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1.

TTULO DEL PROYECTO


ESTRATEGIAS METACOMPRENSIVAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIN
LECTORA DE ESTUDIANTES SECUNDARIOS DE JULIACA 2014
2. REA Y LNEA DE INVESTIGACIN:
2.1. rea: Proceso Educativo
2.2. sub rea: Estrategias Metodolgicas
2.3. Lnea: Estrategias Metodolgicas
3. RESPONSABLES
3.1. Investigadores: Wilber Jos Cayo Cerezo
Cesar Antonio Haari Leon
3.2. Director de Investigacin: Dr. Griseldo Platn Palomino Quispe
3.3. Asesor de Investigacin: Dr. Griseldo Platn Palomino Quispe
4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
4. 1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMADE INVESTIGACIN
La comprensin lectora en el mbito didctico, es una actividad transversal
en todas las reas del conocimiento; leer en forma comprensiva para fomentar as
el desarrollo de alumnos lectores competentes y autnomos con pensamiento
crtico y creativo.
En la actualidad se considera un problema alarmante en todos los niveles
del sistema educativo, especialmente en el nivel secundario; la mayora de los
estudiantes no entienden lo que leen, y ms preocupante resulta el hecho de que
tal deficiencia no se debe a la falta de lectura, por el contrario, pueden haber ledo
dos, tres o cuatro veces el texto en un vano intento por analizar el texto.
En la Institucin Educativa Jos Antonio Encinas, correspondiente al ao
escolar del 2013 se realizaron observaciones en el desarrollo de sesiones de
aprendizaje sobre comprensin lectora, llegando a un resultado siguiente: 6 de
cada 10 alumnos slo comprende literalmente lo que leen, mientras que 4 de ellos
realizan medianamente la inferencia; y no muestran rasgos crtico valorativos
acerca del texto ledo siendo el promedio de calificacin ocho (08) en una escala
de cero a veinte; afirmando que la mayora de los alumnos carecen de una
adecuada comprensin lectora, porque la intencin de toda lectura es la
comprensin textual, esto quiere decir que cuando se termina de leer un texto, la
persona debiera ser capaz de opinar acerca de ste, hacer una crtica,
reflexionar, reconstruir el significado global del texto. En cuanto corresponde al
nivel nacional, los estudiantes de los niveles de educacin primaria y secundaria,
evidenciaron graves deficiencias en comprensin lectora, segn los resultados de
la IV Evaluacin Nacional del Rendimiento Estudiantil, 2007.
Segn los informes estadsticos lanzados de los estudios realizados para
evaluar la comprensin lectora, entre ellos se encuentra la Evaluacin Censal de
Estudiantes (ECE) en 2013, 19,8% estn por debajo del nivel 1 (inicio); 49,3%
estn en proceso y 30,9%en el nivel 3, que se encuentran en el nivel satisfactorio
(ECE 2012.). Lo que significa que aproximadamente el 69.7% se encuentran entre
el nivel 1 y el 2, manifestndose de esta manera un bajo nivel de comprensin.
Con el Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes (PISA),
efectuados a una poblacin del nivel secundario, mayor de 15 aos, dando nfasis
a la alfabetizacin en la lectura. Representando a Amrica Latina fueron Argentina,
Brasil, Mxico, Chile y Per, entre ms de 40 pases, no alcanzando ninguno la
media de la (OCDE), dando claras muestras de desempeos deficientes y
desalentadores entre los estudiantes de pases latinoamericanos. En tanto que
nuestro pas, ocup el ltimo lugar entre los pases participantes y el nico donde
ms de la mitad de sus estudiantes, (el 54%) quedaron en el nivel ms bajo de la
escala establecida en el rea de lectura.
En otra investigacin efectuada en 2012 por Programa Internacional para
la Evaluacin de Estudiantes (PISA) al realizar un estudio a nivel internacional de
carcter relevante sobre comprensin lectora, dirigido a los alumnos de 3 y 4
grado de secundaria, en el que participaron trece pases, los resultados fueron
alarmantes, observndose que el rendimiento de los estudiantes peruanos estuvo
por debajo del promedio obtenido por los dems pases participantes, donde
ocuparon el antepenltimo lugar en lenguaje.
Por lo tanto la comprensin lectora requiere unas habilidades y
competencias que raramente se ensean a los estudiantes. En las instituciones
educativas slo se ensea a leer y no comprender casi nada. Uno de los
principales factores del fracaso escolar se debe a la falta de estrategias didcticas
en la comprensin textual. Este descuido en la formacin de habilidades de
comprensin lectora en los estudiantes los hace frecuentemente deficientes en
este campo, con alumnos que no comprenden lo que leen. Ante este panorama es
necesario promover en el educando habilidades de comprensin, a travs de lo
que Burn (1993) denomina metacognicin: el conocimiento de las distintas
operaciones mentales que promueven la comprensin, y saber cmo, cundo y
para qu debemos usarlas.
La problemtica planteada y los escasos estudios sobre los efectos que tiene la
aplicacin de estrategias metacomprensivas en el mejoramiento de la comprensin
lectora en los estudiantes; es la razn por la que se realiza la investigacin.
4.2 DEFINICIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
4.2.1. DEFINICIN GENERAL
Cul es el efecto de la aplicacin de estrategias metacomprensivas en la
mejora de la comprensin lectora de textos narrativos en los estudiantes del cuarto
grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Secundaria Jos
Antonio Encinas de Juliaca - 2014?

4.2.2. DEFINICIN ESPECFICA
De qu manera el uso de estrategias metacomprensivas mejora la
comprensin lectora en el nivel literal?
De qu manera el uso de estrategias metacomprensivas mejora la
comprensin lectora en el nivel inferencial?
De qu manera el uso de estrategias metacomprensivas mejora la
comprensin lectora en el nivel crtico?

4.3. JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
El presente trabajo de investigacin mediante la aplicacin de estrategias
metacomprensivas contribuye en la mejor calidad de enseanza a los estudiantes
de diversas instituciones educativas, frecuentemente los alumnos al terminar de
leer un texto no entienden lo que leen, no poseen la capacidad de opinar acerca
del tema, sin hacer crticas ni reflexiones. Permite mejorar el estado de comprensin
textual, con una mejor interaccin de las destrezas y habilidades del estudiante.
As mismo los resultados de este trabajo estimulan a una mayor participacin al
docente en el rea de la comunicacin; concretamente en la comprensin lectora,
manejando las estrategias metacomprensivas en la instruccin educativa del alumno
adems de continuar promoviendo la bsqueda y aplicacin de otras estrategias
complementarias para facilitar el aprendizaje, la comprensin de un texto agudiza el
espritu crtico, refuerza la autonoma de juicio, educa el sentimiento esttico, nutre
la fantasa, ensancha la imaginacin, habla a la afectividad, cultiva el sentimiento,
descubre intereses ms amplios y autnomos, contribuye a la promocin de una
slida conciencia moral y cvica; resultando esencial para la formacin integral de la
persona.
Finalmente, la presente investigacin en esencia pretende motivar el inters de
los profesionales de diversas reas para trabajar en forma multidisciplinaria,
incluyendo en el proceso de intervencin la aplicacin de estrategias
metacomprensivas a los estudiantes para de esta forma elevar la calidad de la
comprensin lectora y as contribuir a mejorar la educacin de los estudiantes en
estos tiempos tan controvertidos.
4.4. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN
Se presenta las siguientes limitaciones:
Inconvenientes en cuanto a bibliografa, ya que no hubo muchas investigaciones al
respecto de estrategias metacomprensivas para mejorar la comprensin lectora.
En cuanto a la extensin del estudio, slo se trabajar con textos literarios
(cuentos) segn el nivel de dificultad.
4.5. DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN
Se delimita as:
La investigacin comprende exclusivamente la aplicacin de estrategias
metacomprensivas en el contexto de la mejora de la capacidad comprensiva de
textos narrativos.
En cuanto al problema de investigacin, se ha considerado a la comprensin
lectora como eje fundamental del proyecto sobre el que se estimula para su
mejora las estrategias metacomprensivas.
Por ser un trabajo de investigacin de tipo cuasi-experimental se desarrollar slo
la capacidad de comprensin de textos narrativos breves del rea de
comunicacin.


4. 6. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
4.6.1. Objetivo general
Determinar cul es el efecto de la aplicacin de estrategias metacomprensivas en
la mejora de la comprensin lectora de textos narrativos en los estudiantes del
cuarto grado de la Institucin Educativa Secundaria Jos Antonio Encinas de
Juliaca - 2014.
4.6.2. Objetivos especficos.
Identificar la mejora de la comprensin lectora con la aplicacin de
estrategias metacomprensivas en el nivel literal.
Identificar la mejora de la comprensin lectora con la aplicacin de
estrategias metacomprensivas en el nivel inferencial.
Identificar la mejora de la comprensin lectora con la aplicacin de
estrategias metacomprensivas en el nivel crtico.

5. MARCO TERICO Y CONCEPTUAL
5.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
Sobre el problema que nos proponemos investigar existen diversos trabajos (de
encuesta, correlacinales y experimentales) relativamente relacionados con l; es
decir trabajos de carcter fctico sobre estrategias metacomprensivas para mejorar la
comprensin lectora.
Estos antecedentes de la investigacin comprenden cuatro aspectos distintos
sobre la mejora de la comprensin lectora. La primera corresponden al estudio que
encontr que los estudiantes manifiestan un desinters por la lectura y una marcada
desmotivacin, falta de concentracin y reflexin que imposibilitan el desarrollo de la
comunicacin y se demuestra el desconocimiento de los docentes sobre los diferentes
tipos de estrategias de metacomprensin lectora en el proceso de enseanza-
aprendizaje de la expresin oral, el lenguaje y la comunicacin (Altamirano: 2010); del
mismo modo se ha detectado la ausencia de metacomprensin, no es por falta de
capacidades de nios y nias, sino, porque los docentes no conocen este concepto,
por lo que no lo desarrollan de forma consciente, no obstante, realizan el tratamiento
de la lectura con un acercamiento a lo que se podra entender como metacomprensin
(Cceres, Donoso y Guzmn. 2012). La aplicacin de estrategias metacognitivas es
eficaz en la mejora de los niveles literal, inferencial y crtico (Hilasaca y Mamani:
2011) Tambin se ha alcanzado a apreciar a travs de un estudio experimental un
mejor desempeo en comprensin lectora (Cabanillas: 2004); y, finalmente, se
encontr que los estudiantes despus de la investigacin aplicaron 4 y hasta 5
estrategias metacomprensivas para la comprensin lectora (Condori. 2008).
En consecuencia, la investigacin propuesta es original y pretende alcanzar
experimentalmente los efectos de las estrategias metacomprensivas en el desarrollo
de la metacomprensin de textos, particularmente de textos narrativos breves, los
cuentos.
5.2. SUSTENTO TERICO
5.2.1. METACOMPRENSIN
El fin ltimo de la lectura es entender el texto, de ah que uno de los procesos
metacognitivos implicados en la lectura, quiz el ms importante sea la
metacomprensin.
La metacomprensin puede ser definida como la conciencia del propio nivel de
comprensin durante la lectura y la habilidad para controlar las acciones cognitivas
durante sta mediante el empleo de estrategias que faciliten la comprensin de un tipo
determinado de textos, en funcin de una tarea determinada (Mayor, Suengas y
Gonzales. 1995). Es decir, es el conocimiento del lector acerca de sus recursos
cognitivos para enfrentar una tarea de lectura y la autorregulacin que ejerce sobre sus
estrategias como lector. (Ros; 1991).
Por ello, reiterando, la metacomprensin lectora se define como el conocimiento que
tiene el lector acerca de las propias estrategias con que cuenta para comprender un
texto escrito. El proceso de la metacomprensin tiene tres fases.
A) Planificacin.- preparacin para la lectura: ideas previas, motivacin (objetivos
lectores) y decidir que tcnicas (herramientas) comprensivas se utilizarn.
B) Supervisin.- aplicacin afectiva de las tcnicas mientras lee. Darse cuenta si
se produce comprensin o no.
C) Evaluacin.- detectar, una vez terminada la lectura, todo aquello que ha sido til
para comprenderla (Valles: 1998).
5.2.2. METACOMPRENSIN Y COMPRENSIN LECTORA
Metacomprensin y comprensin lectora son conceptos estrechamente vinculados
en una relacin de complementariedad. Comprender un texto es una de las metas de
la lectura, para lograrlo, las actividades cognitivas implicadas en el proceso lector
deben centrarse en el control de la comprensin o metacomprensin. (Anaya Nieto,
2005).
Para ejemplificar sta relacin Brown (1980), citado en Jimnez Rodrguez (2004),
dice que entender el contenido de un texto sera un ejemplo de comprensin lectora y
entender que uno ha hecho eso, es un ejemplo de metacomprensin. Los autores que
utilizan el trmino metacomprensin difieren sobre su contenido preciso. En la presente
investigacin tomamos la definicin propuesta por Anaya Nieto (2005), que considera a
la metacomprensin como la conciencia del propio nivel de comprensin durante la
lectura y a la habilidad para controlar las acciones cognitivas en el transcurso de sta
mediante la utilizacin de estrategias que faciliten la comprensin del texto en relacin
con diferentes propsitos. (pg. 281-294)

5.2.3. ESTRATEGIAS DE METACOMPRENSIN EN LA LECTURA
Segn Jimnez Rodrguez (2004), la transicin desde aprender a leer, a leer para
aprender; se facilita cuando el sujeto tiene un conocimiento explcito de estrategias de
lectura.
La metacomprensin, es la metacognicin aplicada a la comprensin lectora. El
trmino metacognicin hace referencia al conocimiento del propio sistema cognitivo y
a la subsiguiente regulacin de las estrategias que se emplean para resolver un
problema de aprendizaje. Metacomprensin, se refiere al conocimiento que tiene el
lector de las estrategias con que cuenta para comprender un texto escrito y al control
que ejerce sobre esas estrategias para optimizar su comprensin lectora (Puente:
1994).
Las estrategias metacomprensivas pueden ser enseadas ya que se desarrollan
por medio de la prctica se adquieren y desarrollan con el tiempo. Es necesario
ensear estrategias metacomprensivas porque el objetivo de la lectura es formar
lectores autnomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos de
variados contenidos, en el mayor de los casos, muy diferentes a los que se usan
cuando se les instruye. Hacer lectores autnomos, significa hacer lectores capaces
de aprender de todos los textos.
Para ello quien lee debe ser capaz de interrogarse acerca de su propia
comprensin, establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de su
patrimonio cultural, cuestionar su conocimiento y modificarlo, establecer
generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros contextos diferentes.
Leer es un procedimiento y este se domina a travs de su ejercitacin comprensiva.
Es por ello que no es suficiente que los alumnos slo atiendan a cmo el profesor le
muestra sus predicciones, las verifica, las evala, sino que es necesario que los
propios alumnos formulen sus hiptesis, las verifiquen, construyan interpretaciones y
sepan que eso es necesario para obtener en o unos determinados objetivos o
propsitos. Cuando se aprende una nueva informacin, la persona busca la manera
ms fcil de retener o aprender dicho conocimiento, esto significa que utiliza
estrategias adecuadas para hacerlo. (Nickerson, Perkins y Smith: 1990), citado por
Rivera (2003).
Existen diferencias significativas entre los buenos lectores y los lectores pobres.
Porque los primeros son lectores estratgicos y los segundos no, esto significa que
los alumnos que leen con destrezas son particularmente hbiles en adaptar la
manera como leen a las demandas de la situacin de la tarea, a las caractersticas
del texto que estn leyendo y al grado de novedad que ste trae. Los buenos lectores
exhiben la caracterstica peculiar de adaptar sus estrategias de lectura segn estn
entendiendo cmodamente lo que leen o no (Pinzas: 2003).

5.2.3.1. LAS ESTRATEGIAS DE METACOMPRENSIN SON:
Las estrategias de metacomprensin lectora, usadas en toda actividad de lectura,
son seis tipos:
1.- Prediccin y verificacin (PV).
Predecir el contenido de una historia promueve la comprensin activa
proporcionando al lector un propsito para la lectura. Evaluar las predicciones y
generar tantas nuevas como sean necesarias mejora la naturaleza constructiva del
proceso de la lectura (Schmitt: 1990).
Las estrategias de prediccin sirven para proponer un contexto, y tambin implica
directamente la activacin y el uso del conocimiento previo, ya sea el relacionado con
el tpico del texto o el conocimiento sobre la organizacin estructural del texto. Estas
estrategias de prediccin y verificacin, se efecta antes, durante y despus de la
lectura (Daz y Hernndez: 1998).
2.- Revisin a vuelo de pjaro (RVP).
La pre lectura del texto facilita la comprensin a travs de la activacin del
conocimiento previo y proporciona informacin para las predicciones (predecir).
(Schmitt: 1990).
La revisin a vuelo de pjaro llamada tambin lectura panormica, es una
estrategia aplicada para encontrar determinada informacin. Suele aplicarse cuando
se busca una palabra en el diccionario, un nombre o un nmero en la gua telefnica
o una informacin especfica en un texto de Buzn (2001).
Esta estrategia se aplica antes de leer, es decir, sta revisin panormica se
efecta antes de centrarse en el proceso especfico de la lectura, el cual, permitir
centrar las ideas en los temas que ms le interesa al lector, y con mayor atencin e
inters.
3.- Establecimiento de propsitos y objetivos (EPO)
Establecer un propsito promueve la lectura activa y estratgica Schmitt (1990).
Establecer el propsito de la lectura es una actividad fundamental porque determina
tanto la forma en que el lector se dirigir al texto como la forma de regular y evaluar
todo el proceso. (Daz y Hernndez: 1998).
Segn estos autores, son cuatro los propsitos para la comprensin de textos en
el ambiente acadmico:
a) leer para encontrar informacin especfica o general.
b) leer para actuar (seguir instrucciones, realizar procedimientos)
c) leer para demostrar que se ha comprendido un contenido.
d) leer comprendiendo para aprender.

4.- Autopreguntas (AP)
Generar preguntas para ser respondidas promueve la comprensin activa
proporcionando al lector un propsito para la lectura. (Schmitt: 1990)
La formulacin de preguntas del contenido del texto por parte del lector promueve
la comprensin activa. Es muy importante que los estudiantes se formulen sus
autopreguntas sobre el texto y responderse durante y al final de la lectura. Esta
estrategia lleva a los estudiantes a activar el conocimiento previo y a desarrollar el
inters por la lectura antes y durante el proceso de lectura.
Es necesario formularse autopreguntas que trasciendan lo literal, hasta llegar al
nivel de metacomprensin y que lleguen los alumnos a niveles superiores del
pensamiento. Estas preguntas son las que requieren que los alumnos vayan ms all
de simple recordar lo ledo.
Puede ser til hacer las autopreguntas a partir de las predicciones. En todo caso
es importante establecer una relacin entre las preguntas que se generan con el
objetivo o propsito de la lectura. Si el objetivo es una comprensin global del texto,
las preguntas no deben estar dirigidas a detalles. Obviamente, una vez que se ha
logrado el objetivo principal, se puede plantear otros.
El uso y formulacin de autopreguntas, puede servir como estrategia cognitiva
para supervisar de un modo activo la comprensin, a comprometerse en una accin
estratgica y, en definitiva a autorregular la propia comprensin y aprendizaje.
5.- Uso de conocimientos previos (UCP)
Uso de conocimientos previos: el activar e incorporar informacin del
conocimiento previo contribuye a la comprensin ayudando al lector a inferir y genera
predicciones. (Schmitt; 1990).
El conocimiento previo es el que est almacenado en el esquema cognitivo del
estudiante. Sin el conocimiento previo, simplemente sera imposible encontrar algn
significado a los textos; no se tendran los elementos para poder interpretarlo, o para
construir alguna representacin (Daz y Hernndez: 1999).
Cuando no se posee conocimiento previo, es importante darse cuenta de que no
se est comprendiendo, que hay una ruptura en el proceso de comprensin y que es
necesario tomar acciones de tipo remedial.

6.-Resumen y aplicacin de estrategias definidas (RAE).
Resumir y aplicar estrategias elaboradas, arregladas: resumir el contenido en
diversos puntos de la historia sirve como una forma de controlar y supervisar la
comprensin de lectura. La relectura, el juicio en suspenso, continuar leyendo y
cuando la comprensin se pierde, representan la lectura estratgica. (Schmitt: 1990).
Daz y Hernndez (1998), indican que los estudios han demostrado que la
elaboracin de resmenes es una habilidad que se desarrolla con la prctica y la
experiencia. Sin embargo, tambin esto debe ser condicionado segn el tipo de texto
del que se hable.

