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La Gestin de la clase

- La gestin de clases ha llegado a ser una competencia reconocida de la enseanza


que trabaja tanto en la formacin inicial como en la continua.
- Esta competencia est omnipresente en las prcticas cotidianas que se dan a cada
instante en la sala de clase.
- Esta competencia bien administra una clase, as como incluye decisiones escolares de
criterio implcito en la ealuacin de enseanza en instancias de permanencia o
titularizacin.
- En fin, desde los aos !" esta competencia capta las interenciones del mundo de la
educacin.
La gestin de clases en el contexto americano
- El concepto de gestin de clase se ha transformado en el curso de las tres #ltimas
d$cadas en la inestigacin norteamericana.
- %u significacin al principio estuo reserada al orden y la disciplina en la clase
- El concepto de gestin de clase reena en adelante todo lo que preside a la
planificacin y a la organizacin de situaciones de enseanza& aprendizaje.
- %i el concepto ya ha eolucionado, podemos suponer que eolucionar a#n ms a
medida que la realidad
- 'na sntesis de estos conocimientos ha conducido al desarrollo de un modelo de
gestin de clases basado sobre el conjunto de actos refle(ios de un educador, actos
que presiden la puesta en marcha de una situacin o de una serie de situaciones
pedaggicas en ista de producir aprendizajes.
La gestin de clases en el contexto europeo
- En el conte(to europeo francfono, la refle(in sobre la gestin de clases est ligada a
los promotores de la nuea educacin.
- )reinet es uno de los que ms ha marcado este tema, si bien estas cuestiones
aparecen como una de sus preocupaciones centrales
- *ara $l la disciplina est ntimamente ligada a la organizacin espacio temporal y
t$cnica de una situacin de aprendizaje.
- la disciplina no debe ser tratada separadamente de lo concerniente al trabajo escolar.
- El cuidado de la disciplina es una razn inersa a la perfeccin en la organizacin del
trabajo, del inter$s dinmico y actio de los alumnos
- es el sesgo de la organizacin material y t$cnica de la clase la que nos resuele los
problemas de la disciplina
- aquel que est habituado a confrontar los problemas prcticos, )reinet propone
entonces una organizacin e(tremadamente precisa de trabajo en + talleres
especializados.
- Estos talleres concernientes al conjunto de saberes a adquirir an ms all de los
saberes clsicos de los libros.
- Los cuatro primeros reportan el trabajo de base y corresponden a actiidades
profesionales o dom$sticas
- Los cuatro otros son ,talleres de actiidad eolucionada, socializada, intelectualizada-.
- .os encontramos tambi$n con otra gestin de la enseanza en los contenidos
escolares ms conencionales.
- Esta gestin en talleres no es para una cuestin ane(a pues ,la educacin nuea para
el trabajo ser la que harn los materiales de la organizacin
- %u gestin de la clase pasa por la gestin del espacio. El se hace arquitecto del colegio
y propone un ,plan de locacin para el colegio&trabajo-
- Encontramos tambi$n para asegurar una buena gestin de la ida social del grupo, una
sala com#n que se abre sobre los distintos talleres y que permite una gestin sucesia,
colectia y diferenciada
- La gestin de la clase conllea tambi$n un tablero de cierre temporal.
- %obre el plan social est la gestin del grupo de clase, otros de los aspectos
gestionados para la organizacin del espacio y del tiempo
- la cooperatia escolar y de la progresin determinada colectiamente
Un concepto emergente
- /istricamente la eolucin del concepto de gestin de clases, sin duda coincide con
los cambios socioculturales importantes que han repercutido en la escuela
- En 0u$bec la asistencia escolar no obligatoria antes de la guerra faoreca a los nios
de las clases sociales ms priilegiadas y, incluso antes de entrar a la escuela, estos
ya tenan formacin en el respeto de los alores religiosos o morales
- *or lo dems el educador tena un status social reconocido en la comunidad del
entorno.
- Esta importancia de la disciplina, se e adems corroborada por el hecho que la
ealuacin hecha por el inspector se afirmaba tanto en la forma y actitud respetuosa de
los alumnos como en cuanto a sus aprendizajes.
- 'na clase que funcionaba bien era en primer lugar una clase bien disciplinada y
ordenada.
- En el decenio posterior a la segunda guerra mundial, aparecen otros factores.
- El primero concierne a la democratizacin de la escuela1 ella se transforma en
obligatoria a niel primario y se abre a niel secundario a grupos cada ez ms
numerosos y diersificados.
