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Artigo 1

TEMA
PEDAGOGIA
Problemas das crianas portadoras de deficincia visual congnita
na construo da realidade
Sylvia Santin
Joyce Nesker Simmons
RESUMO
As autoras argumentam que, pelo fato de ter um equipamento sensorial diferente, a criana
portadora de cegueira congnita necessariamente desenvolve e organiza suas percepes do
mundo de maneira intrinsecamente diferente da dos videntes. Aspectos do desenvolvimento
sensorial, cognitivo e afetivo so examinados dentro desse esquema conceitual.
ABSTRACT
The authors explain that, for having a different sensorial equipment, the child with congenital
lindness necessaril! develops and organizes his"her perceptions of the world in a wa! diverse
from that of the sighted. Aspects of sensorial, cognitive and affective development are examined in
this conceptual scheme.
Introduo
# mundo dos cegos no pode ser criado com o fechar de olhos. $sta simples afirmao tem
profundas implicaes para aqueles que parecem considerar as crianas cegas como crianas
%normais& sem a viso '(ruer ) *oor, +,-./ 0orris +,-+/ 0orris, 1paulding ) 2rondie, +,345. A
suposio de que, se contarem com um amiente de apoio, as crianas cegas se desenvolvem
como crianas normais, por6m, sem a viso, est7 su8acente na maior parte da literatura a respeito
dos cegos, na 7rea de avaliao '*axfield ) 2utchous, +,34/ 9illiams, +,-45, plane8amento
educacional ':owenfeld, +,-;/ *e!er, +,-;5 e orientao vocacional ':ende, +,-;/ (esell )
Amatruda, +,<+5. $ssa premissa de normalidade ou desenvolvimento sem a viso 6 ainda mais
=via na 7rea do aconselhamento aos pais de crianas cegas, proveniente de disciplinas tais como
assistncia social, medicina, psicologia e educao. >or exemplo, (esell ) Amatruda, +,<+, em
sua ora cl7ssica %?evelopmental ?iagnosis& '?iagn=stico do ?esenvolvimento5, sugerem que
%Algumas das falhas e dificuldades da criana devem, naturalmente, ser atriu@das a essa
desvantagemA no se deve, por6m, atriuir demasiada importBncia ao efeito retardante da cegueira
por si s=. 1e a criana tiver potencialidades normais, ir7 demonstr7Clas pela sua tendncia e, em
Dltima an7lise, pela sua capacidade de estaelecer um om relacionamento com os pais e com o
examinador& 'p7g. ;3-5.
*ais duvidosas ainda so as orientaes dadas aos pais, tais comoA %As necessidades 7sicas
de todos os es e crianas pequenas so as mesmas, quer elas possam ver, quer no&
'1iegelman ) Een!on, +,3,5 ou %Fecomendamos com insistncia que considerem seu filho cego
como considerariam qualquer criana. $le faz parte da fam@lia. # fato de ser cego no o priva dos
outros sentidos, to necess7rios ao seu crescimento e desenvolvimento. $le cresce da mesma
maneira que as outras crianas, tem os mesmos sentimentos, e responde como qualquer criana
ao amor, afeio e ateno que os pais naturalmente do a seus filhos& '%American Goudation for
the 2lind& p7g. ;5. Homent7rios como esse atraem ateno por terem como ase o humanismo,
uma filosofia na qual todas as diferenas devem ser minimizadas.
Normalizao
A minimizao do efeito das deficincias tam6m encontra apoio nas atuais pr7ticas
educacionais. A tendncia recente de normalizao dos deficientes resultou na nfase dada Is
semelhanas e no Is diferenas/ em movimento em favor da integrao de crianas deficientes, e
no descr6dito da id6ia da excepcionalidade que impe pr7ticas educacionais espec@ficas, tais como
as referentes a surdos e cegos, as pr7ticas so freqJentemente consideradas como uma emenda I
educao normal. Assim, no caso de cegos, o grande a8uste educacional 6 o ensino de 2raille.
