Anda di halaman 1dari 5

1

Aprendizaje Colaborativo versus Aprendizaje Cooperativo


Edmundo Urra Osses
1


2


En la literatura aparece reiteradamente el trmino Aprendizaje Colaborativo vs.
Cooperativo. Sin embargo algunos autores tienden a homologarlos. Si se observa el trabajo
de Fernndez (2006) y en relacin con los autores que se citarn a continuacin se evidencia
un solapamiento de dichas definiciones lo que termina por confundir estas dos
concepciones las que se detallan a continuacin.

Siendo terminologas de moda como se dijo arriba aprendizaje colaborativo y
cooperativo, tienden a ser homologados. Sin embargo sus diferencias bsicamente se
expresan porque el aprendizaje colaborativo responde al enfoque sociocultural y el
aprendizaje cooperativo a la vertiente Piagetiana del constructivismo.

Como sealan Dillenbourg (1996) y Gros (2000), el aprendizaje cooperativo requiere
de una divisin de tareas entre los componentes del grupo. Por ejemplo, el educador
propone un problema e indica qu debe hacer cada miembro del grupo,
responsabilizndose cada uno por la solucin de una parte del problema. Esto implica que
cada estudiante se hace cargo de un aspecto y luego se ponen en comn los resultados. Lo
propio de la distribucin de tareas en el aprendizaje cooperativo es claramente definido por
(David W. Johnson et al, 1999: 14) quien explica: aprendizaje cooperativo es trabajar
conjuntamente para concretar de manera distribuida una meta. En otro texto
complementa: el aprendizaje cooperativo es el empleo didctico de grupos reducidos en los
que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los dems.
Este mtodo contrasta, con el aprendizaje competitivo en el que cada alumno trabaja en

1
Mster en Planificacin, Innovacin y Gestin de la Prctica Educativa (UAH). Candidato a Doctor en
Planificacin, Innovacin y Gestin de la Prctica Educativa del Departamento Ciencias de la Educacin de la
Universidad de Alcal de Henares. Consultor en Planificacin, Asesora de Servicios Escolares y Modelos de
Excelencia para municipalidades y Gobiernos Regionales. Email: urraosses@gmail.com
2
Imagen tomada de: Otro mundo es posible. Revista Iberoamericana de Sostenibilidad. Extrada el 12.09.14
desde http://www.otromundoesposible.net/secciones-historicas/educacion-social/trabajar-en-grupo-y-
trabajo-cooperativo-en-educacion

2
contra de los dems para alcanzar objetivos escolares determinados (D. W. Johnson et al,
1999: 14).

Los enfoques o paradigmas de aprendizaje colaborativo y cooperativo, tienen
algunas caractersticas que los diferencian notoriamente. Cada paradigma representa un
extremo del proceso de enseanza aprendizaje que va de ser altamente estructurado por
el profesor (cooperativo) hasta dejar la responsabilidad del aprendizaje principalmente en
el estudiante (colaborativo).


Grado de Estructuracin del Proceso por el Profesor

La premisa bsica de ambos paradigmas est fundada en el enfoque constructivista. El
conocimiento es descubierto por los alumnos y transformado en conceptos con los que el
alumno puede relacionarse. Luego es reconstruido y expandido a travs de nuevas
experiencias de aprendizaje.

(Ken Brufee, 1995) seala que el enfoque colaborativo es el que requiere de una
preparacin ms avanzada para trabajar con grupos de estudiantes. Este autor identifica
dos tipos de conocimiento como la base para escoger uno de estos enfoques (colaborativo
vs. cooperativo). El aprendizaje fundamental es el conocimiento bsico, representado por
creencias justificadas socialmente en las cuales todos estamos de acuerdo: gramtica,
ortografa, procedimientos matemticos, hechos histricos, representaran tipos de
conocimiento fundamental. Estos son aprendidos mejor utilizando estructuras de
aprendizaje cooperativo en los grados iniciales.



3
El conocimiento no fundamental es derivado a travs de razonamiento y el cuestionamiento
en lugar de la memorizacin. Los estudiantes deben dudar de las respuestas, incluso de las
del profesor, y deben ser ayudados para arribar a conceptos mediante la participacin
activa en el proceso de cuestionamiento y aprendizaje. Como resultado de esta accin, el
nuevo conocimiento es creado; algo que no ocurre cuando se trabaja con hechos e
informacin asociada al conocimiento fundamental. El aprendizaje colaborativo cambia la
responsabilidad del aprendizaje del profesor como experto, al estudiante, y asume que el
profesor es tambin un aprendiz.

Brufee, ve los dos enfoques como si fueran lineales, y sostiene que el aprendizaje
colaborativo est diseado para entrar justo cuando el cooperativo sale o termina. Esta
transicin puede ser vista considerada como un continuo que se desplaza desde un sistema
muy controlado y centrado en el profesor a un sistema centrado en el estudiante donde el
profesor y los estudiantes comparten la autoridad y el control del aprendizaje.

