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Este documento presenta un instrumento de autoorientación para estudiantes que considera tres variables clave para la elección de carrera: intereses, aptitudes y rendimiento. Explica que la orientación vocacional ha evolucionado de ser una acción puntual a ser un proceso continuo integrado en la educación. Propone que los estudiantes deben ser protagonistas en su propia orientación a través de la autoorientación para tomar decisiones informadas sobre su futuro académico y profesional.
Este documento presenta un instrumento de autoorientación para estudiantes que considera tres variables clave para la elección de carrera: intereses, aptitudes y rendimiento. Explica que la orientación vocacional ha evolucionado de ser una acción puntual a ser un proceso continuo integrado en la educación. Propone que los estudiantes deben ser protagonistas en su propia orientación a través de la autoorientación para tomar decisiones informadas sobre su futuro académico y profesional.
Este documento presenta un instrumento de autoorientación para estudiantes que considera tres variables clave para la elección de carrera: intereses, aptitudes y rendimiento. Explica que la orientación vocacional ha evolucionado de ser una acción puntual a ser un proceso continuo integrado en la educación. Propone que los estudiantes deben ser protagonistas en su propia orientación a través de la autoorientación para tomar decisiones informadas sobre su futuro académico y profesional.
En el artculo se presenta un instrumento de autoorientacin que conjuga tres variables importantes relacionas con la eleccin de la carrera: intereses, aptitudes y rendimiento entendido como esfuerzo eficaz-. Se ofrece una revisin del concepto orientacin vocacional y se plantean algunas teoras y modelos que aconsejan el desarrollo de los programas desde su adecuada implementacin en las ofertas de los centros educativos.
1.- INTRODUCCIN
En la actualidad, la funcin docente se ve impregnada de un creciente nmero de tareas relacionadas con la accin orientadora, especialmente importantes debido a dos motivos fundamentales : por un lado, las nuevas expectativas generadas sobre el Sistema Educativo en una realidad cambiante como la que vivimos que demanda una mayor conexin de la oferta educativa con el mundo laboral; por otro , la propuesta educativa, formulada al hilo de los ms innovadores paradigmas psicopedaggicos, refuerza, de manera muy significativa, la funcin orientadora en el mbito de los centros escolares que empiezan a potenciar los departamentos de orientacin que tendrn que dinamizar un currculo con un alto grado de diversificacin que ofrece la posibilidad de decidir atendiendo a intereses, aptitudes y rendimientos para enfocar, desde el desarrollo de la carrera, la futura ocupacin profesional.
Dadas las caractersticas socioculturales y la amplia gama de itinerarios formativos a seguir, se hace necesario elegir bien desde las mltiples posibilidades de informacin disponibles. As se justifica el importante papel de la accin orientadora, especialmente en su dimensin vocacional. En las siguientes pginas proponemos un instrumento para la autoorientacin que conjuga tres variables importantes en el desarrollo de la carrera intereses, aptitudes y rendimientos- desde una revisin del concepto, de las teoras, de los modelos y de los programas de orientacin vocacional.
2.- LA ORIENTACIN VOCACIONAL
La orientacin actual tiene sus orgenes en la orientacin vocacional, profesional o para el desarrollo de la carrera, que surge como necesidad de facilitar a los alumnos la informacin necesaria para su adecuada insercin en el mundo del trabajo. Desde sus orgenes hasta la actualidad ha experimentado cambios significativos y ha pasado de ser una accin puntual a ser una accin permanente integrada en la dinmica educativa de los centros justificada, entre otros autores, por Moreno (1987: 70) que afirma que el mismo hecho de ofrecer consejo puntual en una entrevista al final de los estudios comporta serios peligros, reduce la identificacin de la persona con sus decisiones, el esfuerzo que puede poner en la eleccin de ocupacin y la satisfaccin que puede obtener en su trabajo, adems de alejar al individuo del sentimiento que tiene de control de su propia vida.