A criana total
0ingu6m questiona os motivos dos educadores em seus esforos para proporcionar
experincias normais Is crianas excepcionais e para reduzir os efeitos estigmatizantes da
educao especial. 0o entanto, a teoria de normalidade pode distorcer o entendimento da
contriuio particular de uma deficincia para o desenvolvimento total da criana. 0o se pode
realisticamente assumir o compromisso de educar a criana %total& enquanto no se tiver
compreendido o desenvolvimento exclusivo de cada criana. Honsiderar a criana que nasceu
cega como sendo uma criana normal sem a viso ser7 impor a ela um con8unto artificial de
dimenses, tais como o desenvolvimento sensorial sem a viso, ou o desenvolvimento afetivo sem
a viso. 1omente pela compreenso e pela aceitao de um desenvolvimento sensorial, um
desenvolvimento cognitivo da linguagem, e um desenvolvimento afetivo que lhe so peculiares, 6
que admitimos que a criana cega se8a uma criana %total&.
0essa mesma direo, Kans Gurth '+,4.5 argumentou energicamente pela aceitao de um
desenvolvimento especial de surdosA %>ara a pessoa surda, a surdez no significa que algo lhe foi
tirado. >elo contr7rio, a surdez 6 parte do seu ser/ se ela no fosse surda, no seria ela mesma.
$sse racioc@nio pode parecer estranho aos nossos ouvidos amantes da conformidade...&.
>ara chegar a uma compreenso do desenvolvimento da criana cega, so fatores cruciais o
grau de deficincia e a idade em que essa deficincia ocorreu. *esmo dentro do grupo de crianas
classificadas como legalmente cegas, devem ser feitas importantes distines ':owenfeld, +,-./
2ateman, +,-45, porque algumas podem ler mat6ria impressa e, portanto, podem ser consideradas
videntes parciais num contexto educacional.
# grupo de crianas de que trata o presente exame 6 aquele de crianas totalmente cegas ou
que tm apenas a percepo da luz. Al6m disso, a discusso fica limitada Iquelas crianas que
nasceram cegas ou que perderam a viso antes de atingirem a idade de cinco anos/ em outras
palavrasA Iquelas que no tm a viso como padro de referncia ':owenfeld, +,-.5.
O conceito da diferena
>ropeCse que uma conceituao de cegueira como diferena e no como d6ficit 6 fundamental
para se compreender como uma criana que nasceu totalmente cega conhece o mundo, ot6m
informaes sore ele, e constr=i a sua realidade. 0este ponto de vista, fica impl@cita a id6ia de um
sistema integrado de processamento de informaes, gerado por insumos singulares. Apesar de
serem reconhecidas as limitaes da an7lise de um processo dinBmico, 6 preciso isolar aspectos
do desenvolvimento, a fim de evitar suposies simplistas. TornaCse necess7rio focalizar os
elementos importantes, sensoriais, cognitivos e afetivos, para avaliar esta construo diferente do
mundo.
Desenvolvimento sensorial
A viso no pode ser considerada isoladamente, mas somente conforme a sua contriuio ao
funcionamento sensorial total. A viso 6 o que nos une primariamente com o mundo o8etivo,
proporcionando informaes constantes e verificao imediata, e permitindo que os elementos
se8am apreendidos em forma 87 integrada '>iaget, +,3;5. Galtando a viso, os sentidos restantes L
audio, tato, olfato e paladar L tm de funcionar sem a informao e a integrao que a viso
proporciona. >or conseguinte, os dados originados dos outros sentidos so intermitentes, fugidios,
seqJenciais e necessariamente receidos de forma fragmentada. 0o existe uma compensao
sensorial m7gica '(ison, +,-,5. Hom efeito, inicialmente os outros sentidos parecem diminu@dos
na ausncia da viso, e as crianas cegas freqJentemente parecem no ter a percepo de seu
amiente e necessitam de estimulao adicional 'Harolan, +,4./ Hhase, +,4;/ Eeeler, +,3M5.
?entre as outras modalidades sensoriais, a audio 6 o Dnico sentido de distBncia de que os
cegos dispem, e tem de funcionar de maneira inteiramente diferente, sem a informao da viso.
Nnicialmente, o e cego no tem controle sore a presena ou a ausncia do som em seu
amiente.
... Voes saem do nada e voltam ao nada !uando cessam" #$utsfort%& '()'*)+.
