Historia Universal Contemporánea PDF

VIGENCIA JUNIO 2014
VIGENCIA JUNIO 2014

HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORNEA
El campo de conocimiento histrico social est integrado por las asignaturas de Introduccin a las Ciencias Sociales, tica y Valores I y II,
Historia de Mxico I y II, Estructura Socioeconmica de Mxico, Historia Universal Contempornea, Filosofa y Metodologa de la
Investigacin. Tiene como objeto brindar a los estudiante elementos terico-metodolgicos que les ayuden a interpretar los diferentes
procesos econmicos, polticos y sociales, propios de cada asignatura, y a integrar su visin de la vida cotidiana como parte de la realidad
social, con la finalidad de fomentarle una conciencia histrica, poltica y social, as como una actitud analtica, crtica y propositiva ante su
realidad actual y el devenir histrico. Este campo abarca las Ciencias Sociales y la Filosofa que tienen en comn el estudio del ser humano
y la sociedad, por lo que comparten similitudes, pero se distinguen entre s por su objeto formal, por lo que la metodologa que requiere
cada ciencia es diferente.

La asignatura de Historia Universal Contempornea se ubica en el campo del conocimiento Histrico Social del componente de formacin
bsica y se imparte en cuarto semestre del plan de estudios del bachillerato general, tiene como propsito apoyar al estudiante para que
pueda explicar una panormica del mundo actual, contextualizando la crisis del capitalismo en el siglo XX, la ascensin del imperialismo y
los procesos blicos mundiales as como la globalizacin reflejo del nuevo orden internacional.

Aborda contenidos de carcter econmico, poltico y social integrados en un contexto internacional; su importancia consiste en acercarle
al estudiante elementos tericos que le permitan construir los procesos histricos y los utilice como un medio para guiar su visin en el
presente, cimentar para el futuro y adquirir un compromiso social.

Los contenidos temticos del programa se organizan en cuatro bloques secuenciales, en el primero se analiza la crisis de los estados
modernos, en el segundo el perodo en el que ocurren diversas guerras entre ellas, la segunda Guerra Mundial; en el tercer bloque se
explica la bipolaridad mundial y en la cuarta se realiza una interpretacin sobre el nuevo orden internacional.

Sin embargo durante mucho tiempo se ha manejado una historia tradicional fragmentada que no genera en el estudiante un aprendizaje
crtico y reflexivo, por lo que en este programa se sugiere un anlisis objetivo y racional con una nocin de historia total, en donde se
contemplen diferentes visiones de la misma, destacando por un lado, la versin occidentalizada que justifica el proceso globalizador y por
otro lado la visin del medio oriente. Por otra parte es importante relacionar a esta ciencia con otras disciplinas del rea natural, que
permiten ver la interaccin entre el medio ambiente y la sociedad ya que el hombre como ser social ha influido notablemente en la
transformacin ecolgica.

El presente programa est encaminado a desarrollar un aprendizaje basado en el modelo educativo centrado en el aprendizaje, dentro de
un marco terico constructivista que plantea principios orientados a que el aprendizaje sea significativo para el estudiante, entendindose
como un proceso individual y subjetivo que debe estar contextualizado para recuperar su sentido objetivo y que debe promoverse de
manera socializada para intercambiar y validar significados que permitan desarrollar un trabajo colaborativo. Tiene un componente
afectivo, es decir, que hay factores que influyen como el autoconocimiento, metas y motivacin, y debe partir de los conocimientos
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previos del aprendiz y de su nivel de desarrollo, tomando en cuenta las etapas cognitiva, emocional y social para establecer vnculos
significativos entre las estructuras cognoscitivas y socio-afectivas del estudiante y las del contenido por aprender. Por lo anterior se
requiere que en el proceso de enseanza-aprendizaje el profesor cumpla sus funciones como un mediador en el andamiaje entre
contenidos y alumnos; en cuanto al alumno, se propone que no sea solamente un receptor de informacin, sino que interacte con los
contenidos programticos y logre desarrollar aprendizajes significativos que lo vinculen son su diario acontecer.

Para el desarrollo de las estrategias didcticas se proponen una serie de acciones que orientan la funcin del docente como mediador
entre la cultura y el aprendizaje de los estudiantes, facilitador y promotor de experiencias contextualizadas y significativas, monitor y
asesor de su proceso intelectual y socio-afectivo, lo que significa cambiar de un liderazgo autocrtico a uno participativo o democrtico;
por lo que el aula dejar de ser el espacio propio del maestro para convertirse en un espacio en donde se construyen de manera
colaborativa los conocimientos a travs de estrategias de aprendizaje que privilegian la actividad constructiva y sistemtica de los
aprendices, a partir de ejercicios guiados, cuadros sinpticos, resmenes, cuadros comparativos, discusiones grupales en las que se
negocian los significados individuales, con el propsito de que el estudiante desarrolle conocimientos relevantes, capacidades prcticas
para realizar sus trabajos con orden y mtodo y de tipo creativo para proponer y argumentar de manera crtica y responsable en el marco
de los valores interiorizados que se proyectan en las actitudes positivas que muestra en su comportamiento personal, escolar y social.

Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretara
de Educacin Media Superior inici el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior con el propsito de establecer un
Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la
educacin media superior en sus diferentes tipos(general, tecnolgico y profesional tcnico). La Reforma Integral de la Educacin Media
Superior tiene como propsito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus
modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre
la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos
propsitos uno de los ejes principales de la reforma de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de
bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias.

A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:

El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, las cuales tendrn una aplicacin en
diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y tienen un impacto ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un
estudiante. Cabe Sealar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educacin Media Superior.
El desarrollo de capacidades acadmicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las
competencias disciplinares bsicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.
El desarrollo de capacidades especficas para una posible insercin en el mercado laboral mediante las competencias profesionales bsicas
o extendidas.
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Con relacin al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualizacin de estudiante y docente, del
proceso de enseanza y aprendizaje, as como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a
continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los
programas de estudio.
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su
debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas
1
.
Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y
aplicacin de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y
comprensin, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso tico
2
. Los ejes formativos sern abordados a travs de
las denominadas lneas de orientacin curricular, mismas que estn presentes tambin en las dems asignaturas, con la finalidad de
ofrecer al alumno una formacin integral, segn lo requiere el perfil de egreso del alumno. As los ejes formativos como las lneas de
orientacin se desarrollarn al abordar los contenidos, las estrategias didcticas, tanto de enseanza como de aprendizaje, en el trabajo de
planeacin y la totalidad del proceso enseanza-aprendizaje, dentro como fuera del aula.

En este sentido se propone orientar el abordaje disciplinario a partir de ejes conceptuales y metodolgicos de tipo:

Histrico, que articula las disciplinas sociales y permite interpretar los conceptos y las categoras en su dimensin espacio temporal a la
vez que posibilita la comprensin de todas las ciencias y de su proceso de construccin.
Epistemolgico, que permite la comprensin de la historia desde la propia construccin disciplinaria.
Axiolgico, que ayuda a entender la funcin de los valores ticos en relacin con las acciones de los individuos en el acontecer histrico.
Metodolgico, que permite la vinculacin de los procesos cognitivos, actitudinales y procedimentales, para que el alumno pueda abordar
los contenidos disciplinarios, mediante el uso de herramientas cientficas y tcnicas que le permitan articular los conocimiento cotidianos
con los conocimientos cientficos, para as volver a aplicar a su realidad lo que ha aprendido y explicar su realidad personal y social.

En este sentido la elaboracin de los programas de estudio ha considerado pertinente incorporar las Lneas de Orientacin Curricular del
Bachillerato General las cuales permitirn:

-Desarrollar en el estudiante habilidades del pensamiento tales como capacidad de observacin, identificacin de los rasgos esenciales de
su objeto de conocimiento, la comparacin entre distintos enfoques e ideas que han promovido a lo largo de la historia diversas versiones
de la misma; clasificacin y anlisis de problemas, as como la interpretacin de procesos como la transicin del siglo XX, la crisis de los
Estados Modernos y el nuevo orden internacional as como la bipolaridad mundial.

