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NDICE

Estudiante:
Sesario Ibarra Holgun
Universidad Pedaggica Nacional
Nombre de la estrategia:
Nmeros ordinales y cardinales en el idioma Ingls
Estrategia didctica ara el arendi!a"e de
la asignatura de Ingl#s$
%&ico
Santiago Paas'uiaro()go$
I.- PRESENTACION:
La estrategia que a continuacin presento, est basada en el tema sobre los nmeros
ordinales y cardinales en ingls, tomado del programa escolar igente para la materia
de ingls! En s" lo que propongo es que el alumno de manera prctica y a la e#
dinmica, se apropie de $abilidades que se promueen en el idioma ingls! %ara esto
se busca que los alumnos adquieran estrategias de aprendi#a&e, que sern aquellas
que den cuenta de sus $abilidades, actitudes y destre#as as" como de sus relaciones
interpersonales, todo esto apegado a lo que persigue la re'orma integral de la
educacin ()IE*+,!
En estos tiempos de cambios ertiginosos no nos podemos quedar estancados, y ms
en el plano educatio, ya que se busca que el alumno egresado de bac$illerato
adquiera aquellos conocimientos, $abilidades y destre#as que lo pondrn en un terreno
competitio ante los retos que la ida le aya presentando!
De esta manera, esta estrategia contribuye, con el mane&o de las nueas tecnolog"as,
'undamentada en el en'oque socio constructiista, donde se rompe con el paradigma de
que el maestro es el centro de atencin y de in'ormacin del conocimiento!
-dems de alentar a la utili#acin del internet como $erramienta de aprendi#a&e, pues
se propone que a tras de pginas que contienen ideos y actiidades arias el
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ndice de contenido
I! %resentacin...........!!.............!.!!!!!!!!!!!!!/

II! Diagnstico socio0educatio....!..........!!!.....!!!!!!!!!!!1
2! )eleancia y pertinencia educatia!
3! Conte4to escolar!
/! Caracter"sticas del grupo escolar y de los alumnos!
1! Caracter"sticas de la institucin escolar!
5! %roblemtica en el mbito educatio!
6! Competencia a desarrollar!
7! -mbiente de aprendi#a&e y e4pectatias educatias a lograr!
III! 8undamentacin didctico pedaggica........!!!.....!..!!.22
2! La estrategia didctica y la adquisicin de competencias
3! Los principios de la didctica general
/! Los principios de la didctica especi'ica del rea de ingls
1! En'oque pedaggico de la estrategia
I9!:b&etios de la estrategia...............!!......!.!!!3;
9! +ecuencia didctica....................!...!..3;
9I! )ecursos didctico0 pedaggicos................!!!!!..!!32
9II! %lan de ealuacin.......!!.............!...!!!.!33
9III! )e'le4iones generales...........!!........!!!!...!!3<
I=! 8uentes de consulta..................!..!!!!!!!!!!!!!!!!./2
=! -ne4os......!!!..........!!........!....!!!./3
alumno, de manera amena y a la e# interesante, se aya 'amiliari#ando con la
pronunciacin y la gramtica que es indispensable para el mane&o de este idioma!
La reali#acin de esta estrategia, se lle a cabo en el tiempo que comprendi el curso
en l"nea de la especialidad en competencias docentes, por lo que me permito
mencionar de manera bree el contenido de cada apartado de esta estrategia!
DI->N:+?IC: +:CI:ED@C-?I9:A *ediante el estudio preio y la aplicacin de un
traba&o de inestigacin doy cuenta de la situacin social que prealece en la
comunidad donde laboro, as" como de las condiciones socioeconmicas de los
$abitantes de +antiago %apasquiaro, Dgo! Esto mediante una serie de encuestas
$ec$as a diersas personas a niel municipal, y educatio del plantel donde me
desempeBo!
8@ND-*EN?-CI:N DID-C?IC: %ED->:>IC-A En este cap"tulo menciono algunos
conceptos que tienen que er con la didctica general y especi'ica del ingls! Casado
en la concepcin constructiista y adoptando los conceptos de -usubel, %iaget,
9igotsDy, adems de alentar el usos de las nueas tecnolog"as que en la actualidad nos
$an inundado!
)E8LE=I:NE+ >ENE)-LE+A -qu" mani'iesto la importancia de esta estrategia en el
mane&o de los nmeros ordinales y cardinales en el idioma ingls! %or lo que promueo
las competencias tanto disciplinares, como genricas y pro'esionales de acuerdo a lo
que el +NC busca en el alumno!
8@EN?E+ DE C:N+@L?-A -qu" menciono las diersas 'uentes que me sirieron de
base para la reali#acin de este traba&o
-NE=:+A %or dems importantes e indispensables en nuestro traba&o pro'esional son
la utili#acin de los instrumentos de ealuacin pues estos nos permiten recoger
aquellos datos necesarios de nuestros alumnos y que nos dan un parmetro ms real y
ob&etio al momento de emitir un &uicio o una ealuacin al desempeBo acadmico del
alumno!
II.- DIAGNSTICO SOCIOEDUCATIVO!
Introduccin
El presente apartado, se desarrolla en base a un estudio preio $ec$o durante el
mdulo 3 de esta especialidad! En el cual menciono algunos rasgos de carcter social y
cultural de la escuela y la comunidad donde desempeBo mi labor docente! %ues es bien
sabido que le )e'orma Educatia de Educacin *edia +uperior, requiere que el
docente tenga un panorama preio del ob&eto de estudio y de sus condiciones para de
a$" partir en el e&ercicio educatio! En este conte4to, es importante saber con qu
recursos se cuentan para llear a cabo los contenidos curriculares que nos marca el
plan de estudios igente y que estrategias implementar para el logro de estos mismos,
apegado a los requerimientos del +NC! E que adems inolucra la participacin actia y
decidida de los docentes, directios y autoridades ciiles y educatias de la comunidad,
y obtener de esta manera la oportunidad de ser coparticipes del desarrollo del pa"s,
logrando tener &enes ms cr"ticos, re'le4ios y autnomos en el e&ercicio de sus
'unciones ya sea en su ida personal o pro'esional! %or lo que el docente tiene que
actuali#arse constantemente, con el ob&eto de adaptarse a los cambios que la sociedad
actual nos demanda!
1. Rele!nci! " #ertinenci! educ!ti!
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?eniendo cierto conocimiento de las condiciones socioculturales en las que se
desarrollan los $abitantes del municipio de +antiago %apasquiaro, Dgo! lugar donde
laboro, me permite tener un panorama real de las necesidades que apremian en el
aspecto econmico y social de mis estudiantes! Esto producto de la implementacin de
un estudio socioeducatio que tue a bien llear acabo y que me da la pauta para
de'inir las estrategias que $abrn de ser las adecuadas en mi estrategia, que en este
documento presento! -s", es menester mantener una relacin entre la teor"a y la
prctica, para que se pueda dar de manera conte4tual lo que la )IE*+ busca en su
aplicacin, y poder desarrollar las capacidades de saber ser, saber $acer y aprender a
aprender! +iendo *4ico en la actualidad un pa"s de &enes $ace que los es'uer#os
educatios estn encaminados $acia este sector de la sociedad!
El Entorno.
Debido a los cambios tan ertiginosos que se $an suscitado en la actualidad, y ba&o el
conte4to de la )IE*+, en lo que se pretende, que es incular el $ec$o educatio con la
sociedad inolucrando a los agentes principales de esta labor como son los alumnos,
maestros, directios autoridades ciiles y educatias y todos aquellos que tengan que
er con la educacin, $e tenido a bien reali#ar el siguiente diagnstico socioeducatio,
para que as" $aya una inculacin ms real entre lo que la )IE*+ que pretende lograr
en el alumno y la comunidad inolucrada en dic$a tarea, pues esto tiene que er con lo
que es dic$a )e'orma EducatiaF tanto en el mbito nacional como internacional y as"
*4ico pueda ser ese pa"s que busca estar en los estndares de calidad
internacionales que permitan obtener un desarrollo ms equitatio en todos los
aspectos!
$. Conte%to e&col!r '(uer! de l! e&cuel!)
El estudio socioeconmico reali#ado en la comunidad de +antiago %apasquiaro, Dgo!
nos muestra que en su mayor"a, los padres de 'amilia que tiene a sus $i&os en el
Colegio de Cac$illeres plantel 2;, predominan aquellos que en su mayor"a son
empleados quienes ganan un promedio de menos de G35;;!;; al mes, as" como
mencionar, que no todos los $abitantes cuentan con sericios bsicos de lu#, agua,
drena&e, transporte pblico y paimentacin, esto se debe ms que nada al crecimiento
demogr'ico de este asentamiento urbano, lo que prooca que el municipio no tenga
su'icientes recursos para solentar las necesidades prioritarias de sus $abitantes!
En lo que se re'iere a la problemtica ambiental de esta localidad, esta se da en
relacin con la basura, ya que no $ay una cultura del mane&o de la misma entre sus
$abitantes, contaminando as" r"os, arroyos, etc!, a'ectando la 'auna y la 'lora que $ay
alrededor de estos a'luentes naturales!
De aqu" podemos mencionar la calidad del agua, $asta $ace poco se ten"a el problema
de consumir agua demasiado clorada o sucia, sobretodo en temporada de lluias, por lo
que el ayuntamiento tramit la construccin de una magna obra, que consiste en la
colocacin de un tanque de agua con capacidad de un milln de metros cbicos que
abastecer a todas las coloniasF solucionando as" el problema de la calidad del agua y
la escase# de la misma! Este municipio por estar enclaado en la parte noroeste del
estado de Durango tiene partes lim"tro'es con lo que es la +ierra *adre :ccidental por
lo tanto se da la e4plotacin de la tala de rboles principalmente de pino, encino,
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madroBo, para su industriali#acin de la cual dependen econmicamente cientos de
'amilias, sin embargo esto $a ocasionado que se d la tala inmoderada de este recurso
ocasionando serios problemas a la erosin del suelo, adems de per&udicar la 'lora y la
'auna, propias de esta regin, llegando a punto de su e4tincin, en algunos casos! El
clima tambin tiene que er ya que es muy e4tremoso, precisamente por este irracional
mane&o de los recursos naturales!
?ocante a las inundaciones que se $an dado en esta localidad, podemos mencionar
que $an sido muy espordicas, ya que es raro que este 'enmeno de la naturale#a se
d, en lo que a m" respecta en el transcurso de 35 aBos apro4imadamente a la 'ec$a,
solo $e presenciado 3 inundaciones con repercusiones materiales, a'ectando las casa
$abitacin de las personas que construyeron sus iiendas en las partes cercanas al rio
y arroyos que lo alimentan!
%or otra parte, en la escuela donde laboro, se $an dado casos de adolescentes
embara#adas, en un promedio de dos a tres casos en un semestre, por lo que algunas
optan por desertar y otras continan estudiando!
0La recreacin en la escuelaA los alumnos usan los espacios '"sicos para reali#ar
actiidades recreatias y deportias, aproec$ando el tiempo libre o cuando $ay algn
receso,
0La iolencia en la escuelaA esto no es un problema grae, ya que se $an e4altado los
alores como el respeto y la tolerancia que permiten una sana coniencia
0La inseguridad en el entorno de la escuela y las iiendasA
0En cuanto a la iolencia en la escuelaF esta no e4iste como tal, ya que se $acen
rondines constantemente a los alrededores del plantel y $a dado buenos resultados
$asta el momento!
