Mapas de argumentos Mejorar el Pensamiento Crtico Charles R.

Twardy Facultad de Ciencias

de la Computacin e Ingeniera de Software Universidad de Monash, VIC 3800, Australia
ctwardy@alumni.indiana.edu www.csse.monash.edu.au/ctwardy Proyecto revisado para su
publicacin en enseanza de la filosofa. Resumen Argumento de mapeo basado en
computadora mejora enormemente estudiante pensamiento crtico cin, ms que triplicando
las ganancias absolutas de otros mtodos. Describo el mtodo y mi experiencia como un
extrao. Mapeo Argumento menudo mostr precisamente cmo los estudiantes se errar (por
ejemplo: confundir ayudar los locales por razones distintas), lo que es mucho ms fcil para
ellos fijan su errores. He sido escptico acerca de las reclamaciones de diversos enfoques para
la enseanza del pensamiento crtico, cin incluidos aquellos para los mapas de argumentos
procedentes de la cercana Universidad de Melbourne. En efecto, confianza en nuestro
escepticismo, nosotros en Monash Filosofa aceptado un reto para comparar nuestros
mtodos con ellos sobre las ganancias previas y posteriores a la prueba en el Pensamiento
Crtico de California Examen de Habilidades (CCTST) desarrollado por Peter Facione (1990,
1992). Los estudiantes de Monash hicieron un poco mejor que la de ellos en el pre-test, elevar
nuestras esperanzas. Pero cuando Melbourne Univer- resultados posteriores a la prueba de
sidad mostraron muy superiores mejoras de rendimiento, pens su mtodo merece una
mirada ms cercana. En resumen, creo que el argumento basado en la cartografa equipo es la
clave para Melbourne de xito, y que debe figurar en el centro de cualquier curso de
pensamiento crtico. De hecho, es til bastante ms all de los cursos de pensamiento crtico.
Voy a describir el mtodo, mis experiencias con l, y los resultados. Introduccin Al estar
profundamente derrotado en las puntuaciones de mejora slo nos convenci de que algo ms
de no estaba funcionando. Pens que el enfoque estaba bien, y mapas argumento fuera cierto
tiles, pero sospecha que la mayora de las ganancias se debieron a efecto fundador: el
Melbourne maestro (Tim van Gelder) desarroll la Razn! enfoque para el pensamiento crtico,
los Reason Gracias a Neil Thomason, Tim van Gelder, Kevin Korb, Ian Oro, y un refereee
annimo por muy tiles comentarios. NSF subvencin SES 99-06565 me apoy durante el
tiempo que enseaba los temas descritos Aqu.
Page 2
MAPAS ARGUMENTO MEJORAR EL PENSAMIENTO CRTICO 2 hijo! software Capaz 1 , Y los
materiales de los cursos utilizados en Melbourne. Adems, haba sido la nica maestra, ya que
adoptaron este enfoque, por lo que era muy probable que una gran parte del resultado fue
debido a el entusiasmo de su fundador, un efecto conocido en la educacin. Tim tambin
quera ver cunto era efecto fundador. As que reemplazamos Tim con un post-doctorado con
relativamente poca experiencia de una universidad fuera. Me. Tim tiene ms tiempo para
desarrollar materiales y hacer la investigacin, y Monash tiene un "espa" a aprender ms
acerca de la Razn! mtodo y por qu funcion tan bien. La respuesta rpida es que con mis
habilidades de enseanza novatos lanzados por primera vez en un plan de estudios no familiar,
mejora de los estudiantes en la CCTST era todava el 90% de Tim ganancias anteriores, y
alrededor de 3 veces la ganancia bruta tpico de otros esfuerzos. Los estudiantes mejorado
notablemente a pesar de lo que sinceramente debo considerar como un primer tiempo mal
enseado-de el sujeto. Voy a informar sobre mis experiencias enseando la Razn! mtodo,
incluyendo estudiante comn dificultades y malentendidos, y las ventajas e inconvenientes de
los materiales del curso y la Razn! Software Capaz. Voy a empezar con algunos resultados,
para demostrar que realmente hay una diferencia, y pasar a discutir el mtodo en detalle. Sin
embargo, como una introduccin rpida, lo que debera decir que la Razn! mtodo consiste
principalmente en la prctica intensiva sobre apoyado por computadora mapeo argumento en
un entorno altamente estructurado. Nmeros y Resultados Con un punto de corte de entrada
de primera ronda en el percentil 93o de puntuacin de entrada para los estudiantes en Artes
de la Universidad de Melbourne es ms o menos equivalente a una universidad privada de
lite en el Estados Unidos. (No hay universidades seculares privadas en Australia.) Slo la toma
la parte superior de 5-7%. Universidad de Monash, en comparacin, tiene un corte de la
primera ronda de aproximadamente 88 para las Artes. Di una conferencia en una introduccin
del primer ao para el pensamiento crtico con cerca de 135 estudiantes. I corri una de las 9
clases particulares de esa clase ("secciones de discusin" en los EE.UU.). La ma tena 12
alumnos; Tim tena dos tutoriales y el resto fueron tomadas por el graduado de filosofa o de
honores estudiantes. Tambin me encontr un tutorial en una Historia tercero-ao y Filosofa
de la clase de ciencias que utilizado la Razn! mapas de software y de argumentos capaces de
guiar las discusiones. Todos los tutoriales utilizados un aula informtica equipada con una
pizarra interactiva. En la introduccin del primer ao, que mide la ganancia media (mejora) en
el desempeo miento en el CCTST. Al inicio del semestre, le dimos al azar la mitad de los
estudiantes una versin de la CCTST, y la mitad otra versin, y al final del semestre, dio ellos la
otra versin. Ganancias primas se aplicaran slo a esta prueba, pero queremos un comn
medimos podemos utilizar a travs de pruebas. Sobre las medidas del tamao del efecto
estandarizados comunes del promedio ganar en trminos de la variabilidad en las
puntuaciones: dividir la ganancia media por esa variabilidad. La medida habitual de la
variabilidad es la desviacin estndar. La desviacin estndar es calculada de modo que una
rebanada central de la curva en forma de campana de una desviacin estndar a cualquiera
lado de la media contiene aproximadamente 68% de las puntuaciones. Dos desviaciones
estndar contienen aproximadamente 95%, y tres desviacin estndar contienen alrededor de
99%. As que un hombre alto, campana estrecha tendr un pequea desviacin estndar,
mientras que una amplia campana plana tendr una desviacin estndar grande, pero sin
importa el ancho de la campana, una desviacin estndar capturar 68% de las puntuaciones.
1 Para una visin general del software y cmo utilizarlo, consulte (van Gelder, 2002), tambin
disponible en el Reason hijo! http://www.goreason.com/papers sitio web Able.
Page 3
MAPAS ARGUMENTO MEJORAR EL PENSAMIENTO CRTICO 3 Si dividimos la ganancia por la
desviacin estndar de las puntuaciones de las pruebas primas, tenemos una Estn- tamao
del efecto estandari- llama d de Cohen (Cohen, 1988). Se mide el nmero de la norma mejora
desviaciones ', y as da una medida que toma variabilidad inherente en accin contar. 2 El
resultado fue que mi clase de primer ao tuvo una ganancia de alrededor de 0,72 desviaciones
estndar, cifra ligeramente inferior a la media de Tim de aproximadamente 0,8. Por otro lado,
un tamao del efecto de 0,7 se compara favorablemente con el 0,3 tpico de otros esfuerzos, y
el 0,5 en un pensamiento crtico materia en la Universidad McMaster. (Van Gelder, 2001;.