Primeira infncia
0os primeiros meses de vida de um e cego, o som sem a viso no proporciona
informaes adequadas. >or exemplo, a localizao, a fonte e a causa so inacess@veis, e no
est7 no poder do e repetir o est@mulo a fim de examinar, explorar e verificar as informaes
'>iaget, +,3;5. # amiente permanece indistinto at6 que a criana possa movimentarCse para
conhecer suas caracter@sticas. Nsto 6, at6 que a criana possa dirigirCse I fonte sonora por si
mesma, no comear7 a explorar ativamente o mundo. *as por que haveria uma criana de se
esforar para descorir um mundo sem traos caracter@sticos e, portanto, nada estimulanteO Hom
efeito, os estudos de Graierg, 1iegel ) (ison '+,--5 sore crianas cegas mostraram que no
primeiro ano de vida o e cego s= se dirige para o som meses depois que um e vidente se
dirige para um est@mulo visual.
Puanto Is posturas, as fases de desenvolvimento se cumprem dentro dos limites normais,
por6m o progresso nos movimentos apresenta atraso 'Adelson ) Graierg, +,4<5. Assim, o e
cego consegue sentarCse e manterCse de p6 com a mesma idade que os es videntes, mas
demonstra atraso significativo no que diz respeito a estender as mos, engatinhar e caminhar
'Graierg et al., +,--5. $ste atraso no desenvolvimento dos movimentos 6 compreens@vel em vista
do fato de que o e cego tem de aprender a conhecer seu amiente de maneira incomum e
dif@cil/ ele precisa aprender a se dirigir para um est@mulo 87 diminu@do, fornecido pela audio, para
tentar explorar um mundo desconhecido e confuso.
Integrao visual
# tato sem a viso sofre limitaes semelhantes Is da audio sem a viso. # incentivo para a
explorao t7til 6 normalmente proporcionado pela viso. A cor, o padro decorativo, a forma e a
localizao so perceidos visualmente e servem para informar e atrair/ estas dimenses no
esto dispon@veis para o e cego. Aquilo que 6 perceido somente pelo tato carece da
integrao que a viso possiilita. #s est@mulos t7teis so encontrados e reencontrados apenas
por acaso nos primeiros meses. A atividade t7til proposital do e 6 m@nima porque o amiente
continua desconhecido e pouco convidativo.
Autopercepo
0os primeiros meses, a Dnica informao presente 6 a do %eu& tanto quanto ele 6 perceido.
$sta percepo de si mesmo permanece ininterrupta pela viso e disputada somente por confusas
informaes auditivas e t7teis. A oca 6, durante muito tempo, o principal =rgo sensorial, e a
ateno do e que nasceu cego fica focalizada internamente e assim se mant6m por causa da
ausncia de estimulao alternativa '2urlingham, +,-</ :owenfeld, +,-;/ 1cott, +,-,5.
A explorao ativa ocorre somente quando a criana cega se desloca no sentido de descorir o
mundo exterior, e este desenvolvimento de moilidade depende principalmente da informao
fornecida pela audio. 0o decorrer do desenvolvimento infantil normal, pouca razo existe para se
examinar o conceito de moilidade. *esmo nos casos de desenvolvimento retardado, os marcos
do desenvolvimento motor no tm uma ligao cr@tica com o desenvolvimento sensorial. 0o caso
extremo de restrio total de moilidade, a criana vidente ainda pode explorar e conhecer seu
amiente. # desenvolvimento sensorial prossegue mesmo sem a moilidade.
>ara a criana cega, no entanto, a moilidade 6 necess7ria para estaelecer uma ligao
prim7ria com o mundo exterior L ligao sem a qual fica impedido o desenvolvimento auditivo e
t7til. A criana cega tem pouca evidncia da estrutura do espao que a rodeia, at6 poder
movimentarCse no sentido de descorir essa evidncia. Aumenta a necessidade de moilidade para
adquirir informaes mas, ao mesmo tempo, h7 uma ausncia de motivao, que 6 normalmente
proporcionada pela viso. 0a Dltima parte do primeiro ano de vida do e, existe pouca motivao
para explorar um amiente imprevis@vel, e mais razo para recear as conseqJncias da
explorao. As reaes naturais I imprevisiilidade, o retraimento, o medo e a desconfiana so
fatores que retardam a moilidade e o comportamento explorat=rio.
Desenvolvimento cognitivo e afetivo
Pue significa traduzir experincia em termos de um modelo do mundoO '2runer, +,--5.