5.2.4. RELACIN DE LA METACOMPRENSION CON EL DESARROLLO DE LA
COMPRENSION LECTURA DE TEXTOS.
La relacin de la metacomprensin tienen efectos positivos que mejoran la
capacidad comprensiva de textos debido a que los estudiantes al aplicar las
estrategias metacomprensivas no solamente alcanzarn a mejorar la
comprensin de los textos, sino que al reconocer el proceso comprensivo
utilizando las estrategias metacomprensivas, por reforzamiento y por
reconocimiento del proceso comprensivo alcanzarn mucho ms rpidamente la
comprensin. De algn modo, en las sesiones de aprendizaje se realizar un
doble aprendizaje: la de alcanzar la comprensin de los textos al utilizar los
recursos cognitivos para enfrentar una tarea de lectura y la autorregulacin que
ejercen sobre sus estrategias. Este proyecto es la que se pone en proceso de
experimentacin a travs de esta investigacin.
5.2.5. PROCEDIMIENTO DE LA METACOMPRENSIN EN LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE
La aplicacin y/o instruccin de las estrategias se darn durante 10
sesiones; con una frecuencia de 2 sesiones por semana durante 5 semanas y el
tiempo estipulado es de 45 a 60 minutos por sesin.
Cada sesin cuenta con la secuencia respectiva de Inicio, Proceso y Salida
en donde se aplicaran las siguientes estrategias durante el proceso: Prediccin y
verificacin, revisin a vuelo de pjaro, establecimiento de propsitos y objetivos,
auto-preguntas, Uso de conocimientos previos y Resumen con aplicacin de
estrategias definidas.
La primera sesin es solamente de recoleccin de informacin, tambin se
orienta brevemente los objetivos del estudio y la metodologa que se utiliza para la
sesin; posteriormente se realiza una actividad de sensibilizacin sobre la
importancia de ser partcipes en el mejoramiento de la comprensin lectora, y se
da inicio al proceso de aplicacin de Estrategias de Metacomprensin en la
comprensin lectora.
La evaluacin de cada una de las actividades de las sesiones se llevar a
cabo mediante un cuestionario por sesin, para comprobar si se van alcanzando
los objetivos previstos en cada actividad, lo que permitir modificar el programa en
la medida necesaria.
5.2.6. UTILIDAD DE LA METACOMPRENSIN
Uno de los ms grandes objetivos de la educacin actual es aprender a
aprender que equivale a decir que el alumno es capaz de realizar aprendizajes
significativos establecimiento de relaciones sustantivas y no arbitrarias entre lo
que el alumno ya sabe y el nuevo material, es decir, partiendo de sus
conocimientos previos, relacionar los nuevos conocimientos que va obteniendo por
uno mismo en todas las situaciones. En el proceso de enseanza aprendizaje hay
que tener en cuenta lo que el alumno es capaz de hacer y aprender en cada
momento, segn su edad. Adems hay que considerar los conocimientos previos
que ha construido el alumno en sus experiencias escolares previas o de
aprendizajes espontneos. Tambin, el estudiante tiene que estar motivado por
relacionar lo que aprende con lo que sabe para que se produzca un aprendizaje
significativo. La significatividad del aprendizaje est muy relacionada con su
funcionalidad; es decir, que los conocimientos adquiridos puedan ser
efectivamente utilizados cuando las circunstancias as lo exijan.
5.2.7. METACOMPRENSIN Y CONTEXTO ESCOLAR
Durante los ltimos aos, la metacomprensin ha sido un trmino bastante
utilizado en las investigaciones sobre el proceso altamente complejo como lo es la
lectura, porque se pone nfasis en sobre cmo el lector planifica, supervisa y
evala su propia comprensin. La metacomprensin ha hecho hincapi en la
participacin activa del sujeto-lector en tareas de anlisis y en el uso de
estrategias efectivas durante la lectura, porque el lector metacomprensivo es un
lector estratgico. Esto supone que el lector necesita aprender cmo y cundo
ocuparse de ciertas actividades para comprender mientras lee.
La enseanza escolar se ha centrado tradicionalmente en la transmisin de
contenidos de la asignatura por parte del docente y no ha as se ha preocupado de
la enseanza de capacidades y habilidades cognitivas que son necesarias para
aprender, especialmente las habilidades del conocimiento. Estas habilidades
habra que desarrollarlas al mximo y considerarlas como un objetivo fundamental
del que hacer educativo.
Burn (1993) argumenta que un alumno puede aprender eficazmente sin
haberle explicado qu es la metacomprensin, pero no puede ser eficaz en su
aprendizaje sino trabaja metacomprensivamente; viendo la diferencia entre saber y
no saber, memorizar y comprender, entre saber si una prueba est bien hecha y
de otra que no lo est, etc. No basta que el alumno se d cuenta de que no
entiende, necesita saber que estrategias remediales debe usar para entender y
para aprender a aprender, reflexionando acerca de sus propios procesos mentales
y deduciendo por s mismo qu estrategias son ms eficaces. As solamente podr
llegar a ser metacomprensivamente maduro y autnomo.
5.2.8. LA METACOMPRENSION Y LA LECTURA
5.2.8.1. LA LECTURA
Segn Adam y Starr, (1982), la lectura es una actividad cognitiva de gran
importancia y de enorme complejidad, y se utiliza normalmente para la
adquisicin del conocimiento. Es la herramienta principal de aprendizaje para
los estudiantes, ya que la mayora de las actividades escolares se basan en la
lectura. No es fcil imaginar algo que tenga una influencia tan fuerte en el
desarrollo infantil como lo es la lectura.
Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto a travs del
cual, el lector, construye un significado, a partir de los conocimientos y
experiencias previas de l, y con el propsito de satisfacer los objetivos que
guan su lectura. Adems enfatiza que; entender la lectura tiene diversas
implicaciones que son: a) el lector es un sujeto activo que procesa y examina el
texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas. b) las lecturas
tienen siempre un objetivo, su interpretacin depende de este objetivo. c) el
significado del texto lo constituye el lector. Hay un significado que el autor
quiso imprimir, pero prima ms los conocimientos y experiencias del lector. d)
leer implica comprender la lengua escrita, dependiendo de un proceso activo y
permanente de prediccin e inferencia. e) Definitivamente leer no es slo
decodificar. (C. Weaver; 1996)
5.2.8.2 COMPRENSIN LECTORA
Segn Cooper (1990), la comprensin lectora es un ejercicio de
razonamiento verbal que mide la capacidad de entendimiento y de crtica
sobre el contenido de la lectura, mediante preguntas diversas de acuerdo al
texto. Comprender un texto no es develar el significado de cada una de las
palabras ni siquiera de las frases, o de la estructura general del texto; sino
ms bien generar una representacin mental del referente del texto, es
decir, producir un escenario o modelo mental de un mundo real o hipottico
en el cual el texto cobra sentido. Durante el transcurso de la comprensin el
lector elabora y actualiza modelos mentales de modo continuo.
Segn Catal y otros (2001), la comprensin lectora es un proceso
activo y constructivo de interpretacin del significado del texto. Es un
proceso activo porque se deben poner en juego una serie de operaciones y
estrategias mentales para procesar la informacin que se recibe del texto, y
es constructivo porque las operaciones y estrategias puestas en juego
permiten construir el significado del texto y crear nueva informacin de la
interaccin entre la informacin obtenida del texto y el conocimiento previo
del lector. El resultado del proceso es una representacin mental o un
modelo de la situacin descrita en el texto.
La comprensin a la que llega el lector durante su lectura se deriva
de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a
medida que decodifica las palabras, frases, prrafos e ideas del autor. La
interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensin. En
este proceso de comprender, el lector relaciona la informacin que el autor
le presenta con la informacin almacenada en su mente, este proceso de
relacionar la informacin nueva con la antigua es el proceso de
comprensin.
La comprensin lectora se lleva a cabo por las inferencias que el
lector es capaz de realizar formando y comprobando hiptesis acerca de lo
que se trata el texto. Para ello se deben poseer esquemas mentales de
conocimiento que le permitan relacionar el mensaje del texto con sus
conocimientos previos. Los esquemas guan la comprensin del texto
mediante preguntas acerca del mismo a medida que se avanza en la
lectura. Todas las descripciones de un objeto tanto funcionales como
estructurales o generales como especficas forman lo que se denomina un
esquema. El esquema es un punto de vista general (patrn) que excluye
los detalles y sirve de base para interpretar e integrar informacin nueva.
5.2.8.3. NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA
a.- NIVEL LITERAL
Segn Pinzas (2001), el nivel literal se refiere a la identificacin de
informacin que est explcita en el texto, a la ubicacin de datos
especficos o al establecimiento de relaciones simples entre las distintas
partes del texto. Decimos que el estudiante comprende en un nivel literal,
por ejemplo, cuando ubica escenarios, personajes, fechas o encuentra las
causas explcitas de un determinado fenmeno.

La comprensin literal no requiere mucho esfuerzo, pues la
informacin se encuentra a nuestra disposicin y slo se necesita cotejar
la pregunta con el texto para encontrar las respuestas. En la comprensin
literal intervienen procesos cognitivos elementales como la identificacin,
el reconocimiento, el sealamiento o los niveles bsicos de discriminacin.
Este nivel incluye las siguientes operaciones:
1.- Identificar los personajes, tiempo y lugar(es) de un relato.
2.- Reconocer las ideas principales en cada prrafo.
3.- Identificar secuencias, es decir, el orden de las acciones.
4.- Discriminar las causas explcitas de un fenmeno.
5.- Relacionar el todo con sus partes.
6.- Identificar razones explcitas de ciertos sucesos o acciones (causa-
efecto).
b.- NIVEL INFERENCIAL
El nivel inferencial se presenta cuando el estudiante es capaz de
obtener informacin nueva a partir de los datos explcitos del texto,
cuando busca relaciones que van ms all de lo ledo, cuando explica el
texto ms ampliamente, relacionndolo con sus saberes previos,
formulando hiptesis y generando nuevas ideas. El objetivo del nivel
inferencial es elaborar conclusiones.
El estudiante infiere cuando es capaz de explicar las ambigedades,
el doble sentido, el mensaje oculto o las ironas. Mediante el nivel
inferencial se determina el propsito comunicativo y se establecen
relaciones complejas entre dos o ms textos.
En el nivel inferencial intervienen procesos cognitivos de mayor
complejidad que los que intervienen en el nivel literal. Por ejemplo, se
activan procesos como la organizacin, la discriminacin, la
interpretacin, la sntesis, la abstraccin, entre otros.
Este nivel incluye las siguientes operaciones:
1.- Inferir detalles adicionales.
2.- Discriminar la informacin relevante de la complementaria.
3.- Organizar la informacin en mapas conceptuales, cuadros sinpticos,
resmenes y sntesis.
4.- Inferir el propsito comunicativo del autor.
5.- Interpretar el doble sentido.
6.- Formular conclusiones.
7.- Establecer relaciones entre dos o ms textos.
8.- Inferir causas o consecuencias que no estn explcitas.
9.- Predecir los finales de las narraciones.
10.- Inferir secuencias sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el
texto hubiera terminado de otra manera.
11.- Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis sobre las
motivaciones o caracteres, y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se
pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir
ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones. (Pinzas; 2001)

c.- NIVEL CRTICO
El nivel crtico se produce cuando el estudiante es capaz de enjuiciar y
valorar el texto que lee, cuando emite juicios sobre el contenido o la
estructura del texto, lo acepta o rechaza, pero con fundamentos. El
estudiante comprende crticamente cuando hace apreciaciones
personales sobre el uso de los elementos ortogrficos y gramaticales,
sobre la cohesin y coherencia del texto, sobre el lenguaje utilizado;
cuando cuestiona las ideas presentadas o los argumentos que sustentan
las ideas del autor; cuando opina sobre el comportamiento de los
personajes o sobre la presentacin del texto. La lectura crtica tiene un
carcter evaluativo donde interviene la formacin del lector, su criterio y
conocimientos de lo ledo. Los procesos cognitivos que intervienen en la
comprensin crtica son de mayor complejidad que los que se dan en los
niveles anteriores. El estudiante hace uso de sus capacidades de anlisis,
sntesis, juicio crtico y valoracin. Es en este nivel en el que se desarrolla
la creatividad del estudiante, as como su capacidad para aprender de
manera autnoma, aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas.
Este nivel incluye las siguientes operaciones:
1.- Argumentar sus puntos de vista sobre las ideas del autor.
2.- Hacer valoraciones sobre el lenguaje empleado.
3.- Juzgar el comportamiento de los personajes.
4.- Expresar acuerdo o desacuerdo ante las propuestas del autor.
5.- Hacer apreciaciones sobre el uso de los elementos ortogrficos y
gramaticales.
6.- Opinar sobre la coherencia del texto.
7.- Reconstruir el proceso de comprensin.
En este nivel se evidencia la creatividad del lector, lograda a partir del
encuentro con el texto. Incluye cualquier actividad que surja relacionada
con el texto como:
- Transformar un texto dramtico en humorstico.
- Agregar un prrafo descriptivo a la biografa o diario ntimo de un
personaje.
- Cambiar el final al texto.
- Reproducir el dilogo de los personajes y, dramatizando, hacerlos hablar
con otro personaje inventado, con personajes de otros cuentos conocidos.
- Imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar una entrevista y
debatir con l.
- Cambiar el ttulo del cuento de acuerdo a con las mltiples
significaciones que un texto tiene.
- Introducir un conflicto que cambie abruptamente el final de la historia.
- Realizar un dibujo.
- Buscar temas musicales que se relacionen con el relato.
- Transformar el texto en una historieta, etc.
La formacin de personas crticas, creativas e innovadoras es hoy
una necesidad vital para la escuela y solo puede desarrollarse en un clima
de confianza, de cordialidad, aceptacin y apertura a la libertad de
expresin, un clima en el cual los estudiantes puedan exponer y
argumentar sus opiniones con confianza y seguridad.(Pinzas; 2001)

5.2.9. FACTORES QUE INCIDEN EN LA COMPRENSIN DE UN TEXTO
Existen tres tipos de factores que influyen en el grado o nivel de lectura que
una persona puede alcanzar y stos son:
a.- Factores de comprensin derivados del autor:
Alliende y Condemarn (2000), afirman que en nuestra lengua espaola,
es de gran importancia el significado contextual de las palabras. No
siempre existe correspondencia entre lo que se dice, significado literal de
las palabras, y lo que se quiere decir, intencin comunicativa, identificar la
intencin del autor, el tipo de texto, el contexto, entre otros. Para poder
entender, el lector tiene que manejar el mismo cdigo lingstico general
que el autor, pero debe conocer tambin las peculiaridades del mismo. La
comprensin se logra en la medida que el emisor y receptor dominan los
mismos esquemas. Adems, la comprensin de un texto puede depender
del conocimiento que se tenga del patrimonio cultural de un autor, en
ocasiones, puede ser fundamental para la comprensin de un escrito el
conocimiento de las circunstancias en que fue producido .En otros casos
en cambio, los factores derivados del autor carecen totalmente de
importancia y e igualmente se comprende el texto.
b.- Factores de comprensin derivados del texto:
Cassany (1998) afirman que el grado de comprensin de los textos se
ve facilitado por el inters del lector por el texto, o cuando ste observa que
la lectura se vincula con el patrimonio de sus conocimientos y cumple con
alguna funcin til y provechosa para l.

c.- Factores de comprensin derivados del lector:
El lector debe tener conocimientos de diversos tipos para enfrentar con
xito la lectura. Entre los ms importantes estn el conocimiento sobre el
mundo y el conocimiento sobre el texto.
El grado de dominio del cdigo lingstico por parte del lector es
determinante para la comprensin .Esta comprensin depende en parte de
los esquemas del lector, (su patrimonio cultural) y sus intereses personales.
El patrimonio de conocimientos e intereses del lector tambin influye en la
comprensin lectora. Alliende y Condemarn (2000)

5.3. GLOSARIO DE TRMINO BSICOS
Aprendizaje
Es un proceso mediante el cual la experiencia o la prctica producen un cambio
relativamente permanente sobre la conducta potencial.
Cognicin
Se refiere a todos los procesos por los que adquirimos informacin.
Eficacia
Que produce necesariamente su efecto o tiene poder para obrarQue lograr hacer
efectivo lo que desea o se propone .Actividad poderosa para obrar, que lograr hacer
efectivo un intento o propsito (Diccionario Encas , 1990 .Pg. 580).
Estrategia metacognitivas
Son algoritmos cualitativos en las cuales las variables corresponden con los
procesos cognitivos.




Estrategia de metacomprensin
Son un conjunto de actividades mentales empleados en la reflexin de sus propias
estrategias cognitivas.

Estrategia
Camino para llegar a un determinado objetivo, conocido tambin como estrategia;
forma para lograr algo que se quiere conseguir.
Metacomprensin
Conocimiento o conciencia que uno tiene acerca de sus propios procesos y
productos cognitivos de su aprendizaje.

6. HIPOTESIS DE LA INVESTIGACIN
6.1. Hiptesis General:
La aplicacin de las Estrategias metacomprensivas mejora la comprensin
lectora de textos narrativos los estudiantes del cuarto grado de la Institucin
Educativa Secundaria Jos Antonio Encinas de la ciudad de Juliaca 2014.
6.2. Hiptesis Especfica:
La enseanza de las estrategias metacomprensivas mejorar la comprensin
lectora en el nivel literal.
La enseanza de las estrategias metacomprensivas mejorar la comprensin
lectora en el nivel inferencial.
La enseanza de las estrategias metacomprensivas mejorar la comprensin
lectora en el nivel crtico.

6.3. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

VARIABLES DIMENSIN INDICADORES




VARIABLE
INDEPENDIENTE

Estrategias de
Metacomprensin.

Prediccin y
verificacin (PV)

Predecir lo que se abordar en el texto
antes, durante y despus de leer.
Verificar el ttulo y las figuras para
predecir el contenido de la lectura, antes
de leer
Material o
instrumento
de
experimenta-
cin:

10 sesiones
de
aprendizaje.
Revisin a vuelo de
pjaro. (RPV)
Examinar la forma y estructura del texto
sin detenerse a observar detalles y
pormenores del texto.
Establecimiento de
propsitos y
objetivos (EPO)
Determinar antes de leer el por qu va a
realizar la lectura.

Pensar despus de leer s se logr su
propsito.
Auto preguntas (AP)

Responder a las preguntas que l
mismo se formula durante y despus de
la lectura.
Uso de
conocimientos
previos (UCP)
Activar sus esquemas previos y
relacionarlos con conocimientos
provenientes de otras lecturas similares
realizadas anteriormente
Resumen de
aplicacin de
estrategias utilizadas
(RAE)
Realizar una visin retrospectiva
resumida del texto
Enunciar las ideas principales y
secundarias extradas de la lectura
VARIABLE
DEPENDIENTE



Nivel Literal


- Determinar el tema central del cuento.
- Identificar los personajes del texto.
- Describir las acciones principales y
secundarias.
Escala de
calificacin:

Compresin
Lectora.


Nivel Inferencial


- Inferir detalles adicionales sobre el cuento.
- Inferir el propsito comunicativo del autor.
- Inferir causas o consecuencias que no
estn explcitas.
- Formular conclusiones sobre el texto
ledo.

Alto
(17 a 20)
Medio
(13 a 16)
Bajo
(00 a 12)

Nivel Crtico
- Juzgar el comportamiento de los
personajes.
- Realizar valoraciones sobre el lenguaje
empleado en el cuento.
- Expresar acuerdo o desacuerdo ante las
propuestas o ideas del autor.
VARIABLE
INTERVINIENTE
Grado escolar

- Cuarto grado de educacin secundaria
regular.

Edad promedio en
aos
- 16 a 17 aos.

Situacin de progreso
escolar
- Sin repitencia escolar.

6.3.1. DEFINICIN OPERACIONAL DE VARIABLES
- ESTRATEGIAS METACOMPRENSIVAS:
La metacomprensin es el conocimiento que tiene el lector del propio
sistema de estrategias cognitivas, del control y regulacin que ejerce sobre
stas para optimizar su comprensin lectora.
- COMPRENSION LECTORA:
La comprensin lectora es la construccin del significado hasta lograr los
hallazgos de nivel literal, inferencial y crtico, a partir de la lectura y sus
experiencias previas, en un proceso interactivo entre el lector y el texto.

7. DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN
7.1. TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN
7.1.1. TIPO DE INVESTIGACIN

Grupo Pretest Variable Independiente Postest

GE O
1
X O
1i


GC O
2
O
2i

El tipo de investigacin es aplicada, de carcter experimental en su modalidad
de cuasi experimento, denominndose as porque se manipula la variable
independiente (Estrategias de Metacomprensin) y se observa su efecto en la
variable dependiente (Comprensin lectora), contralados en el contexto de las
variables intervinientes.

7.1.2. DISEO DE INVESTIGACIN
El diseo experimental es de dos grupos no aleatorizados, con pre test y
post test. De este modo, en el Grupo experimental se aplicar la pre-prueba o
medicin de entrada (O
1
) y seguidamente se realizar el tratamiento experimental
(X). Finalmente se le aplicar la post-prueba (O
1i
) en ambos grupos. El grupo
control slo difiere del anterior en que no se le aplica el tratamiento experimental.