- En segundo lugar, se ubica la aparicin de escritos de todos los doctores %poc2 que
pregonaban a los padres la no frustracin en la educacin de los nios de tal manera
que una ez que estos llegan a ser alumnos, estos nios ya no eran los mismos.
- 'n tercer factor concierne en el caso de los educadores la creciente influencia de las
diferentes corrientes, tanto en Europa como en 3m$rica del .orte, de las ideas con
respecto a los m$todos actios y la nuea educacin.
- El educador ha debido enfrentar una realidad escolar diferente en la cual los problemas
de disciplina se han presentados con otra caracterstica que en el perodo precedente,
relacionado con p#blicos ms amplios y portadores de cdigos sociales diferentes
- El educador se ha isto entonces como el primer responsable de la educacin y el
respeto de las normas sociales.
- El desarrollo actual que conoce la cuestin de la gestin de la clase puede ser
desiado hacia las transformaciones t$cnicas que interienen en la clase
- %era entonces, simplificador concebir la gestin de la clase de manera puramente
lineal, puesto que si nueas formas de gestin de la clase aparecen para resoler los
problemas actuales, su desarrollo coloca a su ez problemas que debern ser
analizados por nueas inestigaciones.
Importancia de la competencia para conducir una clase
- La amplitud del concepto de gestin de clase en su acepcin mas amplia llea a
considerar la gestin de la clase como una de las competencias mayores necesarias al
principio de la carrera4 esta es una competencia indispensable para el establecimiento
de la autoconfianza del educador y de su identidad profesional.
- /emos podido erificar que las preocupaciones prioritarias de los educadores en el
primer ao del ejercicio son el control de la clase y su organizacin, la disciplina y el
tomar en cuenta las diferencias interindiiduales, particularmente aquellas de los
alumnos con dificultades de aprendizaje.
- /ay m#ltiples factores que conciernen tanto a los noatos como a los educadores
e(perimentados que hacen difcil la gestin de una clase.
- *or ejemplo, factores socioeconmicos proenientes de las transformaciones sociales
que cambian la dimensin de las escuelas, el n#mero de alumnos por clase, el
aumento de los alumnos que presentan comportamientos agresios, a eces
incrementados por problemas graes de aprendizajes, el conflicto cultural entre los
alores y concepciones de los educadores y aquellos de ciertos alumnos, un aumento
ertiginosos en ciertos conte(tos de jenes inmigrante que estn obligados a adquirir
un segundo idioma, la disminucin o insuficiencia de recursos humanos y materiales
por las restricciones presupuestarias.
- La gestin de la clase aparece en este momento como una competencia profesional
que a menudo condiciona el $(ito de una carrera de educador.
- *or lo tanto no es sorprendente er que en muchos anlisis de este tema la gestin de
la clase es mencionada como una de las primeras dificultades que e(perimentan los
educadores,
- La importancia de la gestin de la clase sobretodo para los educadores noatos se
e(plica por el hecho de que esta competencia no esta controlada y les ser difcil de
adquirir las otras competencias necesarias para ensear.
- 'n educador debutante que, a principios del ao no logra instaurar ni mantener rutinas
relatias al moimiento en la clase y a las maneras de hablar as como a orientar a los
alumnos en las etapas del desarrollo de una leccin o a comunicar las indicaciones
para cumplir con una tarea har perder mucho tiempo y energa a sus alumnos.
- *or su parte, el educador no comprende porque sus alumnos no aprenden.
- %u insatisfaccin le impide planificar las situaciones de enseanza motiadoras para
sus alumnos.
La importancia de la adquisicin de la competencia para la conduccin de una clase
- La importancia de adquirir al principio de la carrera la competencia para conducir una
clase es ahora reconocida en las uniersidades norteamericanas.
- /asta hace poco tiempo no se pona mucho $nfasis en las dificultades de adquisicin
de esta competencia.
- enseanza formal de habilidades y t$cnicas de la gestin de la clase estuo ausente de
los programas de formacin de profesores
- En 0u$bec, luego de la reforma de la formacin de los profesores de los aos 5", los
nueos programas acordados en la formacin inicial en todas las uniersidades
incluyeron un curso obligatorio relatio a la gestin de la clase.
- En Europa, por el contrario, si la preocupacin de la gestin de la clase es un problema
mayor de los educadores, no podra decirse que ella constituye un contenido especfico
de formacin.
La adquisicin de la competencia para conducir una clase
- %e sabe que la posicin tradicional tpica consiste en decir que la competencia para
conducir una clase se adquiere con la e(periencia es decir por ensayos y errores o por
imitacin.
