades ,no son fenmenos aislados y
es necesario entender sus dimensiones desde lo personal ,lo
interpersonal ,lo grupal ,institucional ,social e instrumental

20/10/2014

aprendizaje y por otro lado el proceso mediante el cual se

aprende
Ya se ve una relacin de la enseanza en funcin del
aprendizaje, el docente se vuelve fundamental pero tambin
ocurre que si los alumnos no comprenden o no asimilan es que
el docente no supo trasmitir el conocimiento ni lograr su
asimilacin, su comprensin. POR LO TANTO LA TAREA
DEL DOCENTE DEBE RELACIONARSE CON EL
APRENDIZAJE, EL ENSEAR PROMUEVE QUE EL
ALUMNO APRENDA
Y Fenstermacher afirma que el aprendizaje es un resultado del
estudiante, la tarea de ensear consiste en ensear como
aprender
POR TODO LO DICHO VEMOS QUE
o
o

ENSEANZA APRENDIZAJE
ENSEANZA

APRENDIZAJE
SON
INTERDEPENDIENTES E INTEGRAN UN SOLO CONCEPTO
Y SOLO SE PUEDEN ENSEAR EN LO TEORICO. Docentes y
alumnos CUMPLEN FUNCIONES DIFERENCIADAS E
INTEGRADAS PERO EL ALUMNO ES FUNDAMENTALEN EL
PROCESO PUES ES QUIEN DEBE ASIMILAR E
INTERACTUAR.
EL DOCENTE ES OBVIAMENTE ES IMPORTANTE PUES
DEBE CONDUCIR A LOS ALUMNOS. YA QUE LA
ENSEANZA APUNTA A APRENDER, el docente debe entender
en que consiste aprender y como se aprende

Ha habido diferentes concepciones, en la DIDACTICA

TRADICIONAL, el nfasis se pona en la enseanza
entendiendo la accin del docente, el que ensear y el para
que. . Pero la escuela nueva y la escuela constructivista le
dieron importancia al aprender, al proceso
Fenstermacher opina que hay una relacin inseparable entre
enseanza y aprendizaje pues no hay una sin la otra, es de
dependencia ontologa, sin alumno para que ensear seria la
pregunta, estn relacionadas pero son consecutivas en
relacin, tiempo y proceso. Entendemos que la enseanza
busca favorecer el aprendizaje, brinda un andamiaje para que
aprender sea mas sencillo con ayuda .Por ejemplo el padre que
ensea a caminar con ayudas pero luego o deja solo, pues debe
ser independiente, debe internalizar ese progreso y hacerlo
propio
Pero tambin se observa que ensear y aprender son conceptos
que dependen entre si que interactan pero ciertos autores
sostienen que son procesos diferenciados y paralelos que
presentan caractersticas diferenciadoras que los distinguen,
que no hay una relacin directa que lleve de un ensear a un
aprender .Fenstermacher considera que es necesario tambin
entender, los resultados y el rendimiento logrados en el

Pg. 8 de un total de 8

o
o

LA ENSEANZA NO PUEDE SUBORDINARSE

AL APRENDIZAJE
LA ENSEANZA CONSTITUYE UN PROCESO
ESPECIFICO , POSEE SUS PROPIAS FORMAS
,ELEMENTOS
CONSTITUYENTES
Y
REGULARIADES Y TIENE LUGAR EN
CONDICIONES DETERMINADAS
LA ENSEANZA CONSTITUYE UN SISTEMA
DE ACCIONES DIRIGIDAS HACIAL LOS
ALUMNOS
LAS ACCIONES DE MAESTRO Y ALUMNOS
ESTAN RELACIONADAS
EL APRENDIZAJE SE LOGRA A PARTIR DE
TODAS ESTAS ACCIONES E INTERACCIONES
ENTRE MAESTRO Y ALUMNOS S

Se ve una interrelacin entre ambos (comedia de enredos a la

que hace referencia la pagina 116) donde cada uno trata de
entender que desea hacer o decir el otro, MIENTRAS CADA
UNO TRATA DE DECIR SU DIALOGO, su parte, pero en
medio esta el curriculum

Si la enseanza aprendizaje se basan en procesos

comunicativos, significa que alumnos y docentes
tienen su propia forma de producir, almacenar y
transmitir sus mensajes, siendo LA TAREA DEL
DOCENTE ENSEAR Y LA DEL ALUMNO
APRENDER