A mayor abundancia en Cukierman et al. (2007), hacen la misma distincin sealando que:
mientras que en el trabajo colaborativo, la consigna tiene una respuesta abierta (o sea que
el equipo puede resignificarla y encontrar nuevas aristas de anlisis, interpretacin y
resolucin) en el trabajo cooperativo la consigna incluye, aunque sea en forma germinal, la
respuesta esperada. O sea que el equipo debe recorrer el camino predefinido en la consigna
para encontrar una respuesta que puede tener matices, pero que tiene una orientacin
definida y nica. Respecto de la intervencin del docente/tutor, tambin encontramos
diferencias: si bien el equipo debe encontrar una metodologa que le sea propia para
interpretar la consigna, ordenar sus procesos de trabajo (en general definiendo roles y en
especial un coordinador), identificar el proceso de solucin y determinar la respuesta
esperada, la intervencin del docente es mucho ms explcita en el modelo de aprendizaje
cooperativo.

Por su parte Maldonado (2007) reconociendo estas diferencias, elabor una matriz en la
que evidencia una serie de mbitos o caractersticas tales como:

- El profesor o facilitador
- Tarea
- Responsabilidad por la tarea
- Divisin del trabajo
- Subtareas
- Proceso de construir el resultado final
- Tipo de conocimiento


De este modo estableci las diferencias desde su punto de vista para cada uno de estos mbitos o
caractersticas entre lo que denomin trabajo colaborativo y el trabajo cooperativo atendiendo a la
siguiente matriz:


4
CARACTERSTICAS TRABAJO COLABORATIVO TRABAJO COOPERATIVO
EL PROFESOR O FACILITADOR Acompaa como mediador. Estructura el trabajo del grupo.
TAREA
Se define por los miembros del
grupo.
Es asignada por el profesor.
RESPONSABILIDAD POR LA
TAREA
Individual y grupal.
Cada miembro del grupo es
responsable por una parte de ella.
DIVISIN DEL TRABAJO
Realizan los trabajos juntos. Existe
baja divisin del trabajo.
Cada miembro del grupo se
responsabiliza por una parte de la
tarea.
SUBTAREAS
Entrelazadas. Requieren trabajo
conjunto.
Independientes.
PROCESO DE CONSTRUIR EL
RESULTADO FINAL
Miembros del grupo con el
acompaamiento del profesor.
Asumida por el profesor al
estructurar el trabajo de alguna
manera que le hace al pensar que
el grupo aprender.
TIPO DE CONOCIMIENTO
No fundamental, se requiere
razonamiento, cuestionamiento.
Bsico, fundamental. Privilegia la
memorizacin y en pocas
ocasiones tendr cabida el
cuestionamiento.
Cuadro 1: Caractersticas diferenciadoras del Trabajo Colaborativo y Trabajo Cooperativo

Crook seala que "los estudios sobre el aprendizaje cooperativo contribuyen a definir una
estructura de motivacin y de organizacin para un programa global de trabajo en grupo,
mientras los estudios sobre el aprendizaje colaborativo se centran en las ventajas cognitivas
derivadas de los intercambios ms ntimos que tienen lugar al trabajar juntos" (1998: 168).
Por su parte Driscoll y Vergara (1997: 91; citados por Zaartu, 2003), explicitan que para
que exista un verdadero aprendizaje colaborativo no slo se requiere trabajar juntos sino
que hay que cooperar para alcanzar una determinada meta que no podra lograrse de forma
individual. En este sentido, indican la existencia de cinco elementos bsicos que
caracterizan el aprendizaje colaborativo:

1. Responsabilidad individual: todos los miembros del grupo son responsables de su
desempeo individual dentro del grupo.

2. Interdependencia positiva: los miembros deben depender los unos de los otros para
lograr una meta comn.

3. Habilidades de colaboracin: las habilidades necesarias para que el grupo funcione de
forma efectiva, como el trabajo en equipo, la solucin de conflictos, el liderazgo, etc.

4. Interaccin promotora: los miembros del grupo interactan para desarrollar relaciones
interpersonales y establecer estrategias efectivas de aprendizaje.

5. Proceso de grupo: el grupo reflexiona en forma peridica y evala su funcionamiento,
efectuando los cambios necesarios para incrementar su efectividad.

5
Bibliografa

Brufee, K. (1995). Sharing our toys - Cooperative learning versus collaborative learning.
Change, Jan/Feb, 12-18.

Cukierman U., Gonzalez A., Ibez E., Iglesias L., Palmieri J., Rozenhauz J., Santangelo H.,
Sanz C., Zangara A., (2007), Anlisis de las posibilidades y limitaciones que brinda la
integracin de los EVEAs con la tecnologa mvil en el mbito educativo universitario.
EDUTEC 2007, Buenos Aires.

Dillenbourg, P., Baker, M. Blaye, A & O Malley, C. (1996). The evolution of research on
collaborative learning. En E. Spada & P Reiman (Eds) Learning in Humans Machine: Towards
an interdisciplinary learning science, 189 211. Oxford: Elsevier.

Fernndez, A. (2006). Metodologas activas para la formacin de competencias. Educatio
siglo XXI, 24 2006, pp. 35 - 56 35

Gros, B. (2000). El ordenador invisible. Barcelona: Gedisa.

Johnson, D.W. Johnson, R.T., & Holubec, E.J. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula.
Barcelona: Paidos.

Maldonado, M. (2007). El trabajo colaborativo en el aula universitaria. Revista de Educacin
Laurus, ao XIII, N 023. Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Caracas,
Venezuela pp. 263-278

Zaartu, L. (2003). Aprendizaje colaborativo: una nueva forma de Dilogo Interpersonal en
la Red. Contexto Educativo. Revista digital de educacin y nuevas tecnologas. Ao V, No.
28.