- Esta posicin conduce a no otorgarle ms que un lugar limitado en los programas de
formacin.
- 6radicionalmente se trata de una competencia e(clusiamente personal, por lo que
incluirla en un programa a de formacin sera tiempo perdido.
- %e puede pensar entonces que en la mayor parte de estos aspectos, la competencia
en la gestin de la clase no proiene pura y simplemente de la e(periencia.
- La pregunta que nos hacemos es de saber como proceder para ayudar a los
profesores a desarrollar esta competencia en su dominio.
- En efecto en cuanto a la formacin cuando se ofrece objetios precisos de obseracin
que conciernen a los elementos de la gestin de la clase, los educadores toman
conciencia de esto y e(perimentan en la sala de clase las habilidades o estrategias de
gestin ealuando lo que ellos saben y aportando correcciones si caben.
- %e puede pensar que estos ensayos refle(ios son integrados bajo formas de
,esquemas de accin- en la competencia para ensear de cada educador.
- 7e este modo la competencia se constituye a partir de saberes formales, pero en un ir
y enir entre la accin y refle(in4 luego se consolida en el yo profesional de cada
educador.
- La adquisicin se hace alternando la teora y la prctica.
- *odra entonces pensarse que las futuras generaciones de educadores tendran
entajas sobre sus predecesores pues estas habrn tenido un a formacin en cuanto a
conduccin del la clase ms bien terica combinada con una formacin con tutores
hbiles para desarrollar el pensamiento refle(io en la accin
Una competencia personal
- La persona educadora es probablemente el primer factor que influye en la adquisicin y
el desarrollo de las competencias para dirigir una clase.
- *uesto que esta competencia est hecha de saberes que se conte(tualizan en
conte(tos ariados, estos saberes diersos toman entonces el color de las
caractersticas de la persona del educador que las recibe.
- Este llega a ser una suerte de filtro de las estrategias y de las habilidades de la gestin
de la clase.
- 'na gestin de la clase personalizada reacciona en la persona y esta ia por
intermedio del educador.
- *ara personificar su gestin el educador ubicado en la situacin de control de la
situacin pedaggica, integra meta competencias de gestin en funcin de sus
posibilidades y de sus caractersticas personales.
- *aralelamente a esa adquisicin de saber en cuanto a la gestin de la clase est
obligado a desarrollar su habilidad y a tener una isin de conjunto de la situacin que
debe conducir y debe isualizar los desafos de las opciones tomadas por la
organizacin del trabajo y los efectos sobre los alumnos 83prendizaje&bienestar9.
- 6iene adems que actualizar sus capacidades1 de negociacin con sus alumnos4 de
obseracin y regulacin de la accin en la sala de clase4 de comunicacin de un
mensaje de manera concisa y precisa4 y de cooperacin con todos aquellos que
interienen con sus alumnos a fin de propiciar un clima lmpido y propicio para el
aprendizaje.
- Las distorsiones y las ambig:edades son puerta de salida ideal para los alumnos
8desestmulo, descolgarse y desmotiacin9.
Una competencia situacional
- 3 pesar de los esfuerzos en instaurar una formacin curricular para la adquisicin de la
competencia para conducir una clase sigue siendo cierto que a lo largo de la carrera,
un educador, incluso e(perimentado debe permanentemente reajusta sus
conocimientos en funcin de cada nuea situacin de enseanza& aprendizaje.
- El comprender rpidamente que cosas que funcionaban en un medio no funcionan en
el otro.
- Las diferencias relatias a la imagen de autoridad que representa el educador y el
personal de la escuela con respecto a las reglas establecidas con la escuela4 las
motiaciones respecto a las disciplinas escolares o al lenguaje de los alumnos
constituyen parte de las diferencias entre estos medios sociales.
- El educador deber estar atento a estos elementos desde los primeros momentos de
encuentro con sus alumnos1 deber obserar el comportamiento con los alumnos4
buscar una manera de establecer el funcionamiento general de la clase, adaptar su
lenguaje al de los alumnos para comunicar sus propuestas4 administrar los tiempos de
aprendizaje en relacin a los ritmos de cada uno.
- 3dems que no es tan simple desplazar a los educadores como muebles, esta
proposicin ignor que la competencia de gestin no es slo una competencia personal
sino que tambi$n es situacional.
- En efecto, la gestin de la clase comporta particularidades ligadas al conte(to escolar y
a la cultura del medio socio econmico.