TECNOLOGA EDUCATIVA

ENSAYO
SE ANALIZA LAS ACTITUDES DE LOS PROFESORES ANTE EL USO DE LA
TECNOLOGIA EDUCATIVA CON RESPECTO A LA DESHUMANIZACION EN EL
PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN UNIVERSIDADES E INSTITUCIONES
SUPERIORES.


POR:
MTRA. ARLENE SELIME AMIN ARANDA


Mrida, Yucatn
Octubre de 2014











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Contenido

Introduccin / 3
Desarrollo/4
Conclusin / 7
Bibliografa / 8








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Introduccin
Area (2007) menciona que actualmente no hay oposicin de que las TIC
(Tecnologas de la Informacin y Comunicacin) formen parte de las Universidades e
instituciones superiores y se conviertan en parte del panorama cotidiano de la vida escolar,
argumentando que han quedado atrs los miedos y recelos de muchos docentes que
pensaban que la tecnologa fomentaba el individualismo, la distraccin o la incomunicacin
del alumnado, proclamaban su rechazo a que los equipos tecnolgicos estuvieran presentes
en las aulas. Se afirma que hoy en da, todos los agentes educativos (las autoridades
educativas, las familias, los profesores, los equipos tcnicos) reclaman y defienden la
necesidad de que las computadoras se integren y utilicen en los procesos de enseanza y
aprendizaje.
Algunos autores como Gargallo, Surez, Morant, Marn, Martnez y Daz (2003),
mencionan que la integracin de las nuevas tecnologas (TIC) en los centros educativos es
un proceso complejo que depende de algunos factores como el poltico-administrativos
(infraestructuras, programas para la integracin de las TIC, fondos, etc.), organizativos, y
personales.
En este panorama de cambio, el profesor se convierte en parte indispensable del
proceso de adaptacin al nuevo esquema de enseanza, siendo principal responsable del
buen uso y aprovechamiento de estos nuevos recursos. Por lo tanto, dejaremos a un lado los
factores referentes a los mbitos poltico-administrativo u organizativo y nos centraremos
en los factores personales (lvarez, et al. 2012).
Dentro de los factores personales cobran importante relevancia los profesores, ya
que son los agentes fundamentales en la integracin de las tecnologas educativas en los
centros, y sus actitudes. Las actitudes, vistas como predisposiciones estables para valorar y
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actuar son fundamentales en el proceso de integracin: ya que una actitud comprometida y
positiva hace ms dinmico el proceso y la ayuda para buscar soluciones a los problemas. Y
al contrario, una actitud negativa o no comprometida deshumaniza, dificulta u obstaculiza
(Gargallo, B., Surez, J., Belloch, C. y Almerich, G., 2003).
Por lo que se hace de suma importancia valorar la actitud que los docentes tienen
ante el uso y integracin de las TIC y que tanto deshumaniza el proceso de enseanza
aprendizaje en Universidades e Instituciones Superiores.

Desarrollo
Estudios realizados como La actitud del profesorado ante las TIC realizado en
Espaa en el 2003, mencionan que profesores con un nivel de competencia alto pero con
actitudes negativas hacia la integracin son los que se oponen a la utilizacin de los
ordenadores e Internet en el aula para crear ambientes enriquecidos de aprendizaje. Por tal
motivo, se cree necesario conocer las actitudes de los profesores ante la integracin delas
TIC en el proceso enseanza aprendizaje en Universidades e Instituciones Superiores, antes
de realizar cualquier intervencin en el terreno de estas nuevas tecnologas.
A lo largo de nuestra vida hemos adoptando actitudes, ideas, relaciones, gustos que
nos van identificando y que nos permiten compartir experiencias y ser parte de una
determinada comunidad; nuestros rasgos fsicos colaboran. As nos reconocemos y lo hacen
los dems. Con la incorporacin de internet, las posibilidades de socializacin, de
investigacin, de poder capacitarnos y hasta operar comercialmente han ampliado los
espacios de actuacin de un modo impensado.
Como consecuencia de nuestros recorridos virtuales vamos dejando huellas, no
iguales que las que logramos forjar presencialmente, sino otras que se conforman con los
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datos que informamos al registrarnos en un sitio, navegar por las pginas, interactuar con
otros en las redes sociales. De este modo, ese rastro va promoviendo en los dems una idea
de nuestra identidad digital, que puede (o no) coincidir con la que tenemos fuera de la red.
Las fotos, comentarios en foros pblicos, en redes sociales, con la indicacin de me gusta
en un video disponible en YouTube- por mencionar algunos- son elementos que se toman
en cuenta y van conformando nuestra reputacin. Emilia Ferreiro
[1]
afirma enfticamente:
[...] Internet, correo electrnico, pginas web... estn introduciendo cambios profundos y
acelerados en la manera de comunicarnos y de recibir informacin. Y eso es fascinante
para cualquier estudioso de la lengua y de los cambios lingsticos. Pero esos instrumentos
no son "democrticos" por s mismos (tanto como el alfabeto no es democrtico, en s
mismo). Exigen, en cambio, capacidades de uso de la lengua escrita ms flexibles que las
que estbamos acostumbrados a aceptar. Hay nuevos estilos de habla y de escritura que
estn siendo generados gracias a estos medios. Saber navegar por Internet ya forma parte
de los objetivos educativos declarados o en vas de declaracin.
Por medio de la escritura nos comunicamos y al tener la oportunidad de compartir el
mismo espacio se evita la deshumanizacin ms que un modo de comunicacin. Ser,
asimismo, nuestra voz, de all que habr que atender al respeto de las normas
gramaticales, la claridad y la adecuada seleccin de vocablos. Del mismo modo, conviene
evitar las digresiones porque suelen impactar negativamente.
En las redes sociales opino que se tiende a la deshumanizacin con el abuso de las
imgenes y el uso de intensificadores (como negrita, bastardilla, el color o resaltado y
hasta el tamao), la utilizacin moderada redunda en su objetivo al destacar aquello que
se busca y en la oportunidad adecuada.
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Tan importante es el modo con que nos manejemos con la expresin en mbitos
presenciales como virtuales, en este ltimo nos convendra considerar el conocimiento y
respeto a las conocidas netiquetas las cuales nos orientan para sostener un espacio de
cortesa. Son normas que buscan moderar las intervenciones en la red. Nos recuerdan que
detrs de la pantalla hay personas como nosotros, que merecen el mismo tratamiento que
tambin esperamos. Nos obligan a prestar atencin al tono de la comunicacin, ya que
podemos ser tan efusivos en el decir que resulte ofensivo para alguien.
Como docentes es recomendable considerar al trabajar con la tecnologa
la decisin sobre un tipo de diseo o formato a utilizar, el modo en que el contenido ser
transmitido y la evaluacin en funcin del logro buscado y obtenido.
No tratar de adornar digitalmente una prctica tradicional sino por el contrario, de
promover otro tipo de acercamiento didctico que promueva la reflexin crtica, la
participacin y la creacin.
En la actualidad es posible mantener un dialogo digita y, se lo conoce como portafolio
electrnico o e-portafolio (o e-portfolio) y es, en definitiva, en palabras de Elena Barber
(y otros)[5]:[...] un sistema de evaluacin integrado en el proceso de enseanza y
aprendizaje. Consiste en una seleccin de evidencias/muestras (que forman un dossier o
una carpeta) que tiene que recoger y aportar el estudiante a lo largo de un perodo de
tiempo determinado y que responde a un objetivo concreto. Estas evidencias (certificados
acreditativos, fragmentos de pelculas, entrevistas, actividades acadmicas, apuntes,
trabajos de asignaturas, entre otras) permiten al alumno demostrar que est aprendiendo,
a la vez que posibilitan al profesor un seguimiento del progreso de este aprendizaje.