Donohue et al, 2002; Hitchcock, 2003) Ms resultados se muestran en la Figura 1 Debido a que
los intervalos de confianza no se cruzan la lnea a 0.34, sabemos que la razn! resultados estn
claramente por encima de la ganancia esperada para un todo ao en la universidad, y por lo
tanto representan una mejora real. 3 Los otros temas que no son claramente aadir nada a
esta lnea de base efecto de "maduracin". De hecho, nuestro tema Monash CT es de hasta
con el resto, a pesar de ser slo 6 semanas de tiempo de conferencia en los transcurridos 12
semanas. Para poner los nmeros en perspectiva adicional, puede ser aconsejable
reemplazarla pruebas de cultura general resultados. Un total de tres aos de educacin
universitaria tiene un tamao del efecto de 0,55 en el CCTST, con aproximadamente 0,34 se
producen en el primer ao. (Pascarella y Terenzini, de prxima publicacin). O considere el
examen de ingreso a la universidad SAT, que ha contado con una desviacin estndar de
alrededor de 115 en los ltimos aos. (Estadsticas de la Educacin, 1997) Por lo tanto, un
tamao del efecto de 0,8 correspondera a un aumento de 90 puntos en la puntuacin SAT.
Por el contrario, los principales (y caro) empresas de preparacin de prueba-afirman
proporcionar un aumento promedio 120-140-punto, pero de acuerdo con un Estudio del
College Board 4 realmente ofrecen un aumento promedio de slo 29 puntos en la verbal y 40
puntos en la de matemticas. (Powers & Rock, 1998) Y no hay ninguna razn para creer
Transferencias de coaching SAT a otra cosa que no sea el SAT (ya que se compone
principalmente de frecuencia para tomar exmenes estrategia especficamente para el SAT,
adems de algunos opinin accidente), mientras que no es bueno razones para creer que la
Razn! pensamiento crtico basado en la transferencia hace (tal vez incluso a verbal SAT,
porque se basan en parte en el pensamiento y anlisis similar a lo que es lgico encontrado en
la CCTST). Pero cualquier persona puede conseguir grandes efectos mediante la enseanza a la
prueba. Sin embargo, una pregunta CCTST suele ser algo as como: Cuando Mark es tarde para
la cena, tanto Susan y Andrew comer. Cul de las siguiente debe ser verdad? 1. Mark es tarde,
Susan come fuera, Andrew come fuera 2. Mark no es tarde, Susan come in, Andrew come en . .
. 2 Podramos utilizar la desviacin estndar en nuestros puntajes pre-test primas, o que cit la
prueba CCTST manual. Donohue et al. (2002) hicieron tanto. Los tamaos del efecto
resultantes eran siempre dentro de 0,07 de la otra. 3 Si el intervalo de confianza del 95% no se
superpone al valor de los intereses (0 en una hiptesis nula tradicional de ensayo), entonces p
<0,05 con respecto a ese valor. Por la Razn! los resultados, la gran distancia entre 0 y el
intervalo de confianza corresponde a los valores de p de aproximadamente 0.001. Pero un
estudio lo suficientemente grande como podra tener p <0,001 con un tamao del efecto
pequeo, slo porque el intervalo de confianza es pequea. Por estas y otras razones, la
American Manual de Publicacin de la Asociacin Psicolgica ahora recomienda el uso de
intervalos de confianza en los tamaos del efecto, en lugar de los valores de p. 4 Es cierto que
el College Board est afiliado con ETS, el fabricante de la SAT y tiene un inters en la muestra
que su prueba no es tan fcil de entrenar, pero tenan una gran encuesta (3.100 estudiantes) y
resultados comparables a muchos estudios independientes anteriores.
Pgina 4
MAPAS ARGUMENTO MEJORAR EL PENSAMIENTO CRTICO 4 0 0,2 0.4 0,6 0.8 1 Razn 2000
Razn 2001 Monash Phil 2001 Monash CT 2001 Melb HPS 2001 Razn 2002 McMaster LEMUR
2001 Fullerton Phil 1990 Fullerton TC 1990 Aumento medio del primer ao de universidad.
Ganancia estimada para el primer semestre de universidad. Figura 1. tamaos del efecto en
desviaciones estndar (d de Cohen) en la CCTST para diversos temas. Tomado a partir de
(Donohue et al., 2002) y (Hitchcock, 2003). Las barras son los intervalos de confianza del 95%:
todos los valores dentro del intervalo no son estadsticamente significativamente diferente del
tamao del efecto, en la p = 0,05 nivel. (1-0,95 = 0,05). Las lneas horizontales marcan
ganancias promedio de primer ao en la universidad (Pascarella Y Terenzini, de prxima
publicacin) y la mitad de esa cantidad (0,17), que son los lmites superior e inferior de la
esperado aumento del 1 semestre para el primer ao en la universidad. Un sujeto xito debe
mostrar ganancias en y por encima de este nivel: estar seguro de que lo hace, su barra inferior
debe terminar por encima de estas lneas. Por el contrario, como veremos a continuacin, una
pregunta mapeo argumento es tpicamente un paso de texto y una peticin de producir y
evaluar un mapa. Para la comparacin, mtodos interactivos de enseanza de la fsica, tales
como los de Eric Mazur (Mazur, 1997) conseguir un efecto ms fuerte. En una encuesta de 62
cursos de introduccin a la fsica (6500 estudiantes) mediante la prueba de Conceptos Fuerza
pre Inventario / post estndar, Richard merluza (merluza, 1998, 1999) encontraron que la
instruccin interactiva produjo una ganancia de 2,18 (!!) desviaciones estndar, frente a 0,88
para los mtodos tradicionales. 5 Por otra parte, ellos estn enseando no slo una habilidad 5
Un meta-anlisis menos selectiva de la ciencia, la ingeniera y temas mdicos (Springer,
Stanne, y Donovan, 1999) reporta efectos ms pequeos. Se inform que los grupos pequeos
tuvieron ganancias mucho ms altas (0,55 desviaciones estndar) que los sujetos que no lo
hicieron. Pero no entonces tambin afirma haber incluido todos los estudios que no utilizaron
mtodos de grupos pequeos, y no informa de un tamao del efecto de tales mtodos. Sin
embargo, s representa un efecto tamao de 0,87 para las asignaturas de ciencias en general,
que est en lnea con el resultado de merluza para los mtodos tradicionales, como podra
esperar que para los sujetos vagamente definidos utilizar "grupos pequeos", algunos de los
cuales no utilizan pre / post-test mtodos en absoluto y por lo tanto no fueron tan-
seleccionados cuidadosamente como los de estudio de Hake.
Pgina 5
MAPAS ARGUMENTO MEJORAR EL PENSAMIENTO CRTICO 5 pero el conocimiento de dominio,
y en la clase con frecuencia discutir cuestiones conceptuales como los que aparecera en el FCI.
6 Limitaciones del estudio emprico En la seccin anterior tiene como objetivo mostrar que la
Razn! mtodo es mucho ms eficaz que otros mtodos de enseanza del pensamiento crtico.