Donde:
GE = Grupo Experimental
GC = Grupo Control
O
1
y O
1i
= Evaluacin del nivel de comprensin lectora (Pre Test).
X = Aplicacin de Estrategias Metacomprensivas.
O
2
y O
2i
= Evaluacin del nivel de comprensin lectora (Pre Test)

7.2. POBLACIN DE LA INVESTIGACIN.
La poblacin del presente trabajo de investigacin est conformada por los
alumnos del cuarto grado E y F de educacin secundaria del Colegio Jos
Antonio Encinas de Juliaca, por educandos varones y mujeres, cuyas edades
oscilan entre los 16-17 aos, que se presenta en el siguiente cuadro:












Cuadro N 01.
POBLACIN DE ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE EDUCACION
SECUNDARIA 2014






FUENTE: Nmina de Matricula 2014 I.E.S. Jos Antonio Encinas- Juliaca


7.3.- UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA POBLACIN
El presente trabajo de investigacin se realizar en la ciudad de Juliaca,
concretamente en el Centro Educativo Secundario Jos Antonio Encinas,
ubicado en el Jr. Lambayeque N1180 que se encuentra ubicada en zona este,
circunscrita en la zona urbana de la ciudad de Juliaca, provincia de San Romn,
Departamento de Puno, regin sur-este del Per, comprendida a una altura de
3,821 m. s. n. m., cuyo mbito geogrfico es el altiplano peruano.
7.4. MATERIAL EXPERIMENTAL
Para el efecto se han elaborado 10 sesiones de aprendizaje, como material
experimental, cada uno con sus respectivos instrumentos de evaluacin y fichas
de lectura seleccionadas segn una complejidad progresiva.
SEXO
GRADO Y SECCIN
4to E 4to F TOTAL
HOMBRES 22 15 37
MUJERES 18 17 35
TOTAL 40 32 72

7.5.- TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS.
7.5.1. Tcnicas:
La tcnica que se emplear para el tratamiento experimental es la sesin de
aprendizaje.
La tcnica para la medicin de la variable dependiente es la prueba de
capacidades y conocimientos, porque se aplica directamente al individuo en
estudio, de esa manera se mide el nivel de comprensin lectora de los alumnos.



7.5.2. Instrumentos:
El instrumento de la variable independiente est conformado por 10 sesiones
de aprendizaje a travs de los cuales se administrar experimentalmente las seis
estrategias metacomprensivas diferencindose solamente por el texto narrativo,
que ser diferente en cada caso.
El instrumento de recoleccin de datos de la variable dependiente, es el
examen de capacidades y conocimientos, que se reconoce como prueba de
entrada y salida. Est conformada de dos partes: la primera, sirve para la
aplicacin de las seis estrategias metacomprensivas y la segunda, est referida a
la medicin de los niveles de comprensin lectora. Est conformada por dieciocho
reactivos tanto en la prueba de entrada as como en la prueba de salida. Para la
comprensin lectora se ha formulado 10 preguntas abiertas, divididas en tres
categoras o niveles; conformados por cinco, tres y dos preguntas respetivamente
(literal, inferencial y crtico); asignndole dos puntos a cada pregunta.

Cuadro N 02
ESCALA DE CALIFICACIN
NIVEL CALIFICACIN SIGNIFICADO
Alto 17 a 20 Nivel notable en su proceso de aprendizaje
Medio 13 a 16 No logra desarrollar el proceso de
aprendizaje propuesto.
Bajo 00 a 12 Seria dificultades en su proceso de
aprendizaje.
Fuente: Ministerio de Educacin. (2009). DCN de la EBR. Lima. Pg. 53.

Para los enunciados se utilizar el mismo vocabulario aprendido y practicado en las
sesiones de trabajo con el grupo experimental mediante las estrategias de
metacomprensin: Prediccin y verificacin, revisin a vuelo de pjaro, Establecimiento
de propsitos y objetivos, auto-preguntas, Uso de conocimientos previos y Resumen de
aplicacin de estrategias utilizadas.
7.6.- PROCEDIMIENTO DEL EXPERIMENTO
a) Para cumplir con los objetivos del presente trabajo se realizar las siguientes
coordinaciones:
- Coordinacin con la Institucin Educativa Secundaria Jos Antonio Encinas de
Juliaca, solicitando autorizacin, previa informacin para la aplicacin del
Estrategias metacomprensivas.
- Coordinacin con los docentes responsables a cargo de la asignatura de
Comunicacin y/o Literatura, de las secciones de cuarto grado, dndole a
conocer los objetivos de la investigacin y solicitando su apoyo respectivo.
b) El tratamiento experimental as como la administracin de las pruebas de entrada
y salida se realizan en base a los procedimientos establecidos estratgicamente
para las sesiones de aprendizaje.



7.6.1. DE LA RECOLECCIN DE DATOS PRE TEST
- Para la recoleccin de datos del pre test se proceder administrarlos evitando
entrar en detalles y explicaciones, para identificar el nivel de comprensin en la que
se encuentran los dos grupos de estudio (grupo control y grupo experimental).
- La primera sesin es solamente de recoleccin de informacin, sin manipular o
realizar y el tratamiento experimental.
- Se dar las instrucciones correspondientes acerca de la resolucin de la prueba
de entrada para proceder con la recoleccin de datos.
- En el transcurso se supervisar a los participantes con el fin de verificar que
todos los reactivos sean resueltos para luego proceder a recoger la prueba de
entrada.
- Los alumnos seleccionados para el grupo experimental son invitados a participar
del proceso de Intervencin de las Estrategias metacomprensivas, se consignan
fecha, hora y lugar.
- Los Alumnos del grupo control son registrados para el estudio en quienes se
administraran solamente la prueba de entrada y de salida.
7.6.2. DE LA APLICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE METACOMPRENSIN
La aplicacin y/o instruccin de las estrategias se darn durante 10 sesiones; Con
una frecuencia de 1 sesin por semana durante 10 semanas y el tiempo estipulado es
de 45 a 50 minutos por sesin.
Cada sesin cuenta con sus momentos respectivos de inicio, proceso y salida con
la aplicacin de las siguientes estrategias: Prediccin y verificacin, revisin a vuelo
de pjaro, establecimiento de propsitos y objetivos, auto-preguntas, Uso de
conocimientos previos y Resumen de aplicacin de estrategias utilizadas

La primera sesin es solamente de recoleccin de informacin, tambin se
orienta brevemente los objetivos del estudio y la metodologa que se utiliza para
la sesin; posteriormente se realiza una actividad de sensibilizacin sobre la
importancia de ser partcipes en el mejoramiento de la enseanza educativa, y se
da inicio al proceso de aplicacin de Estrategias de Metacomprensin en la
comprensin lectora.
La evaluacin de cada una de las actividades de las sesiones se llevarn a cabo
mediante una lista de cotejo por sesin, para comprobar si se van alcanzando los
objetivos previstos en cada actividad. Lo que permiti modificar el programa en la
medida necesaria.
Al terminar cada sesin se dispone de un espacio para expresar opiniones sobre
las actividades realizadas de tal manera que se puedan superar las falencias.
La ltima sesin que tambin es exclusivamente de control y recoleccin de
informacin.
7.6.3. DEL POST TEST
Al finalizar el periodo de investigacin se aplicar la prueba del post-test que
consiste en la misma prueba que se aplic en la fase pre-test de Evaluacin de
Comprensin lectora al grupo experimental en forma auto administrado, con una
duracin aproximada de 60 minutos. El grupo control es citado al da siguiente
para aplicarles la misma escala.
7.7. PLAN DE TRATAMIENTO DE LOS DATOS
Para la ejecucin de la presente investigacin se realizar las siguientes
actividades:
Una vez obtenida la informacin de la poblacin sujeta de estudio se
enumerar los cuestionarios para la verificacin y codificacin de las
respuestas, seguidamente se tabularn los datos para la obtencin de
resultados.
Se organizar la informacin obtenida del pre y pos test.
Se sintetizarn los datos procesados en cuadros estadsticos, de tal manera
que respondan y sirvan para el anlisis y tratamiento que contribuyan en la
explicacin de las hiptesis y los objetivos de investigacin planteados.
Se realizar los cuadros correspondientes, destacando datos relevantes para
comparar y evaluar los resultados iniciales con los resultados finales despus
de la intervencin y as determinar la efectividad de las Estrategias
Metacomprensivas.

7.8. DISEO ESTADSTICO PARA LA PRUEBA DE HIPTESIS
El anlisis e interpretacin de datos mediante la prueba de Z que est
relacionada con la determinacin de la diferencia de medias.

7.8.1. DISTRIBUCIN Zc.
Para verificar la diferencia significativa entre las pruebas de entrada y
salida de los grupos experimental y de control, es decir, antes y despus de la
aplicacin del tratamiento experimental se aplicar la prueba estadstica
siguiente:





Dnde:
= Media aritmtica del grupo experimental
= Media aritmtica del grupo de control
2
e
S = Desviacin estndar del grupo experimental
2
c
S = Desviacin estndar del grupo de control
e
n = Nmero de estudiantes del grupo experimental
c
n = Nmero d estudiantes del grupo control

Nivel de Significancia

Es nuestra tasa de error y puede ser:

=0.01 Optimista

=0.05 Confiable

=0.10 Pesimista

En la investigacin se utilizar la prueba estadstica con los siguientes
valores: al 95% de nivel de aceptacin y al 5% de error admitido.




e
X
c
c
e
e
c e
c
n
S
n
S
X X
Z
2 2

c
X
8. ADMINISTRACIN
8.1. Cronograma de la investigacin

ACTIVIDADES DE
INVESTIGACIN
MESES:2014
A S O N D
Validacin de los instrumentos
X

Ubicacin de la poblacin X
Coordinacin con directivos de la
Institucin Educativa
X

Administracin de la prueba de
entrada
X

Administracin del tratamiento
experimental
X X

Aplicacin de la prueba de salida. X
Tratamiento estadstico de resultados X
Anlisis de resultados
X

Interpretacin de resultados
X

Redaccin del borrador del informe
final
X

Presentacin del informe
X





8.2. Presupuesto
8.2.1. Bienes
Descripcin Cantidad P.U Total
- DVD regrabable
- Millar de papel 80 gr.
- Cartucho para
- 02 unidades
- 01 millar
- 01 unidad
S/. 5.00
S/ 25.00
S/. 120.00
S/ 30.00
S/ 10.00
S/ 25.00
S/ 120.00
S/ 30.00
impresora HP.
- tiles de escritorio
- Global
TOTAL S/ 185.00

8.2.2. Servicios
Descripcin Cantidad P.U Total
- Internet
- Transporte
- Viticos
- Fotocopias
- Llamadas
- 100 horas
- Global
- Global
- 200 hojas
- 80 minutos
S/. 1.00
S/. 100.00
S/ 70.00
S/. 0.05
S/ 1.00
S/ 100.00
S/ 100.00
S/ 70.00
S/ 10.00
S/ 80.00
TOTAL S/ 360.00




RESUMEN:
Descripcin Disponibles No disponibles Importe
Bienes S/ 185.00 --------------- S/ 185.00
Servicios S/ 515.50 -------------- S/ 515.50
TOTAL S/ 700.50
8.2.3. FINANCIAMIENTO
El financiamiento de la investigacin se realizar con la aportacin personal de
los ejecutores de la investigacin: Wilber Jos Cayo Cerezo y Cesar Antonio
Haari Leon.

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10. ESQUEMA DEL INFORME DE INVESTIGACIN

PGINAS PRELIMINARES
Portada
Pgina de aceptacin
Prefacio o testimonio de gratitud
ndice
Lista de cuadros
Lista de grficos
Lista de figuras
Resumen
Palabras clave
Abstract
Introduccin
Texto
CAPTULO I
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.2. Enunciado del problema
1.3. Justificacin del estudio
1.4. Limitaciones
1.5. Delimitaciones
1.6. Objetivos de la investigacin
CAPTULO II
II. MARCO TERICO
2.1. Antecedentes de la investigacin
2.2. Base o sustento terico
2.3. Definicin de trminos
2.4. Hiptesis
2.5. Variables
CAPTULO III
III. METODOS Y LOS RESULTADOS
3.1. Tipo y diseo
3.2. Poblacin y muestra
3.3. Procedimientos
3.4. Instrumentos
3.5. Diseo estadstico
CAPTULO IV
IV. PRESENTACIN Y AMALISIS DE LOS DATOS
4.1. Exposicin de los resultados
4.2. Interpretacin
4.3. Consecuencias
4.4. Aplicaciones
CAPTULO V
V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1. Conclusiones
5.2. Sugerencias

11. ANEXOS




ANEXOS

ANEXO 01
PRE TEST
INVENTARIO DE ESTRATEGIAS DE METACOMPRENSIN LECTORA
IEML (Schmitt: 1990)










1. Antes de empezar a leer:
A) Cuento el nmero de pginas del texto que voy a leer.
B) Busco en el diccionario las palabras resaltadas (en negritas, en cursiva,
etc.)
C) Trato de predecir lo que se abordar en el texto.
D) Pienso acerca de lo que ya se ha dicho en el texto hasta donde he ledo

2. Antes de empezar a leer:
A) Miro las figuras, tablas y esquemas o diagramas para darme una idea
sobre el contenido del texto.
B) Calculo cuanto tiempo me tomar leer el texto.
C) Anoto todas las palabras que no conozco.
D) Determino por qu voy a realizar esta lectura.

3. Antes de empezar a leer:
A) Repito los principales puntos de la lectura hasta donde he ledo.
B) Me formulo preguntas que me gustara responder a medida que lea el
texto
C) Pienso acerca de los posibles significados de aquellas palabras
desconocidas.
D) Busco en la lectura todas las palabras desconocidas.

4. Mientras estoy leyendo:
A) Leo el material muy lentamente para no perderme ninguna parte importante
del mismo.
B) Leo el titulo para predecir el contenido del material de lectura.
C) Reviso las figuras para ver si les falta algo.
D) Evalu si estoy captando el sentido del texto, probando si puedo repetir en
mis propias palabras lo ledo en l hasta este momento.


INSTRUCCIONES: Piense acerca de lo que Ud. podra hacer para comprender mejor
un texto antes, durante y despus de su lectura. Lea cada una de los enunciados con
cuatro alternativas y decida cul de estos ayudaran ms. Marque la letra de la
alternativa que Ud. escogi en la hoja de respuestas.
Recuerde, debe responder lo que Ud. HACE, no lo que piensa que debe hacer.
No escriba nada en este cuadernillo de lectura.
Gracias

5. Mientras estoy leyendo:
A) Dejo de repetirme los puntos principales de la lectura.
B) Leo el material rpidamente de manera que pueda averiguar todo su
contenido.
C) Leo slo el comienzo y el final del texto para enterarme de su contenido.
D) Me salto las partes que me son difciles.


6. Mientras estoy leyendo:
A) Vuelvo a leer para estar seguro(a) que no me he comido ninguna palabra..
B) Pienso acerca de lo que ya s y lo que voy a leer.
C) Leo el material silenciosamente.
D) Veo si estoy diciendo correctamente las nuevas palabras del vocabulario.

7. Despus de haber ledo un material:
A) Subrayo las causas y los efectos.
B) Repito los principales puntos de lo expuesto para evaluar si los comprend
C) Leo las partes ms importantes en voz alta.
D) Prctico la lectura del texto en voz alta.

8. Despus de haber ledo un material:
A) Pienso sobre cmo yo hubiera expuesto todos y cada uno de los temas del
texto.
B) Prctico la lectura del texto silenciosamente para leerlo bien.
C) Veo si me he saltado alguna palabra del vocabulario.
D) Hago una lista de las cosas que comprend mejor.


















INVENTARIO DE ESTRATEGIAS DE METACOMPRENSIN LECTORA
(IEML)
PROTOCOLO DE RESPUESTAS

Apellidos / Nombres

Edad

Sexo: M

F


Item Pregunta
Alternativas
Puntaje
A B C D
I
1

2

3

II
4

5

6

III
7

8

Sumatoria

















ANEXO 02
SESIONES EDUCATIVAS
SESIN DE APRENDIZAJE N 01

TITULO: A la deriva (Horacio Quiroga)
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E.S. : Jos Antonio Encinas
1.2. rea : Comunicacin
1.3. Grado(s) y seccin(es) : 4
1.4. Tema : A la deriva (Horacio Quiroga).
1.5. Ejecutores : Wilber Jos Cayo Cerezo
Cesar Antonio Haari Leon
1.6. Duracin : 45 minutos
1.7. Fecha : ../../

II. CAPACIDADES.

III. TEMA TRANSVERSAL.
Educacin para la cultura.
IV. SECUENCIA DIDCTICA.
SECUENCIA PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS
DIDCTICOS
TIEMPO

INICIO

Recepcin de
informacin
- Se realiza una motivacin
(construyendo textos) para lo cual se
forma seis grupos, conformados por
cinco integrantes.
- Despus se entrega a cada grupo
un conjunto de palabras, lo cual cada
integrante tendr que ayudar en
construir frases e ideas.
- Una vez realizado la motivacin. Se
entrega una ficha de lectura.

- voz
- Ficha de
lectura.


05
Minutos.
ORGANIZADOR CAPACIDADES CONOCIMIENTOS


ESTRATEGIAS
METACOMPRENSIN
Analiza la estructura
textual.
Interpreta significados a
partir del contexto.
Enjuicia la consistencia
del argumento.
Lectura N 1, A la
deriva (Horacio
Quiroga).
PROCESO

Caracterizaci
n

- Se les explica las estrategias
metacomprensivas.
- El docente pide a los estudiantes a
predecir el contenido del texto.
- Pide rescatar la informacin
predicha ms importante.
- El alumno lee el ttulo para
hacerse una idea del contenido del
texto.
El alumno determina por qu va a
realizar esta lectura
Luego se formula preguntas que le
gustara responder a medida que lee
el texto
El estudiante trata de responder las
preguntas que l o ella se hace.
Terminada la lectura se pide a los
estudiantes que respondan el
cuestionario de forma clara y
precisa.
Realiza una visin retrospectiva
resumida del texto
Se aclara las dudas que tengan los
estudiantes al respecto de la lectura,
para con el cuestionario.
- Palabra
hablada.
- Hoja de
lectura.

35
Minutos.

SALIDA

Reconocimient
o

- Terminada la actividad se recoge las
fichas y cuestionarios.
- Se agradece a los estudiantes por
su participacin esperando que hayan
contestado conscientemente.
- Lista
de
cotejo


05
minutos.

V. EVALUACION.
Capacidades:
CRITERIO INDICADOR TCNICA INSTRUMENTO
* Comprensin
de textos.
Identifica el tema
central y secundario.
Interpreta la intencin
del autor.
Enjuicia la temtica y la
* Examen.


* Cuestionario.

importancia del texto.

Actitudes:
VALOR ACTITUD TCNICA INSTRUMENTO
* Participacin.

* Participa en el saln en
las diferentes actividades.
* Ficha de
observacin.
* Ficha de
observacin.
VI. BIBLIOGRAFIA.
MASTER, Biblioteca Prctica de Comunicacin Gramtica Editorial
Ocano.
GrijanKhali Antologa de cuentos editorial Bruo.