1
Plilippe Perrenoud, Construir Competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
2
Interpretacin realizada por la DGB con relacin a la propuesta realizada por Sergio Tobn
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- Utilizar un proceso Metodolgico el logro de aprendizajes significativos sobre el procesos histrico contemporneo y facilitar el anlisis
de la realidad social, principalmente a travs de la investigacin documental, que es de vital importancia para la historia.
- Promover Valores, ya que a travs de las estrategias didcticas propuestas se pretende que los alumnos se guen en un ambiente de
tolerancia respeto y responsabilidad, fomentando la ayuda entre iguales.
- Fomentar la Educacin Ambiental al revisar los daos que algunos procesos histricos han ocasionado a su entorno, de esta forma se
crea conciencia sobre el papel de los alumnos en la sociedad y su compromiso con el medio ambiente.
- Difundir los Derechos humanos, para generar el los alumnos una cultura que los gue a ejercer y asumir sus responsabilidades como ser
social, fomentando actitudes de respeto a la individualidad, al grupo y a su entorno social.
- Promover la Calidad al proporcionar a los alumnos los elementos necesarios para trabajar con calidad y responsabilidad tanto de forma
como equipo.
- Establecer una Comunicacin entre los alumnos y el profesor a travs de plenarias, lluvia de ideas y actividades grupales para que se
logre expresar correctamente en un proceso dialgico que sirva para clarificar ideas, desarrollar el criterio personal, confrontar puntos de
vista y valorar distintas posturas, as como para comunicarse en forma escrita a travs de los productos que comparta con el grupo a
manera de reporte, minuta, resumen, ensayo, etc.

Unidad I Crisis de los Estados Modernos
Unidad II El mundo entre Guerras y la Segunda Guerra Mundial
Unidad III La Guerra Fra
Unidad IV El Nuevo Orden Internacional

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De lo anterior se desprende la promocin del desarrollo de las siguientes competencias genricas y disciplinares de acuerdo con el Marco
Curricular Comn para la participacin en el Sistema Nacional de Bachillerato

Se autodetermina y cuida de s
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo
rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el
espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos
que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Piensa crtica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
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Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y
reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a
retos y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos
especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
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Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participacin como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y
rechaza toda forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias
circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Ciencias sociales

Las competencias de ciencias sociales estn orientadas a la formacin de ciudadanos reflexivos y participativos,
conscientes de su ubicacin en el tiempo y el espacio.
Las competencias enfatizan la formacin de los estudiantes en una perspectiva plural y democrtica. Su desarrollo implica que puedan
interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar prcticas distintas a las suyas, y de este modo,
asumir una actitud responsable hacia los dems.

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin.
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2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen.
5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.
6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de
una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.
7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.
8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.
10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de
respeto.

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PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Para poder lograr la concrecin del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores
que intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformacin del perfil de egreso acorde a lo planteado
en el SNB respecto al desarrollo de competencias Genricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concrecin a
nivel del aula.

El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccin de su aprendizaje.
El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a
generar los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso
progresivo de la responsabilidad de aprender.
La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias
didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario
y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante.
Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales
o lo ms cercano a la realidad.
El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del mbito escolar
La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.

El trabajo de academia y la planeacin docente, juegan un papel importante en el logro de los propsitos educativos. Es en la planeacin
donde el docente concreta sus estrategias de enseanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las caractersticas
de sus alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propsitos, disea las actividades para promover el
aprendizaje centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a
cabo las siguientes actividades:
Analizar los programas de estudio.
Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de
manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.
Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.
Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curriculares
establecidos en los programas, recordando que una planeacin didctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el
aula.
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Para la integracin del desarrollo de competencias en la planeacin didctica se recomienda considerar:

Que las competencias genricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el
impacto y la relacin que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias
destacan las relativas a la comunicacin a travs de los diferentes medios, cdigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante,
el aprendizaje autnomo y el trabajo en equipo; las cuales podrn ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.

El anlisis de las competencias disciplinares que sern abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de
suma importancia y se recomienda tener una definicin clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que movilizan.

La seleccin de situaciones didcticas, diseo de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y seleccin de materiales diversos,
deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes.

Los indicadores de desempeo, buscan orientar la planeacin didctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el
aula.
Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propsito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluacin,
recordando que a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeo susceptibles de ser
evaluadas.

Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin
del otro, fomentando la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as como promover el trabajo en equipo
colaborativo. Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y
mantienen diariamente como parte importante del proceso educativo.

A su vez, tambin se demanda la interaccin del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el
trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar
la prctica educativa; ofrecer guas de lectura, proponer materiales de lectura significativos, autnticos y pertinentes; retroalimentar y/o
monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin.

Un espacio particular merece la conformacin de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de
evidencias de desempeo, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por s mismo, y consiste en descripciones sobre variables o
condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de
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conocimiento, el cual, implica la posesin de un conjunto de conocimientos, teoras, principios y habilidades cognitivas que le permitan al
estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeo eficaz.

El portafolio es una recopilacin de evidencias (documentos diversos, artculos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de inters
para ser conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propsito del portafolio es
registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formacin bajo un planteamiento por
competencias. Con l se busca estimular la experimentacin, la reflexin y la investigacin; reflejar la evolucin del proceso de
aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; as como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza.
Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedaggicas y curriculares; propicia la prctica de la
autoevaluacin constante; expresa el nivel de reflexin sobre el proceso de aprendizaje; aade profundidad y variedad a las evaluaciones.
Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepcin de evaluacin autntica en la que la
autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin misma, se apartan de la evaluacin tradicional y sus instrumentos. La presentacin del
portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrnica, pero en ambas el punto central es la recopilacin de evidencias de
aprendizaje.

Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda:
- Incorporar los recursos tecnolgicos disponibles en cada localidad e institucin, de tal forma que el estudiante mantenga una relacin
constante con ellos.
- Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de inters para el educando.
- Textos adecuados que motiven la lectura y el anlisis de los procesos histricos.
- Textos diversos ubicados en: peridicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc.
- Organizadores grficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinptico, diagrama de flujo, etc.

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PROPSITO DE LA ASIGNATURA
EL ALUMNO:

Argumentar entorno a la historia universal contempornea, mediante del anlisis descriptivo, comparativo y crtico de los principales
fenmenos histricos que parten desde el proceso imperialista de principios del siglo XX, la crisis de los estados modernos, el mundo
entre las guerras, la bipolaridad hegemnica mundial y el nuevo orden internacional, para contar con elementos de interpretacin
respecto a los efectos del proceso de globalizacin en el que se encuentra inmerso actualmente, colaborando a propiciar un ambiente de
tolerancia, respeto y solidaridad en el mbito escolar.

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CONTENIDO

Unidad I
Crisis de los Estados Modernos

Unidad II
El mundo entre Guerras y la Segunda Guerra Mundial

Unidad III
La Guerra Fra

Unidad IV
El Nuevo Orden Internacional

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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

CAMPO DE CONOCIMIENTO

CIENCIAS SOCIALES

HORAS SEMESTRE 48 SEMESTRE IV
CRDITOS 06 BACHILLERATO GENERAL
COMPONENTE DE FORMACIN BSICA

ESTRUCTURA SOCIOECONMICA
DE MXICO
HISTORIA UNIVERSAL
CONTEMPORNEA
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
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BLOQUES
COMPETENCIAS GENRICAS I II III IV
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos
gneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin
de medios, cdigos y herramientas apropiados.
X X X X
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
X X X X
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. X X
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. X X X X
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. X X X X
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
X
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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COMPETENCIAS EXTENDIDAS CIENCIAS SOCIALES
1. Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en
diferentes escenarios sociales.
X
2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al entorno
socioeconmico actual.
X
3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene
el equilibrio en la relacin ser humano-naturaleza.
X
4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos terico-
metodolgicos.
X
5. Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre los individuos que la conforman, en el marco de la
interculturalidad.
X
6. Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribucin para
fundamentar la identidad del Mxico de hoy.
X
7. Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida. X
8. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto
ideolgico, poltico y jurdico.
X

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BLOQUE I
Crisis de los Estado Modernos TIEMPO
ASIGNADO
12 Horas

PROPSITO GENERAL

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Explicar la crisis de los estados modernos y la
reordenacin mundial de 1900 a 1920, mediante la
descripcin de las caractersticas e importancia del
imperialismo, as como del anlisis causal y la valoracin
del impacto en el medio ambiente, de la primera guerra
mundial y del surgimiento del socialismo sovitico;
coadyuvando a generar un ambiente de trabajo escolar
colaborativo y respetuoso.
Define el impacto que ha tenido el imperialismo para el desarrollo de las potencias
hegemnicas.
Relaciona los aspectos histrico-temporales ocurridos en el periodo de la Primera Guerra
Mundial
Analiza los distintos tipos de impactos ocurridos en el mundo a raz de la Primera Guerra
Mundial.
Construye una visin crtica sobre los aspectos positivos y negativos de la Revolucin
Rusa.
Analiza las repercusiones de los sistemas totalitarios en el contexto del mundo entre
guerras.
Contrasta las caractersticas de un modelo de gobierno totalitario y un gobierno
democrtico.
MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS
Uso de mapas geogrficos.
Lectura guiada.
Trabajo individual y en equipo.
Elaboracin de mapas conceptuales.
Investigacin documental


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OBJETOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS GENRICAS

ACTIVDADES
DE ENSEANZA
ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE
PRODUCTOS
ESPERADOS
4.1,4.3,6.1,6.2,6.3,6.4,8.2,8.3,9.1,9.2,
9.4,9.5,9.6
El imperialismo.
o Caractersticas del Imperialismo.
Definicin de Imperialismo
Monopolio.
o Capitalismo Monoplico de Europa y
Amrica.
Expansionismo Norteamericano.
Manifestaciones monopolistas de
Inglaterra y Francia.