Hay dos vas principales de la crtica: resultados en el CCTST pueden no ser la medida
adecuada, y puede haber problemas con este tipo de diseo del estudio y anlisis. El CCTST no
es perfecto, pero hay buenas razones para pensar que es relevante. Embargo theless, es bueno
saber que en los aos en que tambin se les dio, independiente de otras pruebas evaluaciones
de los ensayos escritos favorecieron igualmente la Razn! enfoque, al igual que el de Watson
Glaser Pensamiento Crtico Apreciacin (Donohue et al., 2002). Adems, el hecho de que los
ejercicios de clase estn tan lejos de preguntas CCTST indica que los estudiantes son aprender
algo en general, no a la prueba especfica. El / post-test previo a la prueba es mucho mejor que
simplemente informar de los resultados posteriores a la prueba, pero carece de grupos de
control explcitos. Todo lo que tenemos son las comparaciones entre las clases que difieren en
materiales, enfoque, conferenciante, tamao de la clase, la aptitud de clase y motivacin, y
cualquier nmero de otras variables. Monash intenta ahora un estudio ms controlado, pero
tomar varios aos. Pero ya podemos evaluar explicaciones alternativas de los datos
existentes. Por ejemplo, podramos estar mirando a la maduracin. Si slo tuviramos los
datos para nuestro propio clases, que sera bastante plausible. Sin embargo, si se tratara de la
maduracin, entonces deberamos ver efectos similares en otros temas, pero como la ltima
seccin discute, no lo hacemos. Adems, otros estudios han estimado la ganancia esperada
debido a la maduracin, y nuestra ganancia est muy por encima que. Mediante la asignacin
al azar versiones de prueba, se controla por simplemente obtener una versin ms fcil del
CCTST en el post-test. Sin embargo, los estudiantes deben hacer mejor la segunda vez
simplemente porque ganan prctica con ese tipo de prueba. Sin embargo, eso no explica la
diferencia entre la Razn! mtodo y otros. En el resto del artculo discutir diversas
caractersticas del mtodo, y presentar un argumento de que la cartografa argumento eficaz
es un elemento clave. Anlisis Argumento con mapas La caracterstica ms distintiva de la
Razn! mtodo es el uso de mapas de argumento. Mapeo argumento fue propuesto por lo
menos tan temprano como Scriven (1976), pero la revisin de pensin y papel mapas
simplemente no es prctico, y el mtodo nunca atrapados en. Sin embargo, ordenador
software se encarga del diseo y volver a dibujar para usted, por lo que es fcil de reorganizar
y replantear el argumento y aadir nuevas consideraciones. El semestre argumento gira en
torno a mapeo, y consiste en gran parte en el anlisis de argumento. Entonces, qu es un
mapa argumento? 6 Hake prefiere una medida llamada <g>, la ganancia media normalizada,
que es la ganancia media dividida por la ganancia media total posible. La razn! los sujetos
tenan un <g> de 0,21 a 0,27, y los otros sujetos en Figura 1 tena un <g> 0,03 y 0,13. Merluza
informaba <g> de aproximadamente 0,5 en el FCI para el interactivo mtodos de enseanza de
la fsica.
Pgina 6
MAPAS ARGUMENTO MEJORAR EL PENSAMIENTO CRTICO 6 Mapas de argumentos Un mapa
de argumento es una representacin bidimensional de la estructura de argumento. Es por lo
general un diagrama de caja y flechas que se asemeja a un rbol. (De hecho, tiene que ser
ligeramente ms complejo que un rbol o sera confundir argumentos separados con ayudar a
los locales.) Las cajas son las reclamaciones, que estn dispuestas de manera que algunos son
razones para creer (o incrdulos) otros. En un extremo est la conclusin final, con el apoyo (y
en contra) por sus razones y objeciones. En el otro extremo estn las afirmaciones sin
fundamento que toma como bsica. Por ejemplo, para asignar la parte explcita del
argumento, "Scrates es mortal porque Scrates es humano ", nos basamos: Scrates es
mortal. Scrates es humano. Razn Por supuesto, este argumento no es vlido en su forma
actual: hay una falta (o entimemtico) premisa, "Todos los humanos son mortales." Por
convencin, al asignar a alguien el argumento del otro, ponemos entre parntesis alrededor de
cualquier reclamacin que hemos tenido que suministrar. As el mapa argumento se convierte
en: Scrates es mortal. Scrates es humano. Razn Todos los seres humanos son mortal. Una
razn es una coleccin de las reclamaciones que se ayudan entre s, en lugar de una sola
reclamacin. Por ejemplo, en el mapa argumento anterior, sostenemos que "Scrates es
mortal" con los dos afirma "Todos los seres humanos son mortales" y "Scrates es humano".
Pero esas dos afirmaciones juntas son una de las razones. Una afirmacin ayuda a la otra, y
juntos dar la conclusin. El error ms comn los estudiantes hacen es confundir estas razones
multi-premise con mltiples razones. Por ejemplo, podran representar errneamente el
argumento de Scrates como esto:
Pgina 7
MAPAS ARGUMENTO MEJORAR EL PENSAMIENTO CRTICO 7 Scrates es mortal. Scrates es
humano. Razn Razn Todos los seres humanos son mortales. Incorrecta! Pero estas no son
razones independientes. "Scrates es humano" no produce la conclusin excepto con la ayuda
de "Todos los seres humanos son mortales". Sin embargo, por el dibujo como independientes
razones, afirmamos que an debe fallar una de las razones, an tenemos otro para apoyar
nuestra argumento. En este caso, lo que es falso. Hay muchas versiones de la argumentacin
en torno a los mapas, y que no todos comparten la mismas convenciones. Sin embargo, como
se acaba de ver, la Razn! mapas usan la convencin que los argumentos independientes
tienen lneas separadas de apoyo, con flechas separadas. Las reclamaciones que ayudarnos
unos a otros, y as juntos forman una sola razn, caen bajo una sola flecha. Ms sobre la
Razn! enfoque La razn! acercarse a la enseanza del pensamiento crtico no incluye la lgica
simblica, probabilidad formales, el razonamiento causal, u otras especialidades tcnicas. En
cambio los estudiantes pasan la mayor parte de los argumentos de anlisis semestre, y algunos
en la produccin de ellos. Admito que esto suena poco imaginativo. Despus de todo, parece
que la lgica informal sin duda debe incluir algo as como el razonamiento probabilstico y la
inferencia causal. Como disciplina, sin duda hace, y la inferencia causal es mi rea de
especializacin. Pero como el primer ao de sujetos, lo que debera no. La literatura sugiere
que los estudiantes de pensamiento crtico abrumadoramente no aprenden anlisis
argumento bsico. Por ejemplo, Doug Walton tiene (in) famoso por escrito: Me gustara poder
decir que tuve un mtodo o tcnica [para la enseanza introductoria Pensamiento crtico], que
ha demostrado tener xito. Pero no hacer, y de lo que puedo ver, sobre todo al ver la gran
cantidad de libros de texto en el pensamiento crtico, que no creo que nadie ms lo ha resuelto
este problema. (?) Ensear florituras adicionales no quiere decir que se estn aprendiendo, y
cada tal adicin quita tiempo que podra ser utilizado para ayudar a los estudiantes a dominar
el pensamiento crtico fundamental habilidad de anlisis argumento. De hecho, la mayora de
las otras habilidades de pensamiento crtico dependen centralmente sobre anlisis argumento:
el estudiante debe ser capaz de identificar demandas y lneas de razonamiento antes ellos
puedan participar de manera crtica, y entonces debe ser capaz de evaluar las pruebas y apoyo
"in the wild" de argumentos oficiosos. Como ya hemos visto, el argumento de los mapas nos
obligan a hacer una distincin que normalmente ni siquiera considerar: hacer dos
reivindicaciones forman parte de un nico motivo, o son partes de razones separadas? Incluso
los estudiantes muy brillantes se equivocan con sorprendente frecuencia.
Pgina 8
MAPAS ARGUMENTO MEJORAR EL PENSAMIENTO CRTICO 8 A principios del semestre, el error
es del todo esperada: los estudiantes tienen que aprender la convencin que ramas separadas
deberan ser, razones independientes completos para creer que la conclusin. Sin embargo,
aunque los estudiantes hacen algo mucho mejor en esto, sigue siendo un problema. En el
razonamiento informal normal, simplemente no lo hacemos esta distincin, a pesar de que es
crucial para la comprensin de la estructura argumento. Afortunadamente, hay algunos en
gran medida reglas mecnicas Neil Thomason ide para el control de la estructura argumental.
