Formato de Secuencia Didactica de Matematica Diligenciado

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL
TODOS A APRENDER: Programa para la Transformacin de la Calidad Educativa

FORMATO DE PLANEACIN

PROGRAMA TODOS A APRENDER: Formato nico de planeacin Versin: 201304 Pgina No. 1 de 13
Calle 43 No. 57-14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogot, D.C.
PBX: (057) (1) 222 2800 - Fax 222 4953
www.mineducacion.gov.co atencionalciudadano@mineducacion.gov.co
1. INFORMACIN GENERAL
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: LA LUISA CDIGO DANE: 273624001890
NOMBRES DE LOS DOCENTES
GENI MADELEN, DIOSELINA, NAYID, FERNANDO, JHON JAIRO, ELIZABETH, MARIA ANGELICA,
BOLIVAR IVAN, FELIX FERNANDO, CESAR ALBERTO, DIANA LUCERO, OLGA ROCIO
GRADO Multigrado
# PLANEADOR 1 # SESIONES PLANEADAS 6 FECHA DE INICIO FECHA DE FINALIZACIN
2. ESTNDAR(ES) A TRABAJAR
L
E
N
G
U
A
J
E

FACTOR
Escriba frente a cada factor los SUBPROCESOS
a trabajar en esta secuencia
M
A
T
E
M
T
I
C
A
S

PENSAMIENTO
Escriba frente a cada pensamiento el
ESTNDAR a trabajar en esta secuencia
PRODUCCIN
TEXTUAL
ORAL
NUMRICO Y
SISTEMAS
NUMRICOS
Interpreto las fracciones en diferentes
contextos: situaciones de medicin, relaciones
parte todo, cociente, razones y proporciones.

Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia
de solucin requiera de las relaciones y
propiedades de los nmeros fraccionarios y
sus operaciones

Identifico, en el contexto de una situacin, la
necesidad de un clculo exacto o aproximado
y lo razonable de los resultados obtenidos.
ESCRITA
COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
TEXTUAL

ESPACIAL Y
SISTEMAS
GEOMTRICOS

LITERATURA
PENSAMIENTO
MTRICO Y SISTEMAS
DE MEDIDAS
.
MEDIOS DE
COMUNICACIN Y OTROS
SISTEMAS SIMBLICOS

PENSAMIENTO
ALEATORIO Y
SISTEMAS DE DATOS


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TICA DE LA
COMUNICACIN

PENSAMIENTO
VARIACIONAL Y
SISTEMAS
ALGEBRICOS Y
ANALTICOS
Describo cualitativamente situaciones de
cambio y variacin utilizando el lenguaje
natural, dibujos y grficas.

Construyo igualdades y desigualdades
numricas como representacin de relaciones
entre distintos datos.
3. PERFILES DE LOS ESTUDIANTES
3.1. SABERES PREVIOS REQUERIDOS 3.2. ELEMENTOS DE DIAGNSTICO ACTUAL 3.3. INTEGRACIN CON EL CONTEXTO
Los nmeros naturales y las operaciones bsicas
con sus propiedades
Conceptos bsicos del sistema de medicin:
magnitudes y sus relaciones
Conceptos bsicos de geometra plana
Conceptos bsicos de estadstica y combinatoria
Lenguaje simbolico-matematico
Razones y proporciones

No relacionan dos magnitudes que varan en
experimentos sencillos. No describe
cualitativamente su variacin usando su lenguaje o
a travs de grficas con los nmeros naturales
No resuelve problemas de estructura multiplicativa.
Fraccin como operador
No identifica la regularidad en el crecimiento o
decrecimiento de una secuencia numrica.
No ordena fracciones heterogneas en un contexto
dado.
No interpreta la fraccin como razn y establece
una proporcin.

Ejercitar en los estudiantes el uso de expresiones
como "por cada 2 de estos 3". Presentarles retos,
como: "Si por cada 2 cuadernos hay 5 colores,
cuntos colores tengo si hay 6 cuadernos?".
Recordando utilizar solo nmeros naturales y
especificando qu nmero representa el numerador
y cul el denominador.
Proponer diversas situaciones que lleven al
estudiante a identificar los datos y las relaciones
que se presentan entre las cantidades. Se puede
proponer actividades a los estudiantes en las que se
involucre la magnitud tiempo y en esta poder
establecer relaciones de orden, entre los sucesos
anteriores y posteriores dentro de un lapso de
tiempo establecido. Tambin se puede desarrollar
actividades de estimacin entre el tiempo y el
espacio para calcular el desplazamiento y los
momentos de partida y de llegada. Se debe tener en
cuenta el tiempo que se demor el recorrido.
Proponer diversas situaciones que lleven al
estudiante a identificar los datos y las relaciones
que se presentan entre las cantidades. Plantear
diversas secuencias de carcter numrico, que


