PARTICIPANTE: JOEL FLORES MUOZ INSTRUCTOR: MARIA DE LA PAZ RODRIGUEZ MARZO 2013 PRODUCTO 1. MIS ESPECTATIVAS DEL CURSO: *Compartr experencas y conocer as de otros compaeros con e n de enrquecer m prctca docente. *Reforzar ms conocmentos propos. *Avanzar en e domno de estrategas para e desarroo de a comprensn ectora y a produccn de textos. Lo que espero de este curso es reamente conocer y apcar os procesos que me even a que os aumnos comprendan o que een y sepan expresar o que entenden de manera ecaz en a produccn de textos. En a actuadad se exge que e aumno desarroe a comprensn ectora como una herramenta para su desarroo ntegra, por este motvo deseo aproparme durante e curso de os eementos que me ayuden a que e aumno desperte e nters por a ectura y que yo como docente sea e|empo para eos. PRODUCTO 2. *DINMICA ATRAPA-DOS: Texto breve en e que se descrbe a experenca durante a dnmca y e pape que tuvo a forma de comuncacn, as msmo a mportanca de a acttud postva y perseverante ante os retos educatvos y cotdanos que enfrentamos, ncuya de una a tres deas sobre e uso de portafoo., o que por s msmo ya resuta ncmodo s se contrasta con a dea de partcpar vountaramente en una actvdad y compartr deas por ncatva y vountad propa. Durante esta dnmca me sent un poco ncmodo por sentr que me encontraba de aguna manera atado, o que me haca sentr ago de presn, ago as como obgado a compartr. Nos tuvmos que enredar, pero con comuncacn mmca entre todos os ntegrantes de equpo. Me sent desorentado a no poderme comuncar, debdo a que no podamos habar. Aprend que a comuncacn es o ms mportante para que as stuacones se den. E portafoo es una herramenta necesara para e traba|o de grupo, debdo a que recaba as evdencas de traba|o tanto grupaes y sobre todo ndvduaes, donde se van vsuazando os ogros de cada uno de os aumnos. Adems que es un eemento de apoyo para e docente en e que puede pasmar paso a paso os avances de os aumnos, as msmo, es un referente para os padres de fama, en e que observarn de gua manera os avances de sus h|os. E portafoo nos da a oportundad de reazar evauacones tanto cuatatvas como cuanttatvas. Fue buena, a dnmca fue satsfactora. Ante a tarea de eer m acttud es de dsposcn ya que me gusta mucho eer y por eo es ago que dsfruto mucho. PRODUCTO 3. MI ESTILO Y METODOLOGIA DEL TRABAJO EN LA LECTURA Y LA ESCRITURA. He sdo, desde pequeo un asduo ector, tanto de bros, revstas, perdcos, etc. Por eo m traba|o en e aua ha vendo retomando este aspecto constantemente, dndoe a mportanca debda e ncuyndoo como parte de traba|o daro y rutnaro dentro de ms grupos escoares. Para m ha sdo como a parte esenca para a comprensn de a dversas materas, ya que por medo de ea se desarroan habdad de comprensn. Dentro de m traba|o como docente daramente ncuyo a ectura, utzando agunas de as tcncas de a ectura, ya sea ectura robada, ectura en senco, ectura guada, ectura en voz ata, ectura regaada, etc., sempre a ncuyo en cuaquer asgnatura. M me|or experenca en este sentdo, ha sdo reamente prmeramente tener a concenca de a mportanca de a ecto-escrtura, adems utzar os bros de rncn y de a bboteca; con estos bros he apcado a ectura por semana de un bro corto, donde os aumnos responden una sere de preguntas de o que comprenderon de bro, esta tcnca me resutado y tengo ya dos ccos escoares apcndoa, os aumnos se van roando os bros por semana ya que se es da una a cada quen y cada semana se entrega e reporte de ectura que consta de as preguntas; he observado que ha sdo de nters para os aumnos y espero me|orar esta tcnca con e tempo, por o tanto es una experenca favorabe de a apcacn de a ecto-escrtura. Los resutados con este traba|o han sdo verdaderamente satsfactoros para m persona y para os aumnos, porque exste a bertad de expresar y esto genera muchas ms habdades de comuncacn y comprensn. Espero con e tempo nvoucrar a os padres de fama para que tambn en a casa exsta esa cutura de a ectura y que os padres de fama sean tambn un e|empo para sus h|os. M apoyo para este traba|o de ecto-escrtura, han sdo os panes y programas de estudo.