Son simples, rpido de aplicar, y muy atento. Se utiliza correctamente, con un mapa de
argumento frente a usted, ayudar a superar muchos errores cometidos en la representacin
de la estructura argumental. Reglas Helping del Dr. Neil Regla conejo. "No se puede concluir
algo acerca de los conejos si no se ha estado hablando de conejos bits ". Por lo tanto: "Cada
trmino significativa en la conclusin debe aparecer al menos una vez en cada razn." Esto se
aplica a todos los motivos independiente separado. La razn no se puede llegar a la conclusin
"Scrates es mortal" a menos que en su local tiene tanto "Scrates" y "Mortal". Como la
mayora de los argumentos son entimemtico, 7 la Regla Conejo pide a los estudiantes a
encontrar las premisas ocultas y declarar explcitamente. Por ejemplo, un editorial podra
argumentar que Australia debera adoptar salas de inyeccin segura (Y relacionados con
programas) para los adictos a la herona, porque tales programas reducen las muertes de
herona. Premisas ocultas plausibles son que estos programas no aumentan otras muertes, ni
incurrir en otros costos prohibitivos, y que Australia deberan adoptar polticas que reduzcan la
mortalidad general sin incurrir en otros costos prohibitivos. Australia debe establezcan
mecanismos seguros salas de inyeccin para adictos a la herona. [Australia debe cortar el tasa
de mortalidad de la herona adictos si pueden hacerlo sin incurrir en otra importantes costos
sociales. ] El establecimiento de seguros narcosalas wil reducir la tasa de mortalidad para los
adictos a la herona en Australia. Razn [Establecer segura salas de inyeccin wil no incurrir en
otra impactos sociales costos. ] El establecimiento de seguros narcosalas cortan la tasa de
mortalidad para adictos a la herona en otros pases. [Australia es relevante como estos otros
pases. ] Razn [Australia debera recortar su tasa global de muerte si se puede hacerlo sin
incurrir en otros impactos sociales costos. ] [Corte de la muerte tarifa para la herona adictos
hara reducir significativamente la tasa de mortalidad de eficacia general. ] Razn Esta regla es
simple, claro y fcil de aplicar, y todos los estudiantes saben fro. Sin embargo, en cualquier
argumento dado mapa que producen, para la primera mitad del semestre que probablemente
no logran usarlo, y de una manera significativa. Por lo general, se producir un error de
articular haciendo la premisa oculta 7 Ver Grice recogido en (Grice, 1989, passim).
Page 9
MAPAS ARGUMENTO MEJORAR EL PENSAMIENTO CRTICO 9 la mayor parte del trabajo
("Todos los humanos son mortales."). Sin embargo, ninguna de 12 aos de edad, puede ver si
un mapa de argumento sigue la Regla Conejo: todo lo que tienes que hacer es decir crculo a
juego. Sin embargo, brillante estudiantes universitarios a menudo tienen dificultades,
probablemente debido a que dejan que su propia mente rellene las premisas y definiciones
que faltan. En nuestras propias cabezas realizamos tantas inferencias semnticas que es fcil
dejar un Violacin Conejo deslizamiento pasado, a pesar de que es trivialmente fcil de ver en
algn otro argumento mapa, o cuando se le pregunt a mirar a nuestro propio nuevo. Por
supuesto, ms que contar con todos los trminos significativos en sus instalaciones no lo hace
un buen argumento. Por ejemplo, usted podra tener "Scrates es un hombre" y "Todos los
elefantes son mortal ". Hemos cubierto "Scrates" y "mortal", pero los locales no trabajamos
juntos. Manos Que Sostienen. "No podemos estar conectados si no estamos cogidos de la
mano." Por lo tanto: "Cada trmino significativa en una premisa de una razn debe aparecer al
menos una vez en Otra premisa de que la razn, o en la conclusin ". Los locales "se dan la
mano" al compartir trminos. As que "Scrates es humano" acciones "humano" con "Todos
los seres humanos son mortales". 8 Simplemente haciendo que los trminos se vinculan de
esta manera sencilla ayuda prevenir una gran cantidad de "razones" irrelevantes que no logran
llegar a la conclusin a pesar de que todos los "ingredientes" parecen estar ah. Al calificar las
tareas basta con escribir "RR" para "Regla de conejo" o "HH" para "Agarrados de la mano", y
los estudiantes trabajar con rapidez el problema por s mismos. Despus de un algunas tareas,
la mayora de las flechas rojas en el ejemplo seran innecesarias. Por ejemplo, podramos haber
recibido la siguiente mapa de las salas de inyeccin de argumentos cin, y coment de esta
manera: 8 Los estudiantes se preguntan si debemos requerimos la segunda premisa de ser
algo as como: "Cualquier ser humano es mortal ", ya que" los seres humanos "y" humanos "no
son realmente lo mismo. Pero incluso en mi pedante mejor (los primeros 3 semanas del
semestre cuando vale la pena ser ms estricta y ms clara), yo no insistieron en tales cambios
superficiales.
Pgina 10
MAPAS ARGUMENTO MEJORAR EL PENSAMIENTO CRTICO 10 Pero mientras RR HH y ayuda a
asegurar que cada razn es suficiente para su celebracin, no dejan de ser reglas heursticas.
Lmites de Reglas Helping del Dr. Neil Las reglas que ayudan son meramente sintctica, por lo
que no son suficientes para garantizar un buen argumento. Por ejemplo, usted puede
satisfacer a todos en el ejemplo de Scrates, ofreciendo un nico razn "Scrates es mortal".
Usted podra conseguir alrededor de eso con un principio (tambin sugerido por Neil) como
"Caminando en un crculo nos lleva a ninguna parte", pero para cualquier conjunto de reglas
sintcticas, que probablemente puede construir un contraejemplo. Mi favorito es el siguiente,
que por primera vez o de mi esposa: Un pedazo de pan es mejor que una gruesa filete jugoso
Nada es mejor que un jugosa gruesa bistec. Una corteza de pan es mejor que nada. Razn
Errores equvocos son necesariamente errores de semntica, por lo que los controles
mecnicos no pueden hacerlo encontrarlos. As que en lugar de complicar nuestro conjunto de
reglas, es mucho ms instructivo para presentar ejemplos de este tipo en la clase, despus de
que estudiantes se han convertido en perito en la aplicacin de las normas. Estos ejemplos
ayudan a los estudiantes realmente ven que las reglas no son ms rpida til guas, y para
intuir lo que estamos realmente despus. Relajante Reglas Helping del Dr. Neil Por ltimo,
mientras que yo soy bastante estricta con RR HH y principios del semestre, hay una gran
cantidad de los casos en los que est agregando ya sea una gran cantidad de locales triviales
como "Una liebre es un conejo", o luchando con hechos simples de la gramtica Ingls como
tiempos verbales y los plurales. Esto est bien para aprender y la prctica de la idea, y para
lograr que los estudiantes para ver cmo son buenos, los argumentos deductivos apretados y
se siente como. Pero dejar estas aplicaciones ms pedantes tan pronto como sea posible. Ms
adelante en el semestre (o en la clase de tercero-ao), que est tratando de manejar grandes
argumentos como inferencias a partir de experimentos de poltica pblica, y demasiado
estricta adhesin a las reglas sintcticas excesivamente complica y ralentiza el mapeo. A la
mitad del semestre que se puede decir: "Bueno, a partir de ahora, si usted est seguro de que
que es una cuestin trivial, y el significado es claro, no se preocupe demasiado acerca de la
estricta adhesin al RR. "Inevitablemente estudiantes entonces empiezan a hacer un montn
de preguntas acerca de dnde trazar la lnea. La regla bsica es, "si no est seguro, resolvieron
nada". Pero en parte lo que estn pidiendo es, "cundo vas a despegar puntos por no seguir
RR"? Mi respuesta es: "Si usted hace una verdadera error que el RR habra cogido. "Esto
parece bastante justo para ellos y para m.