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permitan encontrar la regularidad en el crecimiento
o decrecimiento.
Explicar los conceptos de fracciones propias e
impropias, fracciones homogneas y heterogneas,
fraccin equivalente a la unidad y orden entre
fracciones. Hacerlo a partir de la exploracin,
comparacin y deduccin: proponer a los
estudiantes hacer representaciones con unidades
en contexto continuo (figuras, como cuadrados,
rectngulos, tringulos, crculos, etc.) y en contexto
discreto (conjunto de elementos, por ejemplo 2/3 de
12 objetos). Es importante hacer nfasis en cul es
la unidad y en qu momentos una fraccin es mayor
a ella.
Invitar a los estudiantes a desarrollar actividades
que les permita identificar la fraccin como razn.
Proponer que realicen dibujos o tablas para
presentar la solucin de situaciones como: Si por
cada taza de arroz necesito dos tazas de agua,
cuntas tazas de agua necesito para 7 tazas de
arroz?
3.4. POSIBLES DIFICULTADES
3.5. DIFICULTADES DE LOS ESTUDIANTES EN EL
MOMENTO DE PRESENTAR LAS PRUEBAS
SABER
3.6. ESTRATEGIAS DE ATENCIN
Es posible que no sepan dividir por una o ms cifras
Posiblemente no interpreta correctamente la
informacin suministrada y no logra identificar
ninguna proporcin entre las cantidades de los
ingredientes
Es posible que el estudiante no establezca
correctamente relaciones entre cantidades de la
misma magnitud
Poca concentracin en la prueba
Cansancio fsico
Mucho afn por terminar la prueba

Realizar simulacros de este tipo de pruebas
concientizndolos de la importancia en su formacin
integral
Desarrollar actividades ldicas(por ejemplo, un
concurso del Juego del Saber) al finalizar cada
periodo acadmico para reforzar los temas vistos


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Posiblemente, compara cantidades fraccionarias
para establecer un orden pero no las ordena
correctamente en forma ascendente o en forma
descendente teniendo en cuenta sus respectivos
numeradores y denominadores
Es posible que no logre establecer la relacin que
existe entre la unidad y sus partes para proponer
una estrategia de solucin a la situacin, optando
as por hacer operaciones con nmeros presentes
en el enunciado, en busca de similitudes con las
opciones de respuesta.
4. COHERENCIA CONCEPTUAL
4.1. PRINCIPIOS PEDAGGICOS Y DISCIPLINARES PERTINENTES 4.2. RELACIN CON MATERIALES EDUCATIVOS Y SECUENCIA PROPUESTA
ESCUELA NUEVA es un modelo pedaggico que fue diseado en Colombia a
mediados de los aos setenta por Vicky Colbert, Beryl Levinger y scar Mogolln para
ofrecer la primaria completa y mejorar la calidad y efectividad de las escuelas del pas.
Su foco inicial fueron las escuelas rurales, especialmente las multigrado (escuelas
donde uno o dos maestros atienden todos los grados de la primaria simultneamente),
por ser las ms necesitadas y aisladas del pas.
Mundialmente, Escuela Nueva es considerada una innovacin social probada y de alto
impacto que mejora la calidad de la educacin. Impacta a nios y nias, profesores,
agentes administrativos, familia y comunidad a travs de cuatro componentes
interrelacionados que se integran y operan de manera sistmica. Estos componentes
son: el curricular y de aula, comunitario, de capacitacin y seguimiento y el de gestin.
Mediante estrategias e instrumentos sencillos y concretos, Escuela Nueva promueve
Las Guas de Aprendizaje son un elemento fundamental del componente curricular del
modelo Escuela Nueva que promueven el trabajo individual y en equipo con
actividades didcticas que propician la reflexin y el aprendizaje colaborativo por
medio de la interaccin, el dilogo, la participacin activa y la construccin social de
conocimientos.
La estructura metodolgica de las guas de aprendizaje contempla 4 aspectos bsicos:
sigue procesos lgicos de aprendizaje, integra procesos y contenidos, comprende un
conjunto de actividades que fomentan la interaccin social y con el entorno, y
promueve la evaluacin formativa y la retroalimentacin permanentes.
Adems, respetan el avance al propio ritmo de aprendizaje del estudiante y fomentan
el desarrollo del espritu investigativo y la autonoma. Incentivan el aprender a
aprender, el aprender a hacer, el aprender a comunicarse y, ms importante an, el
aprender a convivir.