+egn los datos que se proporcionaron por algunos alumnos, estos mani'iestan que es
la problemtica actual que se ie en todo el pa"s!
08ortale#as y debilidades de la comunidad acadmicaA
0%roblemtica en el mbito escolarA pues podr"a mencionar que esta es diersa como
en la mayor"a de los planteles educatios grandes, donde con'luyen numerosas
personas, que tienen di'erentes 'ormas de pensar y de opinar, aunque se busca
siempre un punto medio a la $ora de tomar alguna decisin, pues a eces por tener
diersidad de opiniones se cae en la con'rontacin erbal y esto aunado a que en este
plantel e4isten dos sindicatos, se originan constantes disturbios!
0En cuanto a las 'ortale#as menciono que $ay $asta la 'ec$a buena armon"a entre el
personal docente! Los cuales tienen una edad promedio de /5 a 15 aBos, entonces es
un plantel &oen, la ubicacin geogr'ica del plantel, es tambin 'actor positio para el
buen desarrollo del que$acer educatio! -s" mismo otra 'ortale#a es que se da la
actuali#acin permanente del personal y que todo los traba&adores estamos inmersos
en el sistema de escuelas de calidad ba&o la Norma I++:HI;;203;;; que $a dado
buenos 'rutos en todos los aspectos!
Las debilidadesA mencionar que e4isten dos sindicatos que $a proocado algo de
diisionismo entre algunos compaBeros!
En la ida de los &enes, lo anterior e4puesto tiene repercusiones que pudieran
modi'icar su entorno, pues 'alta muc$a atencin $acia ellos, por parte de la comunidad
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en general, y por las diersas instancias municipales, centros de salud, DI8, etc!, pues
eo una indi'erencia plena $acia ellos y solo delegan la mala conducta de los &enes a
los padres, que desde luego, ese es su papel, pero tambin eo que no $ay espacios
deportios su'icientes para ellos, pero si una proli'eracin de antros donde los &enes
se diierten $asta altas $oras de la noc$e, aparte de reunirse en lugares al aire libre, lo
que da una mala imagen de la ciudad!
*. C!r!cter+&tic!& de l! in&titucin e&col!r:
La institucin donde actualmente laboro, Colegio de Cac$illeres del Estado de Durango
%lantel 2;, del municipio de +antiago %apasquiaro, tiene como misin la de 'ormar
&enes bac$illeres mediante una educacin integral, que les permita coniir
armnicamente en la sociedad, promoiendo sus alores en bene'icio de sus
seme&antes!
E la isin esA ser la institucin l"der de la educacin media superior, con pro'undo
sentido $umano, que responda a las necesidades de la sociedad! ?odo esto
relacionado con el 'omento en alores tales comoA compromiso, respeto, lealtad,
$onestidad, disciplina y libertad!
,. C!r!cter+&tic!& del -ru#o e&col!r " de lo& !lu.no&
En cuanto a las caracter"sticas psicopedaggicas de nuestros alumnos son las
siguientesA que pasan del pensamiento concreto al pensamiento 'ormal o $ipottico
deductio! Desarrollan su capacidad cr"tica, piensan en alores y consecuencias a largo
pla#o, dis'rutan de la capacidad de re'le4ionar y e4plotar sus sentimientos y
pensamientos!
La relacin maestro estudiante, se da en base al trato continuo con el pro'esor,
renuncia a la dependencia de los padres, busca su autonom"a e independencia,
cuestiona la autoridad de la personas adultas, le interesa $acer amistades para as"
pertenecer a un c"rculo de amigos, aqu" se da un cambio en la relacin con los padres
por lo que esto puede generar con'licto entre ambas partes! ?odo esto se e re'le&ado
en la relacin maestro alumno, ya que a eces los maestros no estamos preparados
para detectar estas caracter"sticas propias de los alumnos, de su edad y de su entorno!
:tros de los rasgos caracter"sticos de los &enes, sonA que algunos apenas acaban de
ser niBos y ya e4igen que se les trate como adultos, de este rasgo surge un sentimiento
muy 'uerte de incomprensin, tambin suelen ser impulsios, le tienen temor al rid"culo,
son desordenados, se mani'iesta un a'n por la per'eccin que se traduce en una
beligerancia y rebeld"a contra la 'amilia, primordialmente! +e da el c$oque social pues
an en contra de todo lo establecido, se mani'iesta una inseguridad para relacionarse
con el otro se4o, adems de mani'estarse los primeros escarceos con el alco$ol y la
droga! +e busca la respuesta a la pregunta quin soy, que a la a postre su de'inir su
identidad y personalidad! %iensan que todo mundo los est obserando, cambian
continuamente de sus estados de nimo y a eces su comportamiento es di'"cil de
aceptar!
/. Pro0le.1tic! en el 1.0ito educ!tio.
Con respecto a los saberes tecnolgicos de nuestros estudiantes, y que 'ueron
publicados en la bitcora, son en si los su'icientes, ya que ellos mane&an de 'orma
adecuada la computadora y el internet, pues en su mayor"a la usan para ba&ar msica,
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c$atear, 'irmar metro'logs, etc! y que se pudieran aproec$ar para el logro de algn
ob&etio en este caso de mi materia (ingls,! -dems quedando en el entendido que los
alumnos que saben cmo utili#ar las $erramientas de la computadora y del internet,
apoyarn a los que no saben!
Las 'ormas de comunicacin dominante entre los &enes de la escuela son arias y un
e&emplo es mediante gra'itis que ponen en los baBos, en las paredes, en las paletas de
las bancas, en sus cuadernos, mani'estando as" sus propias ideas y emociones para
qui# delimitar su territorio, detectndose el crecimiento de las llamadas tribus urbanas,
conocidas como emos!
?anto se $abla de que en estos d"as los &enes estn muy adelantados en muc$as
cosas, o que aprenden demasiado rpido y a eces caen en el tedio o la apat"a que se
genera, producto de una idea relatiista, que solo busca la e4altacin del placer en sus
diersas 'ormas, por lo que a m" respecta, creo que el adolescente nos inita a ser parte
de esos cambios ertiginosos, ya que como adultos que somos, a eces, les damos la
espalda y anteponemos muc$as eces la idea tradicionalista que enimos arrastrando
desde nuestra 'amilia de origen!
Los &enes son inquietos, los eo muy dedicados a las costumbres propias de su edad
y el grupo escolar, son responsables y actan segn lo que se le a pidiendo en las
actiidades escolares, en si, los adolescentes de mi comunidad, 0+antiago %apasquiaroF
Dgo!,0 son c$icos que ien in'luenciados por la moda del pa"s ecino del norte, ya que
predomina la migracin, y el ideal de muc$os de ellos es traer el aparato electrnico de
moda, (ipods, celulares, autos, ropa etc!, y iir siempre como de 'iesta y con la msica
a todo olumen por el centro de la ciudad, alardeando una alegr"a y una libertad propia
de su edad!
6. Co.#etenci! ! de&!rroll!r. 'di&ci#lin!re& o -en2ric!&)
@na competencia es aquella capacidad de resoler problemas, y que para tal 'in se
ponen en prctica las $abilidades, destre#as y conocimientos en'ocados a la solucin
de un problema determinado, en este caso lo que se pretende mediante esta estrategia
es que el estudiante sepa utili#ar los nmeros ordinales y cardinales en situaciones
prcticas, ubicndolos en su ida diaria, pidiendo, solicitando, mane&ando, in'ormacin
necesaria y precisa, comprendiendo su uso en la cultura anglosa&ona para indicar
in'ormacin personal tal como, direcciones, tel'onos, etc!
0Competencias o resultados de aprendi#a&eA disciplinares y genricas!
DisciplinaresA
Identi'ica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos e4pl"citos e impl"citos
en un te4to, considerando el conte4to en el que se gener y en el que se recibe!
%roduce te4tos con base en el uso normatio de la lengua, considerando la
intencin y situacin comunicatia!
E4presa ideas y conceptos en composiciones co$erentes y creatias, con
introduccin, desarrollo y conclusiones claras!
+e comunica en una lengua e4tran&era mediante un discurso lgico, oral o
escrito, congruente con la situacin comunicatia
>enricasA
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Escuc$a, interpreta y emite mensa&es pertinentes en distintos conte4tos mediante
la utili#acin de medios, cdigos y $erramientas apropiados!
-prende por iniciatia propia e inters a lo largo de la ida
*antiene una actitud respetuosa $acia la interculturalidad y la diersidad de
creencias, alores, ideas y prcticas sociales!
0ContenidosA conceptuales, procedimentales y actitudinales implicados en los
resultados de aprendi#a&e o competencias a desarrollar (Ju,
ConceptualA
Los nmeros ordinales
%rocedimentalA
Identi'ica y comprende las ideas principales en documentos de in'ormacin
personal, utili#ando estrategias bsicas de comprensin lectora!
+olicita e intercambia in'ormacin personal en conersaciones simples
0-ctitudinalesA
Colabora con sus compaBeros en las actiidades, desarrolladas en binas, tr"os y
equipos!
*uestra apertura y tolerancia ante las di'erencias culturales que e4isten entre
nuestro pa"s y los pa"ses anglosa&ones!
0Estrategia centrada en el aprendi#a&e y basada en las didcticas general y espec"'ica,
as" como en el paradigma educatio de la +ociedad del Conocimiento!
%roblema de inestigacin: En si el ob&eto de estudio ser"an los nmeros ordinales y
cardinales, como aspecto del problema, ya que es menester que el alumno sepa para
que se usan estos nmeros y en que conte4tos, adems de la gran ariedad de uso de
los mismos en su ida cotidiana, aniersarios, tel'onos, direcciones, etc!
El conte4to y los su&etos: necesidades del subsistema e intereses de los estudiantes!
Esto a dirigido ms que nada a alumnos del plantel 2; de +antiago %apasquiaro, Dgo!
que cursan el primer semestre de la asignatura de ingls, con un niel socioeconmico
medio0ba&o, con una edad promedio de 21 a 25 aBos en su mayor"a, y que cuentan con
acceso a internet, adems de mostrar buen niel de ingls, de 5 ; 6 alumnos por saln!
?ema de estudio y cruces curriculares con otras materias!
9alora el pensamiento lgico en el proceso comunicatio en su ida cotidiana y
comunicatia
-nali#a y compara el origen, desarrollo y diersidad de los sistemas y medios de
comunicacin
+e comunica en una lengua e4tran&era mediante un discurso lgico, oral o escrito
congruente con la situacin comunicatia!
@tili#a las tecnolog"as de la in'ormacin y comunicacin para inestigar, resoler
problemas, producir materiales y transmitir in'ormacin!
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El tema de estudio es Klos nmeros ordinales y cardinales en inglsL este es el primer
tema del bloque I del programa igente, y se entrecru#a con la asignatura ?IC por el
uso y mane&o de in'ormacin en internet, bsicamente!
-dems de taller de lectura y redaccin, ya que el alumno debe tener una buena
redaccin y lectura!