Pgina 11
MAPAS ARGUMENTO MEJORAR EL PENSAMIENTO CRTICO 11 Prctica de Calidad Debido a
que los estudiantes deben adquirir una habilidad, la estructura de la Razn! tema ms se
parece mucho a una clase de laboratorio o las matemticas de una clase de filosofa
tradicional. Al igual que el aprendizaje del lgebra, el pensamiento crtico requiere de prctica
en lugar de simplemente estudiar o pens. I creen que dar una conferencia por s sola no sirve
de mucho. En consecuencia, las secciones de discusin semanales son tutoriales prcticos.
Melbourne Uni- versidad tiene algunas aulas electrnicos excepcionalmente agradables, as
que los estudiantes pueden trabajar en grupos en las estaciones de computadora y, a
continuacin, en el proyecto a su vez sus mapas en frente de todo el tutorial para la discusin.
Cada mdulo tiene un conjunto de ejercicios de prctica con respuestas, y luego un conjunto
de ejercicios para la tarea. Puesto que hay cuatro mdulos, los estudiantes tienen que
entregar la tarea sobre cada 3 semanas. Esa tarea es tpicamente 6 preguntas, nominalmente
requieren 5-10 horas de trabajo, 9 sin contar el tiempo dedicado a los ejercicios de prctica.
(Neil requiere una argumento mapa a la semana, entregado al principio del tutorial.) Cada
mdulo tambin tiene un examen en la clase que sucede despus de la conferencia final para
ese mdulo. El objetivo es tanto para proporcionar un montn de prctica y un montn de
comentarios. En particular, es prctica de calidad, de acuerdo con (van Gelder, 2001), la
prctica que es: Motivado - el estudiante debe estar practicando deliberadamente con el fin
de mejorar habilidades Guiado - el estudiante debe tener alguna manera de saber qu hacer
a continuacin andamiaje - sobre todo en las primeras etapas, no debe haber estructuras
prevenibles ing actividad inapropiada Graduado - tareas deben aumentar gradualmente en
complejidad [Proporcionar] Comentarios - el estudiante debe tener alguna manera de saber
si una actividad en particular fue correcta o apropiada El cuello de botella, por desgracia, es la
retroalimentacin. La carga de calificaciones ya es bastante alto, y como resultado, hemos sido
capaces de grado solamente dos (elegido al azar) 10 problemas de cada grupo la tarea. He
configurado el horario para que estudiantes convertido en la tarea el viernes de la semana
pasada para un mdulo, y tuvimos la tarea graduada regresado el lunes al medioda. Todos los
tutores y yo sostuve varias oficinas horas el lunes y el martes, y el examen fue que el martes
por la tarde durante la clase. Nosotros entonces calificado los exmenes el mircoles y discuti
el examen el jueves. Ese hecho para una intensa semana de clasificacin (y examen-escritura!),
pero al menos proporciona una rpida retroalimentacin para los estudiantes. Decidimos que
una rpida retroalimentacin fue muy importante, porque a pesar de la materiales en lnea
proporcionan una gran cantidad de informacin en un solo sentido (sobre todo la prctica cio
cicios), los estudiantes que el ao anterior se haban quejado de que no tenan suficiente, es
decir, que no estaban recibiendo las evaluaciones de los deberes. El hecho es que la mayora
de los estudiantes realmente no probarse a s mismos hasta que tienen que convertir las
tareas en un grado. 11 Idealmente, los estudiantes recibiran retroalimentacin en TODOS los
problemas de la tarea, y me hacer dos de ellos a la semana, pasando gradualmente de ms
simple a lo ms complejo. Pero la clasificacin 9 Tim duda de los estudiantes pasan en
cualquier lugar cerca de este mucho tiempo en l. 10 Dentro de lo razonable. En la prctica,
suele descartar uno o dos problemas como demasiado difcil o ambigua para calificaciones.
Pero nosotros no decimos a los estudiantes este. 11 Para una muy interesante, aunque
deprimente, mira cmo enseamos a los estudiantes a comportarse de esta manera, y
precisamente cmo se destruye su inters intrnseco, leer de Alfie Kohn Castigado por las
recompensas, (Kohn, 1993).
Pgina 12
MAPAS ARGUMENTO MEJORAR EL PENSAMIENTO CRTICO 12 carga ya estaba alcanzando los
lmites de lo que fue prctica y jurdica para exigir de los tutores. Lo que s conseguimos ms
rpido que el semestre se encendi, y la mayora de nosotros nos encontramos con que la
clasificacin en el papel era ms rpido que con ley de asignaciones electrnicos, pero
eficiente de calificaciones es el lmite ltimo de cmo tanto los estudiantes pueden aprender.
Creo que si pudiramos conseguir que una rpida retroalimentacin sobre tareas calificadas
todas las semanas, los estudiantes se rompera la barrera de mejora 1.0 desviacin estndar.
Dos por estudiante por semana no puede ser posible sin algn tipo de sistema de clasificacin
automatizado, o tutores veteranos con una ley de problemas que han calificado muchas veces
en el pasado. Uno por estudiante bien puede ser posible. Intencin del autor Mapeo
argumento puede ser tan exigente que es muy fcil de cargar al autor con una interpretacin
poco caritativo al rellenar instalaciones ocultas. El error habitual es hacer que la premisa
oculto demasiado fuerte. Por ejemplo, cuando los terceros aos eran mapeo argumentos de
sesgo cognitivo, que solan escribir la premisa ayudar, "La gente ve lo que que esperan. "De
hecho, el autor haba dicho esto en algn momento, y el mapa pasaron por bien. El problema
es que el autor no puede haber significado posiblemente algo tan fuerte - Es una descripcin
de la ilusin, no sesgo cognitivo ordinario! Pero un reclamo ms matizada como, "La gente
interpreta la evidencia ambigua para favorecer su propia posicin" hacer que el argumento
mapa ms complejo. Sin embargo, es crucial para hacer tales afirmaciones explcitas, y para
ello de una manera que captura la intencin del autor. En conferencia habl sobre el Principio
de la Caridad y las consecuencias perjudiciales de ignorarlo, en particular, la tendencia ubicua
para debates acadmicos que se prolongan al atacar posiciones del hombre de paja. Evaluando
Argumentos Hasta ahora he hablado slo de estructura argumental. Una vez que haya
reconstruido un argumento por escrito, o desarroll su propio argumento, evaluarlo. La
evaluacin sistema integrado en la Razn! software Capaz es rudimentario, pero sirve el
propsito. Es hace casi nada para ti, pero proporciona consejos tiles y preguntas, y te permite
mostrar su evaluacin en color. Un argumento de apoyo fuerte es de color verde brillante. Ms
dbil las vuelven ms plido. Del mismo modo un argumento opuesto fuerte es de color rojo
brillante. El software requiere que los estudiantes para ver que la evaluacin es un proceso
recursivo, y para apreciar que la recursividad en la prctica debe tocar fondo en algn lugar. En
el Reason! Able, las razones de nivel ms bajo se dan "razones" en lugar de otras razones.