A LA DERIVA: Horacio Quiroga
El hombre pis algo blancuzco, y en seguida sinti la mordedura en el pie. Salt
adelante, y al volverse con un juramento vio una yaracacus que, arrollada sobre
s misma, esperaba otro ataque. El hombre ech una veloz ojeada a su pie, donde
dos gotitas de sangre engrosaban dificultosamente, y sac el machete de la
cintura. La vbora vio la amenaza, y hundi ms la cabeza en el centro mismo de
su espiral; pero el machete cay de lomo, dislocndole las vrtebras.
El hombre se baj hasta la mordedura, quit las gotitas de sangre, y durante un
instante contempl. Un dolor agudo naca de los dos puntitos violetas, y
comenzaba a invadir todo el pie. Apresuradamente se lig el tobillo con su pauelo
y sigui por la picada hacia su rancho.
El dolor en el pie aumentaba, con sensacin de tirante abultamiento, y de pronto el
hombre sinti dos o tres fulgurantes puntadas que, como relmpagos, haban
irradiado desde la herida hasta la mitad de la pantorrilla. Mova la pierna con
dificultad; una metlica sequedad de garganta, seguida de sed quemante, le
arranc un nuevo juramento. Lleg por fin al rancho y se ech de brazos sobre la
rueda de un trapiche. Los dos puntitos violeta desaparecan ahora en la
monstruosa hinchazn del pie entero. La piel pareca adelgazada y a punto de
ceder, de tensa. Quiso llamar a su mujer, y la voz se quebr en un ronco arrastre
de garganta reseca. La sed lo devoraba.
-Dorotea! -alcanz a lanzar en un estertor-. Dame caa
1
!
Su mujer corri con un vaso lleno, que el hombre sorbi en tres tragos. Pero no
haba sentido gusto alguno.
-Te ped caa, no agua! -rugi de nuevo-. Dame caa!
-Pero es caa, Paulino! -protest la mujer, espantada.
-No, me diste agua! Quiero caa, te digo!
La mujer corri otra vez, volviendo con la damajuana. El hombre trag uno tras
otro dos vasos, pero no sinti nada en la garganta.
-Bueno; esto se pone feo -murmur entonces, mirando su pie lvido y ya con lustre
gangrenoso. Sobre la honda ligadura del pauelo, la carne desbordaba como una
monstruosa morcilla. Los dolores fulgurantes se sucedan en continuos
relampagueos y llegaban ahora a la ingle. La atroz sequedad de garganta que el
aliento pareca caldear ms, aumentaba a la par. Cuando pretendi incorporarse,
un fulminante vmito lo mantuvo medio minuto con la frente apoyada en la rueda
de palo.
Pero el hombre no quera morir, y descendiendo hasta la costa subi a su canoa.
Sentose en la popa y comenz a palear hasta el centro del Paran. All la corriente
del ro, que en las inmediaciones del Iguaz corre seis millas, lo llevara antes de
cinco horas a Tacur-Puc. El hombre, con sombra energa, pudo efectivamente
llegar hasta el medio del ro; pero all sus manos dormidas dejaron caer la pala en
la canoa, y tras un nuevo vmito -de sangre esta vez- dirigi una mirada al sol que
ya traspona el monte.
La pierna entera, hasta medio muslo, era ya un bloque deforme y dursimo que
reventaba la ropa. El hombre cort la ligadura y abri el pantaln con su cuchillo:
el bajo vientre desbord hinchado, con grandes manchas lvidas y terriblemente
dolorosas. El hombre pens que no podra jams llegar l solo a Tacur-Puc, y
se decidi a pedir ayuda a su compadre Alves, aunque haca mucho tiempo que
estaban disgustados. La corriente del ro se precipitaba ahora hacia la costa
brasilea, y el hombre pudo fcilmente atracar. Se arrastr por la picada en cuesta
arriba, pero a los veinte metros, exhausto, qued tendido de pecho.
-Alves! -grit con cuanta fuerza pudo; y prest odo en vano.
-Compadre Alves! No me niegue este favor! -clam de nuevo, alzando la cabeza
del suelo. En el silencio de la selva no se oy un solo rumor. El hombre tuvo an
valor para llegar hasta su canoa, y la corriente, cogindola de nuevo, la llev
velozmente a la deriva.
El Paran corre all en el fondo de una inmensa hoya, cuyas paredes, altas de cien
metros, encajonan fnebremente el ro. Desde las orillas bordeadas de negros
bloques de basalto, asciende el bosque, negro tambin. Adelante, a los costados,
detrs, la eterna muralla lgubre, en cuyo fondo el ro arremolinado se precipita en
incesantes borbollones de agua fangosa. El paisaje es agresivo, y reina en l un
silencio de muerte. Al atardecer, sin embargo, su belleza sombra y calma cobra
una majestad nica.
El sol haba cado ya cuando el hombre, semitendido en el fondo de la canoa, tuvo
un violento escalofro. Y de pronto, con asombro, enderez pesadamente la
cabeza: se senta mejor. La pierna le dola apenas, la sed disminua, y su pecho,
libre ya, se abra en lenta inspiracin.
El veneno comenzaba a irse, no haba duda. Se hallaba casi bien, y aunque no
tena fuerzas para mover la mano, contaba con la cada del roco para reponerse
del todo. Calcul que antes de tres horas estara en Tacur-Puc.
El bienestar avanzaba, y con l una somnolencia llena de recuerdos. No senta ya
nada ni en la pierna ni en el vientre. Vivira an su compadre Gaona en Tacur-
Puc? Acaso viera tambin a su ex patrn mister Dougald, y al recibidor del
obraje.
Llegara pronto? El cielo, al poniente, se abra ahora en pantalla de oro, y el ro
se haba coloreado tambin. Desde la costa paraguaya, ya entenebrecida, el
monte dejaba caer sobre el ro su frescura crepuscular, en penetrantes efluvios de
azahar y miel silvestre. Una pareja de guacamayos cruz muy alto y en silencio
hacia el Paraguay.
All abajo, sobre el ro de oro, la canoa derivaba velozmente, girando a ratos
sobre s misma ante el borbolln de un remolino. El hombre que iba en ella se
senta cada vez mejor, y pensaba entretanto en el tiempo justo que haba pasado
sin ver a su ex patrn Dougald. Tres aos? Tal vez no, no tanto. Dos aos y
nueve meses? Acaso. Ocho meses y medio? Eso s, seguramente.
De pronto sinti que estaba helado hasta el pecho.
Qu sera? Y la respiracin...
Al recibidor de maderas de mister Dougald, Lorenzo Cubilla, lo haba conocido en
Puerto Esperanza un viernes santo... Viernes? S, o jueves...
El hombre estir lentamente los dedos de la mano.
-Un jueves...
Y ces de respirar.

































SESIN DE APRENDIZAJE N 02

TITULO: EL ruiseor y la rosa (Oscar Wilde)
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E.S. : Jos Antonio Encinas
1.2. rea : Comunicacin
1.3. Grado(s) y seccin(es) : 4
1.4. Tema : EL ruiseor y la rosa (Oscar Wilde)
1.5. Ejecutores : Wilber Jos Cayo Cerezo
Cesar Antonio Haari Leon
1.6. Duracin : 45 minutos
1.7. Fecha : ../../

II. CAPACIDADES.

III. TEMA TRANSVERSAL.
Educacin para la cultura.
IV. SECUENCIA DIDCTICA.
SECUENCIA PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS
DIDCTICOS
TIEMPO

INICIO

Recepcin de
informacin
- Se realiza una motivacin
(construyendo textos) para lo cual se
forma seis grupos, conformados por
cinco integrantes.
- Despus se entrega a cada grupo
un conjunto de palabras, lo cual cada
integrante tendr que ayudar en
construir frases e ideas.
- Una vez realizado la motivacin. Se
entrega una ficha de lectura.

- voz
- Ficha de
lectura.


05
Minutos.
ORGANIZADOR CAPACIDADES CONOCIMIENTOS


ESTRATEGIAS
METACOMPRENSIVAS
Analiza la estructura
textual.
Interpreta significados a
partir del contexto.
Enjuicia la consistencia
del argumento.
Lectura N 2, EL
ruiseor y la rosa
(Oscar Wilde).
PROCESO

Caracterizaci
n

- Se les explica las estrategias
metacomprensivas.
- El docente pide a los estudiantes a
predecir el contenido del texto.
- Pide rescatar la informacin
predicha ms importante.
- El alumno lee el ttulo para
hacerse una idea del contenido del
texto.
El alumno determina por qu va a
realizar esta lectura
Luego se formula preguntas que le
gustara responder a medida que lee
el texto
El estudiante trata de responder las
preguntas que l o ella mismo (a) se
hace.
Terminada la lectura se pide a los
estudiantes que respondan el
cuestionario de forma clara y
precisa.
Realiza una visin retrospectiva
resumida del texto
Se aclara las dudas que tengan los
estudiantes al respecto de la lectura,
para con el cuestionario.
- Palabra
hablada.
- Hoja de
lectura.

35
Minutos.

SALIDA

Reconocimient
o

- Terminada la actividad se recoge las
fichas y cuestionarios.
- Se agradece a los estudiantes por
su participacin esperando que hayan
contestado conscientemente.
- Lista
de
cotejo


05
minutos.
V. EVALUACION.
Capacidades:
CRITERIO INDICADOR TCNICA INSTRUMENTO
* Comprensin
de textos.
Identifica el tema
central y secundario.
Interpreta la intencin
del autor.
Enjuicia la temtica y la
* Examen.


* Cuestionario.

importancia del texto.

Actitudes:
VALOR ACTITUD TCNICA INSTRUMENTO
* Participacin.

* Participa en el saln en
las diferentes actividades.
* Ficha de
observacin.
* Ficha de
observacin.
VI. BIBLIOGRAFIA.
MASTER, Biblioteca Prctica de Comunicacin Gramtica Editorial
Ocano.
GrijanKhali Antologa de cuentos editorial Bruo.



EL RUISEOR Y LA ROSA
- Ha dicho que bailara conmigo si le llevaba unas rosas rojas -se lamentaba el joven
estudiante-,
pero no hay en todo mi jardn una sola rosa roja.
Desde su nido de la encina yele el ruiseor. Mir por entre las hojas asombrado.
- No hay una sola rosa roja en todo mi jardn! -gritaba el estudiante.
Y sus bellos ojos se llenaban de lgrimas.
- Ah, de qu cosa ms insignificante depende la felicidad! He ledo todo cuanto han escrito
los sabios; poseo todos los secretos de la filosofa y tengo que ver mi vida destrozada
por falta de una rosa roja.
- He aqu por fin el verdadero enamorado -dijo el ruiseor-. Le he cantado todas las noches,
aun sin conocerle; todas las noches repito su historia a las estrellas, y ahora le veo. Su
cabellera es oscura como la flor del jacinto y sus labios rojos como la rosa que desea; pero
la pasin ha tornado su rostro plido como el marfil y la pena le ha marcado en la frente
con su sello.
- El prncipe da un baile maana por la noche -murmuraba el joven estudiante-, y mi
adorada
asistir a la fiesta. Si le llevo una rosa roja, bailar conmigo hasta el amanecer. Si le llevo
una rosa roja, la tendr en mis brazos. Reclinar su cabeza sobre mi hombro y su mano
estrechar la ma. Pero no hay rosas rojas en mi jardn. Por lo tanto, tendr que estar solo y
no me har caso ninguno. No se fiar en m para nada y mi corazn se desgarrar.
- He aqu el verdadero enamorado -dijo el ruiseor-. Sufre todo lo que yo canto: todo lo que
es alegra para m, para l es pena. Realmente el amor es una cosa maravillosa: es ms
precioso que las esmeraldas y ms caro que los finos palos. Perlas y granates no pueden
pagarle porque no se halla expuesto en el mercado. No puede uno comprarlo al vendedor,
ni pesarlo en una balanza para adquirirlo a peso de oro. - Los msicos estarn en su estrado
-deca el joven estudiante-. Tocarn sus instrumentos de cuerdas y mi adorada bailar a los
sones del arpa y del violn. Bailar tan vaporosamente que su pie no tocar el suelo, y los
cortesanos con sus alegres atavos la rodearn solcitos; pero conmigo no bailar porque no
tengo rosas rojas que darle.
Y dejndose caer sobre el csped, hunda su cara en sus manos y lloraba.
- Por qu lloras? -preguntaba una lagartija verde correteando cerca de l con su cola
levantada.
-S, por qu? -deca una mariposa que revoloteaba persiguiendo un rayo de sol.
-Eso es, por qu? -murmur una margarita a su vecina, con una dulce vocecilla.
-Llora por una rosa roja.
-Por una rosa roja? Qu ridiculez!
Y la lagartija, que era algo cnica, se ech a rer con todas sus ganas.
Pero el ruiseor, que comprenda el secreto de la pena del estudiante, permaneci silencioso
en la encina, reflexionando en el misterio del amor.
De pronto despleg sus alas oscuras y emprendi el vuelo.
Pas por el bosque como una sombra, y como una sombra atraves el jardn. En el centro
del parterre se levantaba un hermoso rosal, y al verle vol hacia l y se pos sobre una
ramita.
- Dame una rosa roja -le grit- y te cantar mis canciones ms dulces.
Pero el rosal sacudi su cabeza.
- Mis rosas son blancas -contest-, blancas como la espuma del mar, ms blancas que
la nieve en la montaa. Pero ve en busca del hermano mo que crece alrededor del viejo
reloj de sol y quiz l te d lo que pides.
Entonces el ruiseor vol al rosal que creca en torno del viejo reloj de sol.
- Dame una rosa roja -le grit- y te cantar mis canciones ms dulces. Pero el rosal sacudi
su cabeza. - Mis rosas son amarillas -respondi-, tan amarillas como los cabellos de las
sirenas que se sientan sobre un tronco de rbol, ms amarillas que el narciso que florece en
los prados, antes de que llegue el segador con su hoz. Pero ve en busca de mi hermano, el
que crece debajo de la ventana del estudiante y quiz l te d lo que pides. Entonces el
ruiseor vol al rosal que creca debajo de la ventana del estudiante.
- Dame una rosa roja -le grit- y te cantar mis canciones ms dulces.
Pero el arbusto sacudi su cabeza.
- Mis rosas son rojas -respondi-, tan rojas como las patas de las palomas, ms rojas que los
grandes abanicos de coral que el ocano mece en sus abismos; pero el invierno ha helado
mis venas, las heladas han marchitado mis botones, el huracn ha partido mis ramas, y no
tendr ya rosas en todo este ao.
- No necesito ms que una rosa roja -grit el ruiseor-, una sola rosa roja. No hay ningn
medio para que yo la consiga?
- Hay un medio -respondi el rosal-, pero es tan terrible que no me atrevo a decrtelo.
- Dmelo -contest el ruiseor-. No soy asustadizo.
- Si necesitas una rosa roja -dijo el rosal-, tienes que hacerla con notas de msica, al claro
de luna, y teirla con la sangre de tu propio corazn. Cantars para m, con el pecho
apoyado en mis espinas. Cantars para m durante toda la noche y las espinas te atravesarn
el corazn: la sangre de tu vida correr por mis venas y se convertir en sangre ma.
- La muerte es un buen precio por una rosa roja -replic el ruiseor- y todo el mundo ama la
vida. Es grato posarse en el bosque verdeante y mirar al sol en su carro de oro y a la luna en
su carro de perlas. Dulce es el olor de los nobles espinos. Dulces son las campanillas que se
esconden en el valle y los brezos que cubren la colina. Sin embargo, el amor es mejor que
la vida. Y qu es el corazn de un pjaro comparado con el de un hombre?
Entonces despleg sus alas oscuras y emprendi el vuelo. Pas por el jardn como una
sombra y como una sombra cruz el bosque.
El joven estudiante permaneca tendido sobre el csped, all donde el ruiseor le dej, y las
lgrimas no se haban secado an en sus bellos ojos.
- Sed feliz -le grit el ruiseor-, sed feliz; tendris vuestra rosa roja. La crear con notas de
msica al claro de luna y la teir con la sangre de mi propio corazn. Lo nico que os pido
en cambio es que seis un verdadero enamorado, porque el amor es ms sabio que la
filosofa, aunque sta lo sea. Y ms fuerte que el poder, aunque ste tambin lo sea. Sus
alas son color de fuego y su cuerpo color de llama; sus labios son dulces como la miel y su
aliento es como el incienso.
El estudiante levant los ojos del csped y prest atencin; pero no pudo comprender lo que
le deca el ruiseor, pues nicamente saba las cosas que estn escritas en los libros.
Pero la encina lo comprendi y se puso triste, porque amaba mucho al ruiseorcito que
haba construido el nido en sus ramas.
- Cntame la ltima cancin -murmur-. Me quedar tan triste cuando te vayas! Entonces
el ruiseor cant para la encina; y su voz era como el agua reidora de una fuente argentina.
Al terminar su cancin, el estudiante se levant, sacando al mismo tiempo su cuadernito de
notas y su lpiz de bolsillo.
- El ruiseor -se deca pasendose por la alameda-, el ruiseor posee una belleza innegable,
pero siente? Me temo que no. Despus de todo, es como muchos artistas, todo estilo sin
nada de sinceridad. No se sacrifica por los dems. No piensa ms que en la msica y en el
arte; como todo el mundo sabe, es egosta. Ciertamente, no puede negarse que su voz tiene
notas muy bellas. Qu lstima que todo eso no tenga sentido alguno, que no persiga ningn
fin prctico!
Y volviendo a su habitacin se acost sobre su jergoncito y se puso a pensar en su adorada.
Al poco rato se durmi. Y cuando la luna brillaba en los cielos, el ruiseor vol al rosal y
coloc su pecho contra las espinas. Y toda la noche cant con el pecho apoyado sobre las
espinas; y la fra luna de cristal se detuvo y estuvo escuchando toda la noche.
Cant durante toda la noche y las espinas penetraron cada vez ms en su pecho y la sangre
de su vida flua de su pecho. Al principio cant el nacimiento del amor en el corazn de un
joven y de una muchacha; y sobre la rama ms alta del rosal floreci una rosa maravillosa,
ptalo tras ptalo, cancin tras cancin.
Primero era plida como la bruma que flota sobre el ro, plida como los pies de la maana
y argentada como las alas de la aurora.
La rosa que floreca sobre la rama ms alta del rosal, pareca la sombra de una rosa en un
espejo de plata, la sombra de la rosa en un lago.
Pero el rosal grit al ruiseor que se apretase ms contra las espinas.
- Apritate ms, pequeo ruiseor -le deca-, o llegar el da antes de que la rosa est
terminada. Entonces el ruiseor se apret ms contra las espinas y su canto fluy ms
sonoro, porque cantaba el nacimiento de la pasin en el alma de un hombre y de una virgen.
Y un delicado rubor apareci sobre los ptalos de la rosa, lo mismo que enrojece la cara de
un enamorado que besa los labios de su prometida.
Pero las espinas no haban llegado an al corazn del ruiseor; por eso el corazn de la rosa
segua blanco; porque slo la sangre de un ruiseor puede colorear el corazn de una rosa.
Y el rosal grit al ruiseor que se apretase ms contra las espinas.
- Apritate ms, pequeo ruiseor -le deca-, o llegar el da antes de que la rosa est
terminada. Entonces el ruiseor se apret an ms contra las espinas, y las espinas tocaron
su corazn y l sinti en su interior un cruel tormento de dolor.
Cuanto ms acerbo era su dolor, ms impetuoso sala su canto, porque cantaba el amor
sublimizado por la muerte, el amor que no acaba en la tumba.
Y la rosa maravillosa enrojeci como las rosas de Bengala. Purpreo era el color de los
ptalos y purpreo como un rub era su corazn.
Pero la voz del ruiseor desfalleci. Sus breves alas empezaron a batir y una nube se
extendi
sobre sus ojos. Su canto se fue debilitando cada vez ms. Sinti que algo se ahogaba en la
garganta.
Entonces su canto tuvo un ltimo fulgor. La blanca luna le oy y olvidndose de la aurora
se detuvo en el cielo. La rosa roja le oy; tembl toda ella de arrobamiento y abri sus
ptalos al aire fro de la maana. El eco le condujo hacia su caverna purprea de las colinas,
despertando de sus sueos a los rebaos dormidos. El canto flot entre los caaverales del
ro, que llevaron su mensaje al mar.
- Mira, mira -grit el rosal-, ya est terminada la rosa.
Pero el ruiseor no respondi: yaca muerto sobre las altas hierbas, con el corazn
traspasado
de espinas. A medioda el estudiante abri su ventana y mir hacia afuera.
- Qu extraa buena suerte! -exclam-. He aqu una rosa roja! No he visto una rosa
semejante
en toda mi vida. Es tan bella, que estoy seguro de que debe tener en latn un nombre
enrevesado.
E inclinndose, la cogi. En seguida se puso el sombrero y corri a casa del profesor con su
rosa en la mano. La hija del profesor estaba sentada a la puerta. Devanaba seda azul sobre
un carrete, con un perrito echado a sus pies.
- Dijisteis que bailarais conmigo si os traa una rosa roja -le dijo el estudiante-. He aqu la
rosa ms roja del mundo. Esta noche la prenderis cerca de vuestro corazn, y cuando
bailemos juntos, ella os dir lo mucho que os amo.
Pero la joven frunci las cejas.
- Temo que esta rosa no se armonice bien con mi vestido -respondi-. Adems, el sobrino
del chambeln me ha enviado varias joyas de verdad y ya se sabe que las joyas cuestan ms
que las flores.
- Oh, a fe ma que sois una ingrata! -dijo el estudiante lleno de clera.
Y tir la rosa al arroyo. Un pesado carro la aplast.
- Ingrato! -dijo la joven-. Os dir que os portis como un grosero, y despus de todo, qu
sois? Un simple estudiante. Bah! No creo que podis tener nunca hebillas de plata en los
zapatos como las del sobrino del chambeln.
Y levantndose de su silla, se meti en su casa. -Qu bobera es el amor! -se deca el
estudiante a su regreso-. No es ni la mitad de til que la Lgica, porque no puede probar
nada; habla siempre de cosas que no sucedern y hace creer a la gente cosas que no son
ciertas. Realmente, no es nada prctico, y como en nuestra poca todo estriba en ser
prctico, voy a volver a la filosofa y al estudio de la metafsica.
Y dicho esto, el estudiante, una vez en su habitacin, abri un gran libro polvoriento y se
puso a leer.


SESIN DE APRENDIZAJE N 03

TITULO: Corazn delator Edgar Alan Poe
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E.S. : Jos Antonio Encinas
1.2. rea :Comunicacin
1.3. Grado(s) y seccin(es) : 4
1.4. Tema : Corazn delator Edgar Alan Poe
1.5. Ejecutores : Wilber Jos Cayo Cerezo
Cesar Antonio Haari Leon
1.6. Duracin : 45 minutos
1.7. Fecha : ../../

II. CAPACIDADES.

III. TEMA TRANSVERSAL.
Educacin para la cultura.
IV. SECUENCIA DIDCTICA.
SECUENCIA PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS
DIDCTICOS
TIEMPO

INICIO

Recepcin de
informacin
- Se realiza una motivacin
(construyendo textos) para lo cual se
forma seis grupos, conformados por
cinco integrantes.
- Despus se entrega a cada grupo
un conjunto de palabras, lo cual cada
integrante tendr que ayudar en
construir frases e ideas.
- Una vez realizado la motivacin. Se
entrega una ficha de lectura.

- voz
- Ficha de
lectura.