Conclu&in:
En s", lo que persigo con esta estrategia es que el estudiante ponga en prctica su
capacidad de s"ntesis y de anlisis al momento de elaborar alguna redaccin en ingls
o de entablar una conersacin con sus compaBeros y maestro o alguna persona a&ena
a la escuela! ?ambin el que con diersas actiidades y conociendo su entorno
sociocultural eli&a y practique estilos de ida saludable, esta competencia seBalada en
la )IE*+, busca mMs que nada que el alumnoA
0)econo#ca la actiidad '"sica como un medio para su desarrollo '"sico, mental y social!
0?ome decisiones a partir de la aloracin de las consecuencias de distintos $abilitos de
consumo y conductas de riesgo!
0Cultie relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo $umano y el de
quienes lo rodean!
-s" como la competencia 6 que mencionaA
+ustenta una postura personal sobre temas de inters y releancia general,
considerando otros puntos de ista de manera cr"tica y re'le4ia!
El atributo que ms considero se apega a lo que pretendo lograr en esta estrategia es el
siguienteA
0Estructura ideas y argumentos de manera clara, co$erente y sinttica!
%ues busco que el alumno sepa redactar y elaborar documentos donde ponga de
mani'iesto su capacidad de s"ntesis y de anlisis con un en'oque cr"tico, re'le4io y
autnomo!
7. A.0iente de !#rendi3!4e " e%#ect!ti!& educ!ti!& ! lo-r!r #!r! de&!rroll!r
l! co.#etenci! ele-id!.
-ntes que nada me permito mencionar lo que es un ambiente de aprendi#a&e Ktodos
aquellos elementos 'isicosensoriales, tales como la lu#, el color, el sonido, el espacio, el
mobiliario, etc!, que caracteri#an el lugar donde un estudiante $a de reali#ar su
aprendi#a&e! Este contorno debe estar diseBado de modo que el aprendi#a&e se
desarrolle con un m"nimo de tensin y un m4imo de e'icaciaL NOusen y %ostlet$Paite,
2I<IQ! %or lo anterior, menciono que el papel primordial del docente es 'aorecer estos
ambientes de aprendi#a&e para que sean los ms adecuados para el buen desempeBo
de la tarea educatia! -$ora bien, lo que se pretende desarrollar con la implementacin
de esta estrategia, que se basa en el aprendi#a&e de los nmeros ordinales y cardinales
en ingls, es que el estudiante tenga las $erramientas necesarias para saberse
e4presar en una segunda lengua, para lo cual es indispensable crear un ambiente de
aprendi#a&e basado en el en'oque constructiista en donde el papel del docente es el de
'acilitador, adecuando los diersos recursos de los que dispone, en el entendido de lo
que arro& el estudio socioeducatio lleado a cabo y el cual e4pongo al inicio de este
9
cap"tulo, esta institucin educatia donde laboro cuenta con los recursos tecnolgicos
su'icientes para reali#ar una prctica docente de 'orma e'iciente! Ea que tengo a la
mano diersos recursos tecnolgicos como son, proyector, computadora, internet en el
aula entre otros!
III. 5und!.ent!cin did1ctico #ed!--ic!!
Introduccin:
?eniendo en cuenta los cambios ertiginosos que se $an dado en los ltimos aBos y
siendo parte de un mundo globali#ado, adems de cambios en los esquemas de
coniencia social, aances tecnolgicos, etc!, es por lo que esta estrategia tiene como
'in el ir $aciendo que el alumno se adapte a estos cambios y pueda ser un indiiduo que
mane&e diersas $abilidades y destre#as que lo ayuden a desenolerse en su ida
personal y pro'esional! Es as" que tomando en cuenta el en'oque constructiista, que
busca que el alumno aya construyendo su propio conocimiento, en este apartado
menciono la importancia de llear a la prctica el modelo socio constructiista para as"
'aorecer la interaccin del alumno y el conte4to en el cual se desenuele, ob&etios
primordiales de la )IE*+ en el estudiante de bac$illerato!
Lo que se pretende lograr en esta estrategia didctica que pongo a consideracin, tiene
un 'undamento terico, que comporta los ob&etios de la )IE*+, pues dentro de lo que
se pretende lograr sta se apega al en'oque socio constructiista, donde el alumno es
la parte ms importante del $ec$o educatio, es decir, en lo que se re'iere a las
competencias genricas y disciplinares y que se 'undamentan en lo que se desea lograr
10
en el alumno, que es desarrollar un esp"ritu re'le4io y critico en l, para que sepa
desenolerse en su entorno, y que sepa tomar decisiones y sea autnomo a la $ora de
reali#ar una labor de tipo personal o pro'esional!
1. 6! e&tr!te-i! did1ctic! " l! !d7ui&icin de co.#etenci!&.
De&cri#cin -lo0!l.
Institucin!
Colegio de Cac$illeres del Estado de Durango
%lantel 2; de +antiago %apasquiaroF Dgo!
-rea Comunicacin
>rupo %rimero
+emestre 3;;I
-signatura Lengua -dicional al EspaBol I (Ingles,
@nidad I
Cloque I
Pro0le.! re!l del entorno. +aber utili#ar los nmeros ordinales y cardinales en
situaciones prcticas, ubicndolos en su ida diaria, pidiendo, solicitando, mane&ando,
in'ormacin necesaria y precisa, comprendiendo el uso de los mismos en la cultura
anglosa&ona para indicar in'ormacin personal tal como, direcciones, tel'onos, etc!
Pro0le.! de ine&ti-!cin. El ob&eto de estudio son los nmeros ordinales y
cardinales, ya que es menester que el alumno sepa para que se usan estos nmeros y
en que conte4tos, adems de la gran ariedad de uso de los mismos en su ida
cotidiana, aniersarios, tel'onos, direcciones, etc!
El conte%to " lo& &u4eto&: nece&id!de& del &u0&i&te.! e intere&e& de los
estudiantes.
Esto a dirigido ms que nada a alumnos del plantel 2; de +antiago %apasquiaro, Dgo!
que cursan el primer semestre de la asignatura de ingls, con un niel socioeconmico
medio0ba&o, con una edad promedio de 21 a 25 aBos en su mayor"a, y que cuentan con
acceso a internet, adems de mostrar buen niel de ingls, de 5 ; 6 alumnos por saln!
?ema de estudio y cruces curriculares con otras materias!
Las competencias a desarrollar sonA
0 9alora el pensamiento lgico en el proceso comunicatio en su ida cotidiana y
comunicatia
0 -nali#a y compara el origen, desarrollo y diersidad de los sistemas y medios de
comunicacin
0 +e comunica en una lengua e4tran&era mediante un discurso lgico, oral o escrito
congruente con la situacin comunicatia!
11
0@tili#a las tecnolog"as de la in'ormacin y comunicacin para inestigar, resoler
problemas, producir materiales y transmitir in'ormacin!
El tema de estudio es Klos nmeros ordinales y cardinales en inglsL este es el primer
tema del bloque I del programa igente, y se entrecru#a con la asignatura ?IC por el
uso y mane&o de in'ormacin en internet, bsicamente!
-dems de taller de lectura y redaccin, ya que el alumno debe tener una buena
redaccin y lectura!
Co.#etenci!& o re&ult!do& de !#rendi3!4e: di&ci#lin!re& " -en2ric!&.
Di&ci#lin!re&:
Identi'ica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos e4pl"citos e impl"citos en un
te4to, considerando el conte4to en el que se gener y en el que se recibe!
%roduce te4tos con base en el uso normatio de la lengua, considerando la intencin y
situacin comunicatia!
E4presa ideas y conceptos en composiciones co$erentes y creatias, con introduccin,
desarrollo y conclusiones claras!
+e comunica en una lengua e4tran&era mediante un discurso lgico, oral o escrito,
congruente con la situacin comunicatia
>enricasA
Escuc$a, interpreta y emite mensa&es pertinentes en distintos conte4tos mediante la
utili#acin de medios, cdigos y $erramientas apropiados!
-prende pro iniciatia propia e inters a lo largo de la ida
*antiene una actitud respetuosa $acia la interculturalidad y la diersidad de creencias,
alores, ideas y prcticas sociales!
Contenido&: conce#tu!le&8 #rocedi.ent!le& " !ctitudin!le& i.#lic!do& en lo&
re&ult!do& de !#rendi3!4e o co.#etenci!& ! de&!rroll!r '9u2)
ConceptualA Los nmeros ordinales
%rocedimentalA Identi'ica y comprende las ideas principales en documentos de
in'ormacin personal, utili#ando estrategias bsicas de comprensin lectora!
+olicita e intercambia in'ormacin personal en conersaciones simples
-ctitudinalesA Colabora con sus compaBeros en las actiidades, desarrolladas en binas,
tr"os y equipos!
*uestra apertura y tolerancia ante las di'erencias culturales que e4isten entre nuestro
pa"s y los pa"ses anglosa&ones!
E&tr!te-i! centr!d! en el !#rendi3 " 0!&!d! en l!& did1ctic!& -ener!l " e&#ec+(ic!8
!&+ co.o en el #!r!di-.! educ!tio de l! Socied!d del Conoci.iento.
La estrategia didctica y la adquisicin de competencias!
Los 'undamentos didctico0pedaggicos que sustenta el desarrollo de la competencia
propuesta en esta estrategia esA
12
Esta estrategia didctica tiene su basamento en la didctica general y especi'ica as"
como en el en'oque educatio de la sociedad del conocimiento, pues pretende elicitar
las diersas 'ormas de aprender del alumno en su proceso cognitio!
Esta estrategia inicia con la secuencia didctica que abarca tres aspectos que son
'undamentales en su desarrollo!
A#ertur!: el docente acta como gu"a, tutor y gestor del proceso, interactuando con
pares y e4pertos!
@tili#a la inestigacin como estrategia para la construccin de aprendi#a&e, donde se
utili#an algunas pginas de internet, para as" ampliar la in'ormacin del tema,
buscando, inestigando y usando las ?ics!
En lo que se re'iere a las actiidades de de&!rrollo, opera en esquemas de traba&o
colaboratio, como el dilogo en ingls, discusin en equipos, el uso de los nmeros
ordinalesF as" como inestigar en internet la escritura y pronunciacin correcta de los
mismos!
+e basa en la solucin de un problema realA que iene siendo el uso de los nmeros
ordinales y cardinales en la ida cotidiana!
8aorece esquemas de aprendi#a&e distribuidoA distintos estudiantes inestigan distintos
aspectos del problema a conocerHresoler!
KNo todos aprenden todo mismo tiempo y de la misma maneraL
2
! %ara este aspecto
sugiero buscar in'ormacin en unos linDs de internet que tienen que er con el tema a
tratar!
?odos aprenden todo! Integran los conocimientos de los distintos aspectos del
problema construccin de isin global! -qu" ms que nada se re'iere al aspecto de
contenidosA (actitudinal,, donde nos $abla sobre si colabora con sus compaBeros,
acomodados por binas, tr"os o en equipos!
E&ercita el desarrollo de pensamiento relacional y sistmico! *s que datos e
in'ormacin desconte4tuali#ada, aprenden relaciones! Esto se en'oca a procesar
in'ormacin donde se identi'ica y comprende ideas principales de un te4to, utili#ando
estrategias de comprensin lectora!