Motivos de creencia son: verdad necesaria, la opinin de expertos, testimonios de testigos
presenciales, el conocimiento comn, experiencia personal, y consider opinin. El programa
Able Razn! Tiene iconos lindos para cada planta, junto con las normas de aplicacin. Por
ejemplo, dicen que las pantallas de ayuda que a contar conocimiento tan comn una
reclamacin debe ser: 1. cree ampliamente en la comunidad 2. bien fundada - es decir, la
creencia de la comunidad en s debe basarse slidamente 3. libre de cualquier disputa seria Del
mismo modo, para ser la opinin de expertos, una reclamacin debe ser: 1. la opinin de un
verdadero experto que es sincero, digno de confianza, y no tiene ningn conflicto de inters 2.
dentro del rea de ese experto de experiencia 3. libre de cualquier conflicto serio entre los
expertos en la materia
Pgina 13
MAPAS ARGUMENTO MEJORAR EL PENSAMIENTO CRTICO 13 Si el mapa de argumento se
hace correctamente, entonces todos los compaeros de los locales de una razn son
necesarias por la razn de ser bueno. As que si uno de ellos falla, que la razn tiene que dar
ningn apoyo. Por ejemplo, supongamos que juzgamos a la tercera premisa en el argumento
de la herona ("Establecer salas de venopuncin no incurrirn en otros costes sociales
significativos. ") como no tener motivos. Entonces, porque no hay otros argumentos para la
conclusin principal, decidimos que tener en este argumento mapa hay buenas razones para
creer en la conclusin. En la prctica, lo haramos evaluar la tercera premisa, considerando
varios argumentos de apoyo y oposicin. Aunque la razn! Software Capaz separa los modos
de construccin y evaluacin, en practicar la construccin de un buen argumento requiere con
frecuencia el cambio de modo, por lo menos en su cabeza. Muy a menudo slo se observa
espacios durante la evaluacin. Mapas, Prctica, Estructura Despus de haber visto que la
Razn! resultados son repetibles, incluso con un novato instructor, los tres componentes
principales del mtodo son la cartografa argumento, prctica de calidad Tice, y el aprendizaje
andamiaje y estructurado. La prctica es claramente importante: mapeo argumento sin
prctica no hara mucho mejorar el pensamiento crtico. Del mismo modo, la estructura y
expectativas claras mejorarn cualquier sub- proyecto. Sin embargo, sospecho que la
cartografa argumento es la clave - que si un tradicional clase-el pensamiento crtico igual la
cantidad de prctica y la estructura del Reason gradu hijo! mtodo, que no se muestran el
mismo nivel de mejora. Podra estar equivocado, pero no veo al menos tres razones que hacen
hincapi en la cartografa. En primer lugar, la cartografa es la caracterstica ms distintiva de la
Razn! mtodo. Hay una gran cantidad de las clases de pensamiento crtico tradicionales con
distintos niveles de prctica y estructura. Estoy totalmente de esperar que algunos de ellos -
especialmente los basados en la lgica formal - han igualado o casi igual nuestras horas de
prctica y clara, metas graduado. As que si bien es importante en cualquier mtodo, creo que
en realidad no son exclusivos de la Razn! mtodo. En segundo lugar, la cartografa argumento
apunta, precisamente, estructura argumental, y los estudiantes realmente necesitar ayuda
para aprender esto. Prosa no obliga a los estudiantes a conocer la estructura, pero los mapas
do. Ayuda a muchos estudiantes ven que hay estructura. , El pensamiento crtico Tercera como
generalmente concebida, y la cantidad medida por la CCTST, consiste en virar argumentos "en
estado salvaje". Mapeo argumento es una habilidad general que puede ser aplicados a todo
tipo de argumentos, por lo que sus mejoras ayudarn en todos los argumentos, en lugar de
simplemente subtipos especializados. Del mismo modo, la cartografa argumento se aplica
siempre a Argumentos "salvajes", por lo que los estudiantes no tienen que traducir de ida y
vuelta entre lo formal sistemas, y as lo prctica que tienen aplica directamente. Es difcil
separar el papel de la cartografa argumento de la del software. Pero en en general, la simple
adicin de los ordenadores no tiende a mejorar los mtodos de enseanza, lo que hace que es
poco probable que es el software per se, en oposicin a la cartografa de s mismo. Adems, la
papel clave del software es muy claramente para hacer el mapeo fcil o incluso prctico. Para
que medida, el software no es un componente "extra", aunque aparentemente grandes hojas
de papel y Post-It Notes hacen un sustituto decente. Dificultades de los alumnos Si usted
todava piensa todo un semestre es demasiado para gastar en el anlisis argumento, slo
escoger cualquier argumento de dos prrafos y tratar de hacer un mapa. Luego vea si ha
seguido
Pgina 14
MAPAS ARGUMENTO MEJORAR EL PENSAMIENTO CRTICO 14 RR HH y. Seguro que usted ha
captado la estructura prevista de la autora? Por vez que usted est seguro de ti mismo, es
probable que haya pasado 30 minutos o ms la produccin de su mapa, aunque en cierto
sentido usted entenda el argumento bien de antemano. Para algunos razn, nadie cree esto
hasta que lo intenten. Me tom ms de una hora para mapear el argumento de Hume contra
la conexin necesaria, a pesar de que me diera cuenta y me sent lo entend muy bien. Pero
nunca me haba pedido si la estructura era una cadena de razones, un montn de razones
paralelas trabajando juntos, o algo intermedio: una estructura ms en forma de rbol. En la
escucha comn y el pensamiento, llenamos en todo tipo de inferencias sin darse cuenta de lo
que son. Al asignar, debemos decidir concretamente si la reclamacin fue co-premisa para el
presente motivo, o parte de una razn separada. Para apreciar realmente esto, usted debe
probarlo ahora mismo. Pero as como un ejemplo, La Figura 2 es una parte de ese argumento
que, una vez asignado, se revela como todo un cadena. La seleccin de citas de Treatise de
Hume es debido en parte a MJ Garca- Encinas (Garca-Encinas, 2003 en prensa). Este mapa
muestra una simple cadena de razonamiento para una conclusin simple, claro: no tenemos
tal impresin. Tambin seala los locales que ayudan a hacer todo el trabajo, lo ms notorio,
"Cualquier cosa que podamos concebir es posible", que vincula la discusin de posibilidad
lgica cuando probablemente deberamos estar hablando posibilidad fsica. 12 An as una
rpida comprobacin muestra que este no sigue estrictamente RR HH y. Da la casualidad a
pensar que es razonable esperar que los lectores a equiparar "No hay" con "no existe", y para
analizar los marcadores de posicin como "algo", "A" y "B". Pero yo no usara este mapa en
clase temprano en el semestre. Jugando con argumentos Los estudiantes tienden a jugar con
argumentos en lugar de involucrarlos. En consecuencia, sus objeciones eran a menudo
escenarios de usar y tirar: "Tal vez esto podra suceder", sin lo que sugiere por qu, ni cmo, ni
qu tan probable era eso. Esto es como explicar sus resultados de laboratorio el "error de
medicin", sin analizar si sus errores de medicin probables podran posiblemente han
explicado sus discrepancias. Los estudiantes eran o haciendo el vago y tirar respuestas mnimo
de esfuerzo, o que estaban aprendiendo a jugar un partido de Cajas-y-flechas basado en
nuestras reglas, sin pensar acerca de lo que estaban haciendo. En parte, esto ocurri como
consecuencia natural de centrarse en tales argumentos simples principios en el semestre. Al
final del semestre vi mucho menos de esto, en parte porque me dirig a ella especficamente
en la conferencia, y en parte porque estbamos tratar con argumentos ms complejos.
Razones Multi-premise frente a mltiples razones Ya he mencionado que este es el error ms
comn en la elaboracin de mapas de argumentos, ya sea en la cartografa de los argumentos
de otras personas, o en la construccin de su propio. Pero quiero reiterar que, si bien persiste
el error, los estudiantes mejoraron. Por segundo mdulo, que escrib a la lista de los tutores:
12 Garca-Encinas (citando Kripke) argumenta que podamos dudar de la afirmacin de Hume
incluso en las matemticas: cules son conjeturas matemticas si no concepciones de
posibilidad? Sin embargo, muchos son, a menudo despus de dcadas, demostraron ser falsa.