La orientacin profesional se sita, desde este planteamiento, entre las principales medidas que permitirn al sistema educativo alcanzar algunas de sus finalidades ms importantes.
lvarez et ali (1992: 19) nos sita en una aproximacin al concepto: Se considera la orientacin vocacional como una necesidad esencialmente humana, de contenido educativo, a travs de la cual se decide un proyecto de vida formativo o profesional, realizado por medio de una secuencia de opciones o elecciones que se van planteando ante la necesidad de interpretar las cuestiones fundamentales de la vida, y todo ello enmarcado en los contextos familiar y ambiental. Por otra parte, lvarez e Iss (1998: 234) proponen las caractersticas comunes del trmino definido por distintos autores: proceso de ayuda, con carcter mediador y sentido cooperativo, dirigido a todas las personas en perodo formativo, de desarrollo profesional y de tiempo libre -ciclo vital-, con la finalidad de desarrollar en ellos aquellas conductas vocacionales -tareas vocacionales- que le preparen para la vida adulta en general y activa en particular - preparacin para la vida-; mediante una intervencin continuada, sistemtica, tcnica y profesional, basada en los principios de prevencin, desarrollo e intervencin social; con la implicacin de agentes educativos y socio-profesionales, es decir, la orientacin profesional asume como meta o finalidad ltima el desarrollo de la carrera del individuo a lo largo de toda la vida.
As pues, la educacin vocacional supone el conocimiento de s mismo, de las ofertas educativas y los itinerarios acadmicos, del mundo del trabajo y la integracin de todas estas informaciones que permitirn al propio alumno tomar las decisiones ms adecuadas.
Para facilitar estas tareas, y dado que la orientacin vocacional requiere el desarrollo de determinados aprendizajes, conviene sistematizar el proceso orientador e integrarlo en el currculo teniendo en cuenta las intenciones educativas del mismo, las capacidades expresadas en sus objetivos, el contexto en el que se desarrollan los procesos, las caractersticas evolutivas de los destinatarios, los condicionantes personales de cada uno de los alumnos,.... Para lograr un mayor grado de eficacia en la orientacin vocacional, el alumno debe ser el protagonista de los procesos y deber implicarse de forma activa en sus aprendizajes llegando a establecer el mayor nmero posible de dinmicas de autoorientacin, a travs de las mediaciones pertinentes, con el fin de desarrollar una labor preventiva que permita anticipar las consecuencias de las elecciones.
3.- EL DESARROLLO DE LA MADUREZ VOCACIONAL
La orientacin vocacional tiene carcter procesual y por tanto supone dar pasos diferenciados a lo largo de las distintas etapas con el fin de alcanzar un alto ndice de madurez vocacional. Para Super (1963) 1 "la madurez vocacional es percibida como la habilidad del individuo para hacer frente a las tareas necesarias para la carrera durante una etapa particular de la vida. Esta habilidad se evala comparndose con otros individuos que se estn enfrentando a las mismas tareas en el mismo perodo vital". Esta idea nos remite al aprendizaje vocacional al referirse a habilidades que se aprenden "en el y para el" desarrollo de la carrera.
El MEC (1992:113) matiza, ampliando esta idea, al apuntar que el trmino madurez vocacional es "la capacidad de decidirse en lo que concierne al rol que se desea tener en la sociedad, a travs de una determinada profesin incluyendo actitudes hacia la toma de decisiones, comprensin de la demanda laboral, actividades de planificacin y desarrollo de capacidades vocacionales, adems de la propia eleccin vocacional".
1 Ver SUPER en ALVAREZ, M. e ISS, J . (1998:251).
En ambas concepciones se adivina el carcter evolutivo del desarrollo vocacional al estar estrechamente vinculado al desarrollo personal. La vocacin como inclinacin a la carrera se perfila a lo largo de un proceso madurativo que supone recorrer itinerarios en los que dar diferentes pasos a lo largo de las distintas etapas de la formacin del ser humano; a lo largo de toda la vida. Las opciones se irn reforzando desde un mayor conocimiento de las propias posibilidades y de las posibilidades del entorno con las que el individuo tiene que interactuar.
En este sentido, la madurez vocacional va a estar significativamente influida por los contextos socioculturales que generan expectativas sobre los sistemas de formacin y sobre los individuos, a la vez que les ofrece una amplia gama de posibilidades de integracin social desde el desarrollo de la carrera, lo que har especialmente importante la oferta orientadora encaminada a optimizar las elecciones de los individuos en consonancia con los intereses, las capacidades y el rendimiento personales. La orientacin vocacional se ha ido convirtiendo en uno de los objetivos prioritarios de un sistema educativo que apuesta por la diversidad y que ofrece importantes cauces de atencin individualizada en el desarrollo de los procesos educativos e impregna los currculos de elementos tendentes a facilitar la orientacin vocacional. As se propone una variedad importante de asignaturas optativas entre las que tendr que haber al menos una de iniciacin profesional como, por ejemplo, Transicin a la vida adulta y activa; variedad en los itinerarios formativos iniciados en la Educacin Secundaria Obligatoria y continuados en Bachillerato, lo que convierte a los docentes, como agentes de diseo y de desarrollo curricular, en colaboradores destacados de la implementacin de los programas de orientacin vocacional en los centros y nadie mejor que ellos para valorar, de forma ajustada, la adecuacin entre los intereses, las aptitudes, el rendimiento y las opciones acadmicas y profesionales realizadas por los alumnos.