Producto 4 Requiero fortalecer para mi prctica educativa: El uso de la tecnologa. La autoevaluacin. Identificar mis debilidades. Mejorar las competencias en lectura escritura. !ransformar mis estilos de ense"an#a$aprendi#aje. Reali#ar mi lectura diaria. %enerar ambientes en donde mis alumnos se nutran de saberes e&periencias. Productos 5 'ompetencias (uerte )*bil Mostrarme positiva +acia el cambio educativo. Enfrentarme prepararme al uso de la tecnologa para llevarla al saln de clases por ende fortalecer mi labor educativa. ,crecentar mi acervo cultural. 'onocer a-n ms los programas de estudio. PRODUCTO 6 Exposicin sobre un subproceso de lectura (organizador gr!ico" e#e$plo se situacin de lectura% &'TERPRET(C&)' DE *( &'+OR,(C&)'- &nduccin . deduccin en la interpretacin &nterpretacin contextual &nterpretar el texto constru.endo signi!icados *a prueba de !uego de la interpretacin &nterpretar" co$prender . entender &nterpretar . decodi!icar &nterpretar . su relacin con recuperacin de textos/ E* PROCE0O DE RE*E1&)' 0O2RE E* CO'TE'&DO DE U' TE1TO Re!lexin . pensa$iento cr3tico Opinin pre4ia" criterio de 4erdad" proceso de 4aloracin" leer entre l3neas" apropiarse de las ideas/ Re!lexin . $etacognicin Re!lexin . $etacognicin 4an de la $ano" establece #uicio" ad5uisicin de signi!icados" se autoe4al6a" obtener lo 5ue se necesita/ (cciones concretas del lector re!lexi4o Pensa$iento cr3tico . $etacogniti4o" capaz de reconocer los puntos d7biles" interpretacin personal" acti4idad alta$ente re!lexi4a" e#e$plo- la $et!ora/ 89 E0TR(TE:&(0 DE RE+*E1&)' CO' *( &'+OR,(C&)' 8/ ,etas lectoras ;/ +or$ular preguntas 9/ Crear textos 4/ Co$pletar in!or$acin 5/ Reconocer pts/ D7biles . !alacias 6/ E4aluar la utilidad de un texto </ E4aluar utilidad de un texto para lograr un propsito en espec3!ico =/ (nalizar un texto >/ ,onitorear la e!ecti4idad 8?/ (ctitud re!lexi4a 88/ Descubrir causa@e!ecto 8;/ Crear $et!oras e ideas abstractas 89/ De#ar 4olar la plu$a *OC(*&A(C&)' DE AO'(0 TE1TU(*E0 DE (*T( PRO2(2&*&D(D Cartogra!3a del texto &n!or$acin 4isual *ocalizar zonas de probable respuesta *ocalizar in!or$acin- Elegir al azar un libro *ocalizar zonas de alta . ba#a probabilidad (.a 5ue puede 5ue necesite algo $s espec3!ico de lo 5ue explica el autor% E0TR(TE:&(0 DE RECUPER(C&)' DE *( &'+OR,(C&)' L.',LI/,'I.0 )E /.0,1 !E2!3,LE1 )E ,L!, 4R.5,5ILI),) )E RE143E1!, - 5-squeda de informacin que d* repuesta a una pregunta. - 3na cone&in adecuada entre conocimiento previo conocimiento nuevo L, ',R!.%R,(6, )EL !E2!. 7 Involucra una dinmica entre el conocimiento previo 8informacin no visual9 la informacin visual. 7 Representacin grfica para locali#ar recuperar informacin. 7 Locali#acin$recuperacin del te&to de puntos que produ#can significados. 7 Locali#ar #onas de probable respuesta. 8podemos equivocarnos9 L,1 4RE%30!,1 : EL !E2!. MI1M. '.M. I0)I',).RE1 )E L.',LI/,'I;0 )E !E2!. 7 !ener metas de lectura< metas de comprensin para discriminar lo relevante de lo no irrelevante. Relevante= preguntas personales o por otros. 1ignificativo= cone&in conocimientos previos con intereses. 7 Las palabras de ttulo son indicadores de conceptos fundamentales: ttulos< subttulos< negritas< itlicas< etc. 30 E>EM4L. )E L.',LI/,'I;0 )E L, I0(.RM,'I;0 7 !omo un libro al a#ar de mi librero 8?istoria de la mente9 7 3n libro que compr* en una oferta. 