As que es concebible una gua falible de posibilidad, incluso en el pensamiento puro.
Pgina 15
MAPAS ARGUMENTO MEJORAR EL PENSAMIENTO CRTICO 15 Entre causa y efecto que
tenemos ... ninguna impresin de Necessary Conexin. Podemos concebir una particular, sin
causa su efecto particular, y vice-versa. Razn Hagamos lo que puede concebir es posible. Si no
es una condicin necesaria conexin entre A y B, entonces no podemos tener un sin B. Es
posible tener un particular, sin causa un efecto particular, y viceversa. Razn No podemos
tener ninguna impresin de algo que no existe. No hay necesario conexin entre particular,
causa y especial efecto. Razn Las ideas de [a motivo especial] y [Una determinada] efecto son
separables por pensado. [Si dos ideas son separable por pensado, nos puede concebir una sin
el otro. ] Razn No hay contradiccin en suponiendo lo particular sin causar efecto particular, o
vice versa. Razn [A menos que un suposicin implica una contradiccin, que puede
concebirlo. ] Figura 2. Mapa Argumento de parte del argumento de Hume contra la conexin
necesaria. Esta parte argumenta que no podemos tener una impresin de conexin necesaria.
"Impresin" es un trmino tcnico para Hume.
Pgina 16
MAPAS ARGUMENTO MEJORAR EL PENSAMIENTO CRTICO 16 Los estudiantes an no estn
seguros cuando algo es una razn independiente y cuando alguien cosa es una premisa ayudar.
Pero s que ahora en su mayora porque son ASK ING. Sus mapas terminados no hacen esta
confusin tan a menudo. Progreso! Justo lo que es una razn en el mapa? En parte, esto fue mi
error: profundic la derecha en la cartografa y la estructura sin detenindose para dejar en
claro que nuestras razones eran. Mientras que los mapas presumen que las razones son
pruebas para la conclusin, en razones de la vida real son las mismas probabilidades de ser
explicaciones. Me di cuenta de esto en el tercero-ao tutorial ms dramticamente (padre)
para "La ciencia, la Vida y la Mente" (SLM) que utiliza los mapas de argumentos pero no
pasamos 3 semanas introducirlos. Los estudiantes en SLM mantienen poniendo teoras abajo
como razones para los hechos que se estaban utilizado para apoyar la teora! Por ejemplo, un
captulo ofrece varios experimentos para demostrar trar que la gente a menudo actan
bastante incompatible con sus creencias establecidas. En un experimento, Richard LePierre y
dos amigos chinos visitaron cerca de 250 restaurantes y hoteles a travs de el sur de los EE.UU.
en 1930, y recibimos un servicio cordial e incluso extremadamente amable en todo pero uno.
Seis meses ms tarde, envi encuestas a cada establecimiento preguntando si servira clientes
chinos. Casi todos los 130 respuestas fueron negativas! El autor siempre que los resultados del
experimento como razn para creer su teora relativamente especulativa de inconsistencia. Sin
embargo, la mayora de los estudiantes de MST mapas que ofrecen la teora de la creacin
inconsistencia como una razn para creer los resultados del experimento. Si bien este tipo de
razonamiento sucede a veces, es evidente que no fue el caso aqu. Esta teora fue ofrecido
como una explicacin de los hechos, no es una razn para creer ellos! Creemos que los hechos
porque de los resultados experimentales ms suposiciones sobre la representatividad y
generalizacin (a por no hablar de la honestidad del experimentador). Los estudiantes
estuvieron de acuerdo con mi diagnstico que estaban pensando en razones como explicacin
naciones, y la mayora de ellos fueron capaces de cambiar dentro de otro mapa o dos. Creo
que los mapas ayudado a sealar una ambigedad real en el pensamiento de los estudiantes,
que habra sido mucho ms difcil para entender si estuvieran simplemente discutiendo en
prosa. Debido a que en la prosa, la "razn" realmente tener todos estos significados. Psimo
Mapas frente Pensamiento psimo En ambas clases A menudo vea mapas que eran
simplemente inexplicablemente malo, al menos, suponiendo los estudiantes pasaron tiempo
en absoluto en ellos! Sigo creyendo que los estudiantes no estaban teniendo casi tanta
dificultad para entender el argumento de que sus mapas indican. I sospechoso que tena que
pidi a los estudiantes para hacer un mapa de un argumento, y tambin a redactar lo que
tomaron el argumento de ser, su ensayo mostrara una mayor comprensin. Pero eso puede
no ser el caso. Tim ha hecho un montn de ejercicios en clase con grupos de todas las edades
donde Se pidi a los participantes que identifiquen el punto y el argumento principal en letras
cortos a la editor (3 oraciones). He aqu un ejemplo de la tarea, toda una carta respondiendo la
reivindicacin de un acadmico que Shakespeare era en realidad un italiano. SO Shakespeare
era un italiano, ya que casi la mitad de sus obras se encuentran en Italia. Casi todas las novelas
de Isaac Asimov se establecen en el espacio exterior - significa eso que era un marciano?
Pgina 17
MAPAS ARGUMENTO MEJORAR EL PENSAMIENTO CRTICO 17 graham simpson Cairns,
Queensland Hubo un tremendo desacuerdo entre los estudiantes, as como a la conclusin. La
mala noticia es que este sigue siendo difcil. La buena noticia es que la mayora de los
estudiantes eran notablemente mejor en aproximadamente la mitad del semestre. Hay dos
explicaciones para la mejora. En primer lugar, su pensamiento y su composicin real, prensin,
de hecho cada vez mejor. Ellos saban que tenan que distinguir la estructura, y estaban
aprendiendo que no todo fue arbitraria, y que haba maneras de ver que interpretacin tacin
fue mejor. Y ellos estaban aprendiendo que haban sido previamente malinterpretando
argumentos, o no realmente a interpretarlos en absoluto. En segundo lugar, que estaban
recibiendo la prctica en el uso de mapas. No se equivoquen: mientras que los mapas pueden
sea la forma natural de representar argumentos, el mapeo no es natural. Mientras que la
mejor manera de interpretar la "razn" en un mapa bien puede ser "evidencia para creer", que
es en s mismo una convencin usted tiene que elegir (o aceptar) y aprender a aplicar
estrictamente. En el momento en que toman este tema, estos estudiantes brillantes han
tenido al menos 12 aos de la escuela 'escritura y la lectura en prosa: cualesquiera que sean
sus defectos, que son bien practicados-en lo que hacen. La mayora de ellos tienen nunca
haba visto un mapa de discusin antes, y tienen que aprender cmo leerlo, escribirlo,
manipular , y evaluarla. Para eso se necesita prctica. Sin embargo, lo aprenden y por lo tanto
hay nada mejor en el pensamiento. Conclusin Adems de los slidos datos empricos a favor
de argumento basado-correlacin-la Razn! enfoque, tengo la fuerte impresin de que los
estudiantes realmente estaban aprendiendo a ONU- derstand la estructura de los argumentos
mejor, y forzndose a pensar con claridad. Varios dijeron que estaban usando mapas para
planificar otros ensayos y consideraron que ayud. A pesar de mi propia formacin en la
filosofa analtica, siento que la cartografa me ayuda con mi propio pensamiento. En resumen,
creo que la razn! mtodo y el argumento de mapeo, en particular realmente funciona. La
Figura 3 muestra por qu.