4.- POSIBILIDADES DE DESARROLLO DE LA CARRERA EN EL MARCO DE LA FUNCIN ORIENTADORA
La dimensin social de la educacin lleva a sta a ofrecer procesos individuales de formacin para que cada alumno desarrolle sus potencialidades con el fin de mejorar su integracin en el sistema sociocultural, por lo que entendemos que la educacin debe ser orientacin e ir ms all de la mera transmisin de contenidos conceptuales, trascender la mera instruccin y convertirse en formacin. De esta forma, la accin orientadora con talante educativo es competencia de los departamentos de orientacin, de los tutores, del resto de profesores y de todos aquellos miembros de la comunidad educativa que puedan contribuir a la optimizacin de los procesos educativos. As pues, la accin tutorial y orientadora debe ensear, segn se recoge en los materiales elaborados por el MEC (1992:47) a : "pensar; ser persona; convivir, comportarse, decidirse". Se dice adems que orientar es: educar para la vida; asesorar sobre procesos alternativos; educar en la capacidad de tomar decisiones; capacitar para el propio aprendizaje".
Poco a poco, y en la medida en que la orientacin est integrada en los procesos educativos e impregne la prctica docente, se contribuir a la elaboracin de un proyecto de vida que implicar asimilar la realidad y optar entre las mltiples posibilidades que sta nos ofrece. De esta manera educar en la toma de decisiones se convierte en un objetivo importante, porque, desarrollar adecuadamente las capacidades que lo permiten, implica participar activamente en las propias decisiones.
En relacin con el desarrollo de la carrera y la eleccin profesional surgen diferentes teoras que ponen nfasis en distintos aspectos que originan diferentes modelos de orientacin vocacional, siendo necesario definir el paradigma terico que inspira la
prctica orientadora para construir un proyecto integrado por programas de orientacin vocacional.
Rodrguez Moreno recoge en lvarez Rojo et al. (1987: 66-67 ) las teoras ms significativas de la orientacin vocacional:
Teoras procesuales: consideran la eleccin dentro de un proceso consistente en estadios o pasos que una persona debe ir recorriendo progresivamente. Teoras basadas en el desarrollo o evolutivas: la psicologa evolutiva y los estadios vitales del ser humano presiden estas teoras. Teoras de la personalidad: consideran las preferencias vocacionales como expresin de la personalidad. Teoras del azar: defienden que una persona llega a ocupar un destino profesional determinado sin haber planificado en absoluto su futuro y sin haber definido sus metas, ya sea por impulso, reaccin emocional o accidente. Teoras complejas o eclcticas: se sintetizan en los siguientes principios: las profesiones se escogen para que satisfagan las necesidades que ms nos preocupan o atenazan, estas necesidades pueden ser percibidas intelectualmente o slo sentidas vagamente pero siempre influyen en el orientado, la informacin ocupacional y personal afecta considerablemente la eleccin que, por otra parte, puede estar sujeta a cambios segn varen las necesidades
Del mbito terico, surgirn los programas de orientacin vocacional cuyas caractersticas entendemos que deben ser las siguientes: en primer lugar debe adaptarse al contexto puesto que, las caractersticas del grupo al que se dirige, van a condicionar su puesta en prctica. El punto de partida ser, entonces, la deteccin de necesidades desde un anlisis sistmico para ajustar la oferta a la demanda con el fin de cubrir las expectativas de los destinatarios del programa. Las posibilidades de integracin en el programa deben ser diversificadas con el fin de atender a las caractersticas y circunstancias individuales y en todo caso la oferta de actividades debe contemplar poner en relacin al alumno con la realidad a travs de diferentes experiencias reales o simuladas para que a travs de las interacciones que se produzcan se puedan ir perfilando los intereses profesionales desde el desarrollo de la carrera.