HonsideremCse as implicaes desta indagao para a criana portadora de cegueira congnita
que precisa construir um modelo do mundo a partir de fragmentos de informaes inconsistentes,
noCrelacionadas e geralmente noCverificadas. Homo a informao de que dispe a criana cega
no 6 a mesma informao de que dispe a criana vidente, a construo da realidade pela
criana cega 6 necessariamente diferente daquela da criana vidente. A criana que nunca teve
viso no tem campo visual est7vel 'normalmente a ase de permanncia do o8eto5, carece da
capacidade de coordenar e organizar os elementos para formar n@veis mais altos de astrao/ sua
capacidade de verificar as informaes fica severamente limitada.
Linguagem
Al6m disso, a dificuldade de construir a realidade no 6 uma simples questo de receimento
de informaes sensoriais e, conseqJentemente, diferentes estruturas cognitivas. Q preciso levar
em considerao a influncia da linguagem dos videntes, quando se discute como a experincia de
uma criana cega se traduz em um modelo do mundo. A criana cega vivencia o mundo por meio
do tato, da audio, do olfato e do paladar e, ao mesmo tempo, o mundo lhe est7 sendo explicado
numa linguagem que talvez no corresponda I sua experincia sensorial.
A experincia que uma criana cega tem de um grande edif@cio, por exemplo, 6 asicamente
uma experincia de textura '7spera, estriada5, de maleailidade 'dura5, de som 'tr7fego, pessoas
caminhando e conversando5, e de olfato 'argamassa, madeira5. >ara um vidente, a experincia do
mesmo edif@cio 6 asicamente visual, focalizada simultaneamente no tamanho, no formato e na
cor. Pualquer tentativa do vidente no sentido de explicar o edif@cio ao cego dar7 nfase,
automaticamente, Iquelas caracter@sticas aparentes aos videntes, caracter@sticas essas que no
tm significado para a criana cega. $xiste, portanto, m7 correspondncia entre o que a criana
cega entende do edif@cio 'como sendo 7spero, duro, cercado do ru@do do tr7fego e dos transeuntes,
e tendo um cheiro caracter@stico5 e a descrio pulicamente aceita do edif@cioA grande, retangular
e marrom.
oluo de pro!lemas
$ste prolema central que se d7 entre a percepo do mundo por parte de videntes e dos
cegos fora a criana cega a se envolver em um cont@nuo processo de soluo de prolemas.
1uas informaes sensoriais, por si s=s, no so suficientemente completas para permitir o
desenvolvimento cognitivo/ suas informaes sensoriais somadas I linguagem do mundo dos
videntes, que lhe 6 imposta, talvez se8am demasiadamente complexas para que ela possa
process7Clas eficientemente.
0os primeiros trs anos de vida, quando a criana vidente est7 procurando entender o mundo e
est7 expressando suas percepes por meio de sua linguagem em desenvolvimento, as
dificuldades ocorrem principalmente na fase da elaorao da fala. A linguagem usada para
explicaes pela pessoa que est7 mais pr=xima da criana, cuidando dela, ou com o papel de meC
diador entre ela e o amiente, 6 adquirida pela criana vidente e usada na percepo de seu
amiente. *esmo quando a criana vidente sente dificuldades de elaorao, o mediador tem as
mesmas informaes sensoriais da criana e, com ase nessa percepo comum, pode prestar
assistncia. Puando uma criana vidente de dois anos de idade chama um cachorro de gato, o
erro 6 facilmente compreendido pelo mediador, que pode a8udar a desfazer a confuso.
>aradoxalmente, a criana cega 6, por um lado, completamente dependente do mediador
vidente e, por outro lado, divorciada da concepo que o mediador tem do mundo. >or exemplo,
quando uma criana cega, de dois anos de idade, identifica uma cadeira na qual um gato estivera
deitado como sendo o pr=prio gato, o mediador talvez no entenda o erro e responda com uma
explicao que no leva em considerao a importBncia da informao fornecida pelo cheiro. $m
vez de facilitar a elaorao, o mediador, sem querer, desvalorizou a experincia particular da
criana e impRs uma regresso no n@vel da informao sensorial. Sma vez que a tentativa da
criana no sentido de elaorar sua experincia sensorial na formulao de um conceito mais
arangente no foi reconhecida, ela 6 forada a reexaminar suas informaes sem a vantagem das
orientaes de um mediador que compartilha de seu particular sistema de coleta de informaes.