80o lo +e ledo9 L.',LI/,R 4,R, I0!ER4RE!,R : RE(LE2I.0,R 7 Locali#ar #onas de significados para procesos refle&ivos. 7 Locali#ar #onas de alta baja probabilidad para la informacin que se requiere. Locali#ar #onas de casi certe#a. ,unque tengamos significados del autor no significa que +aa certe#a en lo que busco. E1!R,!E%I,1 )E RE'34ER,'I;0 )E L, I0(.RM,'I;0. @A RE'.ME0),),1 7 !ener metas lectoras 7 'rear un te&to para recuperar informacin 7 (ormular preguntas 7 Locali#ar informacin e&plcita 7 Encontrar significados de palabras 7 Locali#ar fragmentos destacados 7 Informacin relevante con indicios 7 Reconocer ideas principales del te&to. 7 Identificar organi#adores de informacin 8grficas o tablas9 7 Informacin relevante seg-n la tarea. 7 1ubraar 7 !omar notas 7 Locali#ar libremente 7 Locali#ar informacin relevante en base a una pregunta. 7 Monitorear la efectividad del propio proceso lector. 7 Locali#ar informacin no destacada. 7 1inteti#ar la informacin 7 Locali#ar informacin mediante criterios 7 )efinir por si mismo qu* es relevante qu* no. 7 1acar tus propias ideas principales de la idea principal. 7 1ubtitular entre lneas. CO'TE1TO T&PO CO'T&'UOBD&0CO'T&'UO PROCE0O '&CE* D(2&*&D(D 1 Educativo 'ontinuo Recuperar e interpretar informacin A Reconocer ; Educativo 'ontinuo Recupera e interpreta informacin @ Reconocer 9 4ersonal )iscontinuo Interpreta el te&to A Interpretar significado 4 Educativo 'ontinuo Refle&ionar evaluar A Evaluar 5 Educativo 'ontinuo Recupera informacin A Recordar 6 4ublico )iscontinuo Interpreta informacin @ Interpretar < Educativo 'ontinuo Recupera e interpreta informacin B Recordar = Educativo < laboral publico )iscontinuo Recupera e interpreta informacin @ Interpretar > Educativo 'ontinuo Interpretar te&to C Identificar causa efecto 8? Educativo 'ontinuo Recupera e interpreta informacin A Recordar 88 Educativo )iscontinuo Recupera informacin A Reconocer 8; Educativo )iscontinuo Interpretar D Interpreta 89 Educativo 'ontinuo Interpretar te&to @ Interpretar 84 Educativo discontinuo Recuperar informacin A Reconocer 85 Educativo 'ontinuo Recuperar informacin A Recordar 86 Educativo 'ontinuo Interpretar te&to D Elaborar conclusiones PRODUCTO 7 PRODUCTO = 4reguntas correspondientes a los tres subprocesos de lectura: @ preguntas cerradas @ preguntas abiertas. &'TERPRET(R 'ERR,), EEs lo mismo interpretar< comprender entenderF E!odo lector debe desarrollar estrategiasF ,5IER!, EEntre el lector el autor quedar en una posicin vulnerableF E'mo sabemos si estamos interpretando adecuadamenteF RECUPER(C&)' 4RE%30!,1 'ERR,),1 EGu* es literacidadF ,9 4roceso de captura de significados. 59 Recuperacin de la informacin. '9 1on procesos de lectura. )9 Es la fortale#a de mi prctica docente. EEn qu* subproceso de lectura se reali#a lo siguiente: subraar< tomar notas< formular preguntas< sinteti#ar informacin< identificar ideas principalesF ,9 Interpretar informacin 59 Recuperar informacin '9 Refle&ionar con la informacin 4RE%30!,1 ,5IER!,1 E'ules son los subprocesos de lecturaF R= recuperacin de la informacin @. Interpretar informacin B. Refle&ionar con la informacin E)e qu* forma puedes recuperar la informacin de un te&toF R= 3tili#ando diversas estrategias que eficiente la identificacin e la informacin< por ej< 1ubraado< tomando notas< sinteti#ando la informacin< formular preguntas identificar ideas principales. RE+*E1&)' 'ERR,),1 E0os sirven las estrategias de refle&inF ,5IER!,1 EGu* estrategia de refle&in utili#aras en tu aulaF Eutili#as las estrategias de refle&in pensamiento crticoF PRODUCTO 9 Cuando eemos un texto T!" #$%&'$#()" *( )+")( +,-#)(%+.,/ No +,0$#'#$0()" *( )+")( %(*+!