Objetivos de investigacin en las ciencias

sociales
Autor: Dra. Mary Guanipa Prez

Para que una investigacin adquiera el carcter de cientificidad requiere de una
finalidad, un propsito o una meta que se expresa a travs de unos objetivos,
los cuales son considerados por la mayora de los investigadores como un
aspecto naturalmente sencillo sin embargo, en la prctica para los participantes
de los estudios de postgrado esta fase se traduce en uno de los problemas
ms complejos que afecta significativamente el proceso investigativo.
Pese a esta complejidad, en el mbito de la metodologa de la investigacin,
los acadmicos encargados de orientar a los estudiantes y a los investigadores
noveles han considerado que es slo una rutina la actividad de redactar los
objetivos de investigacin convirtindola, en uno de los principales obstculos a
vencer al elaborar un proyecto de investigacin.
Atendiendo lo expresado, inicio a una serie de reflexiones en torno a los
objetivos de investigacin conceptualizndolo como: el dato de comprobacin
enunciado en forma precisa y clara de las metas que persigue el investigador.
Estos objetivos, se formulan luego de haber seleccionado un tema centrado en
las ideas referidas en la seccin anterior.
Es importante sealar, que el tema seleccionado puede fortalecer la idea,
basndose en la lectura, interpretacin y comprensin de las teoras en
concordancia con las inquietudes del investigador, lo cual permitir tomar
decisiones adecuadas a las necesidades del entorno. De all la importancia que
tiene la eleccin de los mtodos y paradigmas de investigacin cnsonos con
los objetivos, puesto que al finalizar la investigacin ser evaluada a travs del
logro sistemtico de los mismos.
Para realizar dicha evaluacin, se necesita examinar desde el inicio el proyecto
investigativo, la claridad cmo estn redactados los objetivos, este aspecto de
la investigacin no puede ser descuidado pues probablemente fallara su
orientacin hacia el ncleo de inters. Los proyectos de investigacin pueden
fracasar principalmente por falta de objetivos claramente definidos. Al tener en
consideracin la planificacin sistemtica de los objetivos, en esa misma
medida se podran seleccionar las estrategias vlidas para poder alcanzarlos,
ya que durante todo el desarrollo de la investigacin, en cada una de sus fases,
stos deben ser controlados. Tales acciones validan el estudio en razn de
dichos objetivos.
No obstante, se tiende a confundir en la mayora de los casos los objetivos de
investigacin con los instruccionales. Es preciso aclarar, que los relacionados
con la instruccin se formulan en torno al aprendizaje esperando una
modificacin de la conducta y/o adquisicin de conocimientos por parte de los
estudiantes mientras que, los objetivos de investigacin se refieren a los
propsitos que se pretenden alcanzar en razn de describir, crear nuevos
conocimientos, satisfacer una necesidad, resolver una problemtica, proponer
un plan o evaluar un programa segn el caso.
Los objetivos de investigacin son las metas, propsitos o fines trazados por el
investigador en concordancia con los aspectos que desea verificar y descubrir.
En tanto los objetivos instruccionales expresan lo que el educando debe lograr
como producto del aprendizaje adquirido en trminos de conducta observable.
Los objetivos de investigacin la caracterizamos como los datos de
comprobacin o descubrimiento por parte del investigador.
- Logros sucesivos en un proceso sistemtico de la investigacin.
- Deben redactarse con claridad para evitar confusiones en el desarrollo
investigativo.
- Poseer una sola accin evitando la inclusin de ms de un verbo en infinito.
- En cada una de las fases deben ser controlados, a fin de ajustarlos o
cambiarlos.
- No confundirlos con los objetivos instruccionales.
- Son las metas que se persiguen para dar solucin a un problema mediante la
aplicacin del mtodo cientfico.
- Comprender los resultados concretos de la investigacin.
- Su alcance debe estar dentro de las posibilidades del investigador.
- Deben ir centrados en la toma de decisiones y una teora que permita
generalizar para resolver problemas de la misma naturaleza.
Como investigadora y profesora de metodologa de investigacin consider que
la investigacin se centra en los objetivos por constituirse en logros sucesivos
en un proceso sistemtico, ms que un resultado final. Al tener adecuadamente
definidos los objetivos tanto los mtodos como las tcnicas a utilizar sern
seleccionados de manera pertinente y cnsona con la naturaleza de la
investigacin no obstante, los niveles de profundidad del conocimiento
cientfico deben estar ceidos a la profundidad de los objetivos.
Pese a estas reflexiones, la redaccin de los objetivos de investigacin en el
mbito de las ciencias sociales y ciencias naturales, bien en el rea educativa,
jurdica, econmica, de la salud, odontologa o medicina administrativa. Sigue
constituyendo una tarea con un camino infructuoso para el investigador dado
su complejidad. De all la necesidad de insistir en calificar los objetivos como el
eje central de la investigacin, pues orientan sistemticamente las
interrogantes (formulacin y sistematizacin del problema, el sistema de
variables, la matriz de categoras de anlisis, las dimensiones o subcategora,
recoleccin de la informacin, el enfoque hermenutico, las bases
epistemolgicas, conclusiones y recomendaciones).
Cada uno de estos aspectos deben derivarse de los objetivos empricos
planteados al inicio del estudio pues ellos permiten evaluar todo el proceso a
medida que se va avanzando, se revisan, se reformulan antes de llegar al
resultado final. Ellos permiten delimitar la metodologa a utilizar, pueden surgir