Identifica el conocimiento social y
humanista como una
construccin en constante
transformacin.
Sita hechos histricos
fundamentales que han tenido
lugar en distintas pocas en
Mxico y el mundo con relacin
al presente.
Interpreta su realidad social a
partir de los procesos histricos
locales, nacionales e
internacionales que la han
configurado.
Valora las diferencias sociales,
polticas, econmicas, tnicas,
culturales y de gnero y las
desigualdades que inducen.
Establece la relacin entre las
dimensiones polticas,
econmicas, culturales y
Realizar un
encuadre que
describa el
objetivo de la
unidad, la
forma de
trabajo y los
criterios de
evaluacin.

Realizar
evaluacin
diagnstica
sobre los
principales
hechos y
conceptos del
imperialismo.

Dirigir una
lectura sobre
Preguntar y
aclarar todas las
dudas y
apreciaciones o
aportaciones
sobre los estilos
de enseanza y
su relacin con
los de
aprendizaje.

Resolver la
evaluacin
diagnstica
mediante la
resolucin de
un cuestionario
y valorar las
respuestas con
el profesor o
con una
plantilla.

Identificar en la
lectura,
mediante
trabajo de
equipo, los
Sntesis en su
cuaderno de
trabajo.

Contesta las
preguntas y
comentan con
el grupo.

Elabora un
mapa
conceptual y lo
expone al
grupo.

Elabora un
cuadro
VIGENCIA JUNIO 2014

La Primera Guerra Mundial.
o Causas.
Rivalidad entre potencias.
Nacionalismo.
Sistema de alianzas.
Crisis balcnica.
o Fases.
Guerra de Movimientos.
geogrficas de un
acontecimiento.
Analiza con visin emprendedora
los factores y elementos
fundamentales que intervienen
en la productividad y
competitividad de una
organizacin y su relacin con el
entorno socioeconmico.
Evala las funciones de las leyes y
su transformacin en el tiempo.
Compara las caractersticas
democrticas y autoritarias de
diversos sistemas sociopolticos.
Valora distintas prcticas sociales
mediante el reconocimiento de
sus significados dentro de un
sistema cultural, con una actitud
de respeto.

las
caractersticas
del
Imperialismo,
aclarar dudas y
solicitar al
alumno que
enliste las
distintas
posesiones
coloniales.

Exponer las
manifestaciones
monopolistas
de Inglaterra;
Francia y
Estados Unidos,
enfatizando en
el
expansionismo
y la bsqueda
de nuevos
mercados.
principales
conceptos que
caracterizaron
el imperialismo
y elaborar un
mapa
conceptual.
Seguidamente,
elaborar un
esquema
comparativo
entre las
posesiones
territoriales
donde el
imperialismo se
manifestaba
con mayor
influencia

Elaborar un
resumen que
contenga
Introduccin,
desarrollo y
conclusiones de
las
caractersticas
del Capitalismo
Monoplico,
para exponer
por equipo las
caractersticas
comparativo y
lo expone al
grupo.

Presenta su
resumen y
expone.

VIGENCIA JUNIO 2014

Guerra Submarina.
Entrada de Estados Unidos.
Cada de las potencias centrales.
Tratados de Paz.
o Repercusiones.
Nuevo mapa poltico.
Hegemona de Estados Unidos.
Crisis Europea.

Identificar a
travs de una
lluvia de ideas
sobre las
principales
causas de la
Primera Guerra
Mundial,
retomando las
caractersticas
del
imperialismo.

Presentar por
medio de
acetatos las
fases de la
Primera Guerra
Mundial y sus
repercusiones,
enfatizando en
el papel que
del
imperialismo,
cumpliendo con
el objetivo
temtico y
apoyndose
con los grficos
elaborados en
la actividad
anterior.

Participar en la
lluvia de ideas,
recuperando
sus
conocimientos
previos, ideas
preconcebidas
o expectativas
que se
relacione con el
tema.

Elaborar un
resumen en
donde se
expliquen las
consecuencias
de la Primera
Guerra
Mundial,
destacando el
papel que

Participa con
sus compaeros
en la lluvia de
ideas, y anota
en su cuaderno
las principales
ideas.

Presenta al
grupo su
resumen.

Elabora fichas
de trabajo las
presenta al
grupo y
comentan
sobre el tema.

VIGENCIA JUNIO 2014

desempearon
Estados Unidos
y Rusia en dicho
conflicto.

Solicitar una
investigacin
documental
sobre las
causas,
desarrollo y
consecuencias
de la primera
guerra mundial.

Organizar al
grupo en binas
para elaborar
un esquema
donde
describan las
causas
desarrollo y
consecuencias
de la Primera
Guerra
Mundial.
desempearon
Estados Unidos
y Rusia en dicho
conflicto.

Elaborar fichas
de trabajo y
posteriormente
plasmar la
investigacin
documental por
escrito,
considerando
algunos
elementos
bsicos como
son:
Introduccin,
desarrollo y
conclusiones.

Elaborar en
binas el
esquema donde
describan las
causas
desarrollo y
consecuencias
de la Primera
Guerra
Mundial.

En PPT o en
cartulina
presentan el
esquema, y lo
comentan en
grupo.

Individualmente
elaborar un
Mapa
Conceptual
sobre la
Primera Guerra
Mundial.

En equipos de
VIGENCIA JUNIO 2014

La Revolucin Rusa.
o Causas.
Zarismo.
Crisis econmica.
Situacin social.
Milicia.
o Etapas.
Revolucin Democrtica
Burguesa.
Revolucin socialista.
o Consecuencias.
La nueva poltica econmica
(NEP).
Stalinismo.

Solicitar a los
alumnos que de
manera
individual
elaboren un
mapa mental
que integre
causas,
desarrollo y
consecuencias
de la Primera
Guerra
Mundial.
Modele los
primeros
conceptos y
deje que ellos
continen.

Solicite a los
alumnos que de
manera
individual
elaboren un
dibujo en su
cuaderno sobre
el desastre
ecolgico que
trajo consigo la
Primera Guerra
Mundial.

Elaborar
individualmente
un mapa
mental sobre la
primera guerra
mundial.

Elaborar un
dibujo sobre el
desastre
ecolgico que
trajo consigo la
primera guerra
mundial y
participar en
una discusin
guiada a travs
de la exposicin
oral.

Participar en la
evaluacin
cinco elaborar
un dibujo sobre
el desastre
ecolgico que
trajo consigo la
Primera Guerra
Mundial,
exponerlo al
grupo y
participar en
una discusin
guiada a travs
de la exposicin
oral.

Lectura
comentada del
tema,
subrayando las
ideas
principales,
posteriormente
que un alumno
lea las ideas
que subrayo y
el resto del
grupo haga una
lista de cotejo.

En equipos de 2
VIGENCIA JUNIO 2014

Conducir la co-
evaluacin
entre equipos
de los
resultados
obtenidos al
trmino de
cada una de las
actividades
realizadas, con
apoyo de los
instrumentos
de evaluacin
indicados.

Guiar una lluvia
de ideas sobre
los conceptos
como:
Revolucin y
Socialismo.

Propiciar una
lectura
comentada,
formativa de
productos y
desempeos
(fichas de
trabajo,
elaboracin de
esquemas,
resmenes,
sntesis de texto
o resea breve,
participacin en
debate).

Recuperar sus
ideas
preconcebidas
o
conocimientos
previos sobre
los conceptos
de Revolucin y
Socialismo.

Participar en la
lectura y
posteriormente
leer en voz alta
las ideas
principales,
verificando su
pertinencia los
que escuchen
presentan un
cuadro
comparativo
sobre los
conceptos
vistos.

En su cuaderno
anota las ideas
principales de la
lectura.

En equipos de 2
3 alumnos
presentan un
cuadro
sinptico sobre
causas, etapas y
consecuencias
de la
Revolucin
Rusa

Presentan el
VIGENCIA JUNIO 2014

solicitando que
subrayen las
ideas
principales,
elegir a 4
alumnos para
que las lean en
voz alta.

Organizar al
grupo en
equipos para
elaborar un
cuadro
sinptico sobre
causas, etapas y
consecuencias
de la
Revolucin
Rusa.

Solicitar que
expliquen el
cuadro
sinptico
enfatizando los
puntos
relevantes del
la exposicin,
con apoyo en
listas de cotejo.

Elaborar en
equipo un
cuadro
sinptico sobre
causas, etapas y
consecuencias
de la
Revolucin
Rusa.

Explicar las
ideas
principales del
cuadro
sinptico.

Participar en la
evaluacin
formativa de
productos y
desempeos
(fichas
bibliogrficas,
elaboracin de
esquemas,
cuadro al grupo
y discuten.