E&ercita alores para la conienciaA (actitudinal, solicita e intercambia in'ormacin
personal en conersaciones simples!
%romuee la creatiidadA este rubro permite que el alumno muestre que actiidades
reali#o y si alcan#o el ob&etio, para esto se pasa al pi#arrn a reali#ar algunos
e&ercicios, elabora resmenes en su cuaderno o en poPer point, $acer algn dilogo en
ingles!
E&ercita la autonom"aA aqu" se pone en accin el conocimiento tcito mediante una
eidencia o producto ya sea resumen, esquema, inestigacin en internet, etc! %uede
ser dialogando con algn compaBero en ingls!
Oace del proceso de ealuacin el recurso principal para retroalimentar el desempeBo
del indiiduo y el grupo! Construyendo en eidenciaHproductoA grabar audio y ideo, en
diersos 'ormatos, utili#ar recursos didcticos para la elaboracin de un producto 'inal!
Los ob&etios yHo propsitos de esta estrategia didctica!
1 ! :::..ono-r!(i!&.co. En'oque tradicional s en'oque contemporneo
13
$. 6o& #rinci#io& de l! did1ctic! -ener!l!
El esp"teme que enmarca el constructiismo en el cual se basa el en'oque por
competencias, nos muestra cmo el alumno y el docente pueden tener una clara isin
de lo que es $oy en d"a aprender y enseBar, 'uera de lo que es el mtodo tradicional
donde solamente el maestro era el centro del desarrollo educatio KmagistrocentrismoL
3
que en su momento estuo muy de moda, en lo que se conoce como escuela
tradicional! -$ora solo es cuestin de buscar diersas estrategias para que el alumno
logre un aprendi#a&e signi'icatio
Esta reciente terminolog"a pretende e4presar la construccin de un aprendi#a&e
signi'icatio, 'undamentado en el traba&o personal del estudiante que se proyecta como
un nueo comportamiento integrado por saberes conceptuales, procedimentales, y
alrales!
Las tcnicas determinan de manera ordenada la 'orma de llear a cabo un proceso, sus
pasos de'inen claramente cmo $a de ser guiado el curso de las acciones para
conseguir los ob&etios propuestos!
Casado en la anterior a'irmacin, y tomando en cuenta la teor"a socio constructiista
que menciona que el estudiante domina nueos en'oques de aprendi#a&e a tras de la
interaccin con otros dando lugar al desarrollo cognitio, pues aqu" se da ms
importancia a las interacciones con otros indiiduos lo que 'acilita el desenolimiento y
la adquisicin de una nuea lengua!
Ea que mediante el dilogo, la utili#acin de las 1 $abilidades 'undamentales del idioma
que son, escuc$ar, $ablar, escribir y leer y las otras que an in$erentes a las cuatro
anteriores, que es ocabulario, gramtica y ortogra'"a, se dan de manera signi'icatia
mediante la interaccin con los dems a tras de un sustento constructiista!
Las tcnicas que seleccion para la enseBan#a del idioma ingls son las siguientes!
Cabe mencionar que estas tcnicas se pueden utili#ar en cualquier momento de la
secuencia didctica!
E4positiaA Esta tcnica me permite dirigirme a todo el grupo para presentar los
ob&etios y contenidos del curso, esto al inicio del mismo (apertura,! -unque tambin se
usa de manera continua en todo el semestre pues se combina con otras tcnicas!
*todo de preguntasA (desarrollo, Esta tcnica aplicada en ingles es muy til ya que
'acilita el anlisis estructural de las oraciones y enunciados en ingls, y despus de una
lectura o un audio o ideo podemos anali#ar el contenido mediante preguntas!
+imulacin y &uegoA -plicada a los que es la enseBan#a del idioma, dar pauta a que
mediante el &uego y la accin el alumno puede apropiarse de ocabulario, en un
conte4to agradable y armonioso (cierre,
Las tcnicas mencionadas anteriormente, se basan ms que nada en principios tericos
de constructiismo y aunado al aprendi#a&e colaboratio, que dice que es una actiidad
2
PPP!monogra'ias!com En'oque tradicional s en'oque contemporneo de la didctica
14
en pequeBos grupos desarrollada en el saln y adems de implementar la utili#acin del
internet bsicamente en la Pebquest como estrategia didctica y enriquecimiento del
conocimiento!
*. 6o& #rinci#io& de l! did1ctic! e&#ec+(ic! del 1re! de in-l2&.
)especto a la didctica especi'ica correspondiente al rea de inglsF puedo mencionar
la comunicacin como mediacin pedaggica, apoyada en la interaccin interpersonal
y con el uso de las nueas tecnolog"as!
En la construccin de signi'icados se tiene como base la comunicacin, entendida esta
como Kel con&unto de recursos personales, psicolgicos y pedaggicos, que el docente
puede o debe tener para llear a cabo su labor docente de la me&or maneraL
/
, y que
arroba la a'ectiidad que es un aspecto del cual algunos docentes no le prestamos
muc$a atencin, ya sea por mantener un estilo o por simple capric$o!
El ec$ar mano de los diersos recursos que nos o'recen las comunicaciones, es de
suma importancia que el docente, sepa aproec$ar las nueas tecnolog"as para que
sean aliados en el $ec$o educatio y puedan 'igurar como erdaderos agentes de
cambio!
+in duda alguna que la mediacin pedaggica en la educacin se presenta de manera
cotidiana, y se busca que se d, de la me&or manera, pues esta tiene como base la
comunicacin!
*e llama la atencin el comentario de -lsina (2II1,A Kuna sonrisa, una caricia, alorar el
es'uer#o y el progreso, e4altar lo bueno, una mirada, una muestra de a'ecto, son todos
elementos positios, dentro del proceso de comunicacin en el aulaL
1
, es decir, que
estos elementos son a eces de&ados a un lado por el docente, pues lo nico que se
muestra es una luc$a constante en el aula, es as" que el maestro por querer terminar un
programa o por no salirse de un cartabn de conducta, se limita a dar la clase, como l
lo entiende y de&a pasar por alto esos elementos que se mencionan, sobre cmo
deber"a ser el actuar del maestro en el aula, ya que al alumno le gusta ser tomado en
cuenta, ser comprendido que se le recono#ca su es'uer#o etc! cosa que de&amos a un
lado y estamos desperdiciando momentos que podr"an ser releantes para el logro de
las actiidades de aprendi#a&e!
-$ora, debe de darse una comunicacin $ori#ontal en el que los papeles se
intercambien! %ara ello y empleando el uso de las nueas tecnolog"as en lo
pedaggico, da como resultado una me&or interactiidad!
El aula de clase es un espacio que debe 'aorecer al desarrollo de la potencialidades
de los alumnos, sean estas de manera presencial o a distancia, son las que in'luyen en
la calidad de la educacin! Es decir preocuparse por el otro, de a$" nace el sentido
3
El Proceso Didctico como Proceso de Comunicacin !i"ni#icado $ sentido de la %ediacin
&eda""ica
4
El Proceso Didctico como Proceso de Comunicacin !i"ni#icado $ sentido de la %ediacin &eda""ica '(!)*'
+1994,.
15
pedaggico de la mediacin, desde luego dando un alor a'ectio a esta que la incluye
inariablemente!
De a$" que es importante entender como dice este art"culo, que los docentes somos
comunicadores y 'acilitadores! -$ora, el $ec$o de saber utili#ar estas nueas
tecnolog"as no a a garanti#ar que los problemas conceptuales tanto del alumno como
del maestro an a ser comprendidos de manera tal! Ea que puede caerse en un abuso
de las tecnolog"as o en una indi'erencia de los mismos! Oago alusin a lo que menciona
al 'inal de este escrito, que dice que se requiere que el docente se comprometa a
cambiar la manera de mediar el conocimiento y su 'uncin social, donde se inolucren
el maestro, el estudiante, el conocimiento, las nueas tecnolog"as de comunicacin e
in'ormacin y la cultura!
,. En(o7ue #ed!--ico de l! e&tr!te-i!.
Casado este en el paradigma constructiista, que nos menciona que el alumno
mediante la interaccin con pares y con su entorno, busca ir construyendo sus propios
conocimiento dndole un en'oque signi'icatio, considero que es el que en esta ocasin
utili#o en mi estrategia y en cuyo esp"teme con'luyen tres 'undamentos tericos como
sonA cognositiista en el que se da importancia al procesamiento de la in'ormacin,
tambin se puede mencionar la teor"a del aprendi#a&e signi'icatio de -usubel donde
este se relaciona con el aprendi#a&e preio! Despus podemos mencionar a %iaget con
su teor"a psicogentica, dndole releancia a los estadios de desarrollo del ser, que
pretende e4plicar que el indiiduo es el responsable de la construccin de sus
conocimientos y en si lo que son los aportes de 9igotsDy que en'ati#a la construccin
del conocimiento a tras de la relacin con otros, desde luego que cada paradigma $a
aportado los elementos esenciales a la educacin para de a$" partir a la elaboracin del
me&or constructo espec"'ico acorde al rea o asignatura que impartimos! De los cuales
solamente pretendo se de el en'oque constructiista en mi estrategia
En lo que se re'iere al paradigma educatio de la sociedad del conocimiento
5
, este se
'undamenta tambin en lo que es el socio constructiismo pues promuee el
conocimiento desde el punto de ista social y cooperatio, donde se intercambian
in'ormacin y se da el en'oque de aprender a aprender y que 'aorece al $ec$o de
aprender unos de otros operando en el lengua&e, considera diersos aspectos como
sonA comunidades que aprenden en comunidadesA redes, en entornos de inteligencias
mltiples, poniendo en accin conocimientos tcito, en esquemas de cognicin
distribuida, $aciendo, inestigando buscando, interactuando con pares, pro'esores y
e4pertos, usando ?ICRs, procesando in'ormacin, construyendo isin globalA comple&a,
comunicandoA compartiendo conocimiento
De acuerdo con Daid -usubel (2I76,, Kdurante el aprendi#a&e signi'icatio el aprendi#
relaciona de manera sustancial la nuea in'ormacin con sus conocimientos y
e4periencias preias! +e requiere disposicin del aprendi# para aprender
signi'icatiamente e interencin del docente en esa direccinL
6
, en esta idea pongo
n'asis ya que si el alumno no aporta nada de su parte, as" podamos darle una
educacin dinmica donde al &oen lo saquemos al patio, lo lleemos a un museo, o le
5
El conocimiento en construccin- .acia &rcticas educati/as inno/adoras0 Esmeralda 1i2als0
3unio 2008.
6
(ineamientos de e/aluacin D456DC'6!PE70872009
16
pongamos una pel"cula, y demos por $ec$o que est construyendo su conocimiento o
aprendi#a&e, estaremos cayendo en un error ya que si no $ay un proceso de asimilacin
interna en el alumno de nada siren las actiidades KpracticasL que pudiera pensarse,
son garant"a de un aprendi#a&e signi'icatio!
-$ora bien, en el paradigma de las sociedades del conocimientoF nos menciona que
aprendemos unos de otros, mediante la operacin dialgica, esto es algo que se debe
ponderar en nuestras aulas, a diario, pues de nada sire que solo de manera e4positia
queramos lograr que el alumno aprenda! De a$" la importancia del uso de las
$erramientas y recursos que imos y elaborando en el transcurso del modulo 3!