05
Minutos.
ORGANIZADOR CAPACIDADES CONOCIMIENTOS


ESTRATEGIAS
METACOMPRENSIVAS
Analiza la estructura
textual.
Interpreta significados a
partir del contexto.
Enjuicia la consistencia
del argumento.
Lectura N 3, Corazn
delator Edgar Alan Poe

PROCESO

Caracterizaci
n

- Se les explica las estrategias
metacomprensivas.
- El docente pide a los estudiantes a
predecir el contenido del texto.
- Pide rescatar la informacin
predicha ms importante.
- El alumno lee el ttulo para
hacerse una idea del contenido del
texto.
El alumno determina por qu va a
realizar esta lectura
Luego se formula preguntas que le
gustara responder a medida que lee
el texto
El estudiante trata de responder las
preguntas que l o ella mismo (a) se
hace.
Terminada la lectura se pide a los
estudiantes que respondan el
cuestionario de forma clara y
precisa.
Realiza una visin retrospectiva
resumida del texto
Se aclara las dudas que tengan los
estudiantes al respecto de la lectura,
para con el cuestionario.
- Palabra
hablada.
- Hoja de
lectura.

35
Minutos.

SALIDA

Reconocimient
o

- Terminada la actividad se recoge las
fichas y cuestionarios.
- Se agradece a los estudiantes por
su participacin esperando que hayan
contestado conscientemente.
- Lista
de
cotejo


05
minutos.
V. EVALUACION.
Capacidades:
CRITERIO INDICADOR TCNICA INSTRUMENTO
* Comprensin
de textos.
Identifica el tema
central y secundario.
Interpreta la intencin
del autor.
Enjuicia la temtica y la
* Examen.


* Cuestionario.

importancia del texto.

Actitudes:
VALOR ACTITUD TCNICA INSTRUMENTO
* Participacin.

* Participa en el saln en
las diferentes actividades.
* Ficha de
observacin.
* Ficha de
observacin.
VI. BIBLIOGRAFIA.
MASTER, Biblioteca Prctica de Comunicacin Gramtica Editorial
Ocano.
GrijanKhali Antologa de cuentos editorial Bruo.


EL CORAZN DELATOR
Edgar Allan Poe
Es verdad! Soy muy nervioso, horrorosamente nervioso, siempre lo fui, pero, por qu
pretendis que est loco? La enfermedad ha aguzado mis sentidos, sin destruirlos ni
embotarlos. Tena el odo muy fino; ninguno le igualaba; he escuchado todas las cosas del
cielo y de la tierra, y no pocas del infierno. Cmo he de estar loco? Atencin! Ahora
veris con qu sano juicio y con qu calma puedo referiros toda la historia.
Me es imposible decir cmo se me ocurri primeramente la idea; pero una vez concebida,
no pude desecharla ni de noche ni de da. No me propona objeto alguno ni me dejaba llevar
de una pasin. Amaba al buen anciano, pues jams me haba hecho dao alguno, ni menos
insultado; no envidiaba su oro; pero tena en s algo desagradable. Era uno de sus ojos, s,
esto es! Se asemejaba al de un buitre y tena el color azul plido. Cada vez que este ojo
fijaba en m su mirada, se me helaba la sangre en las venas; y lentamente, por grados,
comenz a germinar en mi cerebro la idea de arrancar la vida al viejo, a fin de librarme para
siempre de aquel ojo que me molestaba.
He aqu el quid! Me creis loco; pero advertid que los locos no razonan. Su hubirais
visto con qu buen juicio proced, con qu tacto y previsin y con qu disimulo puse manos
a la obra! Nunca haba sido tan amable con el viejo como durante la semana que precedi al
asesinato.
Todas las noches, a eso de las doce, levantaba el picaporte de la puerta y la abra; pero qu
suavemente! Y cuando quedaba bastante espacio para pasar la cabeza, introduca una
linterna sorda bien cerrada, para que no filtrase ninguna luz, y alargaba el cuello. Oh!, os
hubirais redo al ver con qu cuidado proceda. Mova lentamente la cabeza, muy poco a
poco, para no perturbar el sueo del viejo, y necesitaba al menos una hora para adelantarla
lo suficiente a fin de ver al hombre echado en su cama. Ah! Un loco no habra sido tan
prudente. Y cuando mi cabeza estaba dentro de la habitacin, levantaba la linterna con
sumo cuidado, oh, con qu cuidado, con qu cuidado!, porque la charnela rechinaba. No la
abra ms de lo suficiente para que un imperceptible rayo de luz iluminase el ojo de buitre.
Hice esto durante siete largas noches, hasta las doce; pero siempre encontr el ojo cerrado
y, por consiguiente, me fue imposible consumar mi obra, porque no era el viejo lo que me
incomodaba, sino su maldito ojo. Todos los das, al amanecer, entraba atrevidamente en su
cuarto y le hablaba con la mayor serenidad, llamndole por su nombre con tono carioso y
preguntndole cmo haba pasado la noche. Ya veis, por lo dicho, que debera ser un viejo
muy perspicaz para sospechar que todas las noches hasta las doce le examinaba durante su
sueo.
Llegada la octava noche, proced con ms precaucin an para abrir la puerta; la aguja de
un reloj se hubiera movido ms rpidamente que mi mano. Mis facultades y mi sagacidad
estaban ms desarrolladas que nunca, y apenas poda reprimir la emocin de mi triunfo.
Pensar que estaba all, abriendo la puerta poco a poco, y que l no poda ni siquiera soar
en mis actos! Esta idea me hizo rer; y tal vez el durmiente escuch mi ligera carcajada,
pues se movi de pronto en su lecho como si se despertase. Tal vez creeris que me retir;
nada de eso; su habitacin estaba negra como un pez, tan espesas eran las tinieblas, pues mi
hombre haba cerrado hermticamente los postigos por temor a los ladrones; y sabiendo que
no poda ver la puerta entornada, segu empujndola ms, siempre ms.
Haba pasado ya la cabeza y estaba a punto de abrir la linterna, cuando mi pulgar se desliz
sobre el muelle con que se cerraba y el viejo se incorpor en su lecho exclamando:
Quin anda ah?
Permanec inmvil sin contestar; durante una hora me mantuve como petrificado, y en todo
este tiempo no le vi echarse de nuevo; segua sentado y escuchando, como yo lo haba
hecho noches enteras.
Pero he aqu que de repente oigo una especie de queja dbil, y reconozco que era debida a
un terror mortal; no era de dolor ni de pena, oh, no! Era el ruido sordo y ahogado que se
eleva del fondo de un alma poseda por el espanto.
Yo conoca bien este rumor, pues muchas noches, a las doce, cuando todos dorman, lo o
producirse en mi pecho, aumentando con su eco terrible el terror que me embargaba. Por
eso comprenda bien lo que el viejo experimentaba, y le compadeca, aunque la risa
entreabriese mis labios. No se me ocultaba que se haba mantenido despierto desde el
primer ruido, cuando se revolvi en el lecho; sus temores se acrecentaron, y sin duda quiso
persuadirse que no haba causa para ello; mas no pudo conseguirlo. Sin duda pens: Eso
no ser ms que el viento de la chimenea, o de un ratn que corre, o algn grillo que canta.
El hombre se esforz para confirmarse en estas hiptesis, pero todo fue intil; era intil
porque la Muerte, que se acercaba, haba pasado delante de l con su negra sombra,
envolviendo en ella a su vctima; y la influencia fnebre de esa sombra invisible era la que
le haca sentir, aunque no distinguiera ni viera nada, la presencia de mi cabeza en el cuarto.
Despus de esperar largo tiempo con mucha paciencia sin orle echarse de nuevo, resolv
entreabrir un poco la linterna; pero tan poco, tan poco, que casi no era nada; la abr tan
cautelosamente, que ms no poda ser, hasta que al fin un solo rayo plido, como un hilo de
araa, saliendo de la abertura, se proyect en el ojo de buitre.
Estaba abierto, muy abierto, y no me enfurec apenas le mir; le vi con la mayor claridad,
todo entero, con su color azul opaco, y cubierto con una especie de velo hediondo que hel
mi sangre hasta la mdula de los huesos; pero esto era lo nico que vea de la cara o de la
persona del anciano, pues haba dirigido el rayo de luz, como por instinto, hacia el maldito
ojo.
No os he dicho ya que lo que tomabais por locura no es sino un refinamiento de los
sentidos? En aquel momento, un ruido sordo, ahogado y frecuente, semejante al que
produce un reloj envuelto en algodn, hiri mis odos; aquel rumor, lo reconoc al punto,
era el latido del corazn del anciano, y aument mi clera, as como el redoble del tambor
sobreexcita el valor del soldado.
Pero me contuve y permanec inmvil, sin respirar apenas, y esforzndome en iluminar el
ojo con el rayo de luz. Al mismo tiempo, el corazn lata con mayor violencia, cada vez
ms precipitadamente y con ms ruido.
El terror del anciano deba ser indecible, pues aquel latido se produca con redoblada
fuerza cada minuto. Me escuchis atentos? Ya os he dicho que yo era nervioso, y lo soy en
efecto. En medio del silencio de la noche, un silencio tan imponente como el de aquella
antigua casa, aquel ruido extrao me produjo un terror indecible.
Por espacio de algunos minutos me contuve an, permaneciendo tranquilo; pero el latido
suba de punto a cada instante; hasta que cre que el corazn iba a estallar, y de pronto me
sobrecogi una nueva angustia: Algn vecino podra or el rumor! Haba llegado la ltima
hora del viejo: profiriendo un alarido, abr bruscamente la linterna y me introduje en la
habitacin. El buen hombre slo dej escapar un grito: slo uno. En un instante le arroj en
el suelo, re de contento al ver mi tarea tan adelantada, aunque esta vez ya no me
atormentaba, pues no se poda or a travs de la pared.
Al fin ces la palpitacin, porque el viejo haba muerto, levant las ropas y examin el
cadver: estaba rgido, completamente rgido; apoy mi mano sobre el corazn, y la tuve
aplicada algunos minutos; no se oa ningn latido; el hombre haba dejado de existir, y su
ojo desde entonces ya no me atormentara ms.
Si persits en tomarme por loco, esa creencia se desvanecer cuando os diga qu
precauciones adopt para ocultar el cadver. La noche avanzaba, y comenc a trabajar
activamente, aunque en silencio: cort la cabeza, despus los brazos y por ltimo las
piernas.
En seguida arranqu tres tablas del suelo de la habitacin, deposit los restos mutilados en
los espacios huecos, y volv a colocar las tablas con tanta habilidad y destreza que ningn
ojo humano, ni an el suyo, hubiera podido descubrir nada de particular. No era
necesario lavar mancha alguna, gracias a la prudencia con que proceda. Un barreno la
haba absorbido toda. Ja, ja!
Terminada la operacin, a eso de las cuatro de la madrugada, an estaba tan oscuro como a
medianoche. Cuando el reloj seal la hora, llamaron a la puerta de calle, y yo baj con la
mayor calma para abrir, pues, qu poda temer ya? Tres hombres entraron,
anuncindose cortsmente como oficiales de polica; un vecino haba escuchado un grito
durante la noche; esto bast para despertar sospechas, se envi un aviso a las oficinas de la
polica, y los seores oficiales se presentaban para reconocer el local.
Yo sonre, porque nada deba temer, y recibiendo cortsmente a aquellos caballeros, les dije
que era yo quien haba gritado en medio de mi sueo; aad que el viejo estaba de viaje, y
conduje a los oficiales por toda la casa, invitndoles a buscar, a registrar perfectamente. Al
fin entr en su habitacin y mostr sus tesoros, completamente seguros y en el mejor
orden. En el entusiasmo de mi confianza ofrec sillas a los visitantes para que descansaran
un poco; mientras que yo, con la loca audacia de un triunfo completo, coloqu la ma en el
sitio mismo donde yaca el cadver de la vctima.
Los oficiales quedaron satisfechos y, convencidos por mis modales yo estaba muy
tranquilo, se sentaron y hablaron de cosas familiares, a las que contest alegremente; mas
al poco tiempo sent que palideca y ansi la marcha de aquellos hombres. Me dola la
cabeza; me pareca que mis odos zumbaban; pero los oficiales continuaban sentados,
hablando sin cesar. El zumbido se pronunci ms, persistiendo con mayor fuerza; me puse
a charlar sin tregua para librarme de aquella sensacin, pero todo fue intil y al fin descubr
que el rumor no se produca en mis odos.
Sin duda palidec entonces mucho, pero hablaba todava con ms viveza, alzando la voz, lo
cual no impeda que el sonido fuera en aumento. Qu poda hacer yo? Era un rumor
sordo, ahogado, frecuente, muy anlogo al que producira un reloj envuelto en algodn.
Respir fatigosamente; los oficiales no oan an. Entonces habl ms aprisa, con mayor
vehemencia; pero el ruido aumentaba sin cesar.
Me levant y comenc a discutir sobre varias nimiedades, en un diapasn muy alto y
gesticulando vivamente; mas el ruido creca. Por qu no queran irse aquellos hombres?
Aparentando que me exasperaban sus observaciones, di varias vueltas de un lado a otro de
la habitacin; mas el rumor iba en aumento. Dios mo! Qu poda hacer? La clera me
cegaba, comenc a renegar; agit la silla donde me haba sentado, hacindola rechinar sobre
el suelo; pero el ruido dominaba siempre de una manera muy marcada... Y los oficiales
seguan hablando, bromeaban y sonrean. Sera posible que no oyesen? Dios
todopoderoso! No, no! Oan! Sospechaban; lo saban todo; se divertan con mi
espanto! Lo cre y lo creo an. Cualquier cosa era preferible a semejante burla; no poda
soportar ms tiempo aquellas hipcritas sonrisas. Comprend que era preciso gritar o
morir! Y cada vez ms alto, lo os? Cada vez ms alto, siempre ms alto!
Miserables! exclam. No disimulis ms tiempo; confieso el crimen. Arrancad
esas tablas; ah est, ah est! Es el latido de su espantoso corazn!


















SESIN DE APRENDIZAJE N 04

TITULO: Loco? Guy de Maupassant
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E.S. : Jos Antonio Encinas
1.2. rea : Comunicacin
1.3. Grado(s) y seccin(es) : 4
1.4. Tema : Loco? Guy de Maupassant
1.5. Ejecutores : Wilber Jos Cayo Cerezo
Cesar Antonio Haari Leon
1.6. Duracin : 45 minutos
1.7. Fecha : ../../

II. CAPACIDADES.

III. TEMA TRANSVERSAL.
Educacin para la cultura.
IV. SECUENCIA DIDCTICA.
SECUENCIA PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS
DIDCTICOS
TIEMPO

INICIO

Recepcin de
informacin
- Se realiza una motivacin
(construyendo textos) para lo cual se
forma seis grupos, conformados por
cinco integrantes.
- Despus se entrega a cada grupo
un conjunto de palabras, lo cual cada
integrante tendr que ayudar en
construir frases e ideas.
- Una vez realizado la motivacin. Se
entrega una ficha de lectura.

- voz
- Ficha de
lectura.


05
Minutos.
ORGANIZADOR CAPACIDADES CONOCIMIENTOS


ESTRATEGIAS
METACOMPRENSIVAS
Analiza la estructura
textual.
Interpreta significados a
partir del contexto.
Enjuicia la consistencia
del argumento.
Lectura N 4,
Loco? Guy de
Maupassant
PROCESO

Caracterizaci
n

- Se les explica las estrategias
metacomprensivas.
- El docente pide a los estudiantes a
predecir el contenido del texto.
- Pide rescatar la informacin
predicha ms importante.
- El alumno lee el ttulo para
hacerse una idea del contenido del
texto.
El alumno determina por qu va a
realizar esta lectura
Luego se formula preguntas que le
gustara responder a medida que lee
el texto
El estudiante trata de responder las
preguntas que l o ella mismo (a) se
hace.
Terminada la lectura se pide a los
estudiantes que respondan el
cuestionario de forma clara y
precisa.
Realiza una visin retrospectiva
resumida del texto
Se aclara las dudas que tengan los
estudiantes al respecto de la lectura,
para con el cuestionario.
- Palabra
hablada.
- Hoja de
lectura.

35
Minutos.

SALIDA

Reconocimient
o

- Terminada la actividad se recoge las
fichas y cuestionarios.
- Se agradece a los estudiantes por
su participacin esperando que hayan
contestado conscientemente.
- Lista
de
cotejo


05
minutos.
V. EVALUACION.
Capacidades:
CRITERIO INDICADOR TCNICA INSTRUMENTO
* Comprensin
de textos.
Identifica el tema
central y secundario.
Interpreta la intencin
del autor.
Enjuicia la temtica y la
* Examen.


* Cuestionario.

importancia del texto.

Actitudes:
VALOR ACTITUD TCNICA INSTRUMENTO
* Participacin.

* Participa en el saln en
las diferentes actividades.
* Ficha de
observacin.
* Ficha de
observacin.
VI. BIBLIOGRAFIA.
MASTER, Biblioteca Prctica de Comunicacin Gramtica Editorial
Ocano.
GrijanKhali Antologa de cuentos editorial Bruo.


Loco? Guy de Maupassant
Estoy loco? O slo celoso? No lo s, pero sufro de un modo horrible. He cometido un
acto de locura, de locura furiosa, cierto; pero los celos anhelantes, el amor exaltado,
traicionado y condenado, el dolor abominable que soporto, no basta todo eso para
hacernos cometer crmenes y locuras sin ser realmente criminales de corazn o de cerebro?
Cunto he sufrido, sufrido y sufrido de forma continuada, aguda y espantosa! Quise a esa
mujer con un arrebato frentico... Y, sin embargo, es cierto? La quise? No, no, no. Ella
me posey en alma y cuerpo, me invadi, me encaden. Fui y sigo siendo su cosa, su
juguete. Pertenezco a su sonrisa, a su boca, a su mirada, a las lneas de su cuerpo, a la forma
de su rostro: jadeo dominado por su apariencia externa; pero a Ella, a la mujer de todo esto,
al ser de ese cuerpo, la odio, la desprecio, la execro, siempre la he odiado, despreciado y
execrado; porque es prfida, bestial, inmunda, impura: es la mujer de perdicin, el animal
sensual y falso que carece de alma, en quien el pensamiento jams circula como un aire
libre y vivificador; es la bestia humana; menos que eso, no es ms que un flanco, una
maravilla de carne suave y redonda que habita la Infamia. Los comienzos de nuestra
relacin fueron extraos y deliciosos. Entre sus brazos siempre abiertos, yo me agotaba en
una furia de insaciable deseo. Como si me diesen sed, sus ojos me hacan abrir la boca.
Eran grises al medioda, se tean de verde a la cada de la luz, y eran azules con el sol
levante. No estoy loco: juro que tenan esos tres colores.
En los momentos del amor eran azules, como acardenalados, con pupilas enormes y
nerviosas. Sus labios, agitados por un temblor, dejaban brotar a veces la punta rosa y
mojada de su lengua, que palpitaba como la de un reptil; y sus prpados cargados se
alzaban lentamente, descubriendo aquella mirada ardiente y aniquilada que me enloqueca.
Al estrecharla entre mis brazos, miraba sus ojos y me estremeca, sacudido tanto por la
necesidad de matar aquella bestia como por la necesidad de poseerla continuamente.
Cuando ella caminaba por mi cuarto, el rumor de cada uno de sus pasos provocaba un
vuelco en mi corazn; y cuando empezaba a desnudarse y dejaba caer su vestido, al salir,
infame y radiante, de las prendas interiores que se amontonaban a su alrededor, senta a lo
largo de mis miembros, a lo largo de los brazos, a lo largo de las piernas y en mi pecho
jadeante, un desmayo infinito y cobarde.
Cierto da me di cuenta de que estaba harta de mi. Lo vi en su mirada al despertar.
Inclinado sobre ella, esperaba todas las maanas esa primera mirada. La esperaba lleno de
rabia, de odio, de desprecio hacia aquella bestia dormida cuyo esclavo era. Pero cuando el
azul plido de su pupila, aquel azul lquido como el agua quedaba al descubierto, todava
lnguido, todava fatigado, todava enfermo por las caricias recientes, era como una llama
rpida que me quemase, exasperando mis ardores. Cuando ese da su prpado se abri, vi
una mirada indiferente y sombra que ya no deseaba nada.
Lo vi, lo supe, lo sent, lo comprend inmediatamente. Todo estaba acabado, acabado para
siempre. Y tuve la prueba a cada hora, a cada segundo.
Cuando la llamaba con mis brazos y mis labios, ella se volva hacia otra parte, hastiada y
murmurando: "Djame!", o bien: "Qu odioso eres!", o bien: "Por qu nunca podr estar
tranquila!"
Entonces fui celoso, pero celoso como un perro, y taimado, desconfiado, simulador. Saba
que ella no tardara en volver a empezar, que llegara otro para reavivar sus sentidos.
Fui celoso con frenes; pero no estoy loco; no, desde luego que no.
Esper. S, la espiaba; ella no me habra engaado, pero continuaba fra, adormecida. A
veces deca: "Me asquean los hombres!" Y era cierto.
Entonces tuve celos de ella misma; celos de su indiferencia, celos de la soledad de sus
noches, celos de sus gestos, de su pensamiento, que yo siempre senta infame; celos de todo
lo que yo adivinaba. Y cuando algunas veces, al despertar, tena aquella mirada blanda que
segua en tiempos pasados a nuestras noches ardientes, como si alguna lascivia acosase su
alma y removiese sus deseos, yo senta sofocos de clera, temblores de indignacin, la
comezn de estrangularla, de poner mi rodilla sobre su cuerpo y hacerla confesar, mientras
le apretaba la garganta, todos los secretos vergonzosos de su corazn.
Estoy loco? No.
Pero una noche la sent feliz. Sent que en ella vibraba una pasin nueva. Estaba seguro,
seguro sin duda posible. Palpitaba igual que despus de mis abrazos: sus ojos llameaban,
sus manos estaban calientes, toda su persona vibrante desprenda aquel vapor de amor que
haba hecho nacer mi locura.
Simul no darme cuenta de nada, pero mi vigilancia la envolva como una red.
Sin embargo, nada descubr.
Esper una semana, un mes, una estacin. Ella se esponjaba en medio de la eclosin de un
ardor incomprensible; se aplacaba en la dicha de una caricia imperceptible.
Y, de golpe, lo adivin. No estoy loco. Juro que no estoy loco.
Cmo decirlo? Cmo darlo a entender? Cmo expresar esa cosa abominable e
incomprensible?
Me enter de la manera siguiente:
Una tarde, ya lo he dicho, una tarde, cuando volva de un largo paseo a caballo, se
derrumb frente a m con los pmulos encendidos, el pecho palpitante, las piernas flojas y
los ojos amoratados, en una silla baja. Yo ya la haba visto as! Amaba a alguien! No
poda equivocarme.
Entonces, perdiendo la cabeza, para no seguir mirndola me volv hacia la ventana, y vi a
un lacayo que llevaba de la brida hacia la cuadra su gran caballo que se encabriaba.
Tambin ella segua con la vista el animal enardecido que daba saltos. Luego, cuando
desapareci de nuestra vista, ella se durmi de forma repentina.
Estuve pensando toda la noche; y me pareci que descifraba misterios que nunca haba
sospechado.
Quin sondear nunca las perversiones de la sensualidad de las mujeres? Quin
comprender sus inverosmiles caprichos y la satisfaccin extraa de las ms extraas
fantasas?
Todas las maanas, nada ms apuntar la aurora, ella sala al galope por las llanuras y los
bosques; y siempre volva con las fuerzas agotadas, como tras los freneses del amor.
Yo haba comprendido! Ahora estaba celoso del caballo nervioso y galopador; celoso del
viento que acariciaba su rostro cuando ella daba una carrera enloquecida; celoso de las
hojas que, al pasar, besaban sus orejas; de las gotas de sol que caan sobre su frente a travs
de las ramas; celoso de la silla que la llevaba y que ella apretaba entre sus muslos.
Era todo aquello lo que la haca feliz, lo que la exaltaba, lo que la saciaba, la agotaba y me
la devolva luego insensible y casi desfallecida.
Decid vengarme. Fui carioso y atento con ella. Le ofreca mi mano cuando iba a
desmontar tras sus desenfrenadas carreras. El animal furioso se lanzaba contra m; ella le
acariciaba su cuello curvo, lo besaba en las ventanas nasales temblorosas sin limpiarse
luego los labios; y el perfume de su cuerpo sudoroso, como despus de la tibieza del lecho,
se mezclaba a mi olfato con el aroma acre y salvaje del animal.
Aguard mi da y mi hora. Ella pasaba todas las maanas por el mismo sendero, por un
bosquecillo de abedules que se adentraba hacia la selva.
Sal antes de amanecer, con una cuerda en la mano y mis pistolas escondidas sobre el
pecho, como si fuera a batirme en duelo.
Corr hacia el camino que tanto le gustaba; tend la cuerda entre dos rboles; luego me
escond entre las altas hierbas.
Haba puesto la oreja pegada contra el suelo; o su galope lejano; luego lo percib ms
cerca, bajo las hojas, como al final de una bveda, llegando al galope. Ay, no me haba
equivocado, era aquello! Pareca transportada de alegra, con las mejillas encendidas y
locura en la mirada; y el movimiento precipitado de la carrera haca vibrar sus nervios con
un goce solitario y furioso