En su cuaderno
registra su
evaluacin y la
co-evaluacin
de sus
compaeros.
VIGENCIA JUNIO 2014

tema.

Conducir la co
evaluacin
entre equipos
de los
resultados
obtenidos al
trmino de
cada una de las
actividades
realizadas, con
apoyo de los
instrumentos
de evaluacin
indicados.

participacin en
debate, sntesis
de texto o
resea breve).
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN RBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
INSTRUMENTOS ESCRITOS

VIGENCIA JUNIO 2014

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin Diagnstica
Permite valorar el dominio que los estudiantes tienen de los antecedentes a los contenidos del curso, esta evaluacin la debe realizar al
inicio del curso para conocer las caractersticas del estudiante, realizar los ajustes necesarios en la planeacin del curso e implementar
estrategias de enseanza y aprendizaje.

En la asignatura de Historia Universal Contempornea se proponen considerar los siguientes temas en la evaluacin diagnostica:

Relacin cronolgica de los principales procesos histricos, tales como: Primera Guerra Mundial, Segunda Guerra Mundial
Fascismo, Nazismo, Guerra Fra, Fin de la guerra fra.
Conceptos bsicos sobre: Revolucin, Fascismo Nazismo, Democracia, Globalizacin, Guerra Fra, Socialismo, Capitalismo.
Identificar procesos histricos: tales como: Primera Guerra Mundial, Segunda Guerra Mundial, Doctrinas Totalitarias,
Descolonizacin de Asia y frica y Problemas de Medio Oriente.
Lo anterior se propone recuperar mediante cuestionarios, interrogatorios directos, o lluvia de ideas y retroalimentar mediante plantillas
de respuesta, respuestas directas o rotafolios que muestren el nivel de conocimiento que deber guiar la estrategia didctica.

Evaluacin Formativa
Este tipo de evaluacin valora el dominio que el estudiante va alcanzando con relacin a los contenidos establecidos en el programa, esta
se realiza durante cada clase, con lo que el profesor puede detectar los avances del estudiante, identificar los logros, intereses o
dificultades y retroalimentar a los estudiantes para subsanar sus errores, cabe sealar que esta evaluacin no debe ser considerado para la
acreditacin del estudiante. Para ellos se deben considerar tres tipos de conocimiento:

Contenidos declarativos.- Se evala la adquisicin de conocimientos factuales y conceptuales, tales como: Imperialismo, Monopolio,
revolucin, Socialismo, hegemona, as como la identificacin de causas, desarrollo y consecuencias de la Primera Guerra Mundial y la
Revolucin Rusa. Mediante la realizacin de cuadros comparativos, mapas conceptuales y cuadros sinpticos que podrn ser evaluados
con listas de cotejo.
Contenidos Procedimentales.- Se evaluarn habilidades de pensamiento y comunicativas en la descripcin de los procesos imperialistas de
principios del siglo XX, y sus y destrezas operativas para aplicar las tcnicas requeridas en la realizacin de investigacin documental con
VIGENCIA JUNIO 2014

base en fichas de trabajo y resumen, el registro de los criterios de de calidad de cada desempeo o producto, se podr apoyar en listas de
cotejo, guas de observacin y escalas valorativas.
Contenidos Actitudinales.- Se evaluarn actitudes tales como capacidad de realizar el trabajo en equipos, en un ambiente de armona,
cooperacin tolerancia y respeto. Para ello se podrn utilizar guas de observacin y escalas valorativas para el registro de evidencias.

Evaluacin Sumativa
Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una
calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo
en elcual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen
un carcter integrador del objetivo de la unidad para presentarlas para su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo
de academia as como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas
objetivas, etc.) tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluacin (guas de observacin, listas de cotejo,
rbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada
tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas:

Sugerencias de portafolio de evidencias:

Producto: Reporte de Investigacin documental sobre las Caractersticas del Imperialismo, Causas desarrollo y consecuencias de la Primera
Guerra Mundial, Causas desarrollo y consecuencias de la Revolucin Rusa.
Desempeo: Participacin en discusin en los temas de la unidad.
Conocimiento: Prueba Objetiva.

VIGENCIA JUNIO 2014

MATERIALES Y RECURSOS
Material bibliogrfico.
Mapas mundiales.
Papel Kraft.
Proyector de acetatos.
Fichas de trabajo.
Instructivos o gua para elaboracin de productos (resumen, mapas conceptales, proyecto y reporte de Investigacin
documental,
cuadros comparativos y sinpticos).
Guas de lectura, discusin, participacin.
Lista de cotejo por producto previsto.
Gua de observacin de desempeos para co-evaluar exposiciones orales, participacin en debates, etc.

BIBLIOGRAFA
BSICA
1. Brom, Juan Esbozo de Historia Universal. Barcelona, Grijalbo, 2000.
2. Corbella M. Jos, Caballero G. Carlos, lvarez Esteban. Historia Universal. Mxico: Mc Graw Hill Interamericana. 2004.
3. Nieto Rivero Dolores. Historia Universal Contempornea. 4 Ed. Mxico: Publicaciones Cultural. 2003.
4. Rodrguez, A. Jos, Gmez, M. S. Orlando, Ramrez C. Silvia. Historia Universal. Mxico: Limusa. 2004.
5. Snchez Crdoba, Humberto. Gua de estudio de Historia Universal para Bachillerato, Mxico. Educacin Pearson. 2001.
6. Hctor Barroy * Carlos Amaya Historia Universal Contempornea, Mc Graw Hill, Mxico

COMPLEMENTARIA

1. Carr, E H. El socialismo en un solo pas 1924-1926. Historia de la Rusia sovitica. Madrid: Alianza Universidad, 1989.
2. Delgado de Cant Gloria. El Mundo moderno y contemporneo. Mxico: Alhambra, 1999.
3. Gmez Navarro, Jos y otros Historia del mundo contemporneo. Mxico: Alhambra Bachiller, 1999.
4. Bada, Juan Fernando (coordinador), Regmenes polticos actuales. Madrid, Espaa: Tecnos 1995.
VIGENCIA JUNIO 2014

5. Enciclopedia Encarta, 2003.
6. Enciclopedia Salvat, 1999.
7. Lacomba, J. A., et al., Historia Contempornea. El siglo XX (1914-1980), Madrid, Espaa: Alambra Universidad, , 1982.
8. Martnez Martn, Jess A., Viejos Imperios y nuevos estados, La poca del imperialismo, Historia universal Planeta, Barcelona,
Espaa, 1994.
9. Montero Daz, Julio (coordinador), Historia del mundo contemporneo, Ediciones Tempo, Madrid, Espaa, 1996.

VIGENCIA JUNIO 2014

BLOQUE II
El Mundo entre Guerras y la Segunda Guerra Mundial
TIEMPO ASIGNADO 10 Horas

PROPSITO GENERAL


Desarrollar una sntesis descriptiva sobre el
desarrollo del mundo entre guerras,
analizando las causas de la recuperacin
econmica europea y
de la depresin econmica mundial y su
relacin con el surgimiento de doctrinas
totalitarias as como las causas, fases y
consecuencias de la Segunda guerra mundial;
contribuyendo a generar un ambiente de
tolerancia, respeto y responsabilidad en el
trabajo escolar.
Analiza la recuperacin econmica europea.
Relaciona los aspectos histrico-temporales del Fascismo y del Nazismo.
Construye una visin crtica sobre los aspectos positivos y negativos del militarismo japons.
Analiza las repercusiones del falangismo.
Analiza las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.
Aporta puntos de vista sobre las Guerras del Pacfico, y la Guerra del Mediterrneo.

Expositiva-interrogativa
Cuestionario inducido
Lectura dirigida
Trabajo en equipo
Ejercicio inducido

VIGENCIA JUNIO 2014


ACTIVDADES DE
ENSEANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
PRODUCTOS
ESPERADOS
4.1,4.3,4.5,6.1,6.2,6.3,6.4,8.2,8.3,9.1,
9.2,9.4, 9.5,9.6
El mundo entre guerras.
o Recuperacin econmica
europea.
Alemania.
Francia.
Inglaterra.
Italia.
o La depresin econmica
Mundial.
Causas.
Efectos.
Soluciones.
Austeridad.
New Deal.
Armamentista.
o Doctrinas Totalitarias.
Fascismo.
Nazismo.
Militarismo Japons.
Falangismo.

humanista como una
transformacin.
Mxico y el mundo con relacin al
presente.
configurado.
Inducir al alumno
para realizar una
lectura individual con
cuestionario gua
sobre la recuperacin
econmica en
Europa.

Solicitar una
exposicin
documental sobre las
causas, efectos y
soluciones de la
depresin econmica
Mundial.

Dirigir lectura sobre
las Doctrinas
Totalitarias, con
apoyo en preguntas
guiadas.