El modelo educatio para la sociedad del conocimiento, engloba tres aspectos
'undamentales, inestigacin, in'ormacin y conocimiento, que enmarca lo que es la
cibercultura! En este modelo se pondera el uso de las ?ICRs, espec"'icamente de lo que
se conoce como Pebquest, y que proee los lineamientos adecuados para el logro de
los ob&etios, uso de la Peb 3!;, $erramientas para procesar in'ormacin, inestigacin
guiada, etc! que da como resultado lo que $oy se conoce como cibercultura, pues como
bien lo menciona Sordi -dell en su plenaria compartir el conocimiento Kque las escuelas
ya no son islas, sino que estn interconectadas unas con otras y que debemos
aproec$ar esa 'iloso'"a $acDer que se promuee en la red, y que nos proporciona el
so'tPare libre a tras de las diersas conse&er"as que lo administran yHo actuali#anL
7
En este caso me inclino por el uso de la Pebquest, que considero que es de suma
importancia su uso e implementacin de esta en mi estrategia didctica, pues dentro de
las sociedades del conocimiento, est el $ec$o de compartir el conocimiento, es decir,
de aproec$ar las bondades que nos o'rece el uso del internet como $erramienta que
coadyua a la buena reali#acin del $ec$o educatio, dentro de este conte4to, $ago
mencin que la Pebquest con 'ines educatios y en'ocado a la enseBan#a del idioma
ingls nos o'rece una e4celente opcin para tal cometido!
6o& #rinci#io& de e&te #!r!di-.! &on:
;
El docente como principal actor de la puesta en prctica de esta estrategia, es decir
'acilitador de aprendi#a&e
El docente acta como gu"a, tutor y gestor del proceso (conocimiento,!
@tili#a la inestigacin como estrategia pedaggica indagar, buscar, interactuar con
pares y e4pertos!
+e orienta a la solucin de problemas!
E&ercita e desarrollo de pensamiento relacional y sistmico!
-punta a la construccin de de isin global! Comple&a!
:pera en esquemas de traba&o colaboratio
E&ercita alores para la coniencia
%romuee la creatiidadA innoacin!
7
.tt&866/ideo."oo"le.com6/ideo&la$9docid:6062846100490041287
8
;na estrate"ia acorde con el &aradi"ma educati/o de la sociedad del conocimiento0
Esmeralda 1i2als0 <unio 2008
17
E&ercita la autonom"a
Oace de la ealuacin del proceso el recurso principal para retroalimentar el
desempeBo del indiiduo y el grupo!
Estos principios se ponen de mani'iesto a momento de traba&ar una estrategia que se
iene promoiendo actualmente y que se llama Pebquest, en donde se mani'iestan
todos y cada uno de los principios mencionados con anterioridad!
-mpliar la in'ormacin del tema, buscando, inestigando y usando las ?ics!
*. 6! e&tr!te-i! did1ctic! " el #l!n de e&tudio& " l! RIE<S.
Esta estrategia tiene relacin con el plan de estudios igente y lo que persigue lograr en
el alumno la )IE*+! Esto a tras de una serie de actiidades que abarcan el aspecto
conceptual, procedimental y actitudinal, que mediante el desarrollo de la secuencia
didctica, se a dando este aprendi#a&e! %romoiendo el uso de las nueas tecnolog"as
as" como la creacin de ambientes de aprendi#a&e que dan cuenta de lo que se
pretende lograr en las competencias disciplinares propias de la asignatura de ingls!
-$ora bien, las caracter"sticas psicopedaggicas del en'oque constructiista y que
estn contenidas en el plan de estudios de lengua adicional al espaBol, que considero
puede 'aorecer con la implementacin de esta estrategia, que est basada en el
aprendi#a&e del idioma ingls como una segunda lengua sonA
Ka,! El educando es el su&eto que construye sus aprendi#a&es, gracias a su capacidad
de pensar, actuar y sentir!
b,! El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendi#a&e que
realice el educando, a partir de las situaciones de aprendi#a&e con las cuales entra en
contacto y su propia e4periencia!
c,! Las situaciones de aprendi#a&e sern signi'icatias para el estudiante en la medida
que stas le sean atractias, cubran alguna necesidad o recuperen parte de su entorno
actual!
d, ?oda competencia implica la moili#acin adecuada y articulada de los saberes
conceptuales, procedimentales y actitudinales en una situacin concreta de
aprendi#a&e!
e, La adquisicin de una competencia se demuestra a tras del desempeBo
(eidencias de aprendi#a&e,, los cuales responden a indicadores de desempeBo de
e'icacia, e'iciencia, e'ectiidad y pertinencia y calidad establecidos!
', El desarrollo de competencias educatias implica reconocer distintos nieles de
desempeBo!
g, La 'uncin del docente es promoer y 'acilitar el aprendi#a&e entre los estudiantes, a
partir del diseBo y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del conte4to que
ie el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un traba&o interdisciplinario y
acompaBar el proceso de aprendi#a&e del estudianteL!
I

-s", se abarcan los siguientes aspectos mencionados en la secuencia didctica y que
pongo en comentoA
ConceptualA
9
Pro"rama de (en"ua 'dicional al Es&a2ol ). =undamentacin0 P. 4.
18
Los nmeros ordinales
%rocedimentalA
Identi'ica y comprende las ideas principales en documentos de in'ormacin
personal, utili#ando estrategias bsicas de comprensin lectora!
+olicita e intercambia in'ormacin personal en conersaciones simples
0-ctitudinalesA
Colabora con sus compaBeros en las actiidades, desarrolladas en binas, tr"os y
equipos!
*uestra apertura y tolerancia ante las di'erencias culturales que e4isten entre
nuestro pa"s y los pa"ses anglosa&ones!
,. E&#eci(ic!cione& terico-conce#tu!le& de lo& recur&o& ! i.#le.ent!r.
Es innegable que la tecnolog"a $a inundado nuestras idas $oy en d"a, y en lo que se
re'iere al aprendi#a&e del idioma ingls como una segunda lengua, esta tiene que
recurrir a diersas tcnicas y mtodos, alindose de las nueas tecnolog"a, creando
ambientes de aprendi#a&e y sobre todo promoiendo situaciones didcticas de manera
que mediante la simulacin y la puesta en prctica de roles de desempeBo al momento
de interactuar con sus compaBeros, tanto en el aula como 'uera de ella! @na de los
recursos que proporcionan un sinnmero de actiidades para esta materia es internet,
ya que a$" se pueden llear a cabo proyectos que se conoce como Pebquest,
elaboracin de bitcoras o blogs, por lo que es de suma importancia que el docente
tenga que estar actuali#ado y busque as" promoer entre sus alumnos el uso de estas
$erramientas educatias!
/. El rol 7ue 4ue-! el docente " el e&tudi!nte en nue&tr! e&tr!te-i! did1ctic!.
Ooy en d"a el docente &uega un papel muy importante en el mbito educatio,
concretamente en lo que se re'iere a la educacin medio superior! En esta estrategia
trato de situar al docente en un rol de 'acilitador, donde nicamente sea quien K'aciliteL
los medios para generar un conocimiento y el papel del alumno es el de protagonista
del $ec$o educatio! Casndose en el paradigma constructiista iniciado por %iaget,
que mani'iesta que en la actiidad es donde se genera el conocimiento, por lo que
a$ora, el alumno es responsable de ir construyendo su propio conocimiento mediante
las estrategias y actiidades que el docente le proporcione de manera sistemtica, esto
en ambientes de aprendi#a&e promoidos por el docente!
IV. O04etio& de l! e&tr!te-i!.
+aber utili#ar los nmeros ordinales y cardinales en situaciones prcticas, ubicndolos
en su ida diaria, solicitando, mane&ando in'ormacin necesaria y precisa,
comprendiendo el uso de los mismos en la cultura anglosa&ona para indicar in'ormacin
personal tal como, direcciones, tel'onos, etc!
En si el ob&eto de estudio ser"an los nmeros ordinales y cardinales, como aspecto del
problema, ya que es menester que el alumno sepa para que se usan estos nmeros y
19
en que conte4tos, adems de la gran ariedad de uso de los mismos en su ida
cotidiana, aniersarios, tel'onos, direcciones, etc!
@tili#ar la inestigacin como estrategia para la construccin de aprendi#a&e, donde se
utili#arn algunas pginas de internet, para as"
a! :b&etios! Los ob&etios de esta estrategia es lograr que el alumno se apropie de
manera signi'icatia de los nmeros ordinales y cardinales en ingls y sepa aplicarlos
en su ida diaria! -s" como de ir desarrollando otras $abilidades, como son, $ablar,
escuc$ar, leer y escribir en ingles como una segunda lengua!
Esta metodolog"a, inicia con lo que es la secuencia didctica que abarca tres aspectos
'undamentalesA apertura, desarrollo y cierre!
V. Secuenci! did1ctic!.
!) Actiid!de&
A#ertur!: El docente acta como gu"a, tutor y gestor del proceso, interactuando con
pares, pro'esores y e4pertos apertura, desarrollo y cierre
@tili#a la inestigacin como estrategia para la construccin de aprendi#a&e, donde se
utili#an algunas pginas de internet, para as" ampliar la in'ormacin del tema,
buscando, inestigando y usando las ?ics! -s" como algunas tcnicas tales como lluia
de ideas, cuc$ic$eo, etc!
En lo que se re'iere a las actiidadesA opera en esquemas de traba&o colaboratio, como
el dilogo en ingls, discusin en equipos el uso de los nmeros ordinales, as" como
inestigar en internet la escritura y pronunciacin correcta de los mismos! E algunos
otros recursos como son, llenado de esquemas y mapas conceptuales, redaccin de
$istorietas en ingls, etc!
+e basa en la solucin de un problema realA que iene siendo el uso de los nmeros
ordinales y cardinales en la ida cotidiana!
De&!rrollo: 'aorece esquemas de aprendi#a&e distribuidoA distintos estudiantes
inestigan distintos aspectos del problema a conocerHresoler! KNo todos aprenden todo
al mismo tiempo y de la misma maneraL! %ara este aspecto sugiero buscar in'ormacin
en unos linDs de internet que tienen que er con el tema a tratar! %oniendo en prctica
la elaboracin de diersos recursos didcticos, como cpsulas de audio y isuales
utili#ando el so'tPare apropiado en internet!
?odos aprenden todo, integran los conocimientos de los distintos aspectos del problema
construccin de isin global! -qu" ms que nada se re'iere al aspecto de contenidosA
actitudinal, donde nos $abla sobre si colabora con sus compaBeros, acomodados por
binas, tr"os o en equipos!
E&ercita el desarrollo de pensamiento relacional y sistmico! *s que datos e
in'ormacin desconte4tuali#ada, aprenden relaciones! Esto se en'oca a procesar
in'ormacin donde se identi'ica y comprende ideas principales de un te4to, utili#ando
estrategias de comprensin lectora!
E&ercita alores ara la conienciaA contenido actitudinalA solicita e intercambia
in'ormacin personal en conersaciones simples!