>arece, portanto, que o processo de se estaelecer atriutos e relaes definidoras de conceitos 6
mais prolem7tico para a criana cega e menos pass@vel de orientaes. >ode resultar, ento, que,
emora a criana cega este8a continuamente envolvida na soluo de prolemas, este processo,
que 6 essencial ao desenvolvimento futuro, se8a mais dif@cil e que a sensao gratificante se8a
menos imediata. A cada fase do desenvolvimento da criana provavelmente ocorrer7 confuso
quando ela tenta resolver o conflito entre suas experincias privada e pDlica.
"nfo#ue so!re a audio
$stas dificuldades espec@ficas, relativas I construo de um modelo do mundo, se refletem na
linguagem em desenvolvimento da criana cega. Sma vez que a linguagem espelha o
conhecimento que a criana tem do mundo '*c0amara, +,4;/ 0elson, +,4<5 e que as primeiras
palavras e frases demonstram a compreenso que ela tem de funes, atos e relaes '2rown,
+,4./ Hhafe, +,4T5, no 6 de surpreender que a linguagem da criana cega tenha sido tipicamente
caracterizada como ecol7lica, perseverativa e sem sentido 'Hhase, +,4;, Karle!, +,-./ Eeeler,
+,3M5.
$mora a criana cega se8a dependente da linguagem dos videntes, muitas das suas
experincias sensoriais talvez no se8am facilmente codificadas em forma de linguagem. Ao
mesmo tempo, a ateno dela se concentra no que ouve, por causa da falta de estimulao
alternativa. Nsto sugere no uma compensao sensorial, mas sim uma maior dependncia da
audio e um campo auditivo ininterrupto. >odeCse considerar isso uma preocupao no n@vel do
que HhomsU! '+,345 descreveu como estrutura de superf@cie da linguagem.
?a@ resulta que a criana cega recee os sons que constituem a linguagem, por6m talvez no
aprenda o significado do que o interlocutor quis dizer. A concentrao no n@vel do som 6
demonstrada pelas repeties exatas de seqJncias verais inteiras ',ingles de pulicidade,
programas de televiso, conversas ao telefone5, que parecem carecer de significado e tm uma
finalidade que no 6 a de comunicao. >or exemplo, as autoras oservaram crianas cegas, de .
e < anos de idade, repetir palavras que oviamente foram dirigidas a elas, tais como %1e8a
oazinha&, %1enteCse na cadeira&, %*alcriadoV& ou mesmo sentenas mais longas, ouvidas em
programas de televiso, tais comoA %# rel=gio est7 andando, tiqueCtaque, ande depressa, s= faltam
alguns segundos, ser7 que vai dar tempoO tiqueCtaque, tiqueCtaque& '0esUer, +,4<5. A linguagem
inicial da criana cega no parece refletir o desenvolvimento de seu conhecimento do mundo, mas
sim o seu conhecimento da linguagem dos outros. Grases e sentenas so arquivadas intactas e
so repetidas fora do contexto. >ode ser mesmo que essas crianas desenvolvam uma especial
sensiilidade e uma percepo do som que podem a8udar a estimular a capacidade de memorizar.
0o entanto, parece mais prov7vel que, se essa sensiilidade existe, ela existe I revelia, e I custa
do desenvolvimento da interao social, da curiosidade e do comportamento explorat=rio.
O uso dos pronomes pessoais
Sm exemplo das dificuldades que uma criana que nasceu cega tem ao usar a linguagem para
se comunicar est7 no uso dos pronomes pessoais '2urlingham, +,-3/ Adelson ) Slrich, +,4;/
Eeeler, +,3M5. 1e este prolema for considerado no contexto das dificuldades em geral das
crianas em entender o mundo, podeCse facilmente compreender este atraso espec@fico. >ara usar
a forma da linguagem do agente prim7rio, %$u&, o ego precisa ser compreendido como agente e
isso implica causalidade intencional '(inserg ) #pper, +,-,5. A forma %eu& 6 geralmente usada
por crianas videntes de dois e trs anos de idade, ao passo que a criana cega estende o uso de
pronomes de segunda e terceira pessoas ou de seu pr=prio nome, para se referir a si pr=pria. $la
freqJentemente se refere a outras pessoas pelo nome e no pelo pronome. 1o numerosos os
exemplos dessa pr7ticaA verificouCse que crianas cegas 87 com cinco anos de idade dizem,
referindoCse a si pr=priasA %Woc quer ir ao anheiroO&, %$le no gosta&, %$le quer a mame&, e
quando falam diretamente com a meA %*ame quer ir para casaO% '0esUer, +,4<5. 1omente
quando a criana cega compreende que fora dela existe um mundo complexo, do qual ela 6
separada, e que ela tanto pode agir sore o mundo como sofrer a ao dele, somente ento 6 que
ela comear7 a usar corretamente as formas pronominais do idioma.