Responder a travs
de una lluvia de
ideas el
cuestionario gua
en donde enfatice
la situacin
posblica de
Inglaterra, Francia,
Alemania e Italia.

Elaborar un
peridico mural y
exponer resumen
explicativo de las
causas, efectos y
soluciones de la
depresin
econmica mundial
en cada imagen
seleccionada.

Distinguir en la
lectura dirigida las
caractersticas
principales de cada
una de las posturas
referidas para cada
doctrina.
Registra en su
cuaderno las
ideas expuestas
por el grupo.

Elabora el
peridico mural
y lo expone al
grupo.

Registra en su
cuaderno las
principales
caractersticas
de la lectura.

VIGENCIA JUNIO 2014

La Segunda Guerra Mundial.
o Causas:
Tratado de Versalles.
Invasin Austriaca.
geogrficas de un
acontecimiento.
de respeto.

Solicitar la
elaboracin de un
cuadro comparativo
sobre las doctrinas
Totalitarias.

Solicitar investigacin
hemerogrfica donde
se identifiquen
algunas
organizaciones o
actitudes fascistas,
racistas o militaristas,
en la actualidad.

Organizar un debate
retomando la
investigacin
hemerogrfica.

Organizar una
plenaria para discutir
si: la
Primera Guerra

Elaborar cuadro
comparativo que
integre las
caractersticas del
Fascismo, Nazismo,
Militarismo Japons
y Falangismo.

Elaborar
investigacin
hemerogrfica
donde identifique
organizaciones o
actitudes fascistas,
racistas o
militaristas en la
actualidad.

Participar en el
debate
identificando la
discriminacin,
racial, clasista y
sexista, aportando
alternativas a
dichas
manifestaciones.

Participar en
plenaria
exponiendo sus
argumentos

Presenta su
cuadro, y
expone.

Investigacin y
discusin grupal
de resultados.

Participa en el
debate y
registra en su
cuaderno sus
conclusiones.

Expone sus
argumentos en
el debate y los
registra en su
VIGENCIA JUNIO 2014

Pacto de Munich.
Poltica de alianzas.
o Fases.
Guerra Relmpago.
Guerra en el Pacfico.
Guerra en el
Mediterrneo.
Contraofensiva Aliada.
o Consecuencias.
Conferencias y
tratados.
Divisin de Europa.
Creacin de la O.N.U.
Guerra Fra.
Definicin.
Mundial acab con
las diferencias entre
las potencias?

Orientar una
investigacin que
despierte el inters
de los estudiantes por
encontrar elementos
explicativos que
resuelvan un
planteamiento tico o
racional elaborado
por el profesor.

Organizar a los
alumnos en equipos
de 5 integrantes para
que expongan sus
respuestas y elaboren
un cuadro sinptico.

Proporcionar lectura
sobre los acuerdos
entre los aliados y las
brevemente dicho
cuestionamiento,
fundamentados en
una lectura previa.

Realizar
investigacin
documental sobre
las causas y fases
de la Segunda
Guerra Mundial en
donde se
encuentren
elementos de los
cuales se puedan
inferir respuestas
lgicas al
planteamiento del
profesor.

Estructurar una
exposicin en la
que se presente
primero el cuadro
sinptico y a partir
de este se resuelva
el planteamiento
hecho por el
profesor.

Realizar lectura del
material
proporcionado por
cuaderno.

Investigacin y
discusin grupal
de resultados.

Presenta el
cuadro sinptico
y registra en su
cuaderno el
planteamiento
hecho por el
profesor.

Realiza la
lectura
subrayando las
VIGENCIA JUNIO 2014

consecuencias de la
Segunda Guerra
Mundial.

Solicitar la
elaboracin de un
mapa conceptual que
integre las causas,
fases y consecuencias
de la Segunda Guerra
Mundial.

Organizar a los
alumnos en plenaria
para que contesten
las siguientes
preguntas:
Consideras que la
Segunda Guerra
Mundial modific las
estructuras
econmicas y
polticas del mundo?
Si, o No y Por qu?
Cmo afect al
medio ambiente la
Segunda Guerra
Mundial?
el profesor y
elaborar un
resumen con las
ideas principales.

Elaborar un mapa
conceptual que
integre las causas,
fases y
consecuencias de la
Segunda Guerra
Mundial.

Participar en la
plenaria
contestando los
cuestionamientos,
con base en los
resultados de las
actividades
anteriores, para
valorar sus
habilidades
comunicativas y de
pensamiento
crtico.

ideas
principales, y
posteriormente
elabora un
resumen, y el
resto del grupo
hace una lista
de cotejo.

Presenta al
grupo su mapa
conceptual y
comenta con el
grupo.

Participa en la
plenaria y
registra en su
cuaderno las
conclusiones del
grupo.

VIGENCIA JUNIO 2014

Solicitar a los
alumnos que
elaboren un peridico
donde muestren las
noticias ms
relevantes de 1939 a
1945.

Proyectar pelcula
relacionada con la
Segunda Guerra
Mundial y realizar un
cuestionario gua que
contemple los
aspectos del tema.

Propiciar un debate,
que retome las
consecuencias
positivas y negativas
de la segunda guerra
mundial con apoyo de
un cuestionario gua.

Elaborar un
peridico que
integre noticias de
1939 a 1945,
siguiendo una lnea
de tiempo como
base para organizar
la secuencia de los
hechos.

Observar en la
pelcula las escenas
crticas que reflejan
las condiciones de
la lucha por la
hegemona mundial
y contestar el
cuestionario gua.

Participar en el
debate
distinguiendo las
consecuencias
positivas y
negativas de la
segunda guerra
mundial, mediante
el reconocimiento
de la iniciativa de
las Instituciones
internacionales
para promover la

Elabora el
peridico y lo
presenta al
grupo.

Realiza por
escrito su crtica
de la pelcula
proyectada.

Participa en el
debate y
registra en su
cuaderno las
ideas
principales, as
como sus
conclusiones
personales.
VIGENCIA JUNIO 2014

paz y los problemas
a los que se han
enfrentado, co-
evaluando sus
actitudes de
tolerancia y
capacidad
argumentativa.
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
VIGENCIA JUNIO 2014


Evaluacin diagnstica.
Se presenta al inicio de la unidad didctica y puede utilizar la lluvia de idea, el interrogatorio directo o cuestionarios gua donde pueda
valorar los conocimientos previos de los estudiantes sobre la crisis posblica, el Fascismo, Nazismo y los Tratados de Paz de la primera
Guerra Mundial.

Evaluacin formativa

Se deben contemplar los tres tipos de conocimiento:
Conocimiento Declarativo: Se evaluar la adquisicin de conocimientos factuales y conceptuales, tales como: Fascismo, Nazismo,
Militarismo Japons y Falangismo, as como la descripcin de la depresin econmica mundial y la recuperacin econmica mundial; se
propone utilizar cuadros comparativos y cuadros sinpticos resmenes y listas de cotejo para evaluarlos.
Conocimiento Procedimental.- Se evaluarn habilidades para explicar y argumentar las caractersticas del mundo entre guerras, a travs
de exposiciones orales y debates, y las destrezas operativas para la realizacin de Investigacin documental de calidad, y la elaboracin
de mapas conceptuales, elaboracin de un peridico. Para valorar el desempeo se podr apoyar en listas de cotejo y escalas
valorativas.
Conocimiento Actitudinal.- Se evaluarn las actitudes frente al trabajo individual, la capacidad de organizacin en equipos en un
ambiente de tolerancia y respeto. Para ello el profesor podr utilizar guas de observacin y escalas valorativas para el registro de
evidencias.

Evaluacin sumativa

En la segunda unidad los temas que deben ser contemplados son: Recuperacin econmica europea, Depresin econmica mundial,
Doctrinas Totalitarias y La Segunda Guerra Mundial, adems de que el alumno debe de proporcionar las siguientes evidencias:

-Producto: Investigacin Documental.
-Desempeo: Participacin en discusin.
VIGENCIA JUNIO 2014

-Conocimiento: Prueba Objetiva.

Pelculas.
Peridicos.
Mapas mundiales.
Listas de cotejo (productos).
Papel Kraft.
Instructivos o gua para elaboracin de productos (fichas de trabajo, resumen, mapas conceptales, proyecto y reporte de
Investigacin documental, cuadros comparativos y sinpticos).
Guas de lectura, discusin, participacin.
Lista de cotejo por producto previsto.
Gua de observacin de desempeos para co-evaluar exposiciones orales, participacin en debates, etc.