Cierre: %romuee la creatiidadA este rubro permite que el alumno muestre que
actiidades reali# y si alcan# el ob&etio, para esto se pasa al pi#arrn a reali#ar
20
algunos e&ercicios, elabora resmenes en su cuaderno o en poPer point, $acer algn
dilogo en ingls!
E&ercita la autonom"aA aqu" se pone en accin el conocimiento tcito mediante una
eidencia o producto ya sea resumen, esquema, inestigacin en internet, etc! %uede
ser dialogando con algn compaBero en ingls!
Oace del proceso de ealuacin el recurso principal para retroalimentar el desempeBo
del indiiduo y el grupo! Construyendo en eidenciaHproductoA grabar audio y ideo, en
diersos 'ormatos, utili#ar recursos didcticos para la elaboracin de un producto 'inal!
VI. Recur&o& did1ctico-#ed!--ico&:
Los recursos didcticos con los que cuenta el plantel 2; de +antiago %apasquiaro,
Dgo!, son ariados, ya que contamos con una biblioteca equipada con computadoras,
as" como sala de medios, sala audioisual, < aulas con proyector y pi#arrn inteligenteF
recientemente inaugurado por el gobernador del estado, C!%! Ismael -l'redo Oernnde#
Deras!
En lo tcnico instrumental se cuenta con sericio de copiadora, sericio tele'nico, 'a4,
equipo de cmputo en cada cub"culo de los maestros, internet!
+e cuenta tambin con un departamento de orientacin, donde tratan los problemas
particulares tanto de maestros como de alumnos, &e'es de academias, director,
subdirector acadmico y administratio, pre'ectosF sociedad de padres de 'amilia con su
mesa directia, etc!
En relacin con la problemtica didctica, pedaggica, 'ormatias e instrumentales que
comporta el desarrollo de la competencia!
%ues bsicamente en el rea de ingls, puedo mencionar que $ace 'alta material de
apoyo como es libros de te4to, aulas adecuadas para la imparticin de la clase, cursos
de actuali#acin descentrali#ados de la entidad 'ederatia, es decir que no tengamos
que ia&ar a la ciudad de Durango para recibir la actuali#acin!
%or lo dems, considero que estamos bien ya que la mayor"a de los maestros estn
capacitados con los conocimientos adecuados de los maestros, en lo general se estn
preparando arios maestros en la ciudad de Durango en una maestr"a en educacin,
por lo que esto permite que se pueda dar la competencia de la me&or manera!
VII. Pl!n de e!lu!cin
Los instrumentos de ealuacin, pueden ser cualquier instrumento que sira para
recoger in'ormacin y que se a&uste al tipo de in'ormacin que queremos, a las
circunstancias especi'icas de cada situacin ealuatia y a los recursos y al tiempo
disponible!
2;
-$ora bienF la recogida de datos del aprendi#a&e se asocia con el uso de los
instrumentos de ealuacin, y en este conte4to se entreme#clan aquellos instrumentos
e indicadores de ealuacin que se utili#an para diagnosticar cuando $a aprendido el
alumno! +e obsera que e4iste una diersidad amplia de instrumentos para utili#ar en el
proceso de ealuacin, de manera que, adems, de serir como diagnstico de lo
aprendido, sea utili#ado como una retroalimentacin para el proceso de aprendi#a&e, sin
embargo, es comn er que la ealuacin se trans'orma en un paso administratio ms
que el pro'esor reali#a en su tarea docente!
10
4eneralidades de la e/aluacin C>!D'C
21
Los elementos a tener en cuenta en la eleccin o diseBo de instrumentos para recopilar
la in'ormacin son los siguientesA
0La naturale#a de la in'ormacin que se quiere obtener
0La ra#n por la que se $ace la ealuacin y destinatarios de la misma
0Los recursos $umanos, tcnicos y econmicos disponibles
0El tiempo disponible
0El momento en el que se encuentra el programa, actiidad o grupo que se a a
ealuar!
a. O04etio&
%or otra parte la ealuacin es el proceso, por el cual el maestro y los estudiantes
&u#gan si se $an logrado los ob&etios de la enseBan#a
22
!
%artiendo de este $ec$o, podemos mencionar que la ealuacin por competencias
iene siendo una ealuacin de tipo 'ormatio, que tiene como 'in el logro de una
'uncin reguladora en el proceso de enseBan#a0aprendi#a&e!
0. E&tr!te-i!& " t2cnic!&
*i estrategia didctica est basada en el logro de las competencias que tienen que er
con la adquisicin de una segunda lengua, por lo que sta tiene un en'oque basado en
el uso y mane&o de las nueas tecnolog"as y en la apropiacin de saberes que se
relacionan con aqullas $abilidades que son propias de esta $abilidad lingT"stica
(escuc$ar, $ablar, leer y escribir,!
%ara esto $e propuesto poner en prctica algunos instrumentos de ealuacin
apropiados a la consignacin de elementos que nos lleen a tener un $ori#onte ms
claro, sobre lo que se pretende lograr en el estudiante, es decir en la ealuacin de los
desempeBos!
-$ora bien, en'ocndonos a la ealuacin basada en competencias, es preciso
mencionar que es un 'actor que permitir al alumno desarrollar $abilidades y aptitudes
que pondr en prctica en su entorno para que as" pueda dar solucin a los problemas
que se le ayan presentando, esto como el culmen de su saber $acer!
-$ora, cabe mencionar que estos instrumentos de ealuacin tienen su basamento en
el episteme constructiista, que se en'oca en las +ociedades del Conocimiento, es decir
lo que se busca es que el alumno aya construyendo su propio conocimiento, a tras
de elementos que le permitirn relacionar los saberes preios y los aquellos adquiridos
en su interaccin con el ob&eto de estudio!
%or lo que ane4o, los siguientes instrumentos que me proporcionarn la in'ormacin
necesaria para determinar el grado de adquisicin del conocimiento del alumno!
11
4eneralidades de la e/aluacin C>!D'C
22
c. In&tru.ento&
En cuanto al plan de ealuacin del desarrollo de la competencia en mi Estrategia
puedo mencionar que sta gira en torno a saber utili#ar los nmeros ordinales y
cardinales en situaciones prcticas, ubicndolos en su ida diaria, donde el alumno
mane&ar in'ormacin necesaria y precisa! +ituando, as", el uso de los nmeros
ordinales en la cultura anglosa&ona! Este plan de ealuacin requiere de la colaboracin
de otras asignaturas, para que se d el entrecru#amiento, y pueda de este modo
cumplir con su cometido! %ara de este modo saber si se est cumpliendo con el ob&etio
primordial que persigue la )IE*+, en cuanto a la ealuacin de competencias! %or lo
que considero queA KLa construccin del conocimiento se llea a cabo por la interaccin
entre educandos y educadores! +i se dan las condiciones adecuadas, estas
interacciones pueden adquirir un carcter estratgico! %ara ello es necesario que los
participantes compartan unos ob&etios que les permiten orientar la actiidad con&unta,
regular el proceso y ealuar los resultados y la e'icacia de los pasos seguidos! En este
marco, el aprendi#a&e es una actiidad estratgica caracter"stica de la construccin
signi'icatia del conocimiento, propia de toda actiidad intencional! -$ora bien, para que
el aprendi#a&e tenga este carcter estratgico, es necesario que los part"cipes del
proceso educatio compartan unos ob&etios claros y tiles, esto es, que les siran para
plani'icar y orientar sus acciones! Deben tener tambin unos criterios e indicadores de
ealuacin e4pl"citos que les ayuden a alorar los progresos (*auri, 2II6,!L
1$
:b&etiosA Los propsitos de la ealuacin se centran ms que nada en la adquisicin y
apropiacin de ciertas $abilidades comunicatias que el alumno podr poner de
mani'iesto en su prctica diaria!
De este modo menciono que los actores principales del $ec$o educatio, debern
establecer los parmetros de ealuacin y lo que signi'ica este proceso en su tarea
cotidiana, as" como ponderar los resultados del aprendi#a&e preiamente establecidos!
%or lo queF KEn la educacin por competencias el alumno no slo adquiere
conocimientos, sino que desarrollan $abilidades, actitudes y alores tendientes a su
'ormacin integral dentro y 'uera de la escuela y por ello la ealuacin supone un
proceso re'le4io, cualitatio y e4plicatioF orientado a procesos, es una ealuacin
centrada en el anlisis y la comprensin e interpretacin de los procesos seguidos para
el logro de un producto y no nicamente en los resultados!L
2/
En cuanto a las competencias que se an a ealuar, considero que estas comprenden
los momentos de la ealuacin!
En la etapa conceptualA est el uso de los nmeros ordinales!
En lo re'erente a la etapa procedimental, sta Identi'ica y comprende las ideas
principales en documentos de in'ormacin personal, utili#ando estrategias bsicas de
comprensin lectora!
12
?@os0 CaArera0 PaAlo BE/aluacin en tiem&os de camAioC. ;ni/ersidad Peda""ica
ED&erimental (iAertador0 )nstituto Peda""ico de Caracas0 1eneEuela. ;P*7C>!D'C0 %FDico0
2008.
13
?@os0 CaArera0 PaAlo BE/aluacin en tiem&os de camAioC. ;ni/ersidad Peda""ica
ED&erimental (iAertador0 )nstituto Peda""ico de Caracas0 1eneEuela. ;P*7C>!D'C0 %FDico0
2008. &. 3
23
En lo actitudinal, considero que el alumno colabora con sus compaBeros en las
actiidades desarrolladas en binas, tr"os y equipos!
Esta estrategia que presento prcticamente se basa en la didctica general y
especi'ica, as" como en el paradigma educatio de la +ociedad del conocimiento!
Esta metodolog"a, inicia con lo que es la secuencia didctica que abarca tres aspectos
'undamentales, que a continuacin menciono!
-perturaA el docente acta como gu"a, tutor y gestor del proceso, interactuando con
pares, pro'esores y e4pertos, apertura, desarrollo y cierre
@tili#a la inestigacin como estrategia para la construccin de aprendi#a&e, donde se
utili#an algunas pginas de internet, para as" ampliar la in'ormacin del tema,
buscando, inestigando y usando las ?ics!
En lo que se re'iere a las actiidadesA opera en esquemas de traba&o colaboratio, como
el dilogo en ingls, discusin en equipos el uso de los nmeros ordinales, as" como
inestigar en internet la escritura y pronunciacin correcta de los mismos!
+e basa en la solucin de un problema realA que iene siendo el uso de los nmeros
ordinales y cardinales en la ida cotidiana!
8aorece esquemas de aprendi#a&e distribuidoA distintos estudiantes inestigan distintos
aspectos del problema a conocerHresoler! KNo todos aprenden todo al mismo tiempo y
de la misma maneraL! %ara este aspecto sugiero buscar in'ormacin en unos linDs de
internet que tienen que er con el tema a tratar!
?odos aprenden de todo! Integran los conocimientos de los distintos aspectos del
problema construccin de isin global! -qu" ms que nada se re'iere al aspecto de
contenidosA actitudinal, donde nos $abla sobre si colabora con sus compaBeros,
acomodados por binas, tr"os o en equipos!
E&ercita el desarrollo de pensamiento relacional y sistmico! *s que datos e
in'ormacin desconte4tuali#ada, aprenden relaciones! Esto se en'oca a procesar
in'ormacin donde se identi'ica y comprende ideas principales de un te4to, utili#ando
estrategias de comprensin lectora!