SESIN DE APRENDIZAJE N 05

TITULO: El almohadn de plumas (Horacio Quiroga)
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E.S. : Jos Antonio Encinas
1.2. rea : Comunicacin
1.3. Grado(s) y seccin(es) : 4
1.4. Tema : El almohadn de plumas (Horacio Quiroga)
1.5. Ejecutores : Wilber Jos Cayo Cerezo
Cesar Antonio Haari Leon
1.6. Duracin : 45 minutos
1.7. Fecha : ../../

II. CAPACIDADES.

III. TEMA TRANSVERSAL.
Educacin para la cultura.
IV. SECUENCIA DIDCTICA.
SECUENCIA PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS
DIDCTICOS
TIEMPO

INICIO

Recepcin de
informacin
- Se realiza una motivacin
(construyendo textos) para lo cual se
forma seis grupos, conformados por
cinco integrantes.
- Despus se entrega a cada grupo
un conjunto de palabras, lo cual cada
integrante tendr que ayudar en
construir frases e ideas.
- Una vez realizado la motivacin. Se
entrega una ficha de lectura.

- voz
- Ficha de
lectura.


05
Minutos.
ORGANIZADOR CAPACIDADES CONOCIMIENTOS


ESTRATEGIAS
METACOMPRENSIVAS
Analiza la estructura
textual.
Interpreta significados a
partir del contexto.
Enjuicia la consistencia
del argumento.
Lectura N 5, El
almohadn de
plumas (Horacio
Quiroga)
PROCESO

Caracterizaci
n

- Se les explica las estrategias
metacomprensivas.
- El docente pide a los estudiantes a
predecir el contenido del texto.
- Pide rescatar la informacin
predicha ms importante.
- El alumno lee el ttulo para
hacerse una idea del contenido del
texto.
El alumno determina por qu va a
realizar esta lectura
Luego se formula preguntas que le
gustara responder a medida que lee
el texto
El estudiante trata de responder las
preguntas que l o ella mismo (a) se
hace.
Terminada la lectura se pide a los
estudiantes que respondan el
cuestionario de forma clara y
precisa.
Realiza una visin retrospectiva
resumida del texto
Se aclara las dudas que tengan los
estudiantes al respecto de la lectura,
para con el cuestionario.
- Palabra
hablada.
- Hoja de
lectura.

35
Minutos.

SALIDA

Reconocimient
o

- Terminada la actividad se recoge las
fichas y cuestionarios.
- Se agradece a los estudiantes por
su participacin esperando que hayan
contestado conscientemente.
- Lista
de
cotejo


05
minutos.
V. EVALUACION.
Capacidades:
CRITERIO INDICADOR TCNICA INSTRUMENTO
* Comprensin
de textos.
Identifica el tema
central y secundario.
Interpreta la intencin
del autor.
Enjuicia la temtica y la
* Examen.


* Cuestionario.

importancia del texto.

Actitudes:
VALOR ACTITUD TCNICA INSTRUMENTO
* Participacin.

* Participa en el saln en
las diferentes actividades.
* Ficha de
observacin.
* Ficha de
observacin.
VI. BIBLIOGRAFIA.
MASTER, Biblioteca Prctica de Comunicacin Gramtica Editorial
Ocano.
GrijanKhali Antologa de cuentos editorial Bruo.

El almohadn de plumas (Horacio Quiroga)
Su luna de miel fue un largo escalofro. Rubia, angelical y tmida, el carcter duro de su
marido hel sus soadas nieras de novia. Ella lo quera mucho, sin embargo, a veces con
un ligero estremecimiento cuando volviendo de noche juntos por la calle, echaba una
furtiva mirada a la alta estatura de Jordn, mudo desde haca una hora. l, por su parte, la
amaba profundamente, sin darlo a conocer. Durante tres meses -se haban casado en abril-
vivieron una dicha especial.
Sin duda hubiera ella deseado menos severidad en ese rgido cielo de amor, ms expansiva
e incauta ternura; pero el impasible semblante de su marido la contena siempre.
La casa en que vivan influa un poco en sus estremecimientos. La blancura del patio
silencioso -frisos, columnas y estatuas de mrmol- produca una otoal impresin de
palacio encantado. Dentro, el brillo glacial del estuco, sin el ms leve rasguo en las altas
paredes, afirmaba aquella sensacin de desapacible fro. Al cruzar de una pieza a otra, los
pasos hallaban eco en toda la casa, como si un largo abandono hubiera sensibilizado su
resonancia. En ese extrao nido de amor, Alicia pas todo el otoo. No obstante, haba
concluido por echar un velo sobre sus antiguos sueos, y an viva dormida en la casa
hostil, sin querer pensar en nada hasta que llegaba su marido. No es raro que adelgazara.
Tuvo un ligero ataque de influenza que se arrastr insidiosamente das y das; Alicia no se
repona nunca. Al fin una tarde pudo salir al jardn apoyada en el brazo de l. Miraba
indiferente a uno y otro lado. De pronto Jordn, con honda ternura, le pas la mano por la
cabeza, y Alicia rompi en seguida en sollozos, echndole los brazos al cuello. Llor
largamente todo su espanto callado, redoblando el llanto a la menor tentativa de caricia.
Luego los sollozos fueron retardndose, y an qued largo rato escondida en su cuello, sin
moverse ni decir una palabra. Fue ese el ltimo da que Alicia estuvo levantada. Al da
siguiente amaneci desvanecida. El mdico de Jordn la examin con suma atencin,
ordenndole calma y descanso absolutos.
-No s -le dijo a Jordn en la puerta de calle, con la voz todava baja-. Tiene una gran
debilidad que no me explico, y sin vmitos, nada... Si maana se despierta como hoy,
llmeme enseguida.
Al otro da Alicia segua peor. Hubo consulta. Constatse una anemia de marcha
agudsima, completamente inexplicable. Alicia no tuvo ms desmayos, pero se iba
visiblemente a la muerte. Todo el da el dormitorio estaba con las luces prendidas y en
pleno silencio. Pasbanse horas sin or el menor ruido. Alicia dormitaba. Jordn viva casi
en la sala, tambin con toda la luz encendida. Pasebase sin cesar de un extremo a otro, con
incansable obstinacin. La alfombra ahogaba sus pasos. A ratos entraba en el dormitorio y
prosegua su mudo vaivn a lo largo de la cama, mirando a su mujer cada vez que caminaba
en su direccin. Pronto Alicia comenz a tener alucinaciones, confusas y flotantes al
principio, y que descendieron luego a ras del suelo. La joven, con los ojos
desmesuradamente abiertos, no haca sino mirar la alfombra a uno y otro lado del respaldo
de la cama. Una noche se qued de repente mirando fijamente. Al rato abri la boca para
gritar, y sus narices y labios se perlaron de sudor.
-Jordn! Jordn! -clam, rgida de espanto, sin dejar de mirar la alfombra. Jordn corri al
dormitorio, y al verlo aparecer Alicia dio un alarido de horror.
-Soy yo, Alicia, soy yo!
Alicia lo mir con extravi, mir la alfombra, volvi a mirarlo, y despus de largo rato de
estupefacta confrontacin, se seren. Sonri y tom entre las suyas la mano de su marido,
acaricindola temblando.
Entre sus alucinaciones ms porfiadas, hubo un antropoide, apoyado en la alfombra sobre
los dedos, que tena fijos en ella los ojos. Los mdicos volvieron intilmente. Haba all
delante de ellos una vida que se acababa, desangrndose da a da, hora a hora, sin saber
absolutamente cmo. En la ltima consulta Alicia yaca en estupor mientras ellos la
pulsaban, pasndose de uno a otro la mueca inerte. La observaron largo rato en silencio y
siguieron al comedor.
-Pst... -se encogi de hombros desalentado su mdico-. Es un caso serio... poco hay que
hacer...
-Slo eso me faltaba! -resopl Jordn. Y tamborile bruscamente sobre la mesa. Alicia fue
extinguindose en su delirio de anemia, agravado de tarde, pero que remita siempre en las
primeras horas. Durante el da no avanzaba su enfermedad, pero cada maana amaneca
lvida, en sncope casi. Pareca que nicamente de noche se le fuera la vida en nuevas alas
de sangre. Tena siempre al despertar la sensacin de estar desplomada en la cama con un
milln de kilos encima. Desde el tercer da este hundimiento no la abandon ms. Apenas
poda mover la cabeza. No quiso que le tocaran la cama, ni an que le arreglaran el
almohadn. Sus terrores crepusculares avanzaron en forma de monstruos que se arrastraban
hasta la cama y trepaban dificultosamente por la colcha. Perdi luego el conocimiento. Los
dos das finales delir sin cesar a media voz. Las luces continuaban fnebremente
encendidas en el dormitorio y la sala. En el silencio agnico de la casa, no se oa ms que el
delirio montono que sala de la cama, y el rumor ahogado de los eternos pasos de Jordn.
Alicia muri, por fin. La sirvienta, que entr despus a deshacer la cama, sola ya, mir un
rato extraada el almohadn.
-Seor! -llam a Jordn en voz baja-. En el almohadn hay manchas que parecen de
sangre.
Jordn se acerc rpidamente Y se dobl a su vez. Efectivamente, sobre la funda, a ambos
lados del hueco que haba dejado la cabeza de Alicia, se vean manchitas oscuras.
-Parecen picaduras -murmur la sirvienta despus de un rato de inmvil observacin.
-Levntelo a la luz -le dijo Jordn.
La sirvienta lo levant, pero enseguida lo dej caer, y se qued mirando a aqul, lvida y
temblando. Sin saber por qu, Jordn sinti que los cabellos se le erizaban.
-Qu hay? -murmur con la voz ronca.
-Pesa mucho -articul la sirvienta, sin dejar de temblar.
Jordn lo levant; pesaba extraordinariamente. Salieron con l, y sobre la mesa del
comedor Jordn cort funda y envoltura de un tajo. Las plumas superiores volaron, y la
sirvienta dio un grito de horror con toda la boca abierta, llevndose las manos crispadas a
los bands. Sobre el fondo, entre las plumas, moviendo lentamente las patas velludas, haba
un animal monstruoso, una bola viviente y viscosa. Estaba tan hinchado que apenas se le
pronunciaba la boca. Noche a noche, desde que Alicia haba cado en cama, haba aplicado
sigilosamente su boca -su trompa, mejor dicho- a las sienes de aqulla, chupndole la
sangre. La picadura era casi imperceptible. La remocin diaria del almohadn haba
impedido sin duda su desarrollo, pero desde que la joven no pudo moverse, la succin fue
vertiginosa. En cinco das, en cinco noches, haba vaciado a Alicia















SESIN DE APRENDIZAJE N 06

TITULO: El gigante egosta (Oscar Wilde)
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E.S. : Jos Antonio Encinas
1.2. rea : Comunicacin
1.3. Grado(s) y seccin(es) : 4
1.4. Tema : El gigante egosta (Oscar Wilde)
1.5. Ejecutores : Wilber Jos Cayo Cerezo
Cesar Antonio Haari Leon
1.6. Duracin : 45 minutos
1.7. Fecha : ../../

II. CAPACIDADES.

III. TEMA TRANSVERSAL.
Educacin para la cultura.
IV. SECUENCIA DIDCTICA.
SECUENCIA PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS
DIDCTICOS
TIEMPO

INICIO

Recepcin de
informacin
- Se realiza una motivacin
(construyendo textos) para lo cual se
forma seis grupos, conformados por
cinco integrantes.
- Despus se entrega a cada grupo
un conjunto de palabras, lo cual cada
integrante tendr que ayudar en
construir frases e ideas.
- Una vez realizado la motivacin. Se
entrega una ficha de lectura.

- voz
- Ficha de
lectura.


05
Minutos.
ORGANIZADOR CAPACIDADES CONOCIMIENTOS


ESTRATEGIAS
METACOMPRENSIVAS
Analiza la estructura
textual.
Interpreta significados a
partir del contexto.
Enjuicia la consistencia
del argumento.
Lectura N 6, El
gigante egosta
(Oscar Wilde)
PROCESO

Caracterizaci
n

- Se les explica las estrategias
metacomprensivas.
- El docente pide a los estudiantes a
predecir el contenido del texto.
- Pide rescatar la informacin
predicha ms importante.
- El alumno lee el ttulo para
hacerse una idea del contenido del
texto.
El alumno determina por qu va a
realizar esta lectura
Luego se formula preguntas que le
gustara responder a medida que lee
el texto
El estudiante trata de responder las
preguntas que l o ella mismo (a) se
hace.
Terminada la lectura se pide a los
estudiantes que respondan el
cuestionario de forma clara y
precisa.
Realiza una visin retrospectiva
resumida del texto
Se aclara las dudas que tengan los
estudiantes al respecto de la lectura,
para con el cuestionario.
- Palabra
hablada.
- Hoja de
lectura.

35
Minutos.

SALIDA

Reconocimient
o

- Terminada la actividad se recoge las
fichas y cuestionarios.
- Se agradece a los estudiantes por
su participacin esperando que hayan
contestado conscientemente.
- Lista
de
cotejo


05
minutos.
V. EVALUACION.
Capacidades:
CRITERIO INDICADOR TCNICA INSTRUMENTO
* Comprensin
de textos.
Identifica el tema
central y secundario.
Interpreta la intencin
del autor.
Enjuicia la temtica y la
* Examen.


* Cuestionario.

importancia del texto.

Actitudes:
VALOR ACTITUD TCNICA INSTRUMENTO
* Participacin.

* Participa en el saln en
las diferentes actividades.
* Ficha de
observacin.
* Ficha de
observacin.
VI. BIBLIOGRAFIA.
MASTER, Biblioteca Prctica de Comunicacin Gramtica Editorial
Ocano.
GrijanKhali Antologa de cuentos editorial Bruo.

El gigante egosta (Oscar Wilde)