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un aprendizaje activo, participativo y colaborativo, un fortalecimiento de la relacin
escuela-comunidad y un mecanismo de promocin flexible adaptado a las condiciones
y necesidades de la niez. La promocin flexible permite que los estudiantes avancen
de un grado o nivel al otro y terminen unidades acadmicas a su propio ritmo de
aprendizaje.
El enfoque del Modelo, centrado en el nio, su contexto y comunidad, ha
incrementado la retencin escolar, disminuido tasas de desercin y repeticin y ha
demostrado mejoramientos en logros acadmicos, as como en la formacin de
comportamientos democrticos y de convivencia pacfica.
Escuela Nueva transforma la escuela convencional y la manera de aprender. El punto
de partida de su propuesta conceptual y metodolgica es el nuevo paradigma de
aprendizaje de una nueva escuela, que pretende mejorar la efectividad y calidad de
la educacin.
Como resultado, el modelo Escuela Nueva ha puesto en prctica principios vlidos de
teoras modernas de aprendizaje a travs de estrategias concretas y sencillas que
pueden ser aplicadas en cualquier contexto. En otras palabras, ha logrado aterrizar la
teora en estrategias prcticas. Ha demostrado que las prcticas de enseanza
convencionales trasmisivas, memorsticas y pasivas pueden cambiarse masivamente
hacia un nuevo paradigma pedaggico basado en el aprendizaje cooperativo,
personalizado, participativo y constructivista.
De esta manera, el modelo Escuela Nueva ha logrado modificar el modelo educativo
convencional, centrado en el docente, hacia un modelo participativo y colaborativo
centrado en el estudiante; donde se toma la escuela como la unidad fundamental de
Algunas caractersticas de estas guas de aprendizaje que reposan en la biblioteca de
cada una de las sedes de la IE La Luisa son:
Cubren las competencias en las reas bsicas (lenguaje, matemticas, ciencias
naturales y ciencias sociales).
Incluyen contenidos relevantes para escuelas y colegios rurales y urbanos.
Contienen actividades motivantes que parten de situaciones reales y de los
intereses y la curiosidad de los nios y las nias.
Permiten la prctica de los aprendizajes y su aplicacin en la vida diaria, por
medio de diversas formas de participacin y utilizacin de recursos.
Promueven la participacin activa de las familias y los docentes en los procesos
de aprendizaje y en el desarrollo de proyectos.
Contienen propuestas de trabajo en el aula y fuera de ella, que facilitan y
enriquecen el aprendizaje.
Apoyan la planeacin del ao escolar y de cada clase.
Facilitan la evaluacin integral, formativa y cualitativa.


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cambio para mejorar la cobertura, calidad y equidad de la educacin.
Escuela Nueva integra, de manera sistmica, 4 componentes con estrategias
curriculares, comunitarias, de capacitacin y seguimiento y de administracin.
Cada componente contempla estrategias y elementos sencillos y concretos que
promueven:
Un aprendizaje activo, participativo y cooperativo centrado en los estudiantes.
Un currculo relevante relacionado con la vida diaria del estudiante.
Un calendario y sistemas de evaluacin y promocin flexibles.
Una relacin ms cercana y fuerte entre la escuela y la comunidad.
Un nfasis en la formacin de valores y actitudes democrticas y de
participacin.
Una formacin docente ms efectiva y prctica.
Un nuevo rol del docente como facilitador.
Un nuevo concepto de textos o guas de aprendizaje interactivos.
A travs del proceso de aprendizaje activo y participativo, Escuela Nueva promueve
en los estudiantes:
La habilidad para aplicar conocimientos a nuevas situaciones.
El aprender a pensar habilidades de pensamiento.
Mejor autoestima.
Un conjunto de actitudes democrticas, de cooperacin y solidaridad.
Destrezas bsicas en lenguaje, matemticas, ciencias sociales y ciencias
naturales.
Destrezas para trabajar en equipo, pues los nios y las nias estudian en
pequeos grupos que promueven el dilogo y la interaccin.


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Avanzar a su propio ritmo.
Igualdad en oportunidades de participacin para nios y nias,
En los ltimos 5 aos, la Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente ha venido
generando nuevos desarrollos conceptuales, explicitando la relacin del modelo
Escuela Nueva con el desarrollo de destrezas sociales y una educacin para la paz;
as como el desarrollo de destrezas de emprendimiento, liderazgo y del siglo XXI, tales
como seguir instrucciones, aprender a aprender, liderar procesos, cumplir con fechas,
tomar iniciativa, trabajar en equipo, pensar crticamente, sintetizar informacin.

5. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS PREVISTOS PARA ESTA PLANEACIN
TIPO
Marque con una X
el material usado
en esta planeacin
Especifique (Ttulo, unidad, seccin,
tipo, etc.)
USO PEDAGGICO PREVISTO
TALLER
x
Talleres sobre pensamiento numrico
y variacional
Estos talleres permiten profundizar el contenido en cuestin
GUA x
Guas del estudiante de Escuela nueva
5, del Proyecto SE 5 y Nivelemos 5
Resolver las actividades establecidas en estas guas.
Desarrollar habilidades de ejercitacin.


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RECURSO DIGITAL

RECURSO EN LNEA

LIBRO DE TEXTO

MATERIAL INSTRUMENTO
DIAGNSTICO DE TRANSICIN

LIBRO COLECCIN SEMILLA
MATERIAL NO CONVENCIONAL

Cuadernillos Pruebas diagnosticas
Cartillas de las Pruebas Saber
aplicadas en aos anteriores
Anlisis de los resultados de las
pruebas aplicas a los grados 3 y 5 en
el 2013
Interpretacin de las preguntas, contextualizar,
6. METODOLOGA
6.1. OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
6.2. ACTIVIDADES
6.3. DESEMPEOS
ESPERADOS
6.4. ESTRATEGIAS
EVALUACIN
6.5. SEGUIMIENTO


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Aplicar los nmeros
fraccionarios, sus
operaciones bsicas y
propiedades en la
formulacin y solucin
de problemas prcticos
del entorno
El mtodo que se utilizar en cada uno de las
siguientes actividades propuestas es el Plan Polya
creado por George Plya, este plan consiste en un
conjunto de cuatro pasos y preguntas que orientan
la bsqueda y la exploracin de las alternativas de
solucin que puede tener un problema. Es decir, el
plan muestra cmo atacar un problema de manera
eficaz y cmo ir aprendiendo con la experiencia.

La finalidad del mtodo es que la persona examine
y remodele sus propios mtodos de pensamiento,
de forma sistemtica, eliminando obstculos y
llegando a establecer hbitos mentales eficaces; lo
que Plya denomin pensamiento productivo.

Pero seguir estos pasos no garantizar que se
llegue a la respuesta correcta del problema, puesto
que la resolucin de problemas es un proceso
complejo y rico que no se limita a seguir
instrucciones paso a paso que llevarn a una
solucin como si fuera un algoritmo. Sin embargo,
el usarlos orientar el proceso de solucin del
problema. Por eso conviene acostumbrarse a
proceder de un modo ordenado, siguiendo los
cuatro pasos.

Un algoritmo es un conjunto finito de instrucciones
o pasos que sirven para ejecutar una tarea y/o
resolver un problema.

Plya recomienda que para desarrollar la
capacidad de resolucin de problemas es
fundamental estimular, en los alumnos, el inters
por los problemas as como tambin
proporcionarles muchas oportunidades de
practicarlos.


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Aplicar los nmeros
fraccionarios, sus
propiedades en la
del entorno
Actividad 1: aplicar el mtodo Polya en la solucin del
siguiente problema

Relaciona dos magnitudes que
varan en experimentos sencillos
y describe su variacin usando
representaciones icnicas.
Proponer al estudiante que
plantee y solucione problemas
similares a cada una de estas
actividades por escrito y luego
lo socialice oralmente frente al
grupo

Secuencias de aula
Carpetas de evidencias
Planillas de notas
Hoja de asistencia


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Aplicar los nmeros
fraccionarios, sus
propiedades en la
del entorno

Identifica la regularidad en el
crecimiento o decrecimiento de
una secuencia numrica.

Realizar pruebas tipo saber

Secuencias de aula
Planillas de notas
Hoja de asistencia
Aplicar los nmeros
fraccionarios, sus
propiedades en la
del entorno

Ordena fracciones heterogneas
en un contexto dado.

Presentar informes escritos por
equipos (de 2 integrantes) con
las normas APA

Secuencias de aula
Planillas de notas
Hoja de asistencia


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Aplicar los nmeros
fraccionarios, sus
propiedades en la
del entorno

Interpreta la fraccin como
razn y establece una
proporcin.
Proponer al estudiante que
plantee y solucione problemas
similares a cada una de estas
actividades por escrito y luego
lo socialice oralmente frente al
grupo

Secuencias de aula
Planillas de notas
Hoja de asistencia


PBX: (057) (1) 222 2800 - Fax 222 4953
Aplicar los nmeros
fraccionarios, sus
propiedades en la
del entorno

Resuelve problemas de
estructura multiplicativa.
Fraccin como operador

Presentar informes escritos por
equipos (de 2 integrantes) con
las normas APA

Secuencias de aula
Planillas de notas
Hoja de asistencia

Lo ms difcil de todo proyecto es empezar

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