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Las evidencias tienen que acompaarse de una justificacin y una reflexin del estudiante,
en que ponga de manifiesto la relacin entre la evidencia y el aprendizaje. Estas
contribuciones le ayudan a tomar consciencia de qu y cmo va aprendiendo, al mismo
tiempo que le permiten regular su proceso de aprendizaje y de estudio. Esta cualidad de
reflexin constante sobre el propio aprendizaje convierte el portfolio en un sistema de
evaluacin coherente en el marco de la evaluacin continuada y formativa (Coll et al.,
2004)..contextualizada, la cual permita humanizar el uso de las redes sociales.

Conclusin
Se puede concluir este trabajo mencionando que la integracin de las TIC en los
centros educativos, las percepciones, actitudes y creencias que los profesores tengan ante su
uso e integracin en su labor docente, juegan un papel muy importante para poder
integrarlos en el proceso de enseanza aprendizaje. O sea, las actitudes van a influir en el
grado de que pueden deshumanizar el proceso formativo al integrar las nuevas tecnologas
en las prcticas educativas.
Las TIC son una realidad que han de conocer y utilizar sino quieren quedar
desfasados del mundo actual. Aunque tambin es importante mencionar que las conciben
como un reto que estn enfrentando poco a poco, ya que reconocen sus potencialidades y
los beneficios que estas tecnologas ofrecen en el mbito educativo. La tecnologa es solo una
herramienta, la forma en la que se usa es lo que puede o no deshumanizar una sociedad. La
tecnologa es parte de la vida del hombre.



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Bibliografa:

lvarez, S., Cullar, C., Lpez, B., Adrada, C., Anguiano, R., Bueno, A., Comas, I.,
Gmez, S. (2011). Actitudes de los profesores ante la integracin de las TIC en la
prctica docente. Estudio de un grupo de la universidad de Valladolid. Edutec-e
Revista Electrnica de Tecnologa Educativa. Recuperado el 1 de junio de 2012 en:
http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec35/pdf/Edutec-
e_n35_Alvarez_Cuellar_Adrada_Anguiano_Bueno_Comas_Gomez.pdf
Area, M. (2007). La escuela del siglo XXI: las tecnologas digitales, la crisis del modelo
expositivo de enseanza y el nuevo papel de los docentes. Ordenadores en el aula.
Blog sobre los retos de la educacin ante la tecnologa y cultura digital. Recuperado
el 1 de junio de 2012 en: http://ordenadoresenelaula.blogspot.mx/2007/04/la-escuela-
del-siglo-xxi-la-tecnologas.html
Gallargo, B., Surez, J., Beloch, C. y Almerich, G. (2003). Perfiles actitudinales de los
profesores ante las TIC e incidencia de las actitudes sobre su uso. Recuperado en:
http://www.uv.es/~bellochc/doc%20UTE/VE2004_5_4.pdf
Gargallo, B., Surez, J., Morant, F., Marn, J.M., Martnez, M. y Daz, I. (2003). La
integracin de las nuevas tecnologas en los centros. Una aproximacin multivariada.
Primer Premio Nacional de Investigacin Educativa 2002. Madrid: MEC/Cide
Orellana, N., Almerich, G., Beloch, C. y Diz, I. (s.f.). La actitud del profesorado ante las
TIC: un aspecto clave para la integracin. Unidad de Tecnologa Educativa.
Recuperado en http://www.uv.es/~bellochc/doc%20UTE/VE2004_5_6.pdf