Cada tarde, a la salida de la escuela, los nios se iban a jugar al jardn del Gigante. Era un
jardn amplio y hermoso, con arbustos de flores y cubierto de csped verde y suave. Por
aqu y por all, entre la hierba, se abran flores luminosas como estrellas, y haba doce
albaricoqueros que durante la Primavera se cubran con delicadas flores color rosa y ncar,
y al llegar el Otoo se cargaban de ricos frutos aterciopelados. Los pjaros se demoraban en
el ramaje de los rboles, y cantaban con tanta dulzura que los nios dejaban de jugar para
escuchar sus trinos.
-Qu felices somos aqu! -se decan unos a otros.
Pero un da el Gigante regres. Haba ido de visita donde su amigo el Ogro de Cornish, y se
haba quedado con l durante los ltimos siete aos. Durante ese tiempo ya se haban dicho
todo lo que se tenan que decir, pues su conversacin era limitada, y el Gigante sinti el
deseo de volver a su mansin. Al llegar, lo primero que vio fue a los nios jugando en el
jardn.
-Qu hacen aqu? -surgi con su voz retumbante. Los nios escaparon corriendo en
desbandada. -Este jardn es mo. Es mi jardn propio -dijo el Gigante-; todo el mundo debe
entender eso y no dejar que nadie se meta a jugar aqu. Y, de inmediato, alz una pared
muy alta, y en la puerta puso un cartel que deca:
ENTRADA ESTRICTAMENTE PROHIBIDA BAJO LAS PENAS CONSIGUIENTES
Era un Gigante egosta... Los pobres nios se quedaron sin tener dnde jugar. Hicieron la
prueba de ir a jugar en la carretera, pero estaba llena de polvo, estaba plagada de pedruscos,
y no les gust. A menudo rondaban alrededor del muro que ocultaba el jardn del Gigante y
recordaban nostlgicamente lo que haba detrs. -Qu dichosos ramos all! -se decan
unos a otros. Cuando la primavera volvi, toda la comarca se pobl de pjaros y flores. Sin
embargo, en el jardn del Gigante Egosta permaneca el invierno todava. Como no haba
nios, los pjaros no cantaban, y los rboles se olvidaron de florecer.
Slo una vez una lindsima flor se asom entre la hierba, pero apenas vio el cartel, se sinti
tan triste por los nios que volvi a meterse bajo tierra y volvi a quedarse dormida. Los
nicos que ah se sentan a gusto eran la Nieve y la Escarcha.
-La Primavera se olvid de este jardn -se dijeron-, as que nos quedaremos aqu todo el
resto del ao. La Nieve cubri la tierra con su gran manto blanco y la Escarcha cubri de
plata los rboles. Y en seguida invitaron a su triste amigo el Viento del Norte para que
pasara con ellos el resto de la temporada. Y lleg el Viento del Norte. Vena envuelto en
pieles y anduvo rugiendo por el jardn durante todo el da, desganchando las plantas y
derribando las chimeneas.
-Qu lugar ms agradable! -dijo-. Tenemos que decirle al Granizo que venga a estar con
nosotros tambin. Y vino el Granizo tambin. Todos los das se pasaba tres horas
tamborileando en los tejados de la mansin, hasta que rompi la mayor parte de las tejas.
Despus se pona a dar vueltas alrededor, corriendo lo ms rpido que poda. Se vesta de
gris y su aliento era como el hielo. -No entiendo por qu la Primavera se demora tanto en
llegar aqu -deca el Gigante Egosta cuando se asomaba a la ventana y vea su jardn
cubierto de gris y blanco-, espero que pronto cambie el tiempo. Pero la primavera no lleg
nunca, ni tampoco el verano. El otoo dio frutos dorados en todos los jardines, pero al
jardn del Gigante no le dio ninguno.
-Es un gigante demasiado egosta -decan los frutales. De esta manera, el jardn del Gigante
qued para siempre sumido en el invierno, y el Viento del Norte y el Granizo y la Escarcha
y la Nieve bailoteaban lgubremente entre los rboles. Una maana, el Gigante estaba en la
cama todava cuando oy que una msica muy hermosa llegaba desde afuera. Sonaba tan
dulce en sus odos, que pens que tena que ser el rey de los elfos que pasaba por all. En
realidad, era slo un jilguerito que estaba cantando frente a su ventana, pero haca tanto
tiempo que el Gigante no escuchaba cantar ni un pjaro en su jardn, que le pareci
escuchar la msica ms bella del mundo. Entonces el Granizo detuvo su danza, y el Viento
del Norte dej de rugir y un perfume delicioso penetr por entre las persianas abiertas.
-Qu bueno! Parece que al fin lleg la primavera -dijo el Gigante, y salt de la cama para
correr a la ventana.
Y qu es lo que vio?
Ante sus ojos haba un espectculo maravilloso. A travs de una brecha del muro haban
entrado los nios, y se haban trepado a los rboles. En cada rbol haba un nio, y los
rboles estaban tan felices de tenerlos nuevamente con ellos, que se haban cubierto de
flores y balanceaban suavemente sus ramas sobre sus cabecitas infantiles. Los pjaros
revoloteaban cantando alrededor de ellos, y los pequeos rean. Era realmente un
espectculo muy bello. Slo en un rincn el invierno reinaba. Era el rincn ms apartado
del jardn y en l se encontraba un niito. Pero era tan pequen que no lograba alcanzar a
las ramas del rbol, y el nio daba vueltas alrededor del viejo tronco llorando amargamente.
El pobre rbol estaba todava completamente cubierto de escarcha y nieve, y el Viento del
Norte soplaba y ruga sobre l, sacudindole las ramas que parecan a punto de quebrarse. -
Sube a m, niito! -deca el rbol, inclinando sus ramas todo lo que poda. Pero el nio era
demasiado pequeo. El Gigante sinti que el corazn se le derreta.
-Cun egosta he sido! -exclam-. Ahora s por qu la primavera no quera venir hasta
aqu. Subir a ese pobre niito al rbol y despus voy a botar el muro. Desde hoy mi jardn
ser para siempre un lugar de juegos para los nios. Estaba de veras arrepentido por lo que
haba hecho. Baj entonces la escalera, abri cautelosamente la puerta de la casa, y entr en
el jardn. Pero en cuanto lo vieron los nios se aterrorizaron, salieron a escape y el jardn
qued en invierno otra vez. Slo aquel pequen del rincn ms alejado no escap, porque
tena los ojos tan llenos de lgrimas que no vio venir al Gigante. Entonces el Gigante se le
acerc por detrs, lo tom gentilmente entre sus manos, y lo subi al rbol. Y el rbol
floreci de repente, y los pjaros vinieron a cantar en sus ramas, y el nio abraz el cuello
del Gigante y lo bes. Y los otros nios, cuando vieron que el Gigante ya no era malo,
volvieron corriendo alegremente. Con ellos la primavera regres al jardn. -Desde ahora el
jardn ser para ustedes, hijos mos -dijo el Gigante, y tomando un hacha enorme, ech
abajo el muro. Al medioda, cuando la gente se diriga al mercado, todos pudieron ver al
Gigante jugando con los nios en el jardn ms hermoso que haban visto jams. Estuvieron
all jugando todo el da, y al llegar la noche los nios fueron a despedirse del Gigante.
-Pero, dnde est el ms pequeito? -pregunt el Gigante-, ese nio que sub al rbol del
rincn? El Gigante lo quera ms que a los otros, porque el pequeo le haba dado un beso.
-No lo sabemos -respondieron los nios-, se march solito.
-Dganle que vuelva maana -dijo el Gigante. Pero los nios contestaron que no saban
dnde viva y que nunca lo haban visto antes. Y el Gigante se qued muy triste. Todas las
tardes al salir de la escuela los nios iban a jugar con el Gigante. Pero al ms chiquito, a ese
que el Gigante ms quera, no lo volvieron a ver nunca ms. El Gigante era muy bueno con
todos los nios pero echaba de menos a su primer amiguito y muy a menudo se acordaba de
l. -Cmo me gustara volverlo a ver! -repeta. Fueron pasando los aos, y el Gigante se
puso viejo y sus fuerzas se debilitaron. Ya no poda jugar; pero, sentado en un enorme
silln, miraba jugar a los nios y admiraba su jardn.
-Tengo muchas flores hermosas -se deca-, pero los nios son las flores ms hermosas de
todas. Una maana de invierno, mir por la ventana mientras se vesta. Ya no odiaba el
invierno pues saba que el invierno era simplemente la primavera dormida, y que las flores
estaban descansando. Sin embargo, de pronto se restreg los ojos, maravillado, y mir,
mir Chellip; Era realmente maravilloso lo que estaba viendo. En el rincn ms lejano del
jardn haba un rbol cubierto por completo de flores blancas. Todas sus ramas eran
doradas, y de ellas colgaban frutos de plata. Debajo del rbol estaba parado el pequeito a
quien tanto haba echado de menos. Lleno de alegra el Gigante baj corriendo las escaleras
y entr en el jardn. Pero cuando lleg junto al nio su rostro enrojeci de ira, y dijo: -
Quin se ha atrevido a hacerte dao?
Porque en la palma de las manos del nio haba huellas de clavos, y tambin haba huellas
de clavos en sus pies. -Pero, quin se atrevi a herirte? -grit el Gigante-. Dmelo, para
tomar la espada y matarlo.
-No! -respondi el nio-. Estas son las heridas del Amor.
-Quin eres t, mi pequeo niito? -pregunt el Gigante, y un extrao temor lo invadi, y
cay de rodillas ante el pequeo. Entonces el nio sonri al Gigante, y le dijo: -Una vez t
me dejaste jugar en tu jardn; hoy jugars conmigo en el jardn mo, que es el Paraso. Y
cuando los nios llegaron esa tarde encontraron al Gigante muerto debajo del rbol.
Pareca dormir, y estaba entero cubierto de flores blancas.



















SESIN DE APRENDIZAJE N 07

TITULO: Al pie de la letra Ricardo Palma
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E.S. : Jos Antonio Encinas
1.2. rea : Comunicacin
1.3. Grado(s) y seccin(es) : 4
1.4. Tema : Al pie de la letra Ricardo Palma
1.5. Ejecutores : Wilber Jos Cayo Cerezo
Cesar Antonio Haari Leon
1.6. Duracin : 45 minutos
1.7. Fecha : ../../

II. CAPACIDADES.

III. TEMA TRANSVERSAL.
Educacin para la cultura.
IV. SECUENCIA DIDCTICA.
SECUENCIA PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS
DIDCTICOS
TIEMPO

INICIO

Recepcin de
informacin
- Se realiza una motivacin
(construyendo textos) para lo cual se
forma seis grupos, conformados por
cinco integrantes.
- Despus se entrega a cada grupo
un conjunto de palabras, lo cual cada
integrante tendr que ayudar en
construir frases e ideas.
- Una vez realizado la motivacin. Se
entrega una ficha de lectura.

- voz
- Ficha de
lectura.


05
Minutos.
ORGANIZADOR CAPACIDADES CONOCIMIENTOS


ESTRATEGIAS
METACOMPRENSIVAS
Analiza la estructura
textual.
Interpreta significados a
partir del contexto.
Enjuicia la consistencia
del argumento.
Lectura N 7, Al
pie de la letra
Ricardo Palma
PROCESO

Caracterizaci
n

- Se les explica las estrategias
metacomprensivas.
- El docente pide a los estudiantes a
predecir el contenido del texto.
- Pide rescatar la informacin
predicha ms importante.
- El alumno lee el ttulo para
hacerse una idea del contenido del
texto.
El alumno determina por qu va a
realizar esta lectura
Luego se formula preguntas que le
gustara responder a medida que lee
el texto
El estudiante trata de responder las
preguntas que l o ella mismo (a) se
hace.
Terminada la lectura se pide a los
estudiantes que respondan el
cuestionario de forma clara y
precisa.
Realiza una visin retrospectiva
resumida del texto
Se aclara las dudas que tengan los
estudiantes al respecto de la lectura,
para con el cuestionario.
- Palabra
hablada.
- Hoja de
lectura.

35
Minutos.

SALIDA

Reconocimient
o

- Terminada la actividad se recoge las
fichas y cuestionarios.
- Se agradece a los estudiantes por
su participacin esperando que hayan
contestado conscientemente.
- Lista
de
cotejo


05
minutos.
V. EVALUACION.
Capacidades:
CRITERIO INDICADOR TCNICA INSTRUMENTO
* Comprensin
de textos.
Identifica el tema
central y secundario.
Interpreta la intencin
del autor.
Enjuicia la temtica y la
* Examen.


* Cuestionario.

importancia del texto.

Actitudes:
VALOR ACTITUD TCNICA INSTRUMENTO
* Participacin.

* Participa en el saln en
las diferentes actividades.
* Ficha de
observacin.
* Ficha de
observacin.
VI. BIBLIOGRAFIA.
MASTER, Biblioteca Prctica de Comunicacin Gramtica Editorial
Ocano.
GrijanKhali Antologa de cuentos editorial Bruo.

Al pie de la letra
Ricardo Palma
El capitn Paiva era un indio cuzqueo, de casi gigantesca estatura. Distinguase por lo
hercleo de su fuerza, por su bravura en el campo de batalla por su disciplina cuartelera y
sobre todo por la pobreza de su meollo. Para con l las metforas estuvieron siempre de
ms, y todo lo entenda ad pedem litter.
Era gran amigote de mi padre, y ste me cont que, cuando yo estaba en la edad del
destete, el capitn Paiva, desempe conmigo en ocasiones el cargo de niera. El
robusto militar tena pasin por acariciar nios. Era hombre muy bueno. Tener fama de tal,
suele ser una desdicha. Cuando se dice de un hombre: Fulano es muy bueno, todos
traducen que ese Fulano es un posma, que no sirve para maldita de Dios la cosa, y que
no invent la plvora, ni el gatillo para sacar muelas, ni el cri-cri.
Mi abuela deca: la oracin del Padre nuestro es muy buena, no puede ser mejor; pero
no sirve para la consagracin en la misa.
A varios de sus compaeros de armas he odo referir que el capitn Paiva, lanza en ristre,
era un verdadero centauro. Vala l solo por un escuadrn.
En Junn ascendi a capitn; pero aunque concurri despus a otras muchas acciones de
guerra, realizando en ellas proezas, el ascenso a la inmediata clase no llegaba. Sin
embargo de quererlo y estimarlo en mucho, sus generales se resistan a elevarlo a la
categora de jefe.
Cadetes de su regimiento llegaron a coroneles. Paiva era el capitn eterno. Para l no
haba ms all de los tres galoncitos.
Y tan resignado y contento y cumplidor de su deber, y lanceados y prdigo de su sangre!
Por qu no ascenda Paiva? Por bruto, y porque de serlo se haba conquistado
reputacin piramidal. Vamos a comprobarlo refiriendo, entre muchas historietas que de l
se cuentan, lo poco que en la memoria conservamos.
Era en 1835 el general Salaverry jefe supremo de la nacin peruana y entusiasta
admirador de la bizarra de Paiva.
Cuando Salaverry ascendi a teniente, era ya Paiva capitn. Hablbanse t por t, y
elevado aquel al mando de la Repblica no consinti en que el lancero le diese
ceremonioso tratamiento.
Paiva era su hombre de confianza para toda comisin de peligro. Salaverry estaba
convencido de que su camarada se dejara matar mil veces, antes que hacerse reo de
una deslealtad o de una cobarda.
Una tarde llam Salaverry a Paiva y le dijo:
-Mira, en tal parte es casi seguro que encontrars a don Fulano y me lo traes preso; pero
si por casualidad no lo encuentras all, allana su casa. Tres horas ms tarde regres el
capitn y dijo al jefe supremo:
-La orden queda cumplida en toda regla. No encontr a ese sujeto donde me dijiste; pero
su casa la dejo tan llana como la palma de mi mano y se puede sembrar sal sobre el
terreno. No hay pared en pie.
Al lancero se le haba ordenado allanar la casa, y como l no entenda de dibujos ni de
floreos lingsticos, cumpli al pie de la letra.
Salaverry, para esconder la risa que le retozaba, volvi la espalda, murmurando:
-Pedazo de bruto!
Tena Salaverry por asistente un soldado conocido por el apodo de Cucul, regular rapista
a cuya navaja fiaba su barba el general.
Cucul era un mozo limeo, nacido en el mismo barrio y en el mismo ao que don Felipe
Santiago. Juntos haban mataperreado en la infancia y el presidente abrigaba por l
fraternal cario.
Cucul era un tuno completo. No saba leer, pero saba hacer hablar a las cuerdas de una
guitarra, bailar zamacueca, empinar el codo, acarretar los dados y darse de pualadas
con cualquierita que le disputase los favores de una pelandusca. Abusando del afecto de
Salaverry, cometa barrabasada y media. Llegaban las quejas al presidente, y ste unas
veces enviaba a su barberillo arrestado a un cuartel, o lo plantaba en cepo de ballesteros,
o le arrimaba un pie de paliza.
-Mira, canalla -le dijo un da don Felipe,- de repente se me acaba la paciencia, se me
calienta la chicha y te fusilo sin misericordia.
El asistente levantaba los hombros, como quien dice: Y a m qu me cuenta usted?,
sufra el castigo, y rebelde a toda enmienda volva a las andadas.
Gorda, muy gorda debi ser la queja que contra Cucul le dieron una noche a Salaverry;
porque dirigindose a Paiva, dijo:
-Llvate ahora mismo a este bribn al cuartel de Granaderos y fuslalo entre dos luces.
Media hora despus regresaba el capitn, y deca a su general:
-Ya est cumplida la orden.
-Bien! -contest lacnicamente el jefe supremo.
-Pobre muchacho! -continu Paiva.- Lo fusil en medio de dos faroles.
Para Salaverry, como para mis lectores, entre dos luces significaba al rayar el alba.
Metfora usual y corriente. Pero... venirle con metaforitas a Paiva?
Salaverry, que no se haba propuesto sino aterrorizar a su asistente y enviar la orden de
indulto una hora antes de que rayase la aurora, volte la espalda para disimular una
lgrima, murmurando otra vez:
-Pedazo de bruto!
Desde este da qued escarmentado Salaverry para no dar a Paiva encargo o comisin
alguna. El hombre no entenda de acepcin figurada en la frase. Haba que ponerle los
puntos sobre las es.
Pocos das antes de la batalla de Socabaya, hallbase un batalln del ejrcito de
Salaverry acantonado en Chacllapampa. Una compaa boliviana, desplegada en
guerrilla, se present sobre una pequea eminencia; y aunque sin ocasionar dao con sus
disparos de fusil, provocaba a los salaverrinos. El general lleg con su escolta a
Chacllapampa, descubri con auxilio del anteojo una divisin enemiga a diez cuadras de
los guerrilleros; y como las balas de stos no alcanzaban ni con mucho al campamento,
resolvi dejar que siguiesen gastando plvora, dictando medidas para el caso en que el
enemigo, acortando distancia, se resolviera a formalizar combate.
-Dame unos cuantos lanceros -dijo el capitn Paiva- y te ofrezco traerte un boliviano a la
grupa de mi caballo.
-No es preciso -le contest don Felipe.
-Pues, hombre, van a creer esos cangrejos que nos han metido el resuello y que les
tenemos miedo.
Y sobre este tema sigui Paiva majadeando, y majadere tanto que, fastidiado Salaverry,
le dijo:
-Djame en paz. Haz lo que quieras. Anda y hazte matar.
Paiva escogi diez lanceros de la escolta; carg reciamente sobre la guerrilla, que
contest con nutrido fuego de fusilera; la desconcert y dispers por completo, e
inclinndose el capitn sobre su costado derecho, cogi del cuello a un oficial enemigo, lo
desarm y lo puso a la grupa de su caballo.
Entonces emprendi el regreso al campamento: tres lanceros haban muerto en esa
heroica embestida y los restantes volvieron heridos.
Al avistarse con Salaverry grit Paiva:
-Manda tocar diana. Viva el Per!
Y cay del caballo para no levantarse jams. Tena dos balazos en el pecho y uno en el
vientre.
Salaverry le haba dicho: Anda, hazte matar; y decir esto a quien todo lo entenda al pie
de la letra, era condenarlo al muerte.
Yo no lo afirmo; pero sospecho que Salaverry, al separarse del cadver, murmur
conmovido:
-Valiente bruto!


SESIN DE APRENDIZAJE N 08

TITULO: Carta canta Ricardo Palma
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E.S. : Jos Antonio Encinas
1.2. rea : Comunicacin
1.3. Grado(s) y seccin(es) : 4
1.4. Tema : Carta canta Ricardo Palma
1.5. Ejecutores : Wilber Jos Cayo Cerezo
Cesar Antonio Haari Leon
1.6. Duracin : 45 minutos
1.7. Fecha : ../../

II. CAPACIDADES.

III. TEMA TRANSVERSAL.
Educacin para la cultura.
IV. SECUENCIA DIDCTICA.
SECUENCIA PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS
DIDCTICOS
TIEMPO

INICIO

Recepcin de
informacin
- Se realiza una motivacin
(construyendo textos) para lo cual se
forma seis grupos, conformados por
cinco integrantes.
- Despus se entrega a cada grupo
un conjunto de palabras, lo cual cada
integrante tendr que ayudar en
construir frases e ideas.
- Una vez realizado la motivacin. Se
entrega una ficha de lectura.

- voz
- Ficha de
lectura.


05
Minutos.
ORGANIZADOR CAPACIDADES CONOCIMIENTOS


ESTRATEGIAS
METACOMPRENSIVAS
Analiza la estructura textual.
Interpreta significados a partir del
contexto.
Enjuicia la consistencia del
argumento.
Lectura N 8, Carta
canta Ricardo Palma

PROCESO

Caracterizaci
n

- Se les explica las estrategias
metacomprensivas.
- El docente pide a los estudiantes a
predecir el contenido del texto.
- Pide rescatar la informacin
predicha ms importante.
- El alumno lee el ttulo para
hacerse una idea del contenido del
texto.
El alumno determina por qu va a
realizar esta lectura
Luego se formula preguntas que le
gustara responder a medida que lee
el texto
El estudiante trata de responder las
preguntas que l o ella mismo (a) se
hace.
Terminada la lectura se pide a los
estudiantes que respondan el
cuestionario de forma clara y
precisa.
Realiza una visin retrospectiva
resumida del texto
Se aclara las dudas que tengan los
estudiantes al respecto de la lectura,
para con el cuestionario.
- Palabra
hablada.
- Hoja de
lectura.

35
Minutos.

SALIDA

Reconocimient
o

- Terminada la actividad se recoge las
fichas y cuestionarios.
- Se agradece a los estudiantes por
su participacin esperando que hayan
contestado conscientemente.
- Lista
de
cotejo


05
minutos.
V. EVALUACION.
Capacidades:
CRITERIO INDICADOR TCNICA INSTRUMENTO
* Comprensin
de textos.
Identifica el tema central y secundario.
Interpreta la intencin del autor.
Enjuicia la temtica y la importancia del
texto.
* Examen.


* Cuestionario.

Actitudes:
VALOR ACTITUD TCNICA INSTRUMENTO
* Participacin.

* Participa en el saln en
las diferentes actividades.
* Ficha de
observacin.
* Ficha de
observacin.
VI. BIBLIOGRAFIA.
MASTER, Biblioteca Prctica de Comunicacin Gramtica Editorial
Ocano.
GrijanKhali Antologa de cuentos editorial Bruo.