VIGENCIA JUNIO 2014

BIBLIOGRAFA
BSICA
2) Brom, Juan Esbozo de Historia Universal. Barcelona, Grijalbo, 2000.
3) Corbella M. Jos, Caballero G. Carlos, lvarez Esteban. Historia Universal. Mxico: Mc Graw Hill Interamericana. 2004.
4) Nieto Rivero Dolores. Historia Universal Contempornea. 4 Ed. Mxico: Publicaciones Cultural. 2003.
5) Rodrguez, A. Jos, Gmez, M. S. Orlando, Ramrez C. Silvia. Historia Universal. Mxico: Limusa. 2004.
6) Snchez Crdoba, Humberto. Gua de estudio de Historia Universal para Bachillerato, Mxico. Educacin Pearson. 2001.
7) Hctor Barroy * Carlos Amaya Historia Universal Contempornea, Mc Graw Hill, Mxico
COMPLEMENTARIA

4. _________, Historia universal moderna y contempornea. Mxico: Salvat Editores. 1974.
Espaa,
1994.

VIGENCIA JUNIO 2014

BLOQUE III
La Guerra Fra
TIEMPO ASIGNADO 13Horas

PROPSITO GENERAL


Argumentar la crisis durante la Guerra Fra a
travs del anlisis de la bipolaridad resultante
del conflicto entre los Estados Modernos y el
impacto que tuvo en los pases del Tercer
Mundo, as como en la creacin de organismos
internacionales; contribuyendo a generar un
ambiente de tolerancia y respeto.

Realiza un anlisis sobre las caractersticas de la bipolaridad.
Conoce los objetivos de los organismos internacionales.
Analiza los enfrentamientos bipolares.
Relaciona los aspectos histricos-temporales de los Movimientos de Liberacin Nacional.
Define el impacto que han tenidos los pueblos islmicos.
Exposicin
Investigacin documental
Ubicacin geogrfica
Resumen
Ensayo

ACTIVDADES DE
ENSEANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
PRODUCTOS
ESPERADOS
4.1,4.3,4.4,6.1,6.2,6.3,6.4,7.3,8.2,8.3
9.1,9.2,9.3,9.4,9.5,9.6
La Bipolaridad Mundial.
o Caractersticas de la
Bipolaridad.
Ideologas.
Socialismo.
Capitalismo.
o Manifestaciones de la poltica
humanista como una
transformacin.
Orientar una
investigacin
documental sobre las
caractersticas de la
Bipolaridad Mundial.

Identificar las
caractersticas ms
relevantes de la
Bipolaridad
Mundial y elaborar
resumen o ficha de
trabajo, valorando
su capacidad de
Investigacin y
discusin grupal
de resultados.

VIGENCIA JUNIO 2014

de bloques.
Carrera
armamentista
Bloqueos
econmicos.
o Objetivos de los Organismos
internacionales.
Econmicos.
Fondo
Monetario
Internacional
(FMI)
Banco
Mundial.
Polticos.
Organizacin
de la Naciones
Unidas (ONU).
Organizacin
de los Estados
Americanos
(OEA).
Militares.
Organizacin
del Tratado
Atlntico
Norte.
Pacto de
Varsovia.
o Enfrentamientos Bipolares.
Israel.
Corea.
Cuba.
presente.
configurado.
geogrficas de un
acontecimiento.

Recuperar las ideas
principales de la
investigacin
realizada por los
alumnos, para
integrarlos en un
cuadro sinptico en el
pizarrn.

Mencionar las zonas
de influencia de los
dos bloques polticos.

Orientar investigacin
bibliogrfica sobre la
influencia de la
Guerra Fra.

Solicitar la
observacin y
sntesis.

Representar las
ideas principales de
su investigacin
para integrarlos en
un cuadro
sinptico,
valorando sus
habilidades
comunicativas en
forma grfica.

Ubicar en un mapa
las zonas de
influencia de los
bloques polticos.

Realizar
investigacin
bibliogrfica sobre
la influencia de la
Guerra Fra con
base en una lnea
de tiempo que
describa los
acontecimientos
que ms han
impactado al
mundo.

Seleccionar

En su libreta
realiza el cuadro
sinptico y lo
presenta al
grupo.

Realiza el mapa
en una cartulina
y lo expone al
grupo.

Investigacin y
discusin grupal
de resultados.

Elabora una
VIGENCIA JUNIO 2014

Vietnam.

de respeto.

elaboracin de un
peridico mural sobre
una investigacin
hemerogrfica. Que
refleje el impacto en
los principales
acontecimientos de la
dcada de los 60.

documental sobre los
objetivos de los
Organismos
Internacionales.

Exponer brevemente
los enfrentamientos
imperialistas y
solicitar la lectura
individual sobre algn
texto recomendado
en la bibliografa.

imgenes de
acontecimientos de
la dcada de los
60que han
marcado parte
aguas en el
desarrollo social a
nivel mundial.

Realizar
investigacin
documental sobre:
Fondo Monetario
Internacional,
Organizacin de las
Naciones Unidas,
organizacin de
Estados
Americanos, OTAN
y Pacto de Varsovia
y elaborar un
cuadro comparativo
sobre sus objetivos.

Realizar una lectura
individual sobre las
manifestaciones
imperialistas y
redactar un texto
con conclusiones
que reflejen su
opinin personal.

presentacin en
PPT y la
presenta al
grupo.

En una cartulina
presenta al
grupo su cuadro
comparativo, y
comentan sobre
l.

Realiza la
lectura
subrayando las
ideas principales
y redacta sus
conclusiones
personales.

VIGENCIA JUNIO 2014

Formar equipos de 6
integrantes para que
investiguen alguno de
los siguientes temas:
La guerra de
los seis das.
Guerra de
Corea.
Revolucin
cubana.
Guerra de
Vietnam.

Solicitar la
elaboracin de un
ensayo que considere
la Bipolaridad
Mundial y los
Enfrentamientos
Imperialistas.

Solicitar que vean una
pelcula referente a la
Guerra de Vietnam o
la revolucin Cubana.

Realizar una
consulta
documental sobre
los temas
propuestos y
elaborar un
resumen.

Desarrollar una
resea que narre
los acontecimientos
que reflejan la
bipolaridad mundial
y los
enfrentamientos
imperialistas.

A partir de la
pelcula referente a
la Guerra de
Vietnam o la
revolucin Cubana,
elaborar una
biografa sobre los
personajes que se
consideren ms
relevantes.

Realiza la
consulta y
expone al
grupo.

De manera
escrita
desarrolla su
resea y la
expone al
grupo.

Por escrito
realiza la
sntesis de la
pelcula y la
expone al
grupo.

VIGENCIA JUNIO 2014

Los Pases del tercer Mundo.
o Caractersticas.
Definicin del Tercer
Mundo.
Conferencia de
Bandung.
Poltica de No
alineamiento.
o Movimientos de Liberacin
nacional.
Asia.
Nacionalismo.
Neocolonialis
mo.
frica.
Fundamentalis
mo.
Rivalidad
tnica.
Amrica Latina.
Dictadura
Militar.
Intervensionis
mo
Imperialista.
Los pueblos Islmicos.
Irn.
Afganistn.
Palestina.
Irak.
Sealar las
caractersticas del
Tercer Mundo y su
posicin frente a la
Guerra Fra como
pases no alineados.

documental sobre :
Definicin
del Tercer
Mundo.
Conferencia
de Bandung.
Poltica de
No Alineamiento.
Convencin
de Tlatelolco.

Orientar investigacin
bibliogrfica y
explicar su sentido
hacia el logro del
objetivo, as como los
criterios de
evaluacin que
aplicarn al resultado
a obtener.

Participar en la
Explicar a travs de
un resumen las
caractersticas del
Tercer Mundo y su
posicin frente a la
Guerra Fra como
pases no alineados.

Elaborar fichas de
trabajo a partir de
la consulta
documental
solicitada.

Realizar
investigacin
bibliogrfica,
identificando las
caractersticas
esenciales sobre los
Movimientos de
liberacin Nacional
en Asia; frica y
Amrica Latina,
enfatizando en el
nacionalismo,
Realiza un
resumen en su
cuaderno de
trabajo y
exposicin del
alumno.

En su cuaderno
de trabajo
realiza las fichas
y las comentan
en grupo.

Investigacin y
presentacin
electrnica, del
tema en
estudio.

VIGENCIA JUNIO 2014

Organizar al grupo en
equipos de trabajo
para que expongan
los Movimientos de
Liberacin Nacional
investigados.

documental sobre la
Poltica Exterior
Mexicana desde los
sesenta hasta la
actualidad.

Solicitar un ensayo
sobre las ventajas y
desventajas de ambas
posturas.

Solicitar una
neocolonialismo y
fundamentalismo.

Exponer en equipos
los Movimientos de
Liberacin Nacional
investigados,
valorando sus
habilidades
comunicativas y
destrezas para
producir apoyos
visuales.

Realizar
Investigacin
solicitada y
continuar el
peridico mural
iniciado en
actividades
anteriores.

Elaborar ensayo
que explique las
ventajas y
desventajas de
ambas posturas y
proyecte su
capacidad de
sntesis narrativa.