(!1 %(,0+!(! !$ +,-#)(%+.,/ No R$2$3+,()" "4#$ $* %,0$,+! !$ &, 0$30 $, *( )+")( '#-&,!+!(!/ No C&5*$" ", *(" #(6,$" 7&$ 8$,$#(, $"0(" !+-$#$,%+(" (* *$$# &, 0$30/ Debdo a que cada persona tene dstntos conocmentos prevos sobre e tema, o a que tene dstntas concepcones o nterpretacones de msmo; as como e propsto que tene e ector a reazar a ectura (proceso - recuperacn, reexn o nterpretacn). C*("+97&$ *(" #(6,$" %(&"(" 7&$ 8$,$#(, !+-$#$,0$" ,+:$*$" !$ %)'#$,"+., *$%0#(; %)'*$0(,! *( +,-#)(%+., !$* "+8&+$,0$ #$%&(!#. CAUSAS OUE GENERAN DIFERENTESNIVELES DE COMPRENSION LECTORA Causas cogntvas (su|eto) Caracterstcas de texto Conocmentos prevos de tema. Nvees de ectura. Apcacn de as estrategas de ectura (muestreo, predccn, antcpacn, conrmacn y autocorreccn, nferenca, metacomprensn) Pensamento crtco. Metacogncon. Empeo de as dferentes modadades de ectura Propstos y metas a reazar a ectura Presentacn de a nformacn. Cantdad y cadad de texto. Con o sn ustracones. Descrpcones. Textos mpctos Tecncsmos Fatas de ortografa o gramatca. Esto de escrtura. Metforas PRODUCTO D&EA PRODUCTO 88 EPara 5u7 $e sir4e conocer . apropiar$e de este nue4o en!o5ue en co$petencia lectoraF LingHstico< lo que esta escrito< lo que dice el te&to. 4sicolingHstico la interpretacin que se reali#a del te&to. 1ociocultural 1ociolingHstico lo que compartes o aplicas. 4ara utili#ar el m*todo ms apropiado para que el alumno rescate el maor provec+o de un te&to 8recuperar< interpretar refle&ionar< as como reali#ar eficientemente la lectura de un te&to. 4ara crear< aplicar estrategias que sirvan para desarrollar las +abilidades competentes de lectura 8rapide#< fluide# comprensin9 en los alumnos. 4ara alcan#ar metas propias< desarrollar el conocimiento el potencial personal participar en la sociedad. EC$o i$pactar en $i prctica docenteF 4ermitir el alcance de los aprendi#ajes esperados en gran medida estar maormente apegados en la formacin del alumno que se marca en el perfil de egreso< un alumno con la capacidad de interactuar en la sociedad< un alumno que sea capa# de +acer< construir< convivir aportar lo necesario que la sociedad le requiera/ PRODUCTO 8; En este curso aprend primero que nada a mejorar mi lectura a que este es un proceso aun no terminado< que debo seguir fortaleciendo este +bito. ,dems de que la gua de la profesora los nuevos compa"eros +icieron un ambiente adecuado para el aprendi#aje. 'onsidero que falto a-n ms tiempo para ver con ms detenimiento cada proceso. !odo lo aprendido debo poner en prctica siempre en mi labor educativa. %racias a todos los actores involucrados por sus e&periencias PRODUCTO 89 E1PO0&C&)' EGu7 es el no4iazgoF 'o4iazgo H relacin a!ecti4a con la b6s5ueda de experi$entar cosas nue4as de $anera in!or$al" para descubrir . expresar senti$ientos/ 4R.)3'!. AB 1E1I;0 !RE1 4.R 4,3LI0, R.)R6%3E/ ',L/,), Iersin final del te&to que les toc redactar por equipo ',R!, (.RM,L %uasave 1inaloa< A@ de (ebrero del @JAB ,130!.: 4resencia de la 1E)E0, '.Lic. %obernador del Estado de 1inaloa 4RE1E0!E ,preciable 1r. %obernador Me dirijo a usted< en mi calidad de director de la escuela primaria KEmiliano /apataL< dadas las inclemencias del clima actual< el terreno donde se encuentra la escuela< est afectando la seguridad de los alumnos de la poblacin en general. La situacin en temporadas de lluvias es complicada< a que el arroo K5acubiritoL< tiende a subir su corriente< ms a+ora por el +uracn Lane. 1olicitamos la presencia de la 1E)E0, para la construccin de