E&ercita alores ara la conienciaA contenido actitudinalA solicita e intercambia
in'ormacin personal en conersaciones simples!
%romuee la creatiidadA este rubro permite que el alumno muestre que actiidades
reali#o y si alcan#o el ob&etio, para esto se pasa al pi#arrn a reali#ar algunos
e&ercicios, elabora resmenes en su cuaderno o en poPer point, $acer algn dialogo en
ingles! Etc!
E&ercita la autonom"aA aqu" se pone en accin el conocimiento tcito mediante una
eidencia o producto ya sea resumen, esquema, inestigacin en internet, etc! %uede
ser dialogando con algn compaBero en ingles!
24
El niel de competencia que se a a ealuar es aquel que tiene que er con la
adquisicin de una segunda lengua, sobre todo en la competencia que menciona que
es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus e4presiones en
distintos gneros! -s" como sus atributos que sonA
0E4presa ideas y conceptos mediante representaciones lingT"sticas, matemticas o
gr'icas!
0-plica distintas estrategias comunicatias segn quienes sean sus interlocutores, el
conte4to en el que se encuentra y los ob&etios que persigue!
Los propsitos de la ealuacin se centran ms que nada en la adquisicin y
apropiacin de ciertas $abilidades comunicatias que el alumno podr poner de
mani'iesto en su prctica diaria!
Niel de competencias a ealuar
Estas tienen que er con los momentos de la ealuacin como sonA
Inicial (diagnostica, que se aplica en la 'ase de apertura para saber qu tipo de
conocimientos preios tiene el alumno antes de iniciar con el traba&o docente del curso
preiamente tra#ado!
La intermediaA ('ormatia, se aplica durante el desarrollo, donde se da lo que se conoce
la ealuacin continua, es decir cotidiana y que se usa para ir c$ecando el aance del
alumno de manera diaria y as" orientarlos en sus logros
La 'inalA (sumatia, que se da en la 'ase de cierre y que busca la aloracin y logro total
de los resultados de aprendi#a&eHcompetencia planteados!
:b&etios yHo propsitos de la ealuacin!
Creo que es algo que debemos tener claro los docentes, a la $ora de ealuar al alumno,
si es solo para clasi'icarlo o para realmente ealuarlo, es decir, para ayudarlo!
La ealuacin entendida como el elemento que regula el proceso educatio, se integra
plenamente en los diersos elementos que componen la prctica educatia y se orienta
principalmente a la me&ora de los educandos!
La ealuacin orientada a determinar el rendimiento acadmico es el proceso mediante
el cual se recibe in'ormacin relatia a la actuacin del estudiante con la 'inalidad de
emitir &uicios acerca de sus aances y progresos que generalmente se traduce en una
cali'icacin!
En base a las anteriores consideraciones, se puede a'irmar que la ealuacin por
competencias es un proceso en el que se deben reunir por di'erentes medios, una serie
de eidencias con ob&eto de ser reisadas y anali#adas antes de emitir un &uicio acerca
del logro de la competencia del estudiante!
En el en'oque por competencias que promuee la )e'orma Integral para la Educacin
*edia +uperior, la ealuacin permite alorar y eri'icar los aprendi#a&es y
competencias adquiridas a lo largo del mismo proceso educatio dado que la
construccin de una competencia implica de un proceso de aprendi#a&eF as" al ealuar
se alora el aprendi#a&e mediante la eidencia de la competencia adquirida!
La ealuacin por competencias tiene dos propsitos 'undamentalesA El reconocimiento
del desempeBo que $a reali#ado el estudiante y la in'erencia del desempeBo 'uturo del
alumno en las reas de competencia especi'icada!
25
d. Re&ult!do& de !#rendi3!4e8 indic!dore& de de&e.#e=o:
8ase de aperturaA esta se inicia en la presentacin de los nmeros ordinales en
pequeBas tar&etas con una lluia de ideas, para as" pasar al pi#arrn! -s" mismo se les
inita a pasar al leer en o# alta las actiidades! -qu" utili#o la tcnica e4positia
8ase de desarrolloA esta mediante un audio identi'icaran los nmeros ordinales! En
algunas copias escribirn los nmeros segn el audio que escuc$en! En equipos de 5
elaboraran un listado de los nmeros ordinales! +e les proporciona un linD
($ttpAHHPPP!ompersonal!com!arHome4pressHnumerosymedidasHnumeroscardinalesyordin
ales!$tm, donde escuc$aran los nmeros ordinales as" como la escritura de los mismos!
8ase de cierreA aqu" compartirn in'ormacin que inolucre nmeros mediante una
dinmica de grupo! Cada uno dir en o# alta su nmero de tel'ono, 'ec$a de
nacimiento en ingls y los dems tomarn nota de ello!
Las estrategias, las tcnicas, los procedimientos y los instrumentos a emplear en la
ealuacin de la competencia son los siguientesA *ediante lluia de ideas, la lista de
cote&o, rubrica donde se dar seguimiento a la e4presin oral, es como se pretende
llear a cabo la ealuacin de esta secuencia
Las actiidades a desarrollar sonA elaboracin de un resumen escrito, una reseBa,
interencin en el desarrollo de un blog, elaboracin y participacin! En relacin a los
aspectos a ealuar seriaA ?raba&o escrito, participacin en equipos!
%ara la ealuacin de las eidencias, como son, reseBa, blog, etc! +e utili#ara lista de
cote&o! Con relacin a las estrategias a desarrollar se llearan a cabo empleando erbos
de la ta4onom"a de Cloom Los instrumentos de ealuacin a utili#ar sonA lista de cote&o,
rbrica!
e. E%#ect!ti!& de lo& re&ult!do& de l! e!lu!cin:
Lo que se pretende es que el alumno alcance un desarrollo de las competencias
diseBadas en la planeacin didctica, es decir, certi'icar los conocimientos, $abilidades
y destre#as que los alumnos lograron!
ConclusinA
El aspecto didctico pedaggico de esta estrategia didctica tiene que er con las
competencias siguientesA
3,! Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus e4presiones
en distintos gneros
/,! Elige y practica estilos de ida saludables
1,! Escuc$a, interpreta y emite mensa&es pertinentes en distintos conte4tos mediante la
utili#acin de medios, cdigos y $erramientas apropiados!
5,! Desarrolla innoaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos!
6,! +ustenta una postura personal sobre temas de inters y releancia general,
considerando otros puntos de ista de manera cr"tica y re'le4ia!
26
VIII. Re(le%ione& -ener!le&.
1. Introduccin
En este apartado $ago mencin de lo importante de reali#ar una estrategia didctica
que promuea el aprendi#a&e signi'icatio en el alumno a tras de la mediacin del
docente que como gestor del $ec$o educatio debe proeer las $erramientas
adecuadas para que el alumno aya construyendo su conocimiento! -s" mismo ciBo el
27
contenido de esta estrategia a los requerimientos de la )IE*+! %ues es en el logro de
las competencias genricas y disciplinares donde realmente se e que tanto el
estudiante se apropio del conocimiento y sobre todo que tanto lo llea a la prctica,
pues es el idioma ingls donde se ponen de mani'iesto situaciones propias del
desempeBo didctico propio de esta materia!
$. De&!rrollo
En lo que respecta a mi estrategia didctica de lengua adicional al espaBol (ingls, que
tiene como propsito el uso y mane&o de los nmeros ordinales y cardinales en inglsF
tema que iene en el programa de estudios igente, considero que la perspectia de
esta estrategia, es $acer que el alumno se apropie de manera tal del idioma ingls que
no sea una carga, es decir romper con la idea de que estudiar ingls en la actualidad
tenga que ser aburrido, sino mas bien que al estudiante le guste y se diierta
estudiando este idioma como una opcin acadmica de su 'ormacin en el bac$illerato!
La educacin basada en competencias promuee la adquisicin de $abilidades y
destre#as que an ms all de la sola idea basada en competencias tecnolgicas, $oy
se requiere que el alumno adquiera y moilice $abilidades cognitias y destre#as que
den muestra de sus capacidades, que le puedan serir para desenolerse en su ida
cotidiana, y a la e# demuestre su preparacin para tal o cual actiidad del campo
laboral!
%or lo que me permito mencionar que mi estrategia, 'undamentada en el en'oque
constructiista, contribuye a este ob&etio que es parte sustancial de la )IE*+, en su
*CC (*arco Curricular Comn,!
El *CC, est basado, segn el +NC, en tres e&es 'undamentales que tiene que er con
las competencias! Las cuales son las siguientesA
Competencias disciplinares
Competencias genricas
Competencias pro'esionales!
6!& co.#etenci!& di&ci#lin!re&: son aquellas que se re'ieren a conocimientos,
$abilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se $a
organi#ado el saber
6!& co.#etenci!& -en2ric!&: se diiden en
Clae
?ransersales y ?rans'eribles!
Las competencias pro'esionales, son de carcter e4tendidas y bsicas!
Estas competencias no ser comunes a todas las institucionesF cada una las podr
de'inir segn sus ob&etios!
En si el *CC, permite articular los programas de las distintas opciones de E*+
21
!
14
.tt&866docs."oo"le.com6/ieGer9
a:/H&id:sitesHsrcid:I41mJK1sd4?/AL=&AnD/Jn*lcnI.d49$aL9maLD/c29maL*/AK.8I3"6%E;4
*4*.%EIi%Mc1%E"3%G
28
-l momento de que el alumno utili#a diersas estrategias de aprendi#a&e, plasmadas
en la planeacin didctica, donde promueo el uso de las ?ICRs, adems de la
inestigacin y la auto 'ormacin, en el sentido de buscar en diersas 'uentes de
in'ormacin como son arios linDs en internet para que pueda acrecentar de manera
signi'icatia su acercamiento $acia el idioma ingls, y pueda as", apropiarse de manera
dinmica y atractia de las $abilidades que comporta este idioma!
Dado que la globali#acin del mundo actual, e4ige cambios radicales, el plano
educatio no es la e4cepcin, y esto a propsito de la estrategia que e4pongo
relacionada con el rea de ingls! En el conte4to del modelo de planeacin, en el
trayecto 'ormatio, que abarca los aspectos de apertura, desarrollo y cierre, enmarco lo
que son las actiidades propias de cada aspecto, citando enlaces a pginas Peb que
pueden serir como au4iliares en el mane&o de la in'ormacin, que apoya a esta
estrategia!
%or lo que el uso del internet, en este caso con el aprendi#a&e del idioma ingls,
muestra un sinnmero de $erramientas audioisuales, que pueden ser bien
aproec$adas a la $ora de la puesta en prctica de las actiidades que planteo en la
secuencia didctica! De a$" que menciono la creacin de un blog donde el alumno
conerger para reali#ar actiidades plasmadas en este recurso interactio as" como de
ideos que pueden ser de inters al alumno!
8aoreciendo el traba&o colaboratio, donde pone de mani'iesto los alores para la
coniencia, as" mismo les pido la elaboracin de un ensayo, resumen y un porta'olio
de eidencias, en donde ellos pondrn su creatiidad para la reali#acin de dic$os
productos!