objetivos adicionales, modificar los ya planteados e incluso ser sustituidos por
unos nuevos, segn la direccin que vaya tomando la investigacin.
En torno a las condiciones requeridas por un objetivo para considerarse bien
formulado, existen diferentes opiniones coincidentes y contradictorias entre las
que se destacan la de Chvez (2007), quien considera que al redactar un
objetivo general se debe incluir la totalidad de las variables, el trmino
identificar el tipo de investigacin a ejecutar y el logro pretendido.
Ejemplos:
Determinar la incidencia que producen las estrategias administrativas y la
supervisin de actividades sobre el rendimiento laboral de las autoridades, con
el fin de establecer con el fin de establecer cual de esas variables proporcionan
mayor rendimiento (p. 78). Este objetivo general, posee dos verbos en infinitivo
determinar y establecer.
La manera de disear los objetivos de la autora citada, coincide con la de
Hurtado de Barrera (2008) pues, ella considera que los objetivos adems de
una accin deben expresar un logro:
Estudiar la relacin entre el estilo de liderazgo del gerente y el desempeo
laboral de los trabajadores a fin de determinar los aspectos que inciden en la
aparicin de las conductas sumisas o rebeldes.
Esta manera de redactar los objetivos tambin posee dos verbos en infinitivo
estudiar y determinar lo cual, posee dos aspectos criticados por Arias (2001),
quien considera un error agregar a un objetivo de investigacin frases como:
con el propsito de... y con el fin de a fin de (p.59). En tanto Nava de
Villalobos (2002) plantea que los objetivos deben contener una sola accin, es
decir, debe evitar incluir en un solo objetivo varios verbos en infinitivo porque
esto implicara varios objetivos en uno, por cuanto genera confusin o
descontrol en el trabajo investigativo (p. 55).
En consecuencia, debe evitarse confundir el conocer con el hacer ya que
primero se refiere a indagar, detectar: Conocer es investigar en tanto que
hacer se refiere a las actividades o procedimientos para alcanzar el propsito
de la investigacin por consiguiente aplicar un programa, disear un plan,
proponer lineamientos o formular polticas no podran considerarse objetivos de
investigacin, ya que estos son la traduccin de las interrogantes en forma
afirmativa.
Sin embargo, ambos elementos son inseparables por lo que las actividades
(aplicar un programa) permiten alcanzar el objetivo (obtener conocimiento
conocer los efectos de...). Un objetivo bien formulado sera:
- Determinar las bases epistemolgicas en la formacin inicial del docente
Proactivo en el contexto de la globalizacin.
- Analizar las alternativas de prosecucin del proceso penal en el marco jurdico
venezolano.
En ese amplio espectro, Hurtado de Barrera (2008: 139), seala que el tipo de
investigacin est dado por el objetivo general, si est dirigido hacia la
configuracin de estrategias, actividades y planes concretos por medio de los
cuales podran generarse cambios en el evento o producir uno que no exista,
entonces se redacta el objetivo general de la siguiente manera: Disear un
programa dirigido a mejorar la aplicacin de estrategias instruccionales
creativas en el aula por parte de un grupo de docentes de educacin media(p.
331).
Surge as el tipo de investigacin proyectiva denominado tambin proyecto
factible por algunas universidades venezolanas, lo cual ha producido opiniones
contradictorias en los diferentes autores de textos sobre metodologa de
investigacin. De igual manera, Chvez (2007, p. 88), redacta los objetivos de
una variable para elaborar un modelo, programa o plan operativo como sigue:
Disear un modelo de supervisin de actividades administrativas, que les
permita a las autoridades universitarias realizar tal funcin de acuerdo con los
principios tcnico especficos, con el objeto de lograr mayor efectividad
laboral
Este objetivo lo complementa la autora con objetivos especficos tales como:
- Ejecutar un proceso de revisin bibliogrfica.....
- Seleccionar los elementos y sub-elementos que integran el modelo.
- Elaborar el modelo de .....
- Aplicar el modelo de ......
En la opinin de Arias (2001) estos no son objetivos sino acciones implcitas en
el proceso de investigacin que coadyuva al logro de los objetivos (p. 58). Lo
cual son actividades obvias de la investigacin y no tiene porque confundirse
con los objetivos de la investigacin.
En lneas generales, dicen Flrez y Tobn (2003), los objetivos se refieren a los
tipos de conocimientos que se pretenden alcanzar en relacin con las
preguntas que constituyen el problema de investigacin.
La relacin entre los objetivos y el problema es tratado de manera diversa; para
algunos autores es preferible establecer primero los objetivos y a continuacin
formular los problemas, otros parten del marco de teoras y luego formulan los
objetivos porque ya han ampliado el conocimiento en torno a la idea inicial.
Sobre el particular, considero que en el momento de redactar los objetivos el
investigador debe asumir el criterio del autor con el que mejor se identifique
argumentando su adecuacin a la investigacin, por lo tanto debe tener cierta
flexibilidad optando de la lectura terica a los objetivos, de estos a la pregunta y
de ella al planteamiento del problema con un amplio espectro de la situacin
objeto de estudio.
Si bien es cierto, que en las fases posteriores se requiere de una reformulacin
tanto del problema como de los objetivos. En este caso, lo que menos importa
es el orden en que se va a desarrollar la fase de la investigacin, lo ms
significativo es que el investigador se sienta satisfecho del trabajo realizado y
tenga conciencia de lo que est haciendo, como lo est haciendo y argumentar
cientficamente el procedimiento a seguir.