unas barricadas a la orilla del arroo. Esperando contar con su apoo< se despide de usted. )irector >uan /amarrn Morales PRODUCTO 84 *(0 2UE'(0 PRICT&C(0 DE *(2OR(TOR&O +RE'TE ( :RUPO *O0 RETO0 DE* 0&:*O 11& 'ECE0&D(D DE CO'OC&,&E'TO EC(*UU(C&)' (UTOEC(*U(C&)' EPER&,E'T(C&)' PR(CT&C(0 C(,2&O DE (CT&TUD RE:&0TRO0 E*(2OR(C&)' DE ,(TER&(*E0 D&CER0O0 (CT&C&D(DE0 DE (POJO PRODUCTO 1< 0&ETE P(0O0 C*(CE P(R( CO,PRE'DER 2&E' U' TE1TO/ 8/@CO'OCER E* CO'TE1TO (* GUE PERTE'ECE *( &'+OR,(C&)' GUE C(,O0 ( REC&2&R/ M4or medio del ttulo. M,tento a las introducciones. M'onsultando ndices o temario. M4reguntando. ;/@CO'OCER E* 0&:'&+&C(DO DE TOD(0 *(0 P(*(2R(0 GUE &'TERC&E'E' E' *( &'+OR,(C&)'/ M3so del diccionario. M4reguntar sin prejuicios. M!omar nota de las palabras desconocidas. El objetivo es doble: Enriquecer nuestro vocabulario completar el conocimiento de lo escuc+ado. 9/@ D(CER U'( REPRE0E'T(C&)' ,E'T(* DE *( &'+OR,(C&)'/ M'onsiste en crear una especie de pantalla cinematogrfica en nuestra mente. M1eg-n el comentario que nos dicen vamos ajustando la imagen mental. MMejor comprensin recuerdo ante la presentacin de una sucesin de imgenes con sentido. CE'T(K(0 DE (DGU&R&R U'( REPRE0E'T(C&O' ,E'T(* M4.!E0'I,R L, '.0'E0!R,'I;0. M'.0IIER!E L. ,51!R,'!. E0 '.0'RE!.. MRE,LI/,M.1 30 4R.'E1. )E I0!E%R,'I;0 03EI, : L, :, E2I1!E0!E E0 03E1!R, ME0!E. M1E RE,LI/, 30 !R,5,>. )E 160!E1I1. M%R,5, L, I0(.RM,'I;0 '.0 M,:.R (3ER/,. M(,'ILI!, L, RE'34ER,'I;0< ,L 1E%3IR ELM 4RI0'I4I. )E K30, IM,%E0 I,LE MN1 G3E MIL 4,L,5R,1L ML,1 IMN%E0E1 %E0ER,0 EM.'I.0E1. 4/@ TR(2(K(R P(RR(+O POR P(RR(+O/ M1eleccionar por prrafos. M0o pasar de largo por aqu*llos prrafos que les resulte ms difciles de comprender. MEl objetivo que se pretende es la comprensin< estructuracin retencin del tema. 5/@@E1P*&C(R CO' *(0 PROP&(0 P(*(2R(0 *( &DE( DE* TE1TO/ MEs frecuente que se bloquee< incapa# de articular las palabras apropiadas a la idea. M?a que recuperar la informacin introducida en nuestra mente< estructurarla traducirla. M0o se trata de repetir lo ledo. M1i +as reali#ado bien la representacin mental< comprobars con qu* facilidad puedes +ablar con precisin de algo que en tu mente ve# de manera clara. 6/@@PO'ER U' EKE,P*O/ M,l poner un ejemplo es como si encendi*ramos la lu# en una +abitacin que se encuentra en penumbras. de las maneras ms claras es por medio e la relacin o asociacin que es capa# de crear con algo ms concreto o cercano a sus conocimientos establecer un paralelismo. </@ &,P*&C(R E* IRE( E,OC&O'(*/ M Las informaciones que generan alg-n tipo de respuesta emocional 8aunque sea d*bil o interiori#ada9 evidencian que se +a llegado ms all del simple conocimientoO +an provocado un juicio de valor < por lo tanto la actividad mental +a sido ms completa. *O0 'LCE*E0 DE D&+&CU*T(D E' E* TE1TO/ ?a toda clase de opiniones respecto a lo que es fcil o difcil dentro de un te&to. 4ara algunos< leer te&tos discontinuos como generalmente se presentan en la fsica< la qumica la biologa es muc+o ms difcil que leer te&tos continuos< como generalmente se presentan en las novelas. *( +(CT&2&*&D(D DE '&CE*E0 0E:M' *( E0T(DL0T&C(/ M'RI!ERI.1 43R,ME0!E E1!,)61!I'.1. M1E E1!,5LE'E0 )III1I.0E1 ,R5I!R,RI,1 . 0IIELE1 E0!RE ELL.1. M1I EL M30). )E L, LE'!3R, )3ER, 1E%P0 L. RE4RE1E0!, 4I1,< !,L I01!R3ME0!. 