Con anterioridad se ha apuntado que la forma ptima de desarrollo del programa de orientacin vocacional es su integracin -infusin- en el currculo de manera que se implique a todo el profesorado en labor tan importante y decisiva para la vida de las personas. La oferta de orientacin deber contribuir al conocimiento ajustado - posibilidades y limitaciones- de uno mismo, de los itinerarios de formacin, de los planes de estudios universitarios, de las expectativas y la oferta del mundo del trabajo, de las estrategias que hay que poner en marcha para elegir bien, ..... se trata de facilitar la transicin a la vida adulta y activa desde una formacin adecuada a los intereses profesionales.
Como el resto de los programas que se desarrollan en el centro, debe estar respaldado por el Equipo directivo, el Claustro de profesores y el Consejo escolar y requiere del concurso de los tutores. La accin orientadora en relacin con el desarrollo de programas de orientacin vocacional propuestos por el Departamento de orientacin del Centro se desarrollar atendiendo a: - personalizar la educacin. - contribuir al diseo y al desarrollo del proyecto de vida. - facilitar la transicin a la vida adulta y activa.
- favorecer la madurez personal, acadmica y vocacional. - informar y ayudar a buscar y procesar informacin sobre itinerarios educativos, planes de estudio y demandas laborales, ...
Referimos a continuacin algunos programas de orientacin vocacional:
LVAREZ,M. y otros (1991). La orientacin vocacional a travs del currculo y de la tutora. Una propuesta para la etapa de 12 a 16 aos. Barcelona: Grao-ICE Universidad de Barcelona. LVAREZ ROJO,V. (1991). Tengo que decidirme! Sevilla: Alfar. RODRGUEZ MORENO,M.L. (1992). Ensear y aprender a tomar decisiones vocacionales. Madrid: Direccin General de Renovacin Pedaggica-MEC. REPETTO,E. (2000). Tu futuro profesional. Madrid: CEPE. 5.- UN INSTRUMENTO DE AUTOORIENTACIN
Los procesos educativos tienen que favorecer la autonoma de los alumnos. Se trata de dotarles de habilidades que les permitan un alto grado de independencia en su desarrollo personal, acadmico, vocacional,... La orientacin debe permitir que los alumnos desarrollen estrategias de autoorientacin. Al desarrollo de esta capacidad pretende contribuir un instrumento como el que presentamos.
Watts (1979) plantea que " la vida profesional puede subdividirse en estadios relacionados con la evolucin personal y sera la integracin de intereses, capacidades y valores la que podra jugar un papel concurrente en el desarrollo vocacional". Goslvez (1990) propone un consejo de orientacin de estudios basado en el equilibrio que debe darse entre las aptitudes, los intereses y el rendimiento escolar, dependiendo de dicho equilibrio el acierto en las elecciones. A mayor consonancia entre las tres variables, mayor probabilidad de xito acadmico. Propone un modelo triangular para facilitar el consejo orientador.
intereses
aptitudes rendimiento
Partiendo de las aportaciones de los autores, diseamos un instrumento de autoorientacin que pretende conjugar tres variables importantes en el desarrollo de la carrera: los intereses, las capacidades y el rendimiento. Si bien no son las nicas variables que intervienen en la decisin vocacional -como ya hemos visto con anterioridad- entendemos que son las fundamentales. Podemos apuntar una cuarta que influir sobre las tres: el contexto, pues ste condiciona los intereses y organiza los estmulos que inciden sobre las aptitudes y el rendimiento.
CONTEXTO intereses
aptitudes rendimiento
Conjugando estos tres elementos, comenzamos nuestra propuesta con una definicin conceptual de las tres variables que vamos a manejar.
Inters
Entendemos el inters como el conjunto de metas deseadas por el individuo en los distintos mbitos de su desarrollo: personal, acadmico, vocacional, profesional,.... El inters va a suponer inclinacin hacia el desarrollo de determinadas tareas o actividades que se orientarn a su consecucin. Super (1967:25) clasifica los intereses atendiendo a cuatro mtodos para explicitarlos: expresados, manifiestos, revelados por medio de test e inventariados. Los intereses tienen un carcter motivador importante al constituirse en metas a alcanzar. Su formacin est determinada por las experiencias vividas por el sujeto en distintos mbitos e influidos por componentes socioculturales. Para medir los intereses se utilizan diversos cuestionarios: inventarios de Strong, registro de preferencias vocacionales de Kuder, cuestionario de intereses de Thurstone, temario vocacional de Garca Yage, Cuestionario de intereses profesionales de Garca Mediavilla et al.; Cuestionario de intereses profesionales de Fernndez y Andrade,; inventario de intereses y preferencias profesionales de de la Cruz;.... Los intereses varan a lo largo de la vida y hay edades, como la adolescencia, en las que son inestables.