Objetivos de la Investigacin Cualitativa

Los objetivos que subyacen a los estudios cualitativos estn ntimamente
relacionados con las diversas metodologas de investigacin. Existen algunas
clasificaciones que se han propuesto en torno a los objetivos de la
investigacin cualitativa y a su potencialidad en relacin a la generacin de
teoras.

Fuente: Cols (1994)

Sin embargo, muchos autores se centran en el objetivo general de
comprensin en profundidad, que perfila globalmente la mayora de mtodos
cualitativos de investigacin, olvidando su potencialidad, para desarrollar
estudios cuya finalidad es la optimizacin e innovacin educativa. En torno a
ello, Colas (1994) ha realizado una investigacin bibliomtrica de los estudios
educativos fundamentados en la metodologa cualitativa para identificar los
objetivos cientficos que se cubre desde este enfoque.
En ese marco referencial Tesch citado por Sandin (2003) realiz una
interesante ordenacin de los diversos tipos de investigacin cualitativa en
funcin de si los intereses de la investigacin (objetivos analticos) estn
relacionados con los siguientes aspectos: (a) caractersticas del lenguaje; (b)
descubrimiento de las regularidades; (c) comprensin del significado de un
texto/una accin y (d) la reflexin.

Fuente: Tesch citado por (1990)
En ese sentido Bartolom (1992), recuerda la importancia de contemplar el
objetivo de transformacin, ms cuando pensamos que el mbito educativo es
nuestro principal objeto de conocimiento: Intervencin e investigacin. Es as
que el objetivo de comprender en profundidad los fenmenos educativos puede
ser el primer paso hacia una transformacin real, desde las necesidades
sentidas por las propias personas protagonistas en ese contexto y para esa
realidad.
Estas dimensiones se presentan en un continuum, en el que a medida que se
avanza de izquierda a derecha, los diversos tipos de investigacin cualitativa se
caracterizan por una menor estructuracin y un carcter ms holstico,
profundizando en lo que constituye el objeto de investigacin cualitativa del
estudio es la comprensin en profundidad, bien sea de conductas naturales,
situaciones sociales, significados, procesos, patrones.
Refiere el autor, que la metodologa cualitativa se ha adaptado de forma
distinta en disciplinas como sociologa, psicologa y educacin. En ese sentido,
los determinados enfoques o formas de produccin o generacin de
conocimientos cientficos que a su vez se fundamentan en concepciones
epistemolgicas ms profundas no se refiere a la recogida de datos numricos
ni tericos.

Tipos de objetivos de investigacin

En el desarrollo de la investigacin cientfica se suelen categorizar diferentes
tipos de objetivos entre los cuales se pueden citar los intrnsecos, extrnsecos,
generales, especficos, clasificatorios o explicativos; cualitativos y cuantitativos
sea cual fuese su categorizacin lo importante es el grado de profundidad del
conocimiento para alcanzar el propsito as como el tipo de investigacin a
realizar.
Para lograr la concrecin de un objetivo, en primer lugar debe ser definido clara
y precisamente para que sean comprendidos por una comunidad cientfica lo
cual redundara en la eficacia de las fases de la investigacin. En segundo
lugar, se debe garantizar la factibilidad del estudio previendo la aceptacin,
limitaciones para su elaboracin, delimitacin terica, geogrfica, temporal,
financiera y las perspectivas de los objetivos en relacin con la capacidad de su
ejecucin. En tercer lugar, para tomar la decisin de la manera de abordar la
recoleccin de la informacin debe determinar el enfoque epistemolgico
cuantitativo, cualitativo u otro.

Objetivos generales

Sobre la base de las ideas expuestas, se deduce que un objetivo general
consta de un conjunto de palabras con varias combinaciones posibilitando la
expresin del propsito de la investigacin. Por tal motivo, este debe responder
a la interrogante que pretende indagar el investigador. En dicha redaccin, se
deben seleccionar las palabras que ms se adecuen con exactitud al propsito
investigativo.
En cuanto a la cantidad de objetivos generales que debe tener una
investigacin, se surgiere la utilizacin de uno solo pues, seria un error formular
varios, porque en l se plasma lo que se investiga. Abarca la totalidad de las
variables contenidas en el ttulo el objetivo general debe tener completa
correspondencia con el ttulo del trabajo, con la pregunta que se formula el
problema o tpico de investigacin, lo que cambia es la forma de redactarlo.
A continuacin se presenta un ejemplo de una investigacin de campo:
Titulo: Procesos gerenciales del docente en la generacin de proyectos de
investigacin de los estudiantes.
Formulacin del problema: Cual es la incidencia de los procesos gerenciales
del docente en la generacin de proyectos de investigacin de los estudiantes?
Objetivo general: Determinar la incidencia de los procesos gerenciales del
docente en la generacin de proyectos de investigacin de los estudiantes de
educacin media.
Si bien es cierto, aunque se detecta en el anterior ejemplo el propsito de la
investigacin, Nava de Villalobos (2002) considera adecuado que en una
investigacin de campo puedan existir ms de un objetivo general porque
segn la autora todo depende de la extensin del objeto de estudio y de los
propsitos de la investigacin con lo cual estamos totalmente en desacuerdo
dado que, el objetivo general como se ha expresado en prrafos anteriores
encierra el propsito de la investigacin.
En este orden del pensamiento, cobra significatividad lo sealado por Hurtado
de Barrera (2008), quien establece que los objetivos son diferentes a los
propsitos de la investigacin en que estos ltimos no son, alcanzados
totalmente al final de la investigacin, mientras que los objetivos s. Para la
autora los propsitos aluden a lo que se aspira alcanzar despus de realizada
la investigacin, permiten explicar el tema seleccionado y la del estudio en s
en trminos de la relevancia social, utilidad y posibles aportes.
Afirma la autora:

Los propsitos son aspiraciones a largo plazo que trascienden la investigacin;
sin embargo las consecuencias y aportes derivados del estudio contribuirn de
una u otra manera que esas aspiraciones estn ms cercas o parte de ellas
sean cubiertas. Los propsitos estn referidos a la relevancia cientfica, social,
personal, profesional e institucional. Los propsitos responden al para qu de la
investigacin (p. 83).