Esto da pie a su autonom"a ya que su autoestima ser a'ectada de manera positia al
er su traba&o reali#ado de manera signi'icatia, dando pie a la ealuacin in$erente al
proceso educatio que es utili#ada como retroalimentacin!
Desde luego, lo anterior es resultado tambin, de un estudio socioeconmico que arro&
resultados en cuanto a la disponibilidad de recursos tecnolgicos con los que cuenta la
institucin donde laboro, pues esto me 'acilita salirme de lo tradicional y poder ec$ar
mano de la tecnolog"a con la que contamos en nuestro plantel!
?omando en cuenta los principios que contiene el paradigma de la sociedad del
conocimiento estos se desarrollan de manera claraF ya que se busca que el alumno,
$aga, busque e inestigue, interactuando con pares, pro'esores y e4pertos, usando ?IC,
procesando in'ormacin (bitcora, blog,comunicandoF compartiendo el conocimientoF
pues promueo que el alumno mediante el uso de recursos arios, puedan establecer
un "nculo entre la teor"a y la prctica al poner en situaciones reales el uso de las
$abilidades propias del idioma, adems que a tras de tcnicas y estrategias
didcticas se busca que la clase sea dinmica y atractia! -tendiendo a la mediacin de
que se pueda dar en el aula!
%or lo que se re'iere al punto del tema de estudio y entrecruces curriculares con otras
materias, puedo mencionar que esta materia tiene muc$o que er con la materia de
?ICRs, por el uso y mane&o de $erramientas de internet, bsicamente! -dems de la
materia de ?aller de Lectura y )edaccin, entre otras!
-tendiendo a la obseracin de la compaBera maestra Lucy, a este documento, acerca
de las +ociedades del Conocimiento, puedo mencionar queA
29
Este en'oque constructiista permite operar en el lengua&e, pues parte del $ec$o de
aprender a aprender y que se basa en los siguientes principiosA (en los cuales est
en'ocada mi estrategia didctica,!
Comunidades que aprenden en comunidadA redes!
:perando dialgicamente (en el lengua&e,
En entornos de inteligencias mltiples
%oniendo en accin conocimiento tcito
En esquemas de cognicin distribuida
Oaciendo
Inestigando
Cuscando
Interactuando con pares, pro'esores y e4pertos!
@sando tics
%rocesando in'ormacin
Construyendo isin globalA comple&a
Comunicando, compartiendo conocimiento!
En donde se pone de mani'iesta lo que se conoce como la cibercultura, producto de la
conergencia de la inestigacin, la in'ormacin que da como resultado el
conocimiento!
25
Conclu&in:
Esta estrategia y su elaboracin me $a de&ado importantes aprendi#a&es al momento de
su diseBo, pues $a implicado todo un reto en lo personal ya que $a $ec$o que
re'le4ione en aspectos que son de suma importancia en mi 'ormacin pro'esional!
En lo que se re'iere a la competencia /A Elige y practica estilos de ida saludables,
considero que esto es lo que se propone lograr en el alumno, mediante esta estrategia
pues en ella pretendo que el estudiante Ksepa tomar decisiones a partir de la aloracin
de las consecuencias de distintos $bitos de consumo y conductas de riesgoL pues al
conte4tuali#ar sus aprendi#a&es ste ser mas re'le4io en cuanto al entorno que lo
rodea y podr desenolerse en una segunda lengua!
I>. 5uente& de con&ult!
Estas $an sido ariadas dependiendo de los temas a tratar, algunas las obtue de
internet ya que a$" muestra gran ariedad de 'uentes apropiadas a la asignatura que
tengo a mi cargo como es el idioma ingls!
15
'&render en la sociedad del conocimiento0 Esmeralda 1i2als. 3unio del 2008.
30
PAGINAS ?E@:
PPP!monogra'ias!com En'oque tradicional s en'oque contemporneo
Att#:BBdoc&.-oo-le.co.Bie:erC
!DE#idD&ite&E&rcidDFGV.G>V&dGR0?5#0n%GnNlcnFAdGH"!?H.!?%c$H.
!?N0>A;F*-I<3U,NGNA<3Fi<Tc1<3-*<:
PPP!rubistar!com
$ttpAHHPPP!ompersonal!com!arHome4pressHnumerosymedidasHnumeroscardinalesyordina
les!$tm
$ttpAHHideo!google!comHideoplayUdocidV6;63<162;;1I;;123<7
ARTICU6OS:
0El %roceso Didctico como %roceso de Comunicacin W +igni'icado y sentido de la
*ediacin pedaggica
0El %roceso Didctico como %roceso de Comunicacin W +igni'icado y sentido de la
*ediacin pedaggica -L+IN- (2II1,!
0)"os, Cabrera, %ablo KEaluacin en tiempos de cambioL! @niersidad %edaggica
E4perimental Libertador, Instituto %edaggico de Caracas, 9ene#uela! @%N0C:+D-C,
*4ico, 3;;<!
0)"os, Cabrera, %ablo KEaluacin en tiempos de cambioL! @niersidad %edaggica
E4perimental Libertador, Instituto %edaggico de Caracas, 9ene#uela! @%N0C:+D-C,
*4ico, 3;;<! p! /
0Lineamientos de ealuacin D>CHDC-H+%E0;<03;;I
0@na estrategia acorde con el paradigma educatio de la sociedad del conocimiento,
Esmeralda 9iBals, &unio 3;;<
0-prender en la sociedad del conocimiento, Esmeralda 9iBals! Sunio del 3;;<!
0>eneralidades de la ealuacin C:+D-C
31
>. Ane%o&
Los instrumentos de ealuacin son $erramientas aliosas que nos permitirn recoger
in'ormacin necesaria de las actiidades reali#adas de los alumnos y nos pondrn en
condiciones de emitir una ealuacin ms real y ob&etia, dependiendo de la materia de
que se trate! %or lo que considero que en s" todo instrumento es bueno ya que permite
de manera ob&etia saber si se cumpli con lo planteado en la planeacin preia!
9I!2 ?-CL- DE E+%ECI8IC-CI:NE+
9I! 3 LI+?- DE C:?ES: %-)- E9-L@-) C:*%E?ENCI-+

9I! / )@C)IC- %-)- E9-L@-) L- E=%)E+I:N :)-L EN IN>LE+
9I! 1 LI+?- DE C:?ES: %-)- E9-L@-) -C?I?@DE+ E 9-L:)E+
32
Ense"uida aneDo los instrumentos de e/aluacin acordes a mi Estrate"ia Didctica.
M'5(' DE E!PEC)=)C'C)>*E!
33
Com&eten
cia
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tado
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a&ren
diEa<e
Product
o0 lo"ro
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Partici&
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un Alo"
relacion
ado con
un tema
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en
in"lFs
donde
inclu$a
los
nOmero
s
ordinale
s
ED.iAicin
de un
dilo"o en
in"lFs en
&ares+eD&r
esin oral,
%ani#iesta
Auena
&ronuncia
cin #luida
$ clara
!e
eD&resa
con
claridad6
no se
eD&resa
con
claridad
en in"lFs
EDame
n oral
40Q
Desarr
ollo
%ane<a las
tecnolo"@a
s de la
in#ormaci
n $ la
comunicac
in

ColaAor
a en la
elaAora
cin de
una
rese2a
con sus
com&a2
eros.
)nter&reta
de manera
/erAal en
in"lFs0
indicacion
es donde
se
inclu$an
los
nOmeros
ordinales.
?edacta
de
manera
consistent
e en el
Alo" o en
eRui&o.
?edacta
de #orma
consisten
te6redact
a de
manera
inconsist
ente
EDame
n
escrito
60Q Cierre
34
()!M' DE C>ME3>
C>%PEME*C)' P?>CED)%E*M'(
E/alOa un teDto mediante la
com&aracin de su contenido con el de
otros0 en #uncin de sus conocimientos
&re/ios0 &re conce&ciones $ nue/os
conocimientos.
2, El alumno em&lea un &rocesador de
teDtos &ara redactar documentos0
almacenarlos e im&rimirlos.
1, El alumno no em&lea un &rocesador
de teDtos &ara redactar documentos0
almacenarlos e im&rimirlos.
%ane<a las tecnolo"@as de la in#ormacin $
la comunicacin &ara oAtener in#ormacin
$ eD&resar ideas
2, Pro&orciona a tiem&o in#ormacin de
un teDto en in"lFs &or mail.
1, *o &ro&orciona a tiem&o in#ormacin
de un teDto en in"lFs &or mail.
!e comunica en una se"unda len"ua en
situaciones cotidianas
EstaAlecer comunicacin inter&ersonal-
s@ncrona $ as@ncrona8
2, se eD&resa de #orma clara $ #luida en
una con/ersacin en in"les.
1, *o se eD&resa de #orma clara $ #luida
en una con/ersacin en in"lFs.
a&lica distintas estrate"ias comunicati/as
se"On Ruienes sean sus interlocutores0 el
conteDto en el Rue se encuentra $ los
oA<eti/os Rue &ersi"ue
2, analiEa de manera correcta un teDto
en in"lFs.
1, *o analiEa de manera correcta un
teDto en in"lFs.
?;5?)C' P'?' E1'(;'? (' EKP?E!)>* >?'( E* )*4(E! )
*omAre del maestro8 Pro#. !E!'?)> )5'??' S>(4;)*
*omAre del estudiante8 TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT
35
=ECS' DE C?E'C)>*8 20 DE *>1)E%5?E DE( 2009
=;E*ME8 ?;5)!M'?.C>%
()!M' DE C>ME3>
Para e/aluar actitudes $ /alores.
ElaAor8 Pro#. !esario )Aarra Sol"u@n
36
C'ME4>?)' 3 2 1
>raciones
Com&letas
!e eD&resa con
oraciones
com&letas
(a ma$or@a de las
/eces se eD&resa
con oraciones
com&letas
Casi nuca se
eD&resa con
oraciones
com&letas.
ED&resin oral
!e eD&resa en /oE
alta $ con claridad
ante el auditorio
(a ma$or@a de las
/eces se eD&resa
en /oE alta $ con
claridad ante el
auditorio.
Casi nunca se
eD&resa en /oE
alta $ con claridad
ante el auditorio.
Escuc.a >tras
Presentaciones
Permanece atento
a la &resentacin
*o &one muc.a
atencin a la
&resentacin
Casi nunca &one
muc.a atencin a
la &resentacin
Pronunciacin.
!e eD&resa
claramente $ su
&ronunciacin es
eDcelente
(a ma$or@a de las
/eces se eD&resa
claramente con
Auena
&ronunciacin
Casi nunca se
eD&resa
correctamente $
su &ronunciacin
es de#iciente
Entonacin
Es mu$ Auena su
entonacin
Es Auena su
entonacin
Es mu$ mala su
entonacin
P;*M'3E 3 2 1
37
)*D)C'D>?E! !) *>
)ntenta .aAlar en in"lFs con co.erencia $ claridad
>#rece dis&osicin &ara redactar en in"lFs
'$uda a sus com&a2eros en la redaccin en in"lFs.
Esta atento a las indicaciones del maestro
ColaAora al solicitar e intercamAiar in#ormacin en in"les
Partici&a en la realiEacin de dilo"os en in"les con sus com&a2eros
Escuc.a atentamente a los dems
ColaAora con sus com&a2eros en todas las acti/idades