Aptitud
Partimos de la definicin de aptitud que ofrece el test DAT ya que es el que proponemos para nuestro instrumento de orientacin. Asumen la definicin propuesta por Binghmam en el diccionario de psicologa de Warren (en Bennet,1992:8-9): Condicin o serie de caractersticas consideradas como sntomas de capacidad de un individuo para adquirir, con un entrenamiento adecuado, algn conocimiento, habilidad o serie de reacciones, como la capacidad de aprender un idioma, componer msica, etc. Las aptitudes tienen un componente gentico y un componente de desarrollo en interaccin con el medio. Hacen referencia a la capacidad de un sujeto para desarrollar determinadas conductas. Se diferencian dos tipos de aptitudes: psicolgicas como la inteligencia general y los factores que la integran; y las pragmticas que se refieren a las capacidades (habilidades) que se dan para realizar con eficacia estudios o profesiones.
Algunas de las pruebas que miden las aptitudes son las siguientes:Test de inteligencia de Kaufman; Wais de Wechsler; Beta de Kellog y Morton; D-48 de Pichot; d-70 de Kowrousky y Rennes; Factor "g" de Cattell y Cattell; Raven -matrices progresivas, escalas CPM color, SPM general y APM superior; DAT de Bennet, Seashore y Wesman.
Rendimiento
Hemos relacionado el rendimiento o esfuerzo eficaz con las tcnicas de estudio como reflejo del esfuerzo puesto para la realizacin de las tareas acadmicas. Para ello, nos centramos en las horas reales de dedicacin semanal en el desarrollo de las actividades acadmicas propias de un determinado nivel usando la tcnica de estudio adecuada. Algunas pruebas que miden los hbitos y las tcnicas de estudio son las siguientes: Cuestionario de hbitos y tcnicas de estudio de lvarez y Fernndez; inventario de hbitos de estudio de Fernndez Pozar.
Para el uso de nuestro instrumento, hemos optado por la informacin obtenida en las siguientes pruebas:
CIP II para los intereses DAT para las aptitudes IHE para el rendimiento al que aadimos la informacin aportada por las notas para obtener el esfuerzo eficaz.
Consideramos que el instrumento debe insertarse en el programa de orientacin vocacional del centro y que su uso es aconsejable en los cursos del segundo ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria y en Bachillerato de forma que sirva de gua con carcter preventivo para hacer los ajustes necesarios y posibles en el desarrollo de las aptitudes y el rendimiento, siendo de gran utilidad especialmente en 2 de Bachillerato al ser el curso que implica la importante decisin de la eleccin de la carrera. Como el resto de los programas que se desarrollan en el centro, debe estar respaldado por el Equipo directivo, el Claustro de profesores y el Consejo escolar y requiere del concurso de los tutores. El instrumento que ofrecemos pretende conjugar la correlacin existente entre reas de intereses, grado de abstraccin, dificultad en la entrada (selectividad), percentil intelectual y esfuerzo-til o (esfuerzo-eficaz) .
La informacin para la autoorientacin que ofrece este instrumento, se obtiene uniendo con una recta el percentil intelectual del estudiante con el nmero de horas de esfuerzo- til (eficaz) que realiza en casa habitualmente. No se trata de considerar el tiempo que el alumno est dispuesto a emplear, sino el que est acostumbrado a dedicar a lo largo de los ltimos aos; siempre usando la tcnica de estudio adecuada en cada caso (mapas conceptuales, esquemas, resmenes, etc). Aquellas carreras o reas de intereses que quedan por debajo de la recta realizada estn al alcance del estudiante; en cambio, aquellas que se encuentran muy por encima de la lnea estn alejadas de las posibilidades del estudiante, es probable que no tenga xito en su empresa.