En tanto los objetivos permiten dejar en claro, la finalidad de la investigacin.
De acuerdo con la autora, precitada, el objetivo general orienta la investigacin
y permite mantener una constante referencia en el trabajo a ejecutarse. En
torno al diseo de los objetivos se consider como uno de los grandes
conflictos que debe enfrentar el investigador lo cual, puede afectar seriamente
el xito de esta actividad.
No obstante, los docentes dedicados a la enseanza de la investigacin han
subestimado el diseo de los objetivos considerndolos como un requisito
formal con poca o escasa relevancia operativa o metodolgica. En la mayora
de los casos, se presentan discusiones estriles sobre la manera de formular o
plantear tanto objetivos especficos como generales por la disparidad de
criterios que existen entre los acadmicos de esta rea del conocimiento.
El objetivo tal como se ha evidenciado, ha sido definido de forma muy diferente,
pero la ms generalizada es aquella que lo enuncia como meta, propsitos
claros y precisos. Para unos autores es el para qu? Para otros es el qu? o
ambos, caracterizan los objetivos de una investigacin convirtindose en el
medio que, permite tomar decisiones y constituir una teora para solucionar y
generalizar los problemas. A travs de las investigaciones realizadas con mis
alumnos, he podido constatar que el propsito del objetivo general es descubrir
las respuestas de la interrogante que formula el problema a travs de las
tcnicas y procedimiento de investigacin. En concordancia con las teoras
estudiadas anteriormente se puede resumir que un objetivo puede ser segn:

Se aprecia en estas definiciones, que los objetivos son catalogados metas,
porque se est afirmando que se trata de un fin hacia donde se dirigen las
acciones o deseos de una persona. Es un propsito porque implican una
situacin y para ello se requiere que se convierta en un punto central de
referencia para entender la naturaleza especfica de las acciones por realizar.
El objetivo alcanzado es un producto que se convierte en un logro. Los
objetivos generales entonces, engloban todo un conjunto de metas, logros,
fines de una investigacin para que se exprese en el enunciado de los
objetivos, estos deben abarcar una amplia gama de contenidos, conceptos e
informacin. Los objetivos generales deben entonces garantizar sus resultados
amplios. Para redactarlos se comienza con el verbo en infinitivo (ar - er - ir)
ms la (s) variables ms el objeto de estudio.
Ejemplo de un objetivo general: Determinar las bases epistemolgicas en la
formacin de un docente proactivo en el contexto de la globalizacin.

Objetivos especficos

De acuerdo con la experiencia adquirida asesorando, orientando a los
participantes de especialidades, maestras y doctorados he podido constatar
que no existen frmulas preestablecidas para redactar los objetivos
especficos, los cuales se traducen en las acciones concretas que debe cumplir
el investigador para alcanzar el objetivo general es decir, son las
consecuencias de los objetivos generales.
Los objetivos especficos son los requerimientos de la investigacin de acuerdo
a su naturaleza teniendo como eje fundamental el objetivo general ellos
representan la operatividad sistemtica del objetivo general en la accin
investigativa propiciando el cumplimiento de las expectativas originadas en las
interrogantes y la sistematizacin del problema.
A travs de ellos, se desglosa de manera concreta y delimitada las acciones
necesarias para cumplir el propsito de la investigacin mediante la
determinacin de etapas o la precisin y cumplimiento de los aspectos
necesarios del proceso cientfico. Es importante aclarar que, en el proceso
investigativo algunos autores tienen opiniones encontradas en torno a la
manera de redactar los objetivos especficos, dada la diversidad de paradigmas
epistemolgicos investigativos existentes.
No obstante, si se toma en cuenta la opinin de Cerda (2001, p. 223) los define
como las metas, propsitos, fines, logros precisos y concretos del estudio. Son
el por qu y el para qu de las acciones que se llevar a cabo durante el
desarrollo de la investigacin. Entonces as, se propone tomar en cuenta el
planteamiento de Sabino (2000: 59) quien considera que los fines de una
investigacin deben tambin especificarse en cuanto al tipo de conocimiento
que el cientfico espera obtener al finalizar el trabajo refirindose en este caso a
los objetivos internos de la investigacin o sea el tipo de hallazgo que se
pretende alcanzar.
Para ello reflexiona sobre los tipos de investigacin que ms se plantean los
cientficos desde el punto de vista de los objetivos internos, los cuales son
respuestas generalizadas a las preguntas formuladas. Ellas se clasifican en
exploratoria, descriptivas y explicativas. Cada uno de estos niveles deben ser
considerados en su autonoma plena respetando su continuidad con los otros
niveles.