Carta canta
Ricardo Palma
Era don Antonio Solar, por los aos de 1558, uno de los vecinos ms acomodados
de esta ciudad de los Reyes. Aunque no estuvo entre los compaeros de Pizarro
en Cajamarca, lleg a tiempo para que, en la reparticin de la conquista le tocase
una buena partija. Consisti ella en un espacioso lote para fabricar su casa en
lima, en doscientas fanegadas de feraz terreno en los valles de Supe y Barranca y
en cincuenta mitayos o indios para su servicio.
Para nuestros abuelos tena valor de aforismo o de artculo constitucional este
refranejo: - Casa en la que vivas, via en la que bebas, y tierras cuantas veas y
puedas.
Don Antonio form en Barranca una valiosa hacienda, y para dar impulso al
trabajo mand traer de Espaa dos yuntas de bueyes, acto a que en aquellos
tiempos daban los agricultores la misma importancia que, en nuestros das, a las
maquinarias por vapor que hacen venir de Londres o de Nueva York. Iban los
indios, (dice un cronista) a verlos arar, asombrados de una cosa para ellos tan
monstruosa, y decan que los espaoles, de haraganes, por no trabajar,
empleaban aquellos grandes animales
Fue don Antonio Solar aquel rico encomendero a quien quiso ahorcar el Virrey
Blasco Nez de Vela, atribuyndole ser autor de un pasqun en que, aludindole
a la misin reformadora que Su Excelencia traa, se escribi sobre la pared del
tambo de Barranca: Al que me echare de mi casa y hacienda, yo lo echar del
mundo.
Y pues he empleado la voz encomendero, no estar fuera de lugar que consigne
el origen de ella. En los ttulos o documentos en que a cada conquistador se
asignaban terrenos, ponase la siguiente clusula: Item, se os encomiendan (aqu
el nmero) indios para que los doctrinis en las cosas de nuestra fe
Junto con las yuntas llegronle semillas o plantas de meln, nsperos, cidras,
limones, manzanas, albaricoques, membrillos, guindas, cerezas, almendras,
nueces y otras frutas de Castilla no conocidas por los naturales del pas, que tal
hartazgo se daran de ellas cuando a no pocos les ocasionaron la muerte. Ms de
un siglo despus, bajo el gobierno del virrey duque de la Palata, se public un
bando que los curas lean a sus feligreses despus de la misa dominical,
prohibiendo a los indios comer pepinos, fruta llamada por sus fatales efectos
mataserrano.
Lleg la poca en que el melonar de Barranca diese su primera cosecha, y aqu
empieza nuestro cuento.
El mayordomo escogi diez de los melones mejores, acondicionndolos en un par
de cajones y los puso en hombros de dos indios mitayos, dndoles una carta para
el patrn.
Haban avanzado los conductores algunas leguas y sentronse a descansar junto
a una tapia. Como era natural, el perfume de la fruta despert la curiosidad en los
mitayos y se entabl en sus nimos ruda batalla entre el apetito y el temor.
-Sabes hermano dijo al fin uno de ellos en su dialecto indgena-, que he dado
con la manera de que podamos comer sin que se descubra el caso? Escondamos
la carta detrs de la tapia que no vindonos ella comer no podr denunciarnos.
La sencilla ignorancia de los indios atribua a la escritura un prestigio diablico y
maravilloso. Crean, no que las letras eran signos convencionales, sino espritus,
que no solo funcionaban como mensajeros, sino tambin como atalayas o espas.
La opinin debi parecer acertada al otro mitayo, pues sin decir palabra, puso la
carta tras la tapia, colocando una piedra encima, y hecha esta operacin se
echaron a devorar, que no a comer, la agradable e incitante fruta.
Cerca ya de Lima, el segundo mitayo se dio una palmada en la frente, diciendo:
-Hermano, vamos errados. Conviene que igualemos las cargas; porque si t llevas
cuatro y yo cinco, nacer alguna sospecha en el amo.
-Bien discurrido, dijo el otro mitayo.
Y nuevamente escondieron la carta tras otra tapia, para dar cuenta de un segundo
meln, esa fruta deliciosa, que, como dice el refrn, en ayunas es oro, al medioda
es plata y por la noche mata: que, en verdad, no la hay ms indigesta y
provocadora de clicos cuando se tiene el pancho lleno.
Llegados a casa de don Antonio, pusieron en sus manos la carta, en la cual le
anunciaba el mayordomo el envo de diez melones.
Don Antonio, que haba contrado compromiso con el arzobispo y otros personajes
de obsequiarles los primeros melones de su cosecha, se dirigi muy contento a
examinar la carga.
-Cmo se entiende, ladronzuelos!...- exclam bufando de clera- El mayordomo
me manda diez melones y aqu faltan dos- y don Antonio volva a consultar la
carta.
-Ocho, no ms, taitai -contestaron temblando los mitayos.
-La carta dice que diez, y ustedes se han comido dos por el camino... Ea! Que le
den una docena de palos a estos pcaros.
Y los pobres indios, despus de bien zurrados, se sentaron mohnos en un rincn
del patio, diciendo uno de ellos:
-Lo ves, hermano? Carta canta!
Alcanz a orlo don Antonio y les grit:
-S, bribonazos, y cuidado con otra, que ya saben ustedes que la carta canta.
Y don Antonio refiri el caso a sus tertulios y la frase se generaliz y pas el mar.





SESIN DE APRENDIZAJE N 09

TITULO: Don Dimas de la Tijereta Ricardo Palma
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E.S. : Jos Antonio Encinas
1.2. rea : Comunicacin
1.3. Grado(s) y seccin(es) : 4
1.4. Tema : Don Dimas de la Tijereta Ricardo Palma
1.5. Ejecutores : Wilber Jos Cayo Cerezo
Cesar Antonio Haari Leon
1.6. Duracin : 45 minutos
1.7. Fecha : ../../

II. CAPACIDADES.

III. TEMA TRANSVERSAL.
Educacin para la cultura.
IV. SECUENCIA DIDCTICA.
SECUENCIA PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS
DIDCTICOS
TIEMPO

INICIO

Recepcin de
informacin
- Se realiza una motivacin
(construyendo textos) para lo cual se
forma seis grupos, conformados por
cinco integrantes.
- Despus se entrega a cada grupo
un conjunto de palabras, lo cual cada
integrante tendr que ayudar en
construir frases e ideas.
- Una vez realizado la motivacin. Se
entrega una ficha de lectura.

- voz
- Ficha de
lectura.


05
Minutos.
ORGANIZADOR CAPACIDADES CONOCIMIENTOS


ESTRATEGIAS
METACOMPRENSIVAS
Analiza la estructura
textual.
Interpreta significados a
partir del contexto.
Enjuicia la consistencia
del argumento.
Lectura N 9, Don
Dimas de la
Tijereta Ricardo
Palma
PROCESO

Caracterizaci
n

- Se les explica las estrategias
metacomprensivas.
- El docente pide a los estudiantes a
predecir el contenido del texto.
- Pide rescatar la informacin
predicha ms importante.
- El alumno lee el ttulo para
hacerse una idea del contenido del
texto.
El alumno determina por qu va a
realizar esta lectura
Luego se formula preguntas que le
gustara responder a medida que lee
el texto
El estudiante trata de responder las
preguntas que l o ella mismo (a) se
hace.
Terminada la lectura se pide a los
estudiantes que respondan el
cuestionario de forma clara y
precisa.
Realiza una visin retrospectiva
resumida del texto
Se aclara las dudas que tengan los
estudiantes al respecto de la lectura,
para con el cuestionario.
- Palabra
hablada.
- Hoja de
lectura.

35
Minutos.

SALIDA

Reconocimient
o

- Terminada la actividad se recoge las
fichas y cuestionarios.
- Se agradece a los estudiantes por
su participacin esperando que hayan
contestado conscientemente.
- Lista
de
cotejo


05
minutos.
V. EVALUACION.
Capacidades:
CRITERIO INDICADOR TCNICA INSTRUMENTO
* Comprensin
de textos.
Identifica el tema
central y secundario.
Interpreta la intencin
del autor.
Enjuicia la temtica y la
* Examen


* Cuestionario.

importancia del texto.

Actitudes:
VALOR ACTITUD TCNICA INSTRUMENTO
* Participacin.

* Participa en el saln en
las diferentes actividades.
* Ficha de
observacin.
* Ficha de
observacin.
VI. BIBLIOGRAFIA.
MASTER, Biblioteca Prctica de Comunicacin Gramtica Editorial
Ocano.
GrijanKhali Antologa de cuentos editorial Bruo.

Don Dimas de la Tijereta
de Ricardo Palma
Cuento de viejas que trata de cmo un escribano le gan un pleito al diablo
I
1. Por los primeros aos del pasado siglo exista, en el portal de los Escribanos de
la Ciudad de los Reyes del Per, un cartulario que le haba llegado por herencia,
pasando de padres a hijos durante tres generaciones.
2. El pueblo lo conoca como buen ladrn, pues se llamaba Don Dimas de la
Tijereta, era escribano de la Real Audiencia. Y hombre que se haba quedado sin
fe, porque en el trabajo gasto la poca que tena.
3. Este escribano tena muchos pecados en su vida y muchas riquezas, gracias a
todos sus embustes, trocatintas y picardas.
4. Cuentan de Don Dimas de la Tijereta que siendo mayordomo en una fiesta
costeada por los escribanos, a la mitad de esta fiesta, cay un gato desde la
coronilla del templo, lo que armo un alboroto entre el pblico. Pero Don Dimas los
tranquilizo diciendo: -No hay motivo para alborotos, el que ha cado es cofrade de
esta fiesta, que ha llegado un poco tarde.

II
5. Tijereta se enamor hasta la coronilla de visitacin, una muchacha de veinte
primaveras, una figurita de mrame y no me toques.
Don Dimas, que no daba ni las buenas noches, se propuso conquistar a la chica
con agasajos.
6. Visitacin viva con su ta, vieja, la cual la haba adoctrinado a su sobrina para
convertirse en cebo y pescar a ricos caballeros, a quienes sacar dinero.
7. El escribano llegaba todas las noches a casa de Visitacin, ella atenda los
requiebros de tijereta, y as pasaron seis meses, aceptando visitacin los
alboroques del cartulario.

III
1. Pasaron seis meses y en una de esas noches que tijereta iba a visitar a
visitacin, esta le hecho de su casa dicindole que estaba cansada de l.
Don Dimas se fue enojado y llego al pie de un cerrito de las ramas y grito:
-Venga un diablo y se lleve mi almilla a cambio del amor de una mujer!
2. Satans desde el infierno escucho las palabras de don Dimas, toco la
campanilla y se present Lilit, un diablo y lo mando al cerro de las ramas para
hacer un contrato contijereta.
3Lilit regreso al infierno entregndole a Satans un pergamino que deca:
Conste que yo don Dimas de la tijereta, cedo mi almilla a cambio del amor y
posesin de una mujer. Al plazo de tres aos se me obliga a satisfacer la deuda.
Y luego seguan las firmas de las partes y el sello del demonio.
5. Al volver el escribano a su casa, sali a abrir la puerta y era visitacin que se
arroj ebria de amor a los brazos de tijereta.

IV

6. Pasaron tres aos y tijereta se vio en el cerro de las ramas. Al estar al lado de
Lilit empez a desvestirse y le entrego su jubn interior, Lilit re empez a rer y
tijereta le dijo:
-esta se llama almilla y eso es lo que he vendido.
7. Lilit se llev a tijereta al infierno y all Satans lo puso en tela de juicio.
8. Don Dimas gano el juicio y fue llevado de vuelta a su casa donde se encontr
con que visitacin lo haba abandonado corriendo a encerrarse en un convento.

V

No se sabe si don Dimas muri de buena o mala manera pero se sabe que en el
infierno ya no se reciben escribanos.



















SESIN DE APRENDIZAJE N 10

TITULO: Un rstico J. de Timoneda
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E.S. : Jos Antonio Encinas
1.2. rea : Comunicacin
1.3. Grado(s) y seccin(es) : 4
1.4. Tema : Un rstico J. de Timoneda
1.5. Ejecutores : Wilber Jos Cayo Cerezo
Cesar Antonio Haari Leon
1.6. Duracin : 45 minutos
1.7. Fecha : ../../

II. CAPACIDADES.

III. TEMA TRANSVERSAL.
Educacin para la cultura.
IV. SECUENCIA DIDCTICA.
SECUENCIA PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS
DIDCTICOS
TIEMPO

INICIO

Recepcin de
informacin
- Se realiza una motivacin
(construyendo textos) para lo cual se
forma seis grupos, conformados por
cinco integrantes.
- Despus se entrega a cada grupo
un conjunto de palabras, lo cual cada
integrante tendr que ayudar en
construir frases e ideas.
- Una vez realizado la motivacin. Se
entrega una ficha de lectura.

- voz
- Ficha de
lectura.


05
Minutos.
ORGANIZADOR CAPACIDADES CONOCIMIENTOS


ESTRATEGIAS
METACOMPRENSIVAS
Analiza la estructura
textual.
Interpreta significados a
partir del contexto.
Enjuicia la consistencia
del argumento.
Lectura N 10, Un
rstico J. de
Timoneda

PROCESO

Caracterizaci
n

- Se les explica las estrategias
metacomprensivas.
- El docente pide a los estudiantes a
predecir el contenido del texto.
- Pide rescatar la informacin
predicha ms importante.
- El alumno lee el ttulo para
hacerse una idea del contenido del
texto.
El alumno determina por qu va a
realizar esta lectura
Luego se formula preguntas que le
gustara responder a medida que lee
el texto
El estudiante trata de responder las
preguntas que l o ella mismo (a) se
hace.
Terminada la lectura se pide a los
estudiantes que respondan el
cuestionario de forma clara y
precisa.
Realiza una visin retrospectiva
resumida del texto
Se aclara las dudas que tengan los
estudiantes al respecto de la lectura,
para con el cuestionario.
- Palabra
hablada.
- Hoja de
lectura.

35
Minutos.

SALIDA

Reconocimient
o

- Terminada la actividad se recoge las
fichas y cuestionarios.
- Se agradece a los estudiantes por
su participacin esperando que hayan
contestado conscientemente.
- Lista
de
cotejo


05
minutos.
V. EVALUACION.
Capacidades:
CRITERIO INDICADOR TCNICA INSTRUMENTO
* Comprensin
de textos.
Identifica el tema
central y secundario.
Interpreta la intencin
del autor.
Enjuicia la temtica y la
* Examen.


* Cuestionario.

importancia del texto.

Actitudes:
VALOR ACTITUD TCNICA INSTRUMENTO
* Participacin.

* Participa en el saln en
las diferentes actividades.
* Ficha de
observacin.
* Ficha de
observacin.
VI. BIBLIOGRAFIA.
MASTER, Biblioteca Prctica de Comunicacin Gramtica Editorial
Ocano.
GrijanKhali Antologa de cuentos editorial Bruo.

Un rstico
J. de Timoneda
Un rstico, deseoso de ver al rey, pensando que era ms que hombre, despidise
de su amo pidindole su soldada. Yendo a la corte, con el largo camino,
acabronsele las blanquillas. Allegado a la corte y visto el rey, viendo que era
hombre como l, dijo:
- Oh, que por ver a un hombre he gastado todo lo que tena, que no me queda
sino medio real en mi poder!
Y del enojo que tom, le empez a doler una muela, y con la pasin de la hambre
que le aquejaba no saba qu remedio se tomase, porque deca:
- Si yo me saco la muela, y doy este medio real, quedar muerto de hambre; si me
como el medio real, dolerme ha la muela.
Con esta contienda arrimse a la tabla de un pastelero por rsele los ojos tras los
pasteles que sacaba. Y acaso vinieron a pasar por all dos lacayos, y como le
vieron tan embebecido en los pasteles, por burlarse de l, dijronle:
- Villano, qu tantos pasteles se atreveras a comer de una comida?
- Perdiez, que me comise quinientos
Dijeron:
- Quinientos! Lbrenos Dios, del diablo.
Replic:
- De todo se espantan vuesas mercedes!
Ellos que no, y l que s, dijeron:
- Qu apostaris?
- Qu, seores? Que si no me los comiese, que me saquis esta primera muela
y seal la que le dola.
Contentos, el villano empez a jugar de diente la hambre que tena, muy a su
sabor. Ya que estuvo harto, par y dijo:
- He perdido, seores.
Los otros, muy regocijados y chacoteando, llamaron a un barbero (en aquella
poca tambin ejerca de sacamuelas) y se la sacaron, aunque el villano haca
grandes extremos, y por ms burlarse dl decan:
- Habis visto este necio villano que por hartarse de pasteles se dej sacar una
muela?
Respondi l:
- Mayor necedad es la vuestra, que me habis muerto la hambre y sacado una
muela que toda esta maana me dola.
En or esto, los que estaban presentes tomronse a rer de la burla que el villano
les haba hecho, y los lacayos pagaron, y de afrentados volvieron las espaldas y
se fueron.



ANEXO 03
POSTEST
ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES DEL COLEGIO JOS ANTONIO ENCINAS- Juliaca
SOBRE COMPRENSIN LECTORA
INSTRUCCIN: Estimado(a) alumno(a): Le pedimos contestar con la mayor seriedad posible las
siguientes preguntas, sus respuestas sern confidenciales
I. DATOS GENERALES
SEXO : EDAD :
N DE ORDEN : FECHA :
II. NIVELES DE COMPRENSION LECTORA:
1. NIVEL LITERAL
A.- Cul es el tema central del cuento?
..
..
B.- Quines son los personajes del cuento?
..
..
C.- Cules son las acciones ms importantes?
..
..
2. NIVEL INFERENCIAL
A.- En qu contexto se desarrolla el cuento?
..
..
B.- Con qu intencin escribe este cuento el autor?
..
..
C.- Qu otro final deduces del cuento?
..
..
D.- Realice una breve conclusin del texto
..
..
3. NIVEL CRTICO
A.- Crees que los personajes cumplen con su rol actancial?
..
..
B.- Crees que el lenguaje empleado en el cuento es pertinente para el contexto?
..
..
C.- Exprese su acuerdo o desacuerdo ante las propuestas o temticas que maneja el
autor del texto.
..
..
ANEXO 04

MATRIZ DE EVALUACIN

Variable Dimensiones Indicadores Pesos N de
tems
tems Criterio de
valoracin
Comprensin
Lectora
DIMENSIN
1:
Nivel Literal.
- Determina el tema
central del cuento.
- Identifica los
personajes del
texto.
30% 3 Cul es el tema central
del cuento?
Quines son los
personajes del cuento?
Cules son las acciones
ms importantes?
Alto
(17 a 20)
Medio






12. MATRIZ DE CONSISTENCIA
ESTRATEGIAS METACOMPRENSIVAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIN
LECTORA DE ESTUDIANTES SECUNDARIOS DE JULIACA 2014

ENUNCIADO
DEL PROBLEMA
OBJETIVOS HIPTESIS VARIABLES METODOLOGA
Cul es el
efecto de la
aplicacin de
Objetivo General
Determinar cul es el
Hiptesis General:
La aplicacin de las
Estrategias

VARIABLE
INDEPENDIENTE
TIPO
Experimental
DISEO:
- Describe las
acciones
principales y
secundarias.
(13 a 16)
Bajo
(00 a 12)
DIMENSIN
2:
Nivel
Inferencial.
- infiere detalles
adicionales sobre el
cuento.
- Infiere el propsito
comunicativo del
autor.
- Infiere causas o
consecuencias que
no estn explcitas.
- Formula
conclusiones sobre
el texto ledo.
40% 4 En qu contexto se
desarrolla el cuento?
Con qu intencin
escribe este cuento el
autor?
Qu otro final deduces
del cuento?
Realice una breve
conclusin del texto.

DIMENSIN
3:
Nivel Crtico.
- Juzga el
comportamiento de
los personajes.
- Realiza
valoraciones sobre
el lenguaje
empleado en el
cuento.
- Expresa acuerdo
o desacuerdo ante
las propuestas o
ideas del autor.
30% 3 Crees que los
personajes cumplen con
su rol actancial?
Crees que el lenguaje
empleado en el cuento es
pertinente para el
contexto?
Exprese su acuerdo o
desacuerdo ante las
propuestas o temticas
que maneja el autor del
texto.
TOTAL 100% 10
estrategias
metacomprensiv
as para la mejora
de la
comprensin
lectora de textos
narrativos en los
estudiantes del
cuarto grado de
educacin
secundaria de la
Institucin
Educativa
Secundaria Jos
Antonio Encinas
de Juliaca -
2014?

efecto de la aplicacin
de estrategias
metacomprensivas en la
mejora la comprensin
lectora de textos
narrativos en los
estudiantes del cuarto
grado de la Institucin
Educativa Secundaria
Jos Antonio Encinas
de Juliaca - 2014.
Objetivos Especificas

- De qu manera el
uso de estrategias
metacomprensivas
mejora la
comprensin lectora
en el nivel literal?
- De qu manera el
uso de estrategias
metacomprensivas
mejora la
comprensin lectora
en el nivel inferencial?
- De qu manera el
uso de estrategias
metacomprensivas
mejora la
comprensin lectora
en el nivel crtico?

metacomprensivas
mejora la comprensin
lectora de textos
narrativos en los
estudiantes del cuarto
grado de la Institucin
Educativa Secundaria
Jos Antonio Encinas
de la ciudad de Juliaca
2014.

Hiptesis Especfico:

La enseanza de las
estrategias
metacomprensivas
mejorar la
comprensin lectora
en el nivel literal.
La enseanza de las
estrategias
metacomprensivas
mejorar la
comprensin lectora
en el nivel inferencial.
La enseanza de las
estrategias
metacomprensivas
mejorar la
comprensin lectora
en el nivel crtico.


Estrategias
Metacomprensivas

VARIABLE
DEPENDIENTE

Compresin
Lectora

cuasi
experimental
MTODO
Hipotetico-
deductivo
TCNICA
Examen
INSTRUMENTO
Prueba escrita
POBLACIN
-El tamao de
muestra para el
grupo control =
40 estudiantes.
MUESTRA
-El tamao de
muestra para el
grupo
experimental = 37
estudiantes.

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