1ER6, 30 4,R!E,%3,1 E0 L, ?I1!.RI, )EL, E)3','I;0. ML, LI!ER,'I),) )E1,(6, !.), E1!,0),RI/,'I;0. PREC&O *O &'+(CT&2*E DE *O0 '&CE*E0 DE D&+&CU*T(D 0E:M' E* CO'OC&,&E'TO/ M3n te&to no es difcil en una escala absoluta. $$$$1i el te&to +abla de asuntos conocidos entonces la locali#acin de asuntos clave< el uso de vocabulaio< la implicacin de ideas ser ms o menos evidente la lectura del mismo fluda. $$$$La falta de familiaridad con el te&to provocar detencin frecuente del proceso del lector< consultas con el diccionario< incapacidad para +acer preguntas pertinentes< aburrimiento en suma una lectura pesada engorrosa. *O &'+(CT&2*E DE *O0 '&CE*E0 DE D&+&CU*T(D 0E:M' E* PROCE0(,&E'TO DE* TE1TO/ M0o es posible decir que refle&ionar es ms difcil que locali#ar cuando ambos procesos estn implicados. MEl nivel de dificultad tambi*n es relativo en funcin de la facilidad de lectura que se +aa dise"ado dentro del mismo te&to. M!e&tos que se presentan en forma lineal son ms difciles de entender que los te&tos con apoos didcticos. PRODUCTO 86 ESCRITORES P*('E(R RED(CT(R REC&0(R J CORRE:&R *O:RO0 DE2&*&D(DE0 *O:RO0 DE2&*&D(DE 0 *O:RO0 DE2&*&D(DE 0 ESTANISLA O M!ienes ganas de escribir bien. M'omprar libro. M4refiere ver t.v. M1olo lee lo que esta obligado MEntusiasm o de querer escribir bien. M'omete faltas de ortografa. M1e le escapan frases inacabadas. MEncuentr a el momento para responde r una postal M0o refle&iona. M0o repasa. M!odo lo +ace a prisa. E0TE+( 'L( Reali#a borradores. Investiga. M4oca claridad en lo que quiere comunicar. M)edica tiempos para escribir. M.raciones poco claras. ME&presiones raras o coloquiales. M,prende palabras nuevas. MErrores en sus escritos. E0TE2(' MGuiere ser buen escritor. M1e preocupa solo por la composicin de M1e concentra para M0o +ace borradores. MEscribe solo para el M0o relee. MRevisa sus te&tos muc+o MLee peridicos< revistas< libros. M)edica tiempo a escribir diario: cartas< notas< diario. sus te&tos< no por la forma. M0o piensa en el destinatario. redactar< cuando tiene inspiracin. M0o relee. queda encantad o con su trabajo. tiempo despu*s< cuando a no los recuerda. M1us lectores no siempre disfrutan de sus te&tos. ESTRELLA M,costumbr ado a trabajar. MLee escribe desde ni"o. MElabora uno o dos borradores . M1uele quedar satisfec+o aun teniendo errores. MRelee sus borradore s los corrige. M)eja escapar alg-n error aun cuando le gusta c+ecar lo que +ace. PRODUCTO 8< MI 5I.%R,(6, '.M. E1'RI!.R Me gusta escribir porque es una forma de +ablar conmigo misma< adems de conocerme as plasmar mis sentimientos. 1iempre escribo acerca de mis estados de nimo< e&periencias o para fortalecerme 8autoestima9. ,unque me desagrada escribir acerca de poltica. Escribo cuando me do el tiempo< a que como mam es mu reducido. Es algo que disfruto +acer desde que era adolescente< tengo mi diario en el que plasmo mis vivencias para en determinado tiempo o momento retroalimentarme. Mis te&tos incluen descripciones< a la ve# que son narrativos en totalidad +aciendo uso de adjetivos como lo son bellos< +ermosos< mgico etc. !ratando de escribir lo primero que est en mi mente< +aciendo uso siempre de un lpi#< pues me auda a redactar ms me tranquili#a. Me gusta consultar libros comparar< considero que me falta muc+o por mejorar creo que a+ora con este curso puedo lograrlo. :a que me brindo nuevas estrategias me record algunas que tena olvidadas. La lectura es parte de mi vida constante tema de discusin en mi familia a la +ora de tomar el caf*. PRODUCTO 1= PRODUCTO 8> !6!3L.: MI 0IQE/ MN%I',. ).0)E : '3,0). 4,1.: ',1, )E MI1 ,53EL.1O )3R,0!E MI 0IQE/ G3IE0 4,R!I'I4.: MI (,MILI, '.M4LE!, 8,53EL.1< 4RIM.1< !I.1< ,MI%.1 E!'.9 G3E 4,1.: EL E1!,R E0 ',1, )E MI1 ,53EL.1 M,!ER0.1 '.0IER!I, EL )I, E0 ,L%. MN%I'.. 4.RG3E .'3RRI;: 4.R EL %R,0 E I0ME01. ,M.R )E E1!.1 ,53EL.1 ?,'I, 131 0IE!.1. G3E .'3RRI. 4RIMER.: 1IEM4RE !E0ER '.M. 430!. )E RE30IR0 L, ',1, )E L.1 ,53EL.1 L.1 (I0E1 )E 1EM,0, : I,','I.0E1 !.).1 L. 4RIM.1. G3E .'3RRI. )E143S1: ',), 1,5,). )E1)E L, 1,LI), )EL 1.L '.ME0/,5, L, ,'!III),) )EL >3E%. 