Pgina 18
MAPAS ARGUMENTO MEJORAR EL PENSAMIENTO CRTICO 18 A r g u m e n t m un p s s u b s t
un n t i un l l y i m p r o v e c r i t i c un l t h i n k i n g . C T c la s s e s t un u g h t w que h t h e R e
un s o n ! m e t h o d s h o w s u b s t un n t ia l im p r o v e m e n t t o c r que ic un l t h en k en g
. A r g u m e n t m un p s un r e e k e y d si e r e n c e b e tw e e n e R e un s o n ! m e o d un
n d o e r m e o d s . R e un s o n C T c la s s e s ta u g h t w que h o e r m e o d s d o n o t s
h o w s u b s ta n ti un l im p r o v e m e n ts a c r que ic un l en k en g . C T c la s s e s t un u g h
t w que h o t h e r m e t h o d s h un d t y p ic un l g un en s o f 0 0.3 s t un n d un r d d e v ia t io
n s . T un en s o f 0 0.3 s ta n d un r d d e v ia ti o n s un r e n o t s u b s ta n ti un l. R e un s o n T
h e li k e ly k e y d si f e r e n c e s un r e : t e un c h e r , t e x t , un n d m e t h o d . T h e te un c
h e r es n o t e k e y d si e r e n c e . R e un s o n T h e te x t es n o t e k e y d si e r e n c e . A r
g u m e n t m un p s un r e e m e o d fo r R e un s o n ! . E v e n un n o v ic e t e un c h e r m
un k en g m es t un k e s h un d un g un en o f 0 0.7 . R e un s o n T h e t e x t h un s v un r es
decir, d g r e un t ly d u r en g t h e y e un r s o f h ig h g un en . R e un s o n T h e un v e r un g e
y e un r ly g un en f o r un n y f o r m o f u n d e r g r un d u un t e e d u c un t io n es un b o u t 0
0.3 s t un n d un r d d e v ia t io n s . R e un s o n R e un s o n ! c la s s e s h un d c o n s es t e n t
g un en s o f 0 0.7 t o 0 0.8 5 s t un n d un r d d e v ia t io n s . R e un s o n T un en s d o n 'T m e
un n un n y t h en g si y o u un r e t e un c h en g t o t h e t e s t . O b je c ti o n T h e r e es n o t
im e o n t h e s t un n d un r d iz e d t e s t t o c o n s t r u c t un r g u m e n t m un p s . O b je c ti
o n T h e R e un s o n ! c u r r ic u lu m d o e s n o t u s e C C T S T q u e s t io n s , n o r un n y t h
en g r e s e m b li n g t h e m . O b je c ti o n T h e R e un s o n ! m e t h o d r e q u ir e s m u c h
m o r e p r un c t ic e t h un n o t h e r m e t h o d s . O b je c ti o n A r g u m e n t m un p s un r e
t h e m o s t d es t en c t iv e f e un t u r e o f t h e R e un s o n ! m e t h o d . D es ti n c ti v e fe
un ma r e s un r e e m o s t li k e ly e x p la n un ti o n fo r la r g e e f e c t d si e r e n c e s . R e
un s o n A t le un s t s o m e o t h e r m e t h o d s r e q u ir e s im il un r p r un c t ic e h o u r s . O
b je c ti o n W h un t un b o u t g r un d u un t e d , s c un f f o ld e d le un r n en g ? O b je c ti o n
A lt h o u g h im p o r t un n t , que es n o t u n iq u e t o t h e R e un s o n ! m e t h o d . O b je c
ti o n Y e s , b u t y o u m u s t p r un c t ic e t h e r ig h t s k il s ! A r g u m e n t un n un ly s es es
e r ig h t s k il a p r un c ti c e . O b je c ti o n T h e R e un s o n ! m e o d p r un c ti c e s un r g
u m e n t un n un ly s es . Figura 3. mapa Argumento para la conclusin. El mapa se ha
abreviado a un tamao razonable para imprimir.
Pgina 19
MAPAS ARGUMENTO MEJORAR EL PENSAMIENTO CRTICO 19 Referencias Cohen, J. (1988). El
anlisis estadstico de energa para las ciencias de la conducta (Segunda ed.). Hillsdale, NJ:
Lawrence Earlbaum Associates. Donohue, A., van Gelder, TJ, Cumming, G., y Bissett, M. (2002).
Razn! estudios de proyectos, 1999-2002 (Tech. Rep. No. 2002/1). Departamento de Filosofa:
Universidad de Melbourne. Estadsticas Educativas, NC para. (1997). La condicin de la
educacin. Imprenta del Gobierno. (NCES 97-388, http://nces.ed.gov/pubs/ce) Facione, PA
(1990, 1992). California prueba de habilidades de pensamiento crtico. Disponible desde
California Academic Press. Garca-Encinas, M. (2003 en prensa). Una necesidad posteriori en la
causalidad singular y el de Hume argumento. Dialctica, 57. Grice, HP (1989). Los estudios
realizados en la forma de las palabras. Cambridge, MA: Harvard University Press. Merluza, RR
(1998). Interactivo-compromiso vs mtodos tradicionales: Una encuesta de seis mil
estudiantes de los datos de prueba mecnica para los cursos de introduccin a la fsica.
American Journal of Physics, 66, 64-74. (Http://www.physics.indiana.edu/sdi/ajpv3i.pdf visit
27 de febrero 2003) Merluza, RR (1999, junio). Analizando las puntuaciones / cambio de
ganancia. (Un anlisis de los datos de Merluza de 1998 en trminos de "tamao del efecto".
Disponible en http://www.physics.indiana.edu/sdi/ AnalyzingChange-Gain.pdf. Originalmente
publicado el 13 de marzo de 1999 para AERA-D - American De la Educacin Asociaciones de
Investigacin Divisin D, Medicin y Metodologa de la Investigacin.) Hitchcock, DL (2003,
febrero). La efectividad de la instruccin asistida por computadora en crtico pensamiento cal.
(Borrador manuscrito indito aceptado para una conferencia en mayo de 2003, disponible de
http://www.humanities.mcmaster.ca/hitchckd/effectiveness.pdf, citado con persona misin)
Kohn, AS (1993). Castigado por las recompensas. Boston: Houghton-Mifflin. Mazur, E. (1997).
Instruccin por pares: un manual del usuario. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall. Pascarella,
ET, y Terenzini, P. (de prxima publicacin). Cmo afecta a los estudiantes de la universidad
revisitado: Investigacin desde la dcada de los aos 1990. Jossey-Bass. Powers, DE, y Rock, DA
(1998). Efectos del entrenamiento sobre SAT I: las puntuaciones de razonamiento (Informe No.
98-6). El College Board. Scriven, M. (1976). Razonamiento. Nueva York: McGraw-Hill. Springer,
L., Stanne, ME, y Donovan, SS (1999). Los estudiantes de pregrado en ciencias, matemticas,
ingeniera y tecnologa: Un meta-anlisis. Revisin de la Investigacin Educativa, 69 (1), 21-51.
(Http://www.aera.net/pubs/rer/abs/rer691-3.htm) van Gelder, TJ (2001). Cmo mejorar el
pensamiento crtico mediante la tecnologa educativa. En G. Kennedy, M. Keppell, C.
McNaught, y T. Petrovic (Eds.), Reunin en la encrucijada. Actas de la 18 Conferencia Anual
de la Sociedad Australiana de Informtica en el Aprendizaje En Educacin Terciaria (ASCILITE
2001) (. Pp 539-548). Melbourne: Biomedical Multimedia Unidad, la Universidad de
Melbourne. (Http://www.medfac.unimelb.edu.au/ascilite2001/ pdf / papers / vang%
eldert.pdf) van Gelder, TJ (2002). Mapeo Argumento con Reason! Capaz. American
Philosophical Association Boletn sobre Filosofa y Computadoras. van Gelder, TJ, y Cumming,
G. (de prxima publicacin). Cambio en las habilidades de pensamiento crtico en la
universidad: