Universidad Nacional de Lomas de Zamora

Facultad de Ciencias Sociales

Maestra en Curriculum
Seminario: Diseo Curricular 1 Docente: Lic. Marina Paulozzo
Estudiante: Lucas Sotelo Correo electrnico: lucassotelo1@yahoo.com.ar

Borrador de anlisis de la estructura del componente fundamentos del diseo
curricular del ciclo bsico de la educacin secundaria tcnico profesional
La Educacin Secundaria se encuentra dividida en dos ciclos, un ciclo bsico y un ciclo
superior, ambos dentro de la educacin obligatoria. Este informe tomar como caso de
anlisis el diseo curricular de la educacin secundaria bsica en la modalidad tcnico
profesional.
En este apartado encontraremos el anlisis de la fundamentacin que presenta el diseo
curricular para la educacin secundaria tcnico profesional en el ciclo bsico (Res
88/09).
Para comenzar se puede decir que la fundamentacin del diseo curricular comienza
con una presentacin del proyecto educativo entendiendo a la Educacin Tcnico
Profesional (ETP) como promotora de la cultura del trabajo y la produccin para el
desarrollo territorial y sustentable del pas. Desde aqu entiende a la ETP como
estrategia clave para la inclusin social, y a su vez responde a las demandas y
necesidades del proceso productivo, las cuales exceden la preparacin para el
desempeo de puestos de trabajo y oficios especficos.
Por otro lado, el diseo curricular, hace una presentacin de la situacin actual de la
ETP y del ciclo bsico en particular. Plantea la diversidad propuesta por los Trayectos
Pre Profesionales (TPP) de la Educacin Secundaria Bsica Tcnica (ESBT) y de la
necesidad de unificar criterios en la formacin bsica de la ETP.
De ah se desprende la necesidad de encontrar formatos, lenguajes y estructuras que
representen lo comn de la ETP, elementos comunes que signifiquen la representacin
cabal de la poltica educativa bonaerense.
En el desarrollo del diseo puede encontrarse una visin del conocimiento como una
teora prctica. Se entiende que, si bien los y las estudiantes no pueden desarrollar
prcticas profesionalizantes por una cuestin etaria, las clases del taller en su estrategia
didctica llevan implcita la realizacin de actividades prcticas.
Estas actividades no se consideran nicas ni cerradas, puesto que el diseo entiende a
los sujetos que participan de la enseanza y el aprendizaje como sujetos complejos, con
intereses, historicidades, situaciones y capitales culturales diversos.
En cuanto a la contextualizacin institucional, el diseo traza ideas generales que se
acercan a la enseanza situada en cada institucin. Plantea la gestin de proyectos
productivos, de bienes y servicios que referencien a las producciones tradicionales e
innovadoras del rea de influencia de la escuela como estrategias de trabajo. Estas
estrategias y actividades, por parte de docentes y estudiantes, respondern a la
organizacin de los saberes y capacidades a adquirir en la formacin especfica de la
ETP.
Ya sobre el final de la fundamentacin se encuentra la propuesta educativa de manera
explcita. Partiendo del desafo para el ETP de no quedar slo en un cambio de plan de
estudios, sino que el cambio debe pasar por formar tcnicos que puedan desempearse
como actores en procesos productivos en pequeas y medianas empresas, pero tambin
como emprendedores autogestivos con sentido crtico responsabilidad ciudadana que
sean verdaderos agentes de promocin del cambio y el desarrollo, siempre a favor de la
calidad de vida, vivenciando el asociativismo como una posibilidad de enriquecimiento
del pensamiento colectivo antes que como una estrategia productiva o comercial (Res.
88/09)