Realizar

Discute en
grupo sobre los
movimientos de
Liberacin
Nacional.

Realiza un
peridico mural
con los
documentos
investigados.

Lee su ensayo al
grupo, y
comentan sobre
l.

Elabora una
VIGENCIA JUNIO 2014

investigacin
documental por
equipo sobre la
Historia de Irn, Irak,
Afganistn y
Palestina, a cada
equipo le
corresponder un
pas.

Solicitar que elaboren
un cuadro
comparativo sobre
estos pases.

Organizar una
plenaria sobre la
historia de Irn, Irak,
Afganistn y
Palestina.

Acordar el portafolio
de evidencias que
deber presentar
cada estudiante para
su evaluacin
sumativa.
investigacin
Documental sobre
la historia de Irn,
Irak, Afganistn y
Palestina. Y
plasmarla en un
una lnea del
tiempo.

Identificar las
caractersticas
polticas,
econmicas y
sociales de los
pueblos islmicos y
elaborar un cuadro.

Participar en la
plenaria con
argumentos y
opiniones
personales.

Sintetizar el
resultado del
objetivo del bloque,
a partir de los
resultados de cada
actividad realizada,
generando la
evidencia de
producto que
lnea del tiempo
donde ubiques
acontecimientos
que se
presentaron en
los pases
investigados.

Realiza un
cuadro sobre las
caractersticas
econmicas,
sociales y
polticas.

Participa en la
plenaria y en su
cuaderno realiza
un anlisis
personal-

Presenta su
Portafolio de
Evidencias.
VIGENCIA JUNIO 2014

indique el profesor,
en forma individual.
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS

VIGENCIA JUNIO 2014


Se evaluarn conocimientos previos de los alumnos a travs de lluvia de ideas, interrogatorio directo o cuestionario dirigido, sobre las
nociones de Bipolaridad, Guerra Fra, Socialismo, Capitalismo, Organizacin de las Naciones Unidas, Esto permitir que el docente
desarrolle la estrategia didctica acorde a los esquemas cognitivos o conocimientos previos de su grupo, las evidencias pueden
registrarse en cuestionarios gua, o esquemas.

Evaluacin formativa

Cabe recordar que esta debe realizarse en forma continua y sin valor numrico, debe considerar:
Contenidos Declarativos.- En esta unidad se evaluarn conceptos sobre Guerra Fra, Socialismo, Capitalismo, Bipolaridad, y Organismos
Internacionales, mediante cuestionarios escritos, ensayos y lluvias de ideas.
Contenidos Procedimental. - Se refiere a la destreza para realizar una investigacin documental sobre la bipolaridad Mundial, los
enfrentamientos imperialistas, retomando la elaboracin de resumen, fichas de trabajo y ensayo de calidad, para valorar el desempeo
del estudiante se propone apoyarse en lista de cotejo.
Contenidos Actitudinales: Se valorar la atencin y limpieza en el trabajo as como la puntualidad, respeto a los compaeros y al
docente. Es conveniente que para tener evidencia se utilice una lista de cotejo o lista de verificacin.

Evaluacin sumativa:

En la tercera unidad los temas que deben ser contemplados son: Caractersticas de la Bipolaridad Mundial, Objetivos de los organismos
internacionales y los principales enfrentamientos imperialistas, as como las caractersticas de los pases del tercer mundo y los
movimientos de liberacin nacional en Amrica Latina.
Sin olvidar que el estudiante debe proporcionar las siguientes evidencias

-Producto: Investigacin Documental.
-Desempeo Participacin en discusiones.
VIGENCIA JUNIO 2014

-Conocimiento: Prueba objetiva.


Pelculas.
Peridicos.
Mapas mundiales.
Papel Kraft.
Revistas.
Peridicos.
Gua para la elaboracin de ensayo.
Gua para investigacin documental.
Gua para elaboracin de cuadro sinptico.
Lista de Observacin.
Lista de verificacin.
BIBLIOGRAFA
BSICA
7) Brom, Juan Esbozo de Historia Universal. Barcelona, Grijalbo, 2000.
8) Corbella M. Jos, Caballero G. Carlos, lvarez Esteban. Historia Universal. Mxico: Mc Graw Hill Interamericana. 2004.
9) Nieto Rivero Dolores. Historia Universal Contempornea. 4 Ed. Mxico: Publicaciones Cultural. 2003.
10) Rodrguez, A. Jos, Gmez, M. S. Orlando, Ramrez C. Silvia. Historia Universal. Mxico: Limusa. 2004.
11) Snchez Crdoba, Humberto. Gua de estudio de Historia Universal para Bachillerato, Mxico. Educacin Pearson. 2001.

COMPLEMENTARIA
VIGENCIA JUNIO 2014

Espaa, 1994.
VIGENCIA JUNIO 2014

BLOQUE IV
El Nuevo Orden Internacional
TIEMPO ASIGNADO 13Horas

PROPSITO GENERAL


Argumentar el nuevo orden internacional a
partir del proceso de globalizacin actual,
razonando en funcin de los efectos negativos
y positivos que traen consigo, la cada del
bloque socialista y las manifestaciones de
mundo unipolar; asumiendo una actitud crtica
y reflexiva sobre la relacin del hombre con el
medio ambiente.
Contrasta las caractersticas de Rusia, Alemania y Estados Unidos en el contexto internacional.
Define el impacto que ha tenido la Guerra del Golfo Prsico.
Construye una visin crtica sobre los aspectos negativos y positivos de La Globalizacin.
Analiza las repercusiones de: La interdependencia econmica, La migracin y el terrorismo
Internacional.
Relaciona el surgimiento de la computadora moderna con el desarrollo de la exploracin del
espacio.
Ensayo
Cuadro comparativo
Entrevistas
Collage
expositiva

ACTIVDADES DE
ENSEANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
PRODUCTOS
ESPERADOS
4.1,4.3,6.1,6.2,6.3,6.4,7.3,8.2,8.3
9.1,9.3,10.3
La Cada del Bloque socialista europeo.
o Rusia.
o Gobierno de:
Perestroika.
Glasnost.
humanista como una
Guiar la investigacin
documental sobre la
cada del bloque
socialista.

Realizar
investigacin
documental del
tema propuesto y
elaborar una ficha
Presentacin de
la investigacin
y discusin
grupal de
resultados.
VIGENCIA JUNIO 2014

o Alemania.
Reunificacin
Alemana.
Cada del Muro de
Berln.

transformacin.
presente.
configurado.
geogrficas de un
acontecimiento.

equipos de trabajo
para que elaboren un
mapa conceptual
sobre la investigacin
realizada.

Solicitar la
elaboracin de un
collage de imgenes
histricas, sobre la
cada del bloque
socialista en Europa.

Inducir al alumno
para que explique el
collage.

Solicitar un escrito
donde exprese su
propia versin sobre
la cada del Muro de
de trabajo,
concentrando los
Conceptos ms
relevantes
identificados

Elaborar en equipos
un mapa
conceptual sobre la
cada del bloque
socialista europeo.

Localizar en libros,
revistas, Internet o
discos compactos,
fotografas que
ilustren la cada del
bloque socialista y
elaborar un collage.

Explicar su collage
partiendo de una
lnea de tiempo e
incluyendo
consideraciones de
carcter poltico,
social y tico.

Realizar un escrito
donde signifique la
cada del muro de
Berln a partir de los

Expone su mapa
conceptual.

Lleva a cabo una
exposicin
grfica a travs
del collage.

Elabora una
lnea de tiempo
basado en el
collage anterior.

Redacta una
reflexin donde
acerca del
significado de la
VIGENCIA JUNIO 2014

de respeto.

Berln.

equipos de 4
personas y solicitar
una investigacin
documental donde
integre la
problemtica de
Checoslovaquia y
Yugoslavia.

Organizar al grupo
para que expongan
por equipos la
investigacin
realizada.

Orientar un debate
sobre los efectos
positivos y negativos
del cambio de
sistema poltico en
estos pases (mafia,
prostitucin,
principios y valores
universales y
propios.

Identificar en la
consulta
documental el
patrn de hechos y
conflictos que
permitan plantear
la problemtica de
Checoslovaquia y
Yugoslavia y
elaborar fichas de
trabajo.

Desarrollar una
resea descriptiva
de los principales
hechos y conflictos
para exponer
en equipos sobre la
problemtica de
Checoslovaquia y
Yugoslavia.

Participar en el
debate con
argumentos y
opiniones
personales y co-
evaluar sus
habilidades de
cada del muro
de Berln.

Expresan en
fichas de trabajo
su investigacin.

Investiga y
discute de
manera grupal
sobre el tema
investigado.

Participa en el
debate y
presenta por
escrito sus
conclusiones.