A linguagem dos pais
A dificuldade com os pronomes pessoais pode ser inadvertidamente prolongada pelo mediador.
# grande dese8o de se comunicar com a criana cega pode resultar no uso de uma linguagem
clara e precisa mas, paradoxalmente, enganosa. #servaCse que os pais de crianas cegas de
quatro e cinco anos de idade do nfase I forma concreta de tratamentoA %2o! quer tomar sucoO
%*ame est7 aqui. Wenha com a mame.& &2renda vai para casa agora& '0esUer, +,4<5. Tentando
ser direto, o mediador pode causar confuso para a criana, tanto com os pronomes pessoais
quanto com o senso de ser a criana algo I parte de seu amiente.
A criana cega de nascena tem uma dependncia incomum do mediador e da linguagem para
a integrao de suas experincias sensoriais. Sma vez que ela, por si s=, no pode construir um
modelo do mundo e precisa arir mo de parte de seu controle em n@vel muito 7sico para permitir
que um mediador a a8ude a dar forma I realidade, a noo de dependncia deve ser considerada
importante fator de desenvolvimento. X luz dessa dependncia necess7ria, como 6 que a criana
cega consegue um autoconceito adequadoO Homo 6 que ela mant6m a opinio de sua pr=pria
competnciaO $ como 6 que ela atinge o equil@rio entre a dependncia origat=ria e o aandono
completo da autodeterminaoO
9hite '+,3,5 sugeriu que a Bnsia de competncia pode ser importante fator de motivao, isto
6, I medida que as crianas se desenvolvem, elas exercem um controle cada vez maior sore seu
amiente e desenvolvem um senso de dom@nio. $ste senso de dom@nio ou competncia 6
necess7rio para o crescimento cont@nuo. 1e a criana no se considera competente ou capaz de
dominar novas experincias, o resultado poder7 ser uma menor interao com o amiente.
Y7 que o controle diminu@do sore o amiente 6 inerente I cegueira e 87 que os padres de
educao infantil aplicados Is crianas deficientes so freqJentemente superprotetores, o
resultado pode ser um desenvolvimento emocional e social at@pico. ?e fato, crianas cegas tm
sido freqJentemente caracterizadas como retra@das, pouco comunicativas e at6 mesmo autistas
'2urlingham, +,-3/ Eeeler, +,3M/ 0orris et al., +,34/ 9ills, +,-35.
$nquanto a criana vidente em desenvolvimento est7 continuamente ampliando o seu controle
sore o mundo e exercitando sua crescente independncia por meio de relacionamentos sociais,
em pode ser que a criana cega se retire para o Dnico mundo que ela pode controlarA seu mundo
interior. ?entro desse mundo interior, ela pode se dedicar I autoCestimulao que lhe 6 de f7cil
acesso 'alanarCse, esfregar os olhos5, diminuindo assim a necessidade de interao social.
Am!iente imprevis$vel
# amiente 6 no s= menos atraente, menos control7vel e menos significativo para a criana
cega L fatores que encora8am o retraimento L mas tam6m pode apresentar muitos perigos.
#st7culos desconhecidos, ru@dos imprevis@veis, e o desaparecimento inexplicado de o8etos e
pessoas so vivncias freqJentes. A criana vidente tem mais facilidade em se movimentar, mas a
criana cega precisa plane8ar seus movimentos usando a mem=ria, a concentrao, informaes
sensoriais e, ao mesmo tempo, lidar com o amiente que vai mudando. *esmo uma criana cega
sae que os outros funcionam com mais facilidade e realizam com maior rapidez atividades que
exigem moilidade. X medida que aumenta sua percepo da diferena, mais limitaes so
impostas I manifestao de um senso de competncia, e isso pode levar a criana a ficar mais
dependente. Todos esses fatores L o senso de incompetncia, uma dependncia necess7ria, a
superproteo e a aixa capacidade de moilidade L encora8am um comportamento passivo.