Supongamos que el alumno n1 tiene un percentil intelectual de 70 y, habitualmente, dedica de forma eficaz unas 18 horas a la semana fuera de su centro de estudios. Es probable que tenga xito en carreras como Historia del Arte o Derecho; por el contrario Telecomunicaciones se encuentra por encima de la recta su lnea de horizonte- y, posiblemente, tuviera muchas dificultades a lo largo de la carrera, si se decidiera por ella. Los alumnos n2 y 3 tienen el mismo percentil intelectual pero su esfuerzo eficaz es distinto. El alumno n2 es probable que tenga xito en bastantes intereses mientras que el n 3 en pocos. Se puede usar el modelo como un elemento motivador para favorecer el esfuerzo de los alumnos con intereses especficos. Cabe destacar que hemos considerado el grado de abstraccin de las distintas carreras de forma aproximada, a falta de la realizacin de un trabajo de investigacin que determine de forma ms precisa la situacin ms a la derecha (implica ms tarea de estudio que de razonamiento) o a la izquierda en el instrumento (ms actividad de razonamiento que de estudio).
Hemos tomado solamente algunas de las carreras de cinco aos y considerado de forma arbitraria su situacin, ms a la derecha o a la izquierda, en funcin de su grado de abstraccin. El orientador puede reconsiderar estos datos y, por supuesto, cambiar e incluir nuevos si lo considera oportuno desde su experiencia e informacin disponible.
Como ya hemos apuntado, el objetivo fundamental de este instrumento es el de hacer reflexionar a los alumnos sobre el cambio en las estrategias de eleccin de carrera, desde
posturas realistas que le permitan objetivar las elecciones en funcin de las propias posibilidades y limitaciones construyendo unas expectativas ajustadas. Entendemos que el instrumento debera llevar, sobre todo al aumento del esfuerzo eficaz por parte del alumno al que se le aplica una vez entendido que sus intereses sern ms posibles cuanta mayor puntuacin obtenga en las variables esfuerzo y aptitudes. El modelo se est experimentando y queda abierta la puerta a la investigacin 9 100 20 h. 90 Teleco 7,89 8 18 h. 80 Industria 7,13 16 h. 70 Inform 6,2 7 Biolog a 6,5 14 h. 60 Qumica 5,7 6 H Arte 5,69 12 h. 50 5 Geografa 5,0 Derecho 5,0 10 h. 40 8 h. 30 6 h. 20 4 h. 10 2 h. 0 0 h. Percentil de Inteligencia
Ms uso de la memoria (menos abstraccin)
Horas de esfuerzo- eficaz semanal en casa 10 BIBLIOGRAFA
LVAREZ, M. et ali. (1992). La orientacin vocacional a travs del vitae y de la tutora. Una propuesta para la etapa de 12 a 16 aos. Barcelona: Gra. LVAREZ, V. et ali. (1987) Metodologa de la orientacin educativa. Sevilla: Alfar. LVAREZ, V (1991). Tengo que decidirme! Sevilla: Alfar. LVAREZ, M. e ISS, J. (1998). La orientacin profesional, en BISQUERRA, R. , Modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica. Barcelona: Praxis. BENNET,G.K. et ali. (1992) DAT Test de aptitudes diferenciales. Adaptacin espaola. Madrid: TEA. BISQUERRA, R. (coord.). (1998) Modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica. Barcelona: Praxis. GARCA,L. et ali. Test C.I.P. II. Cmo descubrir los intereses profesionales. Madrid: Bruo. GOSLBEZ, A. (1990). Tcnicas para la orientacin psicopedaggica. Madrid: CEPE. M.E.C. (1992). Orientacin y tutora. Educacin Secundaria. Madrid: MEC. POZAR,F.F. (1989). IHE Inventario de hbitos de estudio. Madrid:TEA. REPETTO,E. (2000). Tu futuro profesional. Madrid: CEPE. RODRGUEZ, M. L. (1991). Orientacin educativa. Barcelona:CEAC. RODRGUEZ,M.L. (1992). Ensear y aprender a tomar decisiones vocacionales. Madrid: Direccin General de Renovacin Pedaggica MEC. SUPER,D. (1963). SUPER,D. (1967). Psicologa de los intereses y las vocaciones. Buenos Aires:Kapelusz.
1 Profesor del CES Don Bosco y orientador del Colegio Mara Inmaculada H.C.
2 Licenciado en Ciencia. Profesor del CES Don Bosco y profesor del Colegio San Juan Bautista de Estrecho (Madrid).