Fase exploratoria

La fase exploratoria, es el nivel ms elemental de la investigacin cientfica. Es
una fase obligatoria en la indagacin terica y emprica En ese sentido, los
objetivos del nivel exploratorio darn una visin general aproximada respecto al
objeto de estudio como por ejemplo:
- Indagar los principios de......................... o
- Explorar los elementos de .....................
- Conocer los argumentos
- Detectar: (descubrir la existencia de algo no evidente)
- Identificar: (reconocer si un objeto es el que se supone)
- Explorar: (registrar una cosa o evento)
- Indagar: (averiguar acerca de algo)
- Conocer: (percibir algn aspecto de un objeto en estudio)
- Sondear: (hacer las primeras averiguaciones sobre algo)
Estos verbos permiten construir objetivos que tengan la finalidad de explorar
sobre los principios, elementos, enunciados, particularidades o argumentos de
la variable X para elegir las alternativas de solucin de problemas originados o
en relacin a Y.
Vale decir, que estos objetivos son de carcter general que pueden facilitar una
primera aproximacin del problema a investigar ya que permite percibir algn
aspecto del objeto estudiado. Coincido con el criterio de Arias (2001, p. 91)
pues el propone los siguientes verbos para facilitar la redaccin de objetivos en
este primer nivel de complejidad: conocer, detectar, explorar, indagar, sondear.

Fase descriptiva

El segundo nivel de complejidad de conocimiento cientfico, es el descriptivo
cuyo propsito se centra en la descripcin o en mencionar detalladamente las
caractersticas fundamentales, las relaciones, la pertinencia, evidencias, partes,
defectos, causas o ideas del conjunto de fenmenos utilizando procedimientos
sistemticos que permiten poner de manifiesto su estructura o comportamiento.
Los objetivos especficos de esta fase descriptiva permitir al investigador
emitir un juicio sobre una situacin, profundizar en el estudio de algn hecho o
variable. Al respecto Arias (2001) propone los siguientes verbos para redactar
los objetivos: analizar, calcular, caracterizar, describir, diagnosticar, examinar,
identificar coincidiendo con Sabino (2000, p. 60) quin seala que los
diagnsticos que realizan los planificadores parten de una descripcin
organizada lo ms completa posible de cierta situacin para luego ofrecer
recomendaciones o trazar proyecciones acerca de su desenvolvimiento futuro.
Verbos de la fase descriptiva:
Diagnosticar: (Emitir un juicio sobre una situacin u objeto)
- Examinar: (Profundizar en el estudio de alguna disciplina, evento).
- Definir: (Su finalidad en mencionar las cualidades o caractersticas
preestablecidas de un fenmeno, grupo o persona )
- Clasificar: (Ordenar o agrupar por clase)
- Caracterizar: (Enumerar las cualidades o atributos que distinguen una cosa de
la otra)
- Comparar: (Fijar la atencin en dos objetos para describir sus semejanzas y
diferencias)
- Analizar: (Descomponer un todo en sus partes)
- Describir: (Mencionar las cualidades o caractersticas preestablecidas de un
individuo, grupo o fenmeno
- Identificar: (Reconocer si un objeto es el que se supone).
Con estos verbos, se pueden describir las relaciones, evidencias, pertinencia,
partes, ideas, causas, efectos, veracidad, defectos de situaciones y eventos.

Fase explicativa

El tercer nivel de complejidad del conocimiento que sustentan la redaccin de
objetivos que recomendamos ampliamente, tiene como propsito fundamental
determinar el origen o causa de un fenmeno, es el carcter final de la
investigacin en el sentido de satisfacer el origen de las situaciones, ellos
permiten dejar demostrado o fijar los trminos de una idea o situacin.
En esta fase, el investigador puede descubrir y conocer las causas y el origen
de los problemas. Para este nivel Arias (2001) propone la utilizacin de los
siguientes verbos para redactar objetivos:
- Comprobar los fines de se refiere a la confirmacin de la veracidad de un
objeto.
- Explicar los planes de consiste en exponer la razn o el porqu de algn
fenmeno.
Fase explicativa: tiene como propsito fundamental determinar el origen
- Comprobar: (Confirmar la veracidad de algo u objeto)
- Demostrar: (Probar una proposicin con argumentos)
- Determinar: (Fijar los trminos de una cosa)
- Establecer: (Dejar demostrado y firme una idea)
- Explicar: (Exponer la razn o el porqu de algn fenmeno)
- Relacionar: (Poner en conexin hechos o ideas vinculantes)
- Verificar: (Someter a prueba la veracidad de algo)
Con estos verbos, vamos a explicar los fines, medios, eficiencia, utilidad,
alternativas, planes de accin, soluciones, hechos, especificaciones.