8',1I!,< M3QE',1< E!'.9 E0 EL 4,!I. !R,1ER. )E L, ',1, )E L.1 ,53EL.1. G3E .'3RRI. ,L (I0,L: ,L !ERMI0,R EL )I, ,'.R),5,M.1 G3E ?,'ER EL 1I%3IE0!E )I, )E >3E%.1. PRODUCTO ;?" ;8" J ;; En un mgico e&traordinario suceso la visita con los abuelos maternos que todos esperbamos con ansia cada fin de semana o vacaciones. Las +ora pasaban como un suspiro al lado mi mis primos< primas< +ermano amigas. Esperbamos cada sbado con alegra para volver a vernos jugar +asta que el sol se ocultaba< pues en el patio de casa no +aba luminarias< as que eso +aca que nuestro juego terminara< que digo terminar KsuspenderL por un tiempo< a que al da siguiente si nuestros padres nos autori#aban quedarnos a dormir en esta bella casa< continubamos apenas sala el sol. El patio de la casa era enorme< lleno de arboles< como granados< dura#nos< lilas< pinabetes< etc. !enan gallinas< pollitos< cerdos< c+ivas< caballos< palomas< perros< etc. Mi abuelita tena un bello jardn< el cual audbamos a cuidar para que despu*s nos diera el permiso de cortar flores +acer floreros o decorar pasteles de lodo. 4or la tarde si mi abuelito tena tiempo nos llevaba a jugar a los arenales< donde podamos enterrarnos rodar por las dunas. En *poca de siembra se juntaban monta"as de algodn en las cuales nos permitan jugar< as que eso era maravilloso. 4ero claro al finali#ar el juego tenamos que recoger el algodn regado volver a juntarlo en esta monta"a. El sentir el algodn era un momento de pa# tranquilidad que +o en da quisiera repetir cuando me agobia la vida. Esa casa es mgica al igual que mis bellos abuelos maternos. ,un pasamos +oras platicando sobre todos esos bellos recuerdos siempre +a algo nuevo que conocer sobre todo el sentimiento est a flor de piel al recordar ver las fotografas. El ir visitar esa vieja casa la cual a no est dentro de la familia nos llena de nostalgia en ocasiones de triste#a por recuperarlaO pero luego pensamos que aunque la tuvi*ramos de vuelta a no sera lo mismo pura a no est esa linda abuela que nos consenta siempre era mu justa en todo momento nunca +acia favoritismo nos protega de todos. . simplemente el escuc+ar sus bellas +istorias consejos llenos de sabidura. PRODUCTO ;9 CIENCIAS NATURALES : BLO>UE ? P# 7&@ "$ 0#(,"-#)(, *(" %"("/ T$)( 1: AA'#:$%B()+$,0 !$ *( -#)(%+., !$ +)58$,$" $, $"'$C" 1 *$,0$" D. COMPETENCIA >UE SE FAVORECE:
Comprensn de os acances y mtacones de a cenca y de desarroo tecnogco en dversos contextos. CONTENIDOS: Cmo se forman as mgenes en espe|os y entes? Uso de os nstrumentos ptcos -upa, anteo|os, bnocuares, mcroscopos y teescopos -
Acances y mtacon es de os nstrumentos ptcos. Funconamento de agunos nstrumentos ptcos por medo de a formacn de mgenes en ob|etos e nstrumentos con espe|os y entes. en agunas actvdades cotdanas y en a nvestgacn centca. PRODUCTO 2? LECTURA Buscar Seecconar Reunr nformacn Comprensn de dferentes partes. Reaconar nformacn para dare sentdo. 1.- ACCEDER Y RECUPERAR 2.- INTEGRAR E INTERPRETAR DE OU SE 3.- REFLEXIONAR Y EVALUAR INFORMACIONEN UN TEXTO Utce su conocmento y experenca para comparar y contrastar formuando hptess Invta a un |uco empeando su conocmento persona y conocmento forma. Evauac n Tendrn que comprender a nformacn. Identcar e tema Propsto de autor Contexto Aportar pruebas Argumentos E|EMPLOS: PRESTAMO DE LIBROS PERSONAL RESERVADAS ESTUDIANTES 28 DAS 2 DIAS 14 DAS REVISTAS NO RESERVADAS 7 DIAS Imagna que ere aumno de a Secundara Francsco Va y no tenes nngn prstamo vencdo en a bboteca. Oueres sacar un bro que no OU SUCEDE? est en a sta de reservada Durante cunto tempo puedes sacar e bro?