VIGENCIA JUNIO 2014

El mundo Unipolar.
o Estados Unidos.
Ronald Reagan.
George Bush.
o La guerra del Golfo Prsico.
Antecedentes.
Desarrollo del
conflicto.
Consecuencias.

descontrol en el
manejo de armas
nucleares,
democracia, etc.).

Proporcionar al
alumno ideas
generales sobre la
poltica de Estados
Unidos desde el
gobierno de Ronald
Reagan hasta el
gobierno de George
Bush.

Orientar la
elaboracin de un
cuadro sinptico
sobre las
caractersticas
econmicas, polticas
y sociales del mundo
unipolar.

Organizar al grupo
para discutir sobre las
caractersticas del
mundo unipolar, la
poltica de Estados
Unidos y su
Pensamiento y
comunicativas.

Integrar en fichas
de trabajo las ideas
principales sobre la
poltica de Estados
Unidos desde el
gobierno de Ronald
Reagan hasta el
gobierno de George
Bush, identificando
las caractersticas
blicas de ambas
administraciones.

Elaborar un cuadro
sinptico sobre las
caractersticas del
mundo unipolar.

Participar en el
debate con base en
las fichas de trabajo
elaboradas y
desarrollando
analogas y

Expresa en
fichas de trabajo
sus ideas
principales.

Presenta al
grupo su cuadro
sinptico.

Participa en el
debate y en su
libreta anota sus
conclusiones.

VIGENCIA JUNIO 2014

participacin en la
Guerra del Golfo
Prsico.

Solicitar que
consulten las
principales zonas
petroleras en el Golfo
Prsico.

Solicitar a los
alumnos una
investigacin
pases rabes y la
pases rabes y la
importancia del
petrleo en dicha
zona.

Conducir la co-
evaluacin entre
equipos de los
resultados obtenidos
al trmino de cada
una de las actividades
realizadas, con apoyo
de los instrumentos
asociaciones de su
propio contexto
que le permitan
emitir opiniones
personales.

Identificar en un
mapa con las
principales zonas
petroleras en el
Golfo Prsico.

Realizar
investigacin
documental
identificando los
hechos
antecedentes y
consecuentes que
se han dado en el
desarrollo del
conflicto de la
guerra del
Golfo Prsico.

Participar en la
evaluacin
formativa de
productos y
desempeos (fichas
bibliogrficas,
elaboracin de
esquemas,

Elabora el mapa
y lo expone al
grupo.

Investigacin y
discusin grupal
de resultados.

Autoevaluacin
y co-evaluacin.

VIGENCIA JUNIO 2014

La Globalizacin.
o Caractersticas de la
Globalizacin.
Econmica.
Interdepende
ncia
Econmica.
Los Bloques
Econmicos.
- Comunidad
Econmica
Europea (CCE)
- Cuenca del
Pacifico.
- Tratado de
Libre
Comercio.
Poltica.
- Fenmeno de
Migracin.
- Terrorismo
Internacional
Cultura.
- Transculturaci
n.
- Revolucin en
los medios de
comunicacin.

de evaluacin
indicados.

Guiar lectura sobre
las caractersticas de
la Globalizacin.

equipos de trabajo
para que realicen
entrevistas con
expertos en
Relaciones
Internacionales e
identifiquen la
funcin de las
empresas
Transnacionales en la
Globalizacin.

Solicitar ejemplos de
globalizacin
econmica
(interdependencia y
bloques econmicos),
poltica (fenmenos
de migracin y
terrorismo) y cultural
(Transculturacin).

participacin.

Realizar lectura
guiada y elaborar
un esquema que
integre la definicin
y caractersticas de
la globalizacin.

Realizar entrevistas
con expertos en
Relaciones
Internacionales y
destacar por escrito
la funcin de las
empresas
Transnacionales y
su importancia en
la globalizacin.

Ejemplificar la
Globalizacin
econmica, poltica
y social, en
situaciones
cotidianas a travs
de historietas o
comic, collage o
cuadros sinpticos.

Realiza la
lectura subraya
las ideas
principales y
presenta
conclusiones.

Presenta al
grupo sus
entrevistas y
comentan sobre
ellas.

Realiza un comic
y lo presenta al
grupo.

VIGENCIA JUNIO 2014

Orientar la
elaboracin de un
peridico mural sobre
la globalizacin.

Acordar el portafolio
de evidencias que
deber presentar
cada estudiante para
su evaluacin
sumativa.
Elaborar un
peridico mural
sobre la
globalizacin con
base en una
consulta
documental y /o
hemerogrfica de
las cuales se
obtengan imgenes
para ilustrar el
fenmeno.

Sintetizar el
resultado del
objetivo de la
unidad, a partir de
los resultados de
cada actividad
realizada,
generando la
evidencia de
producto que
indique el profesor,
en forma individual.

Presentan al
grupo su
peridico mural.

Presenta su
portafolio de
evidencias.

LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS

VIGENCIA JUNIO 2014


Se recomienda que el profesor realice una lluvia de ideas o un cuestionario acerca de los problemas de Europa actual, la crisis balcnica
y la globalizacin como resultado del nuevo orden internacional. Las evidencias se conocimiento previo se registrarn mediante
instrumentos tales como lista de cotejo y cuestionarios.

Evaluacin Formativa

Acorde a la intencin de la evaluacin formativa, esta debe realizarse durante las clases sin un valor numrico.
Este tipo de evaluacin considera:

Contenidos declarativos.-: Se recomienda revisar mediante ensayos la importancia de la cada del bloque sovitico as como la
elaboracin de un collage y un mapa conceptual.
Conocimiento Procedimental.- Se evaluarn habilidades y destrezas para explicar el resquebrajamiento del bloque sovitico, la crisis de
Europa oriental, las caractersticas del mundo unipolar y la globalizacin, a travs de la realizacin de Investigacin documental de
calidad, con base en la elaboracin de ensayos y mapas conceptuales as como la elaboracin de un peridico mural. Para valorar el
desempeo se podr apoyar en listas de cotejo y escalas valorativas.
Conocimiento Actitudinal.- Se evaluarn las actitudes frente al trabajo individual, la capacidad de organizacin en equipos en un
ambiente de tolerancia y respeto. Para ello el profesor podr utilizar guas de observacin y escalas valorativas para el registro de
evidencias.

Evaluacin sumativa:

En la segunda unidad los temas que deben ser contemplados son: el resquebrajamiento del bloque sovitico, la crisis de Europa oriental,
las caractersticas del mundo unipolar y la globalizacin, adems de que el alumno debe de proporcionar las siguientes evidencias:

-Producto: investigacin Documental.
VIGENCIA JUNIO 2014

-Desempeo: Participacin en discusin.
-Conocimiento: Prueba Objetiva.

Peridicos.
Revistas.
Fotografas.
Papel Kraft.
Fichas de trabajo.
Gua para elaboracin de entrevistas.
Gua para la elaboracin de peridico mural.
Gua para elaboracin de mapas conceptuales.
Gua para la elaboracin de Investigacin documental.
Cuadros comparativos y sinpticos.
Lista de observacin.
Lista de Verificacin.

VIGENCIA JUNIO 2014

BIBLIOGRAFA
BSICA
1.- Brom, Juan Esbozo de Historia Universal. Barcelona, Grijalbo, 2000.
2.- Corbella M. Jos, Caballero G. Carlos, lvarez Esteban. Historia Universal. Mxico: Mc Graw Hill Interamericana. 2004.
3.- Nieto Rivero Dolores. Historia Universal Contempornea. 4 Ed. Mxico: Publicaciones Cultural. 2003.
4.- Rodrguez, A. Jos, Gmez, M. S. Orlando, Ramrez C. Silvia. Historia Universal. Mxico: Limusa. 2004.
5.- Snchez Crdoba, Humberto. Gua de estudio de Historia Universal para Bachillerato, Mxico. Educacin Pearson. 2001.
COMPLEMENTARIA

1.- Carr, E H. El socialismo en un solo pas 1924-1926. Historia de la Rusia sovitica. Madrid: Alianza Universidad, 1989.
2.- Delgado de Cant Gloria. El Mundo moderno y contemporneo. Mxico: Alhambra, 1999.
3.- Gmez Navarro, Jos y otros Historia del mundo contemporneo. Mxico: Alhambra Bachiller, 1999.
5.- Bada, Juan Fernando (coordinador), Regmenes polticos actuales. Madrid, Espaa: Tecnos 1995.
6.- Enciclopedia Encarta, 2003.
7.- Enciclopedia Salvat, 1999.
8.- Lacomba, J. A., et al., Historia Contempornea. El siglo XX (1914-1980), Madrid, Espaa: Alambra Universidad, , 1982.
9.- Martnez Martn, Jess A., Viejos Imperios y nuevos estados, La poca del imperialismo, Historia universal Planeta, Barcelona,
Espaa,
1994.
10.- Montero Daz, Julio (coordinador), Historia del mundo contemporneo, Ediciones Tempo, Madrid, Espaa, 1996.

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