Ejemplos de objetivos especficos

- Identificar las bases Epistemolgicas de diversos enfoques curriculares para
la organizacin del conocimiento en la formacin inicial del docente evaluando
las mismas.
- Describir crticamente la evolucin currcular en la formacin del docente
venezolano comparndolo con otros pases de la Unin Europea en relacin
con los planes de estudio.
- Interpretar la importancia de la globalizacin como contexto situacional social
en la formacin inicial del docente venezolano.
- Comparar los trminos epistemologa, interdisciplinariedad y globalizacin
unificando criterios conceptuales en la organizacin del conocimiento en la
formacin inicial del docente.
- Analizar los factores sociales que intervienen en la transformacin de la
conducta humana, necesarios para formar un docente proactivo.
- Establecer a manera de propuesta el perfil del docente proactivo con
capacidad de ejercer su accin pedaggica en los diferentes niveles y
modalidades del sistema educativo venezolano en el contexto de la
globalizacin.
Conocedora de la confusin que confrontan los investigadores noveles,
considero pertinente reflexionar sobre la investigacin descriptiva y explicativa
referidas por Cerda (2000), quin interpretando la importancia de la
investigacin descriptiva seala que existe confusin sobre el trmino porque
generalmente se define la palabra describir como el acto de representar o
figurar a personas, animales o cosas por medio del lenguaje destacando los
aspectos ms caractersticos y particulares de tales elementos.
Sin embargo, debo advertir que el nivel de complejidad aqu asumido para
redactar los objetivos especficos (exploratorio, descriptivo y explicativo) no
debe ser confundido con los tipos de investigacin, ya que la recomendacin se
centra en conducir el desarrollo e la investigacin desde un estadio simple
hasta llegar al ms complejo. En cuanto a la investigacin explicativa se asocia
con el diseo y el mtodo explicativo, pero tambin constituye uno de los
niveles de complejidad del conocimiento cientfico recomendado a travs de
este texto.
En lo sucesivo, esta categorizacin la utilizaremos como niveles de complejidad
del conocimiento que se pretende alcanzar en la investigacin. Se trata de
establecer con estos niveles a travs de los objetivos especficos hasta donde
se va a llegar en la escala del conocimiento cientfico. En consecuencia, para
redactar los objetivos especficos propongo pasar por cada uno de estos
niveles iniciando en el ms sencillo que es el exploratorio, pasando por el
descriptivo hasta llegar al ms complejo que es el explicativo.
Sin embargo, cuando la situacin ha sido estudiada se puede prescindir del
nivel exploratorio y comenzar con el descriptivo. Eso depende de la
complejidad del evento investigado

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Arias, F. (2001) Mitos y errores en la elaboracin de tesis y proyectos de
investigacin. Caracas. Editorial Epistme. Segunda edicin.
Cerda. H. (2000) Los elementos de la investigacin. Santa Fe de Bogot.
Editorial CODICE LTDA.
Colas, P. (1994) La metodologa cualitativa en Espaa. Aportaciones cientficas
a la educacin. Bordn 46 (4) 407 421
Chvez Alizo, N. (2007.) Introduccin a la investigacin educativa. Maracaibo.
ARS GARPHIC. Cuarta Edicin en espaol.
Flrez, R. y Tobn, A. (2003) Ivestigacin educativa y pedaggica. Bogot.
Colombia. Mc Graw Hill.
Hurtado de Barrera, J. (2008) Metodologa de la Investigacin Holstica.
Caracas. Fundacin Sypal.
Nava de Villalobos, H. (2002) La investigacin jurdica. Cmo se elabora el
proyecto? Maracaibo. Editorial EDILUZ.
Bartolom, T. (1992) Investigacin cuantitativa en educacin Comprender o
transformar? Revista de Investigacin Educativa, 9 (17) 7 36
Sabino, C. (2002) El Proceso de Investigacin. Caracas. Editorial PANAPO de
VENEZUELA.
Sandin, M. P (2003) Investigacin cualitativa en educacin, fundamentos y
tradiciones. Barcelona Espaa Mc Graw Hill.