Atividades passivas
0o causa surpresa o fato de que as crianas cegas freqJentemente prefiram formas seguras
de entretenimento, de natureza passiva, que exigem pouca moilidade e oferecem pouca
oportunidade de interao humana e explorao ativa. ?e fato, consta que ouvir discos, rinquedos
musicais e programas de televiso so as atividades mais prazerosas/ 87 se oservou que at6
crianas de um ano podem passar longos per@odos nesse entretenimento.
*esmo quando as atividades passivas so mantidas em n@vel m@nimo e quando a explorao
ativa 6 estimulada, as reaes iniciais de uma criana portadora de deficincia visual congnita ao
amiente lhe so interpretadas na linguagem dos videntes. Harecendo de controle suficiente sore
a construo de sua realidade, ela pode encontrar dificuldade em desenvolver uma percepo
fundamental de si mesma como um ser Dnico. 1em este forte senso de individualidade, a criana
cega 6 menos capaz de estaelecer compromissos emocionais profundos.
Interao social
Al6m deste envolvimento emocional amivalente e, em parte, por causa dele, a interao social
com a criana cega 6 forosamente mais complicada. As pessoas estranhas e at6 mesmo os
parentes podem mostrar reaes extremadas, tais como re8eio, por um lado, ou superproteo,
por outro. Y7 se oservou que os companheiros evitam a interao social com a criana cega
porque ela se mostra desinteressada, noCcomunicativa e noCinformada sore os rudimentos de
rincadeira. *esmo os pais altamente motivados enfrentam um constante dilema. $ste fato 6 comC
provado por declaraes tais comoA %$le foi um e muito onzinho, ficava deitado no ero horas
a fio, no dava traalho nenhum&, declaraes que podem indicar prolemas de comunicao em
n@vel em 7sico. Al6m disso, faltam os sutis ind@cios visuais, que iniciam e mantm
relacionamento emocional @ntimo. As expresses faciais e os gestos, que constituem um
importante componente emocional da comunicao nos primeiros anos de vida, so inDteis para os
pais e para a criana '2urlingham, +,-<5.
%& interpretao
(rande parte do prolema que as pessoas tm no trato com crianas cegas pequenas
talvez resulte de diferenas 7sicas na construo de um modelo do mundo. Xs vezes, o que
parece ser passividade talvez se8a uma ativa coleta de informaes '2urlingham, +,-<5 ou a
ateno a elementos noCaparentes ao mediador. Xs vezes, o mediador pode estimular a
participao em uma atividade que no 6 suficientemente atraente para que a criana
aandone a segurana da inatividade. Puando os pais falam de comportamento %explorat=rio&,
tal como rincar com o telefone ou com o aspirador de p=, podem estar interpretando mal.
2rincadeiras desse tipo, em vez de serem ativas e produtivas, freqJentemente degeneram e
se tornam pr7ticas r@gidas e repetitivas.
A confuso e a preocupao dos pais so ainda aumentadas pelas reaes emocionais da
criana cega, tais como conduta fortemente negativa, que pode ser sintom7tica de um grave
distDrio. 0o entanto, o que ocorre talvez se8a que, na falta de um ponto de referncia e pela
dependncia forosamente prolongada, a criana sinta mais frustrao e rea8a com um
comportamento extremado. 0os primeiros anos, uma autoCafirmao exagerada poder7
render resultados mais positivos com vistas em futura independncia e estailidade do que
retraimento e passividade extremos.
'oncluso
A proposio deste traalho foi a de que, pelo fato de ter um equipamento sensorial diferente e,
portanto, uma ase de dados diferente, a criana portadora de cegueira congnita desenvolve e
organiza o mundo de maneira intrinsecamente diferente daquelas crianas videntes. Aspectos do
desenvolvimento sensorial, cognitivo e afetivo foram examinados dentro desse esquema
conceitual. $sta proposio tem implicaes tanto te=ricas como aplicadas, que precisam ser
exploradas para que se possam desenvolver estrat6gias emCsucedidas de mediao que esC
timulem ao m7ximo o crescimento.
Artigo publicado em ingls pela Visual Impairment and Blindness !"##$
Tradu%&o de Il'a Viegas$ As pro(essoras )antin e )immons s&o Mestras em Educa%&o e co*diretoras dos
)er+i%os Educacionais Especiais Toronto ,anad-$