_____14 das___ PRODUCTO 2< ESPAEO L BLO>UE ? TIPO DE TEXTO E3'"+0+: PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE C,%$# &,( %(,%+., !$ *" '&$4*" #+8+,(#+" !$ M@3+%. A'#$,!$# &,( %(,%+.,; #+)( (!+:+,(,6( $, *$,8&( +,!F8$,( COMPETENCIAS >UE SE FAVORECEN Empear e engua|e para comuncarse y como nstrumento para aprender Identcar as propedades de engua|e en dversas stuacones comuncatvas Anazar a nformacn y empear e engua|e para a toma de decsones Vaorar a dversdad ngstca y cutura de Mxco APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIGN Conoce y apreca dferentes manfestacones cuturaes y ngstcas de Mxco. Comprende e sgncado de cancones de a tradcn ora. Identca agunas dferencas en e empeo de os recursos teraros entre e espao y aguna engua ndgena Comprensn e nterpretacn Sgncado de os textos de a tradcn ora mexcana (cancones en engua ndgena). Expresones teraras de as tradcones mexcanas. Bsqueda y mane|o de nformacn Dversdad ngstca de pas. Propedades y tpos de textos Caracterstcas y funcn de os cartees. Conocmento de sstema de escrtura y ortografa Ortografa y puntuacn convenconaes.. ACTIVIDADES Poner en e pzarrn a paabra purcutura y preguntar a os aumnos qu sgnca. Escuchar todas a opnones Escuchar e hmno nacona en nhuat en e sguente enace: Comentar de manera grupa cmo escucharon e hmno. Patcar acerca de as enguas ndgenas conocdas de ugar donde vven. Hacer a ectura de as pgnas 137-139 de bro de texto y patcar sobre as dversas enguas que exsten en nuestro pas Cu es a que ms habantes tene? Fchero de saber pg. 139 acerca de o que es una engua. Investgar a etra de a cancn a sandunga en zapoteco y escrbra en e cuaderno pg. 140 En pare|as dstngur as advnanzas de a pg. 141 y socazar e traba|o. Observar as advnanzas de as pg. 142 y 143 en dferentes enguas. Fchero de saber. Pg. 143 acerca de as advnanzas y e uso de as metforas. Producto. Aprender una advnanza, rma o cancn en engua ndgena. Preparar una presentacn. Se sugere e hmno nacona mexcano en una engua ndgena, para que sea ms sgncatvo para e aumno. S se torna dfc, dares oportundad de que soo se aprendan e coro. Aprenderse os pronombres en nhuat de Texcoco. Pg. 144. Escrbr y contestar as preguntas de ogros de proyecto en a breta y revsar de manera grupa. Pg. 144. Hacer autoevauacn. Pg. 145. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDHCTICOS Pg. 136-145 Cancones, rmas y advnanzas en enguas ndgenas Lbros de a bboteca escoar. Enaces sugerdos RELACIGN CON OTRAS ASIGNATURAS Educacn artstca Hstora Geografa EVALUACIGN Y EVIDENCIAS Recopacn de nformacn sobre dferentes enguas que se haban en e pas, a regn o su comundad. Recopacn de cancones en engua ndgena, traducdas a espao. Recopacn de nformacn sobre e orgen cutura de as cancones recopadas (grupo tnco, engua, ocasones en as que se canta, temtca, sgncado soca, entre otros). Cartees con a cancn en engua ndgena y en espao, y con nformacn sobre a procedenca de a cancn. Producto na Presentacn de as cancones a partr de os cartees.. ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES De acuerdo a as necesdades ndvduaes y grupaes de os aumnos. SESIO N TIEMP O MATERIALE S EVALUACIO N 1 2 3 4 5 6 7 ESCALA ESTIMATIVA ASPECTOS A EVALUAR: NUNCA A VECES SIEMPRE Empea e engua|e para comuncarse y como nstrumento para aprender Identca as propedades de engua|e en dversas stuacones comuncatvas Anaza a nformacn y empear e engua|e para a toma de decsones Vaorar a dversdad ngstca y cutura de Mxco TOTAL: ASPECTOS: NUNCA A VECES SIEMPRE 1.I P(#0+%+' $, %*("$. 2.I R$"'$0 0&#,". 3.I S1 #$"',"(4*$ !$ )+" %)$,0(#+". ?.I A'*+% :(*#$". <.I M+ (